Influência Da Sociedade No Desenvolvimento Tecnológico

Influncia da sociedade no desenvolvimento tecnolgico: um estudo das concepes de graduandos brasileiros do Estado de So Paulo * Influence of society on technological development:
a study on the conceptions of Brazilian undergraduates in Sao Paulo State

Estfano Vizconde Veraszto, Dirceu da Silva, Jomar Barros Filho, Nonato Assis de Miranda, Francisco Garca Garca, Srgio Ferreira do Amaral, Fernanda Oliveira Simon y Eder Pires de Camargo **
Buscando compreender como a sociedade influencia nas concepes e atitudes dos indivduos frente ao desenvolvimento tecnolgico, desenvolveu-se um modelo terico, traduzido em escala Likert para aplicao com graduandos brasileiros do Estado de So Paulo. A anlise dos dados, atravs de Modelagem de Equaes Estruturais (SEM), permitiu concluir que a amostra pesquisada aponta o governo, as instituies educacionais e de pesquisa, as empresas e os cidados, como os atores sociais estritamente responsveis pelas escolhas tecnolgicas. Os dados tambm permitiram estabelecer bases iniciais de discusso de polticas pblicas educacionais, abrindo espao para trabalhos futuros sobre educao tecnolgica. Palavras-chave: tecnologia, sociedade, indicadores de percepo pblica, modelagem de equaes estruturais
179
Trying to understand how society influences the individuals views and attitudes towards technological development, we have developed a theoretical model, transformed into a Likert scale to be applied to undergraduates Brazilians in Sao Paulo State. The data analysis, using Structural Equation Modeling (SEM), showed that the surveyed sample indicates the government, educational and research institutions, companies and citizens, as social actors strictly responsible for technology choices. The data also helped to establish the initial bases for the discussion of public policies in education, making room for further work on technological education.
Key words: technology, society, indicators of public perception, structural equation modeling
* Pesquisa parcialmente financiada pela CAPES, MEC, Brasil. ** Estfano Vizconde Veraszto: doutor, diretor e professor da Faculdade Municipal Prof. Franco Montoro, Mogi Guau, So Paulo, Brasil. Professor da Instituio de Ensino So Francisco, Mogi Guau, So Paulo, Brasil. Pesquisador da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, Brasil.. E-mail: estefanovv@gmail.br. Dirceu da Silva: doutor, professor e pesquisador da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, Brasil. E-mail: dirceu@unicamp.br. Francisco Garca Garca: profesor catedrtico de la Facultad de Ciencias de la Informacin da Universidad Complutense de Madrid, Espaa. E-mail: fghenche@gmail.com. Srgio Ferreira do Amaral: doutor, professor e pesquisador da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, Brasil. E-mail: amaral@unicamp.br. Nonato Assis de Miranda: doutor, professor da Universidade Paulista, So Paulo, Brasil. E-mail: mirandanonato@uol.com.br. Jomar Barros Filho: doutor, professor da Faculdade Municipal Professor Franco Montoro, Mogi Guau, So Paulo, Brasil. E-mail: jomarbf@uol.com.br. Fernanda Oliveira Simon: doutora, professora da Faculdade Comunitria de Campinas, So Paulo, Brasil. Professora da Associao Assistencial e Educacional Santa Lcia, Mogi Mirim, So Paulo, Brasil. E-mail: fersimon@uol.com.br. Eder Pires de Camargo: doutor, professor e pesquisador do Departamento de Fsica e Qumica da Faculdade de Engenharia da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho/Campus de Ilha Solteira, So Paulo, Brasil. E-mail: camargoep@dfq.feis.unesp.br. Revista CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)
E. Vizconde Veraszto, D. da Silva, J. Barros Filho, N. Assis de Miranda, F. Garca Garca, S. Ferreira do Amaral, F. Oliveira Simon y E. Pires de Camargo
Introduo No ltimo sculo, o mundo passou por profundas modificaes resultantes de um avano cientfico e tecnolgico sem precedentes na histria da humanidade. Desde meados do sculo passado a sociedade viu surgir novos produtos e servios de uma forma acelerada que supera, e muito, a nossa capacidade de assimilao. Produtos que mal acabaram de chegar ao mercado rapidamente so substituidos por outros que conquistam o gosto do consumidor, graas s promessas de melhores recursos. Tambm j faz parte da rotina de nossa sociedade a expanso dos sistemas de comunicaes e das mais diversificadas mdias sociais que, graas a recursos cada vez mais atrativos, rompem as barreiras espaciais e temporais, conectando homens dos quatro cantos do mundo. De maneira ininterrupta, a tecnologia vem remodelando as funes de trabalho, as formas de relacionamentos sociais, o jeito como cada indivduo adquire informaes, bem como as formas pelas quais se do os processos cognitivos de aprendizagem (Lvy, 1993; Gordillo, 2001; Veraszto, 2004, 2009). Assim, cada vez mais as inovaes tecnolgicas agregam-se cultura da humanidade e fica dficil saber se so os indvduos, com suas novas demandas sociais, os principais atores da transformao social ou se a tecnologia que impe novos padres de conduta. Na verdade, seja qual for a resposta, nosso cotidiano d indcios de que tecnologia e sociedade coexistem de forma indissolvel.
180
A mdia no s aponta as benfeitorias proporcionadas pelo avano cientficotecnolgico, como tambm d indcios empricos de que muitas vezes a natureza, ou alguns problemas scio-econmicos, ainda so desafios insolveis para a tecnologia que dispomos.
Por outro lado, no se pode deixar de apontar que o discurso da utilizao da tecnologia para o bem estar social j no mais to popular como fora no incio do sculo XX. Hoje, sabido que tanto a cincia quanto a tecnologia no somente tornaram nossa vida mais cmoda, como tambm mais perigosa.
Seja qual for o prisma que se opte para fazer uma anlise social da tecnologia, sempre possvel ver que os mais diferentes setores da sociedade influenciam direta ou indiretamente nas escolhas por determinadas solues tecnolgicas. A partir desta discusso, numa tentativa de classificar quais os atores sociais responsveis pelo processo de desenvolvimento tecnolgico, sero apresentados a seguir o Problema e a Hiptese que configuram este trabalho.
1. Problema e hiptese da pesquisa Esta pesquisa tomou como base a elaborao e teste de modelos causais, buscando relacionar as concepes (CON) que os indivduos tm acerca da tecnologia, suas
Revista CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)
atitudes e expectativas frente ao desenvolvimento tecnolgico (ATI) e as influncias da dimenso social (DSO), conforme apresentado na Figura 1.
Figura 1. Representao da relao estrutural da hiptese da pesquisa
CON DSO DSO: varivel independente (exgena). CON e ATI: variveis dependentes (endgenas).
ATI
Fonte: Veraszto, 2009.
De uma maneira geral, este modelo pode ser traduzido na seguinte hiptese: A dimenso social influencia as concepes de tecnologia dos indivduos nela inseridos, bem como suas atitudes favorveis frente ao desenvolvimento tecnolgico. O que foi constatado pela pesquisa. A partir dessas relaes, todas as variaes foram testadas (sendo duas obtidas pela troca dos constructos no modelo, e as trs restantes pelas respectivas relaes inversas). Contudo, antes da apresentao e discusso dos dados, outros pontos devem ser explicados, como segue adiante. 2. Justificativa O conhecimento tecnolgico tem uma importncia fundamental para que todo cidado possa acompanhar de perto as transformaes que se processam diariamente em nossa sociedade. Tal importncia apresentada na literatura como um incentivo incluso de contedos novos no currculo escolar ou mesmo na sua transformao integral. Esses autores argumentam que o conhecimento tecnolgico pode dar aos alunos uma formao capaz de auxiliar nos mais diferentes processos de tomadas de decises que ocorrem no cotidiano, tendo como referncia os valores tidos como ticos e morais pela sociedade (Acevedo Daz et al, 2002; Acevedo Daz, 1998, 2002a, 2002b, 2002c, 2003; Angotti et al, 2001; Barros Filho et al 2010; Bazzo, 2002; Calatayud, 2003; Colombo & Bazzo, 2002; Iglesia, 1997; Osorio M., 2002a, 2002b; Rezaei & Katz, 1998; Sebastin, 2000; Silva, C. A. D., 1999 et al; Veraszto et al 2009c; Vilches & Furi, 1999.). O presente trabalho uma tentativa de ir alm desses discursos, pois, a partir destes, pretendemos compreender, com uma certa confiabilidade estatstica, aquilo que os estudantes pensam a respeito desta temtica.
181
3. Objetivo Esta pesquisa possui trs grandes objetivos: o primeiro desenvolver indicadores de percepo pblica atravs de anlise documental. O segundo objetivo criar um instrumento de pesquisa a partir dos indicadores anteriores, com a finalidade de entender como que uma grande amostra de pessoas entende a influncia da sociedade no processo de desenvolvimento tecnolgico e, ainda, como se posiciona e quais so suas atitudes frente a tal desenvolvimento. J o terceiro objetivo o de tentar contribuir com o conhecimento na rea dos estudos de CTS, fomentando uma discusso a respeito das implicaes sociais e polticas do desenvolvimento tecnolgico no mbito educacional. 4. Bases histricas da investigao Essa rpida contextualizao feita acima nos traz luz uma histria da mitologia grega que narra a aventura e a ousadia de Prometeu que roubou o fogo dos deuses para presentear os homens. Junto com o fogo, deu a razo e o ensinamento das artes. Com essas novas ddivas, o homem aprendeu a construir casas, trabalhar a madeira, navegar oceanos e extrair metais preciosos da terra; inventou e organizou o alfabeto e formulou teoremas matemticos. O conhecimento cresceu a tal ponto que chegou o momento em que a humanidade no conseguiu mais sobreviver sem as conquistas e os avanos da cincia e da tecnologia. Esta uma simbologia mitolgica para o advento tecnolgico da humanidade. Todavia, no foi somente a tecnologia que se desenvolveu. De forma paralela, o homem tambm viu crescer o medo. Quem sabe a ira de Zeus no tenha sido em vo e o castigo que Prometeu tenha sofrido por nos dar o fogo de presente tambm possa representar que ganhamos, junto com a sabedoria dos deuses, o poder de destruio dos demnios (Gordillo, 2001). Quase findada a primeira dcada do sculo XXI, o homem tem em suas mos o poder da vida e da morte.
182
Os avanos cientficos e tecnolgicos despertaram fortes manifestaes sociais depois que, no ltimo sculo, o homem sentiu uma mistura de esperana e medo ao ver concretizar o seu sonho de ganhar o espao, ao mesmo tempo em que o mundo temia pelo seu fim, devido aos grandes avanos blicos e nucleares. A apatia da sociedade frente s escolhas tecnolgicas do incio do sculo passado foi se modificando medida que novas descobertas comearam a trazer consequncias impopulares que davam indcios de perspectivas desastrosas para o futuro da humanidade. Assim, passada a fase de otimismo incondicional que seguiu a Segunda Guerra Mundial, a partir do final da dcada de 1950 e incio de 1960, atitudes mais crticas e cautelosas comearam a rever as conseqncias do avano das Cincias e Tecnologias (C&T). No era mais possvel seguir a mesma linha de desenvolvimento depois que o uso descomedido da energia nuclear mostrou sua fora ao sucumbir mais de quarenta milhes de pessoas (Morin, 1996; Sancho, 1998; Rodrigues, 2001). Principalmente nos pases de lngua inglesa, as crises econmicas fizeram soar alarmes sociais sobre alguns aspectos ecolgicos como, por exemplo, os efeitos
colaterais de alguns bactericidas e a guerra do Vietn. Estes foram alguns dos fatores que propiciaram as primeiras posturas anti-establishment, fazendo surgir, no mbito internacional, novas posies e atitudes frente ao avano irracional da sociedade moderna (Borreguero & Rivas, 1995). Assim, pouco a pouco, a crena na neutralidade da cincia e a viso ingnua do desenvolvimento tecnolgico foram minguando-se. Crescia a importncia e a necessidade de fundamentar as implicaes polticas e sociais da produo de tecnologia no mbito social, acadmico e educacional. Em essncia, foi assim que emergiu em diferentes pontos do mundo, em meados da dcada de 1970, um movimento que tentou e ainda tenta estabelecer um trip: a Cincia, a Tecnologia e a Sociedade (CTS), visando uma integrao mais slida e uma formao mais crtica dos futuros profissionais, assim como buscando obter novas teorias acerca das implicaes e relaes das C&T na sociedade (Brasil, 1996, 1999; Cerezo, 1999; Silva et al, 2000).
Duas tradies foram reconhecidas dentro do mbito da CTS: a norte-americana, que enfatiza mais as consequncias sociais e prioriza a tecnologia, marcada por fortes quesitos ticos e educacionais; e a europia, que tem a marca inconfundvel de centrar suas investigaes em questes que discutem mais a cincia por meio de referncias antropolgicas, sociolgicas e psicolgicas. Desta forma, a fora do movimento CTS se deu atravs de vrias inovaes curriculares pelo mundo, seja como uma disciplina, seja como modificaes na forma de inserir alguns tpicos em disciplinas j existentes e estruturadas (Lacerda Neto, 2002; UNESCO, 1990, 1999).
Como forma de orientar esta breve reviso, dentre diversos textos consultados, esta fundamentao centrada na obra Ciencia, Tecnologa y Sociedad, una introduccin al estdio social de la ciencia y la tecnologa (Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez, 2000) j que este artigo compartilha do ponto de vista dos autores da obra referenciada. 4.1. As duas principais tradies da CTS Segundo Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez et al (2000) a heterogeneidade dos estudos de CTS, onde se pode encontrar filsofos, historiadores, socilogos, antroplogos, pedagogos, economistas, fsicos, no se deve unicamente diversidade de disciplinas de que provm os autores, mas sim a interesses distintos. Esses interesses podem ser divididos em duas frentes principais. Da sigla STS, originada no ingls, pode-se distinguir dois plos distintos de orientao: a tradio europia de Science and Technology Studies e a tradio americana de Science, Technology and Society. Ambas buscam desmistificar a imagem tradicional de C&T, ressaltando a importncia das dimenses social e prtica e opondo-se viso de cincia como forma autnoma de conhecimento, e a de
Contudo, antes de se adentrar nas implicaes educacionais com maior nfase, a seguir sero detalhadas essas duas principais tradies, mostrando suas individualidades e alguns pontos de convergncia, com o intuito de buscar elementos para a construo dos indicadores. Ainda sero apresentadas evidncias de novos rumos que tais estudos tm tomado nos ltimos anos, para que o trabalho esteja o mais perto da realidade do pblico alvo.
183
tecnologia como cincia aplicada. Todavia, enfoques e objetivos diferentes relacionados dimenso social proporcionaram o surgimento de caractersticas particulares em cada tradio. A tradio europia coloca nfase na forma com que os fatores sociais contribuem gnese e consolidao das C&T. O interesse dessa tradio, nascida nas universidades europias, centrado na descrio de como participam da criao e aceitao das teorias cientficas uma diversidade de fatores econmicos, polticos, culturais. Assim, uma linha de pensamento centrada na explicao da origem das teorias cientficas e, portanto, na cincia como processo. Somente depois de um tempo de existncia dessa tradio foi que se buscou aplicar esquemas explicativos da cincia na tecnologia. Consiste em uma tradio com carter terico e descritivo, fundamentada em conceitos originados em argumentos relativistas da nova filosofia da cincia (Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez, 2000; Pinch & Bijker, 1987). Por outro lado, a tradio norte-americana enfatiza as consequncias sociais das inovaes tecnolgicas e as influncias dos produtos da C&T nas diferentes formas de vida e de organizao social. Entende a tecnologia como produto com capacidade para influenciar as estruturas e dinmicas sociais e a cincia no passa de um elemento de reflexo post hoc, subordinado ao estudo do desenvolvimento tecnolgico. Contrapondo com a tradio europia, fortemente enraizada em marcos tericos, a tradio americana tem um carter muito mais prtico e um importante alcance valorativo que faz sentir sua presena em reflexes ticas e de cunho educacional, destinando especial interesse democratizao dos processos de tomada de decises nas polticas tecnolgicas e ambientais. Uma tradio que busca fundamentao em autores como Ortega, Heidegger, Ellul, Habermas etc., trazendo seu marco de compreenso estruturado em disciplinas como Histria da Tecnologia, Teorias da Educao, tica, Cincias Polticas e Filosofia Social (Pinch & Bijker, 1987).
