Educar en

Cuadernillo de Prevencin de la Violencia de Gnero en el Alumnado

IGUALDAD

para el Profesorado

Cuadernillo

Edicin

Excmo. Ayuntamiento de Sevilla Delegacin de la Mujer

Equipo Tcnico

Ayuntamiento de Sevilla Unidad contra la Violencia de Gnero

Diseo y produccin
Divolo Produccin

Depsito Legal

Presentacin Bloque1: Coeducacin, una herramienta para prevenir la Violencia de Gnero. Sexo y Gnero. La construccin social del gnero. Agentes sociales que intervienen en la socializacin del gnero. Sexismo en el lenguaje. Coeducacin. Ventajas de una sociedad igualitaria para hombres y mujeres. La desigualdad como causa de Violencia de Gnero: cmo se construye la desigualdad de gnero? El papel de la escuela en la educacin para la igualdad y la prevencin de la Violencia de Gnero. Bloque 2: Sensibilizacin y Prevencin de la Violencia de Gnero. Concepto y tipos de la Violencia de Gnero. La violencia hacia las mujeres en las relaciones de pareja. - Concepto de Violencia de Gnero. - Las diferentes formas de la violencia contra las mujeres. - Tipologa de violencia contra las mujeres. - Consecuencias de la Violencia de Gnero. - Consecuencias de la exposicin a situaciones de Violencia de Gnero para los y las menores en la etapa de la adolescencia. - Violencia de Gnero en las relaciones de pareja. - El ciclo de la violencia contra la mujer en el mbito de la pareja. La escalada de la violencia. La Violencia de Gnero en las relaciones de parejas jvenes. La Prostitucin: una forma de violencia hacia las mujeres. - Concepto de Prostitucin. - Los actores de la Prostitucin. - Causas de la Prostitucin. - Consecuencias de la Prostitucin. Intervencin profesional frente a la Violencia de Gnero en el mbito educativo: Marco Normativo. - Indicadores de riesgo en los centros escolares de estar sufriendo Violencia de Gnero. - Pautas de intervencin. - Recursos municipales de atencin directa a mujeres vctimas de Violencia de Gnero: Puntos de Informacin a la Mujer (P.I.M.). Glosario Enlaces de inters y referencias bibliogrficas

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Indice

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PRESENTACIN

La Violencia de Gnero es un problema social que afecta a todos los sectores de la poblacin, incluida la poblacin juvenil o adolescente. En este sentido observamos que progresivamente se van dando ms casos de chicos jvenes que ejercen violencia y de chicas jvenes que la sufren. Dicha violencia no se inicia normalmente con agresiones fsicas sino con comportamientos de violencia psicolgica que se apoyan en la desigualdad, favoreciendo el dominio y el abuso, sin que en muchas ocasiones el chico tenga conciencia de estar ejerciendo violencia de gnero o la chica tenga conciencia de estar sufriendo dicha violencia. Los prejuicios y estereotipos sexistas existentes en la sociedad as como la manera en que asumimos, interiorizamos y reproducimos creencias,prejuicios y comportamientos basados en la desigualdad y el sexismo constituyen un terreno abonado para la aparicin de las diferentes manifestaciones de la violencia de genero. Se percibe todava entre la poblacin juvenil, la presencia de ideas, actitudes, comportamientos y relaciones contaminadas por el machismo y el sexismo, no acordes ni siquiera con la legislacin vigente en Espaa que establece la obligacin legal de la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. Desde la Delegacin de la Mujer del Ayuntamiento de Sevilla, a travs de la experiencia adquirida en la formacin en prevencin de la violencia de gnero a lo largo de varios aos con jvenes de nuestra ciudad, se llega a la conclusin de que persiste la necesidad de continuar desarrollando esta labor debido a: Incremento de los casos de malos tratos, tanto fsicos como psicolgicos, en mujeres cada vez ms jvenes

(un 3% de las mujeres atendidas en nuestro Servicio de Informacin y Atencin a mujeres vctimas de violencia de gnero han sido menores de 21 aos). Inicio de relaciones de pareja a edades cada vez ms tempranas. Dificultad de acceder a este grupo de poblacin por parte de nuestros servicios (no suelen acceder a nuestros recursos, salvo en casos extremos y de gravedad). Trivializacin que se hace de la problemtica de la prostitucin desde los medios de comunicacin. Uso de la prostitucin por parte de jvenes y adolescentes cada vez en edades ms tempranas. La prevencin y sensibilizacin contra la violencia de gnero queda recogida en la Ley Orgnica, del 28 de diciembre de 2004, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, as como en la Ley Orgnica del 3 de mayo de 2006 de Educacin donde se presenta como objetivo la actuacin en el mbito educativo en materia especfica de violencia de gnero tanto con el alumnado como el profesorado de los centros. La escuela es el medio ideal para acceder a la poblacin juvenil y poder introducir valores igualitarios, libres de prejuicios y de estereotipos sexistas, donde se pueden proporcionar modelos de relacin desde la igualdad y el respeto a las diferencias individuales de cada persona. Es necesario intervenir con la poblacin joven tanto para actuar en los casos en que se den situaciones de violencia de gnero, como para realizar una labor de prevencin y deteccin precoz

Gabriela Ayza Aschmann, Politcnico, 2 A2

de la misma. Para ello es imprescindible desarrollar la educacin en y para la igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres. Tambin es necesario facilitar un adecuado conocimiento sobre cmo empieza y cmo evoluciona la violencia de gnero con la finalidad de detectar y rechazar la violencia desde las primeras fases de la misma. Queremos resaltar la gran responsabilidad y la importante labor de la escuela como agente social de cambio, transmisora de valores de igualdad y respeto a las diferencias, ya que en muchas ocasiones se queda bastante sola frente a la potente maquinaria de transmisin de valores machistas y sexistas que constituyen los medios de comunicacin de masas a cuya influencia entre la poblacin joven es muy difcil oponerse. En esta tarea es fundamental la labor de las profesoras y profesores de los centros educativos ya que tanto a travs de sus enseanzas como de los valores que transmitan van a influir en el alumnado respecto a la formacin de su identidad de gnero y por consiguiente en las relaciones que se establecen entre chicos y chicas mediatizadas por la misma. La Delegacin de la Mujer del Ayuntamiento de Sevilla considera la Coeducacin o educacin para la igualdad entre hombres y mujeres como una de las estrategias bsicas para prevenir la aparicin de la violencia de gnero. Igualmente estima como algo fundamental desarrollar programas especficos de Sensibilizacin y Prevencin de la violencia de gnero que aborden este problema de forma especfica, pero integrndolo, al mismo tiempo, en una visin ms amplia sobre la igualdad, los derechos humanos y el rechazo a toda forma de violencia y explotacin sexual. Desde esta perspectiva la Delegacin de la Mujer del Excmo. Ayuntamiento de Sevilla edita el Programa Educar en Igualdad con la finalidad de contribuir al trabajo de sensibilizacin y prevencin de cualquier manifestacin de la

Celia Martnez Alonso e Irene Manso Rodrguez, Luca de Tena

violencia de gnero en la comunidad educativa de la ciudad de Sevilla, incluyendo la coeducacin como una lnea de actuacin fundamental en dicha tarea. El Programa Educar en Igualdad incluye el siguiente material didctico: Cuadernillo de Prevencin de la Violencia de Gnero dirigido al Profesorado. Fichas de trabajo sobre Sensibilizacin y Prevencin de la Violencia de Gnero para el Alumnado. Gua Didctica para el Profesorado para la elaboracin de las fichas de trabajo para el alumnado. Cuadernillo de Prevencin de la Violencia de Gnero dirigido a las Familias. Los contenidos del Cuadernillo de Prevencin de la Violencia de Gnero dirigido al Profesorado, conjuntamente con la Gua Didctica para el Profesorado, constituyen la informacin mnima que necesitan tener los profesores y profesoras para la realizacin de las fichas de trabajo sobre sensibilizacin y prevencin de la violencia de gnero para el alumnado.

M. Dolores Rodrguez Carrasco Delegada de la Mujer Ayuntamiento de Sevilla

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Sexo y gnero
SEXO GNERO

BLOQUE 1 Coeducacin, una herramienta para prevenir la Violencia de Gnero.

