TTULO: VIOLENCIA Y MEDIOS* DIMENSIN:CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA LNEA DE ACCIN: FORMACIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 60 minutos

Propsito Abrir un espacio para que las y los participantes reflexionen sobre cmo los medios representan a las y los jvenes y los relacionan con situaciones de violencia, promoviendo el anlisis para detectar si esas imgenes corresponden a las que se observan en las escuelas.

Preparacin de la actividad: Se obtendrn objetos para ser usados en las dramatizaciones: cachuchas, pelotas, dulces, chicles, reglas, cuerdas, navajas o pistolas de juguete, libros, pauelos, paliacates, piedras.

Adaptado de CASA, A.C.

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Ficha tcnica Si bien ningn estudio ha podido demostrar que el contenido de violencia de los mensajes de los medios, especialmente de la televisin, provoque actos de violencia en los receptores, diversas investigaciones han arrojado evidencias de que existe un efecto de acumulacin del impacto de esos mensajes sobre la calidad de vida de la sociedad, identificando cuatro tipos de consecuencias a largo plazo, que se presentan en personas que tienen una mayor exposicin y permanencia ante los medios: Incremento en la aceptacin de la agresividad y el comportamiento antisocial. Incremento en el temor a ser una vctima de violencia. Incremento en la falta de sensibilidad o preocupacin por la violencia y sus vctimas. Incremento en el deseo de ver violencia en los entretenimientos y la vida real.

Estas consecuencias se generan por la frecuencia y la forma en que se presentan la violencia en los mensajes. En efecto, los productores insertan actos de violencia para mantener la atencin en la pantalla y capturar la mirada del receptor. Tambin, justamente para no desviar la concentracin en la trama principal, no destacan las consecuencias inevitables de los actos violentos, que as pueden pasar desapercibidos.

Mecnica de aplicacin: 1. El coordinador/a de la actividad leer la ficha tcnica y promover una discusin con las y los participantes acerca del tema. 2. Se formarn grupos de cinco personas. Cada grupo planear una dramatizacin de una situacin donde aparezcan jvenes asociados con la violencia en algn medio de comunicacin. Pueden escoger cualquier situacin; stos son slo algunos ejemplos que pueden usar para su improvisacin: Un video de regeton o rap. Una nota televisiva donde se muestre a jvenes despus de un arresto. Un nota televisiva sobre una protesta estudiantil. Una pelcula de accin. Una telenovela involucrando a jvenes. 3. Cada grupo presentar su dramatizacin en plenaria. Al final de cada dramatizacin se discutirn las siguientes preguntas: Cmo son las y los jvenes de acuerdo a esta representacin? Cmo tendran que cambiar las dramatizaciones para obtener una representacin ms completa de las y los jvenes? 4. Se realizar una reflexin final sobre la violencia que se vive diariamente y su relacin con los medios de comunicacin. 5. Se solicitar a las y los participantes que, durante la semana siguiente, cuando vayan al cine o vean la televisin, analicen la forma en que se representa la violencia y, si lo desean, entreguen o suban al Portal del Programa, un reporte de los resultados que observaron. Seguimiento:

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Registrar la proporcin de estudiantes que entregaron su trabajo y nmero de ejemplos detectados por cada estudiante. TTULO: ENCUESTA SOBRE ESPACIOS DONDE SE PRESENTA LA VIOLENCIA* DIMENSIN: CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA LNEA DE ACCIN: PROTECCIN Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 8 horas, divididas en dos sesiones, adems de las necesarias para que se lleve a cabo la encuesta.

Propsito: Reflexionar acerca de los espacios en donde se presenta la violencia y las posibles soluciones para que esto no suceda.

Preparacin de la actividad: El coordinador/a de la actividad fotocopiar una encuesta que tendr que entregar a cada uno de las y los participantes. (El instrumento se adjunta a continuacin.) Preparar una matriz y la fotocopiar para entregarla a cada participante, a fin de vaciar las respuestas al cuestionario y contar con una forma de dar resultados. (Se anexa ejemplo) Deber programar la actividad, tomando en cuenta los tiempos y espacios de las y los estudiantes.

Adaptado de CASA, A.C.

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Ficha tcnica Todos/as estamos de acuerdo en que la violencia es el uso de la fuerza, abierta u oculta para obtener de un individuo o de un grupo, algo que no quiere hacer por voluntad propia, a la vez que coarta la libertad personal. La violencia puede ser: fsica, mental o moral, y pone en riesgo la salud de las personas, y segn el tipo, puede dejar daos fsicos graves, angustia o cualquier otro tipo de trastorno mental. Ser vctima de violencia est ligado a un mayor riesgo de contraer enfermedades. En el hogar, es el acto u omisin nico o repetitivo, cometido por un miembro de la familia, en relacin con el poder en funcin del sexo, la edad, o la condicin fsica, en contra de otro u otros integrantes de la misma, sin importar el espacio fsico donde ocurre el maltrato fsico, psicolgico, sexual o abandono, ttrastorna a todos los integrantes; fomenta el alcoholismo y el uso de drogas ilcitas. La violencia est considerada como un serio problema de salud pblica y una violacin a los derechos humanos; es antinatural y debemos detenerla planteando nuevas normas de convivencia, basadas en los hijos/as deseados, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la equidad de gnero. No se genera de manera espontnea; sucede cuando alguien acumula tensiones, enojos y frustraciones, transformndolas en agresiones que se descargan dentro o fuera del hogar. La violencia de gnero es la que se ejerce contra las mujeres por el hecho de ser mujer. Una persona madura y segura de s, no acta con violencia, siempre busca el dilogo. Es necesario denunciar la violencia, y que tanto la vctima como el agresor busquen ayuda. Entre las opciones destacan los grupos de ayuda mutua.

Mecnica de aplicacin: 1. El coordinador/a lee la ficha tcnica y promueve una discusin entre las y los estudiantes acerca del tema. 2. A continuacin, explicar a las y los participantes que van a realizar una encuesta entre sus compaeros/as de escuela, con el propsito de saber en cules espacios se presenta la violencia y la forma en que se podra evitar. 3. Les entregar diez cuestionarios a cada uno/a y les informar que tendrn que regresarlos contestados para la siguiente semana. Les dir que tendrn que marcar con una X la respuesta que les d el encuestado y en otros tendrn que escribir lo que les diga. 4. Asimismo, les informar que pueden decirle a sus compaeros/as que la encuesta es totalmente confidencial y que nadie sabr quin la respondi, slo quieren conocer la 124

5. 6. 7. 8. 9.

percepcin de las y los jvenes en cuanto a los lugares dnde hay ms violencia y si hay formas de solucin. Durante una semana las y los participantes recabarn la informacin con el cuestionario y en la siguiente sesin entregarn los resultados. A la semana entregar a las y los participantes la copia de la matriz de resultados y les informar como tienen que registrarlos. Una vez llenadas las matrices, el coordinador/a solicitar a las y los participantes que registren en una sola matriz todos los resultados. El coordinador/a invitar a reflexionar sobre el tema y retroalimentar a las y los estudiantes con respecto a las posibilidades de evitar la violencia, tomando como base las ideas de las y los jvenes planteadas en la encuesta. Solicitar a las y los participantes que elijan a tres representantes para que, junto con l o ella, entreguen los resultados al Comit CONSTRUYE T.

Seguimiento: El maestro/a con los alumnos/as participantes en esta actividad, darn seguimiento en conjunto a las acciones que se lleven a cabo como resultado de su trabajo.

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Encuesta sobre espacios de violencia Cuestionario Pregunta Respuesta 1. En qu espacios consideras En la calle se presenta con ms frecuencia la En el patio de la escuela violencia? Saliendo de la escuela En la casa En los antros En las fiestas Otros especifica)____________ 2. Qu consideras que se podra hacer para evitar la violencia en esos espacios? a) Tratar de resolver los problemas de manera pacfica a travs de: ______________________ b) No asistir a esos lugares. c) Que las autoridades tuvieran ms vigilancia. d) Educacin para que no se presente la violencia a travs de: _______________________ e) Respetar a los dems. f) Hacer una campaa para que la gente entienda todo lo que se puede perder con la violencia. g) Otro (especifica) _____________

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Matriz de respuestas: Encuesta sobre violencia a) Calle b) Patio de c) Saliendo d) Casa Pregunta la escuela de la 1 escuela 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a) Pacfica b) No ir c) Vigilancia d) Educacin Pregunta 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Informacin adicional:

e) Antro

f) En las fiestas

g) Otro

e) Respeto

f) Campaa

g) Otros

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TTULO: MEDIACIN ESCOLAR * DIMENSIN: CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA LNEA DE ACCIN: PROTECCIN Ubicacin: Extracurricular A quien va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 120 minutos

Propsito: Abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto y transformarlos, eliminando la violencia que habitualmente generan y convirtiendo, as, las situaciones conflictivas que se viven, diariamente, en oportunidades de aprendizaje.

Preparacin de la actividad: Antes de empezar la mediacin es necesario valorar y decidir: a) La adecuacin de la mediacin en el caso que se plantea. b) Quin ser la persona adecuada para mediar. c) Si podrn reunirse las partes o tendrn que trabajar por separado. d) Tiempo necesario para reunirse con las partes. e) Quin estar presente en el proceso. f) Cmo ser el espacio: lugar, distribucin de los asientos, dnde se harn las reuniones privadas, entrada y salida de los participantes, etc. El lugar donde se realice la mediacin debe estar preparado de modo que se respete la privacidad, y que no haya interrupciones, para que las partes puedan presentar sus intereses y puntos de vista, escuchar los intereses de la otra parte, y hacerlo de tal manera que
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Adaptado de Convivencia sin Violencia, A.C.

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comiencen a trabajar, cooperando entre s a fin de llegar a crear soluciones mutuamente aceptables. Debern tenerse en cuenta las siguientes cuestiones: Neutralidad del lugar de encuentro. Espacio adecuado al nmero de personas que intervienen. Posibilidad de realizar comunicaciones con el exterior.

Ficha tcnica Los conflictos que pueden tener lugar en la institucin escolar pueden ser muy variados y de caractersticas muy diversas, pero para muchos de ellos puede aplicarse la mediacin escolar. Definicin de mediacin escolar: La mediacin es un sistema alternativo de resolucin de conflictos. Es la intervencin no forzada de una tercera persona imparcial, que ayuda a personas de la comunidad a resolver y transformar el conflicto. Modelos de mediacin escolar 1. La mediacin externa al centro de enseanza. 2. La mediacin interna al centro de enseanza. 3. Mediacin entre iguales. 4. Mediacin con un adulto. Principios de la mediacin: - El poder lo ejercen las propias partes. Son los participantes los que controlan el proceso y las decisiones. - Neutralidad del mediador: antes de iniciar una mediacin, el mediador debe preguntarse sobre la existencia de alguna circunstancia susceptible de crear parcialidad en el desarrollo de la misma. - Confidencialidad: durante la mediacin los participantes mantendrn la privacidad ms absoluta acerca de lo que se habl. - La mediacin requiere del acuerdo libre y explcito de los participantes. El mediador deber ser capaz de: Construir credibilidad y confianza. Identificar y analizar los conflictos. Equilibrar el poder. Focalizar, facilitar e intercambiar informacin. Distinguir y clarificar los temas aparentemente no mediables. Crear consenso, planificar y elaborar la lista de temas. Clarificar lo que se ha acordado. Escribir los acuerdos sin ambigedades y con lenguaje neutral. Planificar de qu forma se llevaran a la prctica los acuerdos. Superar puntos muertos. Examinar los puntos fuertes y dbiles de las opciones.

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Mecnica de aplicacin: Se debe tener presente el objetivo: abordar los aspectos negativos y destructivos del conflicto y transformarlos, eliminando la violencia y destructividad que habitualmente generan. Para lo mismo, se desarrollan varias etapas, que se describen a continuacin. 1 Etapa. Entrada El mediador debe: Proporcionar la estructura inicial. Obtener la confianza y cooperacin de las partes. Fomentar su participacin activa en el proceso. Demostrar su neutralidad. Esta etapa se utiliza para recabar informacin pertinente sobre las percepciones del conflicto que tienen los participantes, sus metas y sus expectativas, y la situacin de conflicto. Tcnicas utilizadas: a.- Confirmacin de datos. b - Cesin de la palabra. c - Intervencin para aliviar la tensin. d - Generar credibilidad. e Normalizar. 2 Etapa. Orientar a las partes Durante el primer contacto con cada una de las partes el mediador debe: Lograr una sntesis del problema y de los hechos que llevaron a solicitar el servicio de mediacin. Hacer en este momento una descripcin simple y breve de lo que es la mediacin. Conseguir que las partes asistan a una primera sesin de mediacin fijando un momento y un lugar que sea aceptable para las dos partes. Tcnicas utilizadas: a.- Contactar con las distintas partes sin crear desequilibrios. b - Convocar a las distintas partes. c - Tratar la informacin confidencial de cada parte. d - Tratar cul es el uso adecuado de la mediacin. 3 Etapa. Explicacin Esta etapa de la mediacin requiere que se definan todos los problemas. Cada uno de los implicados tiene la oportunidad de exponer su versin y cmo se siente. Los implicados se autoperciben escuchados. 4 Etapa. Focalizar la informacin El mediador y los implicados tratan de centrar el problema y clasificar y ordenar los temas ms importantes para cada quien. 130

Se intentar identificar el/los conflicto/s a partir de toda la informacin de que se dispone. Asimismo, se procura elaborar una definicin compartida del problema, es decir, una definicin del conflicto aceptada por las dos partes. 5 Etapa. Arreglo: Se plantea la cuestin bsica: hacia dnde queremos ir? Cmo queremos relacionarnos en el futuro? El mediador debe mantener su neutralidad y no debe ofrecer ni siquiera posibles soluciones. Debe evitar limitar las posibilidades de las partes de encontrar respuestas por s mismas. Tambin debe promover: La generacin de ideas, por poco realistas que parezcan. Si es necesario se pedir a las partes que expliquen ms. Que no "desechen", que no evalen. Que busquen propuestas integradoras, aceptables para todos. Que reformulen las posiciones en intereses. Por ltimo, se examinan las consecuencias de las distintas opciones. Tcnicas utilizadas a.- Lluvia de ideas. b - Dividir el problema. c Valorar. d - Superar puntos muertos. e - Periodo de prueba. 6 Etapa. Acuerdo: En esta fase se debe plantear cul de las distintas opciones planteadas pueden ser aceptadas y cules pueden funcionar. El mediador debe: Clarificar lo que se ha acordado. Escribir los acuerdos sin ambigedades y con lenguaje neutral. Planificar de qu forma se llevarn a la prctica los acuerdos. Asimismo, se evalan las ventajas e inconvenientes; se evalan las dificultades para llevar a trmino las distintas opciones; y se decide quien hace qu, cundo, cmo y dnde: Inventariar las opciones. Crear definicin comn del conflicto. Reencuadrar temas. Separar el problema de las personas. Enfocar. Orientacin futura positiva. Examinar los puntos fuertes y dbiles de las opciones.

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 Reuniones individuales, si resulta necesario. Tcnicas utilizadas a.- Sintetizar. b.- Reconocer. c.- Celebrar. Seguimiento: Ingresar al portal, si se desea de manera annima, las conclusiones y acuerdos de su actividad, teniendo en cuenta: Clarificar lo que se ha acordado. Escribir los acuerdos sin ambigedades y con lenguaje neutral. Planificar de qu forma se llevaran a la prctica los acuerdos.

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TTULO: MI ESCUELA Y LA VIOLENCIA* DIMENSIN:CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA LNEA DE ACCIN: PROTECCIN Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 60 minutos

Propsito: Reflexionar sobre los tipos de violencia en las escuelas, los espacios donde ocurre y las posibles soluciones.

Preparacin de la actividad: El conductor de la actividad deber analizar el contenido de la Ficha tcnica y contar con los siguientes materiales: Fichas o tarjetas de cartulina. Can y computadora o proyector. Plano de la escuela (ver imagen abajo). Cinta adhesiva. Hojas de rotafolio y plumones.

Adaptado de CASA, A.C.

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Plano Escolar

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Ficha Tcnica
La violencia encubre profundos miedos que los individuos y grupos sociales tenemos a lo desconocido o a lo que percibimos como diferente y por tanto como amenaza. Ahora la violencia tiene mltiples expresiones, de acuerdo al tipo de violencia de que se trate, el mbito en dnde se ejerce y las diferentes formas en que se hace. En el diagrama mostramos varios ejemplos de tipos de violencia, los mbitos en que suceden y la forma en que se ejerce. Es importante considerar este diagrama, ya que no todos los actos de violencia son similares, no se ven igual y por lo tanto algunos son ms difciles de reconocer y ms aceptados que otros. En el mbito escolar, por ejemplo, se puede reconocer fcilmente una pelea entre jvenes, donde la violencia se ejerce fsicamente y es directa; al mismo tiempo en el saln de clases un maestro o maestra puede estar ejerciendo violencia emocional, criticando y haciendo sentir mal a algn alumno/a por no cumplir con expectativas, o simplemente por desprecio hacia la mujer o hacia un grupo tnico (violencia de genero y cultural respectivamente). En una pareja o familia puede haber abuso fsico y psicolgico, y tambin entre compaeros o compaeras puede existir intimidacin, al burlarse o excluir a alguien. Finalmente un joven puede robar en la calle con violencia fsica y este mismo joven, al no tener acceso a educacin digna o al ser excluido de oportunidades para obtener trabajo, sufre de violencia estructural: la estructura social limita sus opciones de crecimiento. Por otra parte, ser espectador de un acto de violencia fsica o verbal, sin realizar alguna accin que detenga la agresin, es un factor relevante para que esas situaciones se mantengan.

Mecnica de aplicacin: 1. El coordinador/a de la actividad presenta el tema al grupo y promueve la discusin de los aspectos que se mencionan en la Ficha Tcnica. 2. A continuacin, se proyectar el plano de la escuela. Hay que asegurarse que la imagen est ampliada lo suficiente para que exista espacio para que las y los participantes puedan adherir sus anotaciones y a la vez que tenga una altura accesible para todos/as. Para la proyeccin existen dos opciones: 135

a. Si se tiene can y computadora se proyectar el plano sobre una pared. b. Si no se tiene can, se tendr que imprimir una transparencia o acetato con la imagen del plano de la escuela. 3. Se brindarn instrucciones para que cada participante anote en una ficha o tarjeta un evento relacionado con violencia, dentro de la escuela, registrando quienes estuvieron involucrados en el hecho y cmo sucedi. Pueden presentar ms de un evento, si as lo desean, intentando que se trate de distintos manifestaciones de violencia. 4. Despus, con cinta adhesiva, pegarn las tarjetas sobre el mapa proyectado de la escuela, en los lugares donde sucedieron los hechos. 5. Se dar respuesta en grupo a las siguientes preguntas: a. Dnde se acumulan ms tarjetas? b. Cules son los conflictos que ms se repiten? c. En dnde ocurren? d. Quines son los actores implicados en la violencia? 6. Por ltimo se registrarn en el pizarrn o en hojas de rotafolio cules son los actos de violencia que fueron mencionados con mayor frecuencia o que preocupan ms a los y las estudiantes. 7. Grupalmente, se propondrn estrategias para hacer frente a esos actos, y se registrarn esas propuestas. Seguimiento: En el buzn de confianza o en otro destinado para ello, las y los participantes podrn manifestar de manera escrita y annima si en la escuela existen otras formas y espacios de violencia que no se hicieron visibles durante la actividad. Adicionalmente, se presentarn al Comit CONSTRUYE T las propuestas que se formularon y que sean ms viables, y se observar su aplicacin.

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Escuela y familia. Actividades con estudiantes

TTULO: INTERCAMBIANDO OFICIOS* DIMENSIN: ESCUELA Y FAMILIA LNEA DE ACCIN: PREVENCIN Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Estudiantes y familiares

Duracin: Un da Propsito:

Fortalecer la participacin de las familias en el mbito escolar. Promover que las y los jvenes conozcan y valoren los oficios y actividades laborales que realizan sus padres y el aporte que dan a la familia y a la sociedad.

Preparacin de la actividad: El Comit CONSTRUYE T hace una lista de necesidades logsticas para el evento, solicita el apoyo de las autoridades municipales y locales para la adquisicin de materiales para el evento. Se hace difusin del evento para que haya un buen nmero de participantes en la Expo. Para la difusin es muy importante motivar a las mams, paps y otros familiares para que comprendan la importancia y significado de la Jornada. Se propone que sea en da sbado o domingo para que las personas que trabajan entre semana puedan participar. Ficha tcnica Vivimos en una sociedad basada en la desconfianza; los adultos desconfan de la juventud, y lo expresan desacreditndolos, tachndolos de flojos, irresponsables, improvisados, etc. Las y los jvenes desconfan de los adultos y lo expresan diciendo anticuados, ya no sirven,

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hipcritas, etc. Este programa pretende trabajar por el acercamiento entre generaciones, favorecer canales de dilogo, de valoracin mutua y de confianza. Solamente si construimos vnculos de este tipo entre la juventud y las y los adultos podremos pensar en mejores condiciones de vida para la primera. En esta actividad el nfasis est puesto en favorecer que las y los jvenes miren desde otro ngulo a las y los adultos, y de manera particular, a sus padres, madres y familiares. Necesitamos hacer que las y los estudiantes valoren la vida, el quehacer y el aporte que los adultos estn dando a la sociedad. Las y los jvenes deben pasar de sentir vergenza por el oficio de sus padres a sentir orgullo y valoracin. El sentimiento de vergenza esta originado porque vivimos en una sociedad que seala y discrimina ciertos quehaceres y engrandece otros que, aunque no estn basados en valores ticos o productivos, son atractivos a la gente. En esta actividad pretendemos cambiar esa mirada de la juventud, ir a fondo de los oficios y encontrar su valor como aporte a la familia y a la sociedad. Las y los jvenes, muchas veces, no valoran el sacrificio y entrega que viven sus padres para poder sacar adelante econmicamente a la familia; hay una tendencia a mirar ms lo negativo, las carencias. Ahora el hacer que las y los jvenes ocupen por un momento el papel de las y los adultos, los llevar a tener un tipo de relacin distinto de mayor respeto y sealamiento de lo positivo de las personas adultas.

Mecnica de aplicacin: Se hace una Expo de oficios y trabajos que realizan los padres y madres de familia, u otros familiares con quienes viven las y los estudiantes, con la finalidad de conocer los servicios que cada uno desempea, para despertar en las y los jvenes el inters y valoracin por lo que hacen sus padres, madres y familiares ms cercanos. Se sugiere que pongan sus mesas de manera atractiva y de ser posible, segn sea el caso, lleven una muestra de sus productos que puedan ser vendidos, llevar tarjetas de presentacin y todo aquello que promueva su oficio o negocio. La participacin de los y las estudiantes se da en dos sentidos: o Intercambio de roles: Se trata de que las y los estudiantes, de manera voluntaria, se inscriban para ocupar el papel de su padre, madre o familiar cercano y preparar una presentacin ante sus compaeros (se anexa gua para la presentacin). Se recomienda que las y los estudiantes que participan en esta actividad sean entre 10 y 15 miembros. o Otros estudiantes prepararn una representacin acerca de los oficios, trabajos, o servicios con los que no cuenta su comunidad y que ellos consideran deberan existir. Lo anterior con el fin de abrir nuevos horizontes de trabajo tanto para los padres y madres, como para los mismos jvenes. 138

 Para animar el evento se puede invitar a un grupo de danza folklrica o un grupo musical.
*Adaptado de SERAJ, A.C.

Se sugiere que se haga un directorio por escuela de las y los participantes, con el fin de que todas cuenten con uno para cuando se requiera algn servicio de las y los padres y madres de familia, as como de las y los alumnos que trabajan. Se propone la posibilidad de que la escuela pueda implementar una bolsa de empleo en conexin con los propios familiares de las y los alumnos, as como algunas dependencias que faciliten su cartera de empleos.

Seguimiento: Las y los estudiantes elaborarn un escrito libre comentando el evento. La participacin se medir de acuerdo con la cantidad de escritos recibidos

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Gua para preparar la presentacin: Ocupar el papel del otro 1. Investigar y escribir un da en la vida del otro. El y la joven investiga cmo vive su familiar (pap, mam u otro) un da normal de su vida a qu hora se levanta, qu hace antes de salir de casa, a dnde se dirige cuando sale, a quines encuentra, qu hace, etc.-. Tomar en cuenta todos los detalles. 2. Explicar en qu consiste su labor. Qu hace, qu produce, a quines beneficia, qu aporta a otros. 3. Reflexin: El o la joven entrevista a la persona e indaga. Cmo se siente con su trabajo? Qu le da satisfaccin, qu le frustra? Qu le molesta de su trabajo? Qu pasara en la comunidad si nadie hiciera lo que l o ella hacen? Con los elementos anteriores, el/la joven prepara su presentacin imprimindole creatividad y usando lo que quieran tratando de sentir lo que las y los adultos viven, transmitiendo su experiencia laboral.

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TTULO: SUMNDONOS EN EL PROGRAMA* DIMENSIN: FAMILIA Y ESCUELA LNEA DE ACCIN: PREVENCIN Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigido: Estudiantes, familiares

Duracin aproximada: 3 horas.

Propsito: Brindar un espacio para que las y los estudiantes y sus familiares se renan, compartan momentos gratos y guarden buenos recuerdos de su interaccin.

Preparacin de la actividad: 1. El Comit CONSTRUYE T acordar cul ser la fecha en que puede realizarse la Convivencia, teniendo en cuenta descartar los momentos de fuerte carga acadmica. Podr aprovecharse la fecha en que exista alguna exhibicin de trabajos o evento deportivo y/o cultural en la escuela. 2. Con al menos 15 das naturales de anticipacin, se realizar una invitacin por medio de carteles y de manera verbal, en cada saln. 3. Se buscar un lugar apropiado dentro de la escuela y, en caso necesario, se acondicionar. 4. Se planear la presentacin del Programa, sealando las actividades que se desarrollan en la escuela, dentro de cada una de las dimensiones. 5. Se convocar y motivar a las y los estudiantes a que participen en la presentacin, explicando cul fue su aportacin y lo que represent para ellos la experiencia. 6. Se preparar el espacio para un peridico mural, en el que las y los asistentes puedan colocar sus comentarios, hacer dibujos o pegar fotografas u otros elementos.

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7. Es conveniente desarrollar una memoria fotogrfica para brindar evidencias del trabajo; ser preciso contar con el equipo necesario.
*Adaptado de SERAJ, A. C.

Ficha tcnica Elementos fundamentales del Programa CONSTRUYE T. Para explicar el Programa a docentes, administrativos y familiares es necesario que el Comit CONSTRUYE T tenga presente los elementos fundamentales del programa que a continuacin presentamos: 1.- El Programa pretende colaborar para formar una comunidad educativa Comunidad educativa es: Espacio en el que participan diversos actores: alumnos/as, profesores/as, directivos/as y administrativos/as, familiares, organizaciones de la sociedad civil, autoridades municipales, con el fin de establecer diversos tipos de comunicacin y relacin que sienten las bases para la convivencia. El Programa incide en ese espacio propicio en el aprendizaje, la construccin del conocimiento y la convivencia democrtica. 2.- Formar jvenes para la autonoma y convivencia democrtica Incidir en los diversos espacios de la vida de las y los jvenes con el propsito de promover la tolerancia, el dilogo, el entendimiento y la convivencia democrtica, para la construccin de vnculos afectivos, de inclusin y participacin, que posibiliten el desarrollo de su autonoma y socializacin. 3.- Desarrollar los factores de proteccin Son aquellos que estimulan el desarrollo de las potencialidades de las y los jvenes, su inclusin efectiva y su acceso a oportunidades. Son los elementos que reducen la vulnerabilidad y disminuyen o anulan el riesgo. 4.- Fortalecer la resiliencia Capacidad de hacer uso de las competencias y destrezas para enfrentar la vida y utilizar los factores protectores para sobreponerse a la adversidad, crecer y desarrollarse plenamente. 5.- Promover la participacin ciudadana Participacin de los y las jvenes en la toma de decisiones personales, comunitarias y sociales. Capacidad de incidencia consciente, reflexiva e informada. Derecho a tener una vida libre de violencia, una identidad propia y a asociarse. Relaciones de equidad, en medio de la diferencia.

6.- Desarrollar la autonoma Autonoma: El desarrollo de habilidades y competencias para conducir su proyecto de vida.