184
Em linhas gerais, as diferenas entre essas duas tradies podem ser vistas no resumo apresentado pelo Quadro 1, que prioriza os estudos tecnolgicos, por focar na construo de um instrumento de pesquisa que atenda objetivamente a delimitao da problemtica do trabalho.
Quadro 1. Diferenas entre as tradies
Diferenas entre as tradies Tradio Europia Origens na dcada de 1970 na institucionalizao acadmica europia Tradio Americana Origens na institucionalizao administrativa e acadmica norte americana. O marco a publicao da obra Silent Spring, de Rachel Carson, 1962. nfase nas consequncias sociais: ateno aos efeitos sociais do desenvolvimento tecnolgico, com preocupao social e poltica e a busca por renovaes educacionais e avaliaes das C&T e suas polticas. Prioriza a tecnologia e, de forma secundria, cincia Carter prtico e valorativo Marco avaliativo: tica, Teorias da Educao, Cincias Polticas, Filosofia Social etc.. Temas de importncia para fundamentao: 1. Histria da cultura tecnolgica: explora as diferenas entre a tecnologia contempornea e as tcnicas antigas, fixando perodos de desenvolvimento e mostrando como escolhas tecnolgicas se relacionam com as mudanas sociais (Mumford, 1934, 1969; Ortega Y Gasset, 1939; Kranzberg, 1990; White, 1963). 2. Filosofia geral da tecnologia: estudos conceituais e epistemolgicos da definio da tecnologia e suas relaes com a cincia e com critrios de eficcia tecnolgica (Mitcham, 1980, 1989, 1994); 3. tica da C&T: defende imposio de limites ao desenvolvimento para preservar valores humanos. Trabalhos em diversas reas: tica ambiental, tica nuclear, tica biomdica, tica informtica etc.. 4. Autonomia da tecnologia e determinismo tecnolgico: discusses acerca da existncia ou no de leis de desenvolvimento, que fogem do controle humano (Ellul, 1954; Winner, 1986). 5. Crtica poltica da tecnologia: estudo das relaes entre tecnologia e sociedade, analisando problemas polticos da tecnologia (Winner, 1986). 6. Avaliao e controle social: anlise de modelos de gesto mais apropriados para controlar de modo mais eficaz e legtimo o desenvolvimento das C&T, com propostas de democratizao da poltica tecnolgica ou reflexes sobre as consequncias sociais das tecnologias particulares, investigaes sobre riscos e avaliaes de tecnologia etc.. 7. Crtica religiosa da tecnologia: explora a relao entre tecnologia e a natureza humana considerada em sua dimenso religiosa (teolgica ou moral), abordando temas como a recuperao da espiritualidade perdida na sociedade tecnolgica e a compatibilidade entre a cultura crist e a tecnolgica (Clarke, 1963).
nfase nos fatores sociais antecedentes: ampliao do alcance e o contedo da sociologia tradicional.
Prioriza a cincia e, de forma secundria, a tecnologia Carter terico e descritivo Marco terico: cincias sociais (Sociologia, Psicologia, Antropologia etc.). Fundamentao bsica: 1. Sociologia da Cincia: amplia teorias sociolgicas existentes (como as de Marx, Durkein, Scheler, Mannheim) para a anlise da cincia com prioridade na comunidade cientfica e nos seus aspectos institucionais, tais como normas ticas, sistemas de remunerao, status etc., sem abordar a anlise sociolgica do contedo cientfico. (Merton, 1973, 1974, 1977, 1979) 2. Nova Sociologia do conhecimento cientfico (Programa Forte de Bloor): o contedo da cincia, e no somente seu sistema de organizao social, consiste em objeto de anlise sociolgica. Contrapondo com a teoria anterior, no se pensava somente na aproximao da verdade, mas tambm na sua construo, partindo dos processos sociais da cincia. (Barnes & Bloor, 1982; Bloor, 1981). 4. Core set: afirma que os interesses sociais so os fundamentos das tticas de negociaes no cientficas utilizadas para a produo do conhecimento (Collins, 1981); 5. Estudos de laboratrio: o estudo da prtica cientfica dentro do local onde era realizada: os laboratrios e os textos produzidos pelos cientistas (Latour & Woolgar, 1979; Woolgar, 1988, 1991) 6. Estudos ps-modernos: investigaes desconstrutivas e relativistas que apontam que, da mesma forma que no se pode dizer que a atividade cientfica uma representao real do mundo, tampouco possvel afirmar que a reflexo sociolgica seja uma representao fiel da atividade cientfica. 7. Teoria da Rede de Atores (Actor-network Theory): a cincia se define como uma rede cujos ns so formados tanto por atores humanos como por atores no humanos (Callon, 1987). 8. Tecnocincia: mostra a convergncia das duas tradies (Bijker, 1897; Bijker, Hughes & Pinch, 1987;
185
Fonte: Elaborado pelos autores. Revista CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)
Complementando, preciso ressaltar que essa diviso geogrfica das tradies obedece a critrios explicativos, desprovidos de regras de classificao territorial. Tal fato evidenciado pela existncia de inmeras obras que se caracterizam como excees, tendo at mesmo diversos fatores de convergncia entre ambas as tradies. No mais, a configurao dos diferentes enfoques da CTS depende dos mbitos cultural, social e humano que permeiam os meios onde so produzidos os estudos sociais das C&T. Todavia, essa forma cartesiana de fundamentao terica permite demarcar regies particulares de interesses, formando subdimenses de anlises distintas que permitiro estruturar melhor os indicadores apresentados em tpicos posteriores. 4.2. Pontos de convergncia Mesmo considerando as peculiaridades de cada tradio, existem pontos na tradio americana que convergem para uma anlise da tradio europia.
186
Por fim, cabe destacar o importante papel que tanto a Economia como as Cincias Polticas tm ganhado nos ltimos anos, somando esforos para a convergncia das duas tradies. 4.3. Uma terceira tradio: o fator econmico
A anlise da tecnologia na tradio americana nasceu com os autores influenciados pelas correntes fenomenolgica, existencialista e pragmatista. A herana filosfica de Dewey, Ellul, Heidegger, Marcuse, Ortega, Gasset etc. influenciaram na crtica da interferncia tecnolgica nas relaes homem-natureza, transformando a filosofia da tecnologia e os estudos de CTS em trabalhos mais centrados em questes ticas e filosficas do que em questes empricas ou cientficas. So teorias amplamente elaboradas, cujas explicaes fogem dos propsitos e dimenses deste trabalho, mas que abrem espao para apontar que se trata de estudos que relacionam as tcnicas e as tecnologias com a sociedade de uma maneira geral, mostrando e criticando a influncia humana em adaptar o meio de acordo com seus interesses. Ora esses estudos apontam para o determinismo e universalismo, ora para autonomia da tecnologia, com vises que variam do pessimismo exagerado ao otimismo incondicional. Alguns so estudos de conotao poltica, outros discutem princpios ticos ou religiosos, ou fundam as bases das chamadas tecnologias sociais. Tambm se pode apontar a relao dos estudos sociais das C&T nos EUA com movimentos de protesto de ampla base social, o ativismo e as preocupaes prticas relacionadas com o movimento feminista e o estudo de gnero (Conill, 1989; Dewey, 1929; Dreyfus, 2003; Durbin, 1929; Ellul, 1954; Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez, 2000; Gonzlez Garca & Sedeo, 2002; Heidegger, 1954; Hickman 1929; Ihde, 1979, 1983, 1990; Illich, 1970, 1973; Nelkin, 1977, 1992; Ortega, 1939; Silva, E. B., 1998; Stiveirs, 2001, Varma, 2002).
Voltando um pouco no tempo, antes da Segunda Guerra Mundial, a cincia e a tecnologia concretizaram-se como pea chave para o desenvolvimento econmico e social dos pases do Ocidente. Um alto investimento foi destinado a essas reas para
a formao de equipes de pesquisa para buscar o desenvolvimento em longo prazo. Nessa empreitada, especialistas de diversas reas se reuniam e o trabalho desenvolvido deu uma nfase maior indstria blica, culminando na criao das armas nucleares e msseis de longo alcance. Tambm fora preciso estabelecer convnios civis e contratos com empresas para que os projetos no ficassem to onerosos para os governos. Assim, ao mesmo tempo em que buscaram desenvolver conhecimentos cientficos e habilidades tcnicas, os pases envolvidos ampliaram a gesto de diversos aspectos scio-econmicos privados estabelecidos na parceria rumo ao progresso (Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez, 2000).
Uma das principais caractersticas da universidade norte-americana a grande capacidade de resposta frente s demandas sociais. Durante os anos 1950, criaramse universidades por conta do programa Science, Technology and Public Policy (STPP), para a formao de profissionais destinados gesto das C&T, onde recebiam formao plural em economia e cincias polticas aplicadas s C&T. O foco era alimentar as agncias do governo, a administrao e as grandes corporaes industriais e organismos (pblicos ou privados) de pesquisa. Esses programas tinham pouca relao com as duas tradies mostradas anteriormente, pois aquelas nasceram da reao acadmica e social. E ao abordar tais reaes, foram deixados de lado os fatos que estavam ocorrendo na economia e na poltica, dois plos com demasiada importncia para no serem abordados.
A economia da tecnologia centrou-se tradicionalmente no processo de difuso das tecnologias, tendo geralmente uma concepo neoclssica que a v como um bem, e as empresas, como consumidores. Para explicar a inovao, os economistas recorriam ao estudo das relaes entre oferta & procura, pesquisa & desenvolvimento e aumento da produtividade. Dado um conjunto de tecnologias, os empresrios selecionariam aquelas que pudessem proporcionar aumentos dos benefcios. Esse enfoque foi duramente criticado e, nas ltimas dcadas do sculo passado, muitos economistas passaram a adotar a teoria de Joseph Schumpeter que considerava a inovao como um dos problemas econmicos de maior alcance, pois o empresrio inovador no escolhe uma dentre todas as possibilidades, mas amplia o nmero dessas possibilidades sobre as quais se pode fazer uma escolha (Schumpeter, 1943). Conforme afirma Rocha Neto (1998), o conceito de inovao tecnolgica essencialmente econmico, tendo em vista que compreende a apropriao comercial de conhecimentos tcnico-cientficos para o aprimoramento de bens e servios utilizados pela sociedade. Avano cientfico, novidade, descoberta ou inveno, so termos que no podem ser tratados como sinnimo de inovao, pois esta ltima requer a sano do mercado. Desta forma, a inovao compreende a introduo de servios ou produtos, novos ou modificados, no mercado, ou ainda a apropriao comercial pioneira de invenes, prticas organizacionais, conhecimentos, processos ou tcnicas de produo. Assim, a inovao pode ter sua base em descobertas tcnico-cientficas inteiramente novas, modificando de forma radical prticas sociais e econmicas, ou podem ser mais brandas ao s aperfeioar produtos, servios ou processos j existentes (Rocha Neto, 1998). Assim, as inovaes no se relacionam apenas com questes de ordem tcnico-cientfica, como tambm apresentam dimenses de ordem poltica, econmica, social e cultural. As mltipas possibilidades
187
de escolha afetam de forma diferenciada o ambiente social e natural, caracterizando a dimenso poltica das inovaes. A tecnologia, se pensada como uma forma de poder e de dominao, envolve necessariamente consideraes de ordem poltica.
Posteriormente, as inovaes introduzidas pelo empresrio audaz se expandiriam. Nesse sentido, o autor concebe as alteraes tecnolgicas como um processo evolutivo no qual se produzem interaes entre diversidade tecnolgica e seleo por parte do meio. Nessa perspectiva, a tecnologia no pode ser concebida como elemento exgeno, e sim endgeno ao processo econmico, tendo em vista que a inovao tecnolgica se relaciona de forma cada vez mais estreita com o desenvolvimento das foras produtivas, com a atividade econmica, com o mundo do trabalho e com a cultura das sociedades, permitindo uma flexibilidade crescente das organizaes de produo, das formas de consumo e da gesto das atividades econmica e social (Carrera, 2001; Freeman, 1996; Freeman & Prez, 1988; Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez, 2000; Pereira, 1997; Sutz, 1998). uma variedade muito grande de estudos tecnolgicos que fica difcil classificar e resumir todas as variaes. Contudo, o objetivo deste estudo no este, mas sim levantar as razes dos diferentes estudos para poder entender e classificar quais setores sociais so tidos como mais ou menos relevantes no processo de desenvolvimento tecnolgico. E este ponto cumprido por este trabalho, ao apresentar, no Quadro 3, os diferentes segmentos sociais que mereceram destaque nos estudos sociolgicos da tecnologia. 5. Metodologia da investigao Esse trabalho caracteriza-se por ser uma pesquisa quantitativa. importante salientar que a vantagem desse mtodo o de levantar informaes com confiabilidade estatstica. De acordo com Demo (2000), essa modalidade de pesquisa caracteriza-se pelo emprego da quantificao da coleta de dados e o tratamento destes por meio de tcnicas estatsticas simples ou complexas. frequentemente aplicado nos estudos descritivos, naqueles que procuram descobrir e classificar a relao entre variveis, bem como naqueles que investigam a relao de causalidade entre fenmenos. Ao estabelecer como alternativa para anlise a relao entre a sociedade e sua influncia nas concepes e atitudes de alunos de graduao frente ao desenvolvimento tecnolgico, a modelagem de equaes estruturais, os procedimentos de anlise descritiva e multivariada denotam condio preliminar aplicao da tcnica. A opo pela abordagem estatstica apia-se na afirmao de Hair Jr. et al. (2005) de que o modelo de equaes estruturais prov um mtodo direto para lidar simultaneamente com mltiplos relacionamentos de dependncia com eficincia estatstica, explorando-os de maneira aprofundada, gerando anlise confirmatria e permitindo a representao de conceitos no observveis nesses relacionamentos,
188
verificando inclusive, possveis erros de mensurao ocorridos durante o processo estatstico. 5.1. Construo dos indicadores Toda a reviso literria passou por um processo sistemtico de anlise e classificao para a construo do instrumento de pesquisa. As variveis obtidas resultaram de um processo de anlise de contedo cuja metodologia ser descrita a seguir.
A partir de artigos, livros, documentos nacionais e internacionais, este trabalho buscou coletar informaes fornecidas em cada texto, classificando todas as concepes existentes sobre tecnologia, bem como saber quais so os desafios da tecnologia no atual cenrio global. Tambm foi priorizado o levantamento de informaes que pudessem classificar os mais diferentes setores da sociedade. Para isso, toda a bibliografia consultada passou por um processo de anlise de contedo e classificao de dados at serem obtidas as variveis. A partir de artigos, livros, documentos nacionais e internacionais, este trabalho buscou coletar as informaes fornecidas e organizou a anlise em trs plos distintos, segundo a teoria de Bardin (1991): i. Pr-anlise: organizao do material coletado e uma leitura flutuante, para obter uma categorizao dos dados obtidos. ii. A explorao do material: que consiste na administrao sistemtica das decises tomadas. iii. Tratamento dos resultados e interpretao: fase que combina a reflexo, intuio e o embasamento nos dados empricos para estabelecer relaes buscando resultados a partir de dados brutos, de maneira a se tornarem significativos e vlidos.
189
Foram analisadas cerca de duzentas fontes bibliogrficas, sendo cerca de 140 (cento e quarenta) artigos cientficos publicados nos ltimos anos, 40 (quarenta) livros sobre histria, sociologia e polticas das Cincias e Tecnologias e por volta de 20 (vinte) documentos oficiais brasileiros e internacionais. A partir desse processo, os dados passaram pela codificao, que corresponde a uma transformao efetuada segundo regras precisas dos dados brutos dos textos por escolha das unidades, escolha das categorias e escolha das regras de contagem, permitindo assim atingir uma representao do contedo, ou de sua expresso (Bardin, 1991). Assim, os textos foram escolhidos segundo um critrio pr-definido: deveriam conter informaes acerca do desenvolvimento tecnolgico e sustentabilidade, e posteriormente, foram analisados e codificados, observando as regras contidas no Quadro 2 de explcita ou implcita.
Quadro 2. Processo de elaborao dos indicadores da pesquisa

