Anti hatun yachay wasi iskay simi yachachiypi umalliq umalliq

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

PROPUESTA EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGUE

TRABAJO MONOGRAFICO
PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA Y BILINGE

PRESENTADO POR: BACHILLER: ORDOEZ POMA, Vctor ASESOR: QUINCHO APUMAYTA, Ral ANGARAES PERU 2012

A MIS PADRES JULIAN Y ANTONIA LA RAZON DE EXISTENCIA POR SER CON LUZ AMOR DIME

PROFUNDO

ESPERANZA Y MI VIDA.

QELLQASQAMANTA HUUSQA SUMAQ WILLAKUYKUNA Pir suyunchik ukunpi tarikuq llaqtakuna, puna qechwa, yunka. Hinaspa

yachay wasikuna iskay simi yachachiypi qatipaypi umalliq. Ima sumaqtam panchirichkanki y mayna sumaqtam waytarichkanki,Iskay simi yachachiypi quntalliq Umalliq. Mayna sumaq rimaymi qellqasqa kachkan chay sumaq maytu paqarimusqammantampunim. Chaylla wichayman puririchkan,llapa qatun yachay wasikunapi allin anmam, Allin

qispiykamuchkan.

reqsiyniyuq allin yachayniyuq, amawtakuna chaymi paykunaqa llapa llaqta runamasinchikkunawan tarikuchkaku chaypim. Yachayninkuta

maqchirichkanku, kay simi nispa, huk umalla huk sunqulla huk makilla tukuy kallpanwan llamkarinamkupaq kuskanku llapa qalay, yachakuq,

wawachurikunawan. Hinaptinmi yachaynimpi wiamqaku kay sumaq mana tukuq, awinchayta tinkuchinapaq qallarimuyninmantaqa,kay simi rimaykuna tarikun kay piru suyunchikpa ukunpi, Quechua/Aimara/Castellano,Pitaq oqamchik

kanchik? Imaynataq llaqtanchik? Maylaw llaqtapa sunqu ukunpitaq paqarimurqanchik? mamanchikunamanta yachasunchik? awpaqtaqa qallaykunqa yachaytaqa kikimpa rimayninmantam, Mayqan puni simi, rimaykunapitaq tayta

rimarqanchik?

Imakunamantataq

chaymantaataqmi. Hina qipanmanataqmi yachanqa castella simi rimaypi. chaymi llapa yachachiqkunapas iskay simi yachachiypi yachachinan riqsinanmi, tiqsinmanta tiqsinkama, mayqam allinnin annimta, Wichayman pusayta.

Tukuymanta llalliqtaqa,am kaypia tarikuchkan kunan kay pacha,allin maytu qellqa, Allin ammam,chayraq riqsichiypi Puririmuchkan kay llaqtanchik piru suyunchik pacha ukunpi chaynapi,oqanchik qawarispanchik rurayman churananchikpaq, Yachayninchikpi.

Imaynam chay musuq qellqapa ukunpi tarikuchkan llapallan ,musquyninkuna, Tayta mamakuna, yachachiq llapa amawtakuna, Hinaspa llapallan

yachapakuq, Wawa Churikuna kay musuq qellqapa nisqamman, Hina, qawariykusunchik, oqanchik Ima musuq yachaykunatam Chayman hina apamuwachkanchik, hukninchikmanta

qatipananchikpaq,

hukninchikama, Willaykanakuspanchik huklla hatarispanchik, tukuy ima yachaypi yuyaywan kallpanchanakunanchikpaq, Chaynapi kawsayninchikpi, yachayninchikpi huk musuq runaa, Ancha yachayniyuq, Ancha munayniyuq y Ancha ancha reqsikuyniyuq ayllu wawa Churikuna kananchikpaq.

INTRODUCCION La propuesta educativa de la Educacin Bilinge Intercultural, establece la participacin de los miembros de los pueblos indgenas en la formulacin y ejecucin de programas de educacin para formar equipos capaces de asumir progresivamente la gestin de dichos programas que establece claramente la consulta a los pueblos indgenas para el desarrollo de diferentes programas sociales y educativos para sus respectivas poblaciones su derecho a decidir en el desarrollo de la educacin en la prctica la

participacin de los representantes de los pueblos indgenas y de las comunidades campesinas en la definicin de polticas educativas y de propuestas pedaggicas es muy reducida. Impulsar procesos en que estudiantes, maestros, padres de familia y autoridades comunales planteen sus ideas, necesidades y demandas, y que estas sean consideradas en el trabajo educativo, es realmente una tarea compleja y delicada que, adems, requiere decisin poltica. Ms complejo an es lograr la participacin de los diferentes actores de la educacin en los procesos de construccin curricular. En efecto, la confeccin del currculo siempre ha sido vista como un asunto

eminentemente tcnico, en que solo pueden intervenir expertos del Ministerio de Educacin u otros profesionales con preparacin especializada en tecnologa educativa y currculo. Inclusive, la formacin de los maestros no ha estado orientada a elaborar el currculo sino, principalmente, a aplicarlo, con algunas adaptaciones al momento de la programacin.

