INFORME MODULAR TITULADO Programa de actividades literarias para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias

de 5 aos de la Institucin Educativa N 203 de Bagua Grande

RESPONSABLES: DAZ ROJAS, Elizabeth MOLOCHO PARIHUAMN, Jackeline

1.1. DENOMINACIN Programa de actividades literarias para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa N 203 de Bagua Grande 1.2. MOMENTO PEDAGGICO Actividades Literarias o la hora del cuento 1.3. TRABAJO MODULAR Mdulo N I 1.4. PROFESORA RODRGUEZ ROJAS, Mery 1.5. RESPONSABLES

DAZ ROJAS, Elizabeth MOLOCHO PARIHUAMN, Jackeline

1.6. MENCIN Didctica de la Educacin inicial 1.7. LUGAR DONDE SE DESARROLL LA INVESTIGACIN Institucin Educativa de Educacin Inicial N 203 Bagua Grande

PRESENTACIN La Institucin Educativa Inicial N 203 es una organizacin de muchos aos de servicio en la provincia de Utcubamba y por consiguiente en sus aulas han iniciado su formacin educativa muchas personalidades que ahora contribuyen al desarrollo socio econmico y cultural de nuestra provincia, de la regin y del pas. La Institucin Educativa Inicial N 203 en la actualidad uno de los temas que ms preocupa es manejo del lenguaje oral. Ante esta situacin padres y profesores de esos nios con deficiencias se sienten preocupados puesto que, errneamente, piensan que son nios con un coeficiente intelectual inferior a aquellos que mejor manejan el lenguaje oral. Las deficiencias en el manejo del lenguaje oral tienen su origen en diversas causas como males congnitos o perifricos, prenatales, sociopticos, idiopticos, de desorganizacin y desintegracin, entre otros, pero, todas las deficiencias, de alguna manera, pueden afectar al aprendizaje y al mismo desarrollo del nio o nia. Un nio con problemas en el manejo del lenguaje oral es, por lo general, un nio inteligente pero con una comunicacin ineficiente. Esto puede ser debido a un retardo socioptico en el cual la escuela puede ayudar a los nios mediante el desarrollo de muchas actividades expresivas, siendo una de ellas el desarrollo de las actividades literarias. . Algunas especialistas del lenguaje consideran que la escuela y sobre todo el nivel inicial tienen la oportunidad propicia para desarrollar en el nio o nia el lenguaje oral, por cuanto es en este espacio donde el nio o nia tienen una mejor disponibilidad para desarrollo del lenguaje. Esto puede resultar cierto si los docentes asumen como prioridad desarrollar el lenguaje en todos sus nios y nias con los que trabajan. Por ello, hemos diseado este trabajo que de alguna manera servir para conocer a mayor profundidad el tema del lenguaje oral y las deficiencias que puedan tener en los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa donde realizaremos el trabajo consistente en aplicar un programa de actividades orientadas a mejorar el lenguaje oral de los nios y nias. En ese sentido, presentamos realizado con mucho esfuerzo; pero, reconociendo que a travs de l hemos reconocido muchas cosas que hasta ese momento se tuvo un parecer diferente. Sabemos, que es deber de todo maestro o maestra seguir investigando para mejor las condiciones de trabajo con los nios; y es ese sentido, que nosotros no comprometemos a ello. 3

INTRODUCCIN El desarrollo social, poltico, econmico y cultural de un pas se basa en el desarrollo humano y el desarrollo humano es el resultado de una buena educacin, salud fsica y emocional que prepara al ciudadano a realizar sus capacidades intelectuales y aprovechar todas las oportunidades a plenitud. Un ciudadano inteligente y hbil, generalmente es producto de su eficiente comunicacin y sobre todo del buen manejo del lenguaje oral. Los docentes tienen la oportunidad de desarrollar capacidades para que un nio o nia maneje eficientemente el lenguaje y tenga como producto una comunicacin asertiva. Es en ese sentido, el presente trabajo asumi como intervencin pedaggica la propuesta de actividades literarias para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de la Institucin Educativa N 203 de la ciudad de Bagua Grande, con la intencin de proponer un conjunto de actividades que apunten al logro de nuestros objetivos propuestos. Segn Cceres Velsquez (2008), considera que el lenguaje se aprende con mtodos espontneos, informales, jugando; desarrollando actividades que impliquen prctica o uso de la lengua. En el caso de nuestra intervencin, la propuesta son actividades netamente relacionadas con la pronunciacin, entonacin; que son mecanismos de desarrollo del lenguaje oral. En ese sentido, realizamos el presente trabajo orientado al desarrollo del lenguaje oral a travs de actividades literarias, y est organizado en base a la propuesta en el Mdulo I, en tres aspectos: Anlisis del contexto de la Institucin Educativa, que comprende una sinttica descripcin local de Bagua Grande. La segunda parte comprende la Identificacin de las necesidades de aprendizaje; el mismo que est referido al marco terico sobre el lenguaje oral y las actividades literarias, como mtodo de trabajo en la propuesta de intervencin pedaggica, a desarrollarse con los nios y nias seleccionados. La tercera parte comprende una breve descripcin de las caractersticas de los nios y nias con quienes se trabaja la propuesta de intervencin. Adems, encontramos el planteamiento de conclusiones; finalmente el informe concluye con las referencias bibliogrficas y anexos respectivos. 4

