Programacin Neurolingustica

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Objetivos Especficos CAPITULO I BASES TERICAS DE NEURO-LINGSTICA 1.1 Definicin 1.2 Antecedentes 1.3 Fundamentos tericos de la PNL LA PROGRAMACIN

1.4 Caractersticas de la Programacin NeuroLingstica 1.5 Aplicabilidad Lingstica CAPTULO II FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO 2.1 Relacin entre el funcionamiento del cerebro y la PNL en la docencia 2.2 El cerebro reptil 2.3 El cerebro Neo-Cortex 2.4 El cerebro lmbico 2.5 Representacin, mapa o modelo del mundo 2.6 Sistema de representacin 2.7 Seales de acceso CAPITULO III PROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN TCNICA 3. 1. Educacion Tcnica 3. 2. La Comunicacin 3. 3. Proceso de la Comunicacin 3. 4. Caratersticas de la Comunicacin de la Programacin Neuro-

3. 5. Influencia de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje 3. 6. Aplicabilidad de la PNL en la Educacin Tcnica 3.6.1 Las metforas 3. 6.2 El Rapport-Acompasar 3. 6.3 Anclaje 3. 6.4 Reencuadre 3. 7. Influencia de la Programacin Neuro-Lingstica en la creacin de los Mapas Mentales 3. 8. Ventajas del uso de los Mapas Mentales 3. 9. Aprovechamiento de los Mapas Mentales 3.9.1 Utilizando el Hemisferio Izquierdo 3. 9.2 Utilizando el hemisferio derecho 3. 9.3 Utilizando el cerebro Lmbico 3. 9.4 Utilizando el cerebro Reptl CONCLUSIONES REFERENCIAS INTRODUCCIN La Educacin tcnica en Venezuela requiere de cambios significativos, es por ello que es fundamental la participacin activa del individuo,

puesto que sta requiere de la formacin de recursos humanos capacitados para ejercer una profesin u oficio, donde est involucrado el desarrollo tecnolgico que a pocos das del nuevo milenio se hace indispensable para el desarrollo del pas. Actualmente las estrategias metodolgicas utilizadas en la Educacin Tcnica son de carcter tradicional, donde el docente transmite conocimientos, siendo el educando un receptor pasivo de stos, mostrando apata, desmotivacin y sin ningn tipo de inters dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Otra de las dificultades que presentan los alumnos y algunas veces los docentes es la fluidez del lenguaje, detectadas al participar en conversaciones, entrevistas, pronunciaciones incorrectas, adiciones y omisiones de palabras o slabas, entre otras. El desarrollo de los objetivos previstos dentro del curriculum han sido insuficientes para lograr las competencias comunicativas que le permitan a los docentes y alumnos una comunicacin eficaz tanto en el proceso de enseanza-aprendizaje como en las relaciones interpersonales. En tal sentido, se propone una estrategia con carcter novedoso: La Programacin NeuroLingstica (PNL), que brinda resultados casi inmediatos en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que ste es un enfoque prctico y dinmico que

permite que en el aula se experimente una actividad exitosa. La eficacia en la utilizacin de este modelo lo constituyen el desarrollo de estrategias prcticas y sencillas que ensean al educando a pensar, sentir y actuar de manera diferente, es decir, con todas las estructuras cerebrales (cerebro neo-cortex, cerebro lmbico y cerebro reptl). Las tcnicas a desarrollar en este trabajo son: La utilizacin de las Metforas, el Rapport-Acompasar, el Anclaje y el Reencuadre. Otra tcnica que se presenta para el desarrollo del pensamiento creativo son los Mapas Mentales. Tambin el uso de los sistemas representativos del modelo PNL (visual, auditivo y kinestsico). La PNL es un conjunto de modelos y tcnicas que ofrecen un amplio rango de vas para la comunicacin intra e interpersonal con el propsito de influir de manera exitosa en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. Igualmente proporciona medios para transformar los pensamientos, conductas y sentimientos, de tal manera que le permita a los alumnos actuar en forma positiva y tener ms confinza y seguridad. Sobre la base de las consideraciones anteriores, se abordan los siguientes objetivos: Objetivo General

Analizar la aplicabilidad de la Programacin NeuroLingstica como herramienta estratgica en el proceso enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. Objetivos Especficos Lingstica para el mejoramiento y calidad de la Educacin Tcnica. Analizar los aspectos tericos en los que se basa la Programacin Neurodentro del proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. Establecer los elementos que intervienen en el funcionamiento del cerebro Determinar la importancia de la Programacin Neuro-Lingstica y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. El modelo PNL se plantea en este trabajo con la finalidad de proponer a los docentes que trabajan a nivel de Educacin Tcnica su incorporacin dentro de las estrategias utilizadas en el aula a fin de que los resultados del proceso enseanza-aprendizaje sean ms efectivos, los alumnos logren un mejor rendimiento, nuevas habilidades y nuevas actitudes frente a las actividades que se realizan en el aula. Reviste singular importancia, la aplicacin de la PNL en el proceso de enseanza-aprendizaje de la

Educacin Tcnica, porque es un valioso recurso que se ofrece como herramienta estratgica que facilita al educando trabajar con todo el cerebro. Este trabajo se encuentra estructurado en tres captulos a saber: El Captulo I: est enfocado en la teora que sustenta a la PNL, los antecedentes, caractersticas y la aplicabilidad de la PNL en cuanto a la utilizacin de las estructuras cerebrales (neo-cortex, lmbico, reptil). El Captulo II: se refiere a los planteamientos de la PNL en cuanto al funcionamiento del cerebro, procesamiento de la informacin en el cerebro Triuno, la representacin o mapa del modelo del mundo que tienen los individuos. La funcin que tienen los sistemas de representacin (auditivo, visual, kinestsico) dentro del campo de la PNL. Tambin se mencionan las seales de acceso (movimientos visuales, posturas corporales y predicados verbales) que utiliza el ser humano para crear una determinada conducta. El Captulo III: indica la aplicacin de la PNL en el proceso enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. La influencia de la comunicacin dentro de este campo. La aplicacin de las tcnicas como herramienta estratgica que ensean a pensar y actuar de manera efectiva. Por ltimo, se presenta