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Objetivo general del Programa Establecer un dispositivo de intervencin educativa, que favorezca el desarrollo integral de las y los estudiantes, en ambientes educativos de inclusin, equidad y participacin democrtica. Objetivos particulares 1. 2. 3. 4. 5. 6. Fortalecer el mundo interior. Propiciar una vida saludable y un consumo responsable. Trabajar por una cultura de paz y no violencia. Construir su proyecto de vida. Promover la participacin juvenil en la escuela y la comunidad. Mejorar los vnculos intergeneracionales en la familia y la escuela.

Propsitos Ofrecer alternativas socioeducativas que fomenten el desarrollo de la creatividad, el descubrimiento de s mismos y el reconocimiento de la cultura juvenil. Promover el asociacionismo y la participacin de los y las jvenes en la comunidad, favoreciendo la convivencia democrtica, el respeto a las diferencias, el rechazo a la discriminacin y el fomento de la solidaridad. Favorecer la coordinacin y participacin entre los diversos actores de la comunidad educativa, logrando nuevas formas de comunicacin y relacin para la convivencia democrtica y la construccin de una red de proteccin. Dotar de las herramientas necesarias para que los actores de la comunidad educativa puedan enfrentar las situaciones de riesgo. Fortalecer y desarrollar los factores de proteccin dirigidos a la prevencin de la violencia, del abuso de sustancias adictivas, de la sexualidad riesgosa.

Dimensiones del programa Conocimiento de s mismo Vida saludable Cultura de paz y no violencia Construccin del proyecto de vida Participacin juvenil Escuela y familia

Lneas de accin del Programa La instalacin progresiva de un sistema de Prevencin. Formacin de los actores de la comunidad educativa. La construccin de una red de Proteccin comunitaria. 143

Presentacin del Comit CONSTRUYE T y sus funciones. Presentacin del proyecto escolar para este curso.

Mecnica de aplicacin: 1. Los miembros del Comit CONSTRUYE T, del equipo de la escuela y estudiantes, se turnarn para saludar y dar la bienvenida, a la entrada del plantel. 2. De acuerdo con el programa de actividades planteado, los miembros del Comit darn apoyo para que se realicen las presentaciones, con participacin de todos los grupos. 3. Para cada actividad presentada, se convocar a los familiares, a que sealen cul puede ser su aportacin, registrndose sus nombres y la descripcin de su compromiso. 4. Se invitar a las y los asistentes a plasmar su sentir acerca de la experiencia en el peridico mural. 5. Si se cuenta con el equipo, se tomarn fotografas. Seguimiento: Se contabilizar la cantidad de familiares y de alumnos/as que asistieron a la actividad, as como el porcentaje de participacin activa de los all presentes.

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TTULO: IMAGINANDO MI ESCUELA DIMENSIN: ESCUELA Y FAMILIA LNEA DE ACCIN: FORMACIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Estudiantes y maestros/as

Duracin aproximada: 1 hora

Propsito: Motivar la bsqueda de soluciones creativas, referentes a las cuestiones que impiden mejorar la vida escolar, tanto por parte de las y los estudiantes, como de los docentes.

Preparacin de la actividad: El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Hojas bond blancas, tamao carta o doble carta; plumones gruesos de colores, bolgrafos, revistas o peridicos y tijeras. Ficha tcnica* La imaginacin, la creatividad y la esttica son caractersticas de la juventud. Las y los jvenes tienen una gran capacidad para imaginar lo nuevo. Esta capacidad creadora ha estado, muchas veces, sofocada ya que el mundo adulto no da espacios y oportunidades para que las y los jvenes lo aporten y desarrollen. Los adultos/as estn, generalmente, atados a las tradiciones, a lo que siempre se ha hecho, a no cambiar normas, en suma a quedarnos con lo que ya conocemos, dominamos y nos da seguridad. Cada cambio da inseguridad, miedo, incertidumbre; esta es una oportunidad para dejarnos renovar desde la visin nueva y rejuvenecedora de las y los jvenes. En esta actividad, pretendemos que las y los estudiantes tengan la oportunidad de ser creadores de sus ambientes educativos, que los rediseen y los reinventen; no slo por el simple hecho de cambiarlos, sino porque al ser las y los jvenes quienes suean, planean y realizan esos cambios en ese mismo proceso se estn adueando del espacio, aprenden a 145

quererlo, a defenderlo, a cuidarlo y de esta manera tendremos jvenes con un vnculo profundo de pertenencia a su escuela, con un vnculo de responsabilidad de ella pero adems con un sentido de estar ah, de vivir y pertenecer a un hbitat creado por ellos y ellas. El papel del educador/a-adulto/a es acompaar ese proceso creativo, ayudando para que las ideas se concreten, los sueos se realicen y no dejen las cosas a medias. El aporte del educador/a, est en tener la habilidad para respetar y fomentar la perspectiva juvenil y apoyarles para que concluyan su tarea, vean y evalen sus logros y adems se hagan cargo del cuidado de lo que han creado.

Mecnica de aplicacin: 1. Se invita a las y los participantes a reunirse en equipos de cuatro a seis personas, tratando que todos los grupos estn compuestos por estudiantes y maestros/as. 2. Se les da la instruccin de que elaboren un listado de las caractersticas de la escuela que los y las jvenes aman y otro listado con caractersticas de escuelas que aman a sus jvenes. 3. Despus de 15 minutos, cada equipo presenta su listado y el coordinador/a de la actividad registra en el pizarrn o en hojas de rotafolio los elementos de cada propuesta, evitando las repeticiones. 4. A continuacin, se coordina una discusin entre las y los participantes acerca de cules seran los rasgos ms relevantes entre los registrados y cada equipo elabora, con recortes de las publicaciones con las que cuenta, un cmic o fotonovela en el que d cuenta de: Situacin. Problemas. Posibles soluciones. Acciones a desarrollar. 5. Cada equipo presenta lo que elabor y se intercambian experiencias sobre cmo vivieron la actividad. Seguimiento: Si la escuela cuenta con aula de medios se sugiere que las y los estudiantes presenten el resultado de Imaginando mi escuela en una presentacin power point, o en un dibujo o animacin hecho en la computadora y, dependiendo de las posibilidades de cada escuela, se pueden promover actividades para hacer las mejoras o cambios que la escuela requiera y se hayan propuesto.
*Adaptado de SERAJ, A.C.

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TTULO: MIRADAS CRUZADAS QUINES SON LAS Y LOS JVENES?* DIMENSIN: ESCUELA Y FAMILIA LNEA DE ACCIN: FORMACIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 45 minutos

Propsito: Identificar las percepciones que las y los estudiantes tienen de s mismos.

Preparacin de la actividad: El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Hojas de rotafolio; revistas y peridicos para recortar; tijeras, plumones, pegamento y cinta adhesiva.

*Adaptado de SERAJ, A.C.

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Ficha tcnica Ser joven est de moda. La mercadotecnia propone la juventud como modelo de vida para todos/as: evitar el envejecimiento, verse como joven tanto desde la perspectiva del vestir, el entretenimiento y la condicin fsica, parece ser el mensaje permanente de los comerciales televisivos. Pero el concepto de juventud o el de juvenil vara conforme el inters especfico de quien lo maneja incluyndose, por supuesto, los propios jvenes. La mayor parte de las definiciones de juventud centran su inters en la delimitacin del fenmeno ms que en la explicitacin de las dinmicas, los contenidos o los procesos que ocurren en su conformacin. As, la definicin clsica de juventud como trnsito entre la infancia y la edad adulta, parece preocuparse ms de lo que la juventud no es (infancia y edad adulta) que de aquello que realmente es. De la misma manera que no es lo mismo ser mujer, que lo femenino, o ser varn y lo masculino, tampoco ser joven es lo mismo que juventud o juvenil. Esto ltimo es una construccin social y cultural. Quin construye el concepto sociocultural de juventud? De alguna manera todos: gobierno, escuela, familia, iglesias, la publicidad y los propios jvenes.

Mecnica de aplicacin: 1. El coordinador/a de la actividad pedir a las y los participantes que se dividan en grupos de seis personas cada uno. 2. Repartir a cada grupo dos hojas de rotafolio, plumones, tijeras, revistas, peridicos, pegamento, cinta adhesiva. 3. Solicitar a las y los integrantes de cada equipo que con esos materiales armen dos collages, cada uno de los cuales deber de expresar uno de los siguientes temas: a. Cmo somos las y los jvenes en la comunidad escolar. b. Cmo somos las y los jvenes de acuerdo con lo que dicen los adultos, las instituciones y los medios. 4. Pedir a cada grupo que recorte las imgenes que le parezcan sugerentes o significativas en lo que respecta a su condicin de jvenes. A travs de las imgenes, expresarn lo que significan los dos temas que tienen que representar. 5. Al terminar de elaborar los collages, pedir a cada grupo que pegue en la pared los resultados de su trabajo, de manera que puedan ser observados por todos los y las participantes. 6. En plenaria, el grupo 1 explicar el collage del grupo 2 y, posteriormente, los integrantes del grupo 1 comentarn lo que quisieron expresar en sus collage. Este procedimiento se repite con el resto de los grupos de trabajo.

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7. El maestro/a apuntar en hojas de rotafolio las similitudes y diferencias entre todos los trabajos. 8. En plenaria, se elaborar una sntesis colectiva de las principales percepciones que las y los jvenes tienen de s mismos en la comunidad escolar, as como de las ms importantes que las y los adultos y las instituciones tienen sobre ellas y ellos. Esta actividad permitir reconocer cmo se ven las y los jvenes dentro de su escuela y, al mismo tiempo, cmo perciben que los ve la sociedad. El observar las semejanzas y diferencias de las percepciones ayudar a explicar algunas de las razones por las que la comunidad trata a sus jvenes de determinada manera. Seguimiento: Se deber registrar el inters y participacin en la actividad.

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TTULO: RED DE INTERCAMBIO PARA EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR* DIMENSIN: ESCUELA Y FAMILIA LNEA DE ACCIN: PROTECCIN Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Estudiantes, familiares

Duracin aproximada: Es una actividad permanente.

Propsito El propsito de esta actividad es mejorar el nivel de conocimientos de las y los estudiantes, promover la responsabilidad compartida del aprovechamiento escolar y fortalecer lazos entre jvenes y adultos/as.

Preparacin de la actividad El Comit CONSTRUYE T promover la integracin de un grupo de jvenes y adultos/as (familiares, exalumnos/as, docentes, administrativos/as) para detectar problemas de aprendizaje y promover la creacin de grupos de apoyo escolar. Este grupo se denomina: red de aprovechamiento escolar. El Comit puede pedir informacin a los maestros/as sobre alumnos y alumnas que necesiten apoyo acadmico y en qu asignaturas para ir preparando los grupos. Ficha tcnica Una de las razones de la desercin escolar, la cual, fortalece los factores de riesgo entre la juventud, es la reprobacin o bajo nivel de aprendizaje de las y los alumnos. Las dificultades de aprendizaje tienen diversas causas, en muchas ocasiones se debe a que las y los estudiantes estn pasando por dificultades de tipo emocional, sea a nivel individual o familiar, en otras ocasiones es porque los maestros/as no utilizan buenos mtodos de enseanza, otras porque las y los estudiantes no tienen en casa apoyos (libros, computadora, espacio para estudiar) entre otras. Los grupos de apoyo escolar han demostrado ser de gran utilidad para la motivacin de las y los estudiantes, para aprender a aprender en equipo y para desarrollar actitudes de solidaridad entre todos/as.

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Mecnica de aplicacin 1. La red de aprovechamiento escolar. Promover la creacin de grupos de ayuda mutua por materias. Las y los estudiantes se inscriben en el grupo que quieran de acuerdo a sus necesidades. 2. Cada grupo decide su da y hora de reunin. Los miembros de la Red pueden distribuirse y participar cada uno en uno de estos grupos, de acuerdo con la materia que dominan ms. 3. La Red provee, a cada grupo que se organice, materiales de apoyo (libros, computadora, cds, etc.) para enriquecer el trabajo en los grupos. 4. La Red puede organizar un curso de capacitacin para las y los lderes de cada grupo sobre cmo ayudar a superar problemas de aprendizaje a las y los jvenes. 5. La Red difunde la actividad a toda la poblacin estudiantil. 6. La Red da seguimiento al funcionamiento de los grupos. Promueve una presentacin sobre los trabajos de los grupos, en algn espacio y fecha importante de la escuela, esto para dar a conocer a la comunidad educativa el resultado de la Red. 7. La Red evala los resultados de los grupos. Seguimiento: Se realizar un registro del nmero de jvenes que participan en los grupos de ayuda mutua, del nmero de sesiones que realizan al mes, y los trabajos que van haciendo.

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TTULO: VECINOS Y ESTUDIANTES DIMENSIN: ESCUELA Y FAMILIA LNEA DE ACCIN PREVENCIN Ubicacin: Evento especial A quien va dirigido: Alumnos/as, familiares, comunidad en general.

Duracin aproximada: Esta actividad puede durar todo el curso escolar.

Propsito: Crear una Red de Proteccin haciendo que adultos/as del entorno de la escuela, a los que llamamos vecinos, que se organicen para estar atentos sobre la asistencia, permanencia, ausencia y otras situaciones que viven las y los jvenes que los pueden llevar a desertar de sus estudios.

Preparacin de la actividad: El Comit Escolar deber contar con una lista de personas adultas del entorno a la escuela, a quienes se puede invitar a esta actividad. Ficha tcnica Esta propuesta es un tipo de red de proteccin de las y los estudiantes en este caso, se trata de involucrar a los adultos/as para que pongan atencin en las y los jvenes, no desde una actitud de vigilancia y de control, sino de ocuparse en el sentido de que cada adulto/a asume un grupo determinado de jvenes para estar atento si falt a la escuela, si lo hizo con frecuencia y entonces se acercar a l o ella para saber que sucede. Se sugiere incluso realizar visitas a las casas de las y los estudiantes para saber los motivos que les hacen faltar y acompaarles para que la y el estudiante y su familia tomen las decisiones

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necesarias para que retome sus actividades escolares. La actividad quiere responder al hecho de que, muchas veces, las y los estudiantes dejan de asistir a la escuela por problemas personales (afectivos, fsicos, ocupaciones que les dan los paps) o por dificultades con las y los compaeros (burlas, pleitos, etc.), o por situaciones familiares (falta de recursos econmicos, apoyo por parte de los padres para que estudien, no poder comprar un libro, etc.) situaciones acadmicas (no logran pasar una materia, etc.). En ocasiones el motivo se puede resolver encontrando un apoyo a tiempo y con esta accin se puede evitar que el o la joven deje la escuela definitivamente. La labor de los adultos/as consiste en estar atentos a las y los estudiantes, poder detectar a tiempo estas situaciones y actuar desde una lgica de cercana y confianza con las y los jvenes.*

Mecnica de aplicacin: Hacer una reunin con las personas interesadas. Para esto es importante que el Comit prepare una presentacin de la propuesta, incluyendo: Descripcin del problema Sentido del trabajo de Los vecinos. Propuesta de organizacin. Haciendo una distribucin de las y los estudiantes entre los adultos/as dispuestos a colaborar. Capacitacin de Los vecinos para hacer la intervencin con estudiantes y sus familiares. Formas de reportar las actividades. Cronograma de la actividad. Seguimiento: Los y las vecinas se reunirn peridicamente para entregar un reporte incluyendo: Nmero de jvenes de los que se ocupa. Nmero de jvenes que requirieron alguna accin preventiva. Acciones realizadas detallando el tema que se atendi. Aprendizajes obtenidos por los adultos/as a partir de esta labor.

*Adaptado de SERAJ, A. C.

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Participacin juvenil. Actividades con estudiantes

TTULO: CONCURSO DE CANCIONES DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: PREVENCIN Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin: No aplica

Propsito: Abrir vas de expresin para las y los estudiantes, que les permitan identificar y desarrollar su creatividad y otras capacidades, as como reflexionar sobre la importancia de evitar riesgos y tener una vida sana.

Preparacin de la actividad: El coordinador/a de la actividad elabora y difunde la Convocatoria Ficha tcnica Creatividad Es una de las habilidades fundamentales que debieran estar presentes en todo proyecto escolar, ya que permite llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Para estimular la creatividad en los nios y jvenes hay que tomar en cuenta factores tales como el clima social, los procesos conceptuales, lingsticos, motivacionales y estudiantiles. La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad de conductas de alto riesgo, como la droga, el alcohol, violencia y delincuencia. Tambin es 154

vista como un elemento fundamental de la resiliencia, en el sentido de que el ser creativo ayudar al individuo a sobreponerse o superar situaciones difciles, saliendo renovado y enriquecido de ella. (Tomado de Marjorie Carevic-) Por eso mismo, un concurso como el que se plantea estimula la creatividad de las y los adolescentes, al proponerles una va concreta a travs de la cual expresarse y dar a conocer sus potencialidades. Adicionalmente, al brindarle lineamientos precisos acerca de los objetivos a cumplir y la temtica en la que debe desarrollar su propuesta, los acostumbra a intentar obtener el mejor rendimiento, dentro de las condiciones y restricciones que se le imponen. Salud y bienestar Una de las dimensiones ms relevantes del bienestar, es la salud, que empieza con la calidad de nuestra vida y con nuestras relaciones. En las ltimas dcadas el concepto de salud se ha transformado. Ya no se la considera slo como la ausencia de enfermedad, por el contrario tiene que ver con un proceso de bsqueda de un estado de plenitud y armona, en el que intervienen tanto elementos fisiolgicos y psquicos, como socioculturales y espirituales. Para tener buena salud, por principio debemos querernos y apreciarnos a nosotros mismos, as como asumir la responsabilidad de nuestras vidas, comprometernos con nuestro entorno y empearnos en la mejorar la calidad de vida y el bienestar. Los malestares, muchas veces inespecficos, son periodos en donde la enfermedad no se presenta abiertamente, pero hay ausencia de felicidad y plenitud. El malestar es estar mal y eso est directamente relacionado con los crecientes niveles de violencia, de estrs, de sustancias adictivas, con malos tratos y marginacin; con problemas relacionados con el ejercicio de la sexualidad y la falta de reconocimiento de nuestro trabajo dentro y fuera de casa, entre otros. Identificar nuestras necesidades y deseos constituye la base de proyectos personales autnomos y relaciones igualitarias. Nuestro bienestar es un reto personal que solamente se puede lograr si se avanza colectivamente. Desde esta concepcin amplia de salud y de bienestar colectivo es que se plantea la temtica de este Concurso, proponiendo que las y los jvenes reflexionen y demuestren en su cancin lo que piensan acerca de su vida y de la solidaridad entre pares y el compromiso con su comunidad.*

* Adaptado de Centro de Respuestas Educativas, A.C., CRECE

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Mecnica de aplicacin:

1. 2. 3. 4. 5.

Se elabora y difunde la convocatoria. Se elije al jurado calificador y se le dan las indicaciones para que realicen su trabajo. Se reciben y registran los trabajos participantes. Se lleva a cabo la seleccin de los ganadores. Se realiza la ceremonia de premiacin.

Seguimiento: Se considerar con los participantes inscritos al concurso, y los asistentes a la premiacin, la fecha y hora de la premiacin.

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CONVOCATORIA Podrs participar, de manera individual o como grupo si eres estudiante de esta escuela. (Ser necesario que te acredites como tal). 1. Slo podrs concursar con una cancin. Deber ser de tu autora. 2. El texto de tu cancin transmitir valores positivos de la vida, con la idea de: Que represente, una expresin o reflexin de lo que piensas o sientes. Que demuestre la importancia de tener una vida sana, evitando los riesgos. Que promueva una actitud solidaria y comprometida con tus compaeros y la comunidad. Si decides utilizar un idioma indgena, recuerda adjuntar su traduccin por escrito en espaol. 3. La msica de tu cancin ser de algn gnero musical prximo a la juventud de tu regin y puede ser indita o alguna meloda del mercado. 4. El Jurado Calificador que seleccionar a los ganadores estar integrado por los miembros del Comit CONSTRUYE T. 5. Debers anotar los siguientes datos en un sobre cerrado tamao carta: Nombre de la cancin. Tu nombre o el de las personas que componen el grupo. La identificacin como estudiante. El grado y grupo al que perteneces. Un seudnimo. 6. En otro sobre cerrado rotulado con tu seudnimo colocars: La cancin con la meloda que se entregar en un disco compacto. La letra de la cancin que se entregar en papel blanco tamao carta, letra legible. Una explicacin en dos prrafos de lo que te motiv a escribir esa cancin. 7. A partir de la publicacin de esta convocatoria puedes entregar tu trabajo, y la fecha de cierre es despus de 60 das naturales. 9. Los resultados del concurso se darn a conocer a los 90 das naturales de la publicacin de la presente, en una ceremonia dentro de la escuela. 10. Los casos no previstos en esta convocatoria, sern resueltos por el Jurado. 11. El fallo del Jurado ser inapelable. Indicaciones para el Jurado 1. Los premios para el 1, 2 y 3er. lugar estarn relacionados con alguna actividad que contribuya al desarrollo de los jvenes y que los organizadores consideren que les puede interesar, tales como: pases para un espectculo ligado con la cultura local, un paseo a un sitio arqueolgico, material para el desarrollo de una actividad deportiva. 2. Para decidir acerca de la premiacin, los jurados debern tener en cuenta: El cumplimiento de los requisitos exigidos en la Convocatoria, en cuanto al contenido de la letra de la cancin. Una correcta diccin, modulacin y entonacin. Acoplamiento y reflejo de trabajo en equipo para el caso de los grupos. Se dar especial relevancia cuando la msica sea indita. 157

TTULO: LOS DERECHOS DE LAS Y LOS JVENES DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: FORMACIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Estudiantes Duracin aproximada: 4 a 5 horas

Propsito

Sensibilizar y dar a conocer los derechos de las y los jvenes, como una forma de vivir la ciudadana.

Preparacin de la actividad El tema de Los derechos de las y los jvenes se puede trabajar slo con las y los estudiantes o tambin con la comunidad en general. Si en la actividad participan adultos/as y jvenes conviene hacer el ejercicio por separado y despus, en un segundo momento, hacer un intercambio de opiniones y conclusiones entre las diferentes generaciones. El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales: 8 rompecabezas de los Derechos de las y los jvenes, rotafolios, hojas de papeles de colores, plumones, maskin tape. Ficha tcnica Derechos Humanos Cuando hablamos de Derechos en las y los jvenes nos referimos a derechos humanos

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como aquellos valores que deben ser respetados en las personas desde que nacen. Para una mayor claridad habr que distinguir entre derechos fundamentales y derechos humanos. Los derechos fundamentales, son producto de nuestra capacidad tica, es decir, de nuestra capacidad para crear o asumir las normas morales o polticas que regulan la convivencia entre las personas. En este sentido, los derechos humanos, son los derechos fundamentales reconocidos por el Estado a travs de sus leyes. Promover el reconocimiento de derechos humanos, especficamente para las y los jvenes, implica reconocerlos como sujetos polticos, titulares de derechos, en el contexto de una comunidad poltica incluyente. Para poder cumplir este objetivo, es importante aclarar qu se entiende por Sujeto Joven: seala a aquellas personas en el rango de edad entre 12 y 29 aos, y que sabemos viven una etapa de definicin de su personalidad. La vida de los y las jvenes est vinculada a espacios institucionales como la escuela, la familia, los servicios de salud, entre otros, y a espacios espontneos de pertenencia como el grupo de amigos, de deporte, etc. El concepto de Sujeto Joven, nos permite comprender, tanto la dimensin institucional como la subjetiva, relacionada con el momento de construirse as mismo y de ser parte del tejido social. Las naciones han ido reconociendo y comprometindose a promover y respetar diversos derechos fundamentales, con el objetivo de garantizar el desarrollo pleno de las libertades, individuales y colectivas. Los derechos humanos, sin importar la generacin a la que pertenezcan, tienen su origen en la dignidad inherente a todas las personas por lo que son: Universales: para todas las personas, sin importar su edad, origen tnico, lengua, nacionalidad, religin, sexo, etctera. Indivisibles: no pueden fraccionarse ni reducirse. Absolutos: son prioritarios ante otro tipo de derechos. Inalienables: no es posible renunciar a ellos. Interdependientes: La realizacin de cada derecho es indispensable para el pleno goce de los dems derechos. Tienen el estatuto de derechos: an sin ser reconocidos en las leyes de una Nacin, las personas pueden exigirlos ante el Estado y la sociedad

Los derechos civiles y polticos: Los derechos humanos tal como los conocemos hoy en da se basan en los principios de igualdad, libertad y solidaridad surgidos de la revolucin francesa y recogidos por la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Aunque todo derecho humano debe interpretarse considerando estos tres principios rectores, por motivos histricos, cada uno de ellos dio origen a un conjunto distinto de derechos. En este sentido se han elaborado distintas clasificaciones, para de determinar las caractersticas que corresponden a cada grupo, no con el objeto de establecer jerarqua entre ellos. Los criterios que se han dado para stas han sido de diferente ndole, destacando aquella que distingue tres grupos de derechos en generaciones, las que 159

responden al criterio de aparicin a lo largo de la historia moderna de la humanidad. La primera generacin se integra con los Derechos Civiles y Polticos (DCP), la segunda refiere a los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (DESC), en cuanto a la tercera se integra por un bloque denominado Derechos de los Pueblos. A. Los derechos civiles. Los derechos civiles suponen la exigencia de los particulares frente al poder del Estado de la exclusin de su actuacin. Por ello se les ha llamado "derechos autonoma". Los derechos civiles comprenden los siguientes derechos: El derecho a la vida en sentido amplio, que comprende: El derecho a la vida en sentido estricto o derecho a la existencia. Este derecho comprende, a su vez, los siguientes derechos: El derecho a la vida frente al hambre. El derecho a la vida frente a la pena de muerte. El derecho a la vida frente a las ejecuciones sumarias y arbitrarias. El derecho a la vida frente a las desapariciones forzadas. El derecho a la vida frente al genocidio. El derecho a la vida frente al aborto. El derecho a la vida frente a la eutanasia. El derecho a la vida frente a la manipulacin gentica. El derecho a la integridad personal. Este derecho genrico comprende: El derecho a la integridad psico- fsica. El derecho a la integridad moral. Este derecho a su vez, comprende: El derecho al honor. El derecho a la intimidad. Este derecho a su vez, comprende los derechos a la: Inviolabilidad de la correspondencia. Intimidad frente a las escuchas telefnicas. Intimidad frente a la informtica. Inviolabilidad del domicilio. El derecho a la propia imagen. El derecho a la seguridad personal. Este derecho comprende los siguientes: El derecho a la nacionalidad. El derecho a la libertad de movimiento. El derecho a la migracin. El derecho de asilo, considerando el asilo como derecho y no como garanta.

Nosotros/as entendemos que el derecho de asilo es una garanta, por lo que sistemticamente ha sido situado su tratamiento entre las garantas institucionales internas.

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El derecho a la libertad, que comprende los denominados derechos de libertad: El derecho a al libertad frente a la esclavitud. El derecho a la libertad de expresin. El derecho a la libertad de pensamiento. El derecho a la libertad de conciencia.

Este derecho comprende, a su vez, los siguientes: El derecho a la libertad religiosa El derecho a la objecin de conciencia Este derecho comprende los siguientes derechos: El derecho a la objecin de conciencia al servicio militar. La objecin de conciencia al aborto. La objecin de conciencia al juramento. La denominada clusula de conciencia periodstica. B. Los derechos polticos Los derechos polticos suponen la posibilidad de participacin de las y los ciudadanos en la formacin de la voluntad poltica del Estado a travs del derecho de sufragio. Por eso se les ha denominado "derechos de participacin. Los derechos polticos que tambin se denominan genricamente y de una forma unitaria, el derecho a la participacin poltica, se clasifican de la siguiente forma: El derecho a la asociacin poltica. El derecho de reunin. El derecho a acceder a los cargos pblicos. El derecho de sufragio, activo y pasivo. El derecho a participar en la elaboracin de las leyes. El derecho de peticin.