Referncias Transcrio de trechos Classificao dos indicadores Assertivas1 Categorizao Do autor Que o autor aponta das variveis2 Explicitas Implcitas Explicitas Implcitas
Fonte: Veraszto, 2009. 1. Transformao dos indicadores em assertivas para aplicao futura em questionrio do tipo Likert. 2. Esta coluna compreende a parte final da nossa anlise, descrita no tpico seguinte.
Partindo dos dados organizados, foi feita a categorizao do material, que diferencia os dados para em seguida reagrup-los em duas etapas que consistem no isolamento dos elementos e na diviso dos mesmos, segundo as regras impostas. O critrio de categorizao foi embasado nos referenciais tericos e esta estratgia de ordenao foi adotada para que uma representao simplificada dos dados brutos pudesse ser catalogada para posterior processo de anlise. Foi a partir dessas categorizaes que os indicadores do trabalho foram desenvolvidos. 190
Contudo, cabe ressaltar que, para o processo de desenvolvimento tecnolgico, vrios fatores influenciam. A literatura aponta para trs grandes grupos responsveis, que so:
Apesar dos trs grupos serem considerados primordiais, o objetivo deste trabalho no pode ser desviado, por isso, a escolha prioritria do primeiro grupo ser mantida. O que cabe aqui descobrir como alunos de graduao entendem as relaes entre desenvolvimento tecnolgico e a dimenso social. Por isso, o desenvolvimento dos indicadores, como descrito a seguir, foi realizado com foco na primeira dimenso (Dimenso Social). 5.2. Apresentao dos indicadores e estrutura do questionrio Todas as variveis foram agrupadas em categorias e transformadas em assertivas (indicadores). Este processo se deu graas a realizao de cerca de 4 (quatro) Focus Group com especialistas da rea que tambm participaram do trabalho de refinamento, anlise semntica e estrutural, desenvolvido por oito especialistas,
i. Dimenso Social: Influncia externa da tecnologia: sociedade e fatores sociais influenciando nas escolhas tecnolgicas. As variveis que constituem esta dimenso so resumidas no Quadro 3; ii. Dimenso interna: Influncia interna da tecnologia: cientistas, tecnlogos e gestores influenciando nas escolhas tecnolgicas; iii. Influncia Tridica: interdependncia da cincia e da tecnologia no processo de produo e desenvolvimento tecnolgico.
dentre os quais, quatro so doutores, trs so doutorandos em educao e cincias sociais e um outro, mestre em educao. Esses especialistas trabalham com pesquisas quantitativas cujos focos centram-se basicamente em estudos das relaes de CTS.
O resultado final, aps refinamento baseado na metodologia de anlise de contedo de Bardin (1991), apresentado no Quadro 3. De um total inicial de 48 (quarenta e oito assertivas), restaram 12 (doze), conforme se pode verificar.
Quadro 3. Indicadores de influncia da sociedade no desenvolvimento tecnolgico
Os indicadores foram agrupados a partir da convergncia dos principais pontos tericos para anlises dos estudos de CTS, amplamente descritos na obra de Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez (2000) e para a construo dos indicadores foi feita uma extensa anlise do VOSTS (Aikenhead & Ryan, 1992), do COCTS (Vzquez-Alonso et al, 2006) e dos livros O que se pensa sobre a ciencia (Canavarro, 2000) e Percepo Pblica da Cincia (Vogt & Polino, 2003). Alm disso, tambm contriburam os trabalhos de pesquisa desenvolvidos por Silva & Barros Filho (2001) e a anlise de concepes de professores do ensino fundamental sobre tecnologia (Veraszto, 2004).
Indstria
Indicadores Governo Setor de Servios Cdigos de Moral e tica
Instituies educacionais Instituies de pesquisa acadmica Grupos de interesse (ONGs, grupos tnicos, culturais, racial, Foras Armadas etc.) Pblico (indivduos em geral)
Instituies e dogmas religiosos Mdia
Variveis Assertivas (indicadores) DSO 01 O governo no deve influenciar nas decises de desenvolvimento tecnolgico. DSO 02 A pesquisa tecnolgica desenvolvida por empresas direcionada a interesses particulares hegemnicos visando exclusivamente o lucro. DSO 03 As decises e escolhas tecnolgicas em nada se relacionam com cdigos de tica e de condutas. DSO 04 As instituies educacionais e de pesquisa, como grandes universidades, devem orientar a pesquisa para o desenvolvimento de novas tecnologias. DSO 05 Entidades no governamentais (ONGs) devem ter voz ativa nas decises tecnolgicas. DSO 06 Organizaes ambientalistas podem impedir ou interromper o desenvolvimento tecnolgico. DSO 09 Interesses pessoais no influenciam no processo de criao de tecnologia. DSO 12 As minorias tnicas no tm espao garantido para auxiliar na escolha de novas tecnologias. DSO 08 importante a participao efetiva dos cidados em questes relacionadas a tomadas de deciso tecnolgicas. Entidades religiosas podem impedir ou interromper DSO 07 o desenvolvimento tecnolgico. DSO 10 As crenas religiosas no afetam o trabalho de cientistas e especialistas envolvidos na produo de tecnologia. DSO 11 A mdia influencia a produo tecnolgica.
191
Fonte: Veraszto, 2009. Revista CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)
Tambm foi realizado um pr-teste para que as assertivas finais deste estudo pudessem ser definidas e, a partir de ento, o instrumento final foi desenvolvido e apresentado no Quadro 4.
Quadro 4. Instrumento de pesquisa utilizado
Este questionrio foi elaborado com a finalidade de levantar indicadores de Cincia e Tecnologia e analisar como estudantes de graduao compreendem e se relacionam com questes que envolvem tecnologia. Sua opinio muito importante para o nosso estudo e voc no precisar se identificar. Nas questes abaixo, assinale com um X a lacuna, que mais est em concordncia com o que voc pensa ou acredita. As lacunas correspondem a:CP: Concordo Plenamente; C: Concordo; I: Indiferente; D: Discordo; DP: Discordo Plenamente. Obrigado pela ateno! Sexo Fem. Masc. Idade: _____Curso: _____________________ Ano Ingresso no Curso: _________ QUESTES No estou apto a opinar sobre tecnologia, pois decises desse porte devem ficar a cargo de especialistas. A tecnologia no precisa de teorias; precisa apenas ser prtica e eficiente. Utilizo tecnologia para socializar informaes. O governo no deve influenciar nas decises de desenvolvimento tecnolgico. A tecnologia explica o mundo nossa volta. Tecnologia aplicao de leis, teorias e modelos da Cincia. Escolho uma tecnologia pela sua eficincia. Hoje h tecnologias que podem ser adquiridas por um preo acessvel para muitos, tais como celulares, aparelhos de som, microcomputadores etc.. As instituies educacionais e de pesquisa, como grandes universidades, devem orientar a pesquisa para o desenvolvimento de novas tecnologias. As decises e escolhas tecnolgicas em nada se relacionam com cdigos de tica e de condutas. A pesquisa tecnolgica desenvolvida por empresas direcionada a interesses particulares hegemnicos visando exclusivamente o lucro. Escolho uma tecnologia pela sua praticidade. Tecnologias so ferramentas (ou artefatos) construdas para auxiliar o homem na resoluo de diferentes tipos de tarefas. Entidades no governamentais (ONGs) devem ter voz ativa nas decises tecnolgicas. No momento de compra de novo artefato tecnolgico o custo o fator determinante para minha escolha. A tecnologia no sofre influncias da sociedade. Organizaes ambientalistas podem impedir ou interromper o desenvolvimento tecnolgico. A tecnologia consolida a democratizao das relaes entre os seres humanos. O uso que fazemos da tecnologia que determina se ela boa ou m. Entidades religiosas podem impedir ou interromper o desenvolvimento tecnolgico. Estou atento s questes relacionadas com tecnologia que aparecem na mdia. O inventor perde o controle sobre a inveno uma vez que esta disponibilizada para o pblico. importante a participao efetiva dos cidados em questes relacionadas a tomadas de deciso tecnolgicas. Sou favorvel ao aumento do investimento em tecnologia mesmo que isso signifique gastar menos em programas sociais. Uma nova descoberta tecnolgica pode ser til em qualquer lugar do planeta. Interesses pessoais no influenciam no processo de criao de tecnologia. Utilizaria sem questionar a energia nuclear, pois uma sada plausvel para resolver problemas futuros da crise energtica. A tecnologia pode acabar com o planeta. Admito explorao da natureza em detrimento do bem estar da humanidade. As crenas religiosas no afetam o trabalho de cientistas e especialistas envolvidos na produo de tecnologia. A preocupao com as futuras geraes deve ser ponto determinante para direcionar escolhas tecnolgicas. A tecnologia aumenta as desigualdades scio-econmicas. No compro mveis que no sejam feitos a partir de madeira certificada. A mdia influencia a produo tecnolgica. Estou ciente de que minhas escolhas tecnolgicas ajudaro a superar a crise da gua no sculo XXI. A tecnologia ameaa a privacidade das pessoas. As minorias tnicas no tm espao garantido para auxiliar na escolha de novas tecnologias. Tendo condies financeiras, ao comprar um celular novo, escolho o que tem mais recursos e funes. Os benefcios proporcionados pelo desenvolvimento tecnolgico so maiores Revista que seus efeitos negativos. Com a utilizao segura da tecnologia possvel proteger a natureza da contaminao humana. A engenharia gentica pode contribuir para a cura de doenas. CP C I D DP
192
CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)
A preocupao com as futuras geraes deve ser ponto determinante para direcionar escolhas tecnolgicas. No compro mveis que no sejam feitos a partir de madeira certificada. E. Vizconde Veraszto, D. da Silva, A tecnologia aumenta as desigualdades scio-econmicas. A mdia influencia a produo tecnolgica. Estou ciente de que minhas escolhas tecnolgicas ajudaro a superar a crise da gua no sculo XXI. A tecnologia ameaa a privacidade das pessoas. As minorias tnicas no tm espao garantido para auxiliar na escolha de novas tecnologias. Tendo condies financeiras, ao comprar um celular novo, escolho o que tem mais recursos e funes. Os benefcios proporcionados pelo desenvolvimento tecnolgico so maiores que seus efeitos negativos. Com a utilizao segura da tecnologia possvel proteger a natureza da contaminao humana. A engenharia gentica pode contribuir para a cura de doenas. Evito utilizar artefatos tecnolgicos que provocam destruio do meio ambiente. Diferentes grupos de interesses determinam a produo tecnolgica a partir de relaes sociais, polticas, econmicas, ambientais, culturais etc.. Sei que os alimentos transgnicos podem ser a soluo para a fome do mundo. Voc poder utilizar o verso desta folha para fazer consideraes acerca da pesquisa, caso julgue prudente.
J. Barros Filho, N. Assis de Miranda, F. Garca Garca, S. Ferreira do Amaral, F. Oliveira Simon y E. Pires de Camargo
5.3. Processo de Amostragem Nesta pesquisa foi adotada a tcnica de corte transversal, que amplamente utilizada e que tem como caracterstica bsica a coleta de informaes de todas as variveis de uma maneira simultnea. Segundo Malhotra (2001), esse mtodo traz como vantagem permitir a obteno de uma fotografia das variveis de interesse do estudo em um dado momento no tempo e a de enfatizar a seleo de uma amostra significativa e representativa da populao-alvo. Contrape-se ao mtodo longitudinal, no qual as medidas so obtidas dos mesmos indivduos em ocasies repetidas (MacCallum e Austin, 2000). A quantidade de participantes da pesquisa fator crucial nos mtodos estatsticos, uma vez que desempenha um importante papel na estimao e interpretao dos resultados na aplicao da SEM, fornecendo uma base para a estimao do erro amostral (Hair Jr, et al 2005). A questo crtica determinar quo grande uma amostra deve ser. MacCallum e Austin (2000) observaram uma ampla diversidade de tamanhos amostrais nos estudos envolvendo aplicaes de SEM, destacando que no foram incomuns pesquisas usando pequenas amostras (cerca de 18% usaram menos de 100 indivduos). Crowley e Fan (1997) indicam que, embora no haja uma concordncia geral quanto ao tamanho amostral, a quantidade de 200 tem sido sugerida em alguns estudos. H, naturalmente, que se considerar a complexidade do modelo e o nmero de parmetros a serem estimados. (Hair Jr. et al, 2005: 484) apontam que, se tratando de modelo SEM:
193
O tamanho absoluto mnimo da amostra deve ser pelo menos maior do que o nmero de covarincias ou correlaes na matriz de dados de entrada. No entanto, o mais tpico uma proporo mnima de pelo menos cinco respondentes para cada parmetro estimado, sendo considerada mais adequada uma proporo de 10 respondentes por parmetro. Logo, quando a complexidade do modelo aumenta, o mesmo acontece com as exigncias quanto ao tamanho amostral (Hair Jr. et al, 2005: 484)
Todavia, os autores acrescentam ainda que quando os dados violam as suposies de normalidade multivariada a proporo de respondentes por parmetros precisa aumentar para uma razo de 15. Embora alguns procedimentos de estimao sejam especificamente delineados para lidar com dados no normais, o pesquisador encorajado a fornecer suficiente tamanho para que o impacto do erro de amostragem seja minimizado, especialmente para dados no normais (Hair Jr. et al. 2005).
194
A amostragem dos sujeitos tambm foi do tipo amostragem por convenincia. As instituies que representaram a unidade amostral foram selecionadas considerandose os critrios de serem de natureza pblica e privada. A escolha da amostra se deu em funo da diversidade regional da origem dos alunos que as instituies escolhidas abragem, bem como em funo do considervel discente presente em cada uma delas. A universidade pblica escolhida, localizada no municpio de Campinas/SP, tem alunos das mais diferentes regies do Estado de So Paulo, assim como, outras trs outras instituies particulares: uma universidade e uma faculdade do municpio de So Paulo/SP e uma faculdade do municpio de Campinas/SP. As outras duas faculdades selecionadas so do interior e recebem alunos de diferentes regies do interior do Estado. Foram escolhidas pela diversidade de cursos que apresentam, pois foram selecionados alunos dos cursos de Engenharia Ambiental, Cincia da Computao, Nutrio, Psicologia, Administrao com nfase em Comrcio Exterior, Engenharia Eltrica, Engenharia da Produo, Fsica, Matemtica, Tecnologia em Gesto Ambiental, Administrao, Pedagogia. 5.4. Coleta de dados Seguindo as orientaes acima, nesta pesquisa, inicialmente foram tomados cerca de 1006 dados, dando uma proporo de quase 23 respondentes por assertiva. Contudo, no software Lisrel foi adotado procedimento para descarte de questionrios que no tenham sido respondidos em sua totalidade. Assim, o montante passou para 600 questionrios vlidos, apresentando uma proporo de quase 14 respondentes por assertiva, o que um valor bastante considervel (Hair Jr. et al,L 2005).
Partindo do pressuposto que a amostra deste estudo classificada como no probabilstica, visto que a probabilidade de um indivduo pertencer amostra no conhecida (Churchill Jr., 1999 e Malhotra, 2001), fundamentou-se nas indicaes de Hair Jr. et al (2005) que estabelecem regra emprica quanto ao tamanho da amostra: uma proporo de 15 respondentes para cada assertiva.
Os dados foram obtidos utilizando-se de instrumento de pesquisa na forma impressa que foi distribudo aos sujeitos desta pesquisa para preenchimento cujo tempo aproximado para obteno de resposta foi de aproximadamente 15 minutos. A aplicao dos questionrios deu-se no ms de maro de 2009 nos perodos matutino, vespertino e noturno, no incio ou no trmino das aulas dependendo do caso e das orientaes do professor da classe. Assim, em cada instituio aplicou-se o questionrio nas classes dos cursos mencionados de acordo com a aula oferecida no momento. Participaram da coleta
quatro professores que em geral conversavam com o professor da classe antes do incio das aulas e era ento definido o momento para a aplicao do questionrio. 5.5. Caracterizao da amostra Na tentativa de conhecer os participantes, o instrumento de pesquisa fez indagaes sobre gnero, idade, curso e ano de ingresso no curso. Todavia, considerando-se que a amostragem foi previamente estabelecida por convenincia, conforme j explicado, tendo como pblico alvo os estudantes universitrios de instituies pblicas e privadas de diferentes cursos, segue abaixo uma breve caracterizao da amostra.
Dos 1006 questionrios aplicados, apenas 600 foram validados, devido ter-se usado a opo de eliminar questionrios com respostas faltantes no software LISREL (listwase). Destes 600 alunos analisados, 35,6% deles eram do sexo masculino e 64,4% do sexo feminino. Quanto distribuio dos participantes por curso, o Grfico 1 mostra a caracterizao geral.
Grfico 1. Distribuio da amostra por curso
35,0% 30,0% 25,0%

Percentual
31,2%
20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% 11,6% 6,2% 6,8% 7,1%
18,9%
195
4,2%
2,8%
4,0%
5,7% 1,6%
Tecnologia em Gesto Ambiental Administrao
Administrao COMEX
Engenharia Eltrica
Cincia da Computao
Engenharia da Produo
Nutrio
Psicologia
Fsica e Matemtica
Engenharia Ambiental
Um aspecto importante da amostra foi selecionar os participantes de acordo com o ano de ingresso nos cursos. Com os resultados apresentados no Grfico 2, podemos ver que quase metade da amostra (47,7%) so calouros, ingressantes em 2009. A amostra conta tambm com 32,1% de alunos ingressantes em 2008, 13% ingressantes em 2007, 7% ingressantes em 2006 e um grupo no representativo (0,2%), em relao ao ano de ingresso, de alunos ingressantes em 2003. Alunos ingressantes nos anos de 2004 e 2005 no aparecem, pois foram eliminados pelo LISREL devido ao no preenchimento integral do questionrio.
Pedagogia
Grfico 2. Distribuio da amostra segundo ano de ingresso no curso
60,0% 50,0%
Percentual
47,7%
40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 2009
32,1%
13,0% 7,0% 0,2% 2008 2007 Ano de ingresso no curso 2006 2003
196
Por fim, buscou-se traar um perfil dos participantes quanto faixa etria e o que se encontrou foi que a maioria (cerca de 68,7%) est na faixa de 17 a 26 anos e o restante acima dos 27. Isso caracteriza uma amostra jovem (Grfico 3).
Grfico 3. Distribuio da amostra segundo faixa etria
45,0% 40,0% 35,0%

Percentual
38,4% 30,3%
30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% 17 a 21
16,3% 9,1% 3,2% 2,8% acima 41
22 a 26
27 a 31
32 a 36
37 a 41
Intervalo de idades
5.6. Etapas da anlise de datos Seguindo orientaes de Hair Jr. et al. (2005), ao findar a coleta, os dados registrados no questionrio impresso foram digitados em uma planilha Excel para, a posteriori, serem processados por softwares estatsticos especficos para tratamento e auxlio na anlise de dados quantitativos. O SPSS_ 13.0 para verificao da unidimensionalidade e confiabilidade dos construtos e o sistema LISREL_ 8.54, um dos mais tradicionais pacotes estatsticos destinados modelagem de equaes estruturais, que se popularizou nas pesquisas em cincias sociais (Garson, 2004), e que dispe de recursos adequados aos propsitos desta pesquisa (Hayduk, 1987; Bollen & Long, 1993; Byrne, 1998; Maruayama, 1998; Jreskog & Sbom, 1993, 2001, 2003, Jreskog et al, 1998; Garson, 2003; Hancock & Mueller, 2006). A codificao foi feita com a linguagem de comando SIMPLIS_, disponvel no sistema, que viabilizou a estimao dos parmetros do modelo por meio da anlise fatorial confirmatria, segundo diferentes mtodos de estimao, e a apurao das respectivas medidas de ajuste dos modelos. 5.7. Mtodos e tcnicas de anlise Os dados registrados no questionrio impresso foram digitados em uma planilha Excel e processados pelo SPSS_ 13.0 para verificao da unidimensionalidade e confiabilidade dos construtos e pelo LISREL_ 8.54, um dos mais tradicionais pacotes estatsticos destinados modelagem de equaes estruturais, para ajuste do modelo, pois dispe de recursos adequados aos propsitos desta pesquisa (Bollen & Long, 1993; Byrne, 1998; Crowley & Fan, 1997; Garson, 2003; Hair Jr. et al, 2005; Hancock & Mueller, 2006; Hayduk, 1987; Jreskog & Sbom, 1993, 2001, 2003; Jreskog et al 2000; Klem, 1995; Maruayama, 1998). A codificao foi feita com a linguagem de comando SIMPLIS_, disponvel no sistema, que viabilizou a estimao dos parmetros do modelo segundo diferentes mtodos de estimao e a apurao das respectivas medidas de ajuste dos modelos. A partir da avaliao individual de cada constructo foi possvel realizar a validao do modelo de medidas aplicando-se a Anlise Fatorial Confirmatria (Confirmatory Factor Analysis - CFA). Essa tcnica tem o propsito de testar a hiptese de ajuste dos dados empricos a um modelo terico, onde uma estrutura de relao imposta e confirmada pela anlise. Alm disso, a validao do modelo foi realizada atravs de sucessivos ajustes (Jreskog & Srbom, 1993, 2003).
5.7.1. Avaliao individual dos construtos
197
Esse critrio verifica se os indicadores estabelecidos representam de fato um nico construto, posto que a unidimensionalidade premissa para a confiabilidade do mesmo. Para isso, a constatao da unidimensionalidade foi feita observando se cada valor da matriz de resduos normalizados do construto era pequeno (menor que 2,58), em mdulo, a um nvel de significncia de 1%, sinalizando se o efeito sobre o ajuste geral do modelo era baixo. A unidimensionalidade verificada quando se tem apenas 5% dos resduos normalizados, excedendo o valor absoluto de referncia de
5.7.2. Unidimensionalidade dos construtos
2,58 (acima de 2,58 ou abaixo de -2,58). Foram verificados os ndices de ajustamento com o modelo inicial apresentando resduos compatveis com o valor de referncia (2,565 para o menor resduo e 2,972 para o maior). Foi feita ainda uma anlise minuciosa dos resduos padronizados de todas as dimenses e verificou-se que a quantidade geral de resduos que ultrapassa o valor de 2,58 muito baixa (cerca de 2,4%), valores que comprovam a unidimensionalidade dos constructos. A confiabilidade uma medida da consistncia interna dos indicadores do construto e da adequabilidade das escalas para medi-lo. Segundo Hair Jr. et al (2005) um valor comumente usado para aceitao da confiabilidade 0,70. Utilizando o LISREL(r) o resultado para o modelo inicial foi de 0,704161, acima do padro estabelecido. Tal resultado mostra que a escala validada apresentou valores sem vieses considerveis e, portanto plenamente aceitveis. Alm do mais, os valores obtidos para o ndice de Confiabilidade dos Construtos sinalizam que as medidas realizadas se mostraram muito adequadas.
5.7.3. Confiabilidade dos construtos
198
Nesta etapa foram avaliados todos os modelos, buscando-se a compreenso das relaes estruturais hipotetizadas. O procedimento mais comum para estimao desses parmetros, e que geralmente apresenta maior eficincia, de acordo com Hair Jr. et al. (2005), o mtodo da Mxima Verossimilhana (Maximum Likelihood Estimation - MLE), cuja aplicao nesta pesquisa apresentou resultados bem ajustados, se comparados com a literatura (Tabela 1).
5.7.4. Medidas de ajustamento dos construtos
Tabela 1. Comparao das Medidas de Ajustamento do Modelo Original e os Rivais com o Mtodo de Mxima Verossimilhana (MLE). Valores de referncia segundo Hair et al (2005)
I
NDICADORES PRINCIPAIS DO AJUSTE DO MODELO Graus de liberdade Chi-quadrado Chi-quadrado Ponderado (_2/GL) Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) Normed Fit Index (NFI)
VALORES OBTIDOS COM O MTODO MLE PARA O MODELO PROPOSTO 218,865 0,0308 0,913 0,927 0,962 0,817 1,52 144
VALORES DE REFERNCIA Abaixo de 5,00 Acima de 0,90 -
Non-Normed Fit Index (NNFI) Comparative Fit Index (CFI) Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI) Goodness of Fit Index (GFI)
Abaixo de 0,08 Acima de 0,90 Acima de 0,90 Acima de 0,90
0,950
Acima de 0,90
Na perspectiva estatstica, o qui-quadrado, quando analisado sem relacion-lo com os graus de liberdade de cada melo, traz poucas informaes. Sendo assim, optouse pela anlise do qui-quadrado ponderado, cujos valores devem se situar entre 1 e 5 ou ainda entre 1 e 2 (dependendo do nvel de exigncia do pesquisador). Nestes termos, ao analisar o qui-quadrado percebe-se que o valor obtido encontra-se entre 1 e 2 o que indica um forte ajuste. No que se refere ao RMSEA, quanto mais baixos forem os valores obtidos, melhor o ajuste. Considerando-se que os valores devem se situar abaixo de 0,08, o modelo ajustado apresentou um valor de 0,0308, ficando assim muito abaixo do valor indicado como aceitvel (0,08) e indicando um timo ajuste do modelo, atendendo aos padres mais rigorosos de alguns autores, como por exemplo Hair Jr. et al. (2005), sobre essa medida. Em relao ao ndice absoluto GFI, verifica-se que em todos os modelos foram encontrados valores elevados. Todavia, a literatura sinaliza que no existe um valor estabelecido para aceitao desse ndice, mas quanto mais prximo de um, melhor ser o ajuste (Hair Jr. et al., 2005). Tambm importante apontar que os ndices NFI, NNFI, CFI e AGFI, obtiveram valores muito prximos em cada constructo e tambm apresentaram valores superiores aos de referncia, o que indica um bom resultado. Estas medidas foram utilizadas como forma de avaliar cada construto e o modelo integrado, pois um modelo ajustado funciona como referncia para a confirmao da validade dos constructos, em nvel individual, e dos relacionamentos entre eles, no que diz respeito ao modelo estrutural completo. 6. Dimenso social: indicadores empricos Vrios indicadores foram excludos na tentativa de se obter o melhor modelo ajustado. Atravs da aplicao da tcnica MLE (Maximum Likelihood Estimation), dos 12 indicadores da Dimenso Social, restaram 5, conforme aponta Tabela 2.
Tabela 2. Freqncia de resposta dos estudantes aos indicadores propostos
199
INDICADOR DSO 01
ASSERTIVAS O governo no deve influenciar nas decises de desenvolvimento tecnolgico. A pesquisa tecnolgica desenvolvida por empresas direcionada a interesses particulares hegemnicos visando exclusivamente o lucro. As instituies educacionais e de pesquisa, como grandes universidades, devem orientar a pesquisa para o desenvolvimento de novas tecnologias. Organizaes ambientalistas podem impedir ou interromper o desenvolvimento tecnolgico. importante a participao efetiva dos cidados em questes relacionadas a tomadas de deciso tecnolgicas.
DP (1) 39
D (2) 95
I (3) 87
C (4) 255
CP (5) 124
Mdia 35.500
Mediana Desvio Padro 4 117.038
DSO 02
91
213
101
167
28
27.133
116.049
DSO 04
365
212
16
14.450
0.62527
DSO 06
51
197
109
175
68
30.200
118.966
DSO 08
138
295
112
49
21.500
0.90121
A partir das anlises estatsticas, confirmou-se que o modelo da hiptese bastante adequado. Assim, constatou-se que a dimenso social, medida pelo constructo DSO, pode ser considerada preditora das atitudes (ATI) e concepes (CON) relacionadas tecnologia. Contudo, como o objetivo deste trabalho apenas focar discusses no constructo da Dimenso Social, as anlises abaixo apresentadas apontaro para este fim. Para no alongar a discusso a respeito do modelo integrado, basta concluir que a hiptese de pesquisa inicial foi confirmada e, graas anlise fatorial confirmatria, os indicadores da Dimenso Social podem ser analisados, fazendo inferncias sobre as opinies dos discentes pesquisados. 6.1. Comentando os resultados Em momento algum a inteno generalizar os resultados, mas tambm importante destacar que a amostra pesquisada foi bastante variada e representativa e que, por isso, pode dar bons indcios de como uma fatia importante de graduandos do Estado de So Paulo se posiciona em relao temtica da pesquisa.
200
Assim, na tentativa de compreender o posicionamento dos participantes acerca dos indicadores, realizou-se a anlise de frequncia dos dados. A Tabela 2 apresenta a quantidade de respostas por quesito, bem como a mdia, a mediana e o respectivo desvio padro, obtidos aps aplicao de valores para transformao mtrica da escala Likert utilizada na pesquisa. Analisando cada um dos indicadores, possvel obter informaes importantes acerca de como os graduandos entendem as relaes entre sociedade e desenvolvimento tecnolgico ou, em outras palavras, indicam quais setores sociais so os maiores responsveis pela inovao de um pas.
DSO 01: O governo no deve influenciar nas decises de desenvolvimento tecnolgico.