As como se requiere un pacto nacional para la gobernabilidad, se necesitan tambin pactos regionales y locales que contemplen la autogestin de la educacin por las comunidades, lo que permitira una verdadera

descentralizacin y democratizacin de la educacin. En esa medida, es gratificante que existen proyectos estatales o no estatales que se orienten a lograr que todos los actores sociales de la comunidad se involucren en la educacin, como la Nueva propuesta educativa de la Educacin Bilinge intercultural La Educacin Intercultural Bilinge para escuelas rurales, con la

participacin activa de la comunidad, asumiendo el rol de gestin de la educacin como parte de su responsabilidad, implementar una estrategia y metodologa de capacitacin de docentes rurales, as como un proceso de sensibilizacin e incidencia poltica para actores sociales e institucionales, articulado a la estrategia de relacin escuela la comunidad y produccin de material educativo Sistemtica. Lderes comunales, autoridades municipales y padres de familia, para su participacin en la gestin de las instituciones educativas; Maestros, para mejorar su desempeo profesional; y Nias, nios, adolescentes y jvenes, para ser protagonistas de su propio aprendizaje.

El Autor.

INDICE
Dedicatoria Qellqasqamanta huusqa sumaq willakuykuna Introduccin ndice CAPITULO I PROPUESTA EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE. N de Pg. 12

1. La Propuesta Educativa de la Educacin Intercultural Bilinge..

1.1. Propuesta de la Educacin Intercultural Bilinge de acuerdo a

nuestro contexto social a) Los Fines de la Propuesta Educativa de la Educacin Intercultural

15

Bilinge............. 17 b) Los Objetivos de la Propuesta de la Educacin Intercultural Bilinge.. 17

1.2.

Los Principios de la Propuesta de la Educacin Intercultural Bilinge......... 18 18

1.3.

La Educacin Intercultural Bilinge e Identidad en el Per..

1.4. Propuesta de formacin de recursos Humanos en Educacin Intercultural Bilinge 19

CAPITULO II LAS CARACTERISTICAS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE. 2. Caractersticas de la Educacin Intercultural Bilinge 2.1. Currculo Como propuesta Educativa Intercultural y Bilinge... 2.2. Los Materiales didcticos en la Educacin Intercultural y Bilinge.. 23 2.3. Propuesta Pedaggico, En la Educacin Intercultural Bilinge con Capacidad e Innovador para Promover el Aprendizaje Educativo.. 2.4. El Desarrollo una Gestin Autnoma, participativa y articulada a una red de Educacin Intercultural Bilinge.. 2.5. Propuesta Que Promueve En la Convivencia Educativa 29 Intercultural Bilinge e En el Desarrollo de Aprendizaje.. 2.6. Propuesta que se da una relacin Educativa en la Familia e Comunidad 31 2.7. Las Caractersticas de la Relacin Familia Escuela y Comunidad Educativa................................... 34 2.8. Perfil de los Estudiantes de la Educacin Intercultural Bilinge. 2.9. Qu Aprendizajes Fundamentales Deben lograr los estudiantes en la Educacin Intercultural Bilinge 36 35 26 24

21 22

CAPITULO III PROPUESTA DE LA ORGANIZACIN Y PLANIFICACION DE LABOR EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL

BILINGE. 3. Definicin:... 38 3.1. Caractersticas del Contexto Socio Cultural y Lingstico de la Comunidad y los Estudiantes. a) El recojo de los Saberes y Prcticas de la Comunidad a travs del calendario comunal. 39 38

b) Identificacin de Potencialidades y Problemas de la Comunidad..

40

c) Las Demandas de los Padres de Familia 42 d) Las Necesidades e Intereses de los Nios(as) y Adolescentes. e) Situacin Socio Lingstica de la Comunidad y de los Estudiante. 3.2. Escenarios Lingsticos y su Tratamiento en la Institucin Educativa Intercultural Bilinge 3.3. La Planificacin del uso de las lenguas (L1 y L2) de acuerdo a los escenarios lingsticos a) Las lenguas como objeto de estudio b) Las lenguas como instrumento para la construccin de aprendizaje. . c) Planificacin del uso de las Lenguas en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular. 3.4. Planificacin curricular y enfoque de la Educacin Intercultural Bilinge.. 50 3.5. Procedimiento propuesta para la elaboracin de la Programacin anual.. a) Estimacin del tiempo anual. b) Identificacin de los ejes temticos o ejes Integradores en el Calendario Comunal 52 c) Seleccin y Distribucin de los Aprendizajes e Capacidades. 52 51 51 47 46 46 46 45 43 43

d) Programacin de la Enseanza de la Segunda lengua 52 3.6. La Programacin de Mediano Plazo. 53 a) Consideraciones sobre las Unidades Didcticas.. b) Procedimiento Propuesto para la Elaboracin de la unidad didctica. . 3.7. La Programacin Diaria o de Corto Plazo... 53 53 55

CAPITULO IV PROPUESTA DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DE LA EDUCACION

INTERCULTURAL BILINGE 4. La Organizacin del espacio para el aprendizaje.. a) Los sectores y la ambientacin del aula desde una perspectiva Educativa, Intercultural y Bilinge. c) Organizacin de los Estudiantes para el Aprendizaje.. 58 b) La biblioteca del aula.. 58 59 d) Diversos espacios para el aprendizaje dentro y fuera del aula... 60 4.1. El Desarrollo de las habilidades en lengua materna y en una Segunda Lengua. 4.1.2. En Nivel Primaria.. 61 57

