A UTILIZAO DA TECNOLOGIA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

Bruno Menezes Feitosa1

RESUMO
Apresenta um estudo direcionado aos recursos tecnolgicos na educao, sobretudo as novas tecnologias que visam a interdisciplinaridade e ainda transparecer as dificuldades de sua insero no ensino tradicionalista; sua implantao objetiva lapidar a relao ensinoaprendizagem e promover mudanas que tornem a relao tempo-escola eficiente e eficaz, atravs de metodologias inovadoras, onde o aluno seja agente ativo do processo educacional e o educador um facilitador na busca, seleo e criticidade das informaes. Fundamenta-se e justifica-se na carncia de seu entendimento e relevncia na educao, principalmente, quando trabalhado sob a tica de educao a distncia , visto que possui variveis pouco conhecidas e debatidas na comunidade escolar, mas que exigem um comportamento pr-ativo e dinmico dos participantes em todos os nveis envolvidos com essa modalidade que mantm estreita relao com a tecnologia e permanente necessidade de adaptao as mudanas constantes decorrentes do contexto globalizado. Palavras-chave: Novas Educao a distncia. tecnologias. Ensino-aprendizagem. Metodologia inovadora.

ABSTRACT
Presents a study directed to technological resources in education, especially the new technologies that aim to interdisciplinarity and still shine the difficulties of their inclusion in traditional education; its implementation aims to hone the teaching and learning and promote changes to make the relationship between time-school efficient and effectively through innovative methodologies, where the student is an active agent of the educational process and the teacher a facilitator in the search, selection and criticality of the information. It is based on and justified his lack of understanding and relevance in education, especially when working from the perspective of distance education, since there is little known and discussed variables in the school community, but require a proactive approach and dynamic of the participants at all levels involved in this sport that has a close relationship with technology and continuing need to adapt to constant changes due to the global context. Keywords: New technologies. Teaching and learning. Innovative methodology. Distance education.

Graduado em Marketing pela Faculdade de Administrao e Negcios de Sergipe. E-mail: menezesb2@hotmail.com

1 INTRODUO
O sistema educacional tem passado nos ltimos anos por mudanas e ajustes sem precedentes, decorrente da formao de uma sociedade de cunho informacional. Desta forma relevante para as instituies de ensino observar e se adequar s mudanas provenientes da evoluo tecnolgica que ocorre intensa e celeremente. fato que as inovaes tecnolgicas tornaram-se fundamentais no contexto de vida moderna. Contudo a sociedade desde os tempos primitivos utilizou-se de tecnologias a fim de promover a elevao da qualidade de vida, ou seja, desde a criao de instrumentos para defesa e caa, o desenvolvimento de tcnicas para dominar o fogo e a criao da roda. Assim entende-se por tecnologia as tcnicas, conhecimentos ou mtodos empregados para solucionar problemas. Atualmente, comum associar o termo tecnologia ao conjunto de softwares e hardwares que formam os computadores, com isto, surgiram novas modalidades pedaggicas, marcadas por jogos, linguagem de programao, redes sociais, dentre outras. Logo novos meios de comunicao possibilitam diferentes relaes entre aluno, professor e comunidade escolar, bem como, no processo ensino-aprendizagem.
No so apenas os sistemas de comunicao que servem de suporte para processos de ensino e aprendizagem que pem a educao no terreno das tecnologias. Na verdade de suas operaes e em diversos aspectos de sua organizao social, ela mesma se encontra nesse terreno (TEDESCO, 2004, P. 19)

O questionamento a ser feito a partir do incio do sculo XXI no se devemos ou no utilizar as novas tecnologias, mas como implant-la e superar os desafios, objetivando alcanar resultados positivos no sistema educacional. Evidentemente as tecnologias por si s, no so a panacia para a educao e sociedade, entretanto quando trabalhadas adequadamente e de forma integrada com os discentes e docentes a possibilidade de xito aumenta significativamente. O procedimento metodolgico utilizado nesse texto ser a pesquisa bibliogrfica, buscando o referencial terico que ratifique cientificamente a relevncia do mesmo sociedade, e principalmente, ao sistema educacional.