ACTIVIDADES LITERARIAS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

I. ANLISIS DEL CONTEXTO 1.1. DIMENSIN LOCAL La Provincia de Utcubamba est ubicada en la parte central oeste de la Regin Amazonas y tiene una extensin de 3,859. 93 Km2 que representan el 9. 83% del territorio regional, se encuentra a una altura de 440 metros sobre el nivel del mar y est dividida en 07 distritos: Bagua Grande, Cajaruro, Lonya Grande, Cumba, Jamalca, El Milagro y Yamn. La capital provincial es la ciudad de Bagua Grande, ubicada en la margen izquierda del ro Utcubamba; su territorio es cruzado por la carretera Fernando Belande Terry, antes carretera marginal de la selva. La Provincia de Utcubamba fue creada el 30 de mayo de 1984 mediante la Ley N 23843, durante el segundo gobierno del Presidente Fernando Belande Terry, y con la misma Ley se eleva a la categora de ciudad el Pueblo de Bagua Grande, que en adelante ser la capital de la provincia. Utcubamba representa la entrada a la Regin Amazonas, su territorio es mayormente ceja de selva. En la actualidad ha llegado a convertirse en una de las economas ms dinmicas de la parte norte de la selva peruana, por las fortalezas productivas que posee y la presencia de la carretera marginal de la selva. El clima que predomina en la provincia es subtropical y semidesrtico, que se puede apreciar una temperatura que oscila entre 260 C y 380 C en la parte baja; mientras que en la parte alta la temperatura vara entre 80 C a 150 C. Las precipitaciones pluviales a lo largo del ao se pueden diferenciar dos perodos: una lluviosa que se inicia en el mes de noviembre y contina hasta el mes de mayo, con mayor incidencia en el mes de marzo. Se da una etapa seca de junio a setiembre, siendo los meses de julio y agosto, los ms secos. La Provincia de Utcubamba cuenta con una impresionante vegetacin, aunque en muchas zonas, en los ltimos aos han sufrido depredacin indiscriminada y desmedida hasta poner en peligro la extincin algunas especies, con la consecuente generacin del desequilibrio ecolgico de la zona: entre las principales especies existentes destacan: Las herbceas (hierbas que crecen en las laderas y dependen de la cantidad de agua), las forrajeras (pikuyo, grama china, grama dulce, grama salada, paja lima, sudn, pasto elefante, verdolaga, etc.), las malezas 5

(plumilla, pata de gallina, rabo de zorro, pajilla, coquito, moco de pavo, yuyo, escoba amarilla, masorquilla, baba de sapo, etc.), las medicinales (cadillo o amor seco, cola de caballo, geranio, chamico, altamiza, cilantrillo, verbena, tomatillo, balsa, quinea, ajenjo, malva, llantn, girasol, cerraja, helecho macho, cresta de gallo, culn, amargn, etc.), las epifitas (orqudeas) las arbustivas (laurel, matico, algodn, ortiga, hierba del hombre, papayo, hierba santa, cucarda, hierba santa, caa brava, etc.) y las arbreas (caimito, acerillo, morero, catahua, tocloj, marln, cedro, guayacn, cerezo, zapote de perro, ceibo, ua de pava, choloque, etc.). De otro lado, el avance del desplazamiento del hombre hacia la ceja de selva, y en especial a la Provincia de Utcubamba, ha provocado la depredacin de algunas especies animales, ya que muchas de ellas se encuentran en peligro de extincin; sin embargo, an existe una rica fauna natural en la provincia. Entre las principales especies pueden mencionarse: la chosca, el venado, conejo, mono diurno, lobo de ro, oso hormiguero, oso negro, sajino, canchul, tigrillo, mono shoro de cola amarilla, auje, lagartija, camalen, iguana, culebras (colombo, macanche, horca venado, chonta y huatopilla), insectos (abeja, avispa, chinche, cigarra, hormigas, lucirnagas, grillo, tbano, anfeles, mariposas, gusanos, moscas), aves (dios te d, gallito de las rocas, violinista, guarda caballo, picaflor, golondrina, garza, putilla, gorrin, huanchaco, etc.), peces (boqui chico, anguila rayada, anguila colorada, pez dorado, zngaro, cashca, borbona, etc.). Tambin encontramos animales criados por los pobladores, destacando el ganado vacuno, caprino, porcino, ovino, caballar; adems, de aves domsticas como la gallina, patos, pavos, cuyes, pavillas, etc. En lo que corresponde a la economa de la poblacin utcubambina, se debe mencionar que sta gira en torno a la actividad agrcola, siendo el cultivo del arroz la principal ocupacin de los utcubambinos. En la actualidad el cultivo del arroz ocupa 13, 817 hectreas en zonas bajo riego, en toda la provincia. En secano, la siembra de mayor difusin es el caf, que se cultiva con mayor intensidad en los distritos de Lonya Grande, Cumba, Yamn, Jamalca y partes altas de Cajaruro y Bagua Grande. Otros cultivos que se dan en la provincia son: el maz, yuca, vituca, frutales y algunas verduras. La ganadera es otra actividad a la que se dedica la poblacin de Utcubamba. En las zonas de secano, aprovechando los arbustos naturales se cra ganado caprino; pero, existen otras zonas con pasto sembrado donde se dedica a la crianza de ganado vacuno, como en los 6

lugares de San Juan de la Libertad, Santa Elena, Alto Per, Nueva Esperanza de Cumba, Jamalca, entre otros. Adems, es preciso anotar que una parte de la poblacin de la ciudad de Bagua Grande y otras ciudades capitales de distrito se dedica al comercio; pero, es la actividad agropecuaria y ganadera la que ocupa aproximadamente el 85% del producto bruto interno provincial. . 1.2. DIMENSIN INSTITUCIONAL La Institucin Educativa Inicial N 203 est ubicada en la ciudad de Bagua Grande, capital de de la Provincia de Utcubamba. A esta institucin acuden nios que proceden de familias de diverso nivel econmico y cultural. Las familias, de estos nios, segn conversaciones con las profesoras, en su mayora estn constituidas entre 04 y 08 integrantes; teniendo unas interrelaciones que no son del todo ptimas, ya que existen muchos padres que no asumen a cabalidad la funcin que les toda cumplir como tales. La mayora de las familias de los nios de la Institucin Educativa N 203 cuentan con los servicios bsicos: agua, desage, luz elctrica, alumbrado pblico TV. por cable, y muchos de ellas tienen negocios propio, como por ejemplo: panadera, mercera, tienda de abarrotes, ferretera, calzado, etc., pero, la mayora de familias viven de la agricultura y ganadera, que son las actividades de mayor ocupacin de la provincia. Las familias de os nios de la institucin en mencin que se divierten viendo televisin, muchas de ellas incluyen a los nios o nias junto con ellos. Segn un trabajo existente en la Institucin Educativa N 203, se manifiesta que los nios y nias ven televisin entre 04 a 05 horas diarias. En ese mismo trabajo, las familias manifiestan que como parte de su cultura est la costumbre de que los padres regaan a los hijos para corregir alguna conducta que ellos consideran negativa., tambin consideran que no les afecta a los nios ver televisin en exceso y eso sera normal. Segn los padres de familia, los nios acostumbran a ver caricaturas como pokemn, rangers, dragn ball Z, todos programas que tienen un alto contenido de violencia y que puede afectar a los nios y nias en su formacin. La institucin Educativa N 203 es una institucin pblica cuenta con docentes pagados por el Estado; pero, no con la cantidad de auxiliares que se requiere para cada aula, quienes 7

