UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE CIENCIAS INFORMTICA INGENIERA EN SISTEMA CALCULO DIFERENCIAL TEMA: Fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje mediante un Cd interactivo sobre el tema de derivadas de funciones para los estudiantes del segundo semestre paralelo B de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. Integrantes: CEVALLOS MORENO CHRISTIAN SOLORZANO ALCIVAR JOHN Segundo Semestre B Docente: ING. JOSE CEVALLOS SALAZAR Semestre Septiembre 2012 Febrero 2013

APROBACIN POR EL TUTOR

El tutor de la materia de Clculo Diferencial el Ing. Jos Cevallos deja constancia el presente trabajo de investigacin fue realizado por los estudiantes: CEVALLOS MORENO CHRISTIAN SOLORZANO ALCIVAR JOHN

Habiendo cumplido los requisitos de 4 avances en el proceso estn listos para su evaluacin final.

Atte.

Ing. Jos Cevallos Salazar

II

AUTORA DE TRABAJO DE INVESTIGACIN

Esperamos que nuestro trabajo de investigacin les sirva a todos como ejemplo para la realizacin de otros trabajos que les permita fortalecer de manera eficiente sus conocimientos acerca de Las Derivadas de Funciones, para poder de alguna u otra manera llenar las falencias sobre el tema ya que es la base esencial para los estudiantes que siguen esta carrera.

____________________________________ CEVALLOS MORENO CHRISTIAN

__________________________________ SOLORZANO ALCIVAR JOHN

III

DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo a Dios, por permitirnos terminar la presente Investigacin, por darnos valor, perseverancia y fuerza para afrontarlo en los momentos difciles, y capacidad para disfrutarlo en los momentos felices. A mis padres, porque cada uno, en su momento, buscaron lo mejor para nosotros y nos hicieron personas con valores y principios para toda la vida. A los docentes que se encuentran en el rea de Matemticas y Calculo Diferencial, a todos los lectores y principalmente a los jvenes que desean conocer los principios bsicos y avanzados de multimedia, facilitando al usuario en un experto en la utilizacin del computador personal la cual ser de mucha ayuda para comprender la lgica como trabaja el programa y sobre todo su manejo. A todos y cada una de las personas que con su ayuda nos permitieron culminar nuestro Proyecto Investigativo; para que les sirva de base en sus estudios de la asignatura Calculo Diferencial.

____________________________________ CHRISTIAN CEVALLOS MORENO

__________________________________ JOHN SOLORZANO ALCIVAR

IV

AGRADECIMIENTO
Para llevar a cabo este proyecto fue de suma importancia contar con la colaboracin de una serie de personas a las cuales les queremos dar los ms sinceros agradecimientos. Antes que a todos queremos agradecer a Dios por darnos las fuerzas necesarias en los momentos en que ms lo necesitamos y bendecirnos con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida. Tambin queremos agradecer a la Universidad Tcnica de Manab, centro de enseanza superior, que por medio de cada uno de los tutores nos brindaron sus conocimientos, permitindonos la feliz culminacin del trabajo de investigacin. De manera muy particular a nuestro profesor gua Ing. Jos Cevallos Salazar, quien con su conocimiento nos orient; especialmente por sus consejos durante el tiempo que dur este trabajo. Queremos agradecer adems, a nuestros padres, por su apoyo incondicional y a todas y cada una de las personas que de una u otra forma cooperaron para la culminacin de este proyecto. ____________________________________ CHRISTIAN CEVALLOS MORENO __________________________________ JOHN SOLORZANO ALCIVAR

TABLA DE CONTENIDOS

CONTENIDOS Aprobacin por el Tutor Autora de trabajo de investigacin Dedicatoria Agradecimiento Tabla de contenidos Resumen ejecutivo Introduccin CAPITULO I El problema Ttulo del proyecto. Formulacin del problema. Objetivos de la investigacin Objetivo general Objetivos especficos Justificacin Limitaciones CAPITULO II Marco terico Fundamentos tericos. Historia de la derivada Estructura del estudio de clculo El aprendizaje basado en problemas Derivacin de funciones Derivada Conceptos y aplicaciones Introduccin geomtrica a las derivadas

PG ii iii iv v vi ix x 11 11 11 11 12 12 12 13 13 14 14 14 14 16 18 18 18 20 21

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Condiciones de continuidad de una funcin Condicin no recproca Definicin analtica de derivada como un lmite Notacin Diferenciabilidad Lista de derivadas de funciones elementales: Derivadas Ejemplos Generalizaciones Recursos de los sistemas multimedia La eficacia comunicativa de los sistemas multimedia Multimedia y educacin Elaboracin de hiptesis Hiptesis general Hiptesis especficos Identificacin de las variables Variable independiente: Variable dependiente: CAPITULO III Metodologa Tipo de investigacin Poblacin y muestra CAPITULO IV Operacionalizacin de las variables Aspectos administrativos Recursos humanos CAPTULO V Anlisis de Resultados 1. Usted cree que se tiene que reforzar derivadas por el docente? 2. Cree usted tener gran conocimientos de derivadas?

23 23 24 27 30 35 35 36 40 41 42 43 44 44 44 44 44 45 46 46 46 46 47 47 49 49 50 50 50 51

VII

3. Considera importante para fortalecer el proceso de enseanza la creacin de un cd interactivo sobre derivadas? 4. Cree usted que la derivacin es un tema muy amplio y debera tener contenido multimedia y un tiempo de estudio ms amplio? 5. Se debera realizar ms ejercicios en clase para su aprendizaje por medio se un cd que presenta un contenido multimedia? 6. Por qu cree usted que los estudiantes no tienen un buen aprendizaje de derivadas? CAPTULO VI Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Apndice 55 56 56 57 58 59 54 53 52

VIII

RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo tiene como fin, dar a conocer la elaboracin de un Cd

interactivo con el tema derivadas de funciones que ayude al fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje en la materia de Clculo Diferencial, de Segundo Semestre paralelo B del semestre Septiembre 2012- febrero 2013 de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. Fue realizado por un grupo de estudiantes que estudian en la Universidad Tcnica de Manab, Facultad de Ciencias Informticas, la cual consta de 5 captulos; la metodologa utilizada fue la investigacin cuali-cuantitativa en la modalidad de investigacin de campo en la cual intervino 19 estudiantes para realizarles las encuestas. Tambin para la recoleccin de datos se utiliz la observacin; y como instrumentos se emplearon cmara fotogrfica y el cuaderno de apuntes. Del anlisis hecho se concluy que con la aplicacin de las utilizacin de cd. Multimedia que empleen como estrategias didcticas activan las destrezas de los estudiantes fortaleciendo los conocimientos sobre Clculo Diferencial. Estas destrezas son: la motivacin, la creatividad, la interaccin sobre lgica matemtica, socio-afectivas, la retroalimentacin, entre otras. Por ello que tuvimos como reto y objetivo realizar un trabajo investigativo

teniendo en cuenta que para la realizacin de este trabajo investigativo tenan que tener como prioridad tener conocimientos del tema que ayuden a reforzar lo que ya fue aprendido.