4.1.1. En Nivel Inicial.................................................................................. 62 63 a) Lengua originaria como primera lengua. 63 b) Qu Competencias debe Lograr los Estudiante en la Lengua Originaria como Primera Lengua.. c) El castellano como Segunda Lengua. d) Qu Competencias debe Lograr Los Estudiantes en Castellano como Segunda Lengua. e) Cmo trabajar en una Institucin Educativa Intercultural Bilinge. f) Repasando una clase de castellano como segunda lengua... g) Los proyectos interactivos. h) Actividades de precisin lingstica ... i) Proceso de transferencia de habilidades para la lectura y escritura de conceptos. j) En lengua originaria como segunda lengua........................................... 4.2. Enfoque de la Educacin Intercultural Bilinge en el desarrollo de las reas Curriculares en la Educacin Primaria 75 a) rea de Comunicacin. 75 72 72 68 68 69 71 71 64 67

10

b) rea de Matemtica.. c) rea Personal Social. d) rea Ciencia y Ambiente.. 4.3. Evaluacin pedaggica desde una perspectiva de la Educacin intercultural bilinge

76 76 77

78

a) Evaluacin inicial o diagnstica... 81 b) Evaluacin formativa o de proceso. c) Evaluacin de producto o de lo que aprendi... 81 82

d) Explorando las Alternativas de Evaluacin 83 Conclusiones. Bibliografa. Anexos.

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CAPITULO I
PROPUESTA EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE.

1. La Propuesta Educativa de la Educacin Intercultural Bilinge. La propuesta educativa de la Educacin Bilinge Intercultural busca el

desarrollo de la competencia Intercultural Bilinge en los Educandos para que esto contribuya a una educacin Integral, justa para la niez y procesos de democratizacin y equidad social, A la educacin bilinge intercultural no es slo una propuesta tcnica de aprendizaje en dos lenguas sino que tambin es producto de las tendencias globales que se extienden ms all del campo educativo. Por ejemplo, se puede argumentar que la Educacin Bilinge Intercultural forma parte de una corriente ms amplia que agrupaaspectos como el pluralismo lingstico y cultural, las crticas del capitalismo y del racismo, la libertad y La expresin Social.

Que asume la propuesta educativa de la Educacin Intercultural Bilinge para los educandos monolinges y bilinges que presentan dificultades y respetar su cultura, identidad, costumbres los saberes y conocimientos previos. Es importante que todos los que estamos involucrados en la implementacin de la educacin bilinge intercultural en el Per tengamos un concepto claro tenemos que trabajar juntos para que la propuestaEducativa intercultural deje de ser identificada nicamente con la-

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Educacin

Intercultural Bilinge

y con los sectores indgenas que

habitan reas rurales, y para que logre ser un eje transversal a todo el sistema educativo nacional.la interculturalidad para todos es lo nico que podr contribuir a que la Educacin Bilinge Intercultural se inserte con fuerza en el sistema nacional y deje de concebirse como una educacin especial y compensatoria para los nios y nias de las zonas rurales que estn urgidos de integrarse en un sistema culturalmente homogneo. Es fundamental ser cuidadosos con la forma en que entendemos la interculturalidad.

El desarrollo de la Educacin Intercultural Bilinge requiere asumir la diversidad sociocultural no solo como punto de partida, sino tambin como punto de llegada. Esto no es otra cosa que lograr que los saberes y conocimientos de las culturas locales, ms que como herramientas pedaggicas para que los nios comprendan los contenidos no locales, occidentales o cientficos, sean realmente valorados por su eficacia para responder a las necesidades bsicas de los pobladores, y que conformen el currculo con el peso que les corresponde, pasando as a formar parte del bagaje cultural de todos los peruanos.

Si bien la propuesta educativa es importante para el xito de aprendizaje de ambas lenguas depende de la manera en que las propuestas y estrategias son llevadas a la prctica. Ese siempre ha sido el gran problema y la razndel fracaso de muchas instituciones educativas de la Educacin Bilinge Intercultural: a pesar de contar con propuestas relativamente claras sobre cmo usar las lenguas en la escuela, al momento de llevarlas a la prctica, las estrategias no funcionan y los maestros tienen dificultades para planificar el uso de las dos lenguas en las unidades mensuales y las actividades diarias. Es importante indicar que la propuesta de la educacin bilinge intercultural contempla el tratamiento del castellano como primera lengua y del quechua como segunda, como puede ser la realidad en algunas zonas-

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andinas, porque en las comunidades en que el proyecto se ha desarrollado inicialmente, el quechua es la lengua materna de los nios. Sin embargo, dado que la propuesta est siendo utilizada en toda la regin y que la situacin sociolingstica de las comunidades es muy diversa, es importante recrear la propuesta para estas otras realidades, con la participacin de los profesores y comuneros, a fin de que no pierda pertinencia educativa Principios y objetivos, planificara La Propuesta Educativa de la

Educacin Intercultural Bilinge adapta los sus acciones con miras y plasmar Personas seguras de s mismas, con autoestima y con identidad personal y cultural, que se sienten parte de un pueblo originario y al mismo tiempo de una regin y un pas, el en Per. Personas que reconocen los valores que fundamentan la convivencia armnica entre los seres humanos, la naturaleza y los pueblos. Personas que practican y valoran su cultura y se desenvuelven adecuadamente en su comunidad, pero tambin pueden hacerlo en otros contextos socioculturales. Personas que practican la interculturalidad, que no discriminan a nadie por ningn motivo: sexo, raza, religin, gnero, capacidades, etc. que no se dejan discriminar y que tampoco permiten que otros discrimen a los que estn a su alrededor. Personas que comprenden, hablan, leen y escriben en su lengua originaria y en castellano, y usan estas dos lenguas en diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de sus contextos comunales. Personas que valoran las diversas culturas y lenguas que existen en el Per y en el mundo, y que demuestran capacidad de entendimiento de las diferencias pero con iguales oportunidades para todos y todas.