Derechos Econmicos, Sociales y Culturales: Derecho al trabajo, es dar la oportunidad a las personas de ganarse la vida mediante un trabajo digno, libremente escogido y aceptado. Derecho a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo, esto es un salario equitativo e igual por trabajo de igual valor y condiciones de existencia ptimas y dignas para los trabajadores/as y sus familias. Derecho a fundar y afiliarse a sindicatos y huelga, para poder defender sus derechos laborales y de libre asociacin. Derecho a la seguridad social y al seguro social, brindar condiciones de certidumbre y proteger a las personas que se encuentren en cualquier situacin que les permita obtener ingresos necesarios para vivir dignamente. Derecho a la libre determinacin de los pueblos a decidir su desarrollo, su cultura e independencia econmica y poltica Derecho a la equidad de gnero: trato igual entre hombres y mujeres Derecho a un nivel de vida adecuado que garantice a la persona y a su familia 161

bienestar para vivir de manera digna. Derecho a la proteccin y asistencia a la familia, reconociendo a sus diversos tipos y composicin, y como un elemento natural y fundamental de la sociedad, hay que favorecer su desarrollo y constitucin. Derecho a una vivienda adecuada significa disponer de un lugar donde habitar, tener un espacio adecuado, y vivir en seguridad, paz y dignidad. Derecho a la salud considerando a esta indispensable para el ejercicio de los dems derechos ya que significa un estado completo de bienestar fsico, mental y social, y no slo la ausencia de afecciones y enfermedad. Derecho a la alimentacin, se ejerce cuando todo hombre, mujer y nio, ya sea solo o en comn tiene acceso fsico y econmico, en todo momento a la disposicin de alimentos en la cantidad y calidad suficiente y adecuado a los medios para obtenerlos. Derecho a la educacin, teniendo una orientacin hacia el desarrollo pleno de la personalidad humana y del sentido de su dignidad; tambin debe capacitar a todas las personas para participar en una sociedad libre, favoreciendo la compresin, la tolerancia y la amistad. Derecho a la cultura y el arte, cada persona tiene derecho a tener un propia identidad y cultura y a ser respetado por ello. Tambin se debe garantizar el acceso y respeto de las actividades culturales inherentes a las diversas identidades. Derecho a un medio ambiente saludable, esto significa plantear alternativas de desarrollo sustentable que no daen el medio ambiente, ni los recursos naturales.

Por ltimo es indispensable conocer los derechos que como seres humanos tenemos y especficamente como jvenes, este conocimiento nos permitir difundirlos, exigirlos y defenderlos en el marco de nuestros mbitos, personales, familiares, comunitarios y ante las autoridades que estn encargadas de velar porque estos derechos sean reconocidos y respetados*
*Elaborado por SERAJ, A.C. , Comisin de Derechos Humanos del D.F. e Instituto de la Juventud

Mecnica de aplicacin 1er Momento: Conocer los derechos de las y los jvenes Se divide al grupo de jvenes en 8 equipos. Se reparte a cada grupo un rompecabezas completo para que lo armen. Se propone un pequeo rally poniendo los rompecabezas de un lado de saln y del otro a los grupos para que lo ensamblen pieza por pieza. Despus de armado, en los grupos, se les pedir que respondan a las siguientes preguntas: para qu me sirve conocer mis derechos? Se realiza una exposicin breve de las conclusiones de cada grupo. 2 Momento: Interiorizar los derechos, comprenderlos. Se divido el grupo en 16 equipos. 162

 A cada uno le toca analizar uno de los derechos. En torno a ese derecho conversarn sobre si se respeta ese derecho en su comunidad, y qu obligaciones tienen los jvenes en torno a ese derecho. Cada grupo piensa una manera de representar ante todos el derecho que le toc. Se hacen las representaciones. Comentarios finales: para terminar la actividad se da la palabra en plenaria sobre conclusiones que sacaron del ejercicio. Seguimiento: Se solicitar a los participantes que ingresen sus comentarios al Portal destinado para tal fin.

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164

TTULO: JORNADA POR LOS DERECHOS DE LOS JVENES DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: PREVENCIN Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigida: Alumnos/as, docentes y familiares

Duracin: Un da completo Propsito:

Que la comunidad educativa vea a las y los jvenes como sujetos/as de derecho, conozca y analice los derechos de la juventud y realice acciones para su promocin.

Preparacin de la actividad: El Comit CONSTRUYE T prepara esta jornada estudiando el documento sobre los derechos de la juventud, que figura en la actividad Los derechos de las y los jvenes, investigando si en su estado existe una Ley de las y los jvenes y si hay acciones a favor de la promocin de los derechos de la juventud. La jornada se realizar con familiares y vecinos de la escuela y para ello ser necesario preparar el mecanismo de difusin. Si es posible se pueden sacar copias del documento citado para las y los participantes. Con un grupo de estudiantes se preparar una obra de teatro con el tema Los derechos de las y los jvenes. Para hacer el guin de la obra se sugiere: 1. Estudiar el documento. 2. Hacer un diagnstico de cmo se viven los derechos de las y los jvenes en la comunidad. Se pueden tomar casos particulares o escoger uno o dos derechos para profundizarlos. 3. Plantear actividades de promocin de los derechos. 165

Mecnica de aplicacin: Se hace la apertura del evento con algunas palabras por parte del director/a del plantel o algn representante del Comit CONSTRUYE T. Se presenta la obra de teatro. Se organizan grupos para comentar la obra y ah se puede repartir el documento.

Si en el estado se cuenta con materiales relacionados con el tema se puede organizar un stand para presentarlos. Se puede buscar en la Comisin de Derechos Humanos estatal, si existen en algunas organizaciones de la sociedad civil que trabajen el tema, en el Instituto de la Juventud municipal o estatal. Se propone que en cada Estado puedan analizar algn folleto editado por la Comisin de Derechos Humanos Estatal.

TTULO: ELABORACIN DE UN DIAGNSTICO PARTICIPATIVO DE LA VIDA ESCOLAR DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: PREVENCIN Ubicacin: Evento especial

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A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 2 horas y 15 minutos.

Propsito: Descubrir los campos y oportunidades para la participacin juvenil en la mejora del entorno escolar. En esta sesin se trabajar a partir de las necesidades descubiertas por las y los estudiantes en el taller de Participacin Juvenil en la historia reciente. Para desarrollar esta actividad se sugiere realizarla en dos sesiones.

Preparacin de la actividad: El coordinador/a de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Dibujo o plano del plantel escolar, marcadores, tiras de papel de distintos colores para escribir sobre ellas, cinta adhesiva. Ficha tcnica La poblacin juvenil suele tener valores y prioridades distintas a las del resto de la sociedad. En repetidas ocasiones, a dicha poblacin no se le da la importancia ni el respeto que merece, es decir, sus opiniones no se toman en cuenta, en ocasiones ni siquiera para la eleccin de su propia carrera. El respeto y la confianza son los primeros elementos para lograr una participacin juvenil efectiva, lo que implica con los adultos/as: relaciones confiables, seguridad y apoyo, confianza en ser aceptados/as, para que participen de manera significativa en la sociedad, sean capaces de tomar sus propias decisiones y hacerse responsables de ellas. Tambin necesitan liberarse de estereotipos como: irresponsables y egostas. Para que las y los jvenes se sientan motivados es indispensable que vean y sientan los beneficios de su participacin. Estos beneficios pueden ser: fomentar relaciones, involucrarse directamente en los asuntos que les interesan, conseguir una experiencia laboral satisfactoria, usar sus fortalezas y superar sus debilidades, convivir con otros jvenes con experiencias y/o intereses comunes, divertirse de manera sana, lograr mayor confianza en s mismos/as, ayudar de manera voluntaria a alguna asociacin o grupo que les interese y/o ayudar a otros jvenes en situaciones similares.

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Por parte de los adultos/as, es importante que estn enterados de los xitos y beneficios que tengan las y los jvenes, y seguirlos motivando En su participacin, las y los jvenes deben tener claramente: las metas, las diferentes aportaciones que pueden dar, a dnde ir su aporte y cmo influir en el cambio, el tiempo y/o espacio para la participacin, recursos, apoyo que pueden proporcionar los adultos/as, beneficios muy tangibles de la participacin, entre otros. Cuando las personas se sienten en armona con su entorno y capaces de hacer elecciones reales, se mejora su calidad de vida y su estado de salud; y por medio de la participacin juvenil en estas decisiones, las y los muchachos y los adultos, pueden aprender mutuamente y encontrar soluciones ms relevantes y efectivas.

Mecnica de aplicacin 1. Introduccin El coordinador/a invita a las y los estudiantes a recordar lo trabajado en la sesin anterior y las ideas respecto al papel que han jugado los jvenes en la historia reciente de Mxico. Despus presentar el objetivo de esta sesin. 2. Diagnstico de la vida escolar Se colocar en una pared o en el pizarrn el dibujo o plano de la escuela, se distribuye al grupo en equipos de 5 o 6 personas. Cada equipo se encargar de hacer un anlisis de uno de los siguientes factores: I. Condicin actual de las instalaciones del plantel. II. Identificar los espacios del plantel que ms utilizan las y los jvenes, donde pasan sus ratos libres y las condiciones en las que se encuentra. III. Identificar los espacios de participacin que existen actualmente para las y los estudiantes. El espacio puede ser fsico o una actividad donde s se da la participacin juvenil. sta puede ser de cualquier tipo. IV. Entrevista a un grupo de alumnos/as de distintos salones y grados para conocer qu podra mejorarse en el plantel. V. Cada equipo hace un diseo con su propuesta de modificacin del lugar. Esto puede hacerse en una cartulina o en la computadora utilizando programas de diseo. VI. Entrevistar a un grupo de profesores/as respecto a las necesidades que perciben para mejorar el ambiente escolar. Una vez realizado este trabajo cada grupo se rene y escribe en un papelgrafo una sntesis de sus hallazgos 3. Plenaria Los grupos expondrn el resultado de su anlisis mediante la presentacin de sus papelgrafos. El coordinador/a del grupo ayudar a hacer un anlisis de las necesidades a partir de lo que los grupos han descubierto, escribiendo las ideas en un papelgrafo. 168

Posteriormente colocar al lado de este papelgrafo el de las necesidades de la comunidad. Invitar a que las y los jvenes lean y reflexionen sobre las necesidades que han descubierto y lo que ellos pueden aportar para resolverlas. 4. Trabajo en equipos En los mismos grupos del trabajo anterior las y los jvenes dialogarn sobre los aportes que pueden hacer para resolver las necesidades descubiertas y elegirn una necesidad sobre la que deseen intervenir, colocando en tiras de papel las acciones que podran emprender ellos (tiras de un color). En las que podran participar los profesores/as (escribirlas en tiras de un color distinto). Acciones que podran sugerir a la direccin (escribirlas en tiras de un tercer color) y, por ltimo, en las que puede intervenir gente de la comunidad (externas a la escuela), estas acciones se escribirn tambin en un color distinto. 5. Plenaria El coordinador/a sealar un lugar especfico para colocar las tiras (cuatro columnas o espacios distintos) y los integrantes de los equipos los pegarn. Despus se darn algunos minutos para que todos puedan ver los aportes de cada uno de los grupos. 6. Cierre de la sesin El coordinador/a concluye la sesin invitando a las y los estudiantes a dar seguimiento a las acciones que han propuesto para hacer una contribucin al bienestar de su comunidad y de su escuela, creando brigadas de accin, cada grupo define la identidad de su brigada dndole: Nombre Lema Objetivo Acciones que pretende realizar Recursos que requiere para realizarla Miembros de la brigada Las brigadas entregarn su plan de accin al comit escolar para ser aprobado y apoyado con recursos y/o materiales necesarios. Seguimiento: Se contabilizarn y registrarn los planes a de accin entregados al Comit CONSTRUYE T. TTULO: MS ALERTA, MS SEGUROS DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: PREVENCIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Estudiantes

Elaborado por CRECE, A.C.

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Duracin aproximada: 45 minutos

Propsito: Sensibilizar a las y los jvenes acerca de las medidas que pueden emprender, individualmente o con el grupo de compaeros(as), para reducir las posibilidades de ser vctima de una agresin o secuestro.

Preparacin de la actividad: El coordinador(a) de la actividad deber revisar, previamente a la sesin, la informacin que luego presentar al grupo de estudiantes, para poder responder a sus dudas. Ficha tcnica Qu son los secuestros Se trata de actos por los que se priva de libertad, de forma ilegal, a una persona o grupo de personas, durante un tiempo determinado y con el objetivo de obtener algo, ya sea dinero o bienes; o para darse a conocer en los medios. Tipos de secuestro En el secuestro express, frecuentemente no se hace un estudio previo de la vctima, sino que se elige de forma aleatoria. Es de corta duracin y se intenta quitarle el dinero disponible en efectivo, o que la familia se vea obligada a reunir la suma requerida, en un espacio que va desde unas pocas horas a un par de das. El secuestro virtual, es una extorsin telefnica. El extorsionador utiliza un telfono celular, que no pueda ser identificado, para hacer una llamada, identificndose, por ejemplo, como un polica, mdico o agente aduanal. Pide dinero a un familiar, para sacar de la crcel, pagar una multa o tratamiento mdico de la supuesta vctima, de quien posee informacin.

Mecnica de aplicacin: 1. Dividir a los y las estudiantes en equipos de 6 personas. Cada equipo deber analizar una o dos secciones de los Consejos de prevencin que figuran a continuacin.

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2. Cada equipo revisa los Consejos y analiza si le resultan aplicables dentro de la comunidad en la que viven, proponiendo otras medidas que pueden enriquecerlas. 3. Al finalizar el tiempo acordado, cada equipo presenta sus comentarios y medidas adicionales, que el coordinador(a) de la actividad registra en el pizarrn. 4. Al finalizar la presentacin de todos los grupos, se promueve una discusin acerca de las situaciones de agresiones o privacin de libertad que suceden en su comunidad y las formas de protegerse o prevenirlas. Consejos de prevencin Precauciones para todos Avisa siempre a alguien de tu familia o tus compaeros dnde vas a estar e informa cualquier cambio en tu agenda habitual. Ten presente cmo y a quin haras una llamada en una situacin de emergencia, y que esa persona sepa distinguir cuando tu llamada puede ser por algo de peligro. Establece claves con tus amigos y familia para alertar acerca de una situacin de peligro (por ejemplo, dar tu nombre completo). Utiliza estas claves slo cuando realmente lo requieras y recurdalas con quienes las conocen, para que las tengan presentes. Evita dar informacin por Internet (direccin completa, telfono, datos sobre tu familia o amigos). Si ests buscando trabajo, ten cuidado al responder a anuncios y pide que alguien te acompae a las citas laborales. Antes de aceptar un trabajo, especialmente si tendrs que desplazarte a otra localidad, pide a algn adulto que verifique la seriedad de la empresa.

Acerca de la forma de andar por la calle Procura estar alerta a lo que sucede en el lugar en que te encuentras. Evita las zonas que son consideradas peligrosas en la localidad en la que vives. Si tienes que ir por ellas, o en cualquier situacin, trata de ir acompaado. Camina en sentido contrario al de la circulacin de los vehculos. Si te parece que alguien te sigue o que debers enfrentar a una persona sospechosa, cambia de banqueta. Si alguna situacin o persona te da miedo, haz evidente que est pasando algo anormal: grita, aljate lo ms rpido que puedas. Nunca pidas aventn. Si alguien te quita tu mochila o tu bolsa, djalo ir; con eso puedes salvar tu vida.

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Si sales a correr o andas en bicicleta Intenta no seguir una rutina: haz cambios en el horario y el recorrido. Ve por calles bien iluminadas. En los parques, evita los lugares solitarios y recorre sitios por donde puedas ser visto por otras personas.

Si vas en automvil Cuida de que estn los seguros puestos y los vidrios subidos. No permanezcas dentro si tienes que esperar a alguien; es mejor que te bajes y entres a un negocio u otro lugar concurrido. El que maneja debe conservar una distancia suficiente del vehculo que le antecede, para poder evadirse, en caso de ser necesario. Cuando alguien te lleve a tu casa, pdele que espere a que entres. No aceptes que alguien que no conoces o no le tienes confianza te lleve en su auto.

Qu ponerse o llevar Usa lo que sea ms frecuente en el lugar al que asistas, evitando lo muy llamativo, las joyas, relojes y celulares de alto valor. Situaciones o personas que sientes amenazadoras Presta atencin y reacciona si alguien: Se acerca demasiado a ti o te pone incmodo(a). Se te queda mirando y/o no te deja pasar. Se comporta de una manera que sientes que no corresponde a la relacin que llevan. Te jalonea y te presiona para que lo acompaes a algn lado. No te hace caso cuando le dices que no. Si algo de esto sucede, demuestra que te molesta y detn de inmediato lo que est pasando; retrate del lugar y pide ayuda. RECUERDA: LO MS IMPORTANTE ES QUE TE SIENTAS SEGURO(A) Y QUE NO SUCEDA LO QUE T NO QUIERES QUE LLEGUE A PASAR.

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Telfonos de denuncia, atencin las 24 horas: En toda la Repblica: Zona metropolitana: 01 800 8 DENUNCIA (833686242) 01 800 00 8540 088 060

Seguimiento: El coordinador(a) de la actividad propone a las y los estudiantes que ingresen las medidas de prevencin que propusieron al portal, para que puedan ser aprovechadas por otros(as) jvenes.

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TTULO: LA PARTICIPACIN JUVENIL EN LA HISTORIA RECIENTE DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: FORMACIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 90 minutos

Propsito: Reconocer la importancia de la participacin de las y los jvenes en los cambios democrticos en la historia reciente de Mxico para resignificar el valor de ser joven.

Preparacin de la actividad: En una sesin anterior se organizarn equipos de 6 personas y se les pedir que investiguen cuales han sido los principales movimientos juveniles en Mxico durante los ltimos cincuenta aos. Se sugerir a los estudiantes hacer entrevistas a sus padres o maestros, investigar en libros, revistas, Internet y fuentes hemerogrficas. Materiales: Peridicos, revistas, tijeras, pegamento, cartulinas y marcadores.

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Mecnica de aplicacin: 1. Introduccin: El coordinador/a del grupo presenta el tema de la sesin e invita a las y los estudiantes a hacer un recorrido por la historia de la participacin de las y los jvenes en la historia de Mxico y a compartir la informacin que recabaron. 2. Lnea del tiempo: Se organizaran seis equipos integrados por un miembro de cada uno de los equipos de investigacin. Cada equipo har una sntesis de la informacin que encontraron. Posteriormente har un peridico mural para representar grficamente lo ms importante de la informacin. 3. Dinmica de paseo: Se colocan juntos los peridicos murales, las y los estudiantes harn un recorrido para verlos. Una vez que todos/as han pasado, el coordinador/a har una recuperacin de la informacin destacando el aporte valioso de las y los jvenes para dar respuesta a las necesidades del momento histrico particular. 4. Trabajo en grupos: En los mismos grupos del ejercicio anterior las y los jvenes compartirn sus respuestas a las siguientes preguntas: Cmo somos las y los jvenes de hoy? Cmo estn dando respuesta las y los jvenes de hoy a lo que sucede en Mxico? 5. Plenaria: Un integrante de cada grupo presenta las ideas compartidas al interior del mismo. Al finalizar el coordinador/a provoca una lluvia de ideas para identificar las necesidades de la comunidad. Una vez elaborada esta lista, invita a las y los jvenes a pensar la manera en que ellos y ellas pueden contribuir a la solucin de esas necesidades. Colocar esas propuestas en una hoja de rotafolios que se utilizar en las siguientes sesiones. Seguimiento: Se solicita a los y las participantes que registren en el Portal sus experiencias respecto a esta actividad.

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TTULO: LOS DERECHOS DE LAS Y LOS JVENES DE CARA A LA SEGURIDAD DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: FORMACIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 45 minutos

Propsito: Promover una mayor conciencia en las y los jvenes acerca de sus derechos y darles a conocer el marco legal que los protege.

Preparacin de la actividad: El coordinador(a) de la actividad deber revisar, previamente a la sesin, la informacin que luego presentar al grupo de estudiantes, para poder responder a sus dudas.

Mecnica de aplicacin: 1. Dividir a los y las estudiantes en equipos de 4 personas. Cada equipo deber ponerse de acuerdo acerca de un caso, en el que puede haber participado alguien menor de edad y que se pretenda arrestarlo. En cada equipo, 2 personas actuarn como acusadores y 2 como acusados(as). 2. Todos los miembros del equipo debern revisar el material que figura a continuacin y argumentar la defensa y acusacin, sustentndolas en ese material. 3. Al finalizar el tiempo acordado, cada equipo presenta su caso. 4. El coordinador(a) de la actividad registra en el pizarrn los datos del caso y el sustento legal que encontraron

Elaborado por SERAJ, A.C.

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5. Al finalizar la presentacin de todos los grupos, se promueve una discusin acerca de los fundamentos legales con que se cuenta para hacer valer sus derechos, enfatizando las diferencias que existe cuando el acusado(a) es menor de edad. Seguimiento: El coordinador/a de la actividad propone a los estudiantes que revisen nuevamente y tengan presente para cuando lo requieran, el material con el que trabajaron, que se halla a su disposicin en el portal del programa, en la seccin de Herramientas para estudiantes.

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TTULO: INVENTARIO DE LOS RECURSOS COMUNITARIOS Y MUNICIPALES DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: PROTECCIN Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigido: Estudiantes, maestros/as y familiares

Duracin aproximada: 40 minutos, ms el requerido para realizar las entrevistas y el inventario.

Propsito: Crear las redes de proteccin necesarias para el logro de los objetivos del Programa. Para ello el primer paso es conocer y establecer relacin con las personas, grupos e instituciones que brindan servicios a favor de la juventud.

Preparacin de la actividad: El Comit CONSTRUYE T preparar la presentacin de la actividad teniendo clara la importancia de que el inventario se haga con la participacin de estudiantes, maestros/as y familiares. Preparar los formatos para obtener la informacin necesaria para tener el inventario de recursos. Ficha Tcnica Hacer un inventario de recursos significa reconocer a todas las personas, grupos e instituciones existentes en el horizonte que alcanza la escuela y que representan un capital simblico para el logro de los objetivos del Programa. Tener un inventario de recursos implica un paso previo que es tener claro el Programa, sus objetivos, estrategias y acciones concretas. Uno busca a las personas, grupos e instituciones de acuerdo con la lgica del Programa. Primera premisa importante, tener claro el Programa y luego buscar todos los posibles

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apoyos, aliados, etc. El segundo elemento importante de esta actividad es el hecho de registrar a todos los posibles datos a considerar en el inventario. Decimos esto porque en nuestra sociedad hay una tendencia a seleccionar por criterios ideolgicos, de relaciones humanas o personales, prejuicios y otros factores que slo dan como resultado el tener propuestas pobres con muy escasos apoyos. Esta actividad nos lleva a abrir el horizonte, entrar en contacto con todos/as y no buscar las diferencias sino lo comn, lo que hace posible en un futuro trabajar juntos a favor de la juventud. El hecho de que las y los estudiantes entren en contacto con las personas, grupos e instituciones es muy importante, ensea a las y los jvenes a relacionarse, a dialogar y a descubrir las acciones pblicas o privadas que la sociedad realiza; esto lleva a conocer no slo las problemticas de nuestra sociedad sino las alternativas de solucin que se estn llevando a cabo desde diversos actores. Esta labor ser de trascendencia no slo para el Programa y la vida de la escuela, sino para la vida de todos/as y cada uno de las y los estudiantes. Finalmente, tomar conciencia de lo que existe, entrar en contacto con los actores y tenerlos como aliados o vnculos de la escuela es manejar el mundo de las relaciones y lo que de ella se deriva que denominamos capital simblico. Entre mayor es este capital mayores posibilidades tendr la escuela de enfrentar los factores de riesgo.*

Mecnica de aplicacin: 1. Explicar a las y los estudiantes, maestros/as y familiares la importancia de conocer su comunidad y aprovechar los servicios que se ofrecen en ella. A continuacin, revisar con ellos la zona que rodea el plantel, en un mapa si es posible, y dividirla en 6 u 8 pequeas delimitaciones, cuidando que todas ellas sean seguras y sea posible que cuenten con algn tipo de instalaciones. Pedir que los participantes de la actividad se dividan en equipos de no ms de 5 integrantes y designar una zona para cada equipo. 2. Solicitar que cada equipo recorra la zona que se le asign y ubique las instalaciones o servicios que pueden ser utilizados por las y los jvenes, ya sea de salud, recreacin, deporte, cultura, otros. En cada uno de esos lugares, uno de los miembros del equipo entrevistar a una persona que pueda darle la informacin requerida en el formato. 3. Fije un plazo de no ms de 5 das para entregar los formatos. 4. Al finalizar el tiempo estipulado, pida que cada equipo presente los datos que recab y hable sobre las experiencias que tuvo, al tratar con las personas, entrar a las instalaciones y sobre el trabajo en equipo. 5. Comnteles que los formatos que completaron se integrarn al Inventario de recursos que desarrolla el Comit CONSTRUYE T y podrn servir para toda la comunidad escolar.

*Adaptado de CASA, A.C., y Centro de Respuestas Educativas y Comunitarias, A.C, CRECE 179

Formato para integrar el Directorio de servicios de apoyo Nombre: _________________________________________________ Tipo de institucin: Pblica Privada ONG reas cubiertas: Cultura Deportes Laboral Educativa Salud Informacin Turismo Direccin: Calle y nmero: ____________________________________________________________ Colonia/poblacin: _____________________Delegacin/Municipio__________________ Ciudad:__________________________________________________C.P.___________ Estado: _____________________Telfono:_____________Ext:______Fax: _________ Direccin de correo electrnico. ____________________Pgina WEB: _______________ Das de servicio Lunes a viernes Lunes a sbado Toda la semana Otros, especifique Horarios de servicio Matutino Vespertino Mixto 24 hrs. Costo Gratuito Costo _______________ Seguimiento: El coordinador/a de la actividad integrar un directorio con los servicios de apoyo

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TTULO: CMO ES MI COMUNIDAD, QU PROBLEMAS TIENE Y QU PUEDO APORTAR? DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: PROTECCIN Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigida: Estudiantes

Duracin aproximada: Permanente

Propsito: Crear un espacio para la reflexin, el anlisis y realizacin de propuestas, aprovechando el acervo cultural y conocimiento de la comunidad que posee cada uno.

Preparacin de la actividad: El maestro/a deber contar con los siguientes materiales: Pliegos de hojas bond, plumones gruesos de colores, revistas viejas, tijeras, pegamento blanco, diurex, masking tape varios materiales de reuso. Ficha tcnica El diagnstico de la comunidad es el punto de partida para conocer la realidad en todos sus aspectos: econmico, poltico, socio-cultural, salud, medio ambiente, etc. Este conocimiento favorece la realizacin de acciones que promuevan los cambios ms importantes y necesarios de las comunidades, que ayuden en las mejoras y se busquen alternativas preventivas, y a no hacer acciones que se consideren de impacto para otras realidades, pero que no son respuesta a las requeridas por las comunidades en muchas ocasiones, de esta forma se colabora a que los recursos sean invertidos ptimamente. El que las y los jvenes se involucren en el diagnstico de su comunidad, es muy 181

importante dado que, adems de conocer las necesidades de sus comunidades, a travs de este proceso se van comprometiendo con los cambios que se requieren para el bien de las mismas. El diagnstico tambin favorece que los y las jvenes descubran qu capacidades pueden poner al servicio de sus comunidades, valorando as el aporte que desde ahora pueden realizar en cambios concretos que favorezcan la mejora de su entorno y el importante papel que ellos y ellas juegan como agentes de cambio, en otras palabras, esta experiencia de descubrimiento de su entorno y de las propias capacidades que pueden colocar al servicio de las comunidades, se convierte en un ejercicio importante de vivencia de la ciudadana, e incluso muchos jvenes, a partir de esta experiencia del contacto con sus comunidades van perfilando su proyecto de vida y su propia profesin.1

Mecnica de aplicacin: 1. Solicitar a los participantes que recuerden cmo era su comunidad cuando ellos eran nios/as y/o cmo les han platicado sus padres, madres y abuelos que era, y/o lo que han ledo en libros y revistas. 2. Invitarlos/as a que se integren en equipos de siete participantes (la cantidad podr variar de acuerdo con el nmero de asistentes y/o las necesidades del profesor). 3. Pedir que identifiquen algunos problemas de su comunidad como: 1. Contaminacin ambiental 2. Inseguridad 3. Adicciones 4. Embarazos en adolescentes 5. Violencia intrafamiliar 6. Discriminacin social 7. SIDA 8. Acoso sexual 9. Otros (Se aceptarn propuestas) 4. Cada equipo escoger un tema para trabajar, o en su defecto, el profesor/a los asignar o rifar. 5. El maestro/a pedir que analicen el problema de acuerdo con los siguientes puntos: i. Inicio del problema ii. Desarrollo a travs del tiempo iii. Estado actual iv. Conclusiones 6. Con la ayuda del facilitador/a, cada equipo realizar un collage acerca de la problemtica que le toc trabajar. 7. Cada equipo expondr ante el grupo su collage. 8. El profesor/a motivar al grupo para que propongan y escriban en un papel acuerdos y compromisos, tanto individuales como colectivos, que a partir de ese da
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Adaptado del SERAJ, a.c.

