1- INTRODUO: O Projeto Poltico Pedaggico da Unidade Escolar Dr.

Fontes Ibiapina, fruto de extensivo trabalho coletivo, de diversas discusses realizadas em vrias instancias da caminhada escolar, de problemas vivenciados pela direo, coordenao, professores e pessoal administrativo, que contriburam decisivamente com as ideias aqui postas a partir da diversidade de opinies acerca do ensinoaprendizagem promovido pela escola. Fundamentada numa viso de educao que valoriza o desenvolvimento integral do ser humano, abrangendo os aspectos sociais, cognitivos, fsicos e ticos, destaca-se a relevncia desse projeto, por tratar-se de um projeto poltico pedaggico cujo contedo retrata os anseios da sua comunidade escolar. Diante disso, ressaltamos que a proposta pedaggica curricular, parte central deste projeto constitui-se numa proposta de ao voltada para a criao e recriao da escola enquanto espao poltico e pedaggico, atuando de forma crtica, democrtica e comprometida numa perspectiva de construir uma educao de qualidade voltada para o bem comum assim como, para a formao de uma cidadania plena onde professores (as), alunos (as) e demais membros da comunidade escolar possam atuar na sociedade, de forma consciente e transformadora. O Projeto Poltico Pedaggico da escola ser revisto a cada ano para anlise, avaliao e acompanhamento da proposta pedaggica, e a cada cinco anos, a equipe escolar (diretores (as), coordenadores, professores, servidores, alunos e comunidade) se reunir para elaborar nova proposta pedaggica com a finalidade de readequar suas atividades, metas e aes para o quinqunio subsequente, buscando sempre o desenvolvimento das atividades escolares voltada para as necessidades da comunidade escolar. O Projeto Poltico Pedaggico da escola foi elaborado com a participao de toda comunidade escolar, contemplando assim os anseios de todos que participaram, dentre os quais podemos citar os representantes de entidades, diretores, coordenadores, professores, servidores, alunos e, principalmente os pais dos alunos que deram uma contribuio fundamental no processo de elaborao. 2 - IDENTIFICAES GERAIS DA ESCOLA Caracterizao, localizao, histrico, situao fsica, equipe gestora e nveis e modalidades de ensino. Nome: Unidade Escolar Fontes Ibiapina Endereo: Rua Senador Valdemar Santos, 3300, Bairro Renascena II Diretor (a): Ana Lcia Frana Ferro Diretor (a) Adjunto (a): Maria Madalena da Silva Celestino Coordenador (a) Pedaggico (a): Renato Jos Rodrigues da Silva Adelino Machado Vieira Secretria: Maria das Graas Gomes Caldas Nvel Escolar: Ensino Fundamental (6. ao 9. ano) Ensino Mdio (1.2.3.ano) Nmero de alunos: 1178 Nmero de salas: 14 Nmero de turmas: 28 Nmero de professores: 52 Professores efetivos: 44 Professores substitutos: 08 Professores com especializao: 19 Nmero de funcionrios/administrativos: 45 Funcionrios efetivos: 45