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 Personas que reconocen sus derechos como personas, as como aquellos que los asisten como miembros de un pueblo indgena en las leyes nacionales e internacionales. Personas que participan con inters y responsabilidad en todo aquello que beneficie a su comunidad y al pas. Personas creativas, capaces de solucionar los problemas de distinto tipo que se presentan en su vida cotidiana. Personas con valores slidos, que son conscientes de sus derechos y de sus responsabilidades, as como del derecho de los dems; que defienden la dignidad de los seres humanos y a la naturaleza como espacio esencial para el pleno desarrollo de la vida. Personas con capacidades desarrolladas para el trabajo productivo, individual, grupal y cooperativo fundado en los valores y tcnicas comunales, as como en los aportes tecnolgicos de otros pueblos y culturas. Entonces la propuesta educativa de la educacin intercultural es, un modelo educativo en construccin que demanda una concepcin de educcin como un proceso esencialmente vivencial y una prctica pedaggica basada en el reconocimiento de la diversidad socio-cultural, tnica y lingstica, en la conciencia y reflexin crtica, y en la participacin e interaccin. En este proceso, entendemos, de manera general, el proceso en el que existe un conjunto sistemtico que relacionan a travs de la enseanza y aprendizaje.

1.1 Propuesta de la Educacin Intercultural Bilinge de acuerdo a Nuestro Contexto Social. La produccin de cuadernos de trabajo en lenguas, Quechuas en las reas de aprendizaje en el nivel de educacin primaria como en: Comunicacin, Matemtica, Ciencia Ambiente, y Personal Social etc. Estos materiales adoptan el nuevo enfoque pedaggica y tienden a-

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ser cultural y lingsticamente pertinentes, su factura sea de calidad y resultan atractivos para los usuarios. La distribucin de los materiales educativos para la Educacin Intercultural Bilinge. En los tres ciclos en lenguas Quechuas. La cooperacin interinstitucional para la capacitacin docente. Educacin Intercultural Bilinge. Por un concurso pblico a las ONGS, Universidades e instituciones se les ofrece la informacin necesaria, Los materiales presencial y los recursos econmicos para la capacitacin y monitoreo de los docentes. Una

y el seguimiento

enorme ventaja de estrategia es que las instituciones locales poseen un capital de conocimientos y experiencias que contribuyen a enriquecer la actividad. La conformacin de grupos inter aprendizaje entre los docentes. Una vez al mes, los docentes de comunidades ms o menos prximas se renen para poner en comn sus problemas y soluciones, para apoyarse mutuamente en la programacin o leer textos de actualizacin. Eventualmente, realizan clases modelos en un aula, ante la presencia de los padres de familia, como una forma de mostrar en qu consiste la Educacin Intercultural Bilinge y lograr la adhesin de la comunidad. La elaboracin de diccionarios Bilinges (Lengua Quechua Espaol) Para los nios, con las siguientes caractersticas: En la primera seccin, la entrada (palabra en lengua Quechua) Tiene una definicin en lengua quechua, seguida del equivalente en espaol. Luego se ofrece un ejemplo (un enunciado en el que aparece la palabra) o una ilustracin. En la segunda seccin, las entradas estn en espaol y tienen sus equivalentes en la quechua. Diseo de una propuesta para apoyar la Educacin Intercultural Bilinge en Educacin Primaria a travs de rol de la comunicacin, Tanto en zonas Andinas como amaznicas.

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a) Los

Fines

de

la

Propuesta

Educativa

de

la

Educacin

Intercultural Bilinge. Avanzar en el logro de conocimiento mutuo entre los peruanos de distintas formas de Idioma: Quechua, Aimara, Aguaruna, etc. Buscar el logro de la equidad de aprendizaje mediante la prctica de una democracia cualitativamente superior (llamada democracia tnica) Educar a los estudiantes positivamente con la prctica a una educacin Bilinge Intercultural con estrategias y tcnicas de relacin Humana con miras a un desenvolvimiento armnico y creativo de las sociedades Humanas.

b) Los Objetivos de la Propuesta de la Educacin Intercultural Bilinge. La Formacin en valores de alto contenido democrtico como el respeto mutuo, la tolerancia, la igualdad, la justicia y la paz la tolerancia debe del ser otro entendida y no como como virtud una de

reconocimiento

actitud

condescendencia frente a una posible ser Inferior El Desarrollo de las capacidades de comunicacin e interaccin con personas de una educacin de cultura de diferentes a la propia, Lo que ayudara a la construccin constante de nuevos conocimientos, la conciencia de los deberes y derechos. El Desarrollo de habilidades Cognitivas, Capacidades de anlisis y destrezas necesarias para participar activa y crticamente en la toma de decisiones polticas y en actividades socioeconmicas de la localidad y del pas. El acceso al conocimiento que permita un desarrollo intelectual que, unido a la prctica de valores democrticos,