una tcnica muy til e innovadora: Mapas Mentales, utilizada para la toma de notas y repasos efectivos en el cual se utiliza todo el cerebro. Este anlisis se realiz basado en la investigacin documental descriptiva, a travs de una indagacin exahustiva y sistemtica de una variada bibliografa sobre el tema tratado. CAPITULO I BASES TERICAS DE NEURO-LINGSTICA 1. 1. Definicin: El poder de comunicarse con las personas de manera efectiva, permite expandir y enriquecer los modelos del mundo que se tienen segn las experiencias personales vividas. Lograrlo tiene un solo objetivo: Buscar que la vida sea ms rica, satisfactoria y provechosa. En este sentido tambin se puede lograr un aprendizaje eficaz, aplicando las tcnicas de la Programacin Neuro-Lingstica. Poner al servicio consejos y estrategias prcticas que se pueden aplicar de inmediato en diversas situaciones, requiere de un enfoque conciso que en su propuesta plantea un cambio de paradigmas, una representacin de la situacin en otro lugar y en otras condiciones con los recursos propios de cada persona. Es as como en el campo de las profesiones y especficamente educativo surge un LA PROGRAMACIN

modelo potente, de impacto en la comunicacin y percepcin de la realidad: La Programacin NeuroLingstica (PNL). Segn Gonzlez (1996), la PNL es un meta-modelo porque va ms all de una simple comunicacin. Este meta-modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, mas que en el contenido de ella. Se presenta como el estudio del "cmo" de las experiencias de cada quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se structura la experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje. Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de complejos procesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los rganos sensoriales. Procesamientos que son representados, ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a travs de sistemas de comunicacin como el lenguaje. Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y "programados" para alcanzar ciertos propsitos. Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos con respecto al trmino PNL:

Programacin: se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados especficos. Neuro: (del griego "Neurn", que quiere decir nervio), representa el principio bsico de que toda conducta es el resultado de los procesos neurolgicos. Lingstica: (del latn " Lingua", que quiere decir lenguaje), indica que los procesos nerviosos estn representados y organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicacin. El concepto PNL, fue creado por Jonh Grinder y Richard Bandler, a principios de los aos setenta. Al respecto cabe citar la opinin de Bandler (1982, p.7) quien afirma: La programacin Neuro-Lingstica es el nombre que invent para evitar la especializacin de un campo o en otro una de las maneras que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje humano... bsicamente desarrollamos maneras de ensearle a la gente a usar su propia cabeza. Robbins. (1991), tambin aporta un concepto significativo sobre la PNL al considerar que es el estudio de cmo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, que a travs del proceso de la comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos.

La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da la oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales, psicolgicos, intelectuales, artsticos sociales y econmicos y al mismo tiempo contribuye en forma positiva con el progreso de los dems. Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la idea de utilizar la PNL como herramienta estratgica para la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje. 1. 2. Antecedentes A mitad del siglo XX, cientficos muy destacados, entre ellos un ruso llamado Luria (s/f), retomaron las evidencias de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje acumuladas aproximadamente cien aos atrs y volvieron a preguntarse de qu modo este rgano generaba lo que se considera ms distintivo del hombre (pensamientos, acciones, emociones). La psicologa haba dedicado su atencin a los procesos del comportamiento anormal y como lograr llevar a la normalidad a los sujetos estudiados. Esta estrategia estuvo en vigencia hasta que se inici el estudio del PNL. (OConnor, 1997). La PNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los aos setenta.

La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por qu unos terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los patrones conductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros. A travs del estudio de observacin, encontraron que estos terapeutas tenan en comn una estructura o modo de interaccionar, lo que les permiti el acceso a una serie de modelos de comunicacin poderosos para establecer algunas reglas o pautas tiles para lograr el objetivo en diferentes reas de trabajo, dentro de ellas el campo educativo. (Ver anexo A). Segn OConnor (1996) la PNL, se debate entre modelos tericos que promueven la investigacin, la sustenta el mtodo cientfico, que es la garanta de que nuevas explicaciones den nuevas definiciones, asegurando su legitimacin. En Estados Unidos se cre un instituto llamado Eastern NLP Institute y la NLP University en la que los alumnos se gradan en los niveles de Practitioner, Master practitioner y Trainer que es el nivel ms alto. En Inglaterra se cre la National Association for Neurolinguistic Programaming. En Francia comenzaron a aparecer

libros y revistas especializadas en PNL y fue declarada una tcnica para el asesoramiento gerencial, educacin, actividades interpersonales entre otros. En Buenos Aires, tambin se lleva a cabo esta actividad, a la cual en 1992 se le dedic un congreso. Por lo dicho anteriormente se tiene presente que la PNL tiene un entorno en el terreno de las ciencias del hombre. 1. 3. Fundamentos tericos de la PNL La Programacin Neuro-Lingstica parte de los fundamentos de la teora Constructivista, la cual define la realidad como una invencin y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico de Grinder y Bandler basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de mapas, representaciones, modelos a partir de los cuales genera y gua su conducta. Estas representaciones que adems determinan el cmo se percibir el mundo y qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren necesariamente a la realidad a la cual representan. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su representacin del mundo tiene ciertas limitaciones, las cuales se derivan de las condiciones neurolgicas del

individuo, de la situacin social en que vive y de sus caractersticas personales (Cudicio, 1992). Estas limitaciones a su vez determinan que el lenguaje como toda experiencia humana, est tambin sometido a ciertos procesos que empobrecen su modelo. Para el abordaje de dichos procesos la PNL se apoya en el modelo ms explcito y completo del lenguaje natural humano, la gramtica transformacional representada por Noam Chomsky y en especial en los conceptos: (a) estructura superficial que consiste en lo que el hablante dice realmente. (b) la estructura profunda, es lo que el hablante piensa y quiere manifestar. En cuanto a la gramtica transformacional se basa en la creacin de nuevos mensajes. Considera que las personas son capaces de interpretar y producir mensajes nuevos, de manera que puede afirmarse que no se produce por repeticin ni por recuerdo. Chomsky, (1957, p.26) plantea que "...en el proceso de comunicacin existen varios mecanismos que son universales y tienen que ver con las intuiciones relacionadas con el lenguaje" Una persona frente a su experiencia del mundo, forma de ste una representacin lingstica bastante completa, variada y rica en detalles. A nivel