A Unidade Escolar Dr. Fontes Ibiapina, foi construda no ano de 1986 ainda no mesmo ano fez pr-matrcula e s em 16 de fevereiro de 1987 que deu incio as atividades pedaggicas, tendo como Governador da poca Raimundo Bona Medeiros e Secretrio Estadual de Educao o Sr. Francisco Antnio de Alencar, tendo sido a primeira diretora a Professora Francisca Lima, tendo com coordenadora pedaggica a Professora Maria Augusta. A Unidade Escolar, recebeu este nome para homenagear o ilustre Joo Nano de Moura Fontes Ibiapina, natural de Picos-PI , nascido em 14 de junho de 1921, magistrado e escritor. Foi Juiz de Direito na comarca de Ribeiro Gonalves-PI, de 30/04/59 a 08/03/60, ainda na comarca de So Pedro PI e Miguel Alves PI de 24/04/63 a 21/08/71, como Juiz de Direito de terceira estncia na comarca de Piripiri PI de 21/08/71 a 17/12/74, e de quarta Estncia em Parnaba-PI, respondendo pela Vara da Famlia e Diretoria do Frum no ano de 17/12/74. Como Docente foi Professor de Matemtica e Geografia no Diocesano no perodo de 1949 a 1954, Diretor e professor de portugus do Ginsio Joo XXII em So Pedro do PI, Pio XII em Miguel Alves e, Professor de Matemtica e Portugus. Foi ainda, Diretor da Escola Tcnica em Piripiri e professor de Direito Usual e legislao aplicada em 1974 a 1975, ministrou aulas de Portugus, OSPB, EMC e de estrutura Morfossinttica na Faculdade Ministro Reis Veloso em Parnaba no Curso de Licenciatura Curta. No ano de 1956 a 1959, atuou como advogado no frum de Teresina, foi Jornalista nos jornais: Folha da Manh, O Dia, Estado do Piau na coluna Opinio em que foi Diretor. Ocupou o cargo de Membro da Academia Piauiense de Letras do Conselho Estadual de Cultura do Piau, Scio Correspondente da Academia de Letras de Fronteiras-Oeste/RS, da Associao Uruguaiana de Escritores e Editores, e do Centro Histrico e Geogrfico de Uruguaiana. Associado do Clube de Poesia e Membro do Sindicato dos Jornalistas profissionais do Piau. Na literatura foi destaque em Romance, contos, com livros editados e inditos, foi um dos colaborados autnticos no grande Dicionrio Aurlio. Alm de dominar a lngua portuguesa tambm falava fluentemente o Espanhol, Francs, Italiana e o grego. A Escola oferece o ensino fundamental do 6 ao 9 ano, no turno da manh e ensino mdio nos turnos manh, tarde e noite( 1. ao 3. Ano). No incio de 2007, passou a oferecer tambm, o projeto Escola Aberta do governo federal Escola Comunidade, e em meados de 2009 a escola fez parceria com o Pro jovem, cedendo 03 turmas. A escola pertence rede estadual e atende a uma clientela proveniente da comunidade onde est inserida e adjacncias como: Renascena I II e III, Parque Poty, Parque Itarar, Todos os Santos, Porto Rico, Vila Poty, vila Bagd, Manuel Evangelista e adjacncias. A estrutura fsica da escola composta originalmente de 14 salas de aula, 01 laboratrio de informtica com 10 computadores, 01 biblioteca, 01 secretaria, 01 sala de professor, 01 diretoria, 01 sala de coordenao, 01 cantina, 01 dispensa(inadequada), 01 ptio coberto, 03 banheiros sendo 02 banheiros para os alunos (masculino e feminino) e 02 para os servidores/funcionrios da escola, sendo um masculino e um feminino. O Projeto Poltico Pedaggico da Unidade Escolar Dr. Fontes Ibiapina prope uma administrao transparente, autnoma, democrtica e participativa, priorizando o bem estar do aluno e uma aprendizagem qualitativa, bem como a efetiva participao da comunidade escolar nas decises da escola. A elaborao deste documento imprescindvel ao bom andamento da escola contou com a efetiva participao de todos corpo docente, corpo discente, entidades associativas, alunos, pais de alunos, enfim toda comunidade escolar contribuiu para a sua elaborao e, tambm estar acompanhando a sua execuo.

Os recursos financeiros recebidos pela escola para o desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas, estruturais e administrativos so os seguintes: PDE, PDDE, ESCOLA ABERTA, PENAI E PACTUE e MAIS EDUCAO. Estes recursos tem sua finalidade claramente estabelecida pela Secretaria Estadual de Educao. A prestao de contas do PACTUE E PENAI feita a cada ms, entretanto a prestao de contas do PDE, PDDE, ESCOLA ABERTA e MAIS EDUCAO, feita anualmente. Com relao ao PDE, h toda uma mobilizao na elaborao do documento que realizado pelo conjunto da escola no sentido de melhor aplicao dos recursos. Sua finalidade visa acima de tudo o aprendizado do aluno, neste particular faz necessria a participao de todos, inclusive da comunidade escolar na elaborao de metas e aes que melhorem o ensino-aprendizagem.