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contribuyera a la formacin de personas con capacidad de liderazgo en una sociedad justa. La construccin, definicin y valoracin de la propia identidad, personal y cultural. como base para relacionarse con otra identidades, individuales y sociales. La formacin de actitudes favorables a las personas y expresiones de las diversas de educacin de cultura de lasociedad nacional y mundial, actitudes que se fundamentan en el conocimiento, comprensin, respeto y valoracin de las mismas. 1.2 Los Principios de la Propuesta de la Educacin Intercultural Bilinge El aprendizaje debe ser activo. El aprendizaje debe ser una Educacin Intercultural Bilinge Una educacin centrada en el aprendizaje. El aprendizaje debe ser Demostrativo. El aprendizaje debe ser Social. Una educacin centrada en un currculo por competencias y capacidades transformadas. Una educacin para la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.

1.3 La Educacin Intercultural Bilinge e Identidad en el Per. La Educacin Bilinge Intercultural e Identidad corresponden en los pases andinos de Amrica del sur, Es un medio para los pueblos Indgenas, d los Andes de la Amazonia, y tambin de la Costa. Puedan afirmar el valor de sus culturas y sus lenguas y en ltima instancia, para seguir existiendo. En la actualidad el proceso educativo de Bilinge Intercultural, Ha generado una serie de discrepancias y matices en cuanto a la definicin de sus fines y estrategias.

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Sin embargo, Encontramos algunos elementos de consenso como, ejemplo, el considerarla como un proceso planificado que se fundamente en el reconocimiento de la diversidad sociocultural, que aspira a contribuir al desarrollo de la identidad cultural y a la construccin de sociedades dialgicas respetuosas de dicha diversidad.

Para Lograr estos objetivos, En el marco de un trabajo orientado a pueblos indgenas, algunos Autores han, Propuesto Incorporar en laescuela diferentes elementos del acervo cultural indgena articularlos con conocimientos, tcnicas tradiciones. y valores procedentes de otras

1.4 Propuesta de Formacin de Recursos Humanos en Educacin Intercultural Bilinge. o Si bien un alto nmero de educadores peruanos son hablantes indgenas de un idioma indgena, aun cuando su manejo actual de la lengua ancestral sea variado, estas no se encuentran realmente preparadas para responder las

necesidades bsicas de aprendizaje de sus educandos vernculo hablantes ni tampoco para atender los

requerimientos de una Educacin Intercultural Bilinge, En general, los docentes no han sido preparados para actuar inteligentemente y creativamente en un aula de estudiantes que pertenecen a contextos, a una educacin cultural lingstico transformado. o Las instituciones de formacin docente los formaron

profesionalmente para una realidad urbano costeo de hablacastellana y en la prctica queriendo o no, pero reproduciendo el sistema vigente y sus polticas, escondieron la diversidad y silenciaron los idiomas indgenas, entre otros aspectos estructurantes de nuestra realidad.

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o El proceso de capacitacin debe permitir a los docentes en el desarrollo de las habilidades, destrezas, conocimientos y valores que pueden posibilitar en su trabajo eficiente, de representado por un cambio de actitud y estrategias de aprendizaje y enseanza en el marco y enfoque de Educacin Intercultural Bilinge. o En tal sentido, la tarea que tiene el docente debe partir del reconocimiento expectativas de sus surgen posibilidades, de la necesidades y

que

investigacin

reflexiva

relacionada a sus experiencias en el aula.

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CAPITULO II
LAS CARACTERISTICAS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE. 2. Caractersticas de la Educacin Intercultural Bilinge. Una Institucin Educativa Intercultural Bilinge es aquella que brinda un servicio educativo de calidad a nios(as) y adolescentes de los Nivel de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria que pertenecen a un pueblo indgena u originario, y que hablan una lengua originaria como primera o como segunda lengua.

En esta escuela, los estudiantes logran ptimos niveles de aprendizaje al desarrollar un currculo intercultural que considera tanto los conocimientos de las culturas locales como los de otras culturas, cuentan con materiales educativos pertinentes en la lengua originaria y en castellano y tiene docentes formados en Educacin Intercultural Bilinge. Que manejan la lengua de los estudiantes y el castellano, y desarrollan los procesos pedaggicos en estas dos lenguas desde un enfoque intercultural.

Los Pedaggicos que laboran en una, Institucin Educativa

intercultural

bilinge, entonces, tiene que haber recibido una formacin en los enfoques y estrategias de Educacin Intercultural Bilinge, lo que les permite estar en condiciones de desarrollar capacidades comunicativas orales y escritas en,

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La lengua originaria de los estudiantes y en castellano, Como lengua (1) yComo lengua (2), y de usa ambas lenguas en la conduccin de los procesos de Aprendizaje y Enseanza de manera planificada. Son las caractersticas Intercultural Bilinge. de la propuesta educativa de la Educacin