A presena desta assertiva no resultado, juntamente com os valores mdio e mediano, demonstram que os alunos pesquisados no concordam com a afirmao (Tabela 2). Assim, os graduandos entendem que a participao do governo importante no processo decisrio de escolhas tecnolgicas. Conforme aponta a literatura (Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez, 2000), a participao do governo de certa forma implica na participao social, j que se existe um Estado democrtico, o voto quem elege os responsveis pela gesto pblica. A evocao da participao estatal d indcios de que o graduando deposita confiana nos representantes populares no momento de fazer escolhas tecnolgicas e de inovao. Se a expectativa ou no correspondida, no possvel determinar e foge das diretrizes do trabalho.
DSO 02: A pesquisa tecnolgica desenvolvida por empresas direcionada a interesses particulares hegemnicos visando exclusivamente o lucro.
Conforme aponta a literatura, a produo de grandes empresas sempre visa a manuteno de lucros e a busca por hegemonia de mercado (Castelnou, 2003). A predominncia da racionalidade econmica tem gerados diversos estudos neste
sentido e justifica os valores desta assertiva, refletindo tambm a percepo que dos graduandos caminha de forma paralela. Ou seja, a maioria das empresas de grande porte e de multinacionais, quando se dedica inovao com a nica inteno de manter a hegemonia econmica e de mercado. A grande maioria das multinacionais, quando se fixa em pases em desenvolvimento, devido presena de mo de obra de qualidade a baixo custo e tambm aos subsdios tributrios provenientes dos governos. So formas encontradas de reduzir o custo da produo e manter alta a taxa de lucro, o que, em outras palavras, indica uma despreocupao total em contribuir para o desenvolvimento tecnolgico do local onde se instalam. Os valores mdio e mediano dessa assertiva do bons indcios dessas colocaes ao refletirem a opinio dos graduandos presente na afirmao da assertiva.
DSO 04: As instituies educacionais e de pesquisa, como grandes universidades, devem orientar a pesquisa para o desenvolvimento de novas tecnologias.
Esta assertiva caracteriza que os graduandos pesquisados confiam no trabalho e na pesquisa desenvolvida pelos grandes centros acadmicos de educao e desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Conforme aponta a literatura (Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez, 2000; Veraszto, 2008a, 2008b), a f na cincia, que era uma das caractersticas principais antes do incio dos movimentos CTS, nas dcadas de 1960 e 1970, ainda permanece arraigada na populao. E permanece como uma caracterstica marcante, mostrada pelos valores da assertiva. Contudo, a palavra f no necessariamente foi colocada como indicativo de dogma, mas sim como uma confiana incondicional em um pblico que hoje vivencia essa realidade por fazer parte de um centro acadmico-educativo que lhe assegura expectativas de uma formao superior de destaque. Por outro lado, ao demonstrarem uma no confiana na iniciativa privada, ainda as universidades so as melhores alternativas para um pblico que confia e aspira por um desenvolvimento tecnolgico.
201
DSO 06: Organizaes ambientalistas podem impedir ou interromper o desenvolvimento tecnolgico.
Em relao a essa assertiva os alunos se posicionaram indiferentemente. A mdia e a mediana so os valores que corroboram para esta afirmao. Esses resultados tambm podem refletir que os alunos ou ainda no tm uma opinio formada sobre o assunto. No se pode falar que no se preocupam pela temtica, tendo em vista que o indicador apareceu nas respostas e faz parte do modelo ajustado, o que evidencia que a questo levada em considerao. Isso d indcios da preocupao ambiental que os alunos de graduao pesquisados demonstram e, como foi constatado na pesquisa (Veraszto, 2009), da forte conscientizao de sustentabilidade. Seja por imposio da moda, graas s constantes aluses da mdia para o tema, seja por uma real mudana de postura pessoal, hoje o tema relacionado s questes ambientais e ao desenvolvimento sustentvel se faz cada vez mais presente no discurso e nas atitudes de grande parte dos estudantes.
DSO 08: importante a participao efetiva dos cidados em questes relacionadas a tomadas de deciso tecnolgicas.
Os valores mdio e mediano calculados para esta assertiva indicam que os entrevistados esperam uma participao mais direta em questes estratgicas de desenvolvimento tecnolgico. Um ponto de vista fundamental para refletir o desejo das pessoas pesquisadas em poder tomar deciso na concepo e na eleio de novas tecnologias. Conforme foi apontado na anlise da primeira assertiva, um pblico que acredita nas decises de seus representantes polticos um pblico que tambm acredita no voto. E esta seria uma das melhores formas de se participar na gesto de um Estado quando no se o representante direto ou quando a populao extremamente grande. A escolha em qualquer nvel mostra uma conscientizao poltica e uma vontade em participar. A nsia por uma participao direta tambm pode ser o reflexo desta assertiva e est em consonncia com o que aponta a literatura (Gonzles Garca, Lpez Cerezo & Lujn Lpez, 2000). E isso seria possvel ou atravs de plebiscitos ou por participaes diretas em pesquisas dentro de instituies acadmicas. Seja uma ou outra forma de participao, os valores da assertiva mostram que os pesquisados da amostra sentem-se aptos e prontos para um maior envolvimento em questes relacionadas ao desenvolvimento tecnolgico. Consideraes finais Buscando uma compreenso de como elementos da sociedade podem influenciar nas concepes e atitudes dos indivduos em relao ao desenvolvimento tecnolgico, esta pesquisa desenvolveu um modelo terico a partir do qual um instrumento de pesquisa foi elaborado e aplicado com estudantes de graduao. De uma maneira mais especfica, atravs de Modelagem de Equaes Estruturais (SEM), o trabalho relacionou trs constructos: a dimenso social (DSO, constructo exgeno), as concepes de tecnologia (CON) e as atitudes frente ao desenvolvimento tecnolgico (ATI) (ambos, constructos exgenos). Para que o trabalho fosse realizado, uma srie de objetivos foram traados e cumpridos, partindo de uma extensa reviso bibliogrfica sobre como o conceito de tecnologia e suas definies evoluram de forma paralela evoluo humana, bem como suas diversas formas de interpretao e estudos sociolgicos. Com essa conceituao terica foi possvel criar o modelo e test-lo, confirmando a unidimensionalidade dos constructos hipotetizados e a confiabilidade das variveis.
202
As consideraes feitas no decorrer dos resultados da anlise tiveram a inteno de trazer subsdios futuros para discusses de polticas pblicas de ensino de tecnologia. E foi pensando nessa perspectiva que esta pesquisa focou sua amostragem em alunos de graduao, priorizando futuros profissionais de educao. Desta forma, foi possvel compreender melhor como indivduos, que nos prximos anos sero especialistas e estaro no mercado de trabalho, entendem e se relacionam com questes tecnolgicas.
As anlises apresentadas mostraram que a Dimenso Social (DSO) foi confirmada como constructo preditor. Esta dimenso foi composta por distintas variveis que, conforme aponta a literatura, so os representantes responsveis pelo processo de concepo, desenvolvimento e escolha de tecnologias em nossa sociedade.
Dentre todas as possibilidades, de uma forma abrangente e graas aos resultados da anlise confirmatria, o modelo ajustado mostrou que os alunos de graduao pesquisados deram indcios de que o governo, as instituies educacionais e de pesquisa, e tambm os cidados de uma maneira geral, so aqueles que melhor representam, ou poderiam representar, a sociedade em processos de tomada de deciso tecnolgica. Tanto para a escolha de novas tecnologias ou para o desenvolvimento de outras, com esses pontos em comum possvel dizer que os alunos de graduao esperam um posicionamento do governo ao mesmo tempo em que se sentem aptos a participar de uma forma mais ativa. Para esse modelo social, ainda corrobora o fato de no acreditarem nas empresas privadas no que tange ao um desenvolvimento tecnolgico voltado para o bem estar da sociedade. Isso fica evidente porque acreditam que essas empresas visam somente lucros e manuteno de hegemonia de mercado. Resumindo essas colocaes possvel dizer que governo, populao, setores acadmicos e educacionais devem reunir esforos para melhores escolhas e decises tecnolgicas. Essa colocao mostra que todo o levantamento bibliogrfico est de acordo com o modelo ajustado. Diante desta breve anlise fica evidente a necessidade de se aliar esforos de todos os setores da sociedade para a busca de um mundo sustentvel, amparado de forma segura por um desenvolvimento tecnolgico consciente.
203
Na antiguidade, pensava-se que tecnologia e poltica no tinham relao nenhuma, ou de forma mais contundente, a poltica era nobre e a tecnologia relegada em segundo plano. Em A Repblica, As leis, Os Estado e outros dilogos, Plato (1961) sustenta a posio de que a arte de governar tkhn. Desta forma, afirma que a poltica uma arte, uma rea prtica com conhecimento especfico e habilidades especiais. Com isso, Plato queria desacreditar que a poltica pudesse ser deixada na mo de simples aficionados, com as massas democrticas, mas tambm, por outro lado, () afirmava que assim como qualquer outra tkhn, com a poltica tambm era capaz de se produzir trabalhos slidos e duradouros. Segundo Winner (2008), para Plato, a analogia entre tecnologia e poltica funciona em apenas uma direo: a tkhn serve de modelo para a politia, mas o inverso no verdadeiro. Um desconforto da antiguidade que perdurou na opinio de filsofos e polticos ao longo de muitos anos, ignorando a vida tcnica e esperando que ficasse segregada a algum canto da humanidade. Contudo, hoje a sociedade d indcios mais do que suficientes de que a analogia de Plato pode ser dada em sentido inverso. Ou seja, a tkhn no s pode, como j
A sociedade atingiu um grau de desenvolvimento tecnolgico de maneira gradual at um ponto que capaz de suscitar em diversos segmentos da sociedade perguntas antigas que intrigam o homem, relacionadas ao poder, autoridade, ordem, liberdade e justia.
se converteu em poltica, fazendo com que a tcnica e suas diferentes formas de vida exeram um importante papel na configurao social. Hoje, nossos instrumentos so instituies polticas em desenvolvimento (Winner, 2008) e, cada vez mais, os cidados, tomando ou no conscincia de tal fato, participam e querem participar das escolhas tecnolgicas. Essas colocaes apenas so feitas como subsdios para se repensar a estrutura de polticas pblicas de educao tecnolgica. O objetivo do artigo foi cumprido ao encontrar os indicadores da dimenso social responsveis pelo desenvolvimento tecnolgico. Contudo, suas implicaes vo alm e se faz necessrio fazer meno acerca das possibilidades futuras de discusses embasadas nestes dados.
Em uma sociedade onde cada vez mais a tecnologia se faz presente e onde os cidados querem fazer parte do seu desenvolvimento, a estrutura curricular claudicante fundamentada em metodologias ultrapassadas precisa ser revista e modificada. Em uma sociedade que tem alunos conscientes do seu papel poltico, a forma como so dadas as escolhas tecnolgicas precisa ser repensada, no mais para atender grupos de interesses ou para manter a hegemonia econmica, mas sim para se pensar em uma sociedade mais justa e tecnologicamente sustentvel.
204
Referncias bibliogrficas ACEVEDO DAZ, J. A. (1998): Anlisis de algunos criterios para diferenciar entre ciencia y tecnologa. Una Aproximacin Al Tema. Enseanza de las Ciencias. V. 16. N. 3. pp.: 409-420.
ACEVEDO DAZ, J. A. (2002a): Qu puede aportar la Historia de la Tecnologa a la Educacin CTS? Biblioteca Digital da OEI. Disponvel em < http://www.campusoei.org >. ACEVEDO DAZ, J. A. (2002b): Educacin Tecnolgica desde una perspectiva CTS. Una breve revisin del tema. Biblioteca Digital da OEI. Disponvel em: < http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm >.
ACEVEDO DAZ, J. A. (2002c): Tres criterios para diferenciar entre Ciencia y Tecnologa. Biblioteca Digital da OEI. Disponvel em: < http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm >.
ACEVEDO DAZ, J. A. (2003): Una breve revisin de las creencias CTS de los estudiantes. Biblioteca Digital da OEI. Disponvel em < http://www.campus-oei.org >.
ACEVEDO DAZ, J. A. et al. (2002): Persistencia de las actitudes y creencias CTS en la profesin docente. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias. V. 1 N. 1.
ANGOTTI, J. A. P. et al (2001): A. Educao em Fsica: Discutindo Cincia, Tecnologia e Sociedade. Revista Cincia & Educao. V.7. N. 2, pp.: 183-197. Ed. Escrituras, So Paulo (ISSN 1516-7313). BARDIN, L. (1991): Anlise de Contedo. Trad.: RETO, L. A. e PINHEIRO, A. Primeira Edio. Edies 70. Lisboa, Portugal. pp.: 71, 96-98, 101-103, 117-119. BARNES, B. & BLOOR, D. (1982): Relativism, Rationalism and the Sociology of Knowlege. Hollis y Lukes.
BAZZO, W. A. A (2002): Pertinncia de Abordagens CTS na Educao Tecnolgica. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 28. pp.: 83-99.
BARROS FILHO, J. et al (2010): Percepes de alunos do Ensino Mdio a respeito de tecnologias e suas relaes com a escola. UDESC VIRTU@AL - ONLINE. Revista do Centro de Educao a Distncia. CEAD/UDESC, v. 2, pp.: 14-26.
BIJKER, W. E. & LAW, J. (eds.) (1992): Shaping Technology/Building Society. Studies in Sociotecnical Change. MIT Press. Cambridge. 1989.
BIJKER, W. E., HUGHES, T. P. & PINCH, T. (eds.) (1987): The Social Construction of Technological Systems. MIT Press. Cambridge.
BIJKER, W. E. (1987): The Social Construction of Bakelite: Toward a Theory of Invention. In. BIJKER et al (1987). The Social Construction of Technological Systems. MIT Press. Cambridge.
205
BOLLEN, K. A. & LONG, J. S. (1993): Testing Structural Equation Models. Newbury Park: Sage publications.
BLOOR, D. (1981): The Strenghts oh the Strong Programme. Philosophy of the Social Sciences. 11. pp.: 199-213.
BRASIL. (1996): Lei de Diretrizes e bases 9394/96. MEC (Ministrio da Educao e do Desporto). Disponvel em: < http://www.mec.gov.br/legis/default.shtm >.
BORREGUERO, P. & RIVAS, F. (1995): Una Aproximacin Emprica a travs de las Relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS) en Estudiantes de Secundaria y Universitarios Valencianos, Enseanza de las Ciencias. V. 3, N. 13. pp.: 363-370.
BRASIL. (1999): Parmetros Curriculares Nacionais - Educao Infantil (Geral), Educao Fundamental. Livros 1, 2, 3, 4, e 052. MEC (Ministrio da Educao e do Desporto). Disponvel em: < http://www.mec.gov.br >.
BYRNE, B. M. (1998): Structural Equation Modeling with Lisrel, Prelis and Simples: Basic Concepts, Applications and Programming. New Jersey: Lawren ce Erlbaum Associates Publishers.
CALATAYUD, M. C. M. (2003): Imgenes CTS, de la tradicin al cambio en la educacin ingenieril universitaria. Biblioteca Digital da OEI. Disponvel em < http://www.campus-oei.org/ >.
CARRERA, A. D. (2001): Nuevas tecnologas y viejos debates: algunas ideas sobre la participacin social. Ingeniera sin fronteras - Revista de Cooperacin. N. 14. Disponvel em: < http://socios.ingenieriasinfronteras.org/revista/articulos/14/revista14.htm > CARSON, R. (1962): Silent Sprint. Houghton Miffin. New York.
CALLON, M. (1987): Society in the Making: the Study of Technology as a Tool for Sociological Analysis. In: BIJKER, W. E. et al (eds). (1987). The Social Construction of Technological Systems. Cambridge. The MIT Press.
206
CLARKE, W. N. (1963): Technology an Man: A Christian Vision. In: MITCHAM & MACKEY (eds.): Philosophy and Technology: Readings in the Philosophical Problems of Technology. University of Chicago Press . Chicago. COLOMBO, C. R. & BAZZO, W. A. (2002): Educao Tecnolgica Contextualizada, ferramenta essencial para o Desenvolvimento Social Brasileiro. Biblioteca Digital da OEI. Disponvel em: < http://www.oei.es/bibliotecadigital.htm >
CEREZO, J. A. L. (1999): Los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad. Revista Iberoamericana de Educacin. N. 20, pp.: 217-225. Disponvel em < http://www.campus-oei.org/ >.
CASTELNOU, A. M. N. et al. (2003): Sustentabilidade socioambiental e dilogo de saberes: o Pantanal Mato-grossense e seu espao vernculo como referncia. Desenvolvimento e Meio Ambiente. N. 7. Ed. UFPR. Curitiba/PR. Disponvel em: < http://calvados.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/made/article/view/3043/2434 >.
CROWLEY, S. L. & FAN, X. (1997): Structural Equation Modeling: basic concepts and applications in personality assessment research. Journal of Personality Assessment, V.3, N. 68, pp.: 508-531. DEMO, P. (2000): Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas.
CONILL, J. (1989): La Antropologa de la Tcnica de J. Ortega y Gasset. In: INVESCIT (1989). Tecnologa, Ciencia, Naturaleza y Sociedad: Antologa de Autores y Textos. Revista Anthropos. Suplmentos 14.
DREYFUS, H. L. (2003): Further Reflections nos Heidegger, Tecnhology, and the Everyday. Bulletin of Science, Technology & Society. Vol 23. N. 5. Oct. 2003. pp. 339349. ELLUL, J. (1954): El Siglo XX y la Tcnica. Labor. Barcelona.
FREEMAN, C. (1996): The greening of technology and models of innovation. Technological Forecasting and Social Change, 53 (1), Sep 1996.
GARSON, G.D. (2003): PA 765 Statnotes: an Online Textbook. Disponvel em < http://www2.chass.ncsu.edu/garson/pa765/statnote.htm >.
FREEMAN, C. & PREZ, C. (1988): Structural Crises of Adjustemete: Business Cycles and Investment Behavior. In: DOSI et al. (1988). Technical Change and Economy Theory. Frances Pinter. London.
GONZLEZ GARCA, M. I. G. & SEDEO, E. P. (2002): Ciencia, Tecnologa y Gnero. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin. N. 2. Disponvel em: < http://www.campus-oei.org/revistactsi/index.html >. GORDILLO, M. M. (2001): Ciencia, Tecnologa e Sociedad. Projeto Argo. Materiales para la educacin CTS. pp.: 7-12; 64-101. Grupo Norte. Disponvel em < http://www.campus-oei.org >.
GONZLES GARCA, M. I., LPEZ CEREZO, J. A. & LUJN LPEZ, J. L. (2000): Ciencia, Tecnologia y Sociedad: una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa. Tecnos. Madrid. p. 327.
IGLESIA, P. M. (1997): Una Revisin del Movimiento Educativo Ciencia-TecnologaSociedad. Enseanza de las Ciencias. Vol. 15, N. 1. pp.: 51-57. IHDE, D. (1983): Existencial Technics. State University of New York Press. Albany.
HAYDUK, L. A. (1987): Structural Equation Modeling with Lisrel: Essentials and Advances. Baltimore: The Johns Hopkins University Press.
HANCOCK, G. R.& MUELLER (org). (2006): Structural Equation Modeling: a Segund Course. Greenwich: Information Age Publishing.
HAIR JR. J. F. et al. (2005): Anlise multivariada de dados. Trad. Adonai Schlup SantAnna e Anselmo Chaves Neto. 5 ed. Porto Alegre/RS: Bookman.
207
IHDE, D. (1979): Technics and Praxis: A Philosophy of Technology. Reidel. Dordrecht.
IHDE, D. (1990): Technology and the Lifeworld: From Garden to Earth. Indiana University Press. Bloomington. ILLICH, I. (1970): La Sociedad Desescolarizada. Barral. Barcelona. 1973. ILLICH, I. (1973): La Convivencialidad. Barral. Barcelona. 1974.
JRESKOG, K. & SBOM, D. (1993): Structural Equation Modeling with the SIMPLES Command Language. Lincolnwood: SSI.
JRESKOG, K. & SBOM, D. (2001): LISREL 8: Users Reference Guide. Lincolnwood: SSI.
JRESKOG, K. & SBOM, D. (2003): LISREL 8.54 Student Edition. Lincolnwood: Scientific Software International. KLEM, L. (1995): Path analysis. In.: Grimm, L.G.; Yarnold, P.R. Reading and understanding statistics. Washington, DC: ed. American Psychological Association. JRESKOG, K. et al (2000): LISREL 8: New Statistical Features. Lincolnwood: SSI.
LACERDA NETO, J. C. M. (2002): Ensino de Tecnologia: uma Investigao em sala de aula. Dissertao de Mestrado da Faculdade de Educao da UNICAMP. Campinas/SP. LATOUR, B. & WOOLGAR, S. (1979): Laboratory Life: The Social Construction of Scientific Facts. Londres: Sage. (2 edicin, 1986, Princenton, NJ: Princenton University Press).
KRANZBERG, M. (1990): The uses of History in Studies of Science, Techonology and Society. Bulletin of Science, Technology & Society. 10/1, pp.: 6-11.
208
LVY, P. (1999): As Tecnologias da Inteligncia. O Futuro do Pensamento na Era da Informtica. (Trad. COSTA, C. I.). Editora 34. So Paulo. pp.: 7-19.
MacCALLUM, R. C. & AUSTIN, J. T. (2000): Applications of structural equation modeling in psychological research. Annual Review of Psychology, n. 51, pp.: 201226. MacKENZIE, D. (1990): Inventing Accuracy: A Historical Sociology of Nuclear Missile Guidance. MIT Press. Cambridge
MERTON, R. K. (1973): The sociology of science. Theoretical and empirical investigations. Chicago, IL: University of Chicago Press. Traduccin de N.A. Mguez (1977): La sociologa de la ciencia. Investigaciones tericas y empricas. Madrid: Alianza.. MERTON, R. K. (1974): Os imperativos institucionais da cincia. In: DEUS, J. D. A crtica da cincia. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1974, pp.: 37-52. MERTON, R. K. (1977): El Efeito Mateo em la Cincia. In: MERTON, R. K. La sociologa de la ciencia. Madrid: Alianza Editorial, 1977, pp.: 554-578 (cap. 20).
MARUYAMA, G. M. (1998). Basics of structural equation modeling. Thousand Oaks, Ca: Sage Publications, Inc.
MERTON, R. K. (1979): Os Imperativos Instituicionais da Cincia. In: J. D. Deus (org). A Crtica da Ciencia. Rio de Janeiro. Zahar Editores. 1979. pp. 37-52.
MITCHAM, C. (1980): Philosophy of Technology. Durbin. 1980.
MITCHAM, C. (1989): Qu es la Filosofia de la Tecnologa? Anthropos. Barcelona.
MORIN, E. (1996): Cincia com Conscincia. Publicaes Europa-Amrica. Portugal, pp.: 7-120. MUMFORD, L. (1934): Tcnica y Civilizacin. Alianza, Madrid. 1982. MUMFORD, L. (1967): El Mito de la Mquina. Emec. Buenos Aires. 1969.
MITCHAM, C. (1994): Thinking Through Technology: the path between Engineering and Philosophy. University of Chicago Press. Chicago.
NELKIN, D. (1977): Technology and Public Policy. SPIEGEL-RSING, I. & SOLLA PRICE, D. de (1977). (eds.). Science, Technology and Society: A Cross-Disciplinary Perspective. Sage. London. NELKIN, D. (1992): Controversy: Politics of Technical Decisions. Sage. London. ORTEGA Y GASSET, J. (1939): Meditacin de la Tcnica. Revista de Occidente. Madrid. 1977.
OSORIO M., C. (2002a): Enfoques sobre la tecnologa. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin. N. 2.
209
OSORIO M., C. (2002b): La Educacin cientfica y tecnolgica desde el enfoque en ciencia, tecnologa y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la educacin secundaria. Revista Iberoamericana de Educacin. N.28.
PINCH, T. & BIJKER, W. E. (1990): The Social Construction of Facts and Artifacts: Or How the Sociology oh Science and the Sociology of Tecnhology Might Benedit Each Other. In: BIJKER, W. E. et al (eds). The Social Construction of Tecnhological Systems. Cambridge. The MIT Press. pp. 17-50. PLATO (1961): Laws. In The Colleted Dialogues of Plato. Ed. Hamilton & Huntington Caims. Princeton. New Jersey. Princeton University Press. 1374p.
PEREIRA, P. C. X. (1997): A dimenso da histria da tcnica para o entendimento da Educao Tecnolgica. Revista Educao e Tecnologia. V. 1. Curitiba/PR. Disponvel em: < http://www.ppgte.cefetpr.br/revista/vol1/art2.htm >.
ROCHA NETO, I. R. (1998): Inovao Tecnolgica. Revista Educao e Tecnologia. V. 2. Curitiba/PR. Disponvel em: < http://www.ppgte.cefetpr.br/revista/vol2/art1.htm >.
REZAEI, A. & KATZ, L. (1998): Science, Technology and Society: Facts or Opinions. Alberta Science Education Journal. V. 31, N. 1. Jul 1998. pp.: 30-41.
RODRIGUES, A. M. M. (2001): Por uma filosofia da tecnologia. In: Grinspun, M.P.S.Z.(org.). Educao Tecnolgica - Desafios e Pespectivas. So Paulo: Cortez, pp: 75-129. ROZSANCHO, J. M. (1998): Para uma tecnologia educacional. (Trad.: Neves, B A.). Porto Alegre, Artmed, pp.: 28-40.
SILVA, D. et al (2000): Atividades de Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) para as disciplinas dos cursos de Administrao de Empresas. Revista lvares Penteado. Junho, N. 4, pp.: 47-67. 210 SILVA, E. B. (1998): Des-construindo gnero em cincia e tecnologia. Cadernos Pagu. Gnero, tecnologia e Cincia. (10). pp. 7-20.
SILVA, C. A. D. et al (1999): O Movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade e o Ensino Tecnolgico: Uma Reviso Bibliogrfica. Atas do XV Congresso Brasileiro de Engenharia Mecnica (COBEM). guas de Lindia - SP (22 a 26/11/99). ABCM e UNICAMP.
SCHUMPETER, J. A. (1943): Capitalism, Socialism and Democracy. 2 Ed. Harper & Row. New York.
SEBASTIN, J. (2000): Las lgicas de la ciencia e la tecnologa en el contexto de la governabilidad democrtica. Biblioteca Digital da OEI. pp.: 8-23. Disponvel em < http://www.campus-oei.org >.
STIVERS, R. (2001): Techonology, Literature, and Art: An Introduction. Bulletin of Science, Technology & Society. V. 21. N. 1. Feb. 2001. pp.: 3-6.
SUTZ, J. (1998): Ciencia, Tecnologa y Sociedad: argumentos y elementos para una innovacin curricular. Revista Iberoamericana de Educacin. N.18. Disponvel em: < http://www.campus-oei.org >. UNESCO. (1990): The teaching of Science and Tecnology in na Interdisciplinary Contex. Science and Technology Documents Series, 38. Paris: UNESCO.
UNESCO. (1999): Declaracin de Budapest. Proyecto de programa en pro de la ciencia: Marco general de accin Unesco - ICSU. Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI: Un nuevo compromiso. Budapeste. Biblioteca Digital da OEI. Disponvel em: < http://www.campus-oei.org >. VARMA, R. (2002): Women in Information Technology: A Case Study of Undergraduate Students in a Minority-Serving Institution. Bulletin of Scienci, Technology & Society. V. 22. N. 4. Aug. 2002. pp. 274-282.
VERASZTO, E. V. (2004): Projeto Teckids: Educao Tecnolgica no Ensino Fundamental. Dissertao de Mestrado. Campinas. Faculdade de Educao. UNICAMP. 2004.
VERASZTO, E. V. (2009): Tecnologia e Sociedade: relaes de causalidade entre concepes e atitudes de graduandos do Estado de So Paulo. Tese de Doutorado. UNICAMP. Campinas.
VERASZTO, E. V. et al. (2008b): Tecnologia: buscando uma definio para o conceito. Prisma.com. Revista de Cincias da Informao e da Comunicao do CETAC. 6 Ed. V. 1. p.60-85. Disponvel em < http://prisma.cetac.up.pt/edicao_n7_dezembro_de_2008/tecnologia_buscando_uma_ defini.html >.
VERASZTO, E. V. et al (2008a): Technology: looking for a definition for the concept In: 5th CONTECSI International Conference on Information Systems and Technology Management., 2008, So Paulo/SP. Anais do 5th CONTECSI. So Paulo. v.1. pp.: 1567-1592.
VERASZTO, E. V. (2009b): Estudios CTS en Brasil: relacin causal entre concepciones y actitudes de estudiantes universitarios del Estado de So Paulo frente al desarrollo tecnolgico. Icono 14 - Revista de Comunicacin, Educacin y TIC. V. 1, pp.: 407-424. VERASZTO, E. V. et al (2009c): Ciencia y Tecnologa en el Siglo XXI: retos y sostenibilidad para un mundo globalizado. Icono 14 - Revista de Comunicacin, Educacin y TIC. V. 1, pp.: 3-17. VILCHES, A., & FURI, C. (1999): Ciencia, Tecnologa, Sociedad: Implicaciones en la Educacin Cientfica para el Siglo XXI. Biblioteca Digital da OEI. Disponvel em < http://www.campus-oei.org/salactsi/acevedo2.htm >. WHITE, L. Jr. (1963): The act of invention: causes, contexts, continuities and consequences. Hickman. 1985.
VERASZTO, E. V. et al (2009a): Ensino de tecnologia no ensino fundamental: mobilizao de habilidades e competncias durante a aplicao do Projeto Teckids. Revista Iberoamericana de Educacin (Online). V.48, pp.: 1-13.
211
WOOLGAR, S. (1988): Science: The Very Idea. Tavistock. London. (trad. cast. En Anthropos: Ciencia, Abriendo la Caja Negra). WOOLGAR, S. (1991): The Turn of Technology in Social Studies of Science. Science, Techanology & Human Values. 16/1. pp.: 20-50.
WINNER, L. (1986): La Ballena y el Reactor: Una bsqueda de los lmites en la era de la alta tecnologa. Gedisa Editorial. 2. ed. Barcelona. Espaa. 2008. 290p.