A Unidade Escolar Dr. Fontes Ibiapina, trabalha com o Ensino Fundamental maior (do 6. ao 9. ano), no turno da manh, Ensino Mdio nos turnos manh, tarde e noite e Ensino Mdio integrado ao Tcnico. Em 2012 foram formadas 4 turmas de ensino fundamental, sendo uma turma de 7 ano, uma turmas 8 ano e duas turmas de 9 ano, somando um total de 4 turmas no ensino fundamental. No ensino mdio manh foi formada seis turmas, sendo duas turmas no 1 ano, duas turmas no 2 ano e duas turmas no 3 ano. No turno da tarde foram formadas (trs) turmas, sendo uma no 1 ano, uma no 2 ano, e uma no 3. ano, respectivamente. A noite foram formadas 06(seis) turmas, sendo uma no 1 ano, duas no 2 ano e trs do 3 ano, perfazendo um total de 19(dezenove turmas) no ensino mdio. No Ensino mdio integrado foram formadas 11 turmas sendo uma de cada modalidade (enfermagem, contabilidade, informtica e administrao. Sendo que no turno da tarde foram formadas 1 de enfermagem, uma de administrao, uma de informtica e outra de contabilidade. noite formou-se com o PROEJA: Uma de administrao, uma de informtica uma de enfermagem e outra de contabilidade. No subsequente formamos 3 turmas :Uma de enfermagem, uma de administrao e outra de informtica. No geral foram formadas 4(quatro) turmas para o ensino fundamental e 15 turmas para o ensino mdio, 4 turma para o Ensino mdio integrado,4 turmas ensino mdio intredo PROEJA e 3 turmas de ensino profissionalizante subsequente, e somando um total geral de 30 turmas formadas no ano de 2012. ORGANOGRAMA DA ESCOLA

Conselho Escolar Diretoria

Coordenao Pedaggica

Secretaria

Coordenadores de rea

Conselho de Classe

Apoio Administrativo

Servio de zeladoria, merenda e vigilncia.

Corpo Docente

Corpo Discente

Pais e comunidade
O Projeto Poltico Pedaggico da Unidade Escolar Dr. Fontes Ibiapina prope uma administrao transparente, autnoma, democrtica e participativa, priorizando o bem estar do aluno e uma aprendizagem qualitativa, bem como a efetiva participao da comunidade escolar nas decises da escola. A elaborao deste documento imprescindvel ao bom andamento da escola contou com a efetiva participao de todos corpo docente, corpo discente, entidades associativas, alunos, pais de alunos, enfim toda comunidade escolar contribuiu para a sua elaborao e, tambm estar acompanhando a sua execuo. Os recursos financeiros recebidos pela escola para o desenvolvimento das atividades didtico-pedaggicas, estruturais e administrativos so os seguintes: PDE, PDDE, ESCOLA ABERTA, PENAI E PACTUE e MAIS EDUCAO. Estes recursos tem sua finalidade claramente estabelecida pela Secretaria Estadual de Educao. A prestao de contas do PACTUE E PENAI feita a cada ms, entretanto a prestao de contas do PDE, PDDE, ESCOLA ABERTA e MAIS EDUCAO, feita anualmente. Com relao ao PDE, h toda uma mobilizao na elaborao do documento que realizado pelo conjunto da escola no sentido de melhor aplicao dos recursos. Sua finalidade visa acima de tudo o aprendizado do aluno, neste particular faz necessria a participao de todos, inclusive da comunidade escolar na elaborao de metas e aes que melhorem o ensino-aprendizagem.

3 DIAGNSTICO/RESULTADOS EDUCACIONAIS Em 2005 iniciou-se o processo de elaborao do Projeto Poltico Pedaggico sendo concludo em 2006 e reavaliado em 2007, o que possibilita a esta escola um registro sistematizado das suas aes pedaggicas. Em 2009, o projeto retomado aps avaliao em 2008 e feitas as devidas alteraes em conformidade com a prtica educativa promovida pela SEDUC. No ano de 2006 foram matriculados 1604 alunos nos turnos manh, tarde, e noite com os seguintes indicadores de qualidade: Aprovao Evaso Distoro idade-srie Avaliao externa 54,32 24,82 36,12 3,3

Em 2007, ano da reavaliao desse projeto a escola tem 1452 alunos matriculados nos turnos manh, tarde e noite, com os seguintes indicadores de qualidade. Aprovao 52,12 Evaso 32,56 Distoro idade-srie 10,52 Avaliao externa 2,3

Em 2008, a escola matriculou 1.333 alunos, nos turnos manh, tarde e noite com os seguintes indicadores de qualidade: Aprovao Evaso Distoro idade-srie Avaliao externa 49,13 38,33 24,75 -

Em 2009, a escola matriculou 1.115 alunos, nos turnos manh, tarde e noite com os seguintes indicadores de qualidade: Aprovao Evaso Distoro idade-srie Avaliao externa 62,32 23,35 21,02 -