Identidad de Gnero: - Esquema ideo-afectivo ms primario, consciente e inconsciente, de la pertenencia a un sexo y no al otro. - Se establece ms o menos a la misma edad en que las personas adquieren el lenguaje (entre los dos y tres aos) y es anterior a su conocimiento de la diferencia anatmica entre los sexos. - Una vez establecida la identidad de gnero, cuando un nio se sabe y asume como perteneciente al grupo de lo masculino y una nia al de lo femenino, sta se convierte en un tamiz por el que pasan todas sus experiencias. - La identidad de gnero es un fenmeno socialmente construido, permanentemente inacabado y sujeto a las mltiples influencias. - La identidad de gnero no es inamovible: las personas pueden poner en juego diversas estrategias para acomodarse y al mismo tiempo resistir a los patrones de gnero establecidos por el orden social.

Es el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas y corporales con las que nacen los hombres y las mujeres, son naturales y esencialmente inmodificables.

Es el conjunto de caractersticas psicolgicas, sociales y culturales socialmente asignadas a las personas. Estas caractersticas son histricas, se van transformando con y en el tiempo y por tanto, son modificables. Gnero no es sinnimo de mujer. El gnero es, por tanto, la construccin psico-social de lo femenino y lo masculino (Dio Bleichmar, 1985). Desde esta perspectiva el gnero es una categora en la que se articulan diferentes instancias bsicas: Asignacin de Gnero: Se realiza en el momento en que nace la persona a partir de la apariencia externa de sus genitales.

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Roles de Gnero: Es el conjunto de deberes, aprobaciones, prohibiciones y expectativas acerca de los comportamientos sociales apropiados para las personas que poseen un sexo determinado. Estereotipos de Gnero: Ideas simplificadas, pero fuertemente asumidas, sobre las caractersticas de los varones y de las mujeres. Los roles y estereotipos de gnero tanto femeninos como masculinos estn tan hondamente arraigados, que son considerados como la expresin de los fundamentos biolgicos del gnero. Estos roles se plasman en actitudes y planteamientos tradicionales tales como: - Asociar el ser mujer u hombre a unas actividades, potencialidades, limitaciones y actitudes determinadas. Los hombres son fuertes e inteligentes mientras que las mujeres son dbiles, cariosas y habladoras... - Calificar algunas actividades como de mujeres y de hombres: Llorar es de mujeres, los hombres son los que tienen que trabajar, conquistar es de hombres, las mujeres deben ser pacientes... - Asignar tareas propias de las mujeres y otras de los hombres: El hombre debe ser el cabeza de familia y el principal proveedor de la economa familiar, La crianza de hijas e hijos es cosa de las madres - Dar a una misma actividad una importancia diferente segn la hagan hombres o mujeres: Un chef o un modisto tienen ms prestigio social y econmico que una cocinera o modista. Naturalizacin de los Roles de Gnero - Creencia de que es la naturaleza biolgica la que determina lo que es natural/antinatural entre los

hombres y las mujeres. La naturaleza marca el destino. - Relacin determinante entre el sexo de una persona y su capacidad para realizar una tarea. - Considerar como naturales los roles y las capacidades permite creer que son inmutables. - Reconocer que estas caractersticas supuestamente fijas e inamovibles, son atribuciones culturales es lo que permite transformarlas.

La construccin social del gnero

El gnero es un elemento constitutivo de las relaciones sociales, es una construccin social que supone un conjunto de acuerdos tcitos o explcitos elaborados por una comunidad determinada en un momento histrico determinado y que incluye a los procesos de enseanza-aprendizaje. Tanto los roles como los estereotipos de gnero son interiorizados a travs de un proceso de aprendizaje que es denominado Socializacin de Gnero que hace que las personas se adapten a las expectativas que sobre ellas tiene el resto de la sociedad en funcin de su sexo. La socializacin de gnero (formacin de la identidad de gnero y asignacin de roles) determina las oportunidades y limitaciones que tendr cada persona (hombre-mujer) para desarrollarse plenamente. La construccin de la masculinidad y de la feminidad es una empresa colectiva de enseanza-aprendizaje, esto es lo que llamamos socializacin de gnero. El gnero es una variable de base sobre la que actan las otras dimensiones generadoras de diferencias

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(etnia, edad, nivel educativo, clase social, ingresos, condicin rural o urbana, etc.) por lo que los frenos y transformaciones en el mbito de gnero influyen en las otras y viceversa.

Agentes sociales que intervienen en la socializacin de gnero

En la socializacin de gnero intervienen los llamados agentes socializadores que son los encargados de transmitir una cultura social, mediante la transmisin de valores y concepciones de la sociedad en la que se vive, en este caso de la cultura androcntrica propia de las sociedades patriarcales. (Fig. 1)

MEDIOS DE COMUNICACIN

FAMILIA ESCUELA

COMUNIDAD RELIGIOSA

SOCIALIZACIN ROLES DE GNERO

GRUPO DE IGUALES

COMUNIDAD CULTURAL ETNIA

JUEGOS

Fig. 1

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LA FAMILIA La familia es el entorno primario y ms importante para la socializacin de gnero. En la socializacin de gnero no solo se interioriza la identidad y el rol de genero sino tambin la valorizacin social de uno y otro (hombre y mujer). Los hombres y las mujeres, desde el nacimiento, son tratados de forma diferente. Las cualidades, comportamientos, normas, actitudes,... son distintas en funcin del sexo. De esta forma, la sociedad establece lo que est permitido, lo obligado y lo prohibido para cada uno de ellos. La socializacin de gnero por la familia va a estar determinada por: El sistema premio castigo. La comunicacin: el lenguaje verbal y no verbal. Las formas de control de la conducta. Las reglas familiares. El ejemplo de las personas adultas. Contenidos y proyecciones de la socializacin de gnero en el entorno familiar: Delegacin de la representatividad exterior de la familia a los hombres. Responsabilidad casi exclusiva de la mujer en las tareas domsticas, an cuando tengan un trabajo remunerado. Contradiccin personal y social que existe en el hecho de ser mujer decente o una buena mujer y dedicarse a actividades pblicas, (sobre todo las relacionadas con la poltica).

Mayor apertura y tendencia a considerar la sexualidad masculina como proceso natural, en contradiccin a la femenina. La mujer legitima su sexualidad en el amor. Concebir como juegos, juguetes y asuntos propios del hombre los que se relacionan con una interaccin ms activa hacia el mundo exterior y propio de la mujer los que se circunscriben ms a las relaciones afectivo-sociales. Conflicto y contradiccin que implica para la mujer desempear funciones paralelas de madre, esposa y profesional. Interpretacin del soporte econmico de la familia como responsabilidad del hombre, mientras el ingreso/ aportaciones de la mujer se considera como ayuda o complemento. La mejor remuneracin econmica de la mujer es un tema delicado que hace o puede hacer sentir al hombre inferior o cuestionado. La mujer necesita un hombre fuerte, cambia proteccin por amor. La mujer que sobresale en actividades pblicas se considera sospechosa en su orientacin sexual. LA ESCUELA La socializacin de gnero en la escuela se desarrolla a travs de dos esquemas de formacin-aprendizaje: los contenidos que se dan en el curriculum explicito y los que se dan en el curriculum oculto. Curriculum explicito: garantizan contenidos acordes con los principios de igualdad entre hombres y mujeres derivados de nuestro marco normativo aunque an existe un importante vaco en materia de revisin y modificacin de contenidos sexistas en los materiales escolares.

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Curriculum oculto: conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y smbolos que se manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institucin. Sin pretenderlo de manera reconocida, el curriculum oculto constituye una fuente de aprendizaje para todas las personas que integran la organizacin. Los aprendizajes que se derivan del curriculum oculto se realizan de manera osmtica, sin que se expliciten formalmente ni la intencin ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de apropiacin de significados.

Lo que se aprende en la escuela de manera no explcita y no intencional y de cuya transmisin tampoco es consciente el alumnado (Fernndez Enguita, 1990). No es fruto de una planificacin conspirativa por parte del equipo docente.