Influência Da Sociedade No Desenvolvimento Tecnológico

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Influência Da Sociedade No Desenvolvimento Tecnológico

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Influncia da sociedade no desenvolvimento tecnolgico: um estudo das concepes de graduandos brasileiros do Estado de So Paulo * Influence of society on technological development:

a study on the conceptions of Brazilian undergraduates in Sao Paulo State

Fonte: Veraszto, 2009.

Revista CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)

Quadro 1. Diferenas entre as tradies

Revista CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)

Quadro 2. Processo de elaborao dos indicadores da pesquisa

Indicadores Governo Setor de Servios Cdigos de Moral e tica

Instituies e dogmas religiosos Mdia

CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)

Revista CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)

35,0% 30,0% 25,0%

20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% 11,6% 6,2% 6,8% 7,1%

Fonte: Veraszto, 2009.

Grfico 2. Distribuio da amostra segundo ano de ingresso no curso

40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0% 2009

Fonte: Veraszto, 2009.

Grfico 3. Distribuio da amostra segundo faixa etria

45,0% 40,0% 35,0%

30,0% 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% 0,0% 17 a 21

16,3% 9,1% 3,2% 2,8% acima 41

VALORES DE REFERNCIA Abaixo de 5,00 Acima de 0,90 -

Abaixo de 0,08 Acima de 0,90 Acima de 0,90 Acima de 0,90

Mediana Desvio Padro 4 117.038

DSO 01: O governo no deve influenciar nas decises de desenvolvimento tecnolgico.

DSO 06: Organizaes ambientalistas podem impedir ou interromper o desenvolvimento tecnolgico.

Revista CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)

IHDE, D. (1979): Technics and Praxis: A Philosophy of Technology. Reidel. Dordrecht.

MITCHAM, C. (1980): Philosophy of Technology. Durbin. 1980.

MITCHAM, C. (1989): Qu es la Filosofia de la Tecnologa? Anthropos. Barcelona.

Revista CTS, n 17, vol. 6, Abril de 2011 (pg. 179-211)

You might also like