A escola apresenta um ndice de evaso e aprovao comprometedor, uma vez que os nmeros so substanciais, o que diminui consideravelmente a qualidade do ensino. Neste caso a escola precisa de professores melhor qualificados, implantao do PDE e parceria com a escola aberta, que possibilita o desenvolvimento de projetos como o reforo escolar diretamente ligado melhoria do ensino aprendizagem, bem como outros de cunho social e cultural que permite uma aproximao escola comunidade e melhore os resultados da escola. No entanto ainda persistem problemas que interferem na qualidade do ensino, como a falta de acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem por parte de algumas famlias e o elevado ndice de falta dos alunos, conforme se pode verificar nos resultados alcanados em 2009 registrados no Plano de Ao e Metas 2009. Em razo disso, os desdobramentos da proposta poltica pedaggica da escola se fazem a partir da elaborao do PDE Escola (Programa de Desenvolvimento da Escola) e do PAM (Plano de Aes e Metas) definindo as aes que visam atacar de frente estes e outros problemas que de algum modo, interferem no baixo desempenho escolar de alguns alunos, sobretudo de 6 ao 9 ano. Sistema de Avaliao e Promoo do Aluno Nossa avaliao est acontecendo mensalmente sempre prestigiando o teste como meio mais significativo de atribuir um valor ao trabalho que o aluno desenvolve em seus estudos. O professor ainda no conseguiu se libertar da mensurao. H atualmente uma grande quantidade de fichas que poderia favorecer uma avaliao contnua dos resultados dos educandos no processo ensino-aprendizagem, mas elas se esgotam em si mesmas como instrumentos burocrticos pois a escola no capacita os professores nem promove espaos para os mesmos analis-las e indicar encaminhamentos a partir da. A Escola conta com as avaliaes interna e externa, que so realizadas com o propsito de estruturar aes de interveno nos pontos cruciais do processo. A realizao dessa ao fica a cargo da equipe pedaggica da escola e da SEDUC, o que acontece precariamente, no havendo se quer discusso dos ndices com o corpo

escolar. Uma vez que a avaliao se constitui num momento de reflexo do processo de ensino-aprendizagem, a proposta de avaliao da Escola ocorre atravs de trs formas diferentes, com o intuito de ser balizador para o planejamento do fazer pedaggico.

1- Avaliao Diagnstica: Tem sua realizao implementada no incio de cada ano letivo, em cada turma e busca identificar os conhecimentos prvios dos alunos. A SEDUC faz tambm uma avaliao diagnstica externa na 1, 2, 4 e 5 sries. 2-Avaliao Contnua: Realizada pelo professor no decorrer do processo de ensinoaprendizagem, atravs de observaes e com registro em fichas, que por sua vez so analisados e propostos as intervenes nos encontros pedaggicos. 3-Avaliao Mensal e Bimestral: Realizada pelo professor atravs de pesquisas com trabalho escrito e/ou testes, com objetivo de verificar quantitativamente o resultado da aprendizagem referente ao perodo. O processo de avaliao inclui ainda, a avaliao externa, contemplando as disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, como segue:

1. Prova Brasil: Tem por objetivo oferecer aos professores e gestores de ensino um instrumento para diagnosticar o nvel de alfabetizao dos alunos, ainda no incio da educao bsica, viabilizando assim, a elaborao de aes que visem sanar as possveis insuficincias apresentadas nas reas de leitura e escrita. aplicada pelo MEC em consonncia com os objetivos do PDE na viabilizao de aes que contribuam para a equidade e a qualidade da educao pblica brasileira, nas turmas do ensino fundamental. 3. Prova Piau: Aplicada pela SEDUC no final do ano letivo nas turmas de 5 e 9 ano do ensino fundamental e 1. e 3.(ensino mdio) para gerar informaes sobre quais habilidades j foram desenvolvidas e quais ainda no foram atendidas, visando obteno de boas medidas de proficincia que sejam confiveis e comparveis ao longo do tempo com resultados da prpria rede e com resultados do SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica). 4. SAEB: O Sistema de Avaliao da Educao Bsica composto pelo exame do saeb e prova Brasil e aplicada pelo INEP/MEC, permitindo produzir resultados mdios de desempenho conforme os estratos amostrais, promover estudos que investiguem a equidade e a eficincia dos sistemas e rede de ensino por meio de aplicao de questionrios.

Planejamento Anual O planejamento anual tem incio ainda em novembro do ano anterior, quando a equipe pedaggica, a direo escolar e professores elaboram o calendrio escolar para o ano seguinte.