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pondrn en prctica para beneficio de la comunidad, sin importar si trabajaron el tema o no. Seguimiento: Se solicitar a los y las participantes que integren al Portal sus compromisos y actividades.

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TTULO: ACUERDOS DE COLABORACIN ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: PROTECCIN Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigida: Estudiantes

Duracin aproximada: Permanente

Propsito: El propsito de esta accin de proteccin es involucrar a las autoridades locales o municipales y a las diversas dependencias gubernamentales del lugar en acciones a favor de las y los estudiantes a travs de convenios de colaboracin a corto y mediano plazo.

Preparacin: El coordinador/a de la actividad preparar el machote de acuerdo para que los y las participantes puedan negociar el mismo. Asimismo, preparar la firma del mismo de acuerdo con el Comit CONSTRUYE T. Ficha Tcnica Al hablar de acuerdos de colaboracin nos referimos a los convenios que se establecen entre distintos actores para lograr un mismo fin. En las actividades en que se busca la participacin activa y creativa de los jvenes pueden intervenir agentes externos al entorno escolar, por ejemplo organizaciones comunitarias, centros de educacin superior y las mismas instancias gubernamentales. Este tipo de acciones adems de la participacin, fomentan el sentido de la corresponsabilidad social entre las y los jvenes, pues los distintos organismos aportan

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desde su naturaleza y capacidades al objetivo comn. Conviene que los acuerdos establecidos se registren por escrito y tengan en cuenta los siguientes elementos: Clarificar quienes participan en la accin y el objetivo del convenio. Los compromisos que asume cada una de las partes. Vigencia del acuerdo. Tiempos para el cumplimiento de cada uno de los compromisos. Condiciones bajo las cuales se cumple o se rompe el acuerdo.

Un elemento importante a considerar es el de la igualdad: los compromisos asumidos por las partes no siempre pueden ser exactamente los mismos, por ello deben ser pensados en funcin de la capacidad real de los actores. El ejemplo que se presenta a continuacin muestra este criterio: En el ao 2007 un grupo de estudiantes de la escuela X realizaba un proyecto de colaboracin con una comunidad de campesina del estado de Veracruz. Los habitantes de la comunidad eran productores de caa de azcar. Despus de una visita de reconocimiento del medio, en acuerdo con la comunidad los estudiantes decidieron contribuir en el equipamiento del saln de cmputo de la escuela primaria de la localidad. Los pobladores se comprometieron a levantar una barda, pintar los salones y construir 10 bancos de trabajo en el transcurso de un ao. Los y las jvenes asumieron el compromiso de conseguir las 10 computadoras necesarias y una impresora. Los estudiantes vieron que dado que la escuela es un bien social, podran involucrar al presidente municipal, organizaron una delegacin que tendra como misin presentar el proyecto al presidente municipal y conseguir su apoyo para esta iniciativa. Despus de horas de dilogo lo convencieron de la necesidad de capacitar a los nios y adolescentes en el uso de la computadora y recordndole su obligacin lograron que se comprometiera a aportar la misma cantidad de dinero que ellos recaudaran para la compra del equipo de cmputo. Mensualmente los estudiantes enviaban un informe de las actividades que realizaban para la recaudacin de los resultados de las mismas, recordndole al presidente municipal el compromiso establecido y la proximidad del plazo para cumplirlo. Al finalizar el proyecto los jvenes visitaron nuevamente la comunidad, en una reunin pblica cada uno de los actores involucrados en este proyecto inform a la comunidad de sus resultados: Los pobladores invitaron a hacer un recorrido por la escuela, haban levantado la barda y colocado algunos metros de malla ciclnica para resguardar el espacio de la escuela, los salones estaban pintados y el saln de cmputo ya tena mesas de trabajo, bancos y la instalacin elctrica necesaria. Los estudiantes entregaron las 10 computadoras y dos impresoras; gracias a una 185

donacin que consiguieron pudieron dotar a la escuela de una impresora ms. Entregaron tambin las facturas de la compra como constancia del dinero invertido pues el presidente municipal tendra entonces que aportar la misma cantidad para el mantenimiento de las instalaciones y el pago de un profesor que impartira las clases a los nios y adolescentes de la comunidad. Meses despus se hizo una evaluacin del proyecto con los estudiantes, ellos y ellas reconocieron diversos aprendizajes sobre la solidaridad y la importancia de conjuntar esfuerzos para lograr objetivos en beneficio de las personas ms pobres, pero hubo tambin un elemento que inicialmente no estaba intencionado en los objetivos de esta accin: desarrollaron la capacidad de negociar con los adultos y de exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades, reconocieron sus derechos y los hicieron valer, pero descubrieron tambin que para poder exigir a los dems tenan que empearse en su compromiso y cumplirlo con responsabilidad. Al final de esta experiencia cada uno de los participantes reconoci el aporte de los otros y para los adultos fue una sorpresa ver la capacidad de los y las jvenes de comprometerse con una causa. Incluso los profesores responsables del proyecto dudaron en algn momento de que cumpliran plenamente con su compromiso.

Mecnica de aplicacin Esta actividad se puede basar en el resultado de la actividad Inventario de recursos, en el sentido que una vez ubicadas las instituciones que apoyan a la juventud, se dar el paso de hacer convenios concretos. 1. Un paso importante es elegir las instituciones con las que se quiere dar este paso. 2. Elaborar el plan de acciones que se espera realizar con dicha dependencia. 3. Elaborar el documento Acuerdos de colaboracin. A continuacin presentamos un ejemplo. Es importante que los jvenes participen en la elaboracin del documento y en las negociaciones con las instituciones. 4. Celebracin del acuerdo. Una vez realizado el acuerdo se recomienda darlo a

conocer a la comunidad educativa. Seguimiento: El Comit CONSTRUYE T dar seguimiento al acuerdo, a las acciones que defini realizar cada parte y a los resultados del mismo.

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Machote para la elaboracin del acuerdo de colaboracin

Logotipo de la Escuela ACUERDOS DE COLABORACIN La Escuela__________________________ ubicada en __________________________ en la Entidad___________________________ En comn acuerdo de colaboracin las autoridades locales y las autoridades de la Escuela, se comprometen a trabajar en beneficio de las y los jvenes del plantel, apoyando a stos en sus labores de servicio a la comunidad, dndoles las facilidades requeridas para las mismas y permitindoles el acceso a la informacin requerida para el desempeo de sus investigaciones, as como el apoyo en la logstica necesaria para eventos comunitarios y mejoras tanto a la escuela como a la comunidad, como pueden ser arreglos de jardines, limpieza, pintura de bardas, etc. Este convenio de colaboracin se establece para el perodo que comprende del mes________ da______ del ao _______ al perodo de_______________________ ATENTAMENTE ______________________________ Firma del Director(a) de la Escuela _____________________________ Firma de la autoridad local

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TTULO: REDES DE PROTECCIN JUVENIL A TRAVS DE CELULARES DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL LNEA DE ACCIN: PROTECCIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 45 minutos

Propsito: Prevenir e inhibir acciones delictivas en contra de las y los jvenes, mediante la generacin de redes, a travs de sus telfonos celulares, que les permitan actuar organizadamente ante una situacin de riesgo o violencia y recurrir con conocimiento de sus derechos ante la autoridad competente o personas que le ayuden a enfrentar esa situacin. Es una manera de fortalecer la confianza ciudadana y el apoyo solidario al sector ms vulnerable que es la juventud, y as crear una conciencia colectiva de responsabilidad social con los jvenes

Preparacin de la actividad: El coordinador(a) de la actividad deber revisar, previamente a la sesin, la informacin que luego presentar al grupo de estudiantes, de manera de poder responder a sus dudas. Esta actividad puede vincularse con las de prevencin y formacin sobre el tema de seguridad, con lo que los y las estudiantes tendrn un mayor conocimiento sobre sus derechos y cmo actuar en casos de emergencia y abuso de autoridad sobre ellos. Es conveniente que, antes de promover la generacin de redes entre jvenes, el Comit escolar Construye T conforme la red de apoyo para la seguridad de los jvenes, integrando en ella a autoridades responsables de los cuerpos de seguridad local, autoridades y organizaciones de la sociedad civil defensoras de los derechos humanos, lderes de

Elaborado por Tere Lanzagorta, SERAJ, A.C. y Cristina Martin, PNUD.

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opinin de los medios de comunicacin, autoridades educativas y otros lderes de la comunidad. Esta Red no necesita sesionar fsicamente, pero cada una de las personas convocadas deber conocer el objetivo y funcionamiento de la Red de jvenes y estar dispuesta a respaldar a las y los jvenes en las situaciones de riesgo y abuso en el momento en que se presenten. Para ello deber saber cmo se espera que acte y cules son los procedimientos que se deben seguir para apoyar a los jvenes. Se formar un directorio con sus telfonos celulares; cada estudiante integrado a la red de jvenes tendr a su disposicin tres telfonos celulares, entre los que debe estar al menos la autoridad educativa y otras dos instancias, a donde pueden acudir en el momento que lo requiera. Adicionalmente, el directorio permitir dar a conocer toda la Red de apoyo y usarla en funcin de las necesidades especficas del caso. Se recomienda acompaar la constitucin de estas redes de una campaa pblica de manera que sea explcito y pblico que los jvenes ya no estn solos, estn protegidos por su propia comunidad. Para fortalecer estas campaas la SEMS aportar una pulsera que distinga a aquellos jvenes que estn participando en estas redes de proteccin y carteles para difundir la accin. Ficha tcnica
La conformacin de redes de jvenes contribuye a la construccin y fortalecimiento de capital social, aumentando la eficiencia de la sociedad al facilitar acciones coordinadas. Esto fortalece la construccin de ciudadana, ya que se relaciona directamente con los niveles de confianza y la disposicin de cooperacin para el logro de un propsito colectivo. En relacin con la seguridad se ha dicho que en una sociedad en la que hay alta cohesin social y sentimientos de cooperacin es posible inhibir comportamiento criminales a partir de expresiones solidarias y trabajo colectivo. Con base en esta hiptesis se han realizado estudios en distintas partes de Amrica Latina que han encontrado relacin entre las variables de capital social y el fenmeno de violencia. Las distintas maneras de entender el concepto de capital social privilegian la capacidad de accin colectiva. Una formal dice que el capital social es la asociacin en amplias redes organizacionales, y otra material sostiene que l consiste en la conformacin de una comunidad cvica fenmeno dentro del que estara la asociacin constituida por tres elementos bsicos: relaciones de confianza personal que llegan a generar confianza social o generalizada entre desconocidos, prevalencia de normas de reciprocidad y redes de compromiso cvico. Por todo ello es relevante promover la construccin de redes de proteccin entre jvenes, que funcionen como sistemas horizontales de comunicacin a travs de sus telfonos celulares que les permitan actuar organizadamente ante una situacin de riesgo o violencia que est viviendo algn joven. As, podrn recurrir con conocimiento de sus derechos ante la autoridad competente, Comisin de Derechos Humanos y con personas de reconocido prestigio local, del mbito de los medios de comunicacin, del sector empresarial y lderes morales de la comunidad, los cuales constituirn otra red, que actuar como un grupo de respuesta rpida ante la situacin que estn enfrentando los y las jvenes. Estas Redes estn dirigidas fundamentalmente a prevenir, inhibir los abusos por parte de las autoridades a los que se enfrentan los jvenes, las situaciones de secuestro u hostigamiento y violacin y a ser un respaldo para los jvenes ante acciones delictivas, del crimen organizado, trata de blancas, etc.

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Mecnica de aplicacin: 5. Pedir a los y las estudiantes que se dividan en grupos de no ms de 10 personas, reunindose con los y las que tengan mayor amistad o afinidad. Proporcionarles la lista de la red de apoyo que ya se debe haber integrado. 6. Cada grupo deber ponerse de acuerdo acerca de 5 mensajes rpidos que puedan grabar en su celular, para avisarse entre ellos de situaciones tales como detenciones, accidentes, asaltos, u otras que les parezcan amenazadoras. Estos mensajes debern ser breves y fciles de identificar. 7. Cada persona del grupo deber decidir tambin a qu personas clave, dentro de la red de apoyo, desea conectarse en caso de una situacin de peligro. Los nmeros de esas personas los debern tener registrados en el directorio de su celular. 8. Una vez que han acordado los pasos anteriores, se promueve una discusin para fijar medidas de proteccin adicionales, como por ejemplo, tomar fotos para dar testimonio de lo que est ocurriendo, evitar abusos de las autoridades y tener apoyo en procesos posteriores. Esas fotos pueden ser enviadas de manera inmediata a la red de jvenes y a la red de apoyo. 9. El coordinador(a) de la actividad registra en el pizarrn las propuestas de las y los estudiantes y promueve la discusin acerca de las acciones solidarias que pueden emprenderse entre ellos(as) y con otras personas que estn enfrentando problemas. Seguimiento: El coordinador/a de la actividad propone a las y los estudiantes que revisen peridicamente los mensajes rpidos que acordaron y tengan presente para cuando lo requieran los nmeros de la red de apoyo. Asimismo, sugiere que revisen las actividades que se hallan a su disposicin en el portal del programa, en la seccin de Caja de herramientas para estudiantes.

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Proyecto de vida. Actividades con estudiantes

TTULO: FERIA DE PROFESIONES* DIMENSIN: PROYECTO DE VIDA LNEA DE ACCIN: PREVENCIN

Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigida: Estudiantes, maestros/as, familiares

Duracin aproximada: 4 horas

Propsito: Brindar un espacio para que las y los estudiantes reflexionen sobre las diversas profesiones y carreras tcnicas que podrn elegir para su vida futura. Este es un espacio de doble va ya que ser importante que expongan: ALUMNOS/AS A PADRES Y PROFESORES/AS. PADRES A ALUMNOS/AS Y PROFESORES/AS.

Preparacin de la actividad: Esta actividad no es una feria de universidades, por lo que no se debe invitar a instituciones externas al plantel de educacin media superior; esta es una actividad de sensibilizacin y concienciacin, en donde los alumnos y alumnas tendrn que realizar una investigacin para armar su exposicin de acuerdo con las profesiones o actividades que desarrollen. Los puntos bsicos para llevar a cabo esta actividad son: Formar una comisin responsable de la actividad o desarrollarla desde el Comit CONSTRUYE T, integrando a alumnos(as) y profesores/as. (A libre eleccin de participantes). Se recomienda que la comisin no este formada por un nmero mayor a seis personas.

Adaptado de Gua T, A.C.

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El Comit CONSTRUYE T acordar cul ser la fecha en que puede realizarse la Feria de Profesiones, teniendo en cuenta descartar los momentos de fuerte carga acadmica. Podr aprovecharse la fecha en que exista alguna exhibicin de trabajos o eventos deportivo y/o cultural en la escuela. Con al menos 15 das naturales de anticipacin, se realizar una invitacin a participar en la Feria de Profesiones por medio de carteles y/o de manera verbal o escrita, mediante cuartillas informativas, en cada saln. Ser necesario coordinar un mecanismo para convocar a los familiares de las y los alumnos. Es muy importante su participacin ya que servir de ejemplo para que los y las jvenes conozcan de su voz, cul fue el proceso para decidir por la profesin o actividad que tienen y cmo la han vivido. Las y los alumnos debern exponer tambin su proceso y los intereses, la diferencia es que lo padres de familia actualmente lo estn viviendo y los estudiantes lo investigarn. Se buscar un lugar apropiado dentro de la escuela y, en caso necesario, se acondicionar, con equipo de sonido. Se preparar un corcho, cartn o pared para generar un peridico mural de profesiones Es recomendable preparar un refrigerio, galletas y caf o refresco, para que se pueda hacer un receso y los y las jvenes participen con mayor entusiasmo. Se preparar el espacio para un peridico mural, en el que las y los participantes en la Feria, familiares y alumnos/as, puedan colocar sus comentarios, hacer dibujos o pegar fotografas u otros elementos relacionados con las profesiones que se expusieron. Es conveniente desarrollar una memoria fotogrfica para brindar evidencias del trabajo. Se recomienda que sea la comisin quien se responsabilice de la actividad fotogrfica y pueda poner a disposicin de los asistentes copias para cada uno/a de los interesados/as.

Ficha tcnica Abrir un espacio de exposicin directa entre estudiantes, profesores/as y familia, genera entre las y los jvenes un proceso inmediato de reflexin y anlisis ya que el solo proceso de preparar una presentacin pblica origina en la mente del creador un espacio de concentracin y de concienciacin. Aunado a esto se generar un espacio informativo entre la comunidad educativa. Como se explica en el Diplomado, el proceso de descubrimiento vocacional, forma parte de un plan de vida, el cual est ligado a la identidad, orientada a explorar la conciencia sobre s mismo. La pregunta Quin soy yo?, sita al estudiante, en el punto de partida, el Yo, desbrozando, a travs del autoconcepto, el autoconocimiento y la autoaceptacin, la autoestima en su dimensin emocional. De esta manera, el/la adolescente puede llegar a formular aquello que aspira ser y hacer en el corto, mediano y largo plazo a partir de la conciencia de s mismo, pues es desde esta ltima que es posible trazarse una trayectoria de presente a futuro.

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Mecnica de aplicacin: 1. Los miembros del Comit CONSTRUYE T se turnarn para saludar y dar la bienvenida a los familiares. 2. Invitarn a las y los participantes a pasar al espacio elegido. Darn la bienvenida a todos las y los participantes, expositores/as y alumnos/as, y una breve introduccin de la importancia que tiene llevar a cabo esta Feria de Profesiones con el propsito de acercar a los y las jvenes al mundo que se enfrentarn al salir de la escuela. 3. Los miembros del Comit CONSTRUYE T darn el apoyo necesario para que la actividad se realice con xito. 4. A cada familiar participante se le solicitar que pase al peridico mural para expresar su sentir respecto a la experiencia. 5. Si es posible, se har una memoria fotogrfica del evento. Seguimiento: 1.- Asistencia de familiares (cuantitativa) 2.- Cantidad de alumnos/as participantes 3.- Diversidad de profesiones a exponerse De cada uno de los puntos anteriormente mencionados, se deber observar: 1. Actitud frente a la exposicin 2. Fuentes de informacin: la comisin podr proponer si es conveniente la creacin de una nueva feria de profesiones, o bien desarrollar un trabajo de investigacin de campo a los alumnos/as.

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TTULO: RECONOCIENDO MI FUTURO* DIMENSIN: PROYECTO DE VIDA LNEA DE ACCIN: PREVENCIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigida: Estudiantes

Duracin aproximada: 1 hora

Propsito: Que los y las jvenes comiencen de manera tangible con la construccin de un proyecto de vida, partiendo de un autoconocimiento y ampliando la visin de oportunidades basadas en sus decisiones.

Preparacin de la actividad: Para la realizacin de esta accin se debe contar con el espacio de orientacin vocacional, tutoras o bien un espacio de comunicacin directa con la y el joven. Materiales necesarios: 1.- Papel Blanco. 2.- Plumas o lpices. 3.- Aula. 4.- Saln silencioso, por lo que se recomienda se realice en una hora en donde no haya actividad externa al aula

Adaptado de Gua T, A.C.

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Ficha tcnica La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; es decir el autoconocimiento, la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, adems los resultados no dependen slo de la persona. Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el hombre y la mujer despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa un futuro en el que la meta de la autorrealizacin despierta y sostiene ese despliegue. Para que el hombre y la mujer puedan construir su proyecto de vida, deben cumplir con ciertas condiciones bsicas, de tal suerte que aseguren la conservacin y el desarrollo de sus potencialidades.

Mecnica de aplicacin: 1.- El coordinador/a de la actividad explicar a los y las jvenes la importancia que tiene el identificar ampliamente lo que son como personas y visualizar hacia donde quieren ir, con la finalidad de que las y los estudiantes puedan estructurar un plan de desarrollo a corto, mediano y largo plazo. 2.- Se entregar a las y los asistentes hojas en blanco y material de escritura. a) Indica a las y los estudiantes que, en la hoja en blanco, marquen con una lnea vertical o bien, doblndola a la mitad, la separacin en donde identifiquen fcilmente el lado derecho e izquierdo de la hoja. Del lado derecho solicitar que escriban cada una de las fortalezas con las que cuentan actualmente y del lado izquierdo pedir que escriban las debilidades que consideran que tienen. b) Opuesta a esa cara de la hoja, (del otro lado de la hoja) se solicitar que del lado derecho escriban con qu fortalezas se ven a corto, mediano y largo plazo (fortalezas que no tengan el da de hoy) y que las relacionen con su desarrollo acadmico profesional. Es decir que el alumno/a identifique las fortalezas con las que contar en el futuro que le ayudarn a desenvolverse acadmicamente. Igualmente del lado izquierdo, las y los jvenes debern escribir las debilidades que podran tener en un futuro, pero que sern superadas por las fortalezas que desarrollarn.

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c) Los resultados a obtener son la plena identificacin de fortalezas y debilidades del alumno(a), lo que es parte de un autoconocimiento y mtodo de prevencin para lograr re-estructurar el pensamiento y visualizar a futuro los puntos bsicos y posibles de desarrollo. d) El material debe ser conservado por el alumno/a. e) Al finalizar la sesin ser necesario que el aplicador comente con las y los estudiantes las experiencias, fortalezas y debilidades que encuentran en ellas y ellos mismos en el presente y en el futuro.

Seguimiento: Aun si se trata de una actividad de autoconocimiento, que los y las estudiantes no deseen compartir, puede proponrseles que, quien lo desee, d a conocer a travs del Foro del Portal, las aportaciones que esta actividad ha tenido para su vida.

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TTULO: INFORMACIN PERSONAL * DIMENSIN: PROYECTO DE VIDA LNEA DE ACCIN: FORMACIN Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 1 hora Propsito:

Conocer las bases con que cuenta una alumna o alumno para construir su proyecto de vida. Partiendo de stas, la misin ser formar a la persona para que rena cada una de las piezas necesarias y sea capaz de construir su propio proyecto personal.

Preparacin de la actividad: Para la realizacin se debe contar con el espacio de orientacin vocacional, tutoras o bien un espacio de comunicacin directa con el joven. Materiales necesarios: 1.- Papel blanco. 2.- Plumas o lpices. 3.- Aula. 4.- Lugar silencioso y con privaca, por lo que se recomienda se realice en una hora en donde no haya actividad externa al aula.

Adaptado de Gua T, A.C.

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Ficha Tcnica Para la construccin de un proyecto de vida debemos reconocer con qu elementos contamos hoy en da para edificar nuestro propio destino. Debemos propiciar una sana aceptacin de nosotros/as mismos/as y de las circunstancias que nos rodean, sin que ello quiera decir que debamos contemporizar con todo lo que pueda ser superado. Antes de disear el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer el terreno. No es lo mismo edificar una casa sobre arena o tierra movediza que sobre piedra, o sobre un terreno plano que sobre un terreno quebrado. Lo primero que tenemos que hacer es reconocer en dnde estamos parados/as. Esto es, preguntarnos: quin soy yo?, cmo estoy yo? Es necesario reconocer los factores que nos hacen ser hoy lo que somos. Primer factor: Herencia gentica : Tu sexo, tu color, tu salud, tu estatura, tu peso, tu apariencia externa, tu inteligencia. Aceptas todo esto? Te han creado baja autoestima? Segundo factor: Personas: Tus padres y dems familiares, profesores/as, amigos (as), novios (as), dolos del cine, de la televisin, del deporte. Su ejemplo, su forma de actuar o de pensar cmo estn influyendo o como han influido en ti? Tercer factor: Ambientes: Tu ambiente familiar, social, escolar o geogrfico. Cmo influyen o han influido en ti el dinero o la pobreza, la competencia o el individualismo, las apariencias sociales, los patrones sociales y culturales impuestos por tus mayores o por los medios de comunicacin y la propaganda, un hogar mal o bien constituido. Cuarto factor: Acontecimientos: hechos trascendentales que hayan influido o que estn influyendo en tu vida como la muerte de un ser querido, el nacimiento de un hermano/a, una quiebra econmica, un accidente, un fracaso escolar, una separacin familiar, un cambio de ciudad, barrio o de colegio. Quinto factor: Experiencias: en el campo familiar, escolar, social, afectivo, sexual, xitos, fracasos, desilusiones, etc.

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Mecnica de aplicacin: 1.- El coordinador/a de la actividad explicar a los y las jvenes la importancia que tiene el identificar ampliamente lo que son como personas y visualizar hacia donde quieren ir, con la finalidad de que las y los estudiantes puedan estructurar un plan de desarrollo a corto, mediano y largo plazo. 2.- Se entregar a las y los asistentes hojas en blanco y material de escritura o bien se les pide que escriban en una libreta. Es muy importante que se explique y analicen los 5 factores que influyen en el desarrollo de una persona, que figuran en la Ficha tcnica. En relacin con esto, se debe mostrar la lnea de vida, que se presenta a continuacin, en un pizarrn o pared para que las y los jvenes la dibujen en sus respectivas hojas.

Herencia, personas, ambientes.

Fecha actual Fecha de Nacimiento Acontecimientos que te han marcado.

En esta lnea las y los estudiantes debern marcar los factores que de acuerdo con los 5 mencionados se han situado en etapas de su vida. f) Deber escribir cul de ellos es el que considera que positivamente lo ha marcado y es el punto generador para comenzar a planear su propia vida. Estos factores estn relacionados con personas, momentos, situaciones. g) El alumno/a deber desarrollar individualmente esta accin. h) El coordinador/a de la actividad podr comentar y ejemplificar en la imagen muestra; es muy importante que no utilice un caso real, sino un caso imaginario siempre llevando a los alumnos y alumnas hacia la parte positiva. Seguimiento: Las aportaciones de este proceso de autoconocimiento pueden ser comentadas, si las y los estudiantes lo consideran conveniente, en grupos o en los Foros del Portal.

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TTULO: ORIENTACIN VOCACIONAL, UNA DISCIPLINA DE VIDA* DIMENSIN: PROYECTO DE VIDA LNEADE ACCIN: FORMACIN Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 2 horas Propsito:

Sensibilizar a alumnos(as), a travs de una conferencia, acerca de la importancia que tiene la orientacin vocacional y concienciarlos de que la orientacin es un proceso de disciplina permanente de vida.

Preparacin de la actividad: Se requiere contar con un auditorio y enlazar la actividad a una semana especial de actividades dentro de la institucin. Se recomienda que el coordinador o coordinadora de la actividad sea la persona que ms comunicacin positiva tiene con los y las estudiantes. El coordinador (a) deber contar con los siguientes materiales 1.- Audio. 2.- Video. 3.- Pantalla.

Adaptado de Gua T, A.C.

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Se recomienda utilizar fragmentos de pelculas conocidas por las y los alumnos para ilustrar la conferencia. (Pelculas recomendadas. Ratatouille o la Sociedad de los poetas muertos) 4. Una gua de carreras, sitios de informacin de licenciaturas, y de orientacin vocacional. Ficha tcnica Orientacin Vocacional es un proceso complejo y continuo, que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales a travs del conocimiento de s mismo/a, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y evaluarlas en relacin a las necesidades del mercado de trabajo, es decir, ubicarse luego en el contexto social-laboral. Qu es la Vocacin? La vocacin es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y que se va construyendo basada en el descubrimiento de quin soy, cmo soy, que necesidades veo en mi entorno y hacia dnde voy. Y en las distintas crisis de nuestra vida, nos invita a replantearnos esas mismas preguntas. El proceso se construye a travs de pregunta y respuesta, atendiendo a mis potencialidades, las exigencias del entorno y lo que a cada uno le toque vivir en sus diversas dimensiones; eso es la vocacin. Aristteles lo deca muy simple: ah donde se cruzan tus dones y las necesidades del mundo, est la vocacin. Es innata la vocacin? S, en parte, y en parte se descubre. No podemos hablar de un origen biolgico de la vocacin. Es algo que se construye a travs de los despertares que se dan en las crisis vitales, momentos clave de la vida, cronolgicos, en que uno va respondindose. Tambin hay crisis circunstanciales o accidentales que activan despertares

Mecnica de aplicacin: 1. El coordinador(a) de la actividad motivar la reflexin de las pelculas vistas. 2. El coordinador(a) de la actividad deber sensibilizar respecto a la importancia de la orientacin vocacional. 3. Deber realizar dinmicas de preguntas y respuestas con los y las estudiantes (Qu les gustara estudiar? Por qu? Alguien en su familia se dedica a eso? Qu considera que puede aportar a la sociedad si estudia esa carrera? Si conoce algo sobre el campo de accin, por ejemplo lugares de trabajo, si est saturada o no el

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rea de trabajo. Salario? Opciones de posgrado? Qu otras posibilidades de estudio tiene? Qu persona o personas adultas podran brindarles un panorama que les ayude a la eleccin de su profesin?). 4. Si existiera alguna otra inquietud por parte de las y los estudiantes el coordinador/a de la actividad deber resolverla; de lo contrario, ofrecer otro espacio de actualizacin. 5. El coordinador/a de la actividad les entregar folletos de guas de carreras, y/o direcciones electrnicas de universidades y de sitios donde pueden encontrar ms informacin.

Seguimiento: Al trmino de la pltica es necesario que cada uno de las y los estudiantes asistentes, entreguen por escrito un testimonio de lo que les dej el espacio y la idea que tienen de su orientacin vocacional, y porqu la orientacin vocacional debe ser un estilo de vida? Tambin se les puede ofrecer que den a conocer, si lo desean, sus comentarios a travs del Portal.

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TTULO: CONEXIN ENTRE AULA Y TRABAJO * DIMENSIN: PROYECTO DE VIDA LNEA DE ACCIN: PROTECCIN

Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigido: Estudiantes

Duracin aproximada: 1 hora. Propsito:

Informar a la poblacin de la educacin media superior, acerca de la relacin entre el mundo de las profesiones y el campo laboral.

Preparacin de la actividad: 1.- El coordinador(a) de la actividad invitar a las y los jvenes a que, previamente a su participacin en ella, consulten pginas de Internet especializadas en la orientacin vocacional, y que logren ampliar su panorama desde las aulas hacia el mundo laboral. Las pginas recomendables son: www.microsoft.com, www.becas.sre.gob.mx, www.anuies.mx, www.observatoriolaboral.gob.mx, www.guiat.net, www.universia.net.mx

Adaptado de Gua T, A.C.

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2. El coordinador o coordinadora de la actividad deber tener un conocimiento general sobre todas las carreras vigentes para ello puede auxiliarse en una gua de carreras o en las misma pginas de Internet que se sugieren. Ficha tcnica Hoy en da uno de los riesgos que se enfrentan, es el exceso de informacin y no slo por la cantidad sino por la facilidad con la que los y las jvenes pueden tener acceso a cualquier tipo de datos, sin contar con los recursos necesarios para saber manejarlos y procesarlos en beneficio propio. Son miles las y los jvenes que en Mxico terminan la preparatoria cada ao, sin que tengan suficientes elementos para saber si proseguirn a los estudios universitarios; si tendrn la oportunidad; o si es el momento de incorporarse al mundo laboral. Algunos de ellos comienzan sus cursos profesionales sin saber si es realmente lo que quieren, otros van de una a otra carrera, es ms, hay algunos que desean una carrera sin saber que por el momento con lo que saben pueden comenzar directamente a desarrollarse en el campo laboral. Hay quienes eligen carrera por tanteo: cualquier cosa que no tenga matemticas; o lo que sea, pero que no lleve biologa ni qumica. Otros optan por la decisin de terceros: me inscrib en esta carrera porque me la recomendaron. Unos ms lo hacen para entender mejor el negocio y manejar con mayor propiedad la empresa familiar, como el que estudia farmacologa porque su pap tiene farmacia, o agronoma porque posee un rancho. Elegir una carrera por vocacin no significa que la y el joven quedarn libres de riesgos; sin embargo, por esa preferencia especial que tienen por la carrera seleccionada, podrn encontrar vas de salida que les permitan continuar adelante.

Mecnica de aplicacin 1. El coordinador o coordinadora de la actividad sondear lo que las y los jvenes encontraron en las pginas de Internet, y cualquier otro tipo de informacin que tengan al respecto. 2. Los dividir por equipos de cinco a seis integrantes, procurando que haya el mismo nmero de hombres que de mujeres, y que tengan intereses semejantes en cuanto a las profesiones y/o las reas, por ejemplo, biolgicas, ciencias sociales. 3. Cada equipo expondr los pros y contras de estudiar determinada profesin, y el resto del grupo les podr hacer preguntas y/u observaciones de porqu considera que es o no conveniente estudiar esa profesin.

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4. De manera individual cada joven escribir su reflexin de la actividad 5. En otra hoja describirn detalladamente cmo imaginan que ser su vida dentro de cinco aos, si se desenvuelven o no profesionalmente, en qu lugar de trabajo, horario, salario, facilidades, dificultades, si estarn realizando un estudio de posgrado, etc. Seguimiento: Las y los jvenes podran asistir posteriormente con el coordinador o coordinadora de la actividad para recabar e intercambiar informacin. Se llevar un registro de cuntos estudiantes asisten mensualmente

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TTULO: DEFINIENDO LA VOCACIN. ENCUENTRO CON FAMILIARES Y MAESTROS* DIMENSIN: PROYECTO DE VIDA LNEA DE ACCIN: PROTECCIN Ubicacin: Evento especial A quin va dirigida: Estudiantes, maestros/as y familiares

Duracin aproximada: 2 horas Propsito:

Sensibilizar a padres y madres de familia y otros familiares, as como a profesores/as, a travs de una conferencia, acerca de la importancia que tiene que desde muy jvenes las y los estudiantes definan su vocacin.

Preparacin de la actividad: Despus del estudio del diplomado, los profesores/as de educacin media superior conocern el proceso de identificacin y definicin de una vocacin, lo cual, los llevar a que sea posible la aplicacin de un pequeo taller para ampliar, a los familiares de las y los alumnos, la visin relacionada con este tema. Los beneficios sern que tanto profesores/as, padres y madres de familia y alumnos/as, unificarn el significado de definicin de una vocacin. Se requiere contar con un auditorio y enlazar la actividad a una semana especial de actividades dentro de la institucin.

Adaptado de Gua T, A.C.

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Es necesario que quien coordine la actividad haya tomado el diplomado. El coordinador/a de la actividad obtendr los materiales necesarios: 1.-Audio. 2.- Video. 3.- Pantalla. 4.- Un saln en el que no haya ruido, por lo que se recomienda se realice en una hora en donde no haya actividad externa al aula. Ficha tcnica Para un proceso de sensibilizacin y definicin es necesario que cada uno de los individuos cercanos a las y los jvenes, reconozcan un proceso de encuentro y definicin de vocacin, ya que las expectativas hacia las actividades profesionales pueden llegar a ser grandes y en ocasiones totalmente desviadas de una realidad. Es preciso, en primer lugar, iniciar el reconocimiento de valores, a qu se le da valor, y qu valores se tiene como sociedad y familia, los mismos que se transmiten a las y los jvenes, tanto en la casa como en el aula. (Para ms informacin, consultar los textos de las sesiones del Diplomado correspondientes al mdulo Proyecto de vida.) La identificacin de una misin, es indispensable para hacer el descubrimiento de una vocacin. Al momento de tener definida una misin, la visin se ampla y surge una estrategia tctica para la creacin de metas a corto, mediano y largo plazo.

Mecnica de aplicacin: 1.- Dentro de una semana en la que se trabajen temas afines, el profesor o profesora, presentar la conferencia de un especialista. 2.- Un profesor(a) o director(a) del plantel deber presentar al conferencista. 3.- El conferencista, deber justificar porqu es importante la orientacin vocacional.

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4.- Al trmino de la conferencia es necesario que cada uno de los padres y madres de familia asistentes, y profesores/as entreguen por escrito un testimonio de lo que les dej el espacio y la comprensin que tienen hacia la orientacin vocacional. Seguimiento: Los resultados que arroja este proceso, son de comunicacin y deja a la escuela un mensaje cualitativo de lo que se ve y entiende por vocacin. De ah la escuela podr evaluar qu tipo de seguimiento da a la informacin que se trabaje con las y los jvenes y tendr herramientas para comprender la reaccin y las acciones de las y los jvenes hacia la orientacin vocacional.

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Conocimiento de s mismo. Actividades con adultos

TTULO: NUEVAS RUTAS PARA LA EXPRESIN* CONOCIMIENTO DE S MISMO Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Familiares

Duracin aproximada: 40 minutos

Propsito: Brindar un espacio para que los familiares de los estudiantes tengan experiencias creativas y detecten nuevas capacidades expresivas, de manera semejante a lo que encuentran los estudiantes.

Preparacin de la actividad: El coordinador de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Peridicos. Ficha tcnica Creatividad Consideramos que la creatividad es una de las habilidades fundamentales que debieran estar presentes en todo proyecto escolar, ya que permite llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. Para estimular la creatividad en los nios y jvenes hay que tomar en cuenta factores tales como el clima social, los procesos conceptuales, lingsticos, motivacionales y estudiantiles. La creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad de conductas de alto riesgo, como son el consumo de alcohol y otras drogas, la violencia y el comportamiento delictivo. Tambin es vista como uno de los pilares fundamentales de la resiliencia, en el sentido de que el ser creativo ayudara al individuo a sobreponerse o superar situaciones difciles, saliendo renovados y enriquecidos de ella. (Tomado de Marjorie Carevic)

Adaptado de Artistas por la Calle, A.C.

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El sujeto creativo Mackinnon resume los caracteres de la personalidad creativa como: estos individuos son inteligentes, originales, independientes en su pensar y en su hacer, abiertos a la experiencia de su medio interior y del exterior, intuitivos, estticamente sensibles y libres de limitaciones inhibidoras. Poseen tambin un alto grado de energa, un compromiso perseverante en el esfuerzo creados y un fuerte sentido de predestinacin, que incluye cierto grado de capacidad de decisin y egosmo. Adems, plante que los sujetos ms creativos se interesan poco en los detalles y aspectos ms prcticos de la vida, se inclinan a los significados, implicaciones y equivalentes simblicos de las cosas e ideas, son capaces de tolerar la tensin provocada por valores en conflicto y efectuar una sntesis e integracin entre ambos aspectos. A estas cualidades se agrega el sentido del humor. Taylor advierte la importancia del pensamiento divergente en los sujetos creativos, esto se refiere a que no hay slo una solucin sino muchas posibles soluciones, especialmente en lo que se refiere a la produccin de ideas, fluidez, flexibilidad y originalidad. El humor y la imaginacin tambin dan cuenta de un individuo verdaderamente creativo, adems de la curiosidad, afn de manipular los objetos, capacidad para encontrar interrogantes y para estructurar de otra forma las ideas que se presentan.

Mecnica de aplicacin: 6. Reflexionar sobre la relevancia del espritu creativo para el conocimiento de s mismo y el enfrentamiento de las situaciones de riesgo, basndose en la informacin de la Ficha tcnica. Destacar que la creatividad y la exploracin de las capacidades son relevantes en todas las etapas de la vida y que los adultos pueden contribuir al desarrollo del potencial de los jvenes con mayor eficacia si ellos mismos se ocupan de elevar sus propias capacidades. 7. Demostrar las posibilidades que poseen, para el desarrollo de nuestra capacidad creativa, los materiales que encontramos en el entorno o de fcil acceso, como el papel de peridico. 8. Explicar a cada participante que debe realizar 7 rollos con hojas de peridico, construyendo formas diversas con cada rollo por separado. 9. Juntar todos los rollos en un mismo lugar y revolverlos. 10. Solicitar a los participantes que tomen 7 rollos, al azar, e integren figuras, de acuerdo con su inventiva, para realizar una escultura. 11. Pedir que cada participante coloque su escultura en un lugar visible y que comente los aportes que encuentra en su obra y la de los dems. 12. Cerrar la actividad con una reflexin, por parte de algunos de los participantes, acerca de lo que les aport la actividad. Pueden tambin proponer los y las participantes formas de expresarse con este tipo de acciones, que pueden modificar la vida cotidiana en las familias.

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Seguimiento: Proponer a los familiares que den continuidad a la actividad realizando reuniones familiares o encuentros en los que todos los miembros contribuyan para desarrollar alguna obra, con los mismos u otros materiales de re uso. Instarlos a dar a conocer sus aportaciones en el Portal del Programa, a travs del cual se podr dar seguimiento.

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TTULO: RECONOCINDONOS COMO HOMBRES Y MUJERES* DIMENSIN: CONOCIMIENTO DE S MISMO Ubicacin: Evento especial A quien va dirigido: Docentes, personal administrativo o familiares de los estudiantes

Duracin aproximada: 1 hora Propsito:

Identificar la forma en que el medio sociocultural genera inequidad y desigualdad entre mujeres y hombres; analizar su entorno y contribuir a construir una cultura equitativa en la escuela y las familias; y contar con herramientas tericas y metodolgicas que favorezcan la inclusin de la perspectiva de gnero.

Preparacin de la actividad: El coordinador de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Hojas bond de varios colores y tamaos, cartones y o cartulinas de colores y tamaos variados, (pueden ser de re uso), plumones gruesos y delgados de colores, bolgrafos. Ficha tcnica Ser hombre y ser mujer A la maravilla natural de ser nicos como individuos, as como diferentes entre s, aunque se comparta el hecho de ser humanos, hay que agregar la diversidad que confiere el ser hombre o ser mujer. Si se intentan explicar las actitudes, los sentimientos y las ideas que caracterizan a los hombres y las mujeres, surge la pregunta de si se nace as, o se aprende a ser de esta manera. En trminos biolgicos se sabe que las caractersticas bsicas entre hombres y mujeres tienen que ver con que l fecunda y ella gesta, pero si se habla respecto al gnero, hay que referirse al hombre y la mujer que se construyen socialmente para referirse a lo masculino y lo femenino. Por lo tanto, la diferencia no es slo fisiolgica, sino que est relacionada con un
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Adaptado de SERAJ, A.C.

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proceso de construccin social, cultural y poltica. Cada sociedad decide las formas de relacin y expectativas para cada gnero, haciendo o no diferencias en las destrezas y habilidades que se fomentan, en las profesiones que se promueven, as como en los espacios que se brindan para la participacin y la toma de decisiones. De esta manera se aprende a cmo se debe comportar el hombre y la mujer en su entorno familiar, profesional o social; es decir, la sociedad asigna roles y estereotipos sin tomar en cuenta las verdaderas caractersticas, capacidades y sentimientos que cada uno tiene. Cabe sealar que la equidad de gnero propone la igualdad en trminos de imparcialidad y justicia en la distribucin de recursos, beneficios y responsabilidades. Como educador promuevo la equidad de gnero Educadoras y educadores son producto de un medio social con roles establecidos y reproducidos en la familia por hombres y mujeres. En ese sentido, las y los educadores deben preguntarse si estn repitiendo esta asignacin social de estereotipos en las relaciones que establecen con los educandos, as como si valoran de la misma manera a las y los educandos, dndoles las mismas oportunidades para destacar en los deportes, la oratoria, el baile, las matemticas, las manualidades y las actividades de mantenimiento y conservacin, as como la valenta, la capacidad de organizacin, de cargar cosas, de mandar y de tener criterio e iniciativa. La respuesta a estas interrogantes permitirn reflexionar respecto de los propios estereotipos en la relacin con los y las dems personas, as como analizar otras formas de discriminacin por edad, clase social, capacidades diferentes, enfermedad, belleza fsica, preferencia sexual, raza, procedencia tnica, tendencia poltica y religiosa. En la creacin de ambientes y la distribucin de tareas dentro del plantel es necesario observar detenidamente las caractersticas, necesidades, habilidades y destrezas, as como los temas de inters de los educandos y los educadores para poder incluirlos y aceptarlos en su diversidad, acompandolos en su esfuerzo por adquirir nuevas capacidades. Para lograr vnculos autnticos es necesario ver a los alumnos y a las alumnas como sujetos de derecho, que opinan, participan y deciden sobre su contexto, basndose en el respeto, el dilogo y la atencin. Si se aprende a compartir el liderazgo se propicia que las y los educandos dirijan procesos, ensayen habilidades de conduccin y vayan moldeando actitudes de cooperacin y participacin entre gneros. Asimismo, el lenguaje representa los estereotipos que la sociedad crea, es comn escuchar expresiones como a las mujeres no se les pega, esto querr decir que a los hombres s, vieja el ltimo o tena que ser mujer, condenando a todas las mujeres a un estereotipo o cartabn injusto e inexacto. De ah la importancia de crear conciencia respecto a la forma de expresin, de manera de facilitar un cambio en las actitudes discriminatorias, con el propsito de lograr un cambio en la relacin de gneros. Alentar y motivar que experimenten formas nuevas de relacin, sin burlarse, sin reprimirse o avergonzarse por vivenciar otros roles, que no despojan ni atribuyen otro valor 213

al que les es propio como hombres y como mujeres, permitir construir la equidad de gneros.

Mecnica de aplicacin: 1. Solicitar a las y los participantes que saquen una hoja de papel en blanco, y las corten a la mitad. Debern contar tambin con colores, bolgrafo, plumones de colores. 2. Invitarlos a formar dos grupos del mismo nmero de miembros. 3. A uno de los grupos se le pide que cada miembro escriba 5 caractersticas con las que han odo que se define a la mujer; deben de escribir una caracterstica en cada mitad de la hoja. Al otro grupo, que escriban las caractersticas con las que han odo se describe a los hombres. 4. Se pone el smbolo de hombre en una hoja y en otra el smbolo de mujer, y se colocan en el suelo uno a lado del otro. 5. Se pide a los equipos que vayan poniendo las caractersticas de uno y de otra en hilera como si fuera un camino en el suelo 6. Se invita a los participantes que vayan leyendo las dos hileras y se promueve que hagan comentarios sobre lo que est escrito acerca de la mujer y del hombre. 7. El coordinador de la actividad cambia los signos de hombre y mujer que estn en el inicio de la hilera y los invierte, y les pregunta a las y los participantes lo que observan en esa nueva presentacin: si las caractersticas que se les puso a la mujer las puede tener el hombre y viceversa. 8. De esta manera, se toma conciencia de que tanto hombres como mujeres tienen estereotipos y roles que han sido impuestos culturalmente y que stos pueden ser cambiados en la medida que hombres y mujeres tomen conciencia y estn dispuestos a romper con ellos y formar una sociedad ms equitativa. 9. Al terminar lo anterior, el coordinador de la actividad puede enriquecerla con una breve presentacin sobre la construccin social de gnero, basndose en el contenido de la ficha tcnica, que puede haber preparado en hojas de rotafolio, para hacer el cierre de la actividad anterior. 10. Tambin puede pedirse que dos o tres participantes expresen lo que aprendieron o reafirmaron con la actividad. Seguimiento: Si participan maestros o personal administrativo, se les puede solicitar que presenten actividades o medidas que puedan impactar en una mayor equidad de gnero en el plantel, para que sean presentadas ante el Comit CONSTRUYE T. Si los participantes son familiares de los estudiantes, puede invitrseles a proponer estrategias para lograr una mayor equidad de gnero en el hogar, as como a presentar estas estrategias en el foro abierto a las familias de los estudiantes, en el Portal del Programa.

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Vida saludable. Actividades con adultos

TTULO: HABLEMOS DE HBITOS ALIMENTICIOS: MI HIJA NO* DIMENSIN: VIDA SALUDABLE Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Familiares

Duracin aproximada: 1 hora Propsito:

Identificar los trastornos de la conducta alimenticia, como: la bulimia y la anorexia. Relacionar estos trastornos con los estereotipos relacionados al aspecto fsico que socialmente se demanda de las mujeres y de los hombres.

Preparacin de la actividad: El coordinador de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Monitor, videocasetera o dvd, y la pelcula Mi hija no u otra que trate el tema de la anorexia o bulimia Ficha tcnica Algunos criterios para el diagnstico de la anorexia: Las personas que padecen este trastorno:
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Se niegan a mantener un peso corporal por encima del mnimo para su edad y estatura. Por ejemplo, peso corporal 15% por debajo del nivel esperado o fracaso para lograr la ganancia de peso esperada durante el perodo de crecimiento Padecen un miedo intenso a ganar peso o engordar a pesar de estar

Adaptado de SERAJ, A.C.

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alarmantemente delgado (a). Distorsin de la imagen corporal. Se refiere a s misma(o) como gorda(o), cuando es obvio que no lo est. En las mujeres, ausencia de al menos tres perodos menstruales consecutivos sin razones aparentes o incapacidad para iniciarlos en las adolescentes prepberes (se considera que una mujer tiene ausencia de menstruaciones s sus perodos ocurren solamente despus de la administracin de medicamentos hormonales). Ejercicio compulsivo

Algunos criterios para el diagnstico de la bulimia: Episodios recurrentes de comilonas (rpido consumo de una gran cantidad de alimento en un perodo de tiempo anormal para cualquier persona). Sentimiento de no poder controlar sus patrones alimenticios durante las comilonas. La persona usualmente practica alguna forma para deshacerse de lo que comi: vomito autoinducido, uso de laxantes o diurticos, dietas estrictas o ayunos, ejercicio vigoroso. Preocupacin acerca del peso y la figura. Al igual que la anorxica cree que su valor como persona depende de mantenerse delgada. Su peso puede ser normal o ligeramente por debajo o encima de lo normal.

Mecnica de aplicacin: Se da una breve introduccin a la pelcula que se va a proyectar; una vez terminada sta se les da la siguiente gua de reflexin: Cules son las causas que motivaron a la chica de la pelcula a dejar de comer? La reaccin de negacin de la mam, a qu se la atribuyen? Conocen casos cercanos con esta problemtica? Qu creen que se puede hacer para ayudar a estas personas? Seguimiento: El coordinador de la actividad pedir a las y los participantes que si saben de alguien que presente este tipo de problemas, le brinden informacin acerca de los servicios de orientacin y de tratamiento, que figuran en el Inventario de recursos de la escuela.

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TTULO: POR QU LAS DROGAS?* DIMENSIN: VIDA SALUDABLE Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Familiares

Duracin aproximada: 1 hora

Propsito: Identificar algunas de las sustancias adictivas con las que se enfrentan en su medio, as como las motivaciones de consumo de estas sustancias.

Preparacin de la actividad: El coordinador de la actividad no slo leer la ficha tcnica, sino que deber estudiar la presentacin que se anexa, analizando las notas que se integran a las diapositivas, en la parte inferior. Antes de la sesin, preparar el proyector para la presentacin ante las y los estudiantes. Anotar las preguntas en una hoja de rotafolio para exponerlas al final de la presentacin. Preparar hojas blancas y lpices para entregar a las y los participantes antes de iniciar la actividad.

Adaptado de Picas y Platicas, A.C.

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Ficha tcnica Las sustancias adictivas han acompaado al ser humano desde el principio de los tiempos y su significado vara de acuerdo con el contexto en que son utilizadas y las necesidades que satisfacen. En griego, la palabra frmaco significa tanto remedio como veneno. Lo que establece la diferencia es la dosis. La relacin que establece la persona con la sustancia es lo que hace la diferencia entre lo recreativo y lo adictivo; lo sano y lo enfermo. El fenmeno de la adiccin es muy complejo y va de lo molecular a lo social. Todos los aspectos son importantes si se pretende hacer un anlisis adecuado de esta situacin en el presente y sopesar los factores de riesgo y los factores de proteccin presentes en cada comunidad. Lo biolgico es importante, pero tambin lo es la percepcin que existe respecto al uso de drogas en la familia y la sociedad. Asimismo, es crucial la disponibilidad de sustancias en el ambiente, as como el valor cultural que se le da al consumo. En nuestro tiempo, se ha incrementado de manera notable el nmero de sustancias psicoactivas disponibles. En muchos casos, el primer contacto con una droga es para satisfacer la curiosidad innata de los adolescentes, segn las estadsticas, el 85% de quienes han usado alguna vez en la vida drogas, las probaron entre los 12 y los 18 aos de edad. El adicto no es dueo de sus actos, aunque tarda tiempo en darse cuenta de ello. La denominacin adicto fue utilizada para personas que, al ser incapaces de pagar sus deudas, entregaban su voluntad al acreedor durante un tiempo. Se convertan en autnticos esclavos. La adiccin puede incluir tanto el consumo de sustancias como el de productos. Tambin se incluye la adiccin al sexo y, en general, a todo lo que procede del exterior y que la persona siente que le hace falta para ser feliz, hasta que se transforma en el centro de su vida, en algo del que no puede prescindir sin sentirse mal.

Mecnica de aplicacin: 1. El Coordinador de la actividad comentar con las y los participantes que van a ver una presentacin relacionada con el consumo de drogas y que podrn comentar al respecto al final de la actividad. 2. Se pasar la presentacin, tomando en cuenta las notas que se integran a las diapositivas. (Ver presentacin en ppt)

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3. Al finalizar la presentacin, promover la discusin, tratando de que se expresen las dudas y las impresiones que se hayan suscitado. 4. Posteriormente, les pedir que den respuesta a las preguntas que estn en la hoja de rotafolio que prepar con anticipacin; de ser necesario dar un ejemplo, para facilitar la participacin. 5. Ir anotando las respuestas, para llevar a cabo una discusin con todo el grupo una vez que todas las preguntas tengan una respuesta. 6. En plenaria revisar con las y los participantes las respuestas que dieron y sacarn conclusiones que sern anotadas en una hoja de rotafolio para que todos las vean. 7. Despus de haber apuntado las conclusiones, pedir a los participantes que las anoten en la hoja de papel que les dio; asimismo, que escriban, en la misma hoja lo que aprendieron durante esta actividad. 8. Proponer a los familiares que, si quieren recibir ms informacin u orientacin acerca del consumo de sustancias adictivas, se dirijan al Portal del Programa o formulen una solicitud para que se realicen reuniones o conferencias sobre el tema, en la escuela. Preguntas Qu es una droga? Qu es un adicto? Con qu est directamente relacionado el abuso de drogas? Puedes mencionar 5 sustancias que son consideradas drogas? Cules son las motivaciones para consumir drogas?

Seguimiento: Nmero de solicitudes de informacin o de orientacin sobre las drogas. Consultas de familiares al portal, sobre el mismo tema.

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Cultura de paz y no violencia. Actividades con adultos

TTULO: ESTILOS DE CONTENDER* DIMENSIN: CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Familiares

Duracin aproximada: 1 hora.

Propsito: Analizar los distintos estilos de actuar en el conflicto y ubicar la posicin personal, a la par que observar la conveniencia de contender con un estilo apropiado para uno mismo y para los y las dems.

Preparacin de la actividad: El coordinador de la actividad deber contar con los siguientes materiales Un cuestionario por cada uno de las y los participantes. Un listado de registro de calificacin de los refranes. Una tabla para el registro de los resultados.

Ficha tcnica Regularmente contender se entiende como pelear o discutir por conseguir un fin; para esta actividad abordaremos el concepto desde la perspectiva de la negociacin, como el proceso por el que las partes interesadas resuelven conflictos, acuerdan lneas de conducta, buscan ventajas individuales o colectivas; o procuran obtener resultados que sirvan a sus intereses mutuos.
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Adaptado de CASA, A.C.

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Se contempla generalmente como una forma de resolucin alternativa de conflictos. Dada esta definicin, uno puede ver que la negociacin sucede en casi todas las reas de la vida. En el rea de la abogaca, un negociador experto sirve como defensor de una de las partes y procura generalmente obtener los resultados ms favorables posibles a la misma. En este proceso el negociador procura determinar el resultado mnimo que la otra parte (o las partes) quiere aceptar, ajustando entonces sus solicitudes consecuentemente. Una negociacin "acertada" en esta rea se produce cuando el negociador puede obtener todos o la mayora de los resultados que su parte desea, pero sin conducir a la parte contraria a interrumpir permanentemente las negociaciones La negociacin tradicional se llama a veces ganar-perder debido al estilo de dureza de los negociadores que persiguen conseguir tanto como puedan para su parte. En los aos 70, los abogados y los investigadores comenzaron a desarrollar el enfoque de ganarganar en la negociacin de forma que las dos partes quedaran satisfechas al haber obtenido beneficios. Ello resulta positivo al evitar posibles futuros conflictos. El enfoque de ganancias mutuas se ha aplicado con eficacia en situaciones medioambientales as como en las relaciones de trabajo en las que las partes (por ejemplo, la gerencia y un sindicato) enmarcan la negociacin como va de solucin de problemas. Definitivamente el prepararse bien antes de una negociacin es imprescindible, as como estar seguros de lo que se va a negociar y nunca perder el enfoque.

Mecnica de aplicacin: El coordinador de la actividad invitar a los y las participantes a contestar el cuestionario, y a realizar la sumatoria de respuestas. Para el coordinador El cuestionario no corresponde de ninguna manera a una actitud definitiva. Es muy limitado y slo sirve para dar pie a la discusin de los diversos estilos, no para calificar a los participantes. Analice con las y los participantes los pros y los contras de cada una de las posturas ayudndose de los anexos uno y dos de este ejercicio. Promueva una reflexin de las y los participantes, acerca de cmo se estn dando las distintas variables analizadas en la situacin familiar. Por ltimo, como cierre, invtelos a platicar lo revisado en la actividad con los dems miembros del grupo familiar. Si desarrollan estrategias familiares para enfrentar los conflictos, pueden presentarlas en el portal del Programa. Seguimiento: Consultas al portal sobre el tema y estrategias y presentaciones por parte de familiares. 221

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Cuestionario Refranes 1. Al mal aire, darle calle 2. Viva quien vence 3. Mientras se gane algo, no se pierde nada 4. Ms vale maa que fuerza 5. Ms vale callar que hablar 6. Ms vale pjaro en mano que ciento volando 7. Querellas? Huye de ellas 8. Al son que me tocan bailo 9. Quien calla, otorga 10. Acomodarse al tiempo es de persona discreta 11. Ms ven cuatro ojos que dos 12. Agua que no has de beber djala correr 13. A la fuerza, con la fuerza 14. Ms vale andar mal, que quedar cojo 15. Una mano lava a otra y las dos lavan la cara 16. Mejor es ser lobo que oveja 17. Es mejor no mover el arroz aunque se pegue 18. Ir contracorriente no es de persona prudente 19. Quin no oye razn, no hace razn 20. Entre lo suyo y lo mo, siempre hay un punto medio. Calificacin de refranes 1 No es nada indicativo de tu manera de pensar, casi nunca responderas as. 2 No es muy indicativo de tu manera de pensar, no responderas as a menudo. 3 Es algo indicativo de tu manera de pensar, a veces responderas as. 4 Es bastante indicativo de tu manera de pensar, a menudo responderas as. 5 Es muy indicativo de tu manera de pensar, casi siempre responderas as. NA. No sabes bien qu decir. Puntuacin

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Tabla para el registro y contabilidad de los resultados

Competir

Refrn N 2 9 13 16 Total 5 8 10 18 Total 1 7 12 17 Total 3 6 14 20 Total 4 11 15 19 Total

Acomodar

Evitar

Negociar/Convenir

Colaborar

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Informacin complementaria: Competencia Lo importante son los objetivos, las personas estn por debajo de ellos, slo lo personal es importante. El objetivo es darse gusto a una y a uno mismo, los y las dems no importan. Se quiere ganar. Se considera a todo como un gran concurso. No es conveniente para el trabajo en equipo, ni para resolver un conflicto. Evasin No importan ni la relacin con las personas ni los objetivos. Se busca no trabajar y se rehuye relacionarse con las dems personas. No hay compromiso. No se enfrentan los problemas. No importa satisfacer las metas propias ni las de las y los dems. Acomodacin Importan las personas mucho ms que los objetivos. Se evitan los problemas a toda costa para no quedar mal con los dems. El nico compromiso para ellos es estar bien con todos. Regularmente avanzan a una voz de mando. Se busca dar gusto a los y las dems haciendo a un lado las propias necesidades e intereses. Colaboracin Son importantes igualmente los objetivos y las personas. Se coopera con los dems, se tiene un alto aprecio al compromiso de todos. Es difcil, sobre todo cuando las relaciones son inestables. Se satisface las necesidades propias y las de las y los dems. Conlleva demasiado trabajo en el interior del grupo para lograrla, es muy difcil de satisfacer las necesidades de todas las partes. Negociacin Es la ms cercana al compromiso de uno mismo y al de los y las dems. Importan por igual las personas y los objetivos. Es ceder parte de la posicin ante los y las dems, con el fin de satisfacer las necesidades propias y las de los y las dems. El equilibrio entre las partes slo se logra despus de una reflexin exhaustiva. Es la mejor forma de manejar las diferencias.

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TTULO: LISTA APURADA* DIMENSIN:CULTURA DE PAZ Y NO VIOLENCIA Ubicacin: Curricular A quin va dirigido: Familiares

Duracin aproximada: 1 hora

Propsito: Construir el concepto de consenso y promover la experiencia de un proceso de negociacin.

Preparacin de la actividad: El coordinador de la actividad deber copiar la lista de valores materiales para cada participante y contar con los siguientes materiales: Hojas de rotafolios, marcadores, cinta adhesiva.

Adaptado de CASA, A.C.

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Ficha tcnica Para nosotros consenso casi es sinnimo de inclusin... Consenso frecuentemente se confunde con mayora, como sucede en estos ejemplos: nuestra propuesta pas, porque tuvo ms consenso que la de nuestros adversarios. O bien con unanimidad: Slo que alguien est dispuesto a deponer sus posiciones podremos conseguir el consenso. Para nosotros, consenso casi es sinnimo de inclusin. El ejercicio de negociar una posicin que contenga a todas las posiciones posibles es sencillo slo en apariencia. En la prctica suele ser un proceso complicado, difcil, sinuoso y lleno de sutilezas. La inclusin es un principio que rescata los derechos humanos y nos permite, nos orienta y ayuda a aceptar las diferencias entre las personas, todo ello enmarcado en una lnea humanista. Es un principio de igualdad para todas las minoras que sufren algn tipo de exclusin. Desde este punto de vista, la inclusin escolar debera llegar a ser el movimiento educativo de mayor alcance, en una sociedad que ofreciera las mismas oportunidades y beneficios a todos sus miembros, potenciando el desarrollo mximo de sus capacidades. La inclusin es una manera de mejorar la calidad de vida de todos los miembros de la sociedad, y es aqu donde la educacin debe jugar un papel relevante al ofrecer las mismas oportunidades y calidad de servicios a todos sus alumnos/as. Por tal motivo, la inclusin escolar supone un compromiso con los fines de la educacin y una responsabilidad en el seno de la sociedad actual. El derecho a la diferencia, desde la perspectiva del sistema educativo, y el rechazo a una educacin que excluye a parte de la poblacin escolar, constituyen un desafo para la generacin de una escuela inclusiva.

Mecnica de aplicacin: 1. El coordinador leer y comentar con los y las participantes el contenido de la ficha tcnica. 2. Entregar a cada uno de las y los participantes una lista de valores materiales (anexa). 3. Pedir a las y los participantes que formen equipos de cinco personas cada uno. 4. Le dar a cada equipo una hoja de rotafolio, un marcador y cinta adhesiva. 5. Les solicitar a los miembros de cada equipo que elijan a dos representantes por equipo. El coordinador de la actividad deber procurar que, si el grupo es mixto, los equipos queden equilibrados en cuanto a gnero. 6. Pedir que lean cuidadosamente y que, de manera individual, cumplan las instrucciones que se encuentran en la lista de valores materiales. Para ello les dar cinco minutos. 7. Una vez pasado ese tiempo, le solicitar a los integrantes de cada equipo que realicen el mismo ejercicio, pero ahora en conjunto, para lograr tener una sola lista, es decir, lograr un consenso. Para ello les dar 30 minutos.

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8. Les informar que no importa si no consiguen la unanimidad o el consenso, que reporten las posiciones mayoritarias y las minoritarias. 9. Los representantes de cada equipo pasarn al frente para reportar lo que lograron y la experiencia que signific tratar de llegar a un consenso. 10. Se invitar a los y las participantes a introducir en el Portal del programa sus comentarios. Seguimiento: Se registrar el nmero de comentarios de familiares que ingresaron al Portal. VALORES MATERIALES Al regresar de unas largas vacaciones, descubres que ha estado lloviendo durante tres das seguidos en el lugar donde vives - una colonia al norte de la ciudad-. Justo antes de entrar a tu casa, una patrulla de la polica est avisando por el altavoz que esa zona ser evacuada debido al inminente peligro de que el ro reviente la presa cercana. Discutes con el polica para que te deje entrar a tu casa slo uno o dos minutos para sacar algunas cosas que tienen un gran valor para ti y l, finalmente, accede. Ya dentro de tu casa te das cuenta de que podrs tomar, como mximo, cinco minutos para decidir las cuatro cosas que puedes rescatar. De la lista siguiente, cules seran esas cuatro cosas? Mrcalas en orden de importancia: 1. 2. 3. 4. Los documentos personales tuyos y de tu familia. 5000 pesos. Las fotografas de tu familia, de tu infancia y de tus padres. Tu msica y videos favoritos que contienen tus mejores momentos desde que eras nio o nia. 5. Tu libreta de direcciones. 6. Tu prenda favorita. 7. La camiseta del deportista o cantante que ms admiras y que recibiste de sus manos despus de mucho batallar. 8. Tu libro favorito. 9. Una figura de jade invaluable de una cultura prehispnica. 10. Los ensayos de tus alumnos que ests revisando y pronto tienes que entregar. 11. Las cartas o tarjetas que te dieron tus hijos, cuando eran pequeos. 12. Los papeles del carro que vendiste y que an no entregas. 13. Los documentos que te encarg tu secretaria y de los cuales depende tu trabajo. 14. El pasaporte internacional. 15. Tu ttulo acadmico y la gran coleccin de diplomas de participacin en cursos de actualizacin. 16. La computadora o un archivo, con informacin muy importante para ti. 17. Una pintura de Diego Rivera, que te regalaron.

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Escuela y familia. Actividades con adultos

TTULO: LOS JVENES Y EL INTERNET* DIMENSIN: FAMILIA Y ESCUELA Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Docentes, familiares

Duracin aproximada: 2 horas.

Propsito: Descubrir el significado que tiene para las y los estudiantes el uso del Internet y del celular para favorecer el dilogo sobre su uso.

Preparacin de la actividad: El coordinador (a) analiza el contenido de la Ficha tcnica. Prepara previamente una entrevista con cinco o seis jvenes, hombres y mujeres de distintas edades, de preferencia en video, o si no registra por escrito las respuesta a las siguientes preguntas: 1. Qu representa para ti Internet? 2. Cunto tiempo inviertes en el uso de Internet? 3. Descubres algn inconveniente o peligro en el uso de Internet? En caso de que haya utilizado video, deber obtener el equipo necesario para la proyeccin. Si tom notas, preparar papelgrafos con la sntesis de las respuestas, sealando si hubo diferencias entre mujeres y hombres o entre las distintas edades de los entrevistados.

Adaptado de SERAJ, A.C.

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Ficha tcnica Ms acceso a informacin La mayora de las y los jvenes urbanos y crecientemente de los jvenes habitantes de comunidades rurales manejan mayor cantidad de informacin por el acceso a las redes electrnicas y a las nuevas prcticas de comunicacin basadas en la telefona celular y los sistemas satelitales. Sin embargo, esta manera activa y atenta de estar en el mundo no se traduce en una mayor participacin de adolescentes y jvenes en los espacios de decisin, desde los mbitos locales hasta los mbitos nacionales o regionales. Aqu tambin existe una asincrona entre mayor inclusin juvenil en cuanto acceso a informacin y redes, y mayor exclusin en lo referente a la ciudadana poltica. Siguen privando las visiones estigmatizadas de las y los jvenes, constituyendo un obstculo para su inclusin y participacin efectiva. Si bien la aparicin de nuevas tecnologas produce cambios en todos los niveles de la sociedad, es cierto que, quienes se ven ms afectados, positiva o negativamente segn la naturaleza del cambio son aqullos que han nacido al mismo tiempo que se implantaron en la sociedad, as como las generaciones posteriores que viven adaptadas al nuevo entorno y se desarrollan conjuntamente con dichas tecnologas. Sin embargo, como todos los inventos recin desarrollados, la implantacin de la telefona celular e Internet como elemento vital de nuestra vida diaria, rpidamente nos ha convertido en seres dependientes en gran medida de sus ventajas, asimismo, ha cambiado nuestro entorno social, volviendo lo virtual en elemental, y desplazando la convivencia interpersonal hacia un segundo plano. La base de la relacin de las y los jvenes con las nuevas tecnologas ha de ser analizada en el contexto de una serie de trasformaciones sociales que ha experimentado la sociedad en las ltimas dcadas y que tienen como consecuencia un profundo cambio en los valores y en las actitudes sociales. Cambios capaces de provocar un importante distanciamiento entre la gente joven y sus padres. Haremos referencia a Roger Silverstone con su teora de la apropiacin y domesticacin de las tecnologas de la informacin por parte de los usuarios. El autor analiza el proceso por el que las tecnologas de la informacin y la comunicacin se transforman en una parte intrnseca del sistema cultural de los usuarios. Los aparatos tecnolgicos adquieren un nuevo sentido una vez que son adquiridos y usados. Silverstone centra su teora en el contexto domstico, concretamente en lo que l llama geografa domstica: una geografa que es social y que guarda relacin entre otras variables con el gnero, la edad y que est sujeta a conflicto. En EUA y en Japn, pases donde las nuevas tecnologas estn muy extendidas, se ha investigado sobre el fenmeno de los Screenagers. Este es el nombre que se utiliza en EUA para referirse a las y los adolescentes entre 10 y 20 aos que pasan muchas horas ante las pantallas ya sean de televisin, de videojuegos, de la computadora, del celular, etc. En Japn el caso extremo son las y los jvenes conocidos como los hikikomori. Adolescentes que se encierran en sus habitaciones y se pasan meses recluidos, llegando a perder prcticamente, el contacto con el mundo exterior. 231

Este fenmeno del adolescente encerrado en su habitacin, enganchado a todo tipo de aparatos electrnicos no est tan extendido en otros pases; algunos investigadores espaoles, como Ignasi de Bofarull, han empezado a estudiar lo que se ha dado en llamar la bedroom cultura. Para la juventud, el dormitorio se ha convertido en un santuario personal. Un espacio donde las y los adultos no tienen cabida. Un espacio compartido, a lo sumo, con sus hermanos, y en el cual aparece representado el universo de las y los jvenes. La habitacin se convierte en el nico territorio privado posible, donde la televisin, la msica y la computadora compiten y comparten la atencin de las y los jvenes. El Messenger y el telfono celular se convierten en medios para mantener los vnculos con sus amigos en la distancia y la soledad de su cuarto. Efectivamente, las informaciones que nos aportan diversas fuentes de informacin y la observacin de los propios jvenes confirman esta tendencia. Cada vez ms jvenes usan la computadora, se conectan a Internet de forma habitual, por supuesto, todos y todas tienen telfono celular y muchos, sobre todo las y los adolescentes y jvenes, juegan habitualmente con las videoconsolas. Sin embargo, cuando se les pone en la situacin de elegir entre la computadora, Internet, el celular o las y los amigos, todos eligen sin dudarlo, a las y los amigos. En concreto: Estos avances tecnolgicos son un desafo y una invitacin a reflexionar y estar atentos a los siguientes aspectos: Observar las posibles diferencias de utilizacin que se producen en funcin de una serie de variables significativas como el entorno socioeconmico, el gnero, la edad y el contexto tecnolgico. Profundizar especialmente en las posibles diferencias de gnero en el uso de las TIC Analizar los discursos de las y los jvenes, padres, familiares y profesores en relacin con las nuevas tecnologas. Efectos sobre la formacin, sobre las relaciones familiares, sobre el grupo de iguales. Posibles adicciones Posibles medidas de control.

Mecnica de aplicacin: 1. El ayer vs. el hoy El coordinador(a) da la bienvenida al grupo y presenta el tema de la sesin resaltando la importancia que tiene la tecnologa en la vida de las y los jvenes, por ejemplo el uso del telfono celular y el Internet y comentando el contenido de la Ficha tcnica. El coordinador(a) invita al grupo a realizar una lluvia de ideas sobre los pasatiempos de la generacin de las y los participantes, y va registrando las propuestas en una lista. Despus, coloca frente a esa lista colocar otra con los pasatiempo de las y los estudiantes hoy, como se observa en el ejemplo: 232

Antes Jugar ftbol Ver tv en casa Salir a pasear con el novio/a Otros

Hoy Jugar ftbol con los amigos Estar horas en un cibercaf Mandar mensajes escritos por el celular Otros

Despus de elaborar las dos listas preguntar: para qu servan los pasatiempos antes y qu persiguen las y los jvenes hoy en sus propios pasatiempos? Escribir las respuestas en un papelgrafo o en el pizarrn. 2. Escuchando la voz de las y los jvenes. Compartir con el grupo el resultado de las entrevistas, preferiblemente en video. El coordinador invita al grupo a expresar su opinin respecto a las respuestas de los jvenes. 3. Profundizacin El coordinador(a) motiva al grupo para analizar este aspecto que para las y los jvenes de hoy es muy importante, a travs de las siguientes preguntas: Qu ventajas e inconvenientes tiene el uso de esta herramienta? Alguna vez han tenido problemas o discusiones con sus hijos e hijas porque pasan tiempo en Internet?, cmo lo han resuelto? 4. Trabajo en grupos. Integrar grupos de 6 personas y repartir un papelgrafo y un marcador; en l habrn de escribir 5 recomendaciones que haran a sus hijos e hijas para el uso del internet y algunas peticiones que quisieran hacerles a las y los jvenes al respecto. 5. Conclusin Cada grupo comparte sus respuestas con la presentacin de los papelgrafos y el conjunto del grupo decidir una lista de 10 recomendaciones que les gustara hacer a sus hijos e hijas, comprometindose a dialogarlo con ellos y ellas. Se sugiere que compartan estas recomendaciones con otros familiares de estudiantes, subindolas al Portal del Programa, en el Foro abierto a los familiares. Seguimiento: Se observa si se subi el material al Foro y si se han registrado comentarios u otras aportaciones sobre este tema.

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TTULO: MIRADAS CRUZADAS QUINES SON LAS Y LOS JVENES?* DIMENSIN: ESCUELA Y FAMILIA Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Docentes, familiares

Duracin aproximada: 30 minutos

Propsito: Identificar las percepciones que la comunidad educativa, as como las instituciones y las personas adultas (la sociedad en general) tiene sobre la juventud.

Preparacin de la actividad: El coordinador de la actividad deber contar con los siguientes materiales: Hojas de rotafolio; revistas y peridicos para recortar; tijeras, plumones, pegamento y cinta adhesiva.

Adaptado de EDUCIAC.

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Ficha tcnica Ser joven est de moda. La mercadotecnia propone la juventud como modelo de vida para todos: evitar el envejecimiento, verse como joven tanto desde la perspectiva del vestir, el entretenimiento y la condicin fsica, parece ser el mensaje permanente de los comerciales televisivos. Pero el concepto de juventud o el de juvenil vara conforme el inters especfico de quien lo maneja incluyndose, por supuesto, los propios jvenes. La mayor parte de las definiciones de juventud centran su inters en la delimitacin del fenmeno ms que en la explicitacin de las dinmicas, los contenidos o los procesos que ocurren en su conformacin. As, la definicin clsica de juventud como trnsito entre la infancia y la edad adulta, parece preocuparse ms de lo que la juventud no es (infancia y edad adulta) que de aquello que realmente es. De la misma manera que no es lo mismo ser mujer, que lo femenino, o ser varn y lo masculino, tampoco ser joven es lo mismo que juventud o juvenil. Esto ltimo es una construccin social y cultural. Quin construye el concepto sociocultural de juventud? De alguna manera todos: gobierno, escuela, familia, iglesias, la publicidad ylos propios jvenes.

Mecnica de aplicacin: El coordinador de la actividad pedir a los participantes que se dividan en grupos de seis personas cada uno. Repartir a cada grupo dos hojas de rotafolio, plumones, tijeras, revistas, peridicos, pegamento, cinta adhesiva. Solicitar a los integrantes de cada equipo que con esos materiales armen dos collages, cada uno de los cules deber de expresar uno de los siguientes temas: o Cmo son las y los jvenes en la comunidad escolar. o Cmo son las y los jvenes de acuerdo con lo que dicen los adultos, las instituciones y los medios. Pedir a cada grupo que recorte las imgenes que le parezcan sugerentes o significativas en lo que respecta a la condicin de jvenes. Que, a travs de las imgenes, puedan expresar lo que significan los dos temas que tienen que representar.

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Al terminar de elaborar los collage, pedir a cada grupo que pegue en la pared los resultados de su trabajo, de manera que puedan ser observados por todos los y las participantes. En plenaria, el grupo 1 interpretar el collage del grupo 2 y, posteriormente, los integrantes del grupo 1 comentarn lo que quisieron expresar en sus collage. Este procedimiento se repite con el resto de los grupos de trabajo. El coordinador de la actividad apuntar en hojas de rotafolio las similitudes y diferencias entre todos los trabajos. En plenaria, se elaborar una sntesis colectiva de las principales percepciones acerca de las y los jvenes en la comunidad escolar, as como de las ms importantes que los adultos y las instituciones tienen sobre ellas y ellos.

Esta actividad permitir reconocer cmo se ve a las y los jvenes dentro de su escuela y, al mismo tiempo cmo los ve la sociedad. El observar las semejanzas y diferencias de las percepciones ayudar a explicar algunas de las razones por las que la comunidad trata a sus jvenes de determinada manera. Seguimiento: El coordinador de la actividad contabilizar el nmero de participantes en la actividad, y el nmero de trabajos recibidos.

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Participacin juvenil. Actividades con adultos

TTULO: ABRAN CANCHA A LA PARTICIPACIN JUVENIL* DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL Ubicacin: Extracurricular A quien va dirigido: Docentes, familiares

Duracin aproximada: 2 horas y 30 minutos

Propsito: Descubrir con los familiares la importancia de abrir espacios para la participacin de las y los jvenes.

Preparacin de la actividad: 1. En el lugar del otro. Previo a la sesin, el coordinador(a) preparar una serie de tarjetas grandes, en un nmero que corresponda al de los participantes, con las siguientes palabras: Vago(a) Irresponsable Inmaduro(a) Fantasioso(a) Flojo(a) Mal hijo(a) Agresivo(a) Aislado(a) Ficha tcnica
*

Provocador(a) Delincuente Trabajador(a) Inestable Audaz Creativo(a) Respondn(a) Amigable

Adaptado de SERAJ, A.C.

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La juventud es de suma importancia para el desarrollo personal y social debido a que en ella, la persona vive un conjunto de transiciones que definirn el futuro: seguir estudiando, comenzar a trabajar, adoptar un modo de vida saludable, formar una familia y ejercer los derechos cvicos. A travs del proceso de vida en que adolescentes y jvenes van tomando estas decisiones, se configura la identidad individual y a la vez, colectiva. Para lograrlo de la mejor manera, se requieren condiciones equitativas para el acceso, uso y control de los recursos materiales y simblicos empleados para el desarrollo, entre otras: educacin de calidad, trabajo digno, vivienda adecuada, ambientes seguros y sanos, espacios de participacin en la vida pblica, proteccin de la ley y reconocimiento de la ciudadana plena, respeto a las identidades juveniles, mecanismos de colaboracin de los actores juveniles con el Estado y la sociedad civil, polticas pblicas que reconozcan la condicin y posicin juvenil en la sociedad para efectuar acciones afirmativas a favor de la equidad de gnero, generacional, social y cultural. En la construccin social de estas condiciones, el Estado tiene una responsabilidad fundamental pero no puede ni debe hacerlo solo. Los entornos de mayor democracia en que hoy vivimos, exigen la participacin de la sociedad y en este caso, de la juventud. Esta es la nica manera de favorecer que las transiciones de esta etapa de vida formen ciudadanos en capacidad de decidir y actuar responsablemente. Las ltimas dcadas han sido escenario de profundos cambios mundiales. Desde la mirada de los adultos de hoy, el mundo en que actualmente le toca vivir a las generaciones de adolescentes y jvenes es muy distinto al que habitaron ellos cuando eran jvenes. Es bien conocido, que al cmulo de complejos cambios econmicos, polticos, sociales, ambientales y culturales, en proceso desde finales de los aos setenta, se le denomina globalizacin: caracterstica central de nuestro tiempo y del futuro previsible. Un conjunto de tendencias de cambio van configurando esta nueva realidad global. En Mxico, la participacin social de las y los jvenes inicia claramente en la adolescencia y la inmensa mayora de ellas y ellos integran alguna forma asociativa o participan en algn espacio con otros jvenes. Solamente el 7.5% de jvenes declara no haber participado. Las edades en las que se concentra el inicio de la participacin son: antes de los 12 aos (26%), entre los 12 y 14 aos (26%) y entre los 15 y 17 aos (el 22.5%). El 40% de las y los jvenes participan en asociaciones o grupos deportivos; el 12.4% en grupos religiosos, el 11.6% en asociaciones estudiantiles y el 7.4% en grupos culturales o artsticos (Encuesta Nacional de Juventud, IMJ, 2005). Con respecto a la participacin poltica en el pas, es significativo que las y los adolescentes identifican sta solo con el ejercicio del voto; a nivel nacional, el 60% opina que s vale la pena votar, el 20% dijo que depende y slo el 20% opin que no vale la pena votar. Sin embargo, al indagar sobre el inters que las y los adolescentes tienen sobre los asuntos pblicos se muestra contundentemente su desinters por los medios informativos tradicionalmente utilizados para estar al tanto del acontecer poltico. Solo un 13% afirma que acostumbra estar al tanto de los asuntos polticos ya sea a travs de la televisin, los peridicos o las revistas; el 43% afirma que pone atencin a veces y el 36% afirma que nunca.

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Pero adems de este problema que efectivamente debilita la vida pblica de la sociedad mexicana, se destaca la elemental comprensin de lo que significa la poltica y la democracia que las y los adolescentes tienen, o quiz es ms justo decir, que la escuela, la familia, y los medios de comunicacin les han formado: poltica y democracia se conciben principalmente como forma de elegir a los gobernantes. En comparacin con las tendencias que en la regin latinoamericana marcan la realidad de adolescentes y jvenes, en Mxico se aprecia que los avances en el mejoramiento de la condicin juvenil son an muy pocos, sobre todo, tomando en cuenta que Mxico es una de las economas ms fuertes de la regin. Al respecto, vale la pena destacar las siguientes conclusiones: Si bien los niveles de escolaridad de las generaciones jvenes actualmente son mayores, la situacin nacional muestra que el fenmeno de desercin escolar est excluyendo de esta oportunidad fundamental a cerca del 30% de las y los jvenes, solamente en el paso de la educacin bsica a la educacin media superior. Y si se toma en cuenta que las razones de mayor peso para abandonar la escuela tienen que ver con la precariedad econmica y con la falta de pertinencia de la educacin, el problema se agrava porque tanto individual como socialmente se estn dilapidando esfuerzos para mejorar las condiciones de desarrollo y agrandando la brecha de la desigualdad social. Al igual que en Amrica Latina, destaca la situacin de precariedad del empleo juvenil. Las cifras tanto a nivel nacional como local muestran claramente las condiciones de explotacin, inestabilidad, falta de previsin social y falta de equidad de gnero que prevalecen en los ambientes laborales que el mercado ofrece a adolescentes y jvenes. Es claro que la intervencin del Estado se hace necesaria para regular estas relaciones, incentivar a los agentes econmicos a invertir en la juventud desde las condiciones de empleo que pueden ofrecer y a generar estrategias innovadoras y efectivas para mejorar la pertinencia de la educacin respecto de las necesidades de desarrollo econmico.

La mayor expectativa de autonoma que las nuevas generaciones tienen en parte por los ms elevados niveles de escolaridad, al igual que en Amrica Latina, se ve reducida en el caso de las y los jvenes mexicanos no slo por la insuficiencia de condiciones econmicas que favorezcan su emancipacin, sino tambin por el peso fundamental que de acuerdo a los datos, tiene an la familia en las decisiones fundamentales de adolescentes y jvenes. La Encuesta Nacional de Juventud de 2005 no explora suficientemente cul es el papel de la escuela en esta transmisin de valores tradicionales que retrasan los procesos de autonomizacin de la juventud, sin embargo, otros estudios muestran cmo las relaciones poco democrticas en la comunidad escolar y la falta de una educacin crtica, que forme sujetos con capacidad de analizar, proponer, dialogar y decidir, ciertamente influyen 239

negativamente en el desarrollo de la autonoma juvenil.