EFICAZ, PODEROSO, IMPACTANTE

Currculum oculto

Influye de manera no manifiesta y oculta

SUBREPTICIO

Acta en todos los momentos y todos los lugares

OMNIPRESENTE

Reviste mltiples formas de influencia

OMNMODO

Actividades que se repiten de una manera sistemtica en una dinmica rutinaria

REITERATIVO

No se repara en los efectos que produce, no se evala el aprendizaje que provoca, no se valora las repercusiones que tiene

INEVALUABLE

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Manifestaciones del currculo oculto: Uso de un lenguaje sexista: el maestro, la seorita, uso del genrico masculino, etc. Comportamiento de las personas adultas. Organizacin de los espacios/uso de los recreos: por ej. pistas deportivas para los chicos soportales y dependencias anexas para las chicas. Rituales: por ejemplo uniformes, faldas para las chicas pantalones para los chicos. Organizacin institucional: por ejemplo puede haber ms maestras que maestros pero los hombres siguen siendo mayora en los equipos directivos. Divisin del trabajo subalterno: las mujeres como limpiadoras y cocineras, los hombres en puestos de vigilancia y mantenimiento. LA PUBLICIDAD, LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS Contenidos y proyecciones del sexismo y la violencia de gnero: Frivolizar o justificar de cualquier manera comportamientos y actitudes que implican alguna forma de violencia contra las mujeres. Situar a las mujeres en posicin de subordinacin o inferioridad, con menores capacidades o no aptas para asumir responsabilidades. Ridiculizar, infravalorar o presentar de forma vejatoria a las mujeres en cualquier clase de actividad profesional. Utilizar a la mujer y su cuerpo reducido exclusivamente a un mero objeto sexual, pasivo

y al servicio de la sexualidad y los deseos de los hombres. Fomentar un modelo femenino de belleza basado en la juventud, delgadez o perfeccin corporal. Utilizar imgenes del cuerpo de las mujeres como reclamo con independencia del anuncio o de lo anunciado. Asignar a las mujeres de manera clara y diferenciada la responsabilidad del mbito domstico y el cuidado de terceras personas. Recurrir a un lenguaje que de forma clara invisibiliza o excluye a las mujeres. Alejar a las mujeres de los espacios profesionales prestigiados socialmente/ espacios de poder y toma de decisiones.

I. E. S. Llanes, 4 D

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El sexismo en el lenguaje

Por qu es importante no utilizar un lenguaje sexista? Lo que no se nombra no existe. Esto, trasladado al gnero, implica que el hecho de que las mujeres no tengan una representacin simblica en la lengua contribuye a su invisibilizacin. De ah la necesidad, a fin de lograr el objetivo de la igualdad entre sexos, de hacer un uso del lenguaje que represente a las mujeres y a los hombres y que nombre sus experiencias de forma equilibrada. Un lenguaje no sexista es aquel que no oculta, no subordina, no infravalora, no excluye a las mujeres. Se puede evitar esto usando las siguientes frmulas: Nombres colectivos (profesorado, en vez de los profesores). Perfrasis (la persona interesada, en vez de el interesado). Construcciones metonmicas (la juventud, en vez de los jvenes). Desdoblamientos (Seores y seoras, nios y nias). Uso de barras (Sr/a). Omisin de determinantes o empleo de determinantes sin marca de gnero (cada contribuyente en lugar de los contribuyentes). Uso de formas personales genricas o formas no personales de los verbos (es preciso atender ms por es preciso que el alumno atienda ms).

PROPUESTA
La evolucin de la Humanidad El cuerpo humano

EN VEZ DE...
La evolucin del hombre El cuerpo del hombre

Poblacin urbana

El hombre urbano

La poblacin francesa

Los franceses
Maestros y alumnos

La comunidad escolar

Secretara

Secretaria/Secretario

Redaccin

Redactor

Colaboraciones

Colaboradores

Tutora

Tutor

Traduccin

Traductor

Distribucin

Distribuidos

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Coeducacin
Mtodo de intervencin educativo que va ms all de la educacin mixta y cuyas bases se asientan en el reconocimiento de las potencialidades e individualidades de nias y nios, independientemente de su sexo. La coeducacin es, por tanto, educar desde la igualdad de valores de las personas. La Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE) establece como normativo el principio de no discriminacin por razn de sexo y como principio educativo la formacin en igualdad entre los sexos y el rechazo de toda forma de discriminacin. La Coeducacin o educacin para la igualdad entre hombres y mujeres constituye una de las estrategias bsicas para prevenir la aparicin de la violencia de gnero en cualquiera de sus manifestaciones.

Ventajas de una sociedad igualitaria para hombres y mujeres

HOMBRES
Mayor facilidad para expresar sentimientos y emociones. Aprender mtodos no violentos para resolver conflictos. No tener que demostrar constantemente que son los mejores. Aprender a pedir ayuda y apoyo. Aprender que hay comportamientos que hasta ahora se consideraban femeninos que son necesarios para el desarrollo integral de la persona.

MUJERES
Ser ms libres e independientes. Tener una buena autoestima. Tomar decisiones con autonoma. No estar sometidas a otras personas. Aprender a gestionar mejor su tiempo. No sobrecargarse de tareas.

HOMBRES Y MUJERES
Enriquecimiento de la sexualidad. Capacidad para descubrir una relacin de pareja igualitaria. Compartir la crianza y el cuidado de los hijos/as. Construir un modelo de relacin familiar basado en compartir lo comn y respetar lo individual. Ruth Gan McLeananchon, Triana, 4 A

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La desigualdad como causa de Violencia de Gnero: cmo se construye la desigualdad de gnero?

SEXO

BIOLGICO

GNERO

CULTURAL

ORIGEN DE LA DIFERENCIA

ORIGEN DE LA DESIGUALDAD

Este proceso se inicia con la socializacin por gneros que hace que se establezcan dos categoras de gnero claramente diferenciadas: 1 Diferenciacin por gneros: Femenino Masculino A partir de esta diferenciacin se lleva a cabo un segundo paso que consiste en adjudicar una valoracin distinta a cada uno de estos gneros y por tanto a todos los roles y caractersticas asignados a cada uno de ellos: 2 Diferente valoracin de gneros: desigualdad: Infravaloracin de lo femenino Sobrevaloracin de lo masculino

Esta diferente valoracin de los gneros sita a los hombres en una posicin de preponderancia o superioridad respecto a las mujeres, dando lugar a una situacin social de discriminacin, desigualdad y relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres. Desde esta posicin de superioridad sustentada por la sociedad, un hombre puede, por ejemplo, creerse con derecho a imponer sus gustos u opiniones sobre una mujer ya que son ms valiosas por el simple hecho de ser de un hombre, sin tener conciencia de que la imposicin constituye un acto de violencia. Como podemos deducir del ejemplo anterior, a partir de la desigualdad la violencia contra las mujeres surge de forma casi natural, y adems se invisibiliza o se normaliza, constituyendo al mismo tiempo una forma de sometimiento a la mujer para mantener el sistema social establecido que sita a los hombres en una posicin jerrquica respecto a las mujeres.

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Las causas de la violencia de gnero estn vinculadas al sistema de poder patriarcal y derivan de la desigualdad de gnero Afectan a las mujeres por el mero hecho de serlo.

Es producto de la adscripcin de roles de gnero de desigual valor social en funcin del sexo, configurando un sistema de dominacin-sometimiento.

No es un fin en s misma sino un instrumento de dominacin y control que constituye un hecho social.

Existen elementos o factores de naturaleza estructural o social, como las relaciones de poder histricamente desiguales entre los sexos, que han conducido a la dominacin masculina y a la discriminacin de las mujeres, impidiendo en stas su pleno desarrollo y su autonoma y seguridad para hacer frente a la violencia.

Existen elementos o factores de naturaleza coyuntural o personal que pueden aumentar la probabilidad de que se desencadenen situaciones de violencia de gnero pero que por s mismos no constituyen las causas del maltrato.