Em seguida, realizado o planejamento do incio das atividades, sob a responsabilidade da direo escolar e da equipe pedaggica, que tem como objetivo: definir as turmas a serem atendidas e respectivos professores; organizar as informaes a serem transmitidas aos alunos no incio do ano letivo; organizar um processo eficaz de definio das salas de aula, indicando as turmas, o turno de atendimento e a relao de alunos e programar a acolhida no primeiro dia de aula. Definido isso, os professores se renem durante dois dias, em encontro pedaggico, para planejarem a recepo no primeiro dia de aula e prepararem o diagnstico inicial das turmas. Aps a realizao do diagnstico, os professores voltam a se reunir para discutirem os resultados e definir os processos de interveno e o planejamento do primeiro bimestre letivo. Planejamento Bimestral O planejamento bimestral ocorre ao final de cada bimestre de forma coletiva em um encontro pedaggico para uma avaliao dos resultados alcanados no bimestre anterior como subsdio para o planejamento do bimestre seguinte. Na ocasio so feitos estudos e reflexes acerca do processo ensino aprendizagem focalizando a experincia da escola bem como o contexto intra e extra escolar numa perspectiva de construir subsdios para uma prtica superada a dos desencontros ocorridos entre objetivos e contedos escolares. Horrio Pedaggico O horrio pedaggico um momento de planejamento em que o professor, com a assessoria do pedagogo (a), analisa o desempenho dos alunos, programa seus planos de aula, novas estratgias de interveno, pesquisa, estuda entre outros. Mas alm desse espao necessrio que a escola oferea condies dentro do seu ambiente para o professor pensar, discutir, criar e reinventar sua prtica.

Sistema de Acompanhamento, Controle e Avaliao A avaliao constitui-se numa estratgia de acompanhamento e intervenes necessrias no desenvolvimento da Proposta Pedaggica da escola, uma vez que cria condies para estruturar e desenvolver programaes inovadoras que vo ao encontro aos objetivos propostos. Neste sentido, a Proposta Pedaggica da Unidade Escolar Dr. Fontes Ibiapina, ser avaliada de forma sistemtica e contnua, atravs de reunies bimestrais, envolvendo todos os profissionais da escola, em especial pessoas da comunidade, alunos e funcionrios com registro em fichas e relatrios peridicos das dificuldades e avanos detectados nesse percurso. As informaes resultantes dos avanos e dos recursos identificados no processo de execuo da proposta pedaggica sero utilizadas no sentido de mobilizar a todos que participaram da elaborao e para definir aes e estratgias para solues das dificuldades encontradas. Ao trmino do ano letivo ser feita uma avaliao final das aes executadas durante o perodo em curso para que d suporte ao replanejamento das aes para o ano seguinte. Tal avaliao contar com participao de toda a comunidade escolar (gestores, professores, pais e representante do Conselho Escolar). 4 - FUNDAMENTOS FILOSFICOS, EPISTEMOLGICOS, SOCIOLGICOS E PSICOLGICOS:

Misso, os princpios e valores da escola: Misso: Formar cidados crticos, primando pela excelncia do processo ensinoaprendizagem num ambiente harmonioso. Valores: Considerando a Escola uma extenso do desenvolvimento cultural, intelectual, moral e social do ser humano, pretende-se conscientizar a comunidade escolar da necessidade de resgatar valores como solidariedade, cidadania, responsabilidade, compromisso, respeito s diferenas e particularidades de cada cultura..., visando formar um cidado crtico e participativo. Viso de futuro: Queremos ser uma Escola que atenda de modo integral a comunidade escolar, proporcionando-lhe os meios necessrios construo de uma postura crtica capaz de intervir na realidade. Objetivos Estratgicos: Aprimorar a atuao da gesto escolar; Promover formao continuada aos profissionais da escola; Elevar a qualidade do ensino-aprendizagem; Melhorar a infraestrutura fsica e recursos pedaggicos da escola.