2.1. Currculo como Propuesta Educativa Intercultural y Bilinge Incorpora y desarrolla conocimientos, historia, tcnicas y valores de la cultura de los estudiantes, de otras culturas y de la ciencia, respondiendo a la diversidad del pas. Incluye una caracterizacin socio cultural y lingstico de los estudiantes, explicitando su nivel de manejo de la lengua originaria y del castellano como primera o como segunda lengua, en base a la situacin socio y Psicolingstica de la comunidad y de los estudiantes respectivamente, el que es realizado previamente. Cuenta con una planificacin del uso de las dos lenguas para cada Nivel de Educacin como: Nivel Inicial Nivel Primaria y Nivel Secundaria y en las diferentes reas curriculares de Aprendizaje. Considera el uso de estrategias metodolgicas que articulan formas de aprendizaje propias de la cultura Local y Nacional con otras que aporta la pedagoga actual. Propone criterios y procedimientos de evaluacin coherentes con el enfoque intercultural y el desarrollo de competencias en dos lenguas en los estudiantes. El currculo y la propuesta pedaggica de la Educacin Intercultural Bilinge, Abarca en los tres niveles de Educacin Bsica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) y se garantiza que las transiciones entre cada ciclo y nivel sean las adecuadas.

22

2.2. Los Materiales Didcticos en la Educacin Intercultural y Bilinge Los materiales didcticos constituye un soporte importante del trabajo pedaggico del docente y est orientado a desarrollar los

aprendizajes establecidos en el currculo. Proporciona a los estudiantes oportunidades de aprendizaje de manera diversa, as como al docente las orientaciones que requieren para implementar el currculo en el aula. El material permite que lasacciones pedaggicas que se planifican y llevan a cabo se encuentren dirigidas al logro de los aprendizajes previstos. Diversas investigaciones han mostrado la importancia de contar con material educativo en lengua originaria como L1 y en castellano como L2 de alta calidad, para garantizar aprendizajes efectivos en los nios y nias de las escuelas Educacin Intercultural Bilinge. Estos deben tener pertinencia cultural y lingstica y, adems, deben atender las particularidades de las diversas regiones. Los materiales deben reunir una serie de caractersticas, como ser coherentes con los objetivos y las actividades propuestas, adecuados al nivel de desarrollo del estudiantes y de su cultura; variados y motivadores; exentos de enfoques discriminatorios por razones de gnero, etnia, religin, idioma o cultura; motivadores y atractivos para que se conviertan en medios auxiliares que ayuden en el proceso educativo. con un lenguaje que permita ser entendidos por el grupo beneficiario; etc. Los estudiantes debern contar con cuadernos de trabajo y/o guas de auto aprendizaje as como con diversos tipos de textos de consulta en su lengua originaria y en castellano kits de materiales slidos e concretos biblioteca de aula computadoras entre otros. El acceso a tecnologas de la informacin y comunicacin que ofrec oportunidades importantes para generar aprendizajes. Los

estudiantes de las Instituciones Educativas de la Educacin Intercultural Bilinge.

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Deben contar con materiales en este formato en lenguas, con imgenes apropiadas y para todos los niveles Adicionalmente, se deben ofrecer materiales didcticos como recursos audio visual parael acompaamiento en el desarrollo de la oralidad y el conocimiento prcticas de una cultura de educacin.

Por ello, una escuela Intercultural Bilinge se cuenta con textos y otros didcticos para el aprendizaje de la lengua indgena como primera lengua o como segunda lengua, Segn sea el tema.

Se cuenta con textos y otros materiales para el aprendizaje del castellano como segunda o como primera lengua, segn sea el caso. Se cuenta con una biblioteca implementada con diversos tipos de textos en lengua originaria y en castellano para el trabajo en las diferentes reas de aprendizaje.

Se cuenta con textos para el docente (guas, diccionarios, textos de consulta y otros.) Se cuenta con materiales y recursos en formato digital y audiovisual para el desarrollo de la oralidad y las prcticas culturales asociadas al canto, el cuerpo y la espiritualidad.

Se cuenta con materiales bilinges, es decir en castellano y en una lengua originaria. Los materiales producidos a nivel nacional tambin son utilizados en las instituciones Educativas de la Educacin Intercultural Bilinge aprovechando al mximo las oportunidades de aprendizaje que ofrecen, y para el conocimiento de la diversidad cultural del pas.

2.3. Propuesta Pedaggico, En la Educacin Intercultural Bilinge con Capacidad e Innovador para Promover el Aprendizaje Educativo. Tienen una identidad cultural y lingstica slida y armnica que les permite desarrollar un trabajo de mediacin cultural desde una conviccin personal. Dicha afirmacin cultural enriquece su identidad.

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 Tienen amplio conocimiento y valoracin de la cultura originaria de sus estudiantes y usan este conocimiento al implementar el currculointercultural bilinge y realizar su programacin a mediano y corto plazo. Valoran y respetan a los nios (as) con todas sus caractersticas. Han sido formados en educacin intercultural bilinge y manejan estrategias para atender en institucin educativa como: unidocentes y multigrado. Planifican su trabajo en base a una caracterizacin socio

psicolingstica que les permite determinar la lengua materna (L1) y la segunda lengua (L2) de los estudiantes y graduar progresivamente el uso de ambas lenguas en los procesos de aprendizaje, de acuerdo en los Niveles de Educacin: (Nivel inicial) (Nivel primaria y Nivel secundaria) y las reas curriculares de Aprendizaje. Manejan, en forma oral y escrita, la lengua originaria de sus estudiantes y el castellano, y desarrollan en ellos competencias comunicativas en estas dos lenguas. Organizan a los estudiantes por niveles de aprendizaje a partir de los resultados de una prueba de entrada, lo que les permite trabajar eficientemente de acuerdo al tipo de escuela que atienden: Unidocente, Multigrado y/o Polidocente. Desarrollan el currculo intercultural bilinge articulando los

contenidos referidos a la historia, los conocimientos, las visiones y los valores de los pueblos indgenas y los de otras culturas y de la ciencia, dndoles un tratamiento intercultural. Desarrollan procesos de aprendizaje que parten de experiencias vivenciales basadas en las actividades productivas y sociales de la comunidad o barrio - segn sea zona urbana o rural - y promueven la participacin de distintos actores y de sabios locales. Utilizan en sus clases estrategias y tcnicas en los que articulan formas de aprendizaje propias de la cultura local con los aportes de la pedagoga moderna. De igual manera, usan diversos recursos-