lingstico, esto correspondera a la estructura profunda. Sin embargo, al comunicar su experiencia a otro, utiliza expresiones empobrecidas (estructura superficial) que presentan omisiones, generalizaciones y distorsiones. En este sentido, Bandler y Grinder (1980), proponen una serie de estrategias verbales para tratar con la estructura superficial del lenguaje. Estas estrategias consisten primordialmente en evitar las generalizaciones, omisiones y distorsiones. La generalizacin es un proceso por el cual las personas no representan algo especfico en la experiencia. Un ejemplo de generalizacin sera "La gente se la pasa molestndome". En este caso se utilizan intervenciones que contradigan la generalizacin, apelando a la propia experiencia del sujeto o se trabaja con la ausencia de ndices referenciales o con la especificacin de los cuantificadores universales o con los verbos que el sujeto no especifica completamente. Con relacin a las omisiones, mecanismo que se produce cuando se presta atencin selectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia, pero se eliminan otras, se persigue que el sujeto identifique y complete la frase faltante. Cuando una persona expresa "estoy asustado" se produce una omisin, porque no se especifica de qu o de quin est asustado, por lo tanto se emplean intervenciones

que le permitan a la persona identificar mayor riqueza de detalles al tratar con alguna situacin en particular. Por ltimo, las distorsiones se producen cuando la gente asigna a los objetos externos, responsabilidades que estn dentro de su control. En la oracin "El alumno me pone furioso" es una distorsin porque la emocin "rabia" es atribuida a alguien ms, distinto a la persona que lo est experimentando. La generalizacin, la distorsin y la eliminacin al ser empleadas en la comunicacin reducen la posibilidad de hacer escogencia de opciones en una mayor concepcin de la realidad. Segn Villoria (1987) tales mecanismos actan tambin en todo el sistema de creencias, tal como lo aborda el Anlisis Transaccional, especficamente cuando las personas lo utilizan como nica norma dentro del proceso de su vida. Por esta razn, es indispensable que los individuos adquieran la capacidad de especificar sus generalizaciones, recobrar partes faltantes omitidas en su modelo del mundo y corregir las partes distorsionadas del mismo para orientar de forma precisa su cambio. (Ver anexo B). 1. 4. Caractersticas de la Programacin NeuroLingstica.

La PNL es una escuela pragmtica del pensamiento, con herramientas para desarrollar un pensamiento estratgico y sistemtico. Mejora las carencias y principios bsicos de lo que son los seres humanos y para flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia las metas propuestas. Por lo anteriormente sealado, segn Sambrano (1997) se puede caracterizar la PNL: La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo como resultado una mejor calidad de vida. Presenta un enfoque prctico y potente para lograr cambios personales debido a que posee una serie de tcnicas que se asocian entre s para lograr una conducta que se quiere adquirir. Se concibe como una poderosa herramienta de comunicacin, influencia y persuasin, puesto que, a travs del proceso de comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacan las cosas de manera excelente, encontraron cual era su formula y proporcionaron los medios para repetir la experiencia. La PNL es una actitud. La actitud de " voy a lograrlo" con unas enormes ganas indetenibles.

Va ms all de un simple conjunto de herramientas. Se origina a partir de la Lingstica, la Terapia Gestalt, la Semntica General, Anlisis Transaccional, Dominio Corporal, Cognitivo y Emocional. 1. 5. Aplicabilidad de la Programacin NeuroLingstica. El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL, especficamente en el campo educativo. Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en los individuos involucrados.

En el proceso de aprendizaje, el uso de estrategias que estimulen el hemisferio derecho puede significar la diferencia entre xito y fracaso. Es vlido porque insta al individuo para que trabaje de modo antagnico con su estilo de aprendizaje, respetando sus posibilidades. El individuo es entrenado para usar casi exclusivamente el hemisferio izquierdo, es decir, para que ejecute procesos lineales con pocos estmulos para desarrollar sus capacidades del hemisferio derecho. De all que tienda a confiar en un numero limitado de estrategias, encontrndose en desventajas en situaciones que exigen una gama ms amplia de capacidades intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan de maneras diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los procesos intelectuales como verbales y analticos, considerar las capacidades humanas y aprovechar ambos hemisferios. Su funcionamiento complementario le confiere a la mente poder y flexibilidad. Ambos estn implicados en procesos cognoscitivos muy altos. El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto, es lineal y secuencial. Pasa de un punto a otro de manera gradual, paso a paso. Procesa informacin verbal, codifica y decodifica el habla. Separa las partes que

constituyen un todo. Podra ser comparado con una computadora, tiene un lenguaje propio. En cuanto al hemisferio derecho se puede mencionar, en relacin con su funcionamiento que combina partes para crear un todo, se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas. Procesa simultneamente en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial (imgenes). Podra ser comparado con un Caleidoscopio. Se relaciona con un numero casi infinito de variedades. Se especializa en relaciones no lineales. Pareciera fuente de la percepcin creativa. Las palabras o figuras por s solas no dicen nada, y si se juntan, se obtiene una comunicacin mucho ms clara. En la educacin, el saber es a menudo equiparado con la capacidad de expresarse verbalmente. El lado izquierdo del cuerpo est controlado principalmente por el hemisferio cerebral derecho y el lado derecho por el hemisferio izquierdo. Los estmulos a partir de la mano, la pierna y el odo derecho son procesados primordialmente por el hemisferio izquierdo y viceversa. Los ojos son controlados de manera que cada uno enve informacin a ambos hemisferios. La mitad izquierda del espacio visual se contempla por el hemisferio derecho y la mitad derecha es percibida por el hemisferio izquierdo.

La visualizacin es una estrategia efectiva para resolver problemas. El estimulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la capacidad verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es la fantasa, es decir, la capacidad para generar y manipular la imaginacin mental, ya que se da acceso al rico almacn de imgenes del hemisferio derecho. De esta manera se realza la calidad del trabajo creativo. (Sambrano, 1997). Otros componentes a considerar en la Programacin Neuro- Lingstica son los patrones del lenguaje verbal. La Lingstica en sus investigaciones en la comunicacin, se refiere a dos lenguajes: el digital, propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje analgico propio del hemisferio derecho. (Heller, 1993). Watzlawik (1986), expone que el lenguaje presupone una concepcin del mundo totalmente diferente: el del hemisferio izquierdo con un enfoque lgico, lineal y reflexivo. Es el lenguaje de la razn, la ciencia e interpretaciones. El del hemisferio derecho, es el lenguaje imaginativo, de metforas, fantasioso, emocional y simblico. El lenguaje est referido a la forma como la persona usa la expresin verbal para comunicar su experiencia con la estructura misma de su lenguaje.