ixix 9

INTRODUCCIN
En la enseanza de la asignatura de clculo diferencial nos encontramos con mltiples dificultades que van desde los problemas de preconceptos por parte de los estudiantes hasta problemas de mal manejo didctico por parte de los profesores. La dificultad nace de la revisin de los programas de la asignatura de Clculo y el intento por aos, usando distintas estrategias metodolgicas de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje observando el registro del rendimiento de los educandos esperando obtener algn cambio. En este sentido es que se ha realizado el presente proyecto de investigacin, que ayude al fortalecimiento del proceso enseanza aprendizaje sobre Clculo Diferencia por medio de un Cd., interactivo. El trabajo esta constituido de seis captulos; en el primer captulo se encuentra destinado a describir los objetivos tanto de la investigacin como del proyecto de innovacin pedaggica y para fundamentarlos se presenta una justificacin de stos; el segundo captulo lo constituye el marco terica que permite sustentar con bases bibliogrficas los temas a estudiar. En el tercer capitulo se plasma la Metodologa empleada en la realizacin del trabajo; en el cuarto capitulo La Operacionalizacin de variable y los Aspectos administrativos, en el quinto capitulo la presentacin y anlisis de los resultados y el sexto capitulo conclusiones y recomendaciones.

x10

CAPITULO I 1. EL PROBLEMA

1) TTULO DEL PROYECTO. Fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje mediante un Cd interactivo sobre el tema de derivadas de funciones para los estudiantes del Segundo Semestre Paralelo B de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

2) Formulacin del problema. Cmo fortalecer el proceso de enseanza en la materia de Clculo

Diferencial, segundo semestre paralelo B, mediante la creacin de un Cd interactivo sobre el tema de derivadas de funciones en el semestre Septiembre 2012-Febrero 2013?

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3) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Elaborar un Cd interactivo con el tema derivadas de funciones que ayude al fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje en la materia de Clculo Diferencial, de Segundo Semestre paralelo B del semestre Septiembre 2012- febrero 2013. Objetivos Especficos Dar una ayuda a los estudiantes con un Cd interactivo sobre el tema de Derivadas de Funciones. Aprender a derivar con el Cd apoyndose de lecturas y videos tutoriales. Proponer en el Cd ejercicios para su resolucin que permita interactuar con el estudiante.

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1.4. Justificacin Este proyecto de investigacin tiene como tema el fortalecimiento de derivadas de las funciones, el cual fue elegido por nuestro grupo de investigacin por el motivo de que una gran mayora de los de los estudiantes tienen bajos conocimientos en este tema que le corresponde a la materia de Clculo Diferencial. Por lo cual este grupo de investigacin le brindar un apoyo para que los estudiantes fortalezcan sus conocimientos y as poder despejar dudas que se reflejan mediante el ciclo de aprendizaje con respecto a este tema. La siguiente investigacin es muy factible porque tendr la intervencin del grupo de investigacin en el momento de prestar la ayuda a nuestros compaeros y tambin para demostrar el funcionamiento del CD interactivo donde estn reflejados todos los pasos necesarios para la resolucin del ejercicio.

1.5. Limitaciones El proyecto de Investigacin se llev a cabo en la Universidad Tcnica de Manab en la Facultad de Ciencias Informticas en los estudiantes del segundo nivel paralelo (B) de la carrera de Ingeniera en Sistemas, donde se ubica la dificultad de la resolucin de Derivadas de las Funciones. Para un mejor entendimiento se cre un CD-Interactivo donde se ubic algunos ejercicios planteados de manera explcita y el apoyo de algunos textos y videos necesarios para reafirmar los conocimientos aprendidos.
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CAPITULO II 2. MARCO TERICO

2.1. Fundamentos Tericos. 2.1.2 Historia de la derivada Los problemas tpicos que dieron origen al clculo infinitesimal, comenzaron a plantearse en la poca clsica de la antigua Grecia (siglo III a.c), pero no se encontraron mtodos sistemticos de resolucin hasta veinte siglos despus (en el siglo XVII por obra de Isaac Newton y Gottfried Leibniz).1 En lo que atae a las derivadas existen dos conceptos de tipo geomtrico que le dieron origen: El problema de la tangente a una curva (Apolonio de Perge) El Teorema de los extremos: mximos y mnimos (Pierre de Fermat) En su conjunto dieron origen a lo que modernamente se conoce como clculo diferencial. Siglo XVII Los matemticos perdieron el miedo que los griegos le haban tenido a los infinitos: Johannes Kepler y Bonaventura Cavalieri fueron los primeros en

http://matematicas11salleenvigado.blogspot.com/2011/10/historia-de-la-derivada.html

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usarlos, empezaron a andar un camino que llevara en medio siglo al descubrimiento del clculo infinitesimal.2 A mediados del siglo XVII, las cantidades infinitesimales fueron cada vez ms usadas para resolver problemas de clculos de tangentes, reas, volmenes; los primeros daran origen al clculo diferencial, los otros al integral.3 Newton y Leibniz A finales del siglo XVII sintetizaron en dos conceptos, mtodos usados por sus predecesores los que hoy llamamos derivadas e integrales. Desarrollaron reglas para manipular las derivadas (reglas de derivacin) y mostraron que ambos conceptos eran inversos (teorema fundamental del clculo). Newton desarroll en Cambridge su propio mtodo para el clculo de tangentes. En 1665 encontr un algoritmo para derivar funciones algebraicas que coincida con el descubierto por Fermat. A finales de 1665 se dedic a reestructurar las bases de su clculo, intentando desligarse de los infinitesimales, e introdujo el concepto de fluxin, que para l era la velocidad con la que una variable fluye (vara) con el tiempo. Leibniz, por su parte, descubri y comenz a desarrollar el clculo diferencial en 1675. Fue el primero en publicar los mismos resultados que Newton descubriera 10 aos antes. En su investigacin conserv un carcter geomtrico y trat a la derivada como un cociente incremental y no como una velocidad. Fue quizs el mayor inventor de smbolos matemticos. A l se deben los nombres de: clculo diferencial y clculo integral, as como los smbolos4

2 3

Ibidem. http://es.wikipedia.org/wiki/Derivada. 4 http://es.wikipedia.org/wiki/Derivada.