El Estado mexicano tanto a nivel Federal como a nivel local, mantiene un discurso que reconoce el protagonismo juvenil y la calidad de sujetos de derechos a las y los jvenes. Sin embargo, este discurso no se corresponde todava con la existencia de instrumentos adecuados de poltica pblica para hacer efectivos los derechos reconocidos y fortalecer a los actores juveniles. Esta carencia afecta en la marginal participacin poltica de adolescentes y jvenes, as como en la invisibilidad de su mayoritaria participacin social; en la persistencia de visiones estigmatizadas de la juventud que terminan traducindose en programas clientelares, de control o de asistencia, que siguen localizndose en mbitos que tradicionalmente se piensa son propios de la juventud: el deporte, la recreacin y los eventos culturales. As la falta de congruencia entre discurso y prcticas democrticas en las y los jvenes no es ms que un efecto de esta carencia.

Lo que adolescentes y jvenes proponen para mejorar su condicin y posicin social:

Un proceso participativo para la aprobacin de una ley de juventud. Promover a las y los jvenes como sujetos de derecho y buscar hacerlos efectivos. Promover un desarrollo econmico y social con equidad para las y los jvenes. Favorecer la formacin de las y los jvenes como ciudadanos. Garantizar la durabilidad, continuidad, transparencia, legalidad y participacin juvenil en las polticas de juventud. Garantizar la eficacia de polticas, planes y programas, estableciendo de manera clara y pblica los resultados esperados de las estrategias que se impulsan para que puedan ser evaluados y mejorados.

Como puede constatarse, hay tambin construccin de ciudadana entre adolescentes y jvenes en todo el pas, sujetos capaces de delinear un proyecto para s mimos, y para quienes han de venir, capaces de expresarlo, defenderlo y comprometerse con ste, como una respuesta prctica a la visin de futuro en el presente.

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Mecnica de aplicacin: 1. El estigma Con la ayuda de los compaeros y compaeras, cada participante se colocar una tarjeta pegada en la espalda, procurando no ver lo que est escrito en ella. Los y las participantes formarn un crculo, caminarn primero uno detrs de otro en el crculo, despus lo rompern y caminarn libremente por el saln. En un tercer momento unos a otros se leern en voz muy alta (casi como un grito) el adjetivo escrito en la espalda. Despus de 3 minutos el coordinador les pide tomar su lugar y que se quiten la tarjeta y la lean y les invitar a compartir cmo me sent al escuchar que me lean lo escrito en la tarjeta? cmo me sent calificando a las y los compaeros/as sin conocerlos? Para concluir invitar al grupo a expresar lo que puede significar para una persona tener una etiqueta negativa. 2.Concordar y discordar El coordinador(a) de la actividad repartir a las y los participantes una hoja con las afirmaciones y explicar el ejercicio, que figura al final de la actividad. Proceder a leer los enunciados y colocar F (falso) o V (verdadero) segn sea su opinin. El coordinador(a) contar el nmero total de F y V en cada afirmacin y pedir al grupo que justifique sus respuestas. Una vez concluido el ejercicio el coordinador(a) devela la imagen sobre la juventud que tienen las y los participantes y la existencia de prejuicios que muchas veces nos impiden valorar el aporte de las y los jvenes en la sociedad. 3. Video Parte y Comparte La o el coordinador(a) de la reunin indicar al grupo que a continuacin ver un video y que es importante observar y escuchar con atencin. Despus de la presentacin invita a las y los participantes a comentar lo que les llam la atencin despus de algunas intervenciones preguntar qu aprendieron? qu dicen los adultos(as) sobre la participacin de las y los jvenes? qu aprendemos de esta experiencia? Despus les invitar a compartir otras experiencias que conozcan en las que las y los jvenes tienen una participacin positiva.

4. Abriendo las canchas a los jvenes

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El coordinador(a) organizar equipos de 6 personas y dialogarn sobre los espacios en los que las y los jvenes pueden participar y cmo los adultos(as) pueden motivar esa participacin. Cada equipo profundizar en uno de los siguientes espacios: a. La familia b. La escuela c. El barrio o la comunidad d. La ciudad

Conclusin: Cada equipo presentar sus conclusiones, para cerrar la sesin el coordinador(a) guiar la sntesis de la reunin preguntando al grupo por qu es importante abrir espacios para la participacin de las y los jvenes?, a qu les invita la reflexin de hoy? Cierra la sesin afirmando la importancia del aporte de las distintas generaciones para construir una sociedad ms democrtica y equitativa y el papel que toca jugar a los adultos(as), para que esto sea posible.

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Concordar y discordar. Seala F (falso) o V (verdadero) segn sea tu opinin en cada una de las siguientes frases: a. Todo tiempo pasado fue mejor b. Las y los jvenes son inexpertos e inmaduros c. Las y los jvenes siempre son un enigma d. Para las y los jvenes la vida no vale nada e. Las y los jvenes son la esperanza del futuro f. Yo siempre s lo que es mejor para mis hijos e hijas g. Debera reducirse la edad penal a los 16 aos h. Debera prohibirse a las y los jvenes juntarse en las esquinas i. Hacen falta canchas para las y los jvenes j. Deberan prohibir los noviazgos en las escuelas k. Las y los jvenes de hoy ya no tienen valores l. Las y los adolescentes son rezongones y malcriados m. Las y los jvenes son muy soadores n. Joven = problema . Las y los jvenes no terminan lo que empiezan o. Las y los jvenes merecen oportunidades p. Se puede confiar en las y los jvenes q. Las y los jvenes son revoltosos r. Las y los jvenes son manipulables s. Las y los jvenes son manipuladores F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) F( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( ) V( )

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TTULO: ACUERDOS DE COLABORACIN ENTRE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD DIMENSIN: PARTICIPACIN JUVENIL Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Comit CONSTRUYE T, docentes, directivos

Propsito: Involucrar a las autoridades locales o municipales y a las diversas dependencias gubernamentales del lugar en acciones a favor de las y los estudiantes a travs de convenios de colaboracin a corto y mediano plazo. Esto es de vital importancia, dado que la formacin y desarrollo integral de las y los estudiantes es responsabilidad de todos/as y no solo de los docentes y administrativos de los planteles. Solamente sumando esfuerzos, trabajando de manera articulada las diversas dependencias se podr enfrentar las situaciones de riesgo que vive la juventud hoy en da. Se necesita avanzar en un trabajo institucional formalizando los acuerdos en convenios que vayan ms all de las personas y los periodos de las administraciones.

Preparacin de la actividad. Este ejercicio se puede basar en el resultado de la actividad Inventario de recursos, en el sentido que una vez ubicadas las instituciones que apoyan a la juventud, se dar el paso para hacer convenios concretos. 1.- Un paso importante es elegir las instituciones con las que se quiere dar este paso. 2. Elaborar el plan de acciones que se espera realizar con dicha dependencia. 3. Elaborar el documento Acuerdos de colaboracin. A continuacin presentamos un ejemplo. Es importante que las y los jvenes participen en la elaboracin del documento y en las negociaciones con las instituciones. Ficha tcnica Al hablar de acuerdos de colaboracin nos referimos a los convenios que se establecen entre distintos actores para lograr un mismo fin. En las acciones en que se busca la participacin activa y creativa de las y los jvenes pueden intervenir agentes externos al entorno escolar, por ejemplo: organizaciones comunitarias, centros de educacin superior y las mismas instancias gubernamentales. Este tipo de acciones adems de la participacin, fomentan el sentido de la corresponsabilidad social entre las y los jvenes, pues los distintos organismos contribuye, desde su naturaleza y capacidades, al objetivo comn.

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Conviene que los acuerdos establecidos se registren por escrito y tengan en cuenta los siguientes elementos: Clarificar quienes participan en la accin y el objetivo del convenio. Los compromisos que asume cada una de las partes Vigencia del acuerdo Tiempos para el cumplimiento de cada uno de los compromisos Condiciones bajo las cuales se cumple o se rompe el acuerdo Un elemento importante a considerar es el de la igualdad: los compromisos asumidos por las partes no siempre pueden ser exactamente los mismos, por ello deben ser pensados en funcin de la capacidad real de los actores. El ejemplo que se presenta a continuacin muestra este criterio: En el ao 2007 un grupo de estudiantes de la escuela X realizaba un proyecto de colaboracin con una comunidad campesina de Veracruz. Los habitantes eran productores de caa de azcar. Despus de una visita de reconocimiento del medio, en acuerdo con la comunidad las y los jvenes decidieron contribuir en el equipamiento del saln de cmputo de la escuela primaria de la localidad. Los pobladores se comprometieron a levantar una barda, pintar los salones y construir 10 bancos de trabajo en el transcurso de un ao. Los y las estudiantes decidieron conseguir las 10 computadoras necesarias y una impresora y dado que la escuela es un bien social, podran involucrar al gobierno local, organizaron una delegacin que tendra como misin presentar el proyecto al presidente municipal y conseguir su apoyo para esta iniciativa. Despus de horas de dilogo lo convencieron de la necesidad de capacitar a las y los nios y adolescentes en el uso de la computadora y recordndole su obligacin lograron que se comprometiera a aportar la misma cantidad de dinero que ellos recaudaran para la compra del equipo de cmputo. Mensualmente las y los estudiantes enviaban un informe de las actividades que realizaban para la recaudacin de los resultados de las mismas, recordndole al presidente municipal el compromiso establecido y la proximidad del plazo para cumplirlo. Al finalizar el proyecto las y los jvenes visitaron nuevamente la comunidad, en una reunin pblica cada uno de los actores involucrados en este proyecto inform a la comunidad de sus resultados: Los pobladores invitaron a hacer un recorrido por la escuela, haban levantado la barda y colocado algunos metros de malla ciclnica para resguardar el espacio de la escuela, los salones estaban pintados y el saln de cmputo ya tena mesas de trabajo, bancos y la instalacin elctrica necesaria. Las y los estudiantes entregaron las 10 computadoras y dos impresoras; gracias a una donacin que consiguieron pudieron dotar a la escuela de una impresora ms. Entregaron tambin las facturas de la compra como constancia del dinero invertido pues el presidente municipal tendra entonces que aportar la misma cantidad para el mantenimiento de las instalaciones y el pago de un profesor que impartira las clases a las y los nios y adolescentes de la comunidad.

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Meses despus se hizo una evaluacin del proyecto con las y los estudiantes, ellos y ellas reconocieron diversos aprendizajes sobre la solidaridad y la importancia de conjuntar esfuerzos para lograr objetivos en beneficio de las personas ms pobres, pero hubo tambin un elemento que inicialmente no estaba intencionado en los objetivos de esta accin: desarrollaron la capacidad de negociar con los adultos/as y de exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades, reconocieron sus derechos y los hicieron valer, pero descubrieron tambin que para poder exigir a los/as dems tenan que empearse en su compromiso y cumplirlo con responsabilidad. Al final de esta experiencia cada uno de las y los participantes reconoci el aporte de los otros y para los adultos fue una sorpresa ver la capacidad de los y las jvenes de comprometerse con una causa. Incluso los profesores responsables del proyecto dudaron en algn momento de que cumpliran plenamente con su compromiso.

Mecnica de aplicacin: CELEBRACION DEL ACUERDO. Una vez realizado el acuerdo se recomienda darlo a conocer a la comunidad educativa. Propuesta de formato para la elaboracin del acuerdo de colaboracin Logotipo de la Escuela ACUERDOS DE COLABORACIN La Escuela__________________________ ubicada en __________________________ en la Entidad___________________________ En comn acuerdo de colaboracin las autoridades locales y las autoridades de la Escuela, se comprometen a trabajar en beneficio de las y los jvenes del planten, apoyando a stos en sus labores de servicio a la comunidad, dndoles las facilidades requeridas para las mismas y permitindoles el acceso a la informacin requerida para el desempeo de sus investigaciones, as como el apoyo en la logstica necesaria para eventos comunitarios y mejoras tanto a la escuela como a la comunidad, como pueden ser arreglos de jardines, limpieza, pintura de bardas, etc. Este convenio de colaboracin se establece para el perodo que comprende del mes________ da______ del ao _______ al perodo de_______________________ ATENTAMENTE __________________________ Firma del Director(a) de la Escuela Seguimiento: _____________________________ Firma de la autoridad local

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El Comit CONSTRUYE T dar seguimiento al acuerdo, a las acciones que defini realizar cada parte y a los resultados del mismo.

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Proyecto de vida. Actividades con adultos

TTULO: FERIA DE PROFESIONES DIMENSIN: PROYECTO DE VIDA Ubicacin: Extracurricular A quin va dirigida: Estudiantes, maestros/as y familiares

Duracin aproximada: 4 horas

Propsito: Brindar un espacio para que las y los estudiantes, familiares y docentes reflexionen sobre las diversas profesiones y carreras tcnicas que pueden elegirse. Este es un espacio de doble va ya que ser importante que expongan: ALUMNOS/AS A PADRES Y PROFESORES/AS. PADRES A ALUMNOS/AS Y PROFESORES/AS.

Preparacin de la actividad: Esta actividad no es una feria de universidades, por lo que no se debe invitar a instituciones externas al plantel de educacin media superior; esta es una actividad de sensibilizacin y concienciacin, en donde los alumnos y alumnas tendrn que realizar una investigacin para armar su exposicin de acuerdo a las profesiones o actividades que desarrolle; mientras que los familiares se sensibilizarn acerca de las dificultades que entraa una decisin de ese tipo. Los puntos bsicos para llevar a cabo esta actividad son: Formar una comisin responsable de la actividad o desarrollarla desde el Comit CONSTRUYE T, integrando a alumnos(as) y profesores/as. (A libre eleccin de

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participantes) Se recomienda que el comit no este formado por un nmero mayor a seis personas. El Comit CONSTRUYE T acordar cul ser la fecha en que puede realizarse la Feria de Profesiones, teniendo en cuenta descartar los momentos de fuerte carga acadmica. Podr aprovecharse la fecha en que exista alguna exhibicin de trabajos o eventos deportivo y/o cultural en la escuela. Con al menos 15 das naturales de anticipacin, se realizar una invitacin a participar en la Feria de Profesiones por medio de carteles y/o de manera verbal o escrita, mediante cuartillas informativas, en cada saln. Ser necesario coordinar un mecanismo para convocar a los familiares de las y los alumnos. Es muy importante su participacin ya que servir de ejemplo para que los y las jvenes conozcan de su voz, cul fue el proceso para decidir por la profesin o actividad que tienen y cmo la han vivido. Las y los alumnos debern exponer tambin su proceso y los intereses, la diferencia es que lo padres de familia actualmente lo estn viviendo y los estudiantes lo investigarn. Se buscar un lugar apropiado dentro de la escuela y, en caso necesario, se acondicionar, con equipo de sonido. Se preparar un corcho, cartn o pared para generar un peridico mural de profesiones Es recomendable preparar un refrigerio, galletas y caf o refresco, para que se pueda hacer un receso y los y las jvenes participen con mayor entusiasmo. Se preparar el espacio para un peridico mural, en el que las y los participantes en la Feria, familiares y alumnos/as, puedan colocar sus comentarios, hacer dibujos o pegar fotografas u otros elementos relacionados con las profesiones que se expusieron. Es conveniente desarrollar una memoria fotogrfica para brindar evidencias del trabajo. Se recomienda que sea la comisin quien se responsabilice de la actividad fotogrfica y pueda poner a disposicin de los asistentes copias para cada uno/a de los interesados/as.

Ficha tcnica Abrir un espacio de exposicin directa entre estudiantes, profesores/as y familia, genera entre las y los jvenes un proceso inmediato de reflexin y anlisis ya que el solo proceso de preparar una presentacin pblica origina en la mente del creador un espacio de concentracin y de concienciacin. Aunado a esto se generar un espacio informativo entre la comunidad educativa. Como se explica en el Diplomado, el proceso de descubrimiento vocacional, forma parte de un plan de vida, el cual est ligado a la identidad, orientada a explorar la conciencia sobre s mismo. La pregunta Quin soy yo?, sita al estudiante, en el punto de partida, el Yo, desbrozando, a travs del autoconcepto, el autoconocimiento y la autoaceptacin, la autoestima en su dimensin emocional. De esta manera, el/la adolescente puede llegar a formular aquello que aspira ser y hacer en el corto, mediano y largo plazo a partir de la conciencia de s mismo, pues es desde esta ltima que es posible trazarse una trayectoria de presente a futuro.

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Mecnica de aplicacin: 1. Los miembros del Comit CONSTRUYE T se turnarn para saludar y dar la bienvenida a los familiares. 2. Invitarn a las y los participantes a pasar al espacio elegido. Darn la bienvenida a todos las y los participantes, expositores/as y alumnos/as, y una breve introduccin de la importancia que tiene llevar a cabo esta Feria de Profesiones con el propsito de acercar a los y las jvenes al mundo que se enfrentarn al salir de la escuela. 3. Los miembros del Comit CONSTRUYE T darn el apoyo necesario para que la actividad se realice con xito. 4. A cada familiar participante se le solicitar que pase al peridico mural para expresar su sentir respecto a la experiencia. 5. Si es posible, se har una memoria fotogrfica del evento. Seguimiento: 1.- Asistencia de familiares (cuantitativa) 2.- Cantidad de alumnos/as participantes 3.- Diversidad de profesiones a exponerse De cada uno de los puntos anteriormente mencionados, se deber observar: Actitud frente a la exposicin Fuentes de informacin: la comisin podr proponer si es conveniente la creacin de una nueva feria de profesiones, o bien desarrollar un trabajo de investigacin de campo a los alumnos/as.

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TTULO: ORIENTACIN VOCACIONAL UNA DISCIPLINA DE VIDA* DIMENSIN: PROYECTO DE VIDA Ubicacin: Evento especial A quin va dirigido: Maestros(as) y personal administrativo

Duracin aproximada: 2 horas Propsito:

Sensibilizar a alumnos(as), docentes y personal administrativo, a travs de una conferencia, acerca de la importancia que tiene la orientacin vocacional y concienciarlos de que la orientacin es un proceso de disciplina permanente de vida.

Preparacin de la actividad: Se requiere contar con un auditorio y enlazar la actividad a una semana especial de actividades dentro de la institucin. Se recomienda que el coordinador o coordinadora de la actividad sea la persona que ms comunicacin positiva tiene con los y las estudiantes. La o el coordinador (a) deber contar con los siguientes materiales 1.- Audio. 2.- Video. 3.- Pantalla.

Adaptado de Gua T, A.C.

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. Se recomienda utilizar fragmentos de pelculas conocidas por las y los alumnos para ilustrar la conferencia. (Pelculas recomendadas. Ratatouille o la Sociedad de los Poetas Muertos). 4. Una gua de carreras, sitios de informacin de licenciaturas, y de orientacin vocacional. Ficha tcnica La Orientacin Vocacional es un proceso complejo y continuo, que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales a travs del conocimiento de s mismo/a, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y evaluarlas en relacin con las necesidades del mercado de trabajo, es decir, ubicarse luego en el contexto social-laboral. Qu es la Vocacin? La vocacin es un proceso que se desarrolla a lo largo de la vida, y que se va construyendo basada en el descubrimiento de quin soy, cmo soy, que necesidades veo en mi entorno y hacia dnde voy. Y en las distintas crisis de nuestra vida, nos invita a replantearnos esas mismas preguntas. El proceso se construye a travs de pregunta y respuesta, atendiendo a mis potencialidades, las exigencias del entorno y lo que a cada uno le toque vivir en sus diversas dimensiones; eso es la vocacin. Aristteles lo deca muy simple: ah donde se cruzan tus dones y las necesidades del mundo, est la vocacin. Es innata la vocacin? S, en parte, y en parte se descubre. No podemos hablar de un origen biolgico de la vocacin. Es algo que se construye a travs de los despertares que se dan en las crisis vitales, momentos clave de la vida, cronolgicos, en que uno va respondindose. Tambin hay crisis circunstanciales o accidentales que activan despertares.

Mecnica de aplicacin:

1. La o el coordinador(a) de la actividad motivar la reflexin de las pelculas vistas. 2. El coordinador(a) deber sensibilizar respecto a la importancia de la orientacin vocacional.

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3. Deber realizar dinmicas de preguntas y respuestas con los y las estudiantes (Qu les gustara estudiar? Por qu? alguien en su familia se dedica a eso? qu considera que puede aportar a la sociedad si estudia esa carrera?. Si conoce algo sobre el campo de accin, por ejemplo lugares de trabajo, si est saturada o no el rea de trabajo. salario? opciones de posgrado? qu otras posibilidades de estudio tiene? qu persona o personas adultas podran brindarles un panorama que les ayude a la eleccin de su profesin?). 4. Si existiera alguna otra inquietud por parte de las y los estudiantes la o el coordinador/a deber resolverla; de lo contrario, ofrecer otro espacio de actualizacin. 5. La o el coordinador/a de la actividad les entregar folletos de guas de carreras, y/o direcciones electrnicas de universidades y de sitios donde pueden encontrar ms informacin.

Seguimiento: Al trmino de la pltica es necesario que cada uno de las y los estudiantes asistentes, entreguen por escrito un testimonio de lo que les dej el espacio y la idea que tienen de su orientacin vocacional, y porqu la orientacin vocacional debe ser un estilo de vida? Tambin se les puede ofrecer que den a conocer, si lo desean, sus comentarios a travs del portal.

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Anexo 11. Gua de presentacin de proyectos para estudiantes*

Propsito: Brindar lineamientos para que los y las estudiantes puedan formular propuestas de actividades que les interese desarrollar y que se dirijan a la consecucin de los objetivos del Programa. Para ser llenado por: Grupos de estudiantes. Para ser entregado a: Comit CONSTRUYE T, que revisar si lo propuesto puede integrarse al Proyecto escolar.

Indicaciones generales para los y las estudiantes:

Para reunir la informacin que requieren y desarrollar un Proyecto de trabajo que se integre al Proyecto escolar, el primer paso es recordar el objetivo del Programa en que todas estas acciones se integran: Contribuir a que los y las estudiantes cuenten con elementos para enfrentar situaciones de riesgo y construyan su proyecto de vida. Se trata, entonces, de buscar formas de fortalecerse como personas y como miembros de la comunidad escolar, previniendo los riesgos. Por eso, pueden comenzar por preguntarse: qu significa prevencin? Veamos algunos ejemplos: si estamos en la escuela y ocurre un sismo, ya sabemos que tenemos que salir del aula en orden y sin correr. Por las maanas cuando hace mucho fro, sabemos que debemos abrigarnos, para evitar un resfriado. Estos ejemplos, son de conductas que aprendimos y que se han convertido en hbitos que forman parte de nuestro propio estilo de vivir, esto es prevencin! Prevencin es actuar sin ponernos en riesgo. Tambin es aprender a actuar cuando ya existe algn problema y queremos evitar que se complique. Para eso, tenemos que tener informacin acerca de lo que debemos de hacer. Pero, lo ms importante, es poder aplicar lo que sabemos cuando lo necesitemos. Por eso, no slo requerimos informacin, sino comprenderla, considerarla importante y ejercitar formas de utilizarla. As, cuando formulen su propuesta, deben tener presente que lo que estn describiendo no son datos o conocimientos, sino formas de hacer algo. Para elaborar su propuesta es necesario saber: Por qu quieren hacerla?; qu esperan lograr?; Con quines quieren llevarla a cabo? Las respuestas a stas y otras preguntas les ayudarn a planificar su trabajo.
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Adaptado de Centro de Respuestas Educativas y Comunitarias, A.C., CRECE

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Elaborar una propuesta de trabajo es como preparar una fiesta: hay que planear con cuidado para que nada se olvide. Si no saben cuntos invitados esperan, lo ms seguro es que falten o sobren muchas cosas; si no saben que festejan una posada y compran un pastel de cumpleaos, se veran en problemas. Por lo tanto, si quieren tener xito, es mejor tener todos los datos que les ayuden. A continuacin presentamos algunos puntos que les facilitarn recopilar la informacin que necesitan. Renanse con sus compaeros(as) a los que les interese desarrollar la misma actividad y completen los cuadros que figuran a continuacin. Luego, pasen la informacin de esos cuadros al formato del Proyecto de trabajo, que se encuentra al finalizar los cuadros; y entreguen ese formato completo al Comit Construye T, para que lo revise y les comente si su proyecto qued integrado al Proyecto escolar. En ese caso, debern vaciar la informacin del formato en las plantillas que aparecen en el portal,

Puntos a considerar Justificacin Se anotar aqu la explicacin de los motivos, lo que responde a: por qu nos interesa desarrollar esta actividad?, qu importancia tiene para nosotros o para los que pensamos incluir? JUSTIFICACIN:

Dimensin Ubicarn la actividad dentro de alguna de las seis dimensiones que el Programa cubre, sealando por qu piensan que lo que proponen contribuye a fortalecer esa dimensin: Conocimiento de s mismo, actividades de desarrollo de la capacidad creativa y de expresin (artes, artesanas, comunicacin), lo que impulsar a quienes participen a fortalecer la capacidad para encontrar respuestas ante obstculos y riesgos, superar el temor ante los nuevos caminos, dejar de lado los hbitos que dificultan el desarrollo y reconocer afectos y emociones.

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 Vida saludable, actividades que tienden, no slo a prevenir algn problema especfico, como el consumo de sustancias adictivas, u otros problemas de salud, sino a promover la alimentacin sana, a elevar la salud ambiental y a generar actitudes de consumo responsable, as como de mayor conciencia y compromiso con el entorno y consigo mismo. Cultura de paz y no violencia, actividades que brindan elementos para que dentro de la escuela se promueva, no slo la deteccin de los lugares en donde se generan actos violentos, sino las bases para encontrar soluciones y permitir la resolucin pacfica de los conflictos; y a fortalecer la solidaridad y la cooperacin. Escuela y familia, actividades que contribuyan a la construccin de una convivencia sana, espacios de dilogo y de interaccin entre todos los y las estudiantes y los adultos: sus familiares y docentes, personal administrativo y otras personas que forman parte de la comunidad educativa. Participacin juvenil, actividades a travs de las cuales las y los estudiantes aprenden a expresar necesidades mediante el dilogo, a hacer valer sus derechos de manera respetuosa y pacfica, a cumplir con obligaciones personales y sociales de forma responsable, a tomar decisiones democrticamente pensando en el inters comn y a colaborar con los dems para solucionar los problemas colectivos. Proyecto de vida, actividades que ayuden a que los y las jvenes descubran el sentido de su vida, valoren sus capacidades y sus potenciales y contribuyan a su realizacin personal. DIMENSIN Entra en esta dimensin porque:

Poblacin a la que nos dirigimos Figurar aqu quines y cuntas son las personas que se van a beneficiar con el desarrollo de la actividad que proponen: el grupo que la organiza?, otros estudiantes de la escuela?, los maestros o el personal de la escuela?, toda la comunidad escolar?, algn grupo o personas de la comunidad en la que se encuentra la escuela u otra comunidad?, es para ambos sexos o se dirige especialmente a hombres o a mujeres? GRUPO DE POBLACIN N DE HOMBRES / MUJERES N TOTAL

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Objetivo Basado en lo que colocaron en la justificacin y las dimensiones, sealen qu quieren lograr con la propuesta: para qu les servir?, qu esperan modificar o generar? En el ejemplo de la fiesta, el objetivo puede ser que los amigos se diviertan y se conozcan entre ellos; o tambin ampliar el grupo de amigos, creando un ambiente agradable. OBJETIVO

Descripcin de la actividad Para alcanzar el objetivo, es necesario pensar en todo lo que necesitan hacer antes y durante la realizacin de lo que proponen. Para preparar la fiesta, por ejemplo, hay que pensar en comprar los ingredientes y hacer las botanas; tener los refrescos que se ofrecern; ver si necesitan comprar vasos, servilletas y platos, o de qu otra forma se conseguirn; seleccionar la msica y conseguir la que le gusta a sus amigas(os); pedir prestado el equipo de sonido; definir el lugar y acondicionarlo; y muchas otras cosas ms. Lo que se hace es describir lo que tenemos que hacer, preparar y conseguir. En su propuesta, de manera similar, tienen que describir lo que van a tener que organizar para lograr lo que esperan. Las siguientes preguntas les pueden ayudar: Qu es lo que quieren hacer? Y la respuesta es el ttulo o denominacin de la actividad. Para realizarla, qu tenemos que hacer? Y aqu pueden anotar una serie de pasos o actividades especficas. En qu orden se tendran que dar esos pasos? Es decir, qu actividades especficas van primero y cules sern las ltimas y en esa secuencia las colocarn en el recuadro. Quin har cada paso? Y entonces, los miembros del grupo se pondrn de acuerdo de qu responsabilidad tendr cada quin y cmo se apoyarn para realizar cada paso. Qu necesitamos? Cada quin podr aportar algo de lo que se requiere y, si hay algo que no pueden conseguir entre sus compaeros(as) y familiares, podrn solicitarlo al Comit escolar, para que busquen apoyos, si su propuesta es aceptada. Ttulo de la actividad: _______________________________________________________ PASOS PERSONAS SE NECESITA

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Recursos As como para la fiesta tenemos que saber lo que necesitamos y tomar en cuenta lo que tenemos y lo que hace falta, tambin debern saber lo mismo para la propuesta que estn realizando. Es importante que definan lo que tienen o pueden conseguir entre sus amigos y familiares (recursos disponibles) y lo que les hace falta (recursos no disponibles) y se tiene que conseguir. Especialmente en cuanto a lo que les hace falta, es importante pensar a travs de qu o quien se puede obtener lo que necesitamos. Para tener presentes todas las actividades, registren si lo que necesitan, (tanto en recursos materiales (instrumentos, papelera, prstamo de equipo, saln o cancha, artculos deportivos, etc.); o humanos (expertos en alguna especialidad, docentes, estudiantes) lo tienen o lo deben conseguir. PASOS RECURSOS DISPONIBLES RECURSOS NO DISPONIBLES DNDE CONSEGUIRLOS

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Cronograma Cada paso que han fijado debe realizarse en un momento preciso. En nuestro ejemplo, el da de la fiesta todo debe estar listo. Por eso es importante organizar las actividades calculando los tiempos necesarios. Ordenen los pasos, calculando el tiempo aproximado que se llevara realizarlas. PASOS FECHAS DE INICIO Y DE CONCLUSIN

Indicadores de seguimiento Si organizaron todas las actividades y no les falt nada, cmo se dan cuenta de que la fiesta fue un xito? Puede ser por la asistencia obtenida, por la duracin de la fiesta, porque todos dijeron que la pasaron bien; y que surgieron propuestas para fiestas posteriores. Entonces, el nmero de asistentes, el tiempo de duracin o el grado de satisfaccin pueden servir para medir si se alcanz lo que se esperaba.