Toda experiencia humana al igual que el lenguaje est sometida a procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la representacin del mundo. CAPTULO II FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO Actualmente, los aportes de investigaciones realizadas en el mbito de la Psicologa y de otras disciplinas han despertado un gran inters por conocer el funcionamiento del cerebro y disear experiencias cientficas organizadas y sistemticas que facilitan su abordaje con modelos de intervencin pertinentes. 2. 1. Relacin entre el funcionamiento del cerebro y la PNL en la docencia Los avances de la neurociencia, actualmente han afectado el mbito educativo para contribuir al desarrollo de la eficacia humana de los alumnos y de los docentes como participantes activos del proceso enseanza-aprendizaje. Es as como, saber que se dispone de medios diferentes y complementarios para procesar informacin, denominados hemisferios cerebrales. Estos han generado un impacto que induce a crear estrategias educativas significativas dentro del proceso enseanza-aprendizaje. La educacin ha sido planteada sobre el manejo del hemisferio cerebral izquierdo, de all parten los procesos analticos, secuenciales, lgicos y lineales.

Afortunadamente, existe el hemisferio cerebral derecho, que proporciona el equilibrio para lograr una mayor percepcin del mundo ante las experiencias significativas de cada sujeto. El uso de todo el cerebro en situaciones de aprendizaje, implica un cambio de paradigmas y un modelo a seguir. (Carpio, 1996). La dinmica del cerebro se ha constitudo en una gran expectativa para cientficos, educadores, profesionales de ayuda y otros interesados en el manejo de la conducta. Tanto as, que la dcada de los noventa ha sido considerada y declarada como la "dcada del cerebro", por el Congreso de los Estados Unidos. El apasionante mundo de la Neurociencia proporciona elementos significativos para la comprensin y el desarrollo del pensamiento innovador, y de los procesos cognitivos y conductuales que se dan en el individuo. El funcionamiento del cerebro plantea nuevos enfoques cientficos. Se ha demostrado que el cerebro y la mdula espinal constituyen el Sistema Nervioso Central, en donde el cerebro pesa slo el 2% del peso total del cuerpo, consume el 20% de la energa de ste, presenta dos lados o lbulos (derecho e izquierdo) y funciona con 10.000.000 de

neuronas 1991).

excitadoras

inhibidoras.

(Snchez,

Cada estructura procesa el estmulo y emite respuestas independientes, ms no aisladas. El procesamiento de la informacin se realiza de manera integral, tal y como se representa en el grfico 1. (Para ver el grfico faltante haga lick en el menu suoperior "Bajar Trabajo") Grfico 1. Funcionamiento del cerebro Tomado de: Istriz y Carpio (1998). Mira, escucha y contctate con la PNL Beauport (1994), refleja con gran maestra la propuesta de Pal Mc Lean (s/f), al conceptualizar el cerebro tri-uno como un sistema de energa sin lmites que vibra en cada ser humano. Su experiencia intencionada invita a penetrar el territorio del cerebro en una accin razonada y sentida apasionadamente, mostrando los estados Padre, Adulto, Nio que estructura la personalidad del individuo. A continuacin se presentan las caractersticas del cerebro reptil o bsico, el cual representa segn la teora del Anlisis Transaccional el estado Padre, Nio y Adulto del ser humano.

2. 2. El cerebro reptil es el cerebro primario. En l se ubica la inteligencia bsica, se posesionan comportamientos y conductas que se adquieren en la niez y se repiten en la vida adulta. Su comportamiento es similar entre humanos y animales. La diferencia est en que los humanos lo han socializado, por ejemplo: los perros se orinan en lugares determinados para delimitar su territorio, el hombre utiliza la palabra, los smbolos, signos, sealizaciones y gestos con el mismo objetivo. El uso de este cerebro proporciona la formacin de hbitos mediante una accin repetida varias veces, hasta que se organizan y se estructuran como "rutinas". Dentro del campo educativo el sistema reptil tiene su implicacin, puesto que estn involucradas las acciones tales como: rutinas, valores, movimiento, espacio, territorio, condicionamiento, entre otras. La imitacin es otra manifestacin del cerebro reptil, es el caso del adolescente que quiere ocupar un lugar en la sociedad e imita moda, ritos, lxico, valores, hbitos y costumbres. (Ver anexo C). Dentro de la concepcin del anlisis transaccional es la accin del padre para reafirmar las decisiones tomadas: "cmo vivirs en el futuro" y velar por "la fidelidad del guin de la vida o plan de vida". An cuando estas decisiones son hechas desde el

estado nio, bajo presin y en cualquier etapa evolutiva del individuo, siguen un sentido bsico que les pauta el cerebro reptil: cuerpo, columna vertebral, rutinas, valores, imitaciones, rituales, territorio, tiempo, ritmo y eventos de la existencia misma. Este cerebro permite que el individuo imite y supere los paradigmas establecidos, en cuanto a inteligencia bsica se refiere. Fiel ejemplo ha sido la industria relojera japonesa que imit y super exitosamente el mercado de la relojera suiza. 2. 3. El cerebro Neo-Cortex, est formado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho del cerebro, unido por un cuerpo cayoso con procesos mentales cada uno. Lo que implica en el campo educativo los procesos cognitivos, se originan los procesos analticos especficos, se va de las partes al todo. Surgen los para qu, lo cmo y los por qu, las causas y los efectos. En el hemisferio izquierdo los procesos son abordados por el individuo de manera secuencial, racional, y lgica. Especifca y lo significativo es el resultado o las razones que condujeron a establecer la totalidad. Verlee (1986), plantea que este cerebro construye el pasado, el presente y el futuro de manera secuencial. Es un proceso que ocurre internamente

y que permite fomentar y consolidar las capacidades de analisis y de rigor nacional. El individuo maneja informacin inherente a su realidad sea sta verz o no. Un proceso mental diferente se ubica en el hemisferio derecho en donde predomina lo sumultneo, lo total. Persiste el espacio para la presentacin de imgenes, para la asociacin de formas, sonidos, ritmos, relaciones para establecer procesos creativos. Para las personas con tendencia al uso de este hemisferio, el transcurrir del tiempo no tiene lmites. Los estilos de aprendizaje a travs del hemisferio derecho son los mapas mentales, la creatividad, utilizacin del color, imaginacin, entre otros. Predomina el sistema de representacin (visin). (Ver anexo D). 2. 4. El cerebro lmbico procesa las emociones y los sentimientos. Constituye el sentir, la manifestacin de las emociones humanas, de los afectos. Posee una estructura similar a la de los mamferos. En l se registra la sexualidad como fenmeno mental, tal como lo expresa Beauport (1997). El territorio del lmbico contempla lo que se desea y lo que se quiere, el cmo se afecta ante situaciones que favorezcan los climas emocionales. Desde ste se elevan expresiones tales como "si puedo", "no

