INNOVACIN PEDAGGICA - AUXILIAR DE EDUCACIN CARMEN DAZ T.

EXAMEN DE LA ASIGNATURA
1. Cul es el rol actual del docente y qu actitudes y caractersticas personales debe poseer? El Rol del Docente es establecer una relacin satisfactoria con todos los integrantes del grupo. El docente es el que facilita el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas, potencialidades e individualidad del alumno o estudiante. El docente establece una relacin bidireccional con sus estudiantes, aprendiendo de ellos de persona a persona, mostrndose como un ser humano normal con sus cualidades y limitaciones, con aspectos positivos y negativos; siendo un modelo a seguir promueve un liderazgo motivador y proactivo, mas no una gua autoritaria e impositiva. Actitudes y caractersticas personales debe poseer. Son las siguientes: Autoconocimiento; ser consiente de sus propias motivaciones personales, de sus necesidades, limitaciones, fortalezas, sentimientos, valores, metas de rea de conflicto y los ideales. Tener una aceptacin de si mismo y del otro. Apertura a la experiencia. Tener flexibilidad. Capacidad emptica. Poseer un concepto positivo ms amplio del ser humano, permitindole confiar en su potencial innato. Autenticidad, ser verdadero congruente con la realidad. Calidez e inters. Objetividad. Ser capaz, inteligente de establecer relaciones interpersonales. Buscar la autorrealizacin. Tener equilibrio de emociones para visualizar con tranquilidad los conflictos del grupo y afrontarlos siempre con actitud positiva. 2. En qu consiste la capacitacin? Cules son las funciones del facilitador? La capacitacin consiste en la adquisicin de conocimientos tcnicos, tericos y prcticos que van a contribuir al desarrollo de los estudiantes en el desempeo de sus actividades. La capacitacin considera los siguientes aspectos importantes: Poseer conocimientos tcnicos, tericos y prcticos. Poseer experiencia vivencial en los procesos grupales. Mantenerse actualizado en cuanto a conocimientos, metodologa y habilidades.

La necesidad de capacitacin surge cuando hay diferencia entre lo que un docente debera saber para desempear su labor, y lo que realmente sabe. Estas diferencias suelen ser detectadas al hacer evaluaciones de desempeo docente, supervisiones de sesiones de clase, o descripciones de los requerimientos especficos del rea o asignatura, entre otros. Finalmente, es relevante destacar que los conocimientos, habilidades y actitudes del docente, as como su prctica y experiencia; deben ser evaluadas, corregidas, mejoradas y actualizadas. En cuanto a las funciones del facilitador, tenemos las siguientes: Disponer del material necesario. Explicar perfectamente la finalidad de la sesin de aprendizaje. Animar y dar apoyo, se invita a todos a participar sin presionarlos, animndolos y brindando el apoyo que requieren en ese momento. Aceptar a los estudiantes con sus propias particularidades, tal como ellos son. Saber frenar a tiempo una desorientacin, estar atentos cuando el grupo o miembro se aleja de la meta trazada o propuesta. Aceptar la retroalimentacin que se les ofrece, en ocasiones el grupo se molesta y culpa al facilitador del proceso que lleva. Saber concluir a tiempo las actividades programadas. 3. De qu manera se organiza el aula y qu papel activo juega el ambiente? Se debe organizar el aula creando un ambiente donde se pueda trabajar, compartir ideas, sentirse protagonistas, posibilitar la comunicacin, hablar y escuchar desde el corazn, compartir el conocimiento, teniendo presente que la inteligencia est repartida entre toda la clase, y no es un monopolio de unos cuantos estudiantes. La organizacin contribuye de manera significativa en las personas que ocupan el aula, respaldando el proceso de enseanza aprendizaje, ello posibilita la satisfaccin personal y colectiva de los estudiantes.

El ambiente juega un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues se emplea la organizacin espacial de los ambientes para estimular la interaccin y comunicacin con los estudiantes, atrayendo el inters, brindando informacin, estimulando el empleo de destrezas, comunicando lmites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje, promoviendo la propia orientacin, respaldando y fortaleciendo a travs de las caractersticas estimulantes del ambiente, el deseo de aprender de los estudiantes. Asimismo, el ambiente ordenado, organizado, limpio y adecuadamente distribuido, estimula el proceso de aprendizaje y favorece la seguridad e higiene de los estudiantes, alentando el trabajo ya sea a nivel individual o grupal. 4. Seala brevemente las tareas de la estructura bsica del entorno de aprendizaje. Son cuatro tareas importantes: a) La organizacin espacial, tenemos que disponer los muebles creando espacios para el movimiento y actividades de aprendizaje, influyendo en el movimiento y conductas fsicas de los estudiantes en el entorno, planificando esquemas que permitan distribuir el mobiliario a fin de garantizar el transito con seguridad. La organizacin y el entendimiento sobre los esquemas de movimientos y las

actividades, son elementos necesarios para una adecuada organizacin espacial. b) La dotacin para el aprendizaje, es la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales; as como disponer de los equipos en el entorno, para que los estudiantes y el docente tengan acceso directo a ellos. Estos elementos influyen en el contenido y la forma en que se llevan a cabo las actividades de aprendizaje. La dotacin tiene un efecto a largo plazo sobre el conocimiento, destrezas, procesos mentales que puedan desarrollar los estudiantes; presenta los siguientes elementos: Materia primas son los materiales que pueden ser utilizados para hacer productos, registrar, conservar y transmitir informacin, transmitir ideas y mensajes para experimentar. Utensilios objetos y equipamiento que utilizan los estudiantes para crear productos, procesar materiales y realizar experimentos. Fuentes de informacin los datos y hechos especficos que deben ser investigados, observados, estudiados y comunicados. Recipientes objetos que contienen los materiales. Espacio de trabajo lugares vacos, los estudiantes deben tener un sitio para trabajar con materiales y equipamientos. Instalaciones para la exposicin lugares y materiales, donde los estudiantes exhiben y exponen sus trabajos. c) La disposicin de los materiales consiste en decidir donde colocar la dotacin del ambiente cmo combinarlas y exhibirlas. Posee una influencia en el nivel de compromiso de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Influye en el periodo de atencin, en la variedad de profundidad del aprendizaje en el entorno, en la variedad de destrezas producidas por el entorno y que algunos materiales sean los ms empleados y otros los dejados de lado. Los docentes deben desplegar los materiales de aprendizaje para estimular el inters, ubicndolos de manera que los estudiantes puedan acceder rpidamente a ellos. d) Los entornos se organizan para atender a propsitos especiales es la tarea ambiental, en lo que se refiere a disposiciones ambientales y acontecimientos en clases. Se debe tener claramente definido los resultados deseados respecto al aprendizaje, las expectativas de las conductas y las necesidades de los estudiantes. Se puede combinar los entornos para producir disposiciones ambientales interactuantes que afecten a la mayora de los acontecimientos y conductas en el entorno. 5. Desarrolle sus comentarios sobre el entorno del nio y del adulto. Las experiencias visuales y espaciales del adulto y del nio no son iguales en el entorno de aprendizaje, pues ambos perciben entornos distintos, presentan diferentes intereses y captan de modos diversos los contenidos del ambiente.

Los nios utilizan los materiales que pueden ver y alcanzar, asimismo perciben las trayectorias e informacin cuando se desplazan en el ambiente o lo exploran visualmente. Los adultos pueden observar y utilizar materiales que estn a su alcance, as como los almacenados y organizados que estn fuera de su visin, realizan movimientos, recorren trayectorias y perciben informacin cuando exploran o se desplazan a travs del ambiente, en algunos casos perciben informacin impresa. Los docentes deben ingresar en los ambientes como lo hacen los nios para percibir los espacios, materiales y la informacin, para entender los efectos de las disposiciones ambientales sobre los alumnos. El nio tendr que aprender a usar el lenguaje como instrumento de comunicacin para regular sus interacciones con los dems. El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir un desarrollo integral en el nio, hay que partir del nivel de desarrollo del nio, el adulto acta de mediador. Es relevante el papel del adulto en las actividades educativas; adems de rutinas, juego, experimentacin, el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros estudiantes, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organizacin de la institucin educativa. 6. Cmo se organiza el espacio para el proceso enseanza-aprendizaje? En concordancia con la perspectiva del estudiante respecto del espacio, es necesario organizar zonas que puedan respaldar de manera adecuada el trabajo de los estudiantes y ayudarles a sentirse a gusto y cmodos en el entorno, de tal forma que favorezca el desarrollo de actividades propias del proceso de enseanza-aprendizaje. 7. Describa brevemente los procedimientos y estrategias de aprendizaje en grupos? Dentro de los procedimientos y estrategias para el aprendizaje de grupos tenemos las siguientes: Motivacin de los estudiantes. La motivacin intrnseca El estudiante aprende y encuentra gratificante su propia tarea de aprendizaje. Segn Bruner, este tipo de motivacin presenta tres formas: La curiosidad, referido al aspecto novedoso de la situacin. La competencia, que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar las habilidades personales y de reciprocidad. La necesidad de adoptar estndares de conducta acordes con la demanda de la situacin. Los mtodos tradicionales de enseanza que hablan de motivacin intrnseca tienen problemas que no manifiestan: Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. El estudiante se comporta de determinada manera por miedo al castigo.

No utilizan bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase demasiado tiempo entre respuesta y refuerzo. No existe una aproximacin sucesiva en orden al comportamiento final deseado: pasos sucesivos (imposible en aulas numerosas)

Motivacin extrnseca si bien se debe evitar que los estudiantes estudien por metas externas al propio aprendizaje, la motivacin externa no debe ser rechazada completamente, porque tambin son una forma de motivacin que ofrece posibilidades en el aula a pesar de que los motivadores externos plantean problemas sobre su efectividad que a veces es contraproducente. Depende de las edades, en algunas es ms efectiva que en otras, en algunos momentos la nica limitaciones de reforzadores externos, derivados de que la eficacia del reforzador externo est condicionada a su presencia, es ms, a veces los efectos son contrarios a los deseados (la oferta de un recompensa conlleva un mtodo de aprendizaje distinto al que no da recompensa). Si no existe recompensa los individuos se las arreglan para resolver problemas hasta ms difciles, se centran en el desarrollo de habilidades bsicas, atiende a la informacin, se preocupan ms del cmo resolver que de la solucin: revelen estrategias de solucin de problemas. Este comportamiento es distinto cuando se da recompensa. La organizacin interna del aula Los objetivos estn ligados a una forma de actuar en el aula y de organizar las actividades de los estudiantes. En parte influir en el tipo de relacin que establezcan los estudiantes con el profesor y entre ellos. Por otra parte repercutir en los objetivos o metas que persiguen los estudiantes al realizar el trabajo escolar. Competitividad e individualismo, los estudiantes perciben su actividad escolar de dos maneras: 1. El estudiante siente que su xito o fracaso depende de su propio esfuerzo, trabajo individual. 2. El estudiante percibe que lo que hace no es valorado en si mismo, si no en relacin con lo que hacen otros compaeros. Vive comparando sus actividades con la de otros en competicin entre estudiantes. La situacin escolar individualista, es donde no hay relacin entre los objetivos que perciben, es decir las metas son independientes entre si, esto depende de su propia capacidad, esfuerzo y en alguna ocasin de la suerte; son menos relevantes que otras variables como el trabajo y esfuerzo que realizan los dems. En una situacin competitiva los objetivos que percibe cada estudiante no son independientes de los que consiguen los otros. Los efectos de la competitividad en las aulas, para los estudiantes con dificultades de aprendizaje o bajo rendimiento, las situaciones competitivas resultan frustrantes, puesto que perciben que sus propias habilidades son

superadas por la de los dems. El resultado es que todo ello repercute en las posibilidades laborales y profesionales futuras. La competitividad tiene funciones positivas en la sociedad actual, puede contribuir a aumentar la eficacia. Gran parte de los xitos se ha conseguido en base a la cooperacin y al esfuerzo conjunto de muchas personas. Amistad entre estudiantes y rendimiento escolar en los primeros aos de primaria los estudiantes eligen a sus amigos con independencia, sin importar que su rendimiento escolar sea o no semejante; al transcurrir los aos la relacin entre amistad y rendimiento puede afectarse, ellos dejan de ser amigos de sus compaeros cuyo rendimiento acadmico es diferente al propio. En aulas con mayor participacin, los estudiantes eligen amigos variados que en las aulas tradicionales. Observando mayor reciprocidad en la eleccin de amigos, dndose la situacin de menos estudiantes rechazados por los compaeros.

El escenario cooperativo se caracteriza por la estrecha relacin que existe entre los objetivos escolares de los estudiantes. Ellos pueden alcanzar sus objetivos de aprendizaje en una situacin de aprendizaje cooperativo. El papel de los iguales en el desarrollo cognitivo, segn la perspectiva de Piaget, la idea del conocimiento no se recibe por transmisin de unos contenidos a la cabeza del nio, si no que se construye en una interaccin activa y participativa del alumno con su entorno, es decir la idea del aprendizaje constructivo. Conflicto y equilibracin, la maduracin biolgica del organismo es lo que hace posible que aparezcan estructuras orgnicas necesarias para desarrollar funciones cada ves mas complejas, la maduracin no lo explica todo. El factor complementario a la maduracin es la experiencia que se va adquiriendo primero, a travs de sus sentidos, de sus acciones y luego a travs del lenguaje y de su capacidad para pensar sobre la realidad. Equilibracin del desarrollo es una constante superacin de los estados de desequilibrio a los que esta sujeto el individuo, significa que pueden existir experiencias y situaciones que provocan en l un conflicto y tienden a alterar el estado de equilibrio en que se encuentra. Por otro lado, la edad y en la medida que el nio progrese intelectualmente va aumentando su capacidad para adoptar y considerar perspectivas diferentes, esto no se desarrolla en el vaco si no en relacin a situaciones o problemas concretos. Las contradicciones son tiles solo cuando el sujeto dispone de algn sistema conceptual para asimilarlas.

Las relaciones entre iguales fuentes de cooperacin es la realizacin de una tarea o la resolucin de problemas entre dos o mas compaeros que trabajan conjuntamente, obteniendo resultados, si los nios hubieran trabajado individualmente, la colaboracin entre iguales los participantes poseen en principio un nivel de competencia similar o discretamente divergente. La evaluacin

conduce a una victoria gradual de las normas de reciprocidad sobre el conformismo social, tanto como en el desarrollo del nio como en la sociedad. La colaboracin entre iguales es la realizacin de una tares o la resolucin del problema entre dos o mas compaeros que trabajan conjuntamente, obteniendo resultados que no hubieran conseguido si los nios trabajaran individualmente. Cuando un alumno ensea a otro denominamos tutora. El trabajo en grupo consiste en un aprendizaje cooperativo, incluye tcnicas diversas, cada una con sus propias caractersticas. El trabajo en grupo es de cuatro o cinco estudiantes, ya sean de diferentes sexos, rendimientos y dems caractersticas presentes en los estudiantes, sin embargo se pretende que sean grupos homogneos. Los estudiantes de un mismo grupo dependen de otros para conseguir un mismo objetivo, el xito o fracaso personal es tan importante como el xito o fracaso de los compaeros del grupo. Caractersticas de las tcnicas de trabajo en grupo: a) Torneo de grupos de aprendizaje, es cuando el docente divide a los estudiantes en grupos de cuatro a cinco miembros cada uno, cada grupo esta compuesto por estudiantes de niveles de rendimiento o capacidades diferentes. b) Grupo de aprendizajes por divisiones, es un torneo de exmenes individuales sencillos, los estudiantes trabajan conjuntamente con los miembros de su grupo, el docente realiza una prueba a todos los estudiantes sobre los contenidos que han estudiado, la puntuacin que se obtenga en el examen va a repercutir en el resultado del grupo. Para obtener la puntuacin global de los distintos grupos, sigue un procedimiento rendimiento por divisores. c) Rompecabezas, el material que ser utilizado se divide en tantas partes como nmeros de miembros que hay en cada grupo, de tal manera cada uno de los componentes se especializa en un aspecto del total de los contenidos. La evaluacin consiste en un examen individual de todos los contenidos o en un trabajo realizado por cada grupo, la puntuacin ser la misma para todos los miembros de un equipo. d) Grupos de investigacin, el docente propone un tema general de estudio y los estudiantes eligen sub temas, los grupos se dividen los aspectos que van a estudiar, se discuten con el docente, las metas concretas y los procedimientos mas adecuados para desarrollar el tema, el docente sigue de cerca el trabajo de cada grupo, dando la ayuda necesaria. Los equipos resumen la informacion para exponerla al resto de sus compaeros, la exposicin se lleva a cabo por todos los miembros de cada grupo. Los estudiantes y el docente evalan conjuntamente el trabajo de cada grupo, permitiendo que todos los

estudiantes participen en la evaluacin de su grupo como la del resto del grupo. Lo esencial es que se produzca una interdependencia entre los estudiantes que trabajan en grupo y que todos los estudiantes se beneficien al utilizar estas estrategias. 8. Explique el mtodo de trabajo en grupo? El mtodo de trabajo en grupos permite preparar a los estudiantes para la vida y no para rendir exmenes, asimismo, busca elevar el desarrollo intelectual y moral. El trabajo en grupo es un mtodo que permite a los estudiantes convenientemente agrupados, realizar y discutir un trabajo concreto, intervenir en una actividad exterior, o encontrar solucin a un problema sometido al examen del grupo, con la finalidad de concluir con unos razonamientos concretos. El trabajo en grupo permite conseguir unos objetivos distintos a los mtodos expositivos, al facilitar una mayor participacin y responsabilidad de los estudiantes, permite esto a base de cooperacin y solidaridad, pues la interaccin con otras personas facilita aun ms el conocimiento y saberes acerca del mundo. 9. Desarrolle el concepto de evaluacin e indique sus fases. La evaluacin mide hasta donde se han logrado las metas perseguidas, puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. La evaluacin permite emitir juicios de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un estudiante, con el fin de tomar decisiones que permitan corregir y estimular dichos resultados. Tambin podramos decir que es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en ella inciden. Sus fases son: Evaluacin formativa inicial se realiza para predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo, busca determinar cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida del proceso educativo. Evaluacin formativa procesal es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.

Evaluacin sumativa final es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Evaluacin diferida es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafa, discalculia, problemas motores, etc. Si asume la necesidad de aplicar evaluaciones personalizadas atiende, sin duda a este tipo de necesidades y demandas. Meta evaluacin es un proceso tcnico, entendida como la evaluacin de la evaluacin de programas y proyectos sociales. Como sistema de garanta y responsabilidad ante la sociedad de los servicios evaluativos ofrecidos, as como en su desarrollo hasta llegar a los ltimos y esperanzadores movimientos para la bsqueda de criterios o normas de evaluacin.

10. Cules son los elementos del modelo de la evaluacin educativa? Son: Los objetivos, son las metas que uno desea lograr. El plan, son las estrategias y actividades que permiten organizar, planificar las tareas que se van ejecutar para alcanzar los objetivos trazados. La actividad u operacin, es la ejecucin del plan trazado. Los resultados, es la evaluacin y comprobacin de lo realizado con respecto a los estndares y especificaciones establecidos en el plan, con la finalidad de validar lo ejecutado y establecer acciones de mejoramiento.