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y el smbolo de la integral

2.1.3Estructura del Estudio de Clculo En el mundo hay millares de libros de texto sobre Calculo Infinitesimal. Segn Martin Kindt (2005), La estimacin es, que 99% de estos libros, tanto en la universidad y como en el bachillerato, tienen globalmente la misma ordenacin.5 Es decir: (1) continuidad y lmite; (2) la derivada y clculo diferencial; (3) la anti-derivada y clculo integral; (4) ecuaciones diferenciales. Claro, se necesitan el concepto de lmite para poder definir la derivada y para demostrar las reglas de derivacin. Se necesitan conocer el clculo diferencial para poder computar integrales definidas o indefinidas. Se necesitan conocer el clculo integral para poder resolver ecuaciones diferenciales. Entonces, esta ordenacin es lgica y eficiente, pero.... es anti-histrica. Adems es tpicamente una ordenacin estructuralista. Pongo en tela de juicio energticamente el enfoque tanto estructuralista del anlisis, y que ste sea sumamente favorable desde el punto de vista de la didctica. Menciono a Otto Toeplitz (1926), alemn que indica que: Considerando todos los conceptos bsicos del clculo infinitesimal que hoy da enseamos como requisitos cannicos, por ejemplo el teorema de valor medio, el desarrollo de Taylor, el concepto de convergencia, la Integral
5

http://joplin.cienciasbasicas.cl/files/projas.pdf

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Definida, el cociente diferencial mismo, nunca se ha planteado la pregunta: Por qu es as? Cmo se llega a ellos? Sin embargo en algn momento, estas cosas tuvieron que haber sido metas de bsquedas urgentes, o contestaciones a preguntas candentes en su tiempo, es decir, en la poca de su creacin. Si regresamos al origen de estas ideas, ellas perderan esta apariencia de estar muertas, de ser hechos prefabricados, y en su lugar cobraran nuevamente una vida fresca y vibrante. Presento algunas contradicciones o elementos para meditacin: Las races del clculo infinitesimal estn en la geometra. El contraste entre geometra y anlisis es menos fuerte de lo que muchos matemticos piensen; mejor es hablar sobre una diferencia de enfoques. El enfoque geomtrico -que es ms intuitivo que el enfoque analtico -es subexpuesto en la enseanza del anlisis. Se puede integrar elementos histricos en la enseanza de lgebra y anlisis Un punto dogmtico lo entrega la ley biogentica de Haeckel, que dice que el gnesis de conocimiento matemtico del individuo debe seguir el mismo camino, pero abreviado, del gnesis de conocimiento de la humanidad. Se tiene la experiencia que una introduccin histrica de los conceptos guiadores de las matemticas. Una ventaja de esta poca es que cada uno puede hallar mucha informacin sobre la historia de las matemticas en Internet. No pocas veces esta informacin es superficial, pero por las muchas referencias a la literatura se pueden profundizarse si lo quieren. Adems se sabe que hay muchas excelentes publicaciones en castellano con respecto a la historia de las matemticas.

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2.1.4El Aprendizaje basado en problemas El Aprendizaje Basado en Problemas es uno de los mtodos de enseanzaaprendizaje que ha tomado ms arraigo en las instituciones de educacin superior en los ltimos aos. Se observa un proceso inverso al aprendizaje tradicional, Mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema. Desde el planteamiento del problema el proceso que viven los alumnos pasa de trabajar de forma colaborativa en pequeos grupos, practicando y desarrollando habilidades, hasta llegar a la solucin; no podemos dejar de mencionar que en el aprendizaje tradicional esto sera imposible. Al desarrollar cualquier actividad de tipo colaborativa, los alumnos asumen responsabilidades y desarrollan acciones que son fundamentales en su proceso de formacin. 2.1.5 Derivacin de funciones Derivada

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La derivada de la funcin en el punto marcado equivale a la pendiente de la recta tangente (la grfica de la funcin est dibujada en negro; la tangente a la curva est dibujada en rojo). En matemticas, la derivada de una funcin es una medida de la rapidez con la que cambia el valor de dicha funcin segn cambie el valor de su variable independiente. La derivada de una funcin es un concepto local, es decir, se calcula como el lmite de la rapidez de cambio media de la funcin en un cierto intervalo, cuando el intervalo considerado para la variable independiente se toma cada vez ms pequeo. Por ello se habla del valor de la derivada de una cierta funcin en un punto dado. Un ejemplo habitual aparece al estudiar el movimiento: si una funcin representa la posicin de un objeto con respecto al tiempo, su derivada es la velocidad de dicho objeto. Un avin que realice un vuelo transatlntico de 4500 km en entre las 12:00 y las 18:00, viaja a una velocidad media de 750 km/h. Sin embargo, puede estar viajando a velocidades mayores o menores en distintos tramos de la ruta. En particular, si entre las 15:00 y las 15:30 recorre 400 km, su velocidad media en ese tramo es de 800 km/h. Para conocer su velocidad instantnea a las 15:20, por ejemplo, es necesario calcular la velocidad media en intervalos de tiempo cada vez menores alrededor de esta hora: entre las 15:15 y las 15:25, entre las 15:19 y las 15:21, etc. El valor de la derivada de una funcin en un punto puede interpretase geomtricamente, ya que se corresponde con pendiente de la recta tangente a la grfica de la funcin en dicho punto. La recta tangente es a su vez la grfica de la mejor aproximacin lineal de la funcin alrededor de dicho punto. La nocin de derivada puede generalizarse para el caso de funciones de ms de una variable con la derivada parcial y el diferencial.
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La derivada de una funcin f en un punto x se denota como f(x). La funcin cuyo valor en cada punto x es esta derivada es la llamada funcin derivada de f, denotada por f. El proceso de encontrar la derivada de una funcin se denomina diferenciacin, y es una de las herramientas principales en el rea de las matemticas conocida como clculo. 2.1.6 Conceptos y aplicaciones El concepto de derivada es uno de los dos conceptos centrales del clculo infinitesimal. El otro concepto es la antiderivada o integral; ambos estn relacionados por el teorema fundamental del clculo. A su vez, los dos conceptos centrales del clculo estn basados en el concepto de lmite, el cual separa las matemticas previas, como el lgebra, la Trigonometra o la Geometra Analtica, del Clculo. Quiz la derivada es el concepto ms importante del Clculo Infinitesimal.6 La derivada es un concepto que tiene variadas aplicaciones. Se aplica en aquellos casos donde es necesario medir la rapidez con que se produce el cambio de una magnitud o situacin. Es una herramienta de clculo fundamental en los estudios de Fsica, Qumica y Biologa, o en ciencias sociales como la Economa y la Sociologa. Por ejemplo, cuando se refiere a la grfica de dos dimensiones de f, se considera la derivada como la pendiente de la recta tangente del grfico en el punto x. Se puede aproximar la pendiente de esta tangente como el lmite cuando la distancia entre los dos puntos que determinan una recta secante tiende a cero, es decir, se transforma la recta secante en una recta tangente. Con esta interpretacin, pueden determinarse muchas propiedades geomtricas de los grficos de funciones, tales como concavidad o convexidad.