quiero" y viceversa. Es esa manifestacin natural del nio cuando expresa placer o no ante una situacin, preferencias y rechazos, reconoce y diferencia afectos, experimenta fantasas muy ricas relacionadas con el entorno emocional y sentimental. La implicacin de este cerebro en el campo educativo es el estmulo que siente tanto el profesor como el alumno, en una situacin determinada dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Desde el cerebro lmbico, se aprende a vivir con las emociones, se rescata el espacio emocional como un espacio de observacin de un repertorio de aprendizaje de experiencias y acciones. Crea estados de nimo para realizar lo que se quiere hacer o no, ya que las emociones implican diferentes cambios en los individuos. (Ver anexo E). 2. 5. Representacin, mapa o modelo del mundo Cada persona tiene una representacin del mundo en el cual se desenvuelve. Esta representacin es la que se denomina "modelo del mundo", el cual genera conductas de acuerdo a la representacin que tengan los individuos. Las representaciones mentales que cada individuo tiene dependen de sus experiencias, vivencias, cultura, fisiologa entre otras. Cada persona tiene un modelo o mapa del entorno en el cual se desenvuelve, es decir, el

modelo del mundo para cada individuo es diferente. Esto depende de sus limitaciones sociales, individuales y neurolgicas. Los seres humanos tienen como sistema receptor para captar esta representacin del entorno, la visin, el odo, el tacto, el gusto y el olfato. Con este sistema se codifica la informacin, se lleva al cerebro y se produce una respuesta de acuerdo con las experiencias previas y tambin dependiendo a la organizacin que se le da a los pensamientos. Cada individuo estructura sus pensamientos de forma diferente esto dependiendo del sistema lder de cada persona, es decir, si el sistema que ms se utiliza es la vista, el sistema lder ser el visual. Si predomina en la persona la utilizacin de la audicin, el odo ser su sistema lder, quinestsico si usa ms las sensaciones corporales, el olfato y el gusto. (Sambrano, 1997). Esto quiere decir, que los rganos de los sentidos son de gran importancia, puesto que son los encargados de la comunicacin interna y externa, de la percepcin y experiencia que se toma del mundo y que se registran en los diversos sistemas de maneras diferentes. Por medio de los sistemas de representacin el individuo absorbe la informacin para procesarla a travs del sistema cerebral produciendo nuevos aprendizajes. La experiencia del mundo vara segn el

funcionamiento del sistema nervioso, esto depende del mapa o representacin mental que tenga el individuo. Lo expuesto anteriormente, clarifica las limitaciones neurolgicas que tiene el ser humano, para establecer diferencias entre la experiencia y la percepcin como proceso activo. Las limitaciones sociales tienen menos dificultad que las anteriores, puesto que el ser humano es capaz de aprender y organizar experiencias para la representacin del mundo. Estas limitaciones son iguales para una misma comunidad. En cuanto a las limitaciones individuales, se puede decir que de acuerdo con el estilo de vida de cada individuo se forman las representaciones o mapas mentales, son como huellas digitales, muy peculiares, nicas. Aqu la representacin del mundo se crea de acuerdo a los intereses, hbitos, gustos, pautas y normas de conducta claramente propias. Estas diferencias hacen que de alguna manera el modelo del mundo tendr su diferencia en cada persona. Por esta razn se puede enriquecer o empobrecer las experiencias y actuar de manera eficaz o ineficaz. Las personas bloquean su capacidad de percibir alternativas y posibilidades que se le presenten para la solucin de sus problemas, debido a que stas no

estn presentes en sus modelos del mundo. Existen individuos que atraviesan perodos de cambio con facilidad, los vivencian como periodos de creatividad. Otros, lo viven como etapas de terror y sufrimiento. Esto significa que existen personas con una representacin o modelo rico de su situacin, en el que perciben una amplia gama de alternativas entre las cuales pueden escoger acciones posibles. Para otras personas, las opciones son poco atractivas. Juegan a perder. La diferencia est en la riqueza de sus modelos. Unos mantienen un modelo empobrecido que les origina dolor y sufrimiento ante un mundo lleno de valores, rico y complejo. Estas personas eligen lo mejor dentro de su modelo particular. Su conducta cobra sentido dentro del contexto de las alternativas generadas en su modelo. Las personas que no tienen suficientes alternativas carecen de una imagen rica y compleja del mundo. La PNL es un modelo para el cambio el cual pueden lograr los docentes en cuanto a las dificultades que confrontan los estudiantes en determinadas materias. Se les puede ayudar a resolver sus problemas por medio de las tcnicas del PNL, con la finalidad de cambiar el mapa mental empobrecido que tiene el alumno por uno ms amplio. 2. 6. Sistema de representacin.

Los sistemas de representacin son los rganos de los sentidos los cuales suministran las imgenes que se tienen del mundo, se adquieren experiencias de la realidad, se descubren y redescubren en el entorno aspectos por los cuales el ser humano est en perenne contacto. Los individuos son capaces de cambiar de un sistema a otro, de acuerdo con la situacin que est enfrentando en determinado momento. Es de suma importancia la vinculacin entre el lenguaje y los sistemas de comunicacin, ya que ste es uno de los medios que se utiliza para expresar el modelo del mundo. La PNL ha comenzado a ensear a los docentes tcnicas de comunicacin efectivas para lograr cambios en cuanto al rendimiento y motivacin del alumno y as lograr un aprendizaje efectivo dentro del proceso. Es evidente entonces que los sistemas de comunicacin juegan un papel dentro del proceso enseanza-aprendizaje bastante significativo, porque por medio de stos el alumno va a procesar datos del mundo externo (aprendizaje) representando mentalmente la informacin. El docente debe estar al tanto del sistema de representacin lder de cada uno de sus alumnos (auditivo, visual y kinestsico). Esto se logra por

medio de las seales de acceso que estn constituidas por los predicados verbales, las posturas corporales y movimientos que el alumno emplea. Tambin es posible aplicandole un pequeo cuestionario de los sistemas de representacin para ubicar su sistema lder. (Ver anexo F). Otra estrategia ms generalizada, es usar todos los sistemas de representacin, esto se logra explicando las cosas de diferentes maneras para que todos los alumnos capten la informacin. Existen docentes que se quejan porque la informacin no llega a algunos alumnos de manera efectiva, posiblemente en ese momento estos alumnos no estaban sintonizados con el canal utilizado por el docente. A manera de una lmina, empobrecida. sintonizar de alumno cuyo quinestsico. ejemplo, el docente est sealando siendo la explicacin de sta El alumno que es visual se va a una manera ms efectiva que el sistema lder es el auditivo o

