TEMA 3: DA EN EL LENGUAJE

Los componentes del lenguaje son: fonologa, lxico, sintaxis y pragmtica. Las explicaciones de las dificultades especficas del lenguaje se han centrado en factores internos y externos a los componentes. 1. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DE LAS DAL Las DAL son problemas en el proceso de comprensin y la produccin del habla. Las dificultades pueden ser por motivos como prdida de audicin (compresin), o a un defecto en el control neuromotor del tracto vocal (produccin), aunque a veces los nios presentan sntomas distintos. Las razones que pueden explicar las DAL pueden ser psicolgicas, que sean heredadas, o por una causa orgnica precipitante. El primer sntoma suele ser un retraso en el desarrollo lingstico. Trastorno: Un trastorno de lenguaje es la adquisicin, comprensin o expresin anormal del lenguaje oral o escrito. Puede implicar a todos o algunos de los componentes del sistema lingstico. Para establecer que existe un trastorno hay que comparar el lenguaje del nio con el de otros de equivalente edad lingstica. Un retraso puede considerarse trastorno cuando afecta a la organizacin del cdigo a travs de un lenguaje desorganizado. Frecuencia: Una de las mayores dificultades para interpretar la frecuencia es saber en qu medida los datos reflejan problemas subyacentes en el proceso del lenguaje y en qu medida presentan retrasos en la adquisicin del problema lingstico). Clasificacin con y sin base etiolgica de las DAL: La etiologa proporciona informacin sobre las caractersticas del nio y de sus expectativas lingsticas. Las causas fisiolgicas no dan mucha informacin y suelen ser poco precisas. Los trminos disfasia evolutiva, trastornos especficos del desarrollo del lenguaje se han utilizado para referirse a los nios con DAL con exclusin de otros factores explicativos. Un problema en esta categora no lleva directamente al problema que es necesario modificar. Existen numerosos tipos de dificultades y es necesaria una clasificacin que recoja los aspectos de las dificultades experimentadas en relacin con el sistema lingstico. Existen dos requisitos bsicos para estructurar una aprox. a las DAL: -Entender el patrn de desarrollo normal del lenguaje: Ofrece la perspectiva evolutiva de la adquisicin del lenguaje y destaca los cambios que se han de producir. -El procesamiento de la informacin lingstica por parte del sistema del lenguaje: Guarda relacin con la naturaleza del procesamiento que tiene lugar dentro de las partes del sistema lingstico. Un anlisis de las DAL en estos trminos clasificara las dificultades en relacin con los mecanismos de procesamientos implicadas.

Delimitacin conceptual entre retraso y trastorno especficos del lenguaje: La comunicacin mediante el lenguaje oral se inicia en torno a los 18 meses y termina a los 5 con la adquisicin de formas bsicas del sistema lingstico adulto. A los 5 aos es conveniente la observacin y seguimiento por si hay retraso del lenguaje. -Caractersticas del retraso del lenguaje: El ncleo del problema se centra en el aspecto expresivo. Destacan las alteraciones fonolgicas y la limitacin del lxico. El retraso es homogneo en todos los componentes del sistema. La adquisicin del lenguaje oral se inicia ao o ao y medio ms tarde. Estos nios responden bien a la intervencin usualmente y mejoran la competencia lingstica, aunque muchos pueden compensar por s solos el retraso si tienen un entorno estimulante. -Caractersticas trastornos especficos: Los problemas se extienden tanto al plano expresivo como al comprensivo. Se observan asincronas en el desarrollo de los distintos componentes y patrones de error inusuales en el aprendizaje. La comparacin ofrece perfiles poco uniformes. El componente morfosintctico es el ms alterado. 2. EXPLICACIN DE LAS DAL El sistema del lenguaje se compone de dimensin pragmtica, fonolgica y morfosintctica: DIMENSIN PRAGMTICA En ella estudiaremos la relacin entre las palabras o signos y el contexto o circunstancias en las que el hablante haga uso de ellas. A continuacin nos centraremos en dos etapas fundamentales para el desarrollo correcto de la dimensin pragmtica: 1. Etapa prelingstica Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos. Durante esta etapa, la comunicacin que establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Esta etapa, tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos,

grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo, Pasando el tiempo, el llanto ya no es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est relacionada con el estado de bienestar o malestar del beb. Con, el llanto el beb logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo usar voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado. De esa manera el beb va comunicndose con su entorno prximo, especialmente con su madre, comprendiendo cada vez mejor lo que sta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo. 2. Etapa lingstica Entre los 18 y 24 meses, la mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dndose inicio al habla "sintctica"; es decir, el nio comienza a articular palabras en frases y oraciones simples. En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios). Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones: Entre dos nombres (o sustantivos):"Zapato pap" (poseedor y objeto posedo) Entre nombre y verbo: "Abre puerta" (verbo y objeto Entre calificadores y adjetivos: "Bonita pelota" (calificador ms nombre) Hacia los dos aos el nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la utilizacin de los pronombres personales "Yo" y "T" y el posesivo "Mi" y "Mo". Sus frases expresan intencin y accin: "hace lo que dice y dice lo que hace". En esta edad surge la funcin simblica en el nio y termina el predominio de la inteligencia sensorio motriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la funcin simblica el nio tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que stas estn presentes. Con la capacidad simblica, los gestos y las expresiones verbales del nio comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose ms dominante en el lenguaje. Los smbolos (significantes) vienen a desempear un papel singular en el desarrollo posterior del nio, ya que stos son los que van a permitir construir los cdigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante

estos cdigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implcito en explcito. Esta capacidad simblica permite al nio explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando inters por escuchar cuentos sobre s mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan. A continuacin nos centraremos en cmo evolucionan las funciones lingsticas y en las destrezas conversacionales: Funciones lingsticas 1 FASE: Protolenguaje (antes del lenguaje) 2 FASE: de 10-18 meses f. instrumental: se manifiestan las necesidades del nio. F. reguladora: le sirve al nio de instrumento de control. F. interactiva: nos indica que el nio esta actuando con otros nios de su ambiente. F. ritual: el adoctrinas a travs de otras personas. F. personal: el nio imita a sus allegados. F. heurstica: en ella el nio quiere investigar. F. imaginativa.

3 FASE: de 18 a 24 meses F. metlica: es una funcin de aprendizaje. F. informativa: en ella el nio lo pregunta todo.

4 FASE: a partir de los 24 meses lenguaje es ideativo, el nio habla de lo ideal fase interpersonal fase textual, los nios codifican palabras y frases. Amabilidades comunicativas, diferencian entre destrezas aceptadas y no aceptadas.

Destrezas conversacionales Organizacin formal de la conversacin. Capacidad de mantener el significado. Que el nio se adapte a la conversacin, a los roles y a las situaciones. Los nios hacen indicaciones de persona, lugar y tiempo. La coherencia en el discurso. La meta pragmtica.

 DIMENSIN FONOLGICA En la evolucin del desarrollo del sistema fonolgico destacas dos patologas que son la dislalia (se debe a una mala pronunciacin), y la disartria (debida a discapacidades articulares). Las DA en el mbito fonolgico estn centradas en una articulacin incorrecta de las palabras que da lugar a dos consecuencias: incomprensin de lo que dice el sujeto hablante y dificultad del desarrollo personal en el mbito emocional. Las etapas Fonolgicas segn Ingram son: 1 etapa: Vocalizacin Pre-Lingstica y Percepcin (0 a 12 meses). 2 etapa: Fonologa de las primeras 50 palabras (12 a 18 meses). 3 etapa: Fonologa de Morfemas Simples: expansin del repertorio de sonidos del habla. Las producciones incorrectas desaparecen a los 4 aos aprox. donde la mayora de palabras simples son correctas. 4 etapa: Culminacin del repertorio fontico: adquisicin de los sonidos problemticos a nivel productivo a los 7 aos. 5 etapa: Desarrollo Morfonemtico: aprendizaje de una estructura derivacional ms elaborada. Adquisicin de las reglas morfofonemticas del lenguaje. 6 etapa: Deletreo. DIMENSIN MORFOSINTCTICA Su evolucin es la siguiente: Prelenguaje: -0-6 meses: Vocalizaciones no lingsticas biolgicamente condicionadas. -6-9 meses: Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas del lenguaje. -9-10 meses: Preconversacin: el nio vocaliza ms durante los intervealos que deja el adulto e intentar espaciar y acortar sus vocalizaciones. -11-12 meses: Comprende algunas palabras familiares, sus vocalizaciones son ms precisas y controladas, agrupa sonidos y slabas repetidas a voluntad. Primer desarrollo sintctico: -12-18 meses: Surgen las primeras palabras funcionales y se produce un crecimiento cuantitativo en la comprensin y produccin de palabras. -18-24 meses: Aparecen los enunciados de dos elementos. Uso de oraciones negativas y las primeras interrogativas. -24-30 meses: Aparecen las principales palabras-funcin y las secuencias de tres elementos con la estructura Nombre-Verbo-Nombre.