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pedaggicos y materiales para trabajar con varios grados de manera simultnea (tratamiento multigrado) Disean procesos de evaluacin coherentes con el currculo intercultural y bilinge, en los que incorporan enfoques, criterios e instrumentos de la cultura local y de la pedagoga actual. Disean, elaboran y utilizan materiales en lengua originaria y castellano para desarrollar habilidades comunicativas en cada lengua y para construir nuevos aprendizajes en las diferentes reas. Fomentan la participacin de los padres, las madres de familia y la comunidad en la gestin pedaggica e institucional de la escuela. Investigan de manera personal y en equipo aspectos de la cultural local y de la lengua, que luego forman parte del currculo de la red educativa en la que trabajan. Asumen su rol social y liderazgo en la comunidad manteniendo una conducta tica conforme a su funcin y a las exigencias de la comunidad a la que sirve.

2.4. El Desarrollo una Gestin Autnoma, Participativa y Articulada a una Red de Educacin Intercultural Bilinge. Implica redefinir la organizacin de la escuela para su apertura hacia la comunidad y asegurar la pertinencia de su accionar en la medida en que toma en cuenta sus necesidades y demandas, as como la de los estudiantes. Se promueve un clima de participacin democrtica y si genera espacios autoevaluacin de manera colectiva y continua, para extraer las lecciones de las propias experiencias de toda los de la educacin. La participacin en los procesos de gestin educativa tambin debe alcanzar a los estudiantes. Tanto apertura a diferentes formas de organizacin de manera autonoma, las mismas que tambin deben caracterizarse por su pertenencia. Otro aspecto distintivo es la implementacin instancias de

participacin comunitaria en la gestin educativa no solo de la de la-

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institucin misma, si no en la organizacin de la red educativa, la misma que cuenta con las caractersticas propias de las

organizaciones comunales y se sustentan en las formas deocupacin y manejo territorio. Las redes educativas se constituyen en instancias de gestin y participacin que permiten avanzar en los procesos de- descentralizacin de una educacin que responda mejor a las caractersticas, necesidades y demandas de las comunidades locales.

Son Caractersticas de la Gestin Educativa Participativa e Intercultural Bilinge: La incidencia de la comunidad en la escuela, lo que significa que todos pueden exigir a los directivos, a los maestros, a las instituciones pblicas y privadas, a los rganos de gobierno, entre otros, que cumplan sus funciones adecuadamente y mejoren la calidad de la educacin en funcin al logro de aprendizajes y al desarrollo integral de los estudiantes. Asume las formas de organizacin y la manera en que se toman las decisiones en las comunidades de acuerdo a la cultura y usando la lengua materna. Articula eventos sociales y actividades socio productivas al trabajo educativo, a fin de desarrollar el buen vivir de las comunidades y las familias, sin afectar las horas efectivas de trabajo educativo. Consolida el alcance de logros en acciones de vigilancia, concertacin y participacin. Valora a la familia como eje del aprendizaje pues esta, junto con su decisivo papel afectivo y espiritual, influye fuertemente en el rendimiento de los nios, en la estimulacin de la creatividad y la criticidad, en el desarrollo de la inteligencia emocional, en la adquisicin de una cultura de salud mental preventiva.

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 El director ejerce un liderazgo democrtico, valora la diversidad en todas sus formas y promueve el ejercicio de los derechos de los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad. La Institucin Educativa cuenta con un modelo organizacional que facilita y fortalece la participacin efectiva de los diversos actoreseducativos en la gestin (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, lderes comunitarios) as como el ejercicio de su ciudadana. Cada Institucin Educativa est articulada a una Red educativa que comparte problemticas y caractersticas socioculturales, lingsticas y educativas similares, lo que les permite construir un Proyecto Educativo articulador que tiene como eje el logro de los aprendizajes de los estudiantes, as como su desarrollo integral. El Proyecto Educativo Institucional de la Red se elabora en coherencia con los planes de vida o proyectos de desarrollo de las comunidades en las que se ubican las Instituciones Educativas. Se promueve un horario escolar diario adaptado a las actividades de las comunidades, garantizando el nmero de horas oficiales establecidas para el nivel educativo. Las aulas estn organizadas y ambientadas de manera innovadora, con producciones de los estudiantes, maestros y padre y madres de familia en lengua originaria y en castellano e incluyen contenidos de la cultura local. La infraestructura y el mobiliario es adecuado y suficiente, y cuenta con todos los servicios bsicos necesarios y de calidad. Promueve el cuidado y mantenimiento de la infraestructura y equipamiento escolar con el apoyo de los padres y madres de familia y de la comunidad.