Claro est, que el docente debe estar entrenado, y dispuesto a utilizar las tcnicas que ofrece la PNL. 2. 7. Seales de acceso

Las seales de acceso son todos los movimientos visuales, posturas corporales y predicados verbales que utiliza el ser humano, creando una determinada conducta. Sambrano (1997), plantea que "... las personas presentan una coneccin neurolgica innata que los hace mover los ojos hacia diversas direcciones, de acuerdo al sistema representativo que en ese momento este invocando en su pensamiento..." (p.48). Un ejemplo de los canales, vas o seales de acceso es la siguiente: Visual (V): "miren lo que estoy diciendo" todos miraban al expositor. Auditiva (A):Saben ustedes lo que les voy a hablar? "Escuche lo que estoy diciendo". Kinestsico (K): "siente lo que estoy diciendo" "quiero sentirme bien". (Ver anexo G) CAPITULO III PROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN TCNICA. 3. 1. Educacion Tcnica La actual Venezuela est en un proceso de transicin econmica, poltica y social, la cual origina desconciertos, creando la necesidad de cambios significativos y la revisin continua de las prcticas

educativas. Es por ello, que es fundamental la participacin creativa del individuo. En tal sentido, se propone una estrategia con caracter novedoso como es la aplicacin de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje en la Educacin Tcnica. El ser humano se caracteriza por ser pensante y socializado, que debe sumergirse en el ceano del conocimiento y emerger en la sociedad para compartir con una actitud dinmica y solidaria. Con base en lo expuesto anteriormente, se puede definir la Educacin Tcnica como una accin y efecto de educar que consiste en dirigir, encaminar y ensear los aspectos que requiere la tecnologa para que de esta forma se pueda formar mano de obra calificada, de acuerdo con las necesidades existentes en un rea determinada, tomando en cuenta oficios que urgentemente se necesiten crear, y atender a las necesidades propias de cada rea.(Szczurek, 1978; Tonne; Popham y Freeman, 1965 y Wilbert y Pendered, 1967) El individuo como ente participativo en la interaccin entre los procesos de aprendizaje y los elementos de instruccin para dirigir y verificar sus logros en la adquisicin de destrezas, requiere la informacin de la prctica de la enseanza en la Educacin Tcnica. En consecuencia, la finalidad de la Educacin Tcnica es formar recursos humanos con una

preparacin acadmica y tecnolgica capaces de utilizar, transformar y crear nuevas tecnologas que lleven al pas en un constante progreso. 3. 2. La Comunicacin Segn Rangel (1997), el trmino comunicacin puede ser definido como un "proceso" (de fases de un fenmeno) por medio del cual emisores y receptores de mensajes interactan en un contexto social dado. Esta definicin tiene la virtud de ser lo suficientemente extensa para abarcar aquellas situaciones educativas a la que todo docente se enfrenta diariamente. 3. 3. Proceso de la Comunicacin. Al tratar de comunicacin como un proceso, se refiere a las diferentes fases a la que sta se somete cuando pasa del estado inicial al estado final a lo largo del proceso comunicativo. Las personas sern emisoras (productores de mensajes) o receptoras (perceptoras de mensajes) que interactan y estn sujetas a una influencia recproca, lo cual hace del proceso una dinmica constante, puesto que, implica un intercambio de informacin. 3. 4. Caratersticas de la Comunicacin Es de vital importancia resaltar las caractersticas de la comunicacin para ampliar el aprendizaje en cuanto a los elementos que la componen.

Es un proceso: conformado de la serie de fases de un fenmeno en un constante desarrollo, nace con el hombre y se prolonga a travs de su vida. Es inevitable, continua e implica la generacin de mensajes interpersonal e intrapersonal. Es irreversible. Indica que lo comunicado no puede borrarse e ignorarse. Depues de emitir un mensaje se puede negar, ms sin embargo al tratar de justificarlo, lo que proporciona es una nueva informacin al receptor, con lo cual puede o no cambiar de opinin. En toda comunicacin interpersonal lo fundamental es lograr mayor informacin. En oportunidades lo importante no es el contenido del mensaje, sino mantener abiertos los canales de la comunicacin. Niveles: Existen dos niveles, uno verbal en el que se expresa un mensaje por medio de palabras y oraciones; y otro no verbal que se refiere a expresiones faciales, a la inflexin o intensidad de la voz que indican como interpretar las palabras que se escuchan. 3. 5. Influencia de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio

docente- alumno y que le permitan a este ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. Tambin hace del proceso una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el docente permite que la comunicacin pueda llegar con ms fluidez a los alumnos. Independientemente de la conducta que demuestre el alumno, el docente puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuacin y retroalimentacin que se le haga al alumno, penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y tambin ser entendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el proceso de enseanza-aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL enmarca que es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograr mayores beneficios. (Sambrano, 1997). Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanzaaprendizaje, ayudando a los docentes a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los alumnos que dificultaban el aprendizaje que ms bien era "dificultades de enseanza por parte del docente".

3. 6. Aplicabilidad de la PNL en la Educacin Tcnica Segn Istriz y Carpio (1998), la PNL ofrece diferentes tcnicas como herramientas de trabajo, para que los alumnos las pongan en prctica y as tener ms eficacia en el proceso de EnseanzaAprendizaje. Entre otras tcnicas las que se consideran ms aplicables en la Educacin Tcnica por sus particulares caractersticas de fcil entendimiento y aplicabilidad son: 3. 6.1 Las metforas: entre las cuales se incluyen relatos, analogas, palabras, ejemplos personales y chistes. Estas dan vida al proceso de enseanzaaprendizaje. El docente debe desarrollar esta tcnica y sacarle el mayor provecho posible para el mejoramiento del proceso antes mencionado. 3. 6.2 El Rapport-Acompasar: Para la PNL el Rapport-Acompasar se traduce en sintona, armona, concordancia, con respecto a la relacin interpersonal entre individuos. Si existe Rapport, la comunicacin fluye, tanto su cuerpo como sus palabras estn en armona. La sintona es un puente hacia la otra persona, lo que permite guiarlos a otra direccin estableciendo una buena relacin. En la PNL esto se llama compartir y dirigir.

Compartir es una habilidad general de la sintona con el objetivo de discutir sobre temas de intereses comunes. El docente que conoce las tcnicas dirige para que sus alumnos entren en sintona. Una de las bases que tiene el Rapport para que la comunicacin llegue a ser excelente es que el docente debe colocarse en lugar del estudiante (sin imitar), sintonizando los ritmos del cuerpo del estudiante: respiracin, velocidad, gestos, postura, macro y microcomportamientos, entre otros. 3. 6. 3 Anclaje: es un proceso mediante el cual, un estmulo externo se asocia con una conducta que se desea adquirir. Por ejemplo: tcarse la oreja cada vez que desea sentirse bien. Se unen las dos cosas, y luego el cerebro hace todo el trabajo. Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar conductas de excelencia por medio de seales las cuales pueden ser palabras, gestos, sonidos, entre otras. Cuando un alumno no ha prosperado en una determinada materia, el docente le puede aplicar la tcnica del anclaje. A manera de ejemplo el alumno se visualizar triunfador y asociar la nota que quiere obtener con la materia. 3. 6. 4 Reencuadre: es una tcnica que utiliza la PNL para modificar el marco de referencia, segn la

experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a ubicar el marco posible de referencia a travs del recuerdo y la imaginacin, con la intencin de cambiar el significado de ese marco de referencia y en consecuencia tambin se cambia el estado emocional, las respuestas y las conductas de las personas. Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje se puede aplicar la tcnica del reencuadre concientizando al alumno quien tiene todos los recursos para cambiar de actitud en una actividad determinada, en la cual presente dificultades. Se puede lograr resaltando la parte positiva de esa actividad, el provecho que tiene, a fin de que el alumno cambie libremente el modo de realizar la actividad y as cambiar el significado traumtico que tena de sta por un significado positivo. El docente debe ser un constante observador de la personalidad de los estudiantes, con la intencin de captar los estados de nimo que presentan stos en cuanto a las actividades que realizan, si no presentan motivacin, ensearlos a reencuadrar hasta lograr cambiar el significado de la asignacin y que la vean de una manera ms efectiva. 3. 7. Influencia de la Programacin Neuro-Lingstica en la creacin de los Mapas Mentales.

A continuacin se presenta una tcnica que posee caractersticas muy apropiadas para la planificacin de estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Tcnica, denominada: Mapas Mentales. De acuerdo a lo definido por Montes (1996, p.217). " El mapa mental es una tcnica que permite organizar y presentar la informacin en forma fcil, espontnea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada por el cerebro". Para elaborar los Mapas Mentales se requiere la utilizacin de imgenes, palabras, claves, smbolos, dibujos, colores, representaciones humorsticas, entre otras. Esto, con la intencin de utilizar todos los sentidos (sistemas representacionales) para que el cerebro trabaje en forma global haciendo conexiones, asociaciones, los temas sobresalen, teniendo una mejor facilidad de entendimiento de stos. (Ver anexo H). Para disear un mapa mental es necesario: Utilizar hojas blancas sin rayas. La idea principal debe ir en el centro de la pgina (resumen del tema a tratar), que se destaque y con mucho color. Luego surgen lneas que se conectan entre s, sobre las que se escriben y se dibujan las imgenes mentales, agregndoles otras imgenes o palabras claves.

Cabe destacar, que el docente puede iniciar a los alumnos en la realizacin de los Mapas Mentales, comenzando con la orientacin a la actitud mental que se fije para esta actividad como es: la relajacin, aflorar las ideas libremente, entre otras. Tambin se pueden utilizar otras herramientas como flechas, formas geomtricas, smbolos, colores, dibujos, palabras e imgenes claves que les resalten y que les permitan recordar. ( Montes, 1996). 3. 8. Ventajas del uso de los Mapas Mentales Como se dijo anteriormente, los Mapas Mentales involucran todo el cerebro en el proceso enseanzaaprendizaje, por lo tanto la memorizacin y el repaso son ms fructferos y veloces, lo cual permite mantener un alto nivel de rendimiento, tomando en cuenta las ventajas que se sealan a continuacin: Las relaciones y los vnculos entre los conceptos claves, pueden ser reconocidos en forma inmediata. Por su estructura flexible, permite aadir con facilidad nuevas informaciones. Permite desarrollar la creatividad por medio de la produccin de ideas (asociaciones: anclaje en la memoria). Es placentero y divertido cuando se est elaborando, su diseo es nico.

Se puede utilizar con temas faciles y agradables, as como con temas dificiles y abstractos. (Montes, 1997). 3. 9. Aprovechamiento de los Mapas Mentales. El docente puede recalcar a los alumnos la manera de cmo aprovechar los Mapas Mentales, comentndoles que puede ser en un tema de su agrado, una materia en la cual presente dificultades, que no le guste o que no entienda. Con esta orientacin el alumno comprobar el afloramiento de las ideas y las respuestas que antes parecan difciles. Los Mapas Mentales tienen la particularidad de trabajar con todo el cerebro. Es por esto, que es evidente que la PNL est inmiscuida dentro de esta tcnica de enseanza y aprendizaje, aplicable para lograr la eficacia de la tcnica de estudio en la Educacin Tcnica. (Ver anexo I). La manera de organizarse para trabajar con todo el cerebro a travs de los Mapas Mentales es la siguiente: 3. 9.1 Utilizando el Hemisferio Izquierdo: ordena toda la informacin que se necesita, investiga sobre el tema a tratar, prepara el material, tal como: hojas en blanco, creyones, lpices, marcadores, reglas, libros, entre otros y todo lo necesario para su elaboracin.