O sistema educacional nos dias atuais tem um grande desafio: conviver com as mudanas de paradigmas em que a sociedade esta inserida. Neste contexto faz-se necessrios desenvolver habilidades que permita um aprendizado significativo, buscando a formao completa do indivduo. Com o advento da globalizao, as informaes passaram a circular mais rapidamente interligando culturas, pensamentos e conhecimentos. Com isso, desperta no mundo inteiro estimas de igualdade, solidariedade, participao, liberdade e diversidade que so os princpios bsicos de uma sociedade democrtica, muito embora ainda no se tenha conseguido atingir esse ideal uma vez que o mundo globalizado tambm muito competitivo e excludente: o ritmo de vida, estudo, trabalho gera uma busca desenfreada pelo bem estar cada vez mais individual. Para que se tenha uma sociedade democrtica necessrio proporcionar a todos os indivduos, independentemente de cor, credo ou classe social, possibilidades e garantias de qualidade de vida como: educao, sade, lazer, moradia, trabalho. Enfim, garantir aos indivduos condies de exercer sua cidadania. Para tanto, imprescindvel uma formao holstica capaz de lev-lo a atuar criticamente frente s situaes conflitantes que o mundo atual oferece: violncia, precariedade das polticas pblicas, drogas, desarranjos familiares, entre outros. Na busca de transcender os problemas sociais que a educao se apresenta como fator primordial de reestruturao da sociedade, garantindo a todas as pessoas possibilidade de crescimento coletivo para fortalecimento do esprito de luta, de combate corrupo, de conscincia do papel de cada indivduo como agente transformador da sociedade. A escola, como instrumento socializador deve contribuir com essa reestruturao social cumprindo seu maior compromisso: formar para a vida, de modo integral dentro de seus aspectos humanos, social, tico e poltico, de modo a garantir uma efetiva incluso social.

Compete escola, ainda, promover a articulao de saberes numa perspectiva de contribuir para uma viso crtica da sociedade e formao para o desenvolvimento da cidadania e a preparao para o mercado de trabalho.

Concepo de educao, sociedade, cidado, escola, currculo, avaliao e gesto.

O marco traado pelos avanos da tecnologia e o progresso das cincias, este sculo XXI, imps um novo paradigma sociedade, exigindo dinmica no processo de informao e na produo do conhecimento. Assim sendo, nos ltimos anos, a influncia do pensamento ps-moderno aparece nas construes sociais e escolares. Desse modo, algumas caractersticas da literatura ps-moderna comeam a repetir-se nos projetos educacionais, principalmente nos currculos, dentre eles, podem se destacar, em conformidade com Moreira (1997, p. 10): o abandono das grandes narrativas; (b) a descrena em uma conscincia unitria, homognea, centrada; (c) a rejeio ideia de utopia; (d) a preocupao com a linguagem e subjetividade; (e) a viso que todo discurso est saturado de poder; e (f) a celebrao da diferena. A Educao neste contexto, definindo sua funo primordial de formao, responsabiliza-se pelo estabelecimento de medidas e estratgias que respondam no s aos apelos desse paradigma emergente, mas, sobretudo que defina com qualidade, polticas compatveis com as exigncias impostas pela sociedade. Assim, compete tambm a este segmento empreender mudanas, articular saberes focado na construo de uma educao voltada para a formao de cidados e para o fortalecimento das instituies democrticas, ressaltando que a intencionalidade poltica que deve imprimir s suas aes. Deve refletir uma opo pedaggica coerente com uma concepo de realidade, de conhecimento, de homem e sociedade. Igual preocupao garantir uma oferta de educao de qualidade, empreendida por profissionais capacitados para o exerccio docente. Desse modo, fazse necessrio investir-se na formao continuada dos professores, sobretudo no estudo de adequao para um ensino de qualidade, capaz de articular o currculo com a realidade e com as necessidades da escola, incorporando ao seu trabalho, sua prtica, avanos dos estudos e pesquisas nas diversas reas do conhecimento. Assim a Escola em consonncia com as Diretrizes Curriculares da SEDUC Secretaria Estadual de Educao e Cultura apresenta uma proposta curricular comprometida com a comunidade escolar, capaz de traduzir a pluralidade cultural, os saberes internos, as tendncias e prticas sociais da realidade a que se destina. Redefinir o Projeto Educacional, rediscutir as intenes pedaggicas confirmam, tambm, a necessidade de um referencial para apontar caminhos, definir limites e finalmente garantir uma referncia comum ao processo educativo como unidade nacional. Nesse contexto, incorpora-se proposta pedaggica curricular do Ensino desta Escola sob a gide da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n 9.394/96 e das orientaes dos PCNs e das diretrizes curriculares da SEDUC, estudos para a formulao da Proposta Curricular, que atendam s necessidades fundamentais do educando, compreendidas, tanto nos instrumentos de aprendizagens essenciais, quanto aos contedos educativos. Como forma de operacionalizar o projeto de reformulao curricular desta escola, optamos inicialmente por adotar integralmente a proposta curricular da SEDUC, adequando-a conforme a realidade da nossa escola, considerando suas especificidades, bem como as demandas nela produzidas. A Proposta Curricular est estruturada em duas partes: a primeira