El papel de la escuela en la educacin para la igualdad y la prevencin de la Violencia de Gnero

ORIENTACIONES PARA PREVENIR EL SEXISMO Y LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES EN LA ESCUELA La Coeducacin es la principal herramienta para prevenir o evitar las posibles situaciones de violencia de gnero por lo que debe desarrollarse como eje transversal de los contenidos formales e informales de enseanza-aprendizaje. Formacin y sensibilizacin del profesorado en igualdad y prevencin de violencia de gnero. La educacin mixta no es sinnimo de educacin en igualdad. Revisin de las prcticas docentes desde la perspectiva de gnero. Favorecer cambios cognitivos, afectivos y conductuales, que ayuden a superar los distintos componentes del sexismo y la violencia.

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Incrementar los esfuerzos para superar la invisibilidad de las mujeres en el currculum, incorporando contenidos y mtodos que ayuden a comprender las diferencias y semejanzas existentes entre mujeres y hombres. Desarrollar habilidades para identificar y rechazar los estereotipos sexistas, que contribuyen a la violencia, y para generar esquemas alternativos (no sexistas, no violentos). Ayudar a tomar conciencia de las limitaciones que el sexismo supone para todos los seres humanos, al reducir los valores a los estereotipos ligados con el propio sexo. Favorecer la construccin de una identidad propia, positiva, no sexista y contraria a la violencia. La construccin de la identidad en la adolescencia adquiere un papel prioritario, por eso, un objetivo fundamental es ayudarles a construir una identidad positiva, en la que incorporen como valores bsicos la lucha contra el sexismo y la violencia. Ayudar a que comprendan la naturaleza de la violencia de gnero, cmo surge y cmo evoluciona y el dao que produce a todas las personas que con ella conviven sin hacer nada por evitarla.

Heliopolis, 2 Bachillerato artstico

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Concepto y tipos de la Violencia de Gnero. La violencia hacia las mujeres en las relaciones de pareja
CONCEPTO DE VIOLENCIA DE GNERO El concepto de Violencia de Gnero tiene un carcter multidisciplinar y a la vez es un trmino jurdico.

BLOQUE 2 Sensibilizacin y prevencin de la Violencia de Gnero.

La violencia de gnero es un tipo especfico de violencia con unas caractersticas y funcionalidad determinadas como son: Universalidad de la violencia hacia la mujer, se manifiesta en mayor o menor medida en todos los lugares del mundo en cada uno de los estratos sociales. Mecanismo de control social de las mujeres que sirve para reproducir y mantener el status quo de la dominacin masculina y subordinacin femenina. El principal objetivo de la violencia de gnero no es la destruccin, sino la sumisin y el control de la mujer. Pero en los momentos en los que los agresores piensan que van a perder el dominio y la capacidad de imponer su autoridad a su pareja es cuando tienen lugar las agresiones ms graves, incluso con resultado de muerte. Si el Estado no establece los medios para controlar la violencia de gnero, los efectos de la misma se agravan, e incluso se tiende a aceptar socialmente la idea de que la violencia de gnero es algo aceptable/ inevitable. Violencia de gnero = Aceptable/Inevitable

La declaracin de Naciones Unidas sobre la Eliminacin de la Violencia contra la Mujer, proclamada en Diciembre de 1993 por la Asamblea General, afirma que la Violencia contra la mujer por razn de gnero es una violacin de los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales. En el artculo 1 de dicha Declaracin se define la Violencia de Gnero como: Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para las mujeres, inclusive las amenazas de tales actos, la coaccin o privacin arbitraria de la libertad, tanto si se producen en la vida pblica o privada.

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LAS DIFERENTES FORMAS DE LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Cuando hablamos de violencia de gnero lo primero que nos viene a la cabeza son los casos de violencia en el mbito de las relaciones de pareja que omos en las noticias, pero existen otras muchas manifestaciones de violencia hacia la mujer adems de sta, como son: Violencia en el mbito de las relaciones de pareja. Violencia contra la libertad sexual. Prostitucin. Violencia asociada a otras culturas (matrimonios forzados, mutilacin genital femenina, lapidacin). Acoso laboral. Trfico y trata de mujeres con fines de explotacin sexual. Violencia familiar. Violencia perpetrada o tolerada por el Estado (abortos selectivos,...). A todo ello aadir que existen colectivos de mujeres que se encuentran en una situacin de especial vulnerabilidad frente a la violencia de gnero como son las mujeres inmigrantes o aquellas que presentan algn tipo de discapacidad.

TIPOLOGA DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Con frecuencia algunas personas consideran que se produce violencia de gnero nicamente cuando una mujer es agredida fsicamente. Ciertamente sta puede resultar la forma ms evidente por el tipo de secuelas visibles que ocasiona. Pero existen adems otros tipos de maltrato cuyas consecuencias son igualmente destructivas para la mujer que las sufre. Normalmente no aparecen de forma independiente, sino combinadas en ambientes donde se da una desigualdad de los hombres hacia las mujeres.

Santa Aurelia, 2 Bachillerato, 2 bsch.

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VIOLENCIA FSICA
Es todo acto no accidental que provoque o pueda provocar dao fsico o enfermedad en la mujer o riesgo de que pueda padecerla. Ejemplos: golpear, tirar del pelo, amarrar, obligar a comer o tomar alcohol o drogas, encerrar a una persona...

VIOLENCIA PSICOLGICA
Es todo acto o conducta no accidental que produce desvalorizacin o sufrimiento en la mujer. Ejemplos: acoso, aislamiento familiar y social, control, castigos si no obedece, chantaje, desvalorizacin, humillaciones e insultos, gritarle y darle rdenes, ignorar sus sentimientos, deseos y opiniones culpabilizar. Conducta verbal o no verbal que produzca en la mujer desvalorizacin o sufrimiento a travs de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin, coercin, insultos, aislamiento, culpabilizacin.

VIOLENCIA SEXUAL
Consiste en imponer a la mujer cualquier acto de naturaleza sexual contra su voluntad, utilizando la fuerza o la intimidacin. Ejemplos: tocamientos no deseados, levantar la falda, violacin, frases obscenas, obligar a realizar prcticas sexuales determinadas, acciones para comercializar o utilizar de cualquier modo la sexualidad de una persona mediante coaccin etc.

VIOLENCIA ECONMICA
Supone imponer una limitacin, total o parcial, al acceso a los bienes econmicos y financieros de la mujer. Ejemplos: Impedir el manejo de los propios ingresos. Condicionar la entrega de dinero a que la mujer lo obedezca. Retener el salario y las tarjetas de crdito. Ocultar los ingresos, esconderlos. Privacin intencionada no justificada legalmente de recursos para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer.

CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA DE GNERO Consecuencias para las mujeres: Salud Fsica. Salud Mental. Repercusiones sociales e intergeneracionales. Consecuencias para la sociedad: Mensajes transmitidos (relaciones hombres-mujeres).

Costes sociales y econmicos: - Directos. Son el valor de los bienes y servicios que se dedican al tratamiento de las vctimas y a la prevencin de la violencia de gnero: Sanitarios, alojamiento, menores, policiales y de justicia, servicios sociales

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- Indirectos. Son el valor de los bienes y servicios perdidos por la violencia de gnero: Efectos sobre la vida laboral de las vctimas y deterioro de la calidad de vida de las vctimas, de la comunidad y de la sociedad en general. CONSECUENCIAS DE LA EXPOSICIN A SITUACIONES DE VIOLENCIA DE GNERO PARA LOS Y LAS MENORES EN LA POCA DE LA ADOLESCENCIA Conductas agresivas (comportamiento antisocial y agresivo en la escuela). Impulsividad. Ansiedad. Baja tolerancia a la frustracin. Problemas acadmicos (absentismo y abandono de estudios). Cambios en el estilo de vida-conductas de riesgo (relaciones sexuales, comportamiento delictivo/ predelictivo, consumo de alcohol y drogas...). Fugas de hogar. Conductas de proteccin (a la madre y a los hermanos/as). Asuncin de rol adulto. Alteraciones en el estado de nimo (depresin, bsqueda de aceptacin, baja autoestima...). Baja tolerancia a la frustracin. Alteraciones en la identidad personal, rol sexual, competencia personal...

VIOLENCIA DE GNERO EN LAS RELACIONES DE PAREJA Es importante sealar que todos/as debemos tomar conciencia de la tendencia generalizada a culpabilizar a la vctima que hay en nuestra sociedad, la cual debe cargar adems con el sufrimiento que supone el juicio e incomprensin de la mayor parte de las personas que la rodean. Esta tendencia est basada tanto en creencias sociales errneas, como en el desconocimiento de las razones que en la realidad objetiva llevan a muchas mujeres a permanecer dentro de una relacin violenta durante perodos de tiempo prolongados.

En Espaa Vctimas mortales por terrorismo de ETA Vctimas mortales por violencia de gnero

Perodo 1999-2009 58 681

Como se desprende del anterior cuadro el problema de la violencia de pareja tiene unas repercusiones sociales muy importantes y muy negativas aunque no siempre la percepcin de este problema por la sociedad en general se corresponda a dicha importancia. Esto lo podemos observar en que el problema del terrorismo de ETA es valorado en general por la sociedad espaola como un tema que preocupa ms que la violencia de gnero, a pesar de que como se refleja en el cuadro, las vctimas por violencia de gnero superan en el perodo sealado notablemente las vctimas causadas por el terrorismo de ETA.

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Razones por las que la mujer contina manteniendo la relacin con su agresor Vinculacin afectiva con el agresor: cree que su pareja an la quiere, ella lo quiere y no quiere hacerle dao, slo trata de solucionar sus problema, etc. Dependencia emocional. No percepcin del maltrato Confianza en las promesas de cambio. Indefensin aprendida: condicin psicolgica en la que la mujer aprende a creer que est indefensa, que no tiene control sobre la situacin , que cualquier cosa que haga ser intil... Inseguridad. Baja autoestima: cree que ella es responsable del maltrato y que, si se porta bien, l no la maltratar. Preocupacin por el bienestar emocional y material de los hijos/as. Cree que sus hijos/as sufrirn emocional y econmicamente si ella se separa. Futuro incierto. Aislamiento social. Soledad. Miedo a las represalias, a que su pareja la agreda o la mate si se separa. Vergenza a hacer pblica su situacin de maltrato. Ciclo de la violencia. Sndrome de adaptacin a la violencia o sndrome de la mujer maltratada.

EL CICLO DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER EN EL MBITO DE LA PAREJA Y LA ESCALADA DE VIOLENCIA

Luna de miel

NEGACIN Explosin violenta Acumulacin de tensin

La dinmica de la violencia contra la mujer en el mbito de la pareja se desarrolla como un ciclo que pasa por tres fases, de distinta duracin segn los casos. El agresor no se detiene por si solo. Si la pareja permanece junto a l, el ciclo comenzar una y otra vez, cada vez con ms violencia. Generalmente se precisa, adems de la distancia entre el agresor y la vctima, que aquel reciba un reproche social, pues en caso contrario no se encontrar motivado a cambiar de conducta. Primera fase: acumulacin de tensin. Esta fase se caracteriza por un incremento progresivo de las exigencias hacia la mujer, con utilizacin de estrategias de aislamiento, desacreditacin, gritos, violencia sobre objetos (por ejemplo dar portazos, arrojar objetos o romper cosas) e incluso abuso verbal.

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La mujer intenta modificar su propio comportamiento (y el de sus hijos e hijas) con objeto de evitar la violencia. Sin embargo, la tensin sigue incrementndose, apareciendo cada vez ms exigencias y controles sobre la mujer, de manera que es prcticamente imposible para ella cumplir con todos ellos. La duracin puede ser de semanas, das, meses o aos, segn los casos. Con el tiempo la duracin se acorta pasando con ms rapidez al episodio agudo de violencia. Segunda fase: episodio agudo de violencia. El abusador descarga la tensin acumulada como forma de asustar gravemente a las vctimas y garantizarse su sometimiento. Gracias a la descarga de la tensin, el estrs desaparece del dominador, el cual normalmente siente la satisfaccin de haber conseguido su objetivo inmediato (asustar a las vctimas). Por eso en no pocas ocasiones ante una intervencin policial o judicial l se muestra calmado, mientras que la mujer se comporta de manera confundida y alterada. Tercera fase: falso arrepentimiento o luna de miel. Se caracteriza por un perodo de calma, en el que el dominador hace muestras de cario y de arrepentimiento. Es un periodo en el que el maltratador, una vez garantizado el temor y la obediencia de la vctima mediante la fase anterior, intenta garantizar la dependencia afectiva y evitar el abandono. Para conquistar afectivamente a la vctima con frecuencia sucede que el dominador asume verbalmente toda o parte de la responsabilidad por el episodio agudo, dndole a la mujer la esperanza de algn cambio en el futuro. Tras ello acta como si nada hubiera sucedido o le quita importancia a los hechos o promete buscar ayuda, no volver a hacerlo, incluso puede ofrecerse a participar en terapia de pareja, mediacin, etc.

En cualquier caso, es un periodo en el que la vctima siente una mejora significativa de su situacin. Sin embargo, si la relacin contina, hay una gran probabilidad de que la violencia haga una escalada y su severidad aumente, pues despus de un tiempo se vuelve a la primera fase, comenzando de nuevo el crculo de la violencia. Llamamos escalada de violencia al incremento acelerado de la violencia que se da al final de la fase de tensin y al final de la fase de reconciliacin. Identificar la escalada de violencia es de gran utilidad para valorar el peligro de la vctima y adecuar las distintas intervenciones profesionales. Es especialmente importante para ayudar a la vctima a anticipar los hechos y desenmascarar las estrategias de control y manipulacin del dominador. Mientras la mujer permanezca con el maltratador el ciclo va a comenzar una y otra vez, cada vez con ms violencia. Sin embargo, el cese de la convivencia no supone el fin automtico de la violencia y de su dinmica circular. Es frecuente que durante un largo periodo se mantenga la misma dinmica, si bien adaptando el dominador sus estrategias a la nueva situacin en la que no hay convivencia
Fuente: Manual de Intervencin y buenas prcticas ante la violencia de gnero En buenas Manos Ayuntamiento de Sevilla.

Caractersticas de los maltratadores Resuelve los conflictos con hostilidad y no asume la responsabilidad en sus errores. Falta de empata Baja autoestima Dominante, posesivo, celoso Dificultad para expresar sentimientos Creencias y comportamientos sexistas

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La Violencia de Gnero en las relaciones de parejas jvenes

Los inicios de las relaciones de pareja en la juventud son progresivamente a ms temprana edad, esto hace que al mismo tiempo se den situaciones de violencia de gnero entre parejas cada vez ms jvenes. Dada la gravedad de las consecuencias de la violencia de gnero a nivel tanto personal como social es necesario que los chicos y chicas jvenes sepan diferenciar donde estn los lmites que marcan el inicio de la violencia en sus relaciones de pareja, as como conocer cules son las caractersticas bsicas que debe reunir una relacin de pareja que le proporcione bienestar y que le ayude a crecer como persona, previniendo al mismo tiempo la aparicin de cualquier forma de violencia. Para esto es necesario analizar cuales son los patrones o los modelos de relacin de pareja que nos influyen a la hora de establecer dichas relaciones. Como ocurre con demasiada frecuencia, un tema tan fundamental para cualquier persona como el que estamos tratando no se estudia ni se analiza de forma sistemtica en ninguna escuela, ni universidad. Por tanto aprendemos a relacionarnos en pareja a travs de los modelos que observamos a nuestro alrededor en la familia, los grupos de iguales, los medios de comunicacin, etc., as como de las creencias y mensajes que recibimos sobre este tema de las mismas fuentes. El hecho objetivo de que se produzcan y se vayan incrementando los casos de violencia de gnero entre parejas jvenes, debera hacernos reflexionar sobre la conveniencia de analizar las posibles deficiencias que presenten estos modelos sociales de aprendizaje de relaciones amorosas, que facilitan las manifestaciones de violencia de pareja entre personas jvenes y promover nuevos modelos de relaciones amorosas que ayuden a erradicarla.

Las relaciones amorosas se producen en el seno de una sociedad concreta, en nuestro caso una sociedad en la que todava persisten valores sexistas y androcntricos que originan multitud de situaciones de desigualdad y discriminacin de gnero, basadas en una jerarqua de valores predominantes asociados a lo masculino. Dicha sociedad origina estereotipos de hombres y mujeres con caractersticas comunes y diferenciadas para cada gnero. Estos estereotipos sociales de hombres y de mujeres condicionan de forma clara las relaciones entre hombres y mujeres y en especial las relaciones de pareja.

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INDICADORES DE RIESGO DE VIOLENCIA DE GNERO EN LAS RELACIONES DE PAREJA JVENES

El novio o acompaante de una muchacha controla todo lo que ella hace, exige explicaciones por todo y pretende conocer hasta su pensamiento ms recndito pues no quiere que tenga secretos con l. Quiere saber con lujo de detalles a dnde va, dnde estuvo, con quines se encontr o a quines va a ver, los horarios y el tiempo que permaneci en cada lugar, cunto tiempo estar fuera y el horario de regreso, lo cual comprobar con sucesivas llamadas telefnicas o pasadas por la casa de ella. De manera permanente vigila, critica o pretende que ella cambie su manera de vestir, de peinarse, de maquillarse, de hablar o de comportarse. Formula prohibiciones o amenazas respecto de los estudios, el trabajo, las costumbres, las actividades o las relaciones que desarrolla la joven. Fiscaliza a parientes, amigos/as, vecinos/as, compaeros/as de estudio o trabajo, sospechando, desconfiando o criticndoles despus de querer conocer a todos y todas para ver cmo son. Culpa a la novia de todo lo que sucede y la convence de que es as, dando vuelta a las cosas hasta confundirla o dejarla cansada e impotente. No reconoce ninguna responsabilidad sobre la relacin ni sobre lo que les sucede a ambos. No pide disculpas por nada. Deja plantada a la novia en salidas o reuniones, sin explicar ni aclarar los motivos de su reaccin. No expresa ni habla acerca de lo que piensa, o desea, pero pretende que ella adivine todo lo que le sucede y acte de manera satisfactoria, sin que l deba molestarse en comunicar nada. A veces da rdenes y otras mata con el silencio, con actitudes huraas, con la hosquedad o el mutismo, que no abandona aunque obtenga lo que esperaba. Impone reglas sobre la relacin (das, horarios, tipos de salidas, etc.) de acuerdo con su exclusiva conveniencia. Ejerce la doble moral haz lo que yo digo pero no lo que yo hago reservndose el derecho de realizar cosas que le impide hacer a la novia. Es seductor y simptico con todos y todas, pero a ella la trata con crueldad.

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La Prostitucin: una forma de violencia hacia las mujeres

CONCEPTO DE PROSTITUCIN Actos que dan acceso al cuerpo y al sexo de las personas, a cambio de dinero o de bienes en especie. Supone una compraventa de seres humanos, una forma de esclavitud. Es una problemtica especfica de gnero. LOS ACTORES DE LA PROSTITUCIN Cliente: El prostituidor es el mximo responsable de que exista prostitucin. Paga por la utilizacin del cuerpo de la mujer. Son quienes crean la demanda. El perfil de hombres que compran sexo es indeterminado, pero tienen algo en comn: todos estos hombres tienen una visin de las relaciones de gnero desiguales. Mujer en Prostitucin: Obligada por su situacin socioeconmica, personal y psicolgica a ejercer la prostitucin. En esta prctica sufren acoso sexual, violaciones, vejaciones, maltrato, amenazas de muerte, etc. El 95% de las mujeres que acaban en la prostitucin lo hacen como consecuencia de un estado de necesidad. Las mujeres en prostitucin son consideradas como vctimas y en ningn caso deben ser penalizadas. Proxeneta, Chulo o Empresarios del Sexo: Se lucran de la explotacin de las mujeres y ejercen violencia de gnero sobre ellas, empleando los mismos mtodos de control y dominio que utilizan los maltratadores. Tanto compradores, proxenetas como traficantes son el origen y motor de este negocio.

La prostitucin es una realidad con la que cada vez estamos ms familarizados/as.Vemos cmo el cine y la televisin utilizan esta temtica en el argumento de sus series o pelculas dando una visin idealizada de la misma. Ello contribuye a la consideracin de la prostitucin como algo natural y por este motivo no resulta extrao escuchar expresiones tales como: la prostitucin es el trabajo ms antiguo del mundo, nos vamos al club para terminar la fiesta?, la que es puta es porque le gusta... Los datos que se manejan sobre prostitucin indican que sta es ejercida de forma mayoritariamente abrumadora por mujeres y nias, mientras que los consumidores de prostitucin son mayoritariamente hombres. Cuando se habla de prostitucin el debate casi siempre queda reducido a la aparente voluntariedad o no voluntariedad de la mujer que se encuentra inmersa en este mundo. Pero nadie se para a cuestionarse los motivos que pueden empujarla a esta situacin. En ningn caso la prostitucin puede tener la consideracin de trabajo puesto que las situaciones a las que estn expuestas estas mujeres estn lejos de alcanzar un umbral mnimo de respeto por los derechos humanos. La mayora de las mujeres en prostitucin sufren agresin fsica, amenazas, violaciones, palizas, torturas, esta violencia es ejercida tanto por clientes como por proxenetas. La prostitucin supone la reduccin de la persona a una mera mercanca con la que se puede traficar y enriquecerse, como ya hemos dicho la mayora de ellas mujeres y nias.

CAUSAS DE LA PROSTITUCIN Factores individuales: Abusos sexuales en la infancia, malos tratos, violacin, embarazos, huida de hogar, adicciones,... Factores del entorno: Factores familiares: Antecedentes de Prostitucin, carencias afectivas,... Factores grupales: Presin, aislamiento,... Factores econmicos: Paro, dificultades de integracin en el mundo laboral, carencia de recursos econmicos explotacin laboral,... Factores sociales: Feminizacin de la pobreza, desigualdad de gnero, facilidad para acceder a la Prostitucin, actitudes tolerantes, redes de trfico, normalizacin de la prostitucin,.. CONSECUENCIAS DE LA PROSTITUCIN Consecuencias fsicas: Enfermedades de Transmisin Sexual, VIH-SIDA, embarazos no deseados y abortos, violaciones, palizas, daos permanentes del esqueleto y zona genital y anal, problemas alimentarios, fracturas, muerte,... Consecuencias psicolgicas: Trastorno de Estrs Postraumtico, ansiedad crnica, insomnio, depresin, suicidio,... Consecuencias sociales: Estigma social, desaparicin de vnculos familiares, aislamiento, marginacin, vergenza,... Consecuencias econmicas: Dificultades econmicas y ausencia de hbitos de planificacin y ahorro.
Salvador Tavora, 4 E.S.O.

Por qu no hacer uso de ella?

1. Pagar a una mujer para utilizarla como un objeto sexual es una vulneracin de sus derechos fundamentales y viola su dignidad como ser humano. 2. Se puede estar siendo cmplice de delitos como el trfico de seres humanos y explotacin sexual de mujeres. 3. Supone aprovecharse de situaciones de marginacin, pobreza y extrema necesidad de mujeres para obtener satisfaccin sexual.

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Intervencin profesional frente a la Violencia de Gnero en el mbito educativo: Marco Normativo

DETECCIN, PREVENCIN Y FORMACIN La obligatoriedad de la deteccin como principio general de intervencin en materia de violencia de gnero queda reflejado en la Ley 1/ 2004 de 28 de Diciembre de Medidas de Proteccin integral contra la violencia de gnero as como en la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de Medidas de Prevencin y Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero en Andaluca.

Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de Medidas de Prevencin y Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero en Andaluca. Los aspectos de la ley referidos al mbito educativo quedan recogidos en el siguiente articulado de la misma.
CAPTULO III: Medidas referidas al mbito educativo, de esta ltima, las cuales quedan recogidas en el siguiente articulado:

Artculo 11. Prevencin en el mbito educativo. 1. La Administracin educativa contribuir a que la accin educativa sea un elemento fundamental de prevencin de cualquier tipo de violencia, especficamente la ejercida contra las mujeres, y adoptar medidas para eliminar prejuicios y prcticas basadas en la desigualdad y en la atribucin de estereotipos sexistas.

2. Asimismo, impulsar la realizacin de actividades dirigidas a la comunidad escolar, en particular al alumnado, al profesorado y a las asociaciones de madres y padres, para la prevencin de comportamientos y actitudes de violencia de gnero y la identificacin de las distintas formas de abuso, busquen alternativas de resolucin de los conflictos y profundicen en el aprendizaje de la convivencia basada en el respeto a todas las personas.

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3. A efectos de esta Ley, la coeducacin es la accin educadora que valora indistintamente la experiencia, las aptitudes y la aportacin social y cultural de las mujeres y los hombres, sin estereotipos sexistas y androcntricos, ni actitudes discriminatorias, para conseguir el objetivo de construir una sociedad sin subordinaciones culturales y sociales entre mujeres y hombres. Los principios de la coeducacin son un elemento fundamental en la prevencin de la violencia de gnero. 4. Para lograr este objetivo, los valores de la coeducacin y los principios de la escuela inclusiva deben tener un carcter permanente y transversal en la accin de gobierno del departamento competente en materia educativa. 5. Con el fin de garantizar la efectiva igualdad entre hombres y mujeres, las Administraciones educativas tendrn entre sus objetivos primordiales que en todos los materiales educativos y libros de texto, en cualquier ciclo educativo, se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios. La Administracin educativa deber supervisar los libros de texto y otros materiales curriculares como parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin educativa sobre la totalidad de los elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje, para garantizar los derechos fundamentales. 6. La Administracin educativa andaluza contribuir a desarrollar entre nias, nios y adolescentes el aprendizaje en la resolucin pacfica de conflictos. Artculo 12. Currculo educativo. 1. La Administracin educativa incorporar en los diferentes elementos del currculo medidas destinadas a la prevencin y erradicacin de la violencia de gnero.

2. La Administracin educativa, en los planes de accin tutorial de los distintos niveles educativos, incluir contenidos especficos sobre la construccin de roles de gnero, desde la igualdad, la educacin en valores y la erradicacin de la violencia de gnero, atendiendo a la especial situacin de las mujeres sobre las que inciden varios factores de discriminacin. 3. La Administracin educativa desarrollar y fomentar, entre otras, las actividades extraescolares y de ocio que procuren la participacin conjunta de nios y nias en los momentos de juego. 4. La Administracin educativa trasladar al profesorado, a los consejos escolares, a la inspeccin educativa y a las empresas editoriales las recomendaciones relativas a los criterios de seleccin de los materiales curriculares teniendo en cuenta lo expresado en este precepto. Artculo 13. Seguimiento en los Consejos Escolares. En los consejos escolares de los centros pblicos y privados concertados se designar una persona, con formacin en igualdad de gnero, que impulse y lleve a cabo el seguimiento de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Con el mismo fin, en el Consejo Escolar de Andaluca se asegurar la representacin del Instituto Andaluz de la Mujer y de las organizaciones que defiendan los intereses de las mujeres con representacin en todo el territorio andaluz. Artculo 14. Deteccin y atencin a la violencia de gnero. 1. Las personas que ejerzan la direccin de los centros educativos y los consejos escolares adoptarn los

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protocolos de actuacin y las medidas necesarias para la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del mbito escolar. 2. Asimismo, adoptarn las medidas adecuadas, a travs de los protocolos de actuacin, cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se est produciendo una situacin de violencia de gnero. 3. El Consejo Escolar de Andaluca, en colaboracin con la Consejera de la Junta de Andaluca competente en materia de igualdad y la Consejera de Educacin, elaborar un informe anual sobre la situacin de la coeducacin y la prevencin de la violencia de gnero en los centros educativos de Andaluca.

Artculo 15. Inspeccin educativa. 1. Los servicios de la inspeccin educativa velarn por el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores recogidos en este captulo destinados a prevenir la violencia de gnero contribuyendo a su erradicacin y, en su caso, a la denuncia pertinente. 2. Los servicios de inspeccin velarn porque el profesorado que ha de impartir estos principios y valores no se encuentre condenado o incurso en causas relativas a la violencia de gnero.

CAPTULO V: Formacin a Profesionales, en el artculo 22 de la misma hace referencia a la Formacin en el mbito educativo.
1. Las administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para que en los planes de formacin inicial y permanente del profesorado se incluya una formacin especfica en materia de igualdad, con el fin de asegurar que adquieren los conocimientos y las tcnicas necesarias que les habiliten para la educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, la educacin en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos, en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, la deteccin precoz de la violencia en el mbito familiar, especialmente sobre la mujer y los hijos e hijas, el fomento de actitudes encaminadas al ejercicio de iguales derechos y obligaciones por parte de mujeres y hombres, tanto en el mbito pblico como privado, y la corresponsabilidad entre los mismos en el mbito domstico. 2. La administracin educativa incluir una formacin especfica para padres y madres en materia de coeducacin y facilitar las herramientas metodolgicas de actuacin ante la violencia de gnero.

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INDICADORES DE RIESGO EN EL ALUMNADO DE ESTAR SUFRIENDO VIOLENCIA DE GNERO. Disminucin del rendimiento escolar respecto del habitual. Aislamiento en clase, en los grupos de trabajo, en los recreos, en las entradas y salidas de los centros Negativa a asistir al viaje de fin de curso o a determinadas excursiones. Posibles cambios de actitud tanto con el profesorado como con compaeros y compaeras. Ausencias injustificadas. Abandono escolar. Incluso pudieran llegar a darse determinadas conductas disruptivas. Estos indicadores pudieran producirse tambin como consecuencia de otras situaciones conflictivas o traumticas. De ah la importancia del papel de las tutoras y del departamento de Orientacin de los centros en la deteccin de este tipo de violencia, as como una comunicacin fluida con la familia. PAUTAS DE INTERVENCIN ANTE SITUACIONES DE VIOLENCIA DE GNERO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS. Adoptar una actitud profesional de estaralerta ante posibles situaciones de violencia de gnero (lo que no se busca, no se ve). Ante una chica que pueda estar sufriendo una situacin de violencia de gnero: Escuchar y respetar los tiempos de la chica sin emitir juicios. No prejuzgar ni culpabilizar nunca.

Mostrar una actitud emptica, afectiva, comprensiva y normalizada que sirva de apoyo. Es importante cuidar tambin los mensajes que se dan a travs del lenguaje no verbal para que este no se contradiga con nuestros mensajes verbales. No tomar decisiones o forzar a que tomen decisiones hacia lo que nosotros/as consideramos lo ms adecuado para ella. Mostrarse dispuesto/a a apoyarla siempre con independencia de las decisiones que tome en un momento dado. Informacin a la interesada y a la familia de los recursos disponibles a su alcance y el modo de acceder a los mismos. Derivacin a los recursos municipales especializados en Violencia de Gnero: Puntos de Informacin a la Mujer (PIMs) a partir de los 16 aos o a Servicios Sociales en caso de ser menor de 16 aos. Denuncia a Grupo Diana de la polica Local si la gravedad de la situacin as lo requiere. RECURSOS MUNICIPALES DE ATENCIN DIRECTA A MUJERES VCTIMAS DE VIOLENCIA DE GNERO: PUNTOS DE INFORMACIN A LA MUJER. Los Puntos de Informacin a la Mujer (PIMs) configuran una red de dispositivos bsicos para la atencin, informacin y dinamizacin de mujeres y colectivos de mujeres, de los distintos barrios y zonas de la ciudad de Sevilla. Esta red, integrada por seis PIMs, dispensan una atencin integral y multidisciplinar a todas las mujeres de Sevilla incluidas las victimas de violencia de gnero en todas sus manifestaciones (violencia en el mbito de la pareja, acoso, prostitucin, trfico y explotacin sexual, mutilacin...).

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En los casos que se valore la necesidad de la derivacin de la mujer que acuda al PIM al Centro provincial del IAM se realizar segn los protocolos previstos. Los equipos profesionales que forman estos puntos de informacin estn constituidos por: Auxiliares administrativos, Trabajadoras sociales, Psiclogas/ psiclogos y Asesoras jurdicas. Poblacin destinataria: mujeres mayores de 16 aos residentes en Sevilla. Dispositivos: P. I. M. Casco Antiguo Leonor Dvalos, 15, 41002, Sevilla, T: 954 900 444 P. I. M. Sur - Bellavista - La Palmera Jorge de Guilln, s/n, 41013, Sevilla T: 955 473 403 P. I. M. Este - Cerro/Amate Alcosa_ Torreblanca CC Su Eminencia. Avda. La Plata, s/n, 41014, Sevilla T: 955 636 168 P. I. M. Macarena - Macarena Norte Melndez Valds, s/n, 41009, Sevilla T: 954 975 453 P. I. M. Nervin - San Pablo Juan Antonio Cavestani, 22, 41003, Sevilla T: 954 989 853 P. I. M. Triana - Los Remedios Plz. Monte Pirolo, s/n, 2 plta., 41010, Sevilla T: 955 473 626

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GLOSARIO

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Sexo: Caractersticas biolgicas y anatmicas que diferencian a hombres y mujeres. Estamos hablando, por tanto, de diferencias que hacen posible la reproduccin y son comunes en todas las culturas y pocas. Gnero: Concepto que hace referencia a las diferencias sociales entre hombres y mujeres que han sido aprendidas, cambian con el tiempo y presentan grandes variaciones tanto entre diversas culturas como dentro de una misma cultura. Igualdad de gnero: Situacin en la que mujeres y hombres tienen iguales derechos y oportunidades y participan por igual en todas las esferas de la vida pblica y privada, libres para desarrollar sus capacidades y de tomar decisiones. Perspectiva de gnero: Tomar en consideracin y prestar atencin a las diferencias entre mujeres y hombres en cualquier actividad o mbito dados de una poltica. Socializacin diferenciada de gnero: Desde que somos pequeos/as somos educados/as de forma diferente y esto hace que seamos y tengamos comportamientos diferentes. Es lo que llamamos proceso de socializacin, en el cul asumimos las reglas y las normas de comportamiento, en base a ser mujeres y hombres. Identidad de gnero: Juicio de auto clasificacin basado en la construccin psicolgica, social y cultural de las caractersticas masculinas y femeninas atribuidas a hombres y mujeres. Roles de gnero: Son el conjunto de papeles y expectativas diferentes para mujeres y hombres que marcan la diferencia respecto a cmo ser, cmo sentir y cmo actuar. Estereotipos de gnero: Ideas simplificadas, pero fuertemente asumidas, sobre las caractersticas de los varones y de las mujeres. Son como etiquetas que nos ponen al nacer. Coeducacin: Coeducar es educar sin tener en cuenta el sexo, tratando a nios y nias por igual para que cuando sean hombres y mujeres se reconozcan con los mismos derechos y oportunidades en todos los momentos de su vida.

Educacin segregada: proceso de socializacin humana realizada por separado a nias y a nios, y en el que se transmiten formas y contenidos diferentes a unas y a otros en razn de su sexo-gnero y de otras caractersticas de origen y clase. Se basa en la ideologa de la complementariedad y tiene como finalidad la divisin social y sexual del trabajo. Educacin mixta: proceso de socializacin humana realizado conjuntamente con nios y nias, por el que se transmiten formas y contenidos aparentemente neutros y universales pero en realidad estereotipados y dominantes. Es un modelo escolar en el cual las chicas y los chicos estudian en las mismas aulas, con los mismos horarios y comparten el mismo curriculum expreso. Este tipo de educacin puede mantener intactos los prejuicios y los estereotipos sexistas. En este modelo escolar, las nias se ven obligadas a asimilar un modelo ajeno a ellas, el modelo masculino, pues no se ven reflejadas en el lenguaje de los libros de texto, de sus profesores/as, de la administracin; no aparecen en sus libros las contribuciones de las mujeres que les han precedido en las distintas materias; no se valora de igual manera su trabajo; no pueden usar de la misma manera recursos como, por ejemplo, el patio; en definitiva, a pesar de tener aparentemente la misma educacin, no estn siendo educadas de la misma forma pues, a travs del curriculum oculto se las est preparando de acuerdo con un modelo escolar sexista. Androcentrismo: enfoque de la realidad o de un estudio, anlisis o investigacin, desde la perspectiva masculina nicamente, y utilizacin posterior de los resultados como vlidos para la generalidad de las personas, hombres y mujeres. Esto significa, por tanto, tomar al hombre como medida de todas las cosas y pensar que lo masculino engloba la totalidad de lo humano. Es considerar que todo lo que la especie humana ha logrado, lo han hecho los hombres; o al revs, que lo que han hecho los hombres, es lo que ha hecho la humanidad. Esta visin del mundo coloca al hombre como centro de referencia del Universo y simultneamente oculta, en un segundo plano el papel de la mujer. Sexismo: teora que defiende que un sexo es superior a otro y que el superior tiene unos derechos, prerrogativas y privilegios mayores que los del sexo inferior. El sexismo determina

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discriminacin en todas las reas de la vida y acta como un factor limitante en el desarrollo educacional, profesional y psicolgico de la persona. Machismo / sexismo: El concepto sexismo se emplea sobre todo a nivel ideolgico, en cambio la palabra machismo es utilizada primordialmente en el mbito coloquial y popular (actos fsicos o verbales ms vulgares del sexismo subyacente en la estructura social). En el plano psicolgico la diferencia entre Sexismo y Machismo es que el Sexismo es consciente y el Machismo es inconsciente; es decir, el machista acta con naturalidad y legitimidad segn los patrones sexistas de su cultura y puede incluso sentirse orgulloso y presumir de ser muy macho. La mujer comparte el machismo en la medida en que no es consciente de las estructuras de poder que regulan las relaciones entre los dos sexos y las reproduce y/o contribuye a que los hombres continen reproducindolas. Feminismo: movimiento a favor de la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. Corriente de pensamiento en permanente evolucin por la defensa de la igualdad de derechos y oportunidades entre ambos sexos. Constituye una forma diferente de entender el mundo, las

relaciones de poder, las estructuras sociales y las relaciones entre los sexos. Patriarcado: Es una forma de organizacin poltica, econmica, religiosa y social basada en la idea de autoridad y liderazgo del varn, en la que se da el predominio de los hombres sobre las mujeres, el marido sobre la esposa, del padre sobre la madre y los hijos e hijas, y de la lnea de descendencia paterna sobre la materna. Techo de cristal: es una barrera invisible que encuentran las mujeres en un momento determinado en su desarrollo profesional, de modo que una vez llegado a este punto muy pocas mujeres franquean dicha barrera, estancando la mayora su carrera profesional. Currculo oculto: son todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la mera participacin en un proceso de enseanza-aprendizaje, en general, en todas las interacciones que se suceden da a da en el aula que no estn programas ni tienen un carcter intencional.

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Enlaces de inters y referencias bibliogrficas

ENLACES DE INTERS

Abre los ojos, el amor no es ciego. Junta de Andaluca http://www.juntadeandalucia.es/iam/IMG/pdf/Folleto_Internet.pdf Maletn de Coeducacin. Proyecto Nemesis http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/default.htm Forma Joven. http://www.formajoven.org/ Educando en igualdad http://www.educandoenigualdad.com/ Materiales didcticos para la prevencin de la violencia de gnero en educacin secundaria. Junta de Andaluca. http://www.educarenigualdad.org/Upload/Mat_122_genero_secundaria.pdf Gua para jvenes de prevencin de la violencia de gnero: MP3- MP4 Reproduces Sexismo? y SMS Sin Machismo S! Psalo! . Gobierno de Canarias. http://www.observatorioviolencia.org/bbppproyecto.php?id_proyecto=125

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BIBLIOGRAFA

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En buenas manos. Manual de intervencin y buenas prcticas ante la Violencia de Gnero. Ayuntamiento de Sevilla. Delegacin de la Mujer. 2008. Anlisis y propuesta de mejora de actuacin en materia de Violencia de Gnero. Ayuntamiento de Sevilla. Delegacin de la Mujer. 2008. Gua municipal de Recursos en materia de Violencia de Gnero. Ayuntamiento de Sevilla. Delegacin de la Mujer. 2008. Gua de Prevencin de la Violencia de Gnero en adolescentes. Gua de Amor Guapo. Ayuntamiento de Boadilla del Monte. Programa de Prevencin de la Violencia de Gnero. Conocer para cambiar la Mirada. CAM. Caja Mediterrneo. Obras Sociales.

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