3. 9.2 Utilizando el hemisferio derecho: visualiza la idea central, crea las imgenes claves, combina colores, visualiza la estructura del mapa, asociaciones y conexiones. 3. 9.3 Utilizando el cerebro Lmbico: el alumno se siente motivado y estimulado para la elaboracin del mapa mental. Siente placer, se divierte y cuando compruebe que es una herramienta para recordar, pensar y organizar se sentir muy motivado. 3. 9.4 Utilizando el cerebro Reptl: cuando el alumno est diseando un Mapa Mental est trabajando con el cerebro reptil, ya que est realizando la actividad (accin). Este cerebro est diseado para que el individuo adquiera prctica en la realizacin de su trabajo. (Montes, 1996). (Ver anexo J). La imaginacin es una de las habilidades que el alumno puede aprender a desarrollar, puesto que as estimula su creatividad y esto se da a travs del hemisfero derecho. Al respecto Glouberman (1991, p.22) opina que: ...la imaginacin es la base de nuestro ser. Todo lo que creamos en nuestra vida, sea una tortilla, una empresa o una aventura amorosa, empieza con una imagen en nuestra mente. Smbolos profundamente arraigados, de lo que tal vez no tenemos conciencia, estructuran nuestro pensamiento, sentimientos, actitudes y actos.

Lo expuesto anteriormente, significa que todo lo que se hace y se crea en la vida, desde lo ms elemental hasta lo ms difcil, ha estado primero presente en la mente antes de convertirse en una realidad. Cabe destacar, que todas las personas tienen la facultad de imaginar. En el proceso EnseanzaAprendizaje de la Educacin Tcnica es imprescindible utilizar la imaginacin, es decir, desarrollar la creatividad porque la invencin de nuevas tecnologs requiere de una educacin donde se aprenda a utilizar la memoria sin lmites produciendo ideas nuevas, al mismo tiempo que se desarrollan nuevas maneras para recordar la informacin recibida. CONCLUSIONES La aplicabilidad de la Programacin NeuroLingstica en el proceso enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica tiene un alto sentido, puesto que es una herramienta eficaz y sencilla que permite un cambio significativo en el rendimiento acadmico del alumno. Con este modelo se aprende a sintonizar de manera efectiva la relacin docente-alumno, con el propsito de darle un sentido ms estimulante y significativo al proceso. El uso de las tcnicas que proporciona la PNL, permite la comprensin y desarrollo del pensamiento

innovador y de los procesos cognitivos y conductuales que se dan en el individuo, puesto que facilita la estimulacin del cerebro Tri-uno (neocortex, lmbico y reptil), que es un sistema de energa sin lmites que da vida a cada ser humano. De esta manera, se logra un aprendizaje ms efectivo, en la cual el alumno sienta ms satisfaccin, realice las actividades de manera ms efectiva y sus pensamientos sean ms organizados, con el propsito de tener un mejor aprovechamiento en los estudios. La comunicacin efectiva es esencial para hacer buen uso de las tcnicas de la PNL, agregando la utilizacin del cerebro Tri-uno aplicado a la enseanza, se obtiene una nueva teora de aprendizaje dentro del campo educativo. Incorporar la PNL con la intencin de hacer ms eficaz el proceso enseanzaaprendizaje en la Educacin Tcnica es de gran importancia, porque le facilita al alumno actuar en forma ntegra, es decir, que no solo se pretende embutir el cerebro de conocimientos, porque se formaran robots perfeccionados. Tampoco se necesita solamente el desarrollo de la inteligencia, se necesita formar incluso el corazn.

Formar, quiere decir transmitir de generacin en generacin aquellos valores espirituales que dan a la vida un gran significado y esto se logra a travs de las palabras que se vuelven palpables y visibles en la vida de cada individuo. REFERENCIAS Bandler, R y Grinder, J (1993). Trance Frmate. Editorial Gaia. Madrid: Espaa. Bandler, R. y Grinder, J. (1982). De sapos a principes. Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile. Bandler; R y Grinder, J. (1980). La estructura de la magia. Editorial Cuatro Vientos. Santiago de Chile. Beauport, E. (1997). Las tres caras de la mente. Editorial Galac. Caracas: Autor. Carpio, M. (1996). Anclajes y reencuadres: recursos para un aprendizaje. Revista de investigacin. Instituto Pedaggico de Miranda "J.M Siso Martnez". Volumen 4. Caracas: Autor. Chomsky, N.(1957). La nueva lingstica. En Ma. D Mascasas. (comp). Areas

consultor didctico: Lengua y Literatura. (pp.26). Ediciones Nauta. Bogot: Colombia. Glouberman, G. (1991). Barcelona: Espaa. (p.22). Imaginar es poder.

Gonzlez, L. (1996). P.N.L. Comunicacin y Dilogo. Editorial Font. Mxico: Trillas. Heller, M. (1993). El arte de ensear con todo el cerebro. Editorial Bisfera. Caracas: Autor. Istriz, N. y Carpio, M. (1998). Mira! Escucha! Y contctate con la PNL. II edicin. Caracas: Autor. Montes, Z de (1996). Ms all de la educacin. Editoral Galac. Caracas: Autor. OConnor, J (1996). PNL para formadores. Ediciones Urano. Barcelona: Espaa. OConnor, J. y Seymour, J. (1992). Introduccin a la programacin neuro -lingstica. Ediciones Urano. Barcelona: Espaa. Rangel, M. (1997). Comunicacin Oral. Editorial Trillas. Caracas: Autor.

Robbins, A. (1991). Poder sin lmites. Editorial Grijalbo. Caracas: Autor. Sambrano, J. (1997). PNL para todos. Editorial. Alfadil. Caracas: Autor. Snchez, M. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Trillas. Mxico: Trillas. Skinner, B. (1973). Tecnologa de la enseanza. Labor. Trillas. Barcelona: Espaa. Szczurek, M. (1978). Tecnologa tecnologa instruccional. Revista de tecnologa educativa. p. 257-261 Tonne, H., Pophan, E. y Freeman, H. (1965). Mtodos para la enseanza de materias comerciales. Mxico: Trillas. Verlee, L. (1986). Aprender con todo el cerebro. Editorial Martinez Roca. Barcelona: Espaa. Villoria, N. (1987). Vivir vs. Sobrevivir. Caracas: Autor. Walzlawick, P. (1986). El lenguaje del cambio. Editorial Herder. Barcelona: Espaa. Wilbert, G. y Pendered, N. (1967). Artes industriales en la educacin. Mxico: educativa y

Representaciones y Servicios de Ingeniera

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos5/eductecnica/e ductecnica.shtml#ixzz2HtlrEktq