reporta-se aos fundamentos tericos do Projeto Curricular, constando da Introduo, a qual discorre sobre aspectos gerais do trabalho; as Tendncias Pedaggicas e suas Bases Epistemolgicas, ressaltando as ocorrncias mais usuais da prtica pedaggica, apontando os redirecionamentos possveis para um fazer docente mais atual e contextualizado. Destacam-se, ainda, as teorias que fundamentam os propsitos e fins do Projeto Curricular para a construo da cidadania e de uma escola de qualidade, tendo como suporte a Epistemologia Gentica de Piaget, o ScioInteracionismo de Vygotsky e a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. Constando, tambm da segunda, a Organizao da Escolaridade e do Conhecimento, desenvolvidos ao longo de nove anos de vida escolar no Ensino Fundamental. Ressalta-se ainda, o enfoque sobre transversalidade. Finalizando, apresentada a Avaliao da Prtica Educativa, reiterando pontos importantes como aspectos conceituais, etapas e critrios para sua utilizao.

O referido documento aborda os Referenciais Curriculares para o Ensino Fundamental, indicando para cada rea de conhecimento uma estrutura comum, discorrendo sobre as Concepes Terico-metodolgicas, Objetivos Gerais, Critrios de Avaliao da Aprendizagem e Sistema de Contedos e Habilidades. Essa Proposta Curricular visa formao da pessoa como um ser social, que interage com o meio, participante ativo da sua comunidade, exercendo a sua funo cidad de deveres e direitos para o engrandecimento de sua comunidade, sendo esperada, ainda, a sua insero no mundo do trabalho, o desenvolvimento da responsabilidade social e a participao ativa no mundo globalizado. O ser humano complexo, em funo das mltiplas dimenses que o integram, ou seja, a parte biolgica, social, poltica e cultural que se desenvolvem numa vivncia dialtica. Nesse contexto existencial, a educao constitui-se num processo histrico de formao humana que contribui para o desenvolvimento integral do indivduo. Enquanto ao formativa, a educao abrange processos de socializao, transmisso, aquisio e produo de conhecimento, viabilizando experincias de construo de significados sociopolticos e culturais que instrumentalizam o sujeito para a participao no contexto em que vive e para a transformao desse contexto. Nesta perspectiva educacional, promover a pessoa significa tornar o homem cada vez mais capaz de conhecer os elementos de sua situao para intervir nela, transformando-a no sentido de uma ampliao da liberdade, da comunicao e colaborao entre os homens (SAVIANI, 1996, p. 38). Os fins educativos esto, assim, voltados para a promoo do educando enquanto sujeito social histrico e culturalmente situado, de modo a desenvolver os conhecimentos, as habilidades e atitudes necessrias sua participao na vida humana, seja na dimenso intersubjetiva, referente s relaes interpessoais, seja na dimenso simblica de produo de significados e sentidos bem como na dimenso produtiva do mundo do trabalho. Este amplo processo, inerente educao, assume diferentes configuraes, conforme as especificidades das prticas educativas desenvolvidas nos diversos contextos sociais e institucionais. Desse modo, torna-se pertinente esclarecer a concepo de educao escolar e as categorias a ela integrada de cultura, poder e cidadania, uma vez que este o tipo de educao efetivado pelo Sistema Municipal de Educao Currculo, Avaliaes e Prticas Pedaggicas.

A organizao do processo de escolarizao considerou tanto as determinaes legais em vigor quanto as prprias caractersticas e demandas do Sistema de ensino. Foram atendidas, portanto, proposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a Resoluo CNE/CEB n. 2 de 7 de abril de 1998. A organizao curricular atentou, tambm, para as determinaes definidas no Plano Nacional de Educao PNE, promulgado pela Lei N. 10.172 de janeiro de 2001,