2 EDUCAO E TECNOLOGIA
A educao, historicamente, mantm um estreito relacionamento com as tecnologias, pois o homem utilizou desde o perodo primitivo tcnicas para desenvolv-la, desta forma

surgiu: a linguagem, giz, quadro e tantas outras ferramentas que contriburam com o aprimoramento educacional. Considerada to antiga quanto a prpria humanidade, a educao permiti aprender a selecionar, avaliar e definir o que mais significativo para vida; atravs dela ampliamos nossa percepo de mundo e estabelecemos equilbrio com o mesmo. De acordo com Moran (2007, p. 48) educao corresponde a:
Um processo complexo, tenso, contraditrio e permanente de tornar nossa vida mais rica, impactante e equilibrada entre conhecer, sentir, comunicar-nos e agir, ampliando nossa percepo de mltiplas camadas da realidade, nossa capacidade de acolher e amar, de enfrentar situaes mais complexas, mais desafios e projetos.

Para Luft (1998) educao significa 1. Ao ou efeito de educar(-se). 2. Desenvolvimento integral e harmnico de todas as faculdades humanas. 3. Bons; modos; cortesia, polidez. Percebe-se que a definio de educao no est somente relacionada ao ensino, mas tambm s experincias, reflexes, percepes e concepes do indivduo em relao ao mundo e maneira como ir conduzir suas aes diante dos cenrios criados e propostos. A educao sempre aconteceu fora das instituies de ensino desde os tempos primitivos da civilizao, seja na convivncia com a famlia ou comunidade quando em contato com a cultura, tradies e fala comum; para esse processo de aprendizagem fora das estruturas convencionais dar-se o nome de educao informal. Essa educao caracterizada pela convivncia com os outros indivduos, seus hbitos e costumes; no h horrio, lugar ou currculo para acontecer, mas pode influenciar o comportamento adotado em qualquer fase da vida em virtude das experincias vividas e aprendizados adquiridos meio a interao sciocultural; no h sistematizao, nela ensino e aprendizagem ocorrem espontaneamente, sem que, na maioria das vezes, os prprios participantes tenham conscincia. Cendales (2006) ratifica que educao informal tem grande potencial formativo, porque possibilita mudanas no sistema de conhecimento e valores das pessoas, criando espao de encontro que permitem ir alm dos prprios limites, com o reconhecimento e a valorao dos aprendizados gerados nas experincias, e contribuem na compreenso e interpretao da complexa realidade. O processo educacional formal no Brasil iniciou-se a partir de 1532 atravs dos colonizadores que implantaram o regime de capitanias hereditrias, promovendo a converso dos indgenas pela f catlica, catequese e instituio. Assim a educao formal no Brasil foi conduzida em seu principio pelos padres e jesutas.

Ferreira (2001) traduz a histria da educao brasileira em quatro fases distintas:

A primeira fase situa-se poca do Brasil Colnia, quando a escolarizao dos ndios esteve a cargo exclusivo de missionrios catlicos, notadamente os jesutas. O segundo momento marcado pela criao do SPI, em 1910, e se estende poltica de ensino da FUNAI e a articulao com o Summer Institute of Linguistics (SIL) e outras misses religiosas. O surgimento de organizaes indgenas no governamentais e a formao do movimento indgena em fins da dcada de 60 e nos anos 70, perodo da ditadura militar, marcaram o incio da terceira fase. A quarta fase vem da iniciativa dos prprios povos indgenas, a partir da dcada de 80, que decidem definir e auto gerir os processo de educao formal (FERREIRA, 2001, P.72).
e as diferenas e as especificidades de cada povo.

Na educao formal preciso pessoal especializado, sistematizao de currculo, tempo, local especfico, regulamentao por rgos competentes e outros. oferecida nas instituies de ensino em cursos com nveis, graus, programas e diplomas. 2.1 Educao moderna No mundo contemporneo a tecnologia um grande desafio para espcie humana, no entanto necessrio acompanhar essa dinmica e adaptar-se complexidade que os avanos tecnolgicos impem a todos indistintamente, ou seja, independentemente dos fatores socioeconmicos, polticos, pois somos influenciados no dia a dia por essa expanso. Nesse contexto a educao tem duplo desafio: adaptar-se s tecnologias e orientar o caminho para domnio e a apropriao crtica dos novos recursos. As Ntics (Novas tecnologias da informao e comunicao) apresentam-se como instrumentos eficazes e adequados a realidade social, por isso a escola no poderia ser excluda desse cenrio, portanto pertinente a integrao da tecnologia ao projeto pedaggico institucional. Faz-se relevante lembrar que os cursos por correspondncia foram majoritrios no sculo XX, sendo na poca o mais vivel financeiramente para atender as necessidades individuais, mas a partir do incio do sculo XXI observamos e vivemos uma nova realidade oriunda das inovaes tecnolgicas, surge ento os cursos em EAD (Educao a Distncia) caracterizados principalmente pela flexibilidade de tempo, interatividade, instrues atravs de materiais e professor online, cases, vdeos e atividades. Devido o sucesso alcanado em poucos anos essa modalidade cresce exponencialmente no Brasil, sobretudo na educao de nvel superior. Na educao a distncia autonomia um fator preponderante e deve ser trabalhado mesmo antes do incio do curso. Durante eventos introdutrios deve-se alertar e preparar o(a) aluno(a) que ir utilizar essa modalidade observando a necessidade de uma cultura da autonomia. (Mercado, 2005)

No entanto para Moraes (2007, P.21) esses cursos precisam de um aluno maduro, auto-suficiente. Normalmente do mais certo com profissionais que j esto atuando no mercado de trabalho e que querem evoluir na carreira ou que so pressionados para atualizao constante. Percebe-se que utilizar essa nova modalidade exige dedicao, autoconhecimento e compromisso diferenciados dos discentes, pois o fator flexibilidade no deve ser visto como descompromisso, e sim como estmulo para dedicar-se ao mximo nos horrios e dias em consonncia com sua disponibilidade e necessidades do cronograma curricular. Moran descreve que:
Com os processos convencionais de ensino e com a atual disperso da ateno da vida urbana, fica muito difcil a autonomia, a organizao pessoal, indispensveis para os processos de aprendizagem distncia. O aluno desorganizado poder deixar passar o tempo adequado para cada atividade, discusso, produo e poder sentir dificuldade em acompanhar o ritmo de um curso. Isso atrapalhar sua motivao, sua prpria aprendizagem e a do grupo, o que criar tenso ou indiferena. Alunos assim, aos poucos, podero deixar de participar, de produzir e muitos tero dificuldade, distncia, de retomar a motivao, o entusiasmo pelo curso. No presencial, uma conversa dos colegas mais prximos ou do professor poder ajudar a que queiram voltar a participar do curso. distncia ser possvel, mas no fcil. (MORAN, Jos Manuel. A integrao das tecnologias na educao. Em: <http://www.eca.usp.br/prof/moran/integracao.htm>. Acesso em 10 janeiro 2011.)

Assim, outro grande desafio dessa modalidade est relacionado aos docentes porque exige maior organizao das atividades a distncia, exigindo amplo planejamento, comunicao, dedicao e processo avaliativo bem estruturado, caso contrrio, as possibilidades de evaso e desmotivao dos alunos so elevadas. Alm disso, a EAD online tem de superar o preconceito existente na sociedade, a qual vista como uma forma de atingir quem est no interior, tem poucos recursos econmicos ou no pode frequentar uma instituio presencial, porm o ndice de instituies de ensino superior atuando em EAD crescente indicando atenuao do preconceito da sociedade devido compreenso dessa modalidade. Tambm aspecto desafiador as questes referentes ao acesso dos alunos rede mundial de computadores no Brasil fatores tais como: elevados valores dos equipamentos e softwares educacionais (computadores, tablets, livros digitais, projetores, lousas digitais, jogos) e as precrias e/ou ausncia de condies de acesso a internet. O grfico abaixo mostra a situao de acesso internet nas unidades federativas do Brasil em 2005/2008.

Fonte: IBGE (2009)

Observa-se ento, o quanto so amplos os desafios da educao EAD no Brasil, principalmente, na regio nordeste e norte onde os ndices de acesso a internet so extremamente baixos, e por isso um fator preocupante, porque compromete a implantao de uma educao moderna, visto que um dos elementos fundamentais para o seu xito o acesso rede mundial de computadores. MORAES (2007) assinala que os estudiosos da educao e da informtica se preocupam em verificar a adequao dos mtodos, dos processos, dos modelos vigentes frente s transformaes ocorridas na sociedade a fim de que seja possvel propor mudanas e impulsionar transformaes que levem ao maior xito dos sistemas de ensino de que temos em nossa realidade. Mas pertinente, no entanto, que essas transformaes sejam sistematizadas e acompanhem as mudanas e necessidades da contemporaneidade, se no, permaneceremos sempre atrasados em relao s tecnologias emergentes e aos pases desenvolvidos. H expectativa que por meio dos recursos da informtica possam-se realizar tarefas com maior facilidade. Quando a escola despreza essa expectativa frustra seu principal interlocutor: o aluno. (MORAES, 2007, P. 53)

Os alunos crescem envoltos s tecnologias, convivendo com novas formas de acesso as informaes, rompendo as barreiras espao e tempo. Assim, o que falta para o pleno xito dos computadores na educao? Falta estrutura fsica e intelectual, digo, escolas, gestores e professores capazes de integrar essa tecnologia nas atividades pedaggicas, criando condies de aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem. O projeto pedaggico deve est revestido de aspectos que convertam o grande nmero de informaes disponveis aos alunos em conhecimento, ou seja, que d um sentido para suas vidas. Obviamente promover essas mudanas no uma tarefa fcil, pois exige um rearranjo na dinmica de trabalho da instituio de ensino, a fim de favorecer a interdisciplinaridade, envolvimento da comunidade escolar e consequentemente a construo e reconstruo do conhecimento.
Pensamos na importncia de um trabalho pedaggico em que o professor reflita sobre sua ao escolar e efetivamente colabore e operacionalize projetos educacionais com insero das novas tecnologia (doravante NTIC) no processo educacional, buscando integr-las ao pedaggica na comunidade intra e extra escolar e explicit-las claramente no propsito educativo da escola. (BRITO, 2008, P. 26)

A relao ensino-aprendizagem dotada de tcnicas tradicionais no so to eficientes na atual conjuntura educacional que exige do aluno no apenas a reproduo de conceitos, teoremas e frmulas, e sim a criao, recriao e reflexo, ou seja, o discente enquanto sujeito ativo, produtor do conhecimento estabelecendo significao com o mesmo. Ento o docente deve deixar de ser meramente um transmissor de informaes, (que em sua maioria no estabelecem nenhuma relao ou significao com os discentes), seguidor de manuais previamente estabelecidos por uma metodologia ultrapassada, e passar a construir o conhecimento em parceria com os alunos. Nessa concepo Oliveira (2003, apud VEIGA 2006, P. 29), destaca que o individuo esquece facilmente o que se lhe disse ou ele disse, mas no o que fez ou viu fazer. Quando nos relacionamos, buscamos compreender as ideias atravs dos sentidos, apreendemos as coisas facilmente. Quando as ideias so claras, precisas e prticas conseguem tocar seus elementos. No que a teoria seja dispensvel, mas pertinente sua aproximao do cotidiano dos aprendizes, para isso preciso escolher criteriosamente a metodologia de ensino a ser empregada. Metodologia do ensino para Moura (2009) :

10 (...) muito mais do que a simples aplicao de uma tcnica em determinado momento da prtica pedaggica. Envolve toda a teia de relaes entre professoralunos e alunos-alunos que possibilita a realizao do processo ensinoaprendizagem. Pressupe a utilizao de mtodos e tcnicas de ensino, atividades e os diferentes recursos pedaggicos. (Moura, 2009, P.25)

Portanto, a metodologia uma das ferramentas fundamentais na conduo dos alunos ao alcance da aprendizagem, no relacionamento teoria-prtica e parcialmente responsvel na formao de educandos crticos e criativos. A aplicao da tecnologia (softwares e hardwares) em consonncia com a metodologia essencial para desconstruir paradigmas, criar novos relacionamentos e processos de aprendizagem. Outrossim, importante enfatizar que a tecnologia deve ser vista a servio da educao e no o contrrio, apesar de sua crescente exigncia de domnio na atualidade, ou seja, os recursos tecnolgicos devem possibilitar formas diferenciadas na relao ensinoaprendizagem, proporcionar novas relaes de pesquisa, comunicao e conhecimento a contribuir com o desenvolvimento humano. Brito e Purificao (2008, P. 139) assinalam que tanto a informtica como qualquer outro recurso tecnolgico aplicado educao podem ser apenas instrumentos dos velhos vcios e erros do sistema otimizando o pssimo. Tal fato perceptvel em instituies que implantam as novas tecnologias da informao e comunicao de maneira aleatria, ou seja, sem a devida sistematizao, estruturao e percepo da comunidade escolar no tocante ao tema, logo se tem uma tecnologia que no agrega valor ao dia a dia do sistema educacional, pois no h interdisciplinaridade e consequentemente os resultados, em sua maioria, no so eficientes e eficazes; porque as aes e filosofia continuam no mbito tradicionalista, perceptveis desde a disposio fsica da sala de aula at o sistema de avaliao. Sendo assim, apesar de toda infraestrutura moderna implantada no h mudana de comportamento e atitude, sobretudo daqueles discentes que no aceitam conviver com um mundo diferente repleto de desafios e possibilidades, porque muito mais cmodo para os mesmos permanecerem na zona de conforto, evitando assim, adaptaes e mudanas. Infelizmente, muitos profissionais no perceberam que no mais concebvel a imagem do professor autoritrio, onde ele o protagonista da histria, pois na educao moderna o centro das atenes o aluno, o quanto o mesmo se desenvolve, aprende e motivase a cada novo dia. Nessa perspectiva Tedesco (2004) afirma que:

11 Afora as suas possibilidades na pesquisa, no meio ambiente e na cultura, as novas tecnologias da informao e da comunicao constituem um complemento das tcnicas pedaggicas tradicionais, para permitir que os sistemas educacionais possam adaptar-se s diferentes necessidades de aprendizagem e as caractersticas das sociedades. (TEDESCO, 2004, P. 07-08)

Contudo, vale ressaltar que na realidade do nosso pas infelizmente existem inmeros discentes e docentes a margem do acesso a tecnologia, seja por carncia de recursos financeiros, tecnolgicos, tcnicos, circunstncias ou interesse. Neste cenrio observamos o quanto complexo o desafio da integrao entre a educao, tecnologia, ensino e aprendizagem. Kensky (2003) destaca que as velozes transformaes tecnolgicas da atualidade impem novos ritmos e dimenses tarefa de ensinar e aprender. preciso estar em permanente estado de aprendizagem e de adaptaes ao novo. Os educadores independentemente da formao devem desenvolver a filosofia de educao continuada, e em contrapartida as instituies devem permitir que tais atualizaes sejam inseridas no plano pedaggico e de fato trabalhadas em sala de aula. Esse quadro marcado pelas novas tecnologias da educao e comunicao permite que os alunos e docentes busquem, analisem e reflitam com autonomia sobre as informaes e transforme-as em conhecimento, pois neste contexto, as aes esto mais voltadas para aprendizagem do que para o ensino, logo devemos perceber o aprender como um procedimento sistemtico e contnuo. Nunca na histria da humanidade tivemos tantas mudanas em to pouco intervalo de tempo em diversas reas concomitantemente na medicina, educao e sociedade. Por isso h uma grande presso pela educao continuada seja ela tradicional, distncia ou semipresencial. Essa ltima uma novidade que tem conquistado espao, sobretudo nas instituies de ensino superior, pois alternar os cursos entre presencial e virtual possibilita aos alunos participarem de vrios cursos em lugares diferentes. Diante das exigncias e presses do mercado tem se falado muito em incluso digital nos ltimos dez anos, porm no basta apenas prover acesso a internet, o grande desafio est em fazer uso correto e seletivo das informaes. A internet propicia uma infinidade de informaes aos alunos, na qual encontramos o que desejamos e tambm o que no queremos. Essa facilidade e multidisciplinaridade de informaes de fontes diversas nos levam a refletir sobre o grau de confiabilidade e veracidade das mesmas, pois um contedo disponvel hoje na internet pode ser

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completamente modificado no momento seguinte, por isso imprescindvel a orientao do educador no tocante as escolhas dos sites e no despertar da criticidade dos discentes. Para Tedesco (2004) o problema para educao na atualidade no onde encontrar a informao, mas como oferecer acesso a ela sem excluses ao mesmo tempo, aprender e ensinar a selecion-las, avali-la, interpret-la, classific-la e us-la. As informaes nessa era digital nos acompanham a todo o momento, nas atividades simples em nosso lar ao ambiente de trabalho, o problema enfrentando pela sociedade de maneira geral como aproveitar as informaes, convert-las em beneficio de si mesmo e da sociedade. Moran (2009) ratifica que um dos grandes desafios para o educador ajudar a tornar a informao significativa, a escolher as informaes verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades, a compreend-la de forma cada vez mais abrangente e profunda e tornla parte de nosso referencial. fato que na ltima dcada do sculo XX e incio do sculo XXI a educao no Brasil tem passado por intensas transformaes e enfrentado inmeros problemas. Infelizmente estamos distante dos nveis educacionais dos pases desenvolvidos, porm perceptvel o interesse e aes gradativas visando melhorar a qualidade e modernizar a educao brasileira.

CONSIDERAES FINAIS
Pode-se afirmar que tecnologia na educao ser um a fator cada vez mais comum nos prximos anos, ou seja, vo se integrar e relacionar ainda mais tanto com a comunidade escolar quanto com a sociedade. As instituies que no acompanharem essa evoluo estaro propensas a srios riscos de extino. J os docentes fadados aos tradicionalismos podem perder espao no mercado de trabalho, pois esse exigir metodologia e dinmica diferenciadas, sendo eficientes e eficazes e atendendo as necessidades dos discentes no contexto marcado pela grande quantidade de informaes. Esse perfil possibilita ao educador selecionar melhor dentre um universo de informaes as quais podem ter significado para a vida dos discentes, bem como prepar-los e despert-los para filtrar as informaes e transform-la em conhecimento sempre abordando um carter crtico e estimulando a criatividade. A inovao pode provocar impactos, pois h inmeros professores(as) que no admitem a necessidade de se atualizar e enfrentar novos desafios para conseguir resultados diferente e superar expectativas ou ainda porque nesse novo cenrio ser pertinente sair da

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zona de conforto e investir tempo e recursos financeiros, a fim de ampliar

seus

conhecimentos. No se trata apenas de aprender a usar determinados equipamentos ou programas, mas tambm de renovar os contedos, metodologia, relacionamentos e exercer em sua essncia o papel de facilitador. O Brasil, considerado um pas emergente, enfrenta diversos obstculos quando o tema melhoria da educao, pois temos desde a m aplicao de recursos financeiros at a sua dimenso territorial continental. Logo, promover a igualdade e modernizao em todas as regies torna-se uma tarefa rdua, pois cada regio tem suas peculiaridades. Enfim, apesar dos empecilhos para melhorar a qualidade do ensino e promover a integrao com a tecnologia possvel implementar mudanas gradativas significativas, para isso relevante o envolvimento dos agentes, principalmente, os docentes por intermdio de capacitaes e reflexes sobre sua postura em sala de aula, metodologia e relacionamento com os aprendizes. Assim a educao pode ganhar novos contornos, ser eficiente, eficaz e fortalecida.

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