 Expansin gramatical: -30-36 meses: Combinan cuatro elementos en las frases. Uso de flexiones (gnero y nmero); Nuevas formas de los auxiliares ser y estar. Aparecen los pronombres de 1, 2 y 3 persona y los artculos el y la. -36-42 meses: Usan subordinadas con pero y porque y relativas con que; Usan el pasado compuesto y aparecen las perfrasis de futuro. -42-54 meses: Las estructuras gramaticales se van complementando. Aparecen las estructuras pasivas y se usan correctamente el presente, pret. perf., futuro y pasado. -54 meses en adelante: Incremento en la produccin de pronombres posesivos; Uso correcto de adverbios y preposiciones espacio-temporales y de las formas irregulares de los verbos, as como un uso adecuado de la concordancia de los tiempos entre la oracin principal y la subordinada. Aparicin del pluscuamperfecto y condicional y cambio de los elementos en las frases para enfatizar. Las explicaciones de las DAL pueden deberse a: Problemas internos: Para describir y comprender los problemas de DAL es necesario trasladar la tipologa de los problemas presentados a un modelo de procesamiento del lenguaje. Los nios suelen presentar problemas en varios componentes, aunque a veces solo los presentan en uno aisladamente. Dentro de estos se incluye: Problemas fonolgicos: Los nios que presenten problemas fonolgicos pueden tener procesos similares a los observados en el desarrollo normal. Ingram identifica dos tipos de trastornos funcionales de la articulacin: -Dificultades fonticas: Cuando el problema infantil est nicamente localizado en la produccin (planificacin y ejecucin de movimientos articulatorios). -Dificultades fonmicas: Se deben a un sistema fonolgico inadecuado. Problemas lxico-semnticos: En la adquisicin del lxico se dan dos aspectos: la adquisicin del significado de las palabras (relacin palabra-mundo), y la adquisicin de la morfologa (modificar la estructura interna de las palabras). Algunos problemas son: -Dificultades para recuperar palabras de la memoria. -Representaciones menos elaboradas: El significado de las primeras palabras infantiles a veces no coincide con el del adulto, de esta manera le dan un significado similar, que con el tiempo ir concretando. Problemas sintcticos: Algunos son:

-Derivados del procesamiento fontico: Si los nios con dificultades sintcticas tienen problemas para percibir los morfemas de baja sustancia fontica, es difcil la adquisicin de aspectos selectivos de la gramtica. -Dificultades para utilizar la informacin sintctica como gua para el significado: Cuando una palabra nueva se introduca en el contexto de una oracin sin contar con la demostracin de la accin a la cual se refera, los nios con dificultades de lenguaje asignaban significado a la palabra y representan su interpretacin peor que otros sujetos. Problemas en la pragmtica: Algunos son: -Rasgos conversacionales inadecuados: Las palabras y oraciones han de ser usadas del modo correcto para que sean efectivas desde el punto de vista de la comunicacin. Pueden estar bien construidas pero pueden no tener sentido en un contexto determinado. -Ausencia de habilidades para la conversacin: La pragmtica abarca las reglas de conversacin o discurso. Los nios han de aprender cmo iniciar una conversacin, tomar turnos, mantener y cambiar los temas y ofrecer la cantidad de informacin apropiada de forma clara. Problemas externos: Procesamiento auditivo: Algunos autores proponen que algunas dificultades especficas estn causadas por problemas en el procesamiento del input auditivo y comprobaron que los nios con dificultades fonolgicas mostraban una discriminacin auditiva pobre cuando el estmulo se presenta rpido. Memoria de trabajo: La variacin individual observada en los nios normales en el almacenamiento a corto plazo de material cronolgico en la memoria de trabajo predeca las puntuaciones en vocabulario. Los nios con DAL podran retener menos material, y sugirieron que esto podra afectar a la formacin de una representacin estable en la memoria a largo plazo de una secuencia sonora inicialmente nueva. Procesos cognitivos: Incluye: -Planificacin jerrquica: Existen importantes relaciones estructurales entre tems no adyacentes como es el caso de la sintaxis del lenguaje. -Procesamiento de smbolos: Hay evidencias correlacionales de que los nios con DAL tienen dificultad en otras tareas que requieran la manipulacin de smbolos, pero ningn estudio ha usado una metodologa para probar si la relacin es causal. 3. LOS ALUMNOS CON DAL

Caractersticas pragmticas Los nios con DAL suelen presentar problemas serios para establecer una relacin entre la forma de expresarse y la funcin que realiza aquello que expresan, problemas de pragmtica. Las caractersticas ms usuales son: Uso de gramtica y narracin poco elaborada, realizan comentarios estereotipados, dependen de formas pronominales, tienen turnos de palabra cortos y no suelen interrumpir para pedir nuevos turnos, cuando se les solicitan clarificaciones responden de forma confusa y pobre. Su habla es poco ajustada, con frases simples, y a veces responden de forma poco coherente e inapropiada. Caractersticas fonolgicas Tienen menor precisin segmental, provocando un proceso de omisin; Fonologa comunicativamente inadecuada para sealar diferencias de significado; Inventario fontico restringido y limitaciones en la estructura silbica; Persistencia de patrones de error y tipos de error inusuales; Desproporcin cronolgica; Presencia de ciertas estrategias de evitacin.

Caractersticas semnticas Pobreza de vocabulario, lenta incorporacin de palabras al mismo, dificultad en el uso de de palabras polismicas, y el desarrollo bajo de las habilidades para relacionar significados. Algunas caractersticas ms severas son el uso de gestos como apoyo o sustitucin de la palabra que intentan expresar o el uso abundante de muletillas, que pueden dar lugar a discursos con muchas pausas y entrecortados. En el nivel discursivo, suelen tener el problema de hacer oraciones de forma ordenada y el mantenimiento de la referencia a lo largo de proposiciones, adems de problemas de organizacin y formulacin de secuencias lgicas, produciendo un lenguaje ambiguo, con muletillas y poco explcito, etc. Tambin pueden darse neologismos, ecolalias (repeticin involuntaria de una palabra o frase), y ausencia de palabras funcionales. Caractersticas morfosintcticas Es difcil establecer caractersticas, en los extremos de severidad se encuentran desde nios con desarrollo gramatical lento y pobre en recursos formales hasta los que presentan rasgos claros de desestructuracin gramatical. En la morfologa las dificultades se muestran en la categora verbal (uso de pocAs formas verbales, etc). En la sintaxis, los principales problemas se relacionan a construcciones con adiciones, supresiones y disposiciones de elementos (oraciones imperativas, interrogativas,

coordinadas y subordinadas). Los errores morfosintcticos ms usuales son la omisin (morfemas, constituyentes necesarios); sustitucin de una forma gramatical por otra de su misma categora; y adicin de elementos innecesarios. Estos problemas y errores hacen que los nios con estas dificultades utilicen oraciones poco explcitas, estructuras rgidas, pobres, ambiguas o desestructuradas.

4. EVALUACIN E INTERVENCIN EN LAS DAL Es necesario trazar un plan ajustado de la evaluacin del componente pragmtico del lenguaje en el que se recoja informacin en situaciones ecolgicas en contextos de interaccin. Objetivos y Contenidos de la Evaluacin pragmtica. En el mbito escolar hay que estar atentos a las posibles dificultades que tengan los nios al utilizar el lenguaje o descubrir la ausencia de algunos de sus usos especficos que son importantes. Lo fundamental en la evaluacin del componente pragmtico del lenguaje es intentar conocer la capacidad del alumno para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diferentes contextos y ante interlocutores diversos. Todo ello se concreta en la bsqueda de los siguientes objetivos: Conocimiento de las funciones comunicativas: intenciones comunicativas, comprensin de los significados, etc. Dominio de las destrezas para el discurso conversacional: participacin e implicacin en la conversacin, proponer temas, respuestas coherentes, recursos decticos, reparaciones. Anlisis de las habilidades para el discurso narrativo. Procedimientos de Evaluacin Los Test Estandarizados: Constituye una tarea compleja porque la propia situacin de test suele estar alejada de propsitos comunicativos e interactivos. Entre los instrumentos ms utilizados tenemos el Test de habilidades pragmticas de Shulman, la Prueba de lenguaje oral Navarra (PLON) y la Batera Objetiva y Criterial (BLOC). La Evaluacin Cualitativa: Favorece la manifestacin espontnea de la competencia comunicativa y permite valorar el uso del lenguaje con mayor precisin. Se caracteriza por ser inductiva, cualitativa, naturalista, adoptar la perspectiva del sujeto para realizar los anlisis y es constructivista a ocuparse ms de los procesos que de los productos. Buscan el anlisis del lenguaje infantil en sus contextos de produccin, donde adquieren significado tanto las intenciones de los nios y nias como el input que le dirigen sus interlocutores y los escenarios donde se producen los intercambios. Entre los procedimientos de evaluacin cualitativa ms utilizados se encuentran:

Observacin: recurso que deben incorporar los maestros a su prctica habitual con el objeto de detectar aquellos casos de nios y nias que llegan a la escuela con un desarrollo de su competencia comunicativa inadecuado. Se trata de valorar los empleos del lenguaje dentro del aula. Registro: transcripcin y anlisis de muestras de lenguaje, sera el mtodo ideal de evaluacin de las habilidades pragmticas tanto en el contexto familiar como en los centros educativos. Uso de Cuestionarios: muchas veces se utilizan cuestionarios con el fin de anotar aquellas conductas pragmticas que un sujeto domina o estn ausentes de su repertorio comunicativo. Intervencin Pragmtica El trabajo en pragmtica estar orientado fundamentalmente a tres grandes reas: Intencionalidad, discurso y narracin. Intencionalidad Mediante las cuales los nios realizan acciones adaptadas y apoyadas por el adulto. Los sujetos debern asumir diferentes papeles que se puedan intercambiar y en las que la cooperacin es un requisito imprescindible. 1. Apoyo contextual a los eventos: descripcin de lo que hacen a lo largo de una actividad o explicacin de los pasos de cmo se desarrollar una situacin imaginaria. 2. Comunicacin referencial: situaciones con dos series de referentes iguales sobre los que se realizan peticiones, descripciones, explicaciones. 3. Scripts o Guiones: representacin de un evento con una secuencia ordenada de acciones organizadas alrededor de un objetivo e incluye actores, acciones y apoyos. Por ejemplo la situacin de restaurante; prepararse para ir al colegio; ir de compras al supermercado; visita al mdico; 4. Formatos de Juegos. Si contienen el requisito de favorecer la comunicacin interpersonal: juegos con tteres; entrevistas para la televisin; canciones; dibujar y contar una historia; completar un dibujo. Discurso Cuyos rasgos fundamentales son el respeto al orden cronolgico de los acontecimientos; la identificacin clara para el interlocutor de personajes, lugares y referencias temporales bsicas; la deteccin de las intenciones de los personajes y las relaciones causa-efecto existente entre los acontecimientos del relato. Tiempo para hablar: dedicar todos los das un tiempo a esta actividad siendo muy expresivos y cuidando todos los aspectos relacionados con la comunicacin no verbal y con las propiedades suprasegmentales del habla. Hablar de sus Experiencias Descripciones de Eventos: de situaciones que est ocurriendo en la clase. Por ejemplo el recorrido que est haciendo un nio. Hablar de la familia Contar historias con sentimientos.

Conversaciones por telfono. Hacer viajes utilizando un cuaderno. Hacer predicciones. Planificar eventos. Fomentar conversaciones a partir de construcciones hechas por los alumnos.

Narracin Supone la produccin de enunciados encadenados. Habr que considerar los siguientes aspectos: la capacidad para atender, seleccionar y almacenar la informacin relevante de la historia; realizar respuestas adecuadas; disposicin de un feedback continuo en forma de clarificaciones y reinterpretaciones; participacin activa; comprensin de las relaciones expresadas a lo largo de la historia. Actividades de Pre-lectura: seleccin de libros que no exijan un enorme gasto de conocimiento previo y de memoria. Repeticin de ideas y argumentos predecibles. Actividades de Lectura: hacer de la lectura una actividad social con diferentes formas de participacin: canciones, rimas, predicciones; descripciones. Actividades de Pos-lectura: repeticin del cuento; invencin de finales.

2.- EVALUACIN DEL COMPONENTE FONOLGICO

Objetivos El inventario fonmico o repertorio de fonemas. Los sonidos que funcionan para sealar un cambio en el significado. Las alteraciones que los fonemas experimentan cuando ocurren en contextos fonticos diferentes o inventario fontico. El sistema de reglas o procesos fonolgicos A qu nivel ocurren los problemas: perceptivo; articulatorio; organizativo. La consistencia en la produccin Procedimientos de evaluacin 1. Mediante la imitacin: se intenta que el sujeto repita una lista de palabras en las que se encuentran representados los fonemas del sistema fonolgico de una lengua en distintas posiciones y contextos lingsticos. 2. Mediante la denominacin se presenta la imagen de un objeto o accin para que se emita el nombre del referente. 3. Mediante las muestras de habla espontnea. En castellano tenemos como pruebas las siguientes: El desarrollo fonolgico infantil. Una prueba para su evaluacin de Bosch.L, que evala procesos fonolgicos El Registro fonolgico inducido de Monfort y Jurez, que evala el inventario fontico. Prueba para la evaluacin fonolgica de Acosta, Len y Ramos, que evala el repertorio fonmico de los nios y procesos fonolgicos. Intervencin en la Dimensin fonolgica

Las dificultades en el habla que aparecen en algunos retrasos y trastornos del lenguaje infantil pueden ser explicadas en trminos de procesos fonolgicos, reglas o caractersticas distintivas, la intervencin deber ser planteada desde posicionamientos lingsticos y metalingsticos. El Enfoque fonolgico ha supuesto un cambio sustancial en la intervencin sobre estas dificultades del habla infantil, al priorizarse la enseanza de un sistema progresivo de contrastes mediante la eliminacin de procesos o reglas que simplifican el sistema del nio. Actividades de imitacin y denominacin: Consistentes en imitar sonidos, reproducir listas de palabras, canciones, trabalenguas, etc. Que den paso a los ejercicios de denominacin a travs de tarjetas con dibujos o acciones. Juegos para hablar mejor Partimos de situaciones donde el nio produce palabras y frases, pero integradas en juegos sencillos que usualmente estarn apoyados en estmulos visuales como cartas, lotos, etc. Por ejemplo los lotos, bingos fonolgicos. Scripts Consiste en representar acontecimientos que siguen una secuencia ordenada de acciones que estn organizadas alrededor de un objetivo e incluye actores, acciones y apoyos. Son muy indicadas para la generalizacin en situaciones reales de comunicacin. Conciencia Fonolgica La conciencia fonolgica consiste en la habilidad para reflexionar y manipular la estructura de una frase jugando con las palabras, las slabas o los sonidos. Se trabaja tanto a nivel de escucha como de manipulacin de las distintas unidades lingsticas: de la palabra a la slaba y al fonema. Actividades en el nivel de palabra: contar nmero de palabras que se oyen en un enunciado; identificar palabras que se han perdido en un enunciado; ordenar u organizar palabras desordenadas. Actividades en el nivel de slaba: contar nmero de slabas; aadir slabas a palabras; invertir el orden de slabas; sustituir slabas. Actividades en el nivel de fonema: sealar palabras que comienzan por determinado fonema; reconocer rimas; identificar sonido inicial comn; suprimir sonidos; aadir sonidos a una palabra; segmentar sonidos de una palabra. Actividad Espontnea: A partir de situaciones de juego espontneo sugerir que incorporen objetivos de intervencin a su actividad ldica: en dramatizaciones, construcciones; conversaciones; juegos de turnos. 3.- EVALUACIN DEL COMPONENTE SEMNTICO

El rendimiento del nio en trminos lingsticos est ntimamente relacionado con las estrategias cognitivas que utilice para dar contenido y significado al lenguaje que se le dirige y al que l mismo pueda expresar por medio de palabras. Por lo tanto debemos tener presente a la hora de evaluar el componente semntico la relacin que se da entre los aspectos lingsticos y los cognitivos. Objetivos y Contenidos de la Evaluacin Mediante esta evaluacin se debe obtener informacin sobre el nivel de desarrollo de la competencia semntica y de los aspectos o reas en los que presenta ms desajustes o comete errores que le impiden relacionarse adecuadamente por medio del lenguaje. Los objetivos son: Analizar el desarrollo del vocabulario, atendiendo no slo a la cantidad de vocablos o palabras que lo integran sino sobre todo a la amplitud de significados asociados a ellas, al uso efectivo que hace de las mismas dependiendo del contexto y de las distintas situaciones comunicativas, a las relaciones de significado que establece entre las palabras. Si es capaz de expresar y comprender el contenido. Examinar la capacidad para utilizar el lenguaje como medio de representacin: para explicar, razonar, describir, interpretar los hechos y acontecimientos, empleando recursos lingsticos adecuados. Determinar el tipo de dificultad predominante que le limita o impide llevar a cabo los aspectos anteriores. Procedimientos de Evaluacin Exige un empleo complementario de los test estandarizados y de procedimientos cualitativos Test Estandarizados Proporcionan informacin global acerca de las competencias del nio en los aspectos examinados y su correspondencia con lo esperado de acuerdo con el desarrollo normativo. La informacin obtenido no aporta muchos datos acerca de cmo se traduce en la prctica comunicativa el nivel de competencia o las dificultades encontradas. Entre algunos instrumentos que permiten obtener informacin sobre aspectos semnticos tenemos Peabody (PPVT), el Test Boehm de conceptos bsicos; Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios; Test Illinois de aptitudes psicolingsticas; Prueba de lenguaje oral navarra (PLON); Batera de lenguaje objetiva y criterial (BLOC): Escalas de Inteligencia Wechsler para nios (WISC-R). Evaluacin Cualitativa: Ofrece una informacin ms real y fidedigna de las competencias lingsticas de los sujetos. Se recomienda utilizar por orden los siguientes procedimientos de evaluacin: Observacin: en distintos contextos y situaciones y por diferentes personas (padres y profesores). Se debe recoger informacin de los aspectos siguientes: comprensin del nio de las demandas y rdenes que se le hacen; seleccin de palabras adecuadas para referirse a personas, animales, objetos y acciones; nivel de atencin y concentracin en el desarrollo de distintas actividades; organizacin correcta de los elementos de los enunciados; participacin e

implicacin en actividades de tipo oral; uso de muletillas, de pausas repetidas o prolongadas y rodeos cuando habla; abuso de onomatopeyas o expresiones del tipo eso, la cosa que; presencia de trminos idiosincrticos; tipo de juegos y juguetes preferidos y acciones que realiza con ellos; empleo de atributos o caractersticas para referirse a las cosas; claridad a la hora de expresar el contenido de sus producciones lingsticas. Obtencin de una muestra de lenguaje en situaciones espontneas o de forma elicitada. Tomando el lenguaje como producto se llevarn a cabo anlisis de frecuencia: categoras gramaticales, producciones inacabadas o interrupciones, trminos dcticos, fenmenos de sobreextensin, sobrerrestriccin, solapamientos de significados; clculo de ndices de diversidad lxica. Tomando el lenguaje como proceso valoraremos las estrategias que utiliza para mantener la interaccin y para determinar el uso y significado que el nio da a las palabras as como a las relaciones que establece entre ellas. Se observar la competencia y dificultad de expresar los significados lxico, semntico y discursivo. Produccin Provocada: diseo de pruebas ad hoc mediante las cuales al nio se le crea una situacin propicia que contribuya a hacer que emerja el tipo de contenido lingstico que se quiera explorar.

Intervencin en el componente semntico La intervencin en semntica tiene como objetivo dotar al nio de los recursos lingsticos conceptuales necesarios que le sirvan de soporte para dar contenido significativo al lenguaje en sus facetas comprensivas y expresiva. Diferenciacin y elaboracin verbal de componentes del significado. Diferenciacin y Elaboracin Verbal de componentes del Significado: utilizado para definir y diferenciar el significado de antnimos, sinnimos y palabras relacionadas por inclusin de significado; semejanzas y diferencias en los componentes del significado: 1. En qu nos parecemos y en qu somos diferentes. 2. Encontrar semejanzas y diferencias entre lminas. 3. La caja de las sorpresas: descripcin, comparacin de objetos, narracin a partir de un objeto. Enjuiciamiento sobre la consistencia del significado Enjuiciamiento sobre la consistencia del significado: solicitar si una produccin viola la regla que permite ser entendida adecuadamente y se les pide su elaboracin correcta. Encontrar el gazapo: en un cuento se modifican nombres, secuencia de acciones, etc. Adivinar lo que est mal y decirlo bien. Clasificacin y categorizacin semntica

Se trabaja la capacidad para incluir palabras en familias amplias atendiendo a rasgos compartidos de significado. Familias de palabras Actividades que se pueden hacer en situaciones determinadas (Familias de acciones). Asociaciones de palabras y conceptos Identificacin de palabras Dar pistar acerca de un referente determinado y los dems adivinan la palabra en cuestin. -Juego del veo veo con caractersticas de los objetos. -Adivina lo que quiero: describir un objeto entre varios para su identificacin. -Dramatizaciones: identificar el personaje que realiza un nio. Comunicacin Descriptiva Actividades de descripcin espacial, temporal, secuencial etc. Implicaciones en la expresin correcta de secuencias discursivas amplias con cohesin y coherencia de significado entre proposiciones. - De qu estoy hablando: descubrir de qu evento se trata. - Descripcin de eventos: diferentes cosas que suelen suceder en actividades tipo. - Uso de Scripts (guiones): para trabajar las unidades de coherencia y cohesin del discurso. - Dar rdenes a un robot. - Localizacin de un referente por medio de indicaciones espaciales. - Descripcin de una lmina -El juego del escondite, encontrar un objeto escondido previamente por los compaeros. 4.- EVALUACIN DEL COMPONENTE MORFOSINTCTICO La evaluacin del componente morfosintctico supondr determinar la eficacia y ajuste de las producciones de los nios a las distintas situaciones de comunicacin, es decir, explorar si la competencia morfosintctica del nio le permite entender y expresar sus intenciones, deseos, pensamientos, etc., as como si es capaz de adecuar estructuralmente sus mensajes a los requerimientos exigidos por los interlocutores, la situacin de comunicacin, etc. Objetivos y contenidos de la evaluacin de la morfosintaxis. Entre los objetivos a perseguir podemos citar los siguientes: Determinar el nivel de desarrollo morfosintctico alcanzado por el nio, observando su competencia comunicativa con respecto a criterios evolutivos previos (ajustes; retrasos; alteraciones). Detectar dificultades especficas en algunos de los componentes que integran la dimensin gramatical de la lengua. Respecto al contenido de la evaluacin, a pesar de la extensin y la falta de acuerdo respecto a los que deberan ser objeto de valoracin, se pueden identificar ciertos

factores bsicos los cuales, tomando como base los hitos ms representativos del desarrollo normativo, permitan establecer el nivel de habilidades gramaticales alcanzadas por los nios tanto en el mbito comprensivo como expresivo. LARSP de Crystal, Fletcher y Garman : Anlisis Gramatical de los Trastornos del Lenguaje: proponen un anlisis estructural de las producciones del nio en cuatro niveles fundamentales: Estructura de Oracin y de Clusula, Estructura de Sintagma, Estructura de Palabra, etc. Rondal, Xeron y Lambert sealan la utilidad de valorar: Tipos de oraciones dominantes en el discuros: afirmativas, negativas, exclamativas, interrogativas...y cmo son marcadas. La estructura interna de las oraciones; coordinacin, subordinacin. Sintagmas Nominales y Verbales: estructura de construccin. Uso de las diferentes tipos de palabras. Mayor seala los siguientes aspectos de valoracin: Morfologa: categoras morfolgicas y flexiones Sintaxis: tipo de construcciones habituales y complejidad de los sintagmas que las componen; tipo de errores u omisiones sintcticas. Aguado suministra una serie de criterios y categoras muy tiles para ser utilizados como esquema de partida en la exploracin de los fenmenos gramaticales en poblaciones de nios con dificultades. Como resumen de lo anterior se desprende que el contenido de la evaluacin en el terreno morfosintctico puede ser tan amplio o restringido como se considere necesario. Acosta es partidario de recurrir a las categoras ms generales, es decir, al anlisis de las oraciones formuladas por los nios y descender, a partir de ellas, a estudiar cmo las organizan y estructuran, qu errores se suelen cometer y qu nivel de comunicabilidad permiten en las interacciones con las personas y situaciones del entorno. Procedimientos de Evaluacin Test Estandarizados: La oferta es muy restringida. En espaol tenemos los siguientes: Test de evaluacin del desarrollo de la morfosintaxis en el nio (TSA) de Aguado; Test de morfologa espaola de Kernan y Blount: adaptacin del test de Berko; Test de comprensin auditiva: adaptacin del TACL de Carrow por Serra; Test de desarrollo oracional de Toronto, adaptacin del DSA de Lee y Canter.; Subprueba del Test Illinois de aptitudes psicolingsticas; Subtest de la Prueba de Lenguaje oral Navarra (PLON) etc. Escalas de Desarrollo: -Escala Desarrollo de Lenguaje Reynell -Inventario de desarrollo Battelle Procedimientos Cualitativos Con esos procedimientos se puede profundizar ms en las caractersticas de las unidades y elementos morfosintcticos. Adems permiten obtener una informacin ms representativa del nivel de competencias y dificultades que manifiestan los nios:

-Observacin -Obtencin de una muestra de lenguaje -Produccin Provocada -Imitacin Provocada 5.- INTERVENCIN. Antes de iniciar la intervencin es necesario partir de unos principios generales: Para que la intervencin sea eficaz es necesario tomar, del conjunto global de factores deficitarios, en primer lugar aquellos aspectos que obstaculicen la normal deglucin. Las restantes disfunciones debern ser parcializadas, preparando ejercicios independientes para cada conjunto de segmentos que inciden en el trastorno general. Hacer partcipe al nio de los progresos que se vayan utilizando, cuidando la motivacin por intervenir activamente. Reconocimiento y juicio de la gramtica correcta (orden de elementos, concordancias) Completar Oraciones desordenadas o cierre gramatical: para ensear las reglas de formacin de palabras y de construccin de oraciones Produccin de oraciones semejantes: formulacin y produccin de una oracin con una estructura similar a la de la oracin que se presenta como modelo, pero variando mnimamente algn elemento. Produccin de oraciones dirigidas: elaborar actividades en las que los nios deben aplicar una regla o transformacin estructural especfica a partir de una oracin que le sirve de gua. Formacin de oraciones con incorporacin de palabras seleccionadas: construir una oracin a partir de una palabra determinada. Sntesis de proposiciones componentes en oraciones complejas: actividades en las que dos oraciones independientes, pero relacionadas, se unen para formar una oracin compleja, o bien que los nios establezcan algn tipo de relacin entre objetos o acciones y formulen una oracin al respecto. Descripcin de eventos e invencin de historias El modelo funcional integrador en la intervencin del lenguaje. Es una especie de modelo que integra distintos mecanismos para intervenir en el lenguaje.