Esta Proposta Curricular destaca-se como preocupao bsica que a estrutura curricular desenvolvida possibilite a veiculao do conhecimento, de forma interdisciplinar, destacando-se pela produo ou processo de relaes entre saberes, superando a segmentao que estanca e imobiliza os diversos campos do conhecimento de forma compartimentada. Associa-se a interdisciplinaridade transversalidade como forma de refletir sobre a prtica desse conhecimento, estabelecendo as devidas relaes para incluso de saberes extracurriculares na dimenso educativa do aluno. Pretende-se, assim, com a interdisciplinaridade X transversalidade motivar o aluno investigao, pesquisa, que ao estudar um tema, saiba recorrer a conceitos instrumentais e valores de outras disciplinas ou rea do conhecimento, transpondo limites, estabelecendo concluses para experincias transdisciplinares. Vale ressaltar que o currculo, revestido deste novo paradigma, impe mobilidade e dinamismo prtica educativa, que deve estar amplamente conectada s novas tecnologias da informao e da comunicao, como forma de tornar o contedo veiculado na escola contextualizado, legtimo e significativo. Transversalidade X Interdisciplinaridade X Projetos X Avaliao do Ensino de Valores A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discusses do ponto de vista conceitual, como por exemplo, a da relao com a concepo de interdisciplinaridade, bastante difundida no campo da pedagogia. Essa discusso pertinente e cabe analisar como esto sendo consideradas nos Parmetros Curriculares Nacionais as diferenas entre os dois conceitos, bem como suas implicaes mtuas. A transversalidade e interdisciplinaridade fundamentam-se na crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos, no entanto, diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito, principalmente, dimenso da didtica. A interdisciplinaridade visa a no segmentao entre os diferentes campos de conhecimento produzido por uma abordagem que leva em conta a interrelao e a influncia entre eles; objetiva uma educao associada realidade na qual a escola, tal como conhecida, historicamente se constituiu, bem como na unidade entre as disciplinas componentes do currculo. A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real e de sua transformao (aprender na realidade e da realidade) e a uma forma de sistematizar esse trabalho e inclu-lo, explcita e estruturalmente, na organizao curricular, garantindo sua continuidade e aprofundamento ao longo da escolaridade. Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade

alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questes, traduzidas pelos Temas Transversais, expe as inter-relaes entre os objetos de conhecimento, de forma que fazer um trabalho pautado na transversalidade promove uma compreenso abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepo da explicitao do sujeito de conhecimento na sua produo, superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a transversalidade abre espao para a incluso de saberes extra-escolares, possibilitando a referncia a sistema de significados construdos na realidade dos alunos. O compromisso com a construo da cidadania demanda, necessariamente, uma prtica educacional voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao vida pessoal e coletiva e a afirmao do princpio da participao poltica. Nessa perspectiva que foram incorporadas como Temas Transversais as questes concernentes tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo, Trnsito e Educao Fiscal. Assim sendo, apresentam-se amplos o bastante para traduzir preocupaes da sociedade brasileira de hoje. Os Temas Transversais correspondem a questes importantes, urgentes e presente sob vrias formas na vida cotidiana. O desafio que se apresenta para a escola de abrir-se para o debate de temticas to relevantes para a sociedade contempornea. Isso no significa que tenham sido criadas novas reas ou disciplinas. Como ser percebido, os objetivos e contedos dos Temas Transversais devem ser incorporados s disciplinas e ao trabalho da escola. essa forma de organizar o trabalho didtico que recebeu o nome de transversalidade. Por exemplo, ainda que a programao desenvolvida no se refira diretamente questo ambiental e que a escola no tenha nenhum trabalho nesse sentido, a Literatura, a Geografia, e Histria e as Cincias Naturais sempre veiculam algumas concepes de ambiente, valorizam ou desvalorizam determinadas ideias e aes, explicitam ou no determinadas questes, tratam de determinados contedos e, nesse sentido, efetivam uma certa educao ambiental. A questo ambiental no compreensvel apenas a partir das contribuies da Geografia. Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da Sociologia, da Demografia, da Economia, entre outros. importante salientar que os temas formam um conjunto articulado, o que faz com que haja objetivos e contedos coincidentes ou muito prximos entre eles. Por exemplo, discusso sobre o consumo trs objetivos e contedos fundamentais para a questo ambiental, para a sade, para a tica. Valores e princpios que os orientam so os mesmos (os da cidadania e da tica democrtica), e as atitudes a serem desenvolvidas nos diferentes momentos e espaos escolares, ainda que possam ser concretizadas em atividades diferentes, so tambm fundamentalmente as mesmas, fazendo com que o trabalho dos diferentes educadores seja complementar. A integrao, a extenso e a profundidade do trabalho podem acontecer em diferentes nveis, segundo o domnio do tema e/ou a prioridade que se eleja nas diferentes realidades. Isso se efetiva atravs da organizao didtica eleita pela escola. Caber aos professores mobilizar tais contedos em torno de temticas escolhidas, de forma que as diversas reas no representam continentes isolados, mas digam respeito aos diversos aspectos que compem o exerccio da cidadania. Muitas questes sociais poderiam ser eleitas como Temas Transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que nos norteiam a construo e a democracia so questes que envolvem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social. Foram ento estabelecidos os seguintes critrios para defini-los e escolh-los: