Linguagem matemtica e Lngua Portuguesa: dilogo necessrio na resoluo de problemas matemticos

Edi Jussara Candido Lorensatti*

Resumo: Aprender Matemtica na escola deparar-se com um mundo de conceitos que envolvem leitura e compreenso, tanto da linguagem natural como da linguagem matemtica. Muitas vezes, os componentes curriculares, a Lngua Portuguesa e a Matemtica no dialogam. A resoluo de problemas parece ser um dos pontos crticos na Matemtica escolar. Este artigo aproxima esses componentes de forma a buscar estratgias para uma aprendizagem efetiva.

Abstract: Learning mathematics in school is being faced with a world of concepts that involves reading and understanding of the natural language and mathematical language. Often, the curriculum components, Portuguese language and the Mathematic dont talk to each other. The resolution of the problems seems to be a critical point in mathematics education. This article seeks to bring these components together to identify strategies for an effective learning. Keywords: Mathematical language. Natural language. Problems.

Palavras-chave: Linguagem matemtica. Linguagem natural. Problemas.

Mestranda no Programa de Ps-Graduao em Educao, na linha de pesquisa Educao, Epistemologia e Linguagem, da Universidade de Caxias do Sul (UCS), 2009.
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Introduo
Tradicionalmente, Matemtica e Lngua Portuguesa no dialogam na escola. H uma tradio que o indivduo que bom em Matemtica no o em Lngua Portuguesa. As prticas de sala de aula tm reforado essa premissa, e o professor ou o planejamento pedaggico das escolas, dificilmente, oportunizam uma aproximao entre esses dois componentes, de forma intencional. Grande parte dos professores da disciplina de Matemtica, na Educao Bsica, ouve com frequncia de seus alunos: O que isto quer dizer? ou de multiplicar ou de dividir? referindo-se a um enunciado ou tentativa de resoluo de um problema. Esses mesmos professores dizem: Os alunos no sabem interpretar ou Os alunos no sabem o que o problema pede, ou ainda, Os alunos no sabem Lngua Portuguesa, por isso, no conseguem resolver os problemas. Embora, na vida prtica, muitos alunos realizem complicadas operaes matemticas para resolver problemas do seu cotidiano, essas mesmas operaes, quando propostas por professores ou organizadas nos livros didticos, por meio dos cdigos matemtico e lingustico, costumam se tornar verdadeiros enigmas. No raro, atribumos s restries das habilidades de nossos alunos na leitura de textos didticos que abordam contedos escolares de Matemtica, grande parte da responsabilidade sobre eventuais insucessos no aprendizado da Matemtica ou na realizao de atividades a ele relacionadas. Assim, este artigo apresenta algumas reflexes sobre o dilogo necessrio entre Lngua Portuguesa e linguagem matemtica para a resoluo de situaes-problema.

Lngua Portuguesa e linguagem matemtica

A linguagem matemtica pode ser definida como um sistema simblico, com smbolos prprios que se relacionam segundo determinadas regras. Esse conjunto de smbolos e regras deve ser entendido pela comunidade que o utiliza. A apropriao desse conhecimento indissocivel do processo de construo do conhecimento matemtico. Est compreendido, na linguagem matemtica, um processo de traduo da linguagem natural1 para uma linguagem formalizada,
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Qualquer linguagem de uso geral, escrita ou falada por uma comunidade humana.

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especfica dessa disciplina, segundo Granell (2003). Os enunciados emitidos em lngua natural passam a ser escritos para o equivalente em smbolos matemticos. Essa traduo o que permite converter os conceitos matemticos em objetos mais facilmente manipulveis e calculveis. (p. 261). Os Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Mdio (PCNEM), enfatizam que
a linguagem considerada [...] com [a]o capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitrrios de representao, que so compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experincias da vida em sociedade. A principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentido. (2002, p. 25).

E a linguagem matemtica
compreendida como organizadora de viso de mundo, deve ser destacada com o enfoque de contextualizao dos esquemas de seus padres lgicos, em relao ao valor social e sociabilidade, e entendida pelas interseces que a aproximam da linguagem verbal. (GRANELL, 2003, p. 28).

Essas interseces nem sempre acontecem. Ler a ordem de um exerccio matemtico ou extrair informaes de um problema expresso em lngua natural e codific-las em uma ou mais sentenas matemticas nem sempre uma tarefa fcil, pois os smbolos e as regras da Matemtica no constituem uma linguagem familiar. Como ressalta a autora Granell, mencionada acima, na linguagem natural o sentido atribudo s palavras utilizadas demasiadamente amplo e, por esse motivo, esses termos no expressam o rigor necessrio de uma linguagem formalizada, ou seja, na linguagem natural
o sentido das palavras muito mais vago e impreciso; termos como comprido, estreito, largo, pequeno, grande, muito, etc., que fazem parte da linguagem natural para expressar magnitudes, no se aplicam numa linguagem formalizada. (GRANELL, 2003, p. 260).

Ainda, muitas vezes, as palavras tomam significados distintos daqueles utilizados no cotidiano. Por exemplo, utiliza-se, com freqncia, nas aulas sobre fraes, a frase reduzir ao mesmo denominador. Reduzir,
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para a maioria das pessoas, no seu dia a dia, tem o significado de tornar menor. Se no for explicado o sentido dessas palavras em contexto de uso, dificilmente um aluno tomar reduzir como sendo converter ou trocar. A leitura de textos que envolvem Matemtica, seja na conceitualizao especfica de objetos desse componente, seja na explicao de algoritmos, ou ainda, na resoluo de problemas, vai alm da compreenso do lxico: exige do leitor uma leitura interpretativa. Para interpretar, o aluno precisa de um referencial lingustico e, para decifrar os cdigos matemticos, de um referencial de linguagem matemtica. O aluno necessita ter a percepo da estrutura do contexto verbal do problema e a passagem desta para a linguagem matemtica, diz Thomaz Neto (2009, p. 4), referindo-se especificamente resoluo de problemas matemticos. As relaes existentes entre os dados do problema e o problema ou entre os conceitos e suas expresses matemticas, so expressas em lngua natural. Passar-se-, neste artigo, a considerar a lngua natural como sendo a Lngua Portuguesa. A Lngua Portuguesa escrita ou oral tem seu papel na Matemtica como nas outras reas do conhecimento. , no mnimo, o veculo das informaes, mas podem estar nela as dificuldades que os alunos encontram na resoluo de problemas, como ressalta Azevedo e Rowell, j que
tais dificuldades no esto situadas no mbito dos algoritmos, das frmulas ou dos conceitos especficos dessas reas [...], mas nas construes lingstico-discursivas dos enunciados dos problemas. So dificuldades de nvel lexical, sinttico, semntico, textual e/ou discursivo que impedem os alunos de resolver adequadamente os problemas por no poderem recuperar sua unidade de sentido. (2007, p. 13).

Assim, pergunta-se: Em que medida o ensino da lngua contribui para a interpretao de um problema de Matemtica? Em que medida o ensino de Matemtica contribui para a interpretao de um texto? Na realidade, elas deveriam andar juntas, para que ambas ganhassem significados mltiplos e mtuos. H a necessidade da lngua para ler e compreender o texto de Matemtica e, se esse for um problema, de dar significado sua soluo. Por outro lado, necessrio ler e escrever em linguagem matemtica, compreender os significados dos smbolos, dos

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sinais ou das notaes prprias dessa linguagem. H uma impregnao entre a Matemtica e a Lngua Materna2 diz Machado (1998, p. 91), caracterizada por sistemas de representaes ou por metas que perseguem. Ainda Machado, em sua investigao sobre a possibilidade de se ensinar Matemtica, desde as sries iniciais, a partir de uma mediao intrnseca da Lngua Materna, parte da hiptese da participao efetiva dessa nos processos de ensino daquela, no apenas tornando possvel a leitura dos enunciados, mas sobretudo como fonte alimentadora na construo dos conceitos, na apreenso das estruturas lgicas da argumentao, na elaborao da prpria linguagem matemtica. (1998, p. 9). Seguindo no pensamento do autor, pode-se dizer que h a possibilidade de ensinar a Lngua Materna a partir de uma mediao intrnseca com a Matemtica. (p. 9). Isso tambm se pode ver em Azevedo e Rowell quando colocam que a resoluo de um problema como um recurso pedaggico [] capaz de tornar o ensino da lngua portuguesa escrita mais eficaz (2007, p. 2) ou em Paviani que prope a problematizao3 da temtica de um texto como pr-leitura deste, numa atividade pedaggica, quando o professor utilizaria a formulao de hipteses e a seleo de possibilidades, entre outras, como perguntas norteadoras para uma prvia interveno na compreenso de um texto. (2008, p. 85).

Lngua Portuguesa, linguagem matemtica e situaes-problema

Definir o que se entende por problema pode levar a vrias interpretaes, desde a que se encontra em dicionrios por qualquer questo que d margem hesitao ou complexidade, por difcil de explicar, at as usadas em pesquisas mais recentes em que se utiliza a expresso situao-problema. Uma definio clssica de problema, conforme Lester (1983) (apud POZO, 1998, p. 15), uma situao
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Expresso usada por Machado (1998, p. 91) para designar a primeira lngua aprendida por um indivduo. 3 Neste momento, dados os limites do projeto, no se far diferena entre resoluo de problemas e problematizao.

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que o indivduo ou um grupo quer ou precisa resolver e para o qual no dispe de um caminho rpido e direto que o leve soluo. Para os PCNEM
o problema certamente no um exerccio em que o aluno aplica, de forma quase mecnica, uma frmula ou um processo operatrio. S h problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questo que lhe posta e a estruturar a situao que lhe apresentada. (1997, p. 42).

Para que uma determinada situao seja considerada um problema, essa dever implicar um processo de reflexo e de tomada de decises quanto ao caminho a ser utilizado para sua resoluo. Isto , uma situao reconhecida como problema, na medida em que no h procedimentos automticos de resoluo imediata. Dante caracteriza situaes-problema como problemas que exigem pesquisa e levantamento de dados (p. 20), podendo ser utilizados conhecimentos e princpios de outras reas que no a Matemtica, desde que despertem interesse, ou ainda:
situaes-problema so problemas de aplicao que retratam situaes reais do dia-a-dia e que exigem o uso da Matemtica para serem resolvidos. Atravs de conceitos, tcnicas e procedimentos matemticos procura-se matematizar uma situao real, organizando os dados em tabelas, traando grficos, fazendo operaes, etc. (2003, p. 20).

O conceito de situao-problema parece ampliar ou at se confundir com o conceito de problema. Entende-se por problema toda e qualquer situao em que se deseja obter uma soluo, cuja resposta exige pr prova tudo o que se sabe. Porm, h uma distino entre problema e exerccio. Se uma situao no proporciona desafios, ela deixa de ser um problema e servir para exercitar habilidades j adquiridas. O exerccio entendido como um mecanismo utilizado para solues rotineiras de uma situao, em que h repeties de procedimentos e estratgias j consolidadas; muito utilizado para praticar algoritmos. Assim, o que problema para um indivduo pode ser um exerccio para o outro. Se a tarefa proposta um problema ou um exerccio, nessas concepes, depender dos conhecimentos prvios dos indivduos a quem for proposta a tarefa, bem como dos objetivos de quem a prope.
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Partindo da premissa de que o aluno sabe do que um determinado problema est tratando, ao tentar resolv-lo, esse aluno necessitar reconstruir o sentido desse texto numa abordagem matemtica. Para isso, ele depender de seus conhecimentos acerca dos cdigos lingustico e matemtico que esto no enunciado. A no compreenso do enunciado comprometer a converso desse em linguagem matemtica e a consequente resoluo do problema. provvel que a compreenso verbal do problema seja anterior compreenso de natureza matemtica, afirma Brito (2006, p. 15), pois, considerando os problemas em linguagem verbal escrita, num primeiro momento, fazem-se necessrias a leitura e a compreenso deles nessa linguagem, para, depois, compreender a natureza matemtica dos mesmos. A possibilidade de haver compreenses diferentes de um mesmo problema deve diminuir na medida em que o problema seja bemestruturado. Os problemas bem-estruturados so aqueles que se apresentam como textos bem-estruturados, com coeso e coerncia, ou seja, trazem, em seu enunciado, marcas lingusticas que ligam os elementos desse de forma a apresentar uma organizao sequencial e com possibilidade de ser interpretado. Em todo o texto, segundo Koch e Travaglia, deve haver retomadas de elementos j enunciados e, ao mesmo tempo, acrscimo de informao. (2002, p. 51). Esse procedimento permite construir textualmente a coerncia. Da mesma forma, para entender o enunciado de um problema, podem-se utilizar dessas estratgias: retomar os elementos enunciados (dados do problema), atribuir significado a esses elementos, traduzindo-os para a linguagem matemtica; acrescentar informaes (conhecimentos prvios); estabelecer planos de resoluo; aplicar os conhecimentos matemticos nesses planos; e verificar a soluo, retornando ao texto inicial. Traduzir da Lngua Portuguesa para a linguagem matemtica, isto , do problema escrito em Portugus para as sentenas matemticas, preciso uma coleta de informaes para, aps, interpret-las, ou seja, codific-las ou traduzi-las para um novo cdigo ou linguagem. (POZO, 1998, p. 149). Para fazer isso, necessria a compreenso do enunciado do problema e das informaes que ele traz, bem como das relaes conceituais que do significado a essas informaes. Vieira (2000) testou a hiptese de que as dificuldades, nas estratgias de compreenso em resoluo de problemas, podem ter incio na falta de compreenso da linguagem utilizada no enunciado, refletindoConjectura, Edi Jussara Candido Lorensatti, v. 14, n. 2, maio/ago. 2009

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se em uma representao mental inadequada. Concluiu que o grupo testado, em um de seus experimentos, reduziu significativamente as dificuldades apresentadas no incio da pesquisa, ao resolver problemas matemticos. Nesse trabalho, a autora comeou pela compreenso de um texto, denominando essa etapa de processo de traduo para, em seguida, passar para o processo de integrao, quando as informaes de cada frase foram combinadas numa representao matemtica para, a partir da, elaborar estratgias de soluo. Para Toledo uma sequncia de regras organizadas importante, mas no garante a eficcia dos resultados buscados na resoluo de problemas matemticos. Os conhecimentos importantes que se devem aplicar em conjunto estratgia escolhida, segundo a autora, so conhecimentos lingusticos que abrangem aes como
entender o problema e traduzi-lo para uma linguagem matemtica; conhecimentos semnticos: o conhecimento dos fatos do mundo, relacionando a idia exposta no problema ao contexto da nossa realidade; e por ltimo os conhecimentos esquemticos: que consiste em classificar o problema e decidir qual estratgia/caminho deve ser aplicado para que determinado problema seja resolvido. (2006, p. 5).

Assim, um problema matemtico deve ser abordado tambm linguisticamente, pois, no interior de seu enunciado, existem uma sintaxe e uma semntica. Ler e compreender implica decodificar, atribuir e construir significado; um ato interativo entre as caractersticas do texto e as do leitor. A interao deve ocorrer entre os conhecimentos prvios desse leitor e as informaes novas contidas no texto que est sendo lido. O resultado da compreenso a construo de uma representao mental decorrente dessa interao. Assim, pode-se dizer que ler e compreender um problema matemtico escrito significa saber decodific-lo linguisticamente, reconstru-lo no seu significado matemtico para poder codific-lo novamente em linguagem matemtica.

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Consideraes finais
O ensino e a aprendizagem de Matemtica so mediatizados pela linguagem, ou melhor, pelas linguagens, principalmente pela linguagem matemtica e a linguagem natural. Essas so aprendidas por um indivduo desde a tenra idade, oralmente. A escrita, habitualmente, aprendida na escola, e a linguagem matemtica necessita de uma linguagem natural para ser elaborada. Como diz Menezes, a linguagem matemtica hbrida, pois resulta do cruzamento da Matemtica com uma linguagem natural, no nosso caso, o Portugus. (1999, p. 4). A leitura nas aulas de Matemtica pode ser pensada como uma prtica de ensino. Conforme Fonseca e Cardoso,
a leitura de textos que tenham como objeto, conceitos e procedimentos matemticos, histria da matemtica, ou reflexes sobre Matemtica, seus problemas, seus mtodos, seus desafios podem, porm, muito mais que orientar a execuo de determinada tcnica, agregar elementos que no s favoream a constituio de significados dos contedos matemticos, mas tambm colaborem para a produo de sentidos da prpria Matemtica e de sua aprendizagem pelo aluno. (2005, p. 66).

O professor de Matemtica pode orientar, praticar ou viabilizar leituras de textos matemticos em parceria com o professor de Lngua Portuguesa, no s na perspectiva de ensino da Matemtica, mas tambm na perspectiva de desenvolvimento da compreenso leitora. Entre os textos que so proporcionados aos alunos, os professores podem selecionar alguns em que estejam presentes informaes numricas fazendo parte da estrutura argumentativa do texto, cuja leitura demanda pesquisa de vocabulrio, ideias ou argumentaes prprias do conhecimento matemtico. Essas informaes aparecem em vrias atividades da vida social e envolvem decodificaes prprias, clculos ou hipteses para uma melhor compreenso do texto. Um exemplo seria partir de uma notcia de jornal que apresentasse fatos com porcentagens, grficos ou tabelas. No seria objetivo primeiro desenvolver conceitos matemticos, mas a recorrncia aos conceitos matemticos para melhor entender o texto. Pode-se afirmar que linguagem matemtica e linguagem natural esto presentes em qualquer rea do conhecimento. Elas constituem condies, possibilidades de resoluo de problemas, com seus
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instrumentos prprios de expresso e comunicao. Se a escola levar isso em considerao, talvez se possa dizer que o indivduo que bom em Matemtica tambm o em Lngua Portuguesa, e vice-versa.

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