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2.5. Propuesta que promueve en la convivencia Educativa Intercultural Bilinge en el desarrollo de Aprendizaje El clima institucional es un elemento importante en el desarrollo de los aprendizajes de los nios, nias y adolescentes de cualquier escuela, ms an en una Institucin Educativa Intercultural Bilinge, donde ladiscriminacin, el racismo, la exclusin en todas sus formas debe ser combatida. Es por eso que: Se promueve una convivencia que respeta y valora las diferencias socio- cultural, lingstico, de talentos, de formas de ser, de todos los estudiantes. Se busca que las relaciones humanas se basen en los valores de la propia cultura y en otros valores que aportan otras culturas, como la aceptacin mutua, la hospitalidad, la reciprocidad, la cooperacin y el intercambio. Se utiliza la lengua originaria de la localidad en los espacios educativos, en los trmites escolares, en la atencin a los padres y a las madres de familia y entre docentes. Se promueve el respeto incondicional al derecho de todos de ser tratados como personas y como miembros de una comunidad, de un pueblo, de un pas. Se resalta el derecho que tienen los nios, nias y adolescentes, as como los derechos de las mujeres y de las familias. Los directivos, docentes y padres de familia tienen las ms altas expectativas en las posibilidades de aprender de todos sus estudiantes, hijos e hijas, por encima de cualquier adversidad y les dan confianza y las condiciones necesarias para que logren sus deseos y aprendizajes. Se ejercitan como ciudadanos al poner en prctica en la escuela su organizacin estudiantil y hacer uso de sus derechos y asumir responsabilidades, lo que les permite participar democrticamente en la gestin escolar.

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Es necesario avanzar en la reflexin sobre el modelo de convivencia escolar que permita la formacin de estudiantes en prcticas ciudadanas basadas en los valores sociales de su sociedad, el respeto y ejercicio de los derechos humanos y de los derechos colectivos que como pueblos tienen los indgenas, as como a laprctica de una democracia activa, en la que la organizacin social funciona en base a relaciones horizontales.

Por ello, la Convivencia Intercultural Bilinge en la Escuela deber Ser un Espacio de: Encuentro de las diferencias culturales, donde el inters de conocer y aprender de los otros y otras y la comprensin de sus vivencias sea la base del dilogo intercultural. Reflexin, bsqueda y reconstruccin de la propia identidad, considerando los roles de gnero a partir de la experiencia Educativa Intercultural Bilinge. Desarrollo de la capacidad de empata, de tal manera que permita a los estudiantes situarse en la posicin de la otra persona diferente y establecer una comunicacin Educativa Intercultural sin juzgar ni evaluar sus visiones y convicciones. Experiencia de tolerancia, comprensin y discusin alturada de puntos crticos para luego llegar a consensos que busquen el desarrollo personal y grupal. Confianza y espontaneidad que permita el desarrollo de la autoestima, autonoma y el desarrollo grupal sin egosmos ni autoritarismos. Rechazo a la discriminacin racial, cultural y lingstica, entre otras. Libre de gritos, insultos, amenazas y maltrato fsico.

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2.6. Propuesta que se da una relacin Educativa en la Familia e Comunidad Hasta la actualidad la escuela ha supuesto sacar a los nios y nias de sus espacios de socializacin para incorporarlos a un nuevo espacio que pocas veces toma en cuenta los saberes de su cultura y en donde se desarrollan contenidos muchas veces ajenos a su realidad, descontextualizando de esta manera los aprendizajes. Esta situacin no solo est generando nios y nias sin las capacidades suficientes para desenvolverse en su medio y fuera del, sino tambin est significando la prdida de conocimientos locales, el debilitamiento de su identidad socio cultural y, por consiguiente, una baja autoestima, entre otros. El desarrollo del enfoque intercultural en la educacin tiene como aspecto central la incorporacin de la cultura de la familia y de la comunidad en los procesos educativos que se desarrollan en el contexto escolar. Esto implica articular los conocimientos escolares que estn relacionados con la vertiente cultural de la ciencia con los que provienen de la cultura local. Hay que tener presente tambin que, en su permanente relacin con su entorno natural y social, particularmente con los diferentes agentes educativos de su comunidad, el nio y la nia se apropia de la cultura de su pueblo y desarrolla una serie de conocimientos, habilidades y valores que le sirven para desenvolverse con eficiencia en el medio natural y social en el que viven. Para Vygotsky el desarrollo cognitivo del individuo no puede comprenderse sin una referencia al mundo social y cultural en el que est inmerso, lo que no se refiere slo a la interaccin con los otros sino que propone que el medio sociocultural en el que el individuo se desarrolla le proporciona capacidades generadas socio

histricamente y que van a mediatizar su actividad intelectual. Es decir, que la cultura le da ciertas herramientas o instrumentos-

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intelectuales que utiliza para pensar y cuyo uso se le ensea a travs de los procesos de interaccin social. As mismo Hay que tener en cuenta que en los pueblos andinos y amaznicos, transmisin de las concepciones, conocimientos y valores, normas y otros elementos de la cultura, se hace bsicamente de manera oral y practica. Esta se da en el contexto del desarrollo de las actividades socio productivo que se desarrollan en la familia y en la comunidad en base la relacin adolescente e el nio entre adolescente y/o nio a nio