tienen que ser contratadas y pagadas por los padres de familia de cada aula. En el presente ao, se cuenta con el siguiente personal: 01 directora. 03 docentes para nios de 03 aos de edad. 05 docentes para nios de 04 aos de edad. 05 docentes a cargo de los nios de 05 aos de edad. 01 secretaria. 02 personales que cumplen funciones de servicio y limpieza. 01 docente de educacin fsica y danza. 07 auxiliares contratadas por la UGEL Utcubamba. 11 auxiliares contratadas por los padres de familia. II. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES 2.1. LOS MOMENTOS PEDAGGICOS Los momentos pedaggicos son las diferentes actividades que una docente realiza con sus nios y nias en un tiempo determinado. Generalmente, en el trabajo diario en la institucin educativa con los siguientes momentos pedaggicos: Utilizacin libre de los sectores, rutinas, desarrollo de actividades de unidades didcticas, utilizacin del cuerpo y el espacio, actividades literarias o la hora del cuento, actividades grfico plsticas y celebraciones. Cada uno de estos momentos se trabaja con una flexibilidad que responde a un determinado momento y al tiempo disponible, necesidad o realidad de los nios y nias. Los momentos pedaggicos son los siguientes: Utilizacin libre de los sectores, rutinas, desarrollo de las actividades de las unidades didcticas, utilizacin del cuerpo y el espacio, actividades literarias, actividades grfico plsticas y celebraciones. 2.2. EL LENGUAJE ORAL COMO MARCO TERICO 2.2.1. CONCEPCIN DEL LENGUAJE El lenguaje puede definirse desde dos enfoques: una general y otra especfica. En sentido general, el lenguaje es entendido como cualquier sistema que utiliza el hombre para la expresin de sus sentimientos: sonidos, representaciones, luces, colores, banderines, gestos, mmicas, etc. En sentido especfico, el lenguaje es una facultad exclusivamente humana y no instintiva de comunicar ideas, sentimientos, emociones y deseos, haciendo uso de la unidad 8

entre lengua y habla; es decir, un sistema de smbolos creados deliberadamente y entendidos por una comunidad lingstica (Cajahuaringa, 2004). De las definiciones anteriores se concluye que el lenguaje es ante todo expresin y audicin y es producido por los llamados rganos del habla o aparato fonador, que slo corresponde a la especie humana. A travs del lenguaje el nio aprende el mundo y lo construye. Hoy se sabe con certeza que el mundo no le es del todo dado al hombre por el mero hecho de nacer. El mundo se va haciendo progresivamente consciente a travs del lenguaje y en gran parte surge a partir de l. Por otra parte, la vinculacin entre el lenguaje y el dominio y desarrollo de ciertos procesos de pensamiento se hace cada da ms evidente. Asimismo, el aprendizaje, en cierta parte, est condicionado por el lenguaje. 2.2.2. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE El lenguaje, conjunto de lengua y habla tiene como principales caractersticas: Es universal, porque todo ser humano tiene un lenguaje, y ste debe entenderse como una facultad exclusivamente humana, que tiene capacidad para simbolizar y expresar lo que piensa y siente. Es multiforme y heterclito, ya que se presenta como un complejo conjunto de fenmenos en el que se dan ntimamente relacionados, elementos de la ms diversa naturaleza; acsticos, fisiolgicos, mentales, lgicos y socioculturales. La complejidad del lenguaje ha hecho que surjan una serie de disciplinas: gramtica, fontica, semntica, estilstica, semiologa, etc., que han ido desarrollando aspectos importantes sobre este fenmeno. Es Fsico, fisiolgico y psquico, porque la fonacin, los movimientos articulatorios, pertenecen al dominio de la fisiologa, mientras que su resultado, el sonido, es un fenmeno fsico susceptible de ser medido y analizado por mtodos experimentales aplicables a otras vibraciones sonoras. Por otra parte, el lenguaje existe almacenado en el cerebro en forma de imgenes verbales que se reproducen en forma de intenciones, sentimientos, deseos, etc. De dominio individual y social, porque cada hablante al hacer uso de un lenguaje, le imprime su propia peculiaridad: tono. Intensidad, modulacin, etc. Pero al mismo tiempo, el lenguaje es exterior al hombre, que por s solo no puede crearla ni modificarla (Magallanes, 2004).

2.2.3. DESARROLLO Y EVOLUCIN DEL LENGUAJE La publicacin de 1859, sobre la obra El origen de las especies, del ingls Charles Darwin, revolucion el mundo cientfico y su influencia se hizo sentir en el campo de los estudios del lenguaje. Si bien anteriormente algunos estudiosos haban intentado remontar el origen del lenguaje a gritos instintivos, a gestos o a la imitacin de sonidos naturales, la teora de la evolucin de las especies dio impulso especial a la bsqueda de una interpretacin gradualista del desarrollo lingstico. Darwin sostiene que la especie humana desciende por seleccin natural de otras formas animales, por lo que la aparicin de propiedades funcionales y de estructuras nuevas e incuestionablemente es gradual. Los estudiosos de la lengua pensaron entonces que la capacidad humana del lenguaje se haba desarrollado en forma gradual tanto en su funcin como en su estructura. Existen diversos planteamientos o teoras que buscan explicar el desarrollo del lenguaje y su evolucin. As muchos estudiosos apuntan a relacionar el lenguaje con algn punto del desarrollo evolutivo del hombre. Entre algunas de las teoras tenemos: 2.2.3.1. TEORA DE JEAN PIAGET. Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo. Este estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; stas a su vez se dividen en las siguientes categoras: Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia. El monlogo. El monlogo colectivo. Lenguaje Socializado: La informacin adaptada. La crtica. Las rdenes, ruegos y amenazas. 10

 Las preguntas. Las respuestas. A. LENGUAJE EGOCNTRICO Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico). Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. B. LENGUAJE SOCIALIZADO Se establecen varios aspectos que pueden ir modificndose constantemente a medida del desarrollo del nio, podemos determinar lo siguiente: La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un

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interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas. Las preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado. En conclusin, el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos. El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo el dilogo. Para Piaget en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha. Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje. 12

C. ENFOQUE COGNITIVO Piaget considera a este enfoque dentro de la Posicin Constructivista, donde las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tiene un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia, ni el lenguaje. Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenas a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer importancia de su oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo. Las etapas de Piaget para el desarrollo del lenguaje son las siguientes: Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses), e anterior al lenguaje. Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las primeras manifestaciones simblicas. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos): Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica). La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin. El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos): Adquisicin de reglas de adaptacin social. Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos): Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin. 13

2.2.3.2. TEORA DE JAKOBSON No est de acuerdo con las etapas, ya que considera que las vocalizaciones en el perodo prelingstico no tienen relacin con las de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo fonolgico. Observa un perodo silencioso entre las dos etapas. 2.2.3.3. TEORA DE BARRERA LINARES Parte de que el hombre nace para hacer uso del lenguaje y construir el pensamiento y que gracias a ello es lo que es, para Linares es ms pertinente considerar todo el proceso como un solo y nico perodo en la vida, caracterizado eso si por varios estados particulares: Estado Inicial de interaccin con el medio (y reconocimiento del mismo), ms o menos pertinente a los tres primeros meses de vida (y aqu la edad no es ms que una referencia pedaggica) y asociado a la emisin del llanto y el gorjeo. Estado de activacin del Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje (DAL), correspondiente a lo que tradicionalmente ha sido considerado como el perodo de balbuceo. Estado correspondiente a las primeras conformaciones simblicas de la realidad, a partir de la doble articulacin del lenguaje (primeros signos lingsticos, centrados en la recreacin de referentes propios del ambiente fsico y de la conducta de los adultos). Estado de la consolidacin de la gramtica bsica de la lengua particular que se est adquiriendo, relacionado con todos los componentes formales y funcionales del lenguaje. Estado de la instauracin de las estructuras ms complejas de la lengua materna, tambin inherente a los distintos componentes formales y funcionales, pero con particular nfasis en el inicio del dominio de las reglas pragmticas, generadas sobre la base del incremento de intercambio verbal con miembros de la comunidad lingstica distintos a los del entorno familiar. Estado de consolidacin y reajuste de las competencias pragmticas y discursivas, marcado por un acceso a los niveles ms abstractos del lenguaje (formas discursivas variadas y complejas). Cada estado implica la preparacin de las condiciones sociolingsticas y cognoscitivas requeridas como mnima base para el paso siguiente. Todos seran acumulativos, no excluyentes, ni evitables. Tambin es probable que a partir de del segundo, cada estado se relacione de manera relevante con algn orden discursivo especfico.

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2.2.3.4. TEORA DE HALLIDAY Para Halliday la adquisicin de un lenguaje consiste en el dominio progresivo del potencial funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran ya funciones caractersticas del lenguaje adulto. Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teora, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos la lengua, en gran medida estn determinados culturalmente. Se conoce como parte de la psicologa social. El aprendizaje del lenguaje consiste en el dominio progresivo de las macrofunciones o funciones bsicas sealadas y la formacin de un potencial semntico con respecto a cada uno de tales componentes funcionales. Propone siete alternativas bsicas en la etapa inicial del desarrollo lingstico de un nio normal: Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de necesidades materiales. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el comportamiento de otros. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras personas. Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y expresarse a s mismo. Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo circundante y el interno. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo propio. Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva informacin. Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta o aquella funcin sino que haya internalizado el hecho de que el lenguaje sirve para esos propsitos, que sepa que es bueno hablar. Halliday considera que el proceso de adquisicin de un lenguaje, el individuo cumple tres fases: Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas extra-lingsticas. Funciones que corresponden con usos de la lengua simple, no integrados y necesarios para la transicin al sistema adulto, por considerarse universales culturales. Las funciones en esta fase son discretas y su aparicin ocurre rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una estructura

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articulada en expresin y contenido. Los sonidos producidos no coinciden y los significados no son identificables. Segunda Fase: (16 22 meses): Transicin del lenguaje del nio al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas: - La Mactica o de "aprender": conjuncin de las funciones personal y heurstica, que se refiere al proceso de categorizacin y conocimiento del entorno. - La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la instrumental y la reguladora. El nio por medio del lenguaje satisface las necesidades bsicas de comunicacin y le sirve para conectarse con el medio ambiente. Significa el primer paso hacia el uso "informativo" de lengua. El dilogo, factor de importancia capital para la teora de Halliday, implica formas puramente lingsticas de interaccin social y al mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que las personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se asignan. Tercera Fase (22 meses en adelante): El nio entra en una fase que supone la adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del adulto. Ya no se dar una correspondencia unvoca entre funcin y uso, se caracteriza por una pluralidad funcional. Aparecen tres nuevas funciones: - Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia del hablante y su visin del mundo real (utilizacin del lenguaje para aprender). - Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones sociales. - Textura: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los potenciales de significado y de organizarlos de modo coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe como asignar los significados. 2.2.3.5. TEORA DE SKINNER Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de racionamiento. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal basndose en conocimientos slidamente a travs de la minuciosa experiencia con animales y hombres. Su marco de referencia conceptual no hace especial hincapi en la nocin de forma (como es tradicin en estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin. Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que son formas de conductas. Ms aun, propuso que la conducta verbal no es diferente en lo esencial de cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en 16

trminos de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta verbal. Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a partir de la imitacin del habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las emisiones infantiles sean reforzadas. Seal que el lenguaje est considerado por unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner apunt las limitaciones de los mecanismos generales anteriormente sealados para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje. En lo verbal, Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la mediacin de otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que podra denominarse un episodio completo. De manera general se puede decir que Skinner: Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y como instrumento (herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se estudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en la gente (primero en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado, est libre de las relaciones espaciales, temporales y mecnicas que prevalecen entre la conducta operante y las consecuencias no sociales. Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo ms. Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estmulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se investiga por anlisis funcional, partiendo de la descripcin de la contingencia de tres trminos. La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las consecuencias de la conducta del hablante estn mediadas por otras personas. Las variables controladoras son sociales: la conducta de otros, controla la conducta verbal del hablante. En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el significado de las palabras se investiga en trminos de las variables que determinan su ocurrencia en una instancia particular. El significado se comprende al identificar las variables que controlan la emisin. Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta operante diferencia dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y "conducta 17

gobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre cuando el individuo acta de acuerdo a reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuacin, planes, mximas, etc. Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De manera directa o por implicacin de la experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan como estmulos discriminativos. El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese individuo respecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en la medida en que la conducta previa en respuesta a estmulos verbales similares (reglas, consejos) haya sido reforzada. Por eso, la seleccin por consecuencia es central para la CGR, aunque de manera menos directa que en la CMC. La mayora de las conductas humanas son producto tanto de contingencias como de reglas. 2.2.3.6. TEORA DE VIGTOSKY Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional, manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento. Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene un carcter simprxico hasta transformarse en un sistema de cdigos independientes de la accin. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado especfico para el contexto situacional. 2.3. LAS ACTIVIDADES LITERARIAS Si partimos de la idea que las actividades literarias son un instrumento o recurso educativo de mucha influencia formativa del lenguaje del nio o nia ya que proporciona a estos el enriquecimiento de la expresin creadora, como lo demuestran diversos hallazgos obtenidos por psipedagogos en relacin a las capacidades de pensar, razonar y elaborar para crear; que el 18

nio o nia lo manifiesta a travs del lenguaje oral sus expresiones genuinas, que son la expresin de la capacidad de expresarse. Las actividades literarias promueven la atencin, concentracin y memoria del nio o nia. Estimulan el desarrollo del lenguaje oral y la comprensin, promueven la creacin y produccin de textos. Constituyen una importante estrategia que permite desarrollar capacidades para un buen manejo del lenguaje oral. Todos los das una docente debe practicar actividades literarias (cuentos, adivinanzas, canciones, trabalenguas, canciones, poesas, rimas, etc.), para que los nios y nias disfruten con ello y practique el lenguaje oral. Es importante que las docentes de educacin inicial seleccionen diversas actividades literarias teniendo en cuenta el inters y el contexto de los nios y nias, que propicien la participacin de cada uno de ellos, se constituye en una estimulacin adecuada, en donde los nios pueden opinar, decir en voz alta sus fantasas e inclusive compartir el mundo de los adultos en forma natural. Briceo (2003), manifiesta que el nio es un ser iluminado para las actividades literarias. Se dice que todo hombre nace con facultades literarias y la sociedad lo inhibe de hacer esas acciones, obligndonoslos a la lgica estricta, sin permitirles la licencia de hacer o practicar actividades literarias con la libertad con la que se expresan los nios y nias, sin considerar o a falta de investigacin, que las actividades literarias son las principales fuentes para lograr un buen desarrollo del lenguaje oral. Las actividades literarias identifican a los nios y nias con los diversos roles que debern desempear en la vida futura. 2.4. PROPSITO DE LA INTERVENCIN 2.4.1. OBJETIVO GENERAL Contribuir a mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de 4 y 5 aos de la Institucin Educativa N 203 de la ciudad de Bagua Grande. 2.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Disear actividades literarias que contribuyan al desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de 04 y 05 aos de edad de la Institucin Educativa N 203 de la ciudad de Bagua Grande. 19

 Desarrollar, mediante la aplicacin de actividades literarias, el proceso de desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa N 203 de la ciudad de Bagua Grande. Evaluar los resultados de la aplicacin de las actividades literarias que contribuyan al desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias de 04 y 05 aos de la Institucin Educativa N 203 de la ciudad de Bagua Grande. 2.5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN El presente trabajo de investigacin se llev a cabo en la Institucin Educativa N 203 de la ciudad de Bagua Grande, con un aula de 05 aos; para lo cual fue imprescindible coordinar en primer lugar con la seora directora de la institucin Educativa, Profesora Anglica Mara Mera Samam, para que nos aceptara la ejecucin de nuestro trabajo. Luego de esto, coordinamos con la Profesora Arminda Salazar Gmez, encargada de una aula de 05 aos, de tal manera que pudiramos precisar las diferentes actividades a aplicar con el propsito de mejorar la capacidad del lenguaje oral en los nios seleccionados para el estudio. Estas acciones fueron informadas tambin a los padres de familia de los nios y nias con quienes estamos trabajando con la intencin que nos brindaran su apoyo y colaboracin para lograr mejores resultados. Despus de esto se procedi a aplicar el instrumento de recoleccin de informacin para contar con los datos relacionados a la mejora del lenguaje oral de los nios y nias, lo cual nos permitir establecer una lnea de base con respecto a la situacin de cmo estn aquellos nios y nias. Una vez identificado el nivel del lenguaje oral de los nios y nias, hemos empezado a llevar a la prctica las actividades planificadas en el programa de intervencin pedaggica para mejorar el lenguaje oral, durante das coordinados con la docente de aula. La participacin de los nios y nias en las mencionadas actividades es bastante significativa, en la medida que ellos estn ejercitando el uso del lenguaje oral a travs del uso de actividades literarias, lo que se ajusta a la psicologa y edad de los nios y nias de la Institucin Educativa N 203. 20

2.5.1. PROPUESTA PEDAGGICA 2.5.1.1. ACTIVIDADES PROPUESTAS Cabe indicar que las actividades se desarrollan de acuerdo a la disposicin del aula de clase y la autorizacin de la docente. Por ello, algunas actividades solo se realizan dejando dos o tres das y fueron planificadas con anterioridad. Las actividades propuestas son las siguientes. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 1: DRAMATIZAMOS UN CUENTO a. EVENTO N 01: CARACTERICEMOS AL PERSONAJE DE UN CUENTO La docente se pone a narrar un cuento, adaptando su voz y gestos a los personajes de la historia, luego invita a los nios y nias a cualquiera de los personajes narrados. b. EVENTO N 02: COMENTEMOS LOS PERSONAJES CARACTERIZADOS Luego de que los nios y nias caracterizan al personaje del cuento seleccionado se les invita a describir cada personaje, a travs de las siguientes preguntas: - Cmo es fsicamente el personaje? Cul es su sexo? Qu edad tiene? Cul es el color de sus ojos su pelo? Cmo se viste? Cmo camina?, etc. - Cmo es el carcter del personaje?Es alegre? Tranquilo? Malhumorado?Violento? Generoso? Amistoso? Egosta?, etc. - Cul es la ocupacin del personaje? Tiene familia? Cul es su nacionalidad? Tiene educacin? Es decir, se busca que los nios la observacin. c. EVENTO N 03: INTERPRETEMOS ROLES DE PERSONAJES Se estimula a los nios y nias que realicen monlogos y dilogos imaginativos, dando el ejemplo la docente, de la siguiente manera: describan cada personaje de acuerdo a sus representar algunos de los roles del cuento, logrando con ayuda de la profesora, que los nios participen totalmente, representando a

caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales, hacindoles tomar conciencia de lo importante de

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Soy la mochila de un nio muy desordenado. Yo la quiero mucho porque es muy alegre y hace rer con sus travesuras; pero a veces me desespero porque echa tantas cosas dentro de m que me canso mucho y casi no puedo respirar. Lo peor es cuando mete sus zapatillas. Uf! No son agradables.... Lo que ms me gusta es cuando lleva galletas, porque siempre me deja unas miguitas y yo Soy tan goloso...! Luego se les pide a los nios y nias que se imaginen que son cualquier objeto, animal o persona y establezcan un dilogo; logrando que participen totalmente. d. EVENTO N 04: DRAMATICEMOS UNA EXPERIENCIA VIVIDA Se estimula la realizacin de actividades de dramatizacin a travs de. - Relatos de experiencias de los nios y nias. - Un paseo, una actividad novedosa. - Una historia contada por la docente o un nio o nia. Tambin se los estimula a los nios y nias, ofrecindoles modelos de actuacin, participando en las dramatizaciones y tambin trayendo accesorios que les ayudaron a caracterizar diversos personajes: gorros, sombreros, guantes, narices de payasos, etc. Para realizar las dramatizaciones se organiza junto con los alumnos un espacio

adecuado, muchas veces es un rincn de la sala de clases, el patio o un ambiente vaco. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 02: CREACIONES INTERPARES a. EVENTO N 01: REENCUENTRO Cuando se comienza la clase, las docentes dedican un breve perodo a estimular las conversaciones espontneas de los nios y nias, logrando que ellos conversen sobre lo que les ha sucedido el da anterior, resaltando alguna noticia familiar, una pelcula que les haya parecido interesante o algo que les llam la atencin en ese perodo de descanso. Este espacio puede tener una duracin promedio de veinticinco minutos y se desarrolla en un ambiente asertivo, clido y afectuoso. Se utiliza varias modalidades para estos reencuentros: un alumno cuenta al grupo lo que le sucedi, otra forma es estableciendo dilogos entre compaeros de asiento y en voz tenue para evitar interferir con otros. 22

b. EVENTO N 02: LLUVIA DE IDEAS Se invita a los nios y nias a que plantearan cualquier punto de vista, idea o solucin frente a cualquier desafo que se quiere resolver. Se acepta y valora todas las proposiciones, an las ms disparatadas o divergentes, sin enjuiciarlas ni rechazarlas; ofrecindose de esta manera a los nios y nias una oportunidad para expresarse y crear con libertad, espontaneidad y creatividad. c. EVENTO N 03: CMO TE SIENTES HOY? Se invita a los nios y nias a responder la pregunta Cmo te sientes hoy?, formulada por la docente o por un alumno de la clase a uno de sus compaeros y este en luego de responder, pregunta lo mismo a otro nio que no haya contestado la pregunta, logrando de esta manera que expresen con franqueza y autenticidad sus sentimientos y estados de nimo. d. EVENTO N 04: LO QUE ME GUSTA DE TI EN RIMA La docente inicia la actividad dirigindose a uno de los nios o nias, procurando expresar cualidades o formas de ser sencillas, referidas a valores de amistad, compaerismo, curiosidad por el saber, solidaridad, respeto, generosidad, etc., todo en forma de rima Luego se propone a otro alumno que haga lo mismo, dirigindose a otro nio o nia dicindole sus apreciaciones, y as sucesivamente con todos los nios y nias. e. EVENTO N 05: YO ME PONGO ALEGRE CUANDO... Y T? Al igual que la actividad anterior, la docente describe y expresa frente a los nios y nias una situacin que le pone contento, luego invit a otro nio a imitarlo diciendo lo que l siente; este lo hace, luego, salen de uno en uno cada nio o nia y expreso su alegra. f. EVENTO N 06: CHISTES, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS Se estimula a los nios y nias para que se cuenten chistes, adivinanzas o trabalenguas, con la finalidad que se abran espacios de conversacin y tengan ms confianza entre ellos. g. EVENTO N 07: MI SUEO Se invita a los nios y nias que cuenten sus sueos, tratando en lo posible de decir Dnde transcurra?, Quines eran los personajes? Tuvieron miedo? Estabas contento? 23

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 03 : JUEGOS LINGSTICOS a. EVENTO N 01 : RIMAS Y ALITERACIONES Se realiza juegos verbales con palabras que riman o con palabras que comienzan con el mismo sonido. Su prctica favorece el desarrollo de la discriminacin auditiva y de la conciencia fonolgica, habilidades importantes para el desarrollo del lenguaje oral. Los juegos a realizar son: - veo veo. Se invita a los nios y nias jugar el veo veo, de acuerdo a los siguientes pasos: La docente, nio o nia piensa en un objeto de la sala de clases y dice: - Animador: veo- veo - Nios: Qu ves? - Animador: Una cosa - Nios: Qu es? - Animador: Un objeto que empieza con el sonido p Los nios deben decir nombres de objetos que se encuentren en la sala y que comiencen con ese sonido, hasta descubrirlo, empezando de la siguiente manera:. - Sonidos y lugares Se propone palabras con un sonido dado y que se encuentren en diferentes lugares. Por ejemplo, estoy pensando en una cosa que empieza con el sonido... y que se encuentra en el centro educativo o en el patio de recreo, etc. - Presentaciones Se pide a los nios que se presenten ante sus compaeros, rimando sus nombres: me llamo Rosa y soy primorosa me llamo Hernn y sub a un volcn me llamo Alberto y vivo en el puerto Se trata de no explicar la regla de juego la primera vez que se realiz, sino que se dio tres o cuatro ejemplos ms como los anteriores y se espero que los alumnos los descubran, aceptando cualquier completacin de la oracin, a condicin de que rime con el nombre del nio. 24

b. EVENTO N 02: JUGAR CON PALABRAS Se realiza los siguientes juegos: . Verdadero o falso Se formula oraciones frente a los nios y se les pidi que digan si son verdaderas o falsas, por ejemplo: - Investigador: un gorrin nadando en la laguna - Nios: falso! - Razn: los gorriones no saben nadar - Investigador: El mar tiene agua salada - Nios: verdadero! - Investigador: las ballenas son peces - Nios: falso! - Razn: son mamferos. c. ACTIVIDAD N 03: ADIVINANZAS Esta actividad se hace para desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje, entre las que se realizaron tenemos: - La Bolsa Misteriosa Se utiliza una bolsa opaca con una serie de objetos, algunos de uso corriente y otros menos usuales: cuchara, botn, cepillo de dientes, regla, pltano, etc. Se invita a un nio colocarse de espaldas a la bolsa; otro alumno saca un objeto y lo muestra a sus compaeros, excepto al que est de espaldas y luego lo escondi. Luego cada nio dijo una caracterstica del objeto para que el nio que no lo ha visto adivine. - El Preguntn Se invita a un nio o nia a salir de la clase y se pide a los dems que se pongan de acuerdo sobre un objeto que esta visible, luego se hace entrar al nio y se le pide que formule preguntas que le permitan descubrir el objeto. Sus compaeros slo deben decir si o no, etc. 25

- Campeonato de Adivinanzas Se solicita que cada nio o nia aprenda el mayor nmero de adivinanzas posible, para participar en el concurso, luego se forma dos equipos y se pide que cada uno elija su representante, estos dicen a un nio del otro grupo , por turno, una a una todas las adivinanzas que conocen. Si el nio no adivina, debe ayudarlo uno de sus compaeros de grupo. Si no descubren la respuesta, el equipo pierde un punto. d. EVENTO N 04: TRABALENGUAS Se solicita a los nios y nias que recuerden los trabalenguas que conocen y se les ayuda dicindoles las dos o tres primeras palabras de los ms populares: tres tristes .... ,etc. Se les sugiere que escriban los trabalenguas, que recopilen de otras fuentes y las digan en clase para no olvidarse y de paso se pueda elaborar el libro de trabalenguas, por la docente, pero dictado por los nios y nias. e. EVENTO N 05: JUEGO DE MANOS, JUEGOS PARA CONTAR Y JUGAR Se les invita a los nios que realicen un juego para cantar y jugar de manos y luego se les solicita compartir con todos los juegos que conocen para jugarlos todos entre todos o en grupos. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 04: TRADICIONES Y LEYENDAS. Se motiva la actividad, contando a los alumnos algunas tradiciones que se recuerda de la infancia, tales como paseos en la plaza de armas, durante la fiesta patronal del distrito, etc. Y tambin alguna leyenda que se conoce desde nio. Se estimula a los nios y nias para que recuerden espontneamente las tradiciones o leyendas que conozcan. Tambin que pregunten a sus padres o tos y otras personas importantes de la comunidad y expresen lo que recuerdan de ello. Se pide a los nios y nias la participacin en variados tipos de dramatizaciones incluyendo canciones, etc., sobre las tradiciones y leyendas recopiladas.

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2.5.1.2. PLANIFICACIN DEL LOGRO DE APRENDIZAJES

rea Comunicacin Instrumento de evaluacin Expresin y Expresa espontneamente y Expresa con sus Lista de comprensin de con claridad sus necesidades, propias palabras cotejo. textos sentimientos y deseos emociones, deseos Organizador Capacidad Indicador comprendiendo los mensajes con entonacin y del entorno. pronunciacin adecuada.

Actividades y estrategias Cuento: El cumpleaos de Chin Chin 1. JUEGO DE LOS SECTORES Planificacin los

Materiales Materiales diversos de sectores, los de de

Tiempo 15`

preferencia

Los sectores deben estar implementados con material biblioteca; (sector hogar, construccin, biblioteca, bodeguita, juegos, rimas, etc. etc.). Organizacin El aula debe estar espaciosa, por lo tanto se sugiere organizar las mesas o carpetas, que de tal manera quede en el aula ms espacio. Ejecucin Se deja libre al nio que use los sectores que a ellos les agrada para jugar. La docente slo facilitar u orientar cada instante con cantos y palabras bien pronunciadas. Socializacin Cinco minutos antes de cumplir la hora de juego en los sectores, se avisa a los nios para que guarden los juegos en su sitio, para que luego nos comenten a qu jugaron, cmo lo hicieron y a quin representaron. Representacin Se entrega una hoja de papel bond para que dibujen y pinten lo que ms les gusto jugar, pero, adems, expresen sobre su dibujo. 27

cuentos,

estructurado y no estructurado, de preferencia de la zona poesas, trabalenguas,

2. RUTINAS Oracin diaria. Control de calendario, tiempo, asistencia, etc.. Uso del temporalizador para cada momento que se trabaja, entrada y salida de clase. Utilizamos reglas de convivencia y palabras mgicas. Lavado de manos antes y despus de ir al bao. Pronuncian trabalenguas. Leen poesas. 3. CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE Despertar el inters de los nios y nias

Lecturas literarias.

15`

Recursos verbales. Tarjetas lxicas.

45`

La maestra dialogar con los nios y nias dicindoles Plumones, marketing, que les ha trado un lindo cuento y para que les cuente deben Papelotes. colocarse en semicrculo, todos muy atentos a escuchar el cuento. Luego, presenta una secuencia de lminas relacionadas con el cuento. Rescate de los saberes previos La maestra mediante lluvia de ideas, recoge la informacin de los nios y nias, quienes participan dando diferentes respuestas, de acuerdo a las preguntas: De qu trata el cuento?, Cmo se llaman los personajes?, De quin era el cumpleaos?, Qu hacan sus amigos?, Ustedes cmo quieren ser? Conflicto cognitivo Mediante una tira lxica, la maestra les pregunta: QU PASARA SI NO TUVIERAMOS AMIGOS? Luego, la maestra escribe en la pizarra todas las respuestas que los nios expresan y las lee en voz alta. Los nios repiten la lectura tambin en voz alta. Construccin del nuevo conocimiento. La maestra, cantndoles una rima, les presenta unas 28 15` Tarjetas plumones, literarias. lxicas, fichas

tarjetas donde estn los personajes haciendo diferentes acciones, para que los nios orden en la pizarra secuencialmente de acuerdo al cuento que se les ha contado y vayan mencionando algunas acciones. Los nios participan activamente y con la ayuda de sus compaeros ordenan la secuencialidad de las tarjetas y lo expresan con sus propias palabras. Posteriormente, la maestra dialogar con los nios y nias para que por grupos dramaticen lo que han escuchado; es decir, cuenten con sus propias palabras el cuento. Finalmente, en un papelote la maestra les har unas preguntas relacionadas al cuento, para que ellos marquen la respuesta correcta. Aplicacin de lo aprendido Recursos verbales. Tarjetas lxicas. Recursos verbales. Tarjetas lxicas. Plumones, marketing, Papelotes. 15`

Los nios comentan o repiten el cuento y luego colorean Plumones, marketing, sus personajes favoritos y les dan algunas caractersticas, en Papelotes. voz alta. Metacognicin
La maestra plantea las siguientes preguntas: Qu hemos aprendido hoy? Qu acciones realizaron? Les ha gustado el cuento que han escuchado y observado? Podran representar el cuento? Cmo les gustara jugar con sus amigos?

Transferencia de conocimientos Los nios y nias dibujan lo que ms les ha gustado del cuento y, adems, narran en voz alta las partes dibujadas. 4. ACTIVIDADES GRFICO PLSTICAS Los nios y nias adornan a su personaje favorito con diversas tcnicas grfico plsticas de su preferencia: colores, tmperas, collage, boleado. 29 Recursos tarjetas papelotes, tmperas. verbales lxicas, colores, 15`

plumones, marketing,

III. CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE INTERVENCIN La propuesta de intervencin se desarrolla en la Institucin Educativa N 203 de la ciudad de Bagua Grande, donde hemos observado que existen diferentes falencias en el uso del lenguaje de los nios y nias de 05 aos de edad, dificultando el logro de las competencias comunicativas. Los nios y nias proceden de familias de diferente nivel econmico y cultural o educativo, presentando algunos de ellos deficiencias en el aprendizaje del lenguaje oral, otros tienen poca disposicin para realizar tareas escolares; aunque, existen muchos nios y nias afanadas en cumplir su funcin de escolar. Los nios y nias no usan material suficiente para el desarrollo del lenguaje, sobre todo material literario, no pronuncian algunas palabras y tartamudean al hablar, como tampoco practican el uso de los signos de entonacin. Asimismo, se puede percibir que los nios tienen dislalia y dislexia en menor grado, muchos de ellos son tmidos y se resisten a expresar con sus propias palabras un cuento o poesa contada o escuchada de la docente. Se observa que muchos los nios y nias acuden al colegio con alegra y mucho inters por aprender; conversan y participan sin ningn temor; pero, muchos otros tienen dificultades para adaptarse al colegio e incluso para relacionarse con el sexo opuesto, son desconfiados hasta con ellos mismos. De otro lado, encontramos que en la institucin educativa mencionada los nios y nias juegan, se divierten, pelean, ren, pero al fin se socializan ante cualquier dificultad que se presente. Muchos nios o nias tampoco reciben de sus padres alguna orientacin pedaggica porque algunos padres no hicieron un nivel educativo mnimo o muchos padres son analfabetos. Pero, ante todo es necesario rescatar de los nios y nias que logran desarrollar habilidades y actitudes para lograr aprendizajes significativos. Ante estas dificultades, las actividades literarias son muy aceptadas por los nios y nias, y lo que es ms importante que desean practicar todos los gneros literarios de literatura infantil, lo que les permitir lograr un mejor desempeo del lenguaje oral.

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IV. CONCLUSIONES La localidad de Bagua Grande es un ambiente acogedor, de clima clido donde su gente se desempea en diversas actividades; pero, siendo la ms preferida la agricultura y ganadera, que le da vida al movimiento social y econmico, convirtindose la provincia en el centro comercial ms grande de la Regin Amazonas. La Institucin Educativa Inicial N 203 se desarrolla en el ambiente de Bagua Grande, con nios y nias que proceden de familias con diversa posesin econmica y social; pero con mucho inters por superarse y ser mejores ciudadanos. Es en ese ambiente que se propone el desarrollo de actividades literarias con la finalidad de mejorar el lenguaje oral en los nios y nias de la Institucin Educativa N 203, es una herramienta pedaggica, que no debe ser desperdiciada por las docentes para tener una buena comunicacin, pues te permite en primera instancia estimular y desarrollar el lenguaje en general y prepararse para la fase de lecto - escritura en mejores condiciones. Las actividades literarias como herramienta pedaggica son de suma importancia en los nios y nias de educacin inicial, pues, les permite socializarse con los nios, tener un mejor conocimiento de s mismo y sobre todo favorece el desarrollo de su autoestima personal, ya que el nio percibe que sus experiencias, ideas y sentimientos son escuchados y valorados por sus compaeros de clase; y lo que es ms importante se logra un mejor manejo del lenguaje oral, finalidad para lo que se plantea esta propuesta. Trabajar con los nios y nias permite que aprendan a caracterizar diversos personajes , identificando y valorando los sentimientos y comportamientos que representan , desarrollando de esta manera su lenguaje oral , imaginacin y su socializacin con los dems. Las actividades literarias permiten que los nios y nias desarrollen su conciencia lingstica y competencias de lenguaje oral; es un trabajo netamente ldico, que les ayuda en su creatividad y el desarrollo de un nuevo vocabulario con distintas estructuras gramaticales.

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BIBLIOGRAFA BRICEO INGUNZA, Graciela. Literatura Infantil. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. 2003 CCERES VELSQUEZ, Artidoro. Patologa del Lenguaje verbal Expresivo. Editorial Universo, Lima. 2001 CAJAHUARINGA INGA, Sixto. Didctica del Lenguaje. Edit. Universo, Lima. 2004. MAGALLANES, Eugenio. Lenguaje y Comunicacin. Editorial San Marcos, Lima. 2005 YATACO DE LA CRUZ, Luis. El A B C del Plan Lector. Grfica Nelly, Lima. 2007

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NIOS Y NIAS DE LA I. E. N 203

NIOS Y NIAS CON LAS RESPONSABLES DEL PROGRAMA

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NIOS Y NIAS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA

AULA AMBIENTADA PARA DESARROLLAR EL PROGRAMA

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