http://www.youtube.com/watch?v=eAlRGsCR_nY

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Algunas funciones no tienen derivada en todos o en alguno de sus puntos. Por ejemplo, una funcin no tiene derivada en los puntos en que se tiene una tangente vertical, una discontinuidad o un punto anguloso. Afortunadamente, gran cantidad de las funciones que se consideran en las aplicaciones son continuas y su grfica es una curva suave, por lo que es susceptible de derivacin. Las funciones que son diferenciables (derivables si se habla en una sola variable), son aproximables linealmente. 2.1.7 Introduccin geomtrica a las derivadas Supongamos que tenemos una funcin y la llamamos . La derivada de otra funcin que llamaremos .7 Representa la pendiente de la recta tangente a la grfica de punto . En trminos geomtricos, sta pendiente recta que pasa justo por encima del punto grfica de .8 Al identificar dos puntos muy cercanos en la grfica y al unirlos mediante una lnea recta, una pendiente queda visualizada. Cuanto ms cercanos sean los dos puntos que se unen por medio de la recta, la recta se parece ms a una es la inclinacin de la lnea y que es tangente a la en el es

Blog de exposicin de derivadas hecho por la nias integrantes del grado 1101 Colegio Nuevo Chile!! Para la clase de clculo con la profesora Marisol Gonzlez... Para el dia 19 de julio de 2011. 8 http://es.scribd.com/doc/77505053/Trabajo-de-as-Derivadas

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recta tangente a la grfica y su pendiente se parece ms a la pendiente de una recta tangente. Notamos que sta pendiente coincide con la rapidez con que aumenta o disminuye el valor de la funcin en cada punto. Dicho de otra manera, si la pendiente en un punto es muy grande, entonces el valor de la funcin en ese punto crece (o decrece) muy deprisa; si la pendiente es muy pequea, entonces el valor de la funcin crece (o decrece) muy despacio en ese punto. Es decir, tanto la pendiente de la recta tangente como la rapidez de crecimiento (o decrecimiento) en un punto . No todas las funciones poseen derivada. Desde el punto de vista geomtrico esto se puede deber a varios motivos. Por ejemplo hay funciones donde se da el caso de que por un mismo punto pasan muchas rectas tangentes (por ejemplo la funcin valor absoluto en el punto 0) y no es posible definir de manera nica la pendiente a la recta tangente. Tambin se da el caso de que no se puede definir la pendiente a una recta tangente en una funcin que no es continua. Incluso hay funciones donde cualquier recta que pase por uno de sus puntos interseca en una infinidad de puntos muy cercanos y por tanto no hay recta tangente. Las funciones que poseen derivada se llaman diferenciables. Conocer la derivada de una funcin diferenciable por lo general resulta una tarea sencilla utilizando las tcnicas de derivacin desarrolladas por Gottfried Leibniz e Isaac Newton, las cuales permiten conocer las derivadas de muchas de las funciones de inters frecuente o bien, simplificar el trabajo para encontrar derivadas menos comunes.
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de una funcin

est dado por

2.1.8 Condiciones de continuidad de una funcin9 Una funcin continua es aquella cuya regla de correspondencia asigna incrementos pequeos en la variable dependiente a pequeos incrementos de los elementos del dominio de dicha funcin, es decir, usando queda decir que la , y

expresin y + y = f(x + x), donde en este caso, f(x) = y. Ello quiere

, y si este ltimo lmite existe significa en

consecuencia por un teorema de lmites (un lmite existe si y slo si los dos lmites laterales existen y son iguales) que toda funcin f(x) que cumpla con

es continua en el punto a. 2.1.9Condicin no recproca La relacin no funciona a la inversa: el que una funcin sea continua no garantiza su derivabilidad. Es posible que los lmites laterales sean equivalentes pero las derivadas laterales no; en este caso la funcin presenta un punto anguloso en dicho punto. Un ejemplo puede ser la funcin valor absoluto (tambin llamada mdulo) en el punto . Dicha funcin es equivalente a la funcin

partida

http://es.scribd.com/doc/77505053/Trabajo-de-as-Derivadas

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Para valores infinitamente cercanos a 0, por ambas ramas, el resultado tiende a 0. Y el resultado en el punto 0 es tambin 0, por lo tanto es continua. Sin

embargo, las derivadas resultan Cuando vale 0, las derivadas laterales dan resultados diferentes. Por lo

tanto, no existe derivada en el punto, a pesar de que sea continuo. De manera informal, si el grfico de la funcin tiene puntas agudas, se interrumpe o tiene saltos, no es derivable. 2.1.10 Definicin analtica de derivada como un lmite

Esquema que muestra los incrementos de la funcin en x y en y. En terminologa clsica, la diferenciacin manifiesta el coeficiente en que una cantidad cambia a consecuencia de un cambio en otra cantidad .

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En matemticas, coeficiente es un factor multiplicativo que pertenece a cierto objeto como una variable, un vector unitario, una funcin base, etc. En fsica, coeficiente es una expresin numrica que mediante alguna frmula determina las caractersticas o propiedades de un cuerpo. En nuestro caso, observando la grfica de la derecha, el coeficiente del que hablamos vendra representado en el punto de la funcin por el resultado

de la divisin representada por la relacin azul que representa la tangente en el punto en el punto

, que como puede comprobarse de la funcin. Esto es fcil de

en la grfica, es un valor que se mantiene constante a lo largo de la lnea recta entender puesto que el triangulo rectngulo formado en la grfica con vrtice , por mucho que lo dibujemos ms grande, al ser una figura es siempre el mismo.

proporcional el resultado de

Esta nocin constituye la aproximacin ms veloz a la derivada, puesto que el acercamiento a la pendiente de la recta tangente es tanto por la derecha como por la izquierda de manera simultnea. Considerando la funcin f definida en el intervalo abierto I y un punto a fijo en I, se tiene que la derivada de la funcin f en el punto sigue: se define como

,si este lmite existe, de lo contrario, f', la derivada, no est definida. Esta ltima expresin coincide con la velocidad instantnea del movimiento continuo uniforme acelerado en cinemtica.

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Aunque podran calcularse todas las derivadas empleando la definicin de derivada como un lmite, existen reglas bien establecidas, conocidas como teoremas para el clculo de derivadas, las cuales permiten calcular la derivada de muchas funciones de acuerdo a su forma sin tener que calcular forzosamente el lmite. Tales reglas son consecuencia directa de la definicin de derivada y de reglas previas, como puede apreciarse en todo buen texto de clculo infinitesimal. Tambin puede definirse alternativamente la derivada de una funcin en cualquier punto de su dominio de la siguiente manera:

, La cual representa un acercamiento de la pendiente de la secante a la pendiente de la tangente ya sea por la derecha o por la izquierda segn el signo de . El aspecto de este lmite est relacionado ms con la velocidad instantnea del movimiento uniformemente acelerado que con la pendiente de la recta tangente a una curva. No obstante su aparente diferencia, el clculo de la derivada por definicin con cualquiera de los lmites anteriormente expresados, proporciona siempre el mismo resultado. 2.1.11 Notacin10 Existen diversas formas para nombrar a la derivada. Si f es una funcin, se escribe la derivada de la funcin

10

respecto al valor

en varios modos:

{Notacin de Lagrange}

http://ima.ucv.cl/pdf/ag1/cap2.pdf

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se lee efe prima de equis o se lee

{Notaciones de Cauchy y Jacobi, respectivamente} sub de , y los smbolos D y d deben entenderse como operadores.

{ Notacin de Newton} o punto. Actualmente est en desuso en Matemticas

se lee punto

puras, sin embargo se sigue usando en reas de la fsica como la mecnica, donde otras notaciones de la derivada se pueden confundir con la notacin de velocidad relativa. Se usa para definir la derivada temporal de una variable.

{Notacin de Leibniz} de ) con respecto a . Esta notacin tiene la

se lee derivada de

ventaja de sugerir a la derivada de una funcin con respecto a otra como un cociente de diferenciales. La notacin ms simple para diferenciacin, en uso actual, es debida a LaGrange. Para identificar las derivadas de para la primera derivada, para la segunda derivada, para la tercera derivada, para la ensima derivada (n > 3). (Tambin se pueden usar nmeros romanos). en el punto a, se escribe:

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Para la funcin derivada de la segunda derivada de en

en

, se escribe

. De modo parecido, para , y as sucesivamente.

, se escribe

La otra notacin comn para la diferenciacin es debida a Leibniz. Para la funcin derivada de , se escribe:

Con esta notacin, se puede escribir la derivada de f en el punto a de dos modos diferentes:

Si

, se puede escribir la derivada como

Las derivadas sucesivas se expresan como

o para la ensima derivada de o de y respectivamente. Histricamente, esto

viene del hecho que, por ejemplo, la tercera derivada es

la cual se puede escribir como

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La notacin de Leibniz es muy til, por cuanto permite especificar la variable de diferenciacin (en el denominador); lo cual es pertinente en caso de diferenciacin parcial. Tambin facilita recordar la regla de la cadena, porque los trminos d parecen cancelarse simblicamente:

En la formulacin popular del clculo mediante lmites, los trminos d no pueden cancelarse literalmente, porque por s mismos son indefinidos; son definidos solamente cuando se usan juntos para expresar una derivada. En anlisis no-estndar, no obstante, se puede ver como nmeros infinitesimal que se cancelan. La notacin de Newton para la diferenciacin respecto al tiempo, era poner un punto arriba del nombre de la funcin:

y as sucesivamente. Esta notacin de Newton se usa principalmente en mecnica, normalmente para derivadas de tiempo tales como velocidad y aceleracin, y en teora de ecuaciones diferenciales ordinarias. Usualmente solo se usa para las primeras y segundas derivadas. 2.1.12 Diferenciabilidad
29

Una funcin con dominio en un subconjunto de los reales es diferenciable en un punto x si su derivada existe en ese punto; una funcin es diferenciable en un intervalo si es diferenciable en todos los puntos del intervalo.11 Si una funcin es diferenciable en un punto x, la funcin es continua en ese punto. Sin embargo, una funcin continua en x, puede no ser diferenciable en dicho punto. En otras palabras, diferenciabilidad implica continuidad, pero no su recproco. La derivada de una funcin diferenciable puede ser, a su vez, diferenciable. La derivada de una primera derivada se llama derivada segunda. De un modo parecido, la derivada de una derivada segunda es la derivada tercera, y as sucesivamente. Esto tambin recibe el nombre de derivacin sucesiva o derivadas de orden superior. Cociente de diferencias de Newton

11

Silva Juan Manuel, Lazo Adriana Lazo. (2003). Fundamentos de matemticas: lgebra, trigonometra, geometra analtica y Clculo. Editorial LIMUSA. Mxico. Pg: 800.

30

La derivada de una funcin del grfico de en

es la pendiente geomtrica de la lnea tangente

. Sin el concepto que se va a definir, no es posible

encontrar directamente la pendiente de la lnea tangente a una funcin dada, porque solamente se conoce un punto en la lnea tangente: . La

idea es aproximar la lnea tangente con mltiples lneas secantes que tienen distancias progresivamente ms pequeas entre los dos puntos que cruzan. Cuando se toma el lmite de las pendientes de las lneas secantes de esta progresin, se consigue la pendiente de la lnea tangente. Se define, pues, la derivada tomando el lmite de la pendiente de las lneas secantes, al acercarlas a la lnea tangente. Para encontrar las pendientes de las lneas secantes prximas, se elige un nmero relativamente pequeo. Representa un cambio relativamente pequeo en , el cual puede ser positivo o negativo. La pendiente de la lnea que cruza los dos puntos y es

Inclinacin de la secante de la curva y=f(x).

31

Esta expresin es el cociente de diferencias de Newton. La derivada de f en x es el lmite del valor del cociente diferencial, conforme las lneas secantes se aproximan a la lnea tangente:

. Si la derivada de de existe en todos los puntos , se puede definir la derivada es la derivada de en .

como la funcin cuyo valor en cada punto

Puesto que sustituir

por 0 produce una divisin por cero, calcular del

directamente la derivada puede no ser intuitivo. Una tcnica posible consiste en operar en el numerador, de manera que se pueda cancelar la denominador. Y eso es posible fcilmente en los polinomios. Pero para muchas otras funciones el resultado es incierto. Afortunadamente, hay reglas generales que facilitan diferenciar la mayora de las funciones simples. Sea una funcin continua, y su curva. Sea la abscisa de un punto

regular, es decir donde En el punto

no hace un ngulo. de se puede trazar la tangente a la curva. Su , el nmero derivado de

coeficiente director, o sea su pendiente, es en . La funcin es la derivada de .

32

En el punto de contacto, conociendo la pendiente de la tangente, es decir , se puede saber a qu ritmo crece o decrece la funcin. El signo de determina si la funcin crece o decrece.

En este grfico se ve que donde

es creciente, las tangentes apuntan hacia es positiva, como

arriba (mirando de izquierda a derecha), y por lo tanto en el punto ( ), mientras que donde

es decreciente, las tangentes ( ). En los

apuntan hacia abajo y puntos luego y

es negativa, como en el punto

, que son mximo y mnimo local, la tangente es horizontal, .

La funcin derivada se puede calcular sin dibujar la curva de f. En efecto, gracias a una propiedad geomtrica de la tangente, se tiene la frmula:

33

Por ejemplo, sea

Entonces:

2.1.13Lista de derivadas de funciones elementales:12 Derivadas En las frmulas siguientes se considera que :

12

Silva Juan Manuel, Lazo Adriana Lazo. (2003). Fundamentos de matemticas: lgebra, trigonometra, geometra analtica y Clculo. Editorial LIMUSA. Mxico. Pg: 800.

34

(regla de la cadena)

35

Ejemplos Ejemplo #1 Sea la funcin , definida sobre el ). Para conocer sus

conjunto de los nmeros reales (denotado por variaciones se observa su derivada:13

Para encontrar el signo de

, se tiene que factorizar:

lo anterior que se hace resolviendo una ecuacin de segundo grado. Tambin se observa su segunda derivada: f''(x) = 12x 18 Dado que -1 y su valor es Dado que su valor es y . y . entonces tiene un mnimo local en 4 y entonces tiene un mximo local en

Ntese que la derivada es diferenciable en todo su dominio y hay exactamente 2 valores de x tales que , los cuales son y ,

tomando en cuenta el teorema del valor medio y que

13

entonces

http://es.scribd.com/doc/71484584/Trabajo-de-Mate-Casi-2

36

la derivada es negativa en el intervalo decreciente en el intervalo .

por lo tanto la funcin es

Al ser una funcin basada en un polinomio cbico no est acotada ni por arriba ni por abajo y como su derivada es una funcin cuadrtica entonces no tiene ms de 2 puntos con derivada igual a cero, por tanto la funcin es creciente en el intervalo Ejemplo #2 Utilizando la definicin de derivada de una funcin, determinar la derivada de la funcin. y en el intervalo .

Sustituir datos:

Desarrollar:

Entonces, la derivada de la funcin

es:
37

Ejemplo #3 Encuentra la derivada de:

Racionalizando:

Calculamos el lmite:

38

Generalizaciones14 El concepto simple de derivada de una funcin real de una sola variable ha sido generalizado de varias maneras:

Para funciones de varias variables:

Derivada parcial, que se aplica a funciones reales de varias variables. Derivada direccional, extiende el concepto de derivada parcial.

En anlisis complejo: Funcin holomorfa, que extiende el concepto de derivada a cierto tipo de funciones de variables complejas En anlisis funcional:

Derivada fraccional, que extiende el concepto de derivada de orden superior a orden r, r no necesita ser necesariamente un nmero entero como sucede en las derivadas convencionales. Derivada funcional, que se aplica a funcionales cuyos argumentos son funciones de un espacio vectorial de dimensin no finita. Derivada en el sentido de las distribuciones, extiende el concepto de derivada a funciones generalizadas o distribuciones, as puede definirse la derivada de una funcin discontinua como una distribucin.

14

http://es.wikipedia.org/wiki/Derivada

39

Diferenciabilidad, otra generalizacin posible para funciones de varias variables cuando existen derivadas continuas en todas direcciones es el de: Funcin diferenciable, que se aplica a funciones reales de varias variables que poseen derivadas parciales segn cualquiera de las variables (El argumento de una funcin de varias variables pertenece a un espacio del tipo de dimensin n finita). La diferenciacin en el sentido de Frchet generaliza el concepto de funcin diferenciable a espacios de Banach de dimensin infinita.

2.1.14 Recursos de los sistemas Multimedia Los dos recursos sobre los que se basan los sistemas multimedia, son: El AUDIO, integrado por sonidos, msicas, palabras, ruidos u otro tipo de efectos sonoros. Se pueden definir 3 facetas del mensaje audio: la palabra: mximo de inteligibilidad: da fuerza, claridad conceptual, rigor formal, concrecin; la msica: da ritmo y movimiento; los efectos sonoros y los silencios: dan matices expresivos que refuerzan los mensajes.15 El VDEO, integrado a su vez por el grupo de grficos (texto, ilustraciones, animaciones, diagramas o virtual 3D) o por el grupo de pelculas. La imagen provoca emocin, da ambientacin y representacin creativa. Todo ello hace que cuando se comparaban las pelculas didcticas con las primeras aplicaciones EAO (Enseanza Asistida por Ordenador), las cuales presentaban grficos de psima calidad, se pona de manifiesto la gran diferencia entre el medio informtico y el medio audiovisual. Con las

15http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1608/TOL82D.pdf;jsessionid=BAB06225FC577E9764

6E0C3D30DC7764.tdx2?sequence=4

40

aplicaciones didcticas multimedia ms recientes se consigue unir ambos medios y mejorar el resultado final.16 En el caso de los sistemas multimedia, el mensaje se hace ms complejo en su diseo y realizacin, para que pueda ser mejor entendido, con la aportacin sonora. Es el sonido, con frecuencia, el que da pautas de comprensin tanto de las imgenes individuales como de las secuencias. 2.1.15 La eficacia comunicativa de los sistemas multimedia Los nuevos sistemas audiovisuales interactivos en soporte CD-ROM, despiertan un gran entusiasmo comercial, y se habla de ellos como una gran revolucin comunicativa. Pero, realmente est justificado tal entusiasmo? Son verdaderamente eficaces en la transmisin de informacin y de conocimiento?. En qu forma las nuevas formas de presentacin multimedia modifican la eficacia comunicativa de imgenes y sonidos? Medir la eficacia comunicativa es problemtico porque es difcil precisar que es exactamente lo que podemos entender por eficacia comunicativa. Sintticamente se puede definir la eficacia como la medida en que una determinada actividad logra los objetivos deseados. Cuanto mayor sea el ajuste entre los objetivos propuestos y los resultados obtenidos, mayor ser el grado de eficacia. Se puede comparar la eficacia de un determinado programa multimedia (en CD-ROM) con otro producto multimedia de contenido similar, pero realizado de forma diferente; Tambin podemos comparar dos productos de contenido semejante grabados sobre soportes distintos, por ejemplo CD-ROM y vdeo; pero lo que no podemos hacer es comparar, en trminos generales, la eficacia
16http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1608/TOL82D.pdf;jsessionid=BAB06225FC577E9764

6E0C3D30DC7764.tdx2?sequence=4

41

de los programas CD-ROM con la de otros sistemas audiovisuales. Como mucho, podemos comparar sus caractersticas tcnicas y en funcin de las mismas analizar las diferencias como formas comunicativas. S que se podran establecer mtodos para valorar la eficacia de aspectos concretos: por ejemplo, diseando programas interactivos de carcter experimental, podran introducirse variables controladas rigurosamente y estudiar su efecto sobre una muestra de poblacin adecuada. El problema es conseguir los medios adecuados para utilizar una muestra que sea vlida cientficamente. 2.1.16Multimedia y educacin La utilizacin de los sistemas multimedia en la educacin responde a una nueva concepcin de la enseanza como un proceso no lineal, y a la integracin de texto, imgenes y sonido, habitualmente bajo el control de un ordenador. Desde un punto de vista educativo, lo fundamental de multimedia es que ofrece una red de conocimiento interconectado que permite al estudiante moverse por rutas o itinerarios no secuenciales y, de este modo suscitar un aprendizaje "incidental". En oposicin al aprendizaje dirigido por una serie de rdenes sobre tareas a realizar, se propone aprender por descubrimiento personal basado en la experiencia de explorar a travs del programa. Esta diferencia es la que marca el potencial, de la utilizacin de estos medios para la formacin 17

17

SALINAS, J.: "Hipertexto e hipermedia en la enseanza superior", Pixel-bit, 1, 15-29.

42

2.2 Elaboracin de hiptesis Hiptesis General Con la utilizacin del Cd interactivo sobre el tema Derivadas de Funciones se ver fortalecido el proceso de enseanza aprendizaje, en un 95% paralelo B del semestre Septiembre 2012- febrero 2013. Hiptesis Especficos El CD interactivo que se implementa es la herramienta importante para el aprendizaje de derivadas en los estudiantes del segundo nivel de la Universidad Tcnica de Manab de la Facultad de Ciencias Informtica. Los textos y videos de derivacin implementados en el CdInteractivo son esenciales para un mejor conocimiento en los estudiantes. El programa matlab es el software ms indicado para la comprobacin de cualquier ejercicio de derivacin. los estudiantes en la materia de Clculo Diferencial, de Segundo Semestre

2.3 Identificacin de las variables Variable Independiente: Fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje sobre Derivadas de Funciones. Variable Dependiente:
43

Desarrollo de un CD-Interactivo. Variable Interviniente: Un mejor aprendizaje acadmico.

44

CAPITULO III
3. METODOLOGIA 3.1 Modalidad de investigacin Nuestra investigacin es experimental porque est constituida en la parte cualitativa que se refiere a lo subjetivo (teora) y cuantitativa porque se refiere a lo subjetivo (prctica). 3.2 Tipo de Investigacin Por los objetivos: Aplicada: Se apoya de los conocimientos de la bsica y los utiliza en su propio beneficio que sirven para resolver problemas prcticos. Por el lugar: se han tenido en cuenta los recursos que estn a disposicin para el desarrollo de esta investigacin. De campo: Se realiza en el mismo lugar en donde se producen los acontecimientos el investigador tiene la ventaja de la realidad. investigacin puede ser cuantitativa o cualitativa. Ej. Encuesta. 3.3 Poblacin y Muestra. La poblacin que se tom en cuenta en el presente trabajo investigativo es de 19 personas e inicialmente con un muestra de 5 personas. Esta

45

CAPITULO IV
4. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE: Fortalecimiento del proceso de enseanza aprendizaje sobre Derivadas de Funciones.
Conceptualizacin Dimensiones Indicadores tems Tcnicas

Empleo de estrategias inteligentes en el aprendizaje de Derivadas de Funciones buscando, tratamiento, procesamiento y Acadmica presentacin de la informacin ayude en la actividad de interaccin entre estudiante y docente.

1. Usted cree que se tiene que reforzar derivadas por el docente? Si No 2. Cree usted tener gran conocimientos de derivadas? Si Funciones y No Encuestas sus graficas 3. Considera importante para fortalecer el proceso de enseanza la creacin de un Cd interactivo sobre derivadas? Si No

46

VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo de un CD-Interactivo sobre Derivadas de Funciones.

Conceptualizacin

Dimensiones

Indicadores

tems

Tcnicas

CD que presenta un contenido multimedia, como sonido, texto, imgenes, movimiento, video entre otros, destinado a ser visto Software especiales especialmente en las PC, y en casos especiales en las computadoras.

1. Cree usted que la derivacin es un tema muy amplio y debera tener contenido multimedia y un tiempo de estudio ms amplio? Si No 2. Se debera realizar ms Mejores ejercicios en clase para su capacidades aprendizaje por medio se un instaladas CD que presenta un Encuestas Ciencia, contenido multimedia? tecnologa e Si innovacin No 3. Cree usted que los estudiantes no tienen un buen aprendizaje de derivadas por la?: Falta de atencin No se aplica metodologa adecuada Falta de explicacin

47

4.- Aspectos administrativos 4.1.-Recursos humanos Investigadores: CEVALLOS MORENO CHRISTIAN DAVID SOLORZANO ALCIVAR JOHN JAVIER Catedrtico: Ing. Jos Antonio Cevallos Salazar. 4.2. -Presupuesto Recursos Internet Impresiones Copias de CD Trpticos Costo $6 $4 $2 $2 -------------$14

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CAPITULO V
5. ANLISIS DE RESULTADOS

1. Usted cree que se tiene que reforzar derivadas por el docente? CUADRO # 1 RESPUESTA SI NO TOTAL
Fuente: Encuesta Elaboracin: Investigadores

# DE ESTUDIANTES 17 2 19

PORCENTAJE 90% 10% 100

GRFICA #1

SI NO

ANLISIS Despus de haber encuestado a los 19 estudiantes y hacerles la pregunta que sobre el refuerzo del docente en cuanto a derivadas; 17 estudiantes respondieron que si y 2 que no lo que equivaldra el 90% y 10% respectivamente.

49

2. Cree usted tener gran conocimientos de derivadas? CUADRO # 2 RESPUESTA SI NO TOTAL

Fuente: Encuesta Elaboracin: Investigadores

# DE ESTUDIANTES 8 11 19

PORCENTAJE 42% 58% 100

GRFICA #2

SI NO

ANLISIS Cuando se les pregunt sobre Cree usted tener gran conocimientos de derivadas? De 19 estudiantes el 42% dijo que si y el 58% dijo que no lo posea.

50

3. Considera importante para fortalecer el proceso de enseanza la creacin de un Cd interactivo sobre derivadas? CUADRO # 3 RESPUESTA SI NO TOTAL
Fuente: Encuesta Elaboracin: Investigadores

# DE ESTUDIANTES 11 8 19

PORCENTAJE 58% 42% 100%

GRFICA #3

NO 42% SI 58%

ANLISIS De 19 estudiantes al hacerles la pregunta sobre Considera importante para fortalecer el proceso de enseanza la creacin de un Cd interactivo sobre derivadas? El 42% indic que no y el 58% que si era importante.

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4. Cree usted que la derivacin es un tema muy amplio y debera tener

contenido multimedia y un tiempo de estudio ms amplio?

CUADRO # 4 1. RESPUESTA SI NO TOTAL

Fuente: Encuesta Elaboracin: Investigadores

# DE ESTUDIANTES 16 3 19

PORCENTAJE 76% 24% 100%

GRFICA #4

SI NO

ANLISIS Con respecto a la pregunta Cree usted que la derivacin es un tema muy amplio y se debera tener un tiempo de estudio ms amplio? El 16% seal que si y el 3% solo dijo que no de lo que se desprende que los estudiantes consideran un tema amplio.

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5. Se debera realizar ms ejercicios en clase para su aprendizaje por medio se un CD que presenta un contenido multimedia? CUADRO # 5 RESPUESTA SI NO TOTAL
Fuente: Encuesta Elaboracin: Investigadores

# DE ESTUDIANTES 16 3 19

PORCENTAJE 84% 16% 100

GRFICA #5

SI NO

ANLISIS Cuando se les pregunt Se debera realizar ms ejercicios en clase para su aprendizaje? 16 estudiantes sealaron que si y 3 que no los que significa que el 84% dijo que s y el 16% que no.

53

6. Por qu cree usted que los estudiantes no tienen un buen aprendizaje de derivadas? CUADRO # 6 RESPUESTA Falta de atencin No se aplica adecuada Falta de explicacin TOTAL
Fuente: Encuesta Elaboracin: Investigadores

# DE ESTUDIANTES 6 metodologa 10 3 19

PORCENTAJE 31% 53% 16% 100%

GRFICA #6
Falta de atencin 31%

Falta de explicaci n 16%

No se aplica metodolo ga adecuada 53%

ANLISIS

Al preguntar Por qu cree usted que los estudiantes no tienen un buen aprendizaje de derivadas? El 31% de los estudiantes respondieron que la falta de atencin; el 53% No se aplica metodologa adecuada y el 16% que falta de explicacin.

54

CAPITULO VI
CONCLUSIONES A terminar el presente trabajo de investigacin se lego a las siguientes conclusiones Se puede decir que se debera reforzar por el docente le derivacin, ya que 17 estudiantes respondieron que si y 2 que no necesitan refuerzo; lo que equivaldra al 90% y 10% respectivamente. Que si se tiene que tener un tiempo de estudio mas amplio para el aprendizaje por lo que si se debera realizar mas ejercicios en clase. Que la falta de atencin en los estudiantes es un motivo del mal aprendizaje; ya que se puede decir, que una parte de estudiante no sabe derivar; pero tambin, se seal que una parte del alumnado no entiende mucho lo sobre la derivacin. El 31% de los estudiantes respondieron que la falta de atencin; el 53% No se aplica metodologa adecuada y el 16% que falta de explicacin; por lo que la utilizacin de Cd. Interactivo permitira fortalecer el proceso de aprendizaje.

55

RECOMENDACIONES Dentro de las recomendaciones se pueden sealar que se de seminarios a los estudiantes sobre Clculo Diferencial. Se debe ampliar el horario de clases aplicando ms ejercicios que permitan aclarar las dudas sobre el tema tratado Que los estudiantes deben poner ms empeo y atencin en las clases de la asignatura Realizar Cd interactivos con la asignatura y sobre todo con lo relacionado a Clculo Diferencial, utilizando los conocimientos aprendidos en clase en la Facultad.

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BIBLIOGRAFIA SALINAS, J.: "Hipertexto e hipermedia en la enseanza superior", Pixelbit, 1, 15-29. SILVA Juan Manuel, Lazo Adriana Lazo. (2003). Fundamentos de matemticas: lgebra, trigonometra, geometra analtica y Clculo. Editorial LIMUSA. Mxico. Pg: 800. http://es.wikipedia.org/wiki/Derivada http://es.wikipedia.org/wiki/Derivaci%C3%B3n_de_funciones_trigon om%C3%A9tricas http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Tabla_de_derivadas derivadaraiz cubica YouTube Derivada de una constante videosdematematicas.com YouTube http://matematicas11salleenvigado.blogspot.com/2011/10/historiade-la-derivada.html http://joplin.cienciasbasicas.cl/files/projas.pdf http://www.youtube.com/watch?v=eAlRGsCR_nY Blog de exposicin de derivadas hecho por la nias integrantes del grado 1101 Colegio Nuevo Chile!! Para la clase de clculo con la profesora Marisol Gonzlez... Para el dia 19 de julio de 2011. http://es.scribd.com/doc/77505053/Trabajo-de-as-Derivadas http://ima.ucv.cl/pdf/ag1/cap2.pdf http://es.scribd.com/doc/71484584/Trabajo-de-Mate-Casi-2 http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1608/TOL82D.pdf;jses sionid=BAB06225FC577E97646E0C3D30DC7764.tdx2?sequence=4

57

APNDICE

ENCUESTA UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB FACULTAD DE CIENCIAS INFORMTICAS

Encuesta dirigida a los estudiantes del segundo nivel paralelo b de la facultad de ciencias informticas de la Universidad Tcnica de Manab con el objetivo de conocer la necesidad de crear un cd interactivo sobre Clculo diferencial. Instrucciones: Marque con una X la alternativa que considere conveniente 1) Usted cree que se tiene que reforzar derivadas por el docente? SI NO

2) Cree usted tener gran conocimientos de derivadas? SI NO

3) Considera importante para fortalecer el proceso de enseanza la creacin de un Cd interactivo sobre derivadas? SI NO

4) Cree usted que la derivacin es un tema muy amplio y debera tener contenido
multimedia y un tiempo de estudio ms amplio?

SI

NO

5) Se debera realizar ms ejercicios en clase para su aprendizaje por medio se un

CD que presenta un contenido multimedia?

SI

NO

6) Cree usted que los estudiantes no tienen un buen aprendizaje de derivadas por la? Falta de atencin No se aplica metodologa adecuada Falta de explicacin Porque:________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ GRACIAS POR SU COLABORACIN
58