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En forma semejante, en su propuesta deben de explicar cmo se medir si todo se realiz como se esperaba. Para ello, revisen el objetivo que se plantearon y decidan de qu manera medirn si obtuvieron lo que se proponan y antenlo en el siguiente formato: OBJETIVO INDICADORES

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Formato de Proyecto juvenil

Nombres de quienes lo presentan Semestre o ao que cursan ________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ____________________ Ttulo de la actividad: ______________________________________________________ JUSTIFICACIN:

Dimensin: ________________________________________________________________ JUSTIFICACIN:

GRUPO DE POBLACIN

N DE HOMBRES / MUJERES

N TOTAL

OBJETIVO

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Descripcin de los pasos PASOS

PERSONAS RECURSOS DISPONIBLES RECURSOS NO DISPONIBLES DNDE FECHAS DE INICIO Y DE CONSEGUIRLOS CONCLUSIN

OBJETIVO

INDICADORES

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Anexo 12. Ejercicio de definicin de metas

Ejercicio de definicin de metas Tomando como base el objetivo, la actividad planteada, defina los pasos, los resultados esperados y las metas. Objetivo especfico: _________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Actividad: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Pasos: _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Resultados esperados: _______________________________________________________ _______________________________________________________________________

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Anexo13. Conflictos y formas de resolverlo*

El conflicto nace de las diferencias de opinin, que parecen irreconciliables, sobre un tema, el orden de las prioridades o una discusin. Existen tres categoras de conflictos: 1. Acerca de qu se est haciendo: los objetivos, normas o acciones. 2. Sobre cmo se est haciendo: la forma en que se llevan a cabo las acciones o el desempeo de alguien. 3. Con respecto a valores: lo que implica emociones y creencias. Si bien parecera que es sencillo resolver los conflictos que emanan de las dos primeras categoras, dado que se trata de asuntos racionales, que pueden ser analizados sopesando ventajas e inconvenientes de cada postura, es preciso tener en cuenta que en una situacin conflictiva siempre estn presentes las emociones y los afectos. Parecera que, en algunas situaciones, ya no importa el asunto sobre el que se suscit el conflicto, sino a quin se le da la razn, quin gana. Los conflictos son inevitables, pero si se manejan adecuadamente pueden dejar experiencias provechosas, adems de dar posibilidad de abrirse a una mayor diversidad de puntos de vista. Reacciones ante un conflicto. 1. Evitarlo: en ocasiones, se prefiere no expresar el conflicto, reprimir los comentarios que pueden hacerlo evidente, ya sea porque no puede enfrentarse la situacin, porque no se tiene seguridad en la opinin personal o porque no se tiene o se percibe capacidad para manejar el conflicto. 2. Posponerlo: algunos grupos prefieren dejar los problemas o las definiciones fundamentales para el funcionamiento para ms tarde, y se concentran en la discusin de detalles sin importancia. 3. Enfrentarlo: para poner en la mesa de discusin puntos de vista en conflicto existen dos elementos a considerar. a) Competitividad: cuando este elemento es el que predomina en un conflicto, las personas que participan intentan hacer predominar su punto de vista, sin prestar atencin a los de los dems. Por lo mismo, se generan sentimientos de enojo y frustracin, con hostilidad hacia los opositores, perdiendo as la posibilidad de reconocer caractersticas positivas, que pueden aprovecharse en beneficio de todos. b) Colaboracin: ste es un abordaje positivo al conflicto, en el que todos los que participan obtienen beneficios. Se caracteriza por: Cooperacin, con aceptacin de las aportaciones e ideas de los participantes. Aceptacin por parte de todos de que el conflicto es positivo y conduce al desarrollo de mejores opciones. ____________________

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* Adaptado de: O. A. D. D. I., Health Canada. (1999) Community Action Resources. Toolbox. Health Canada. Otawa. p. 18-20.

Pasos para la resolucin de conflictos 1. Reconocer la presencia del conflicto. El primer paso es afirmar: Tenemos un problema. De esta forma no se adjudican culpas, sino que se demuestra el deseo de resolucin. 2. Identificar la raz del conflicto, para centrarse sobre su resolucin una vez que el grupo lo reconoce. 3. Comunicarse abierta y honestamente, proporcionando toda la informacin que se encuentre disponible, en la cual se fundamente la decisin. 4. Desarrollar la creatividad, identificando y aceptando el mayor nmero de soluciones posibles, que podrn ser analizadas para observar sus consecuencias ventajosas y los posibles obstculos. 5. Analizar, seleccionar e implantar la mejor solucin, luego de haber considerado quin se har responsable de qu y en qu tiempo y cmo se evaluarn los resultados. Esta forma de resolucin de conflictos va allanando el camino del trabajo en equipo. Puede contribuir a mejorar la calidad de las relaciones interpersonales y fortalecer el compromiso para llevar a cabo lo que se ha decidido en comn. Cada miembro del grupo no slo comprende su ubicacin dentro del mismo, lo que le toca desempear, sino que se incrementa el respeto y la comprensin mutuos.

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Anexo 14. Planeacin anual por grupo escolar*

PLANEACIN POR ACTIVIDAD CONSTRUYE T Programa de prevencin de situaciones de riesgo y construccin del proyecto de vida Proyecto escolar periodo 2008-2009 Escuela: _____________ Grupo: ______________
DIMENSIN CONOCIMIENTO DE S MISMO VIDA SALUDABLE CULTURA DE PAZ ESCUELA Y FAMILIA PARTICIPACIN JUVENIL PROYECTO DE VIDA LNEA DE ACCIN

Ciudad: _____________
RESPONSABLE FECHAS

Estado: ______________
RECURSOS METAS OBSERVACIONES

ACTIVIDAD

Anexo 15. Planeacin por actividades del grupo escolar

*

Este formato puede utilizarse para realizar un ejercicio, en lugar de realizar la aplicacin directamente en el portal.

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Proyecto escolar periodo 2008-2009 Escuela: ______________ Grupo: _______________ Nombre de la actividad: Localidad: _____________ Estado: _____________

Objetivo especfico de la escuela:

Objetivo de la actividad:

Metas: PASOS 1. 2. 3. 4. 5. 6.

*Previamente a asentar las actividades es preciso definir la secuencia en que se darn las mismas. Una vez que se han ordenado, revisar si todas se relacionan con el resultado esperado, si cada responsable de un paso tiene experiencia o capacitacin suficiente para realizarla y si las fechas fueron fijadas de una manera realista, por alguien que tiene conocimiento de lo planteado.

Anexo 16. Planeacin de actividades del grupo escolar por paso

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Escuela: ____________ Grupo: _____________

Ciudad: ____________

Estado: ___________

Dimensiones:_______________________________________________________________ rea y/o lnea de accin:____________________ Actividad: __________________________ Paso Responsable Fecha de Inicio/ Conclusin
Recursos materiales

Metas

Observaciones

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Anexo 17. Ejercicio de monitoreo Programa de prevencin de situaciones de riesgo y construccin del proyecto de vida Proyecto escolar periodo 2008-2009
Ejercicio de monitoreo Con base en el objetivo de establecer medidas que posibiliten que la comunidad escolar est libre de humo de tabaco, dentro de la Dimensin Vida saludable; la accin de elaborar material de sensibilizacin para que la comunidad escolar conozca los beneficios que aportar el proyecto y la actividad de elaborar dos carteles de promocin, defina cmo realizara el monitoreo. Fecha de monitoreo: _________________________________________________________ Cmo se realizar: ___________________________________________________________ Informacin requerida: ________________________________________________________

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Anexo 18. Cuestionario para el seguimiento y la evaluacin del Proyecto escolar *

Para ser aplicado con: Estudiantes que participen en el Comit Construye T Otros estudiantes

I. Cuestiones relacionadas con cada actividad 1. Consideras que la actividad cumpli satisfactoriamente con el objetivo de **...? S ___ No ___ 2. Participaste de alguna manera en su desarrollo? S ___ No ___ 3. Cules fueron sus principales logros? _______________________________________________________________ 4. Cules fueron los obstculos que pudiste percibir? _______________________________________________________________________ _ 5. Recomendaras que se llevara a cabo nuevamente en el prximo curso? S ___ No ___ 6. Qu recomendaras que se modificara? _______________________________________________________________________ _ II. Cuestiones relacionadas con todo el Proyecto escolar 7. Ests satisfecho de haber participado en el Proyecto? S ___ No ___ 8. Consideras que obtuviste beneficios en: a) Tu desarrollo personal: S ___ No ___ b) Tu conocimiento y confianza con tus compaeros: S ___ No ___ c) Tu capacidad de organizacin y de asumir compromisos: S ___ No___ d) La forma en que te reconocen en el grupo y la escuela: S ___ No ___ e) El apoyo y colaboracin que sientes de tus compaeros: S ___ No ___ f) Tu capacidad para prevenir riesgos: S __ No __ 9. Qu sugerencias podras hacer para mejorar el desarrollo del Proyecto escolar?

Adaptado de Centro de Respuestas Educativas y Comunitarias, A.C., CRECE

**

Colocar el objetivo con el que se relacion la actividad

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_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ __

271

Anexo 19. Bibliografa y referencias

Blanco Abarca, Amalio. (1992). La psicologa comunitaria, una nueva utopa para el final del siglo XIX? Universidad Autnoma de Madrid. Castro, M. E. Y C. Mill. (1997). Construye tu vida sin adicciones. CONADIC-SSA, Mxico. CONADIC. (1998). Gua para formar una asociacin estudiantil Construye tu vida sin adicciones. CONADIC-SSA. Mxico. (1998). Formato de Directorio del Servicio de Orientacin Telefnica. CONADIC-SSA. Mxico. Daltabuit, Magali, et al. (Ed.) (2000). Calidad de vida, salud y ambiente. UNAM, Mxico DIF, (2000). Recursos alternativos para el trabajo en comunidad, UNICEF-DIF, Mxico. Kotliarenco, M. A., I. Cceres y M. Fontecilla. (1997). Estado del Arte en Resiliencia. OPSOMS. Washington Lpez Romo, Heriberto. (1998). La metodologa de encuesta. En: J. Galindo Cceres (Coord..), Tcnicas de Investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. CONACULTA-Addison Wesley, Mxico. Mill, Carmen. (2000). Hacia una escuela sin adicciones. CONADIC-SSA, Mxico. National Institute on Drug Abuse. (1997). Preventing Drug Among Children and Adolescents. A Research Based Guide. NIDA, Rockville, EUA. O.A.D.D.I., Health Canada. (1999) Community Action Resources. Toolbox. Health Canada, Otawa. OMS Organizacin Mundial de la Salud, (1999). Glosario de Promocin de la Salud. Ginebra. (1997). Declaracin de Yakarta. Cuarta Conferencia Internacional de Promocin de la Salud. Yakarta, Indonesia. OPS Organizacin Panamericana de la Salud, (1999). Planificacin local participativa. Metodologa para la Promocin de la Salud en Amrica Latina y el Caribe. Washington, D. C. (1997) Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud 17-21 de noviembre de 1986. En: Promocin de la salud: una antologa. Organizacin Panamericana de la Salud. Publicacin Cientfica N 557. Anexo I pg. 367.

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Anexo 20

COMPETENCIAS GENERICAS Y EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR2

Enero, 2008

Este es un documento de trabajo elaborado por la Subsecretara de Educacin Media Superior, de la Secretara de

Educacin Pblica de Mxico. El documento es producto de talleres de trabajo regionales en los que han participado las autoridades educativas de los Estados de la Repblica, as como de jornadas de discusin entre las Instituciones que integran Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Las aportaciones derivadas de stos procesos fueron analizadas, discutidas, enriquecidas y finalmente, validadas, por un grupo de especialistas integrantes de ambos grupos de trabajo, que fueron propuestos para realizar esta tarea. El texto presenta las Competencias Genricas de la Educacin Media Superior que han de darle identidad a este segmento del Sistema Educativo Nacional, y del cual se desprende el Perfil del Egresado.

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Contenido
Ficha tcnica..........................................................................................................122 Seguimiento:..........................................................................................................125 Pregunta 1 ....................................................................................................................................127 Pregunta 2.....................................................................................................................................127 Ficha tcnica..........................................................................................................148 Consejos de prevencin........................................................................................171 Como educador promuevo la equidad de gnero.................................................213 Ficha tcnica..........................................................................................................218 Ficha tcnica..........................................................................................................228 Ficha tcnica..........................................................................................................235 I. Cuestiones relacionadas con cada actividad.....................................................270 II. Cuestiones relacionadas con todo el Proyecto escolar.............................................................270 INTRODUCCIN...................................................................................................275 MARCO CURRICULAR COMN, UNA ELABORACIN COLECTIVA...............277 ORIENTACIONES QUE GUIARON LA FORMULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS .........................................................................................................281 1. Sobre las competencias genricas..............................................................................................283 Definicin de competencias genricas.......................................................................................283 1.2. Orientaciones de contenido.................................................................................................283 1.3. Orientaciones de forma.......................................................................................................284 COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO 286 CONSIDERACIONES FINALES...........................................................................289

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INTRODUCCIN El presente documento presenta las once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico. Como ya se ha explicado en el documento sobre la Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,3 las competencias genricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir. Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Definir explcitamente un conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato, ya que explicitan los propsitos educativos que confieren sentido a este tipo educativo. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). La versin de las competencias genricas presentada en este documento integra las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa participaron, de una parte, cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales los das 22 y 23 de noviembre de 2007; de la otra, diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, los das 12, 13 y 14 de diciembre, un equipo tcnico especializado, representativo de ambos mbitos, hizo aportaciones adicionales para llegar a la versin que se presenta en este documento. En adicin a la versin final de las competencias y ciertas precisiones sobre su estructura y caractersticas, en el presente documento se incluye una descripcin general de los procesos mediante los cuales se concretar la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, de manera que los trabajos actuales puedan ser contextualizados en el marco de un proceso ms amplio. De hecho, esta aportacin se inscribe en la construccin del Marco Curricular Comn (MCC) que da sustento al SNB y que es el eje en torno al cual se llevar a cabo la Reforma Integral. El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que incluyen, adems de las competencias genricas, a las competencias disciplinares y las competencias profesionales. En etapas posteriores de la construccin del MCC se trabajar en estas otras competencias y se especificar la manera en la que se relacionan con las competencias genricas. Para tal efecto se desarrollar un documento con las orientaciones correspondientes. En el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad,4 se describen con mayor detalle las consideraciones que han conducido a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP (SEMS) a desarrollar la reforma con base en un MCC. En ese documento se discute de manera extensa el concepto de
3 4

Subsecretara de Educacin Media Superior. Mxico, D.F., Noviembre, 2007 Subsecretara de Educacin Media Superior. Mxico, D.F., Noviembre, 2007

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competencias y se insiste en la importancia de recuperar los esfuerzos con este enfoque realizados a la fecha en distintas modalidades de la EMS. La propuesta para la creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la EMS en el pas, como lo son las autoridades educativas de los estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Adems, fue sometida a la consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin. Las sugerencias de estos actores han sido incorporadas a la propuesta de reforma. Son, adems, la base sobre la cual se ha definido el proceso de construccin del MCC que se documenta a continuacin. El documento se divide en cinco secciones, incluyendo sta. La segunda seccin describe de manera sucinta el MCC; la tercera menciona algunos aspectos metodolgicos para la definicin de las competencias genricas; la cuarta presenta las 11 competencias genricas de la EMS, mientras que la quinta seccin recoge algunas conclusiones.

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MARCO CURRICULAR COMN, UNA ELABORACIN COLECTIVA La primera tarea para la elaboracin del MCC implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de sujeto a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. En este sentido, el perfil refleja una concepcin del ser humano y por ello se sustenta en la perspectiva humanista derivada del Artculo 3 Constitucional. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales en los que se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra en el diagrama a continuacin: Marco Curricular Comn (nivel interinstitucional), modelo educativo y planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la EMS.

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NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR DEL SNB

En el primer nivel en el que se expresar el MCC, el desafo se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar. Se requiere disposicin para encontrar lo esencial del bachillerato, la base formativa sobre la que descansan otros aprendizajes especficos. El planteamiento del MCC no pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una categora denominada competencia, sino reflexionar en el sentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes. No se busca tampoco incluir slo conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino generar una cultura cientfica y humanista que de sentido y articule los diferentes conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las disciplinas. En este esfuerzo comn, es importante destacar la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de temas y objetivos especficos. Las competencias, por su naturaleza, deben ser globales y en cantidad realizables.

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Esta propuesta base que presenta la Subsecretara est siendo desarrollada y validada por equipos tcnicos de las instituciones, en los que participan representantes de las distintas reas del conocimiento, as como pedagogos y orientadores educativos. En el caso de las competencias genricas, se ha arribado a una versin consensuada que se incluye en la tercera seccin de este documento. El segundo nivel de concrecin curricular se ubica en el mbito particular de las instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos. Una vez que el MCC se haya establecido, las instituciones tendrn el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estando contempladas en las competencias, consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su filosofa y proyecto educativo.5 El tercer nivel de concrecin se ubica en la oferta de los planes y programas de estudio de cada institucin, que debern ser analizados a la luz del MCC para cerciorarse que sus estructuras curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologas tengan correspondencia con las competencias establecidas. Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresin flexible6 de mltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje. Pero debe tenerse en cuenta que para que la reforma cobre realidad, las instituciones tendrn que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman este MCC con sus planes y programas de estudio, relacionando con precisin cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos. Donde sea necesario, habr que realizar ajustes. Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen un cuarto nivel de concrecin y deben ser resultado de las necesidades educativas de una poblacin estudiantil. Aqu es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educacin, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Por ejemplo, la habilidad de utilizar las herramientas bsicas de la estadstica descriptiva para leer, procesar y comunicar informacin social y cientfica puede desarrollarse en un proyecto de investigacin sobre especies marinas, en una prctica de servicio social comunitario, entre otros, segn resulte pertinente por el contexto social de la escuela. En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, pues la organizacin escolar que se requiere demanda una vida acadmica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo acadmico y un equipo docente con formacin adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes. Finalmente, el quinto nivel de concrecin curricular, en el contexto de la Reforma, compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada
5

Estas filosofas o proyectos deben enmarcarse en los principios que rigen a la educacin en Mxico, segn el Artculo 3 El MCC permite la expresin flexible de los diseos curriculares en tanto que se puede lograr el perfil del egresado

Constitucional.
6

mediante distintas estructuras curriculares. En este sentido, no se busca homologar o uniformizar planes de estudio, sino avanzar, en un marco de diversidad, en una misma direccin. Los conceptos de flexibilidad y diversidad se desarrollan con mayor detalle en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

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profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual el docente requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico. El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.

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ORIENTACIONES QUE GUIARON LA FORMULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora.7 Por ejemplo la competencia lectora requiere movimientos de los ojos denominados sacdicos que permiten barrer en un cierto tiempo una determinada cantidad de informacin; desde luego exige una serie de recursos de tipo cognitivo para la comprensin de los significados y una disposicin en trminos de expectativas para abordar el texto en cuestin. En cada tipo de dominio se alcanzan niveles de complejidad distintos, que son enunciados segn el enfoque y la taxonoma que se utilice. De acuerdo al tipo de competencia pueden requerirse niveles ms complejos en alguno de los dominios. Por ejemplo, elaborar un protocolo de investigacin cientfica movilizar ms recursos del dominio cognitivo que del psicomotriz, mientras que Aplicar normas de seguridad e higiene al manipular instrumental de laboratorio podra requerir un nivel de dominio considerable desde el punto de vista psicomotriz. Las competencias movilizan recursos con sujeto cuenta, pero no se reducen a ellos. un mismo recurso puede ser aprovechado ejercitar distintas competencias. De hecho, articulan para conformar otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior. La forma como generalmente se determinan las competencias en el mbito profesional implica identificar con precisin funciones que una profesin demanda. A
7

los que el Adems, para stas se

las partir de

Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez

que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual. Se debe evitar confundir el concepto de competencias como se define en la educacin con sus acepciones en el contexto del derecho y la economa. La perspectiva que aqu se describe se desarrolla con mayor detalle en el documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.

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ellas se determinan las competencias por niveles de complejidad, respondiendo a preguntas tales como qu debe saber y saber hacer el profesionista para cumplir con esta funcin? cmo debe hacerlo? Son las necesidades de la prctica profesional, completamente derivadas de la experiencia, las que determinan qu es lo que se ha de incluir en un currculo basado en competencias profesionales. La formulacin de competencias genricas y de competencias disciplinares y profesionales no puede realizarse a partir del enfoque funcional, puesto que se trata de aprendizajes que, en principio, deberan poder ser aplicados en mltiples actividades. Adems, en el caso de las disciplinas se parte de un acervo muy rico de saberes cuya enseanza se encuentra legitimada socialmente. As que en este caso tenemos ya una serie de conocimientos estructurados en los planes y programas de estudio. La gran pregunta es qu de todo ello deben realmente saber los estudiantes y para qu. En el momento de formulacin de las competencias disciplinares habr que enfrentar dos dificultades: ha de realizarse a partir de saberes canonizados, en los que la pregunta cul es la finalidad de este conocimiento? no es siempre bien recibida. En segundo lugar, las competencias se caracterizan por movilizar de forma integral saberes que, en muchos casos, provienen de distintas disciplinas. Asumiendo estas dificultades, en la elaboracin del MCC se realizar el mayor esfuerzo posible para relacionar el conocimiento disciplinar con tareas relevantes desde el punto de vista de las necesidades sociales, y pertinentes desde el punto de vista de las necesidades de los alumnos. A continuacin se presentan los criterios que se utilizaron para la seleccin y redaccin de competencias genricas que conforman el perfil del egresado.

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1. Sobre las competencias genricas Definicin de competencias genricas Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. De acuerdo al documento Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como competencias clave. Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales: no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Adems, las competencias genricas son transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. 8 PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Competencias Genricas Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

1.2. Orientaciones de contenido Considerando los planteamientos antes sealados, desde el punto de vista de su contenido, las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas:

Formar capacidades que, en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado.

Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Pg. 54.

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Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida. 1.3. Orientaciones de forma

Las competencias, por definicin, son globales y pocas. Particularmente, las genricas deben ser una cuidadosa seleccin de las capacidades ms relevantes para la vida. Generalmente se agrupan en categoras globales; en este caso tambin se acompaan de conjuntos de sus principales atributos. Nuevamente, en una reflexin que va de lo general a lo particular, se establecieron seis categoras generales: Se autodetermina y cuida de s, Se expresa y comunica, Piensa crtica y reflexivamente, Aprende en forma autnoma, Trabaja en forma colaborativa y Participa con una conciencia cvica y tica. Para cada categora se describen una o varias competencias. Finalmente, se redactaron los principales atributos en las que stas se pueden desagregar atendiendo a sus dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Los principales atributos comparten el carcter global de las competencias dando cuenta de las distintas maneras de integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. Se trata de enunciados ms acotados. En este sentido, las competencias tienen un nivel de complejidad superior que los principales atributos, pues integran un repertorio ms amplio de destrezas. La estructura de las competencias genricas es la siguiente:
VERBO(S) + conocimientos por iniciativa e inters propio CONTENIDO +

SITUACIN EN CONTEXTO Adquiere en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida

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Dado el carcter amplio y global de estas competencias, en ocasiones su estructura es ms compleja, con la descripcin de dos o ms cualidades (verbos) y contextos, como en los siguientes ejemplos:
VERBO(S) Desarrolla y sustenta y considera VERBO(S) + CONTENIDO sobre temas de inters y relevancia general de manera crtica y reflexiva CONTENIDO + +

SITUACIN EN CONTEXTO una postura personal otros puntos de vista +

SITUACIN EN CONTEXTO Participa y toma decisiones como ciudadano para la solucin de problemas y conflictos en la vida de su comunidad, regin y pas a fin de contribuir al bienestar y desarrollo sociedad democrtico de la

En la enunciacin del contexto, se transcurre de lo particular lo ms cercano al estudiante o egresado a lo general. La siguiente seccin presenta las 11 competencias genricas que se definen a partir de sta metodologa.

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COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

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Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 287

Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

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CONSIDERACIONES FINALES En el Siglo XXI ya no es suficiente con culminar un ciclo educativo en el que solamente se adquieren conocimientos de las disciplinas tradicionales, y menos an si se abusa de la memorizacin de conceptos e informacin que a lo largo del tiempo se desvanecen. En el Mxico de hoy, es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para el de la sociedad. Tradicionalmente, el bachillerato en Mxico ha tenido un enfoque predominantemente disciplinar. Las circunstancias del mundo actual demandan un enfoque ms complejo en el que se evidencien los vnculos entre las asignaturas escolares y entre estas y la vida real, adems de que est centrado en el aprendizaje. Es por ello que diversas autoridades estatales e Instituciones de Educacin Superior (IES) que imparten el bachillerato han tenido la iniciativa de adoptar enfoques constructivistas con base en competencias, los cuales buscan contribuir a que los egresados cuenten con elementos esenciales para su desarrollo a lo largo de la vida. Con la intencin de retomar estos avances, la Secretara de Educacin Pblica invit a las autoridades educativas estatales y a las IES, representadas por la ANUIES, a aportar sus experiencias y propuestas. Estas experiencias y propuestas permitieron formalizar y consensuar las competencias genricas que se incluyen en el presente documento y que debern desarrollarse en el marco del SNB. Dichas competencias conforman el Perfil del Egresado de la EMS, lo cual permite por primera vez dotar al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad. El logro de un consenso sobre las competencias genricas y por lo tanto, del Perfil del Egresado de la EMS es un primer paso slido hacia la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico. La modernizacin de la EMS permitir que ste nivel educativo sea un propulsor del desarrollo del pas, precisamente en el momento de la historia en el que el nmero de jvenes en edad de cursarlo alcanzar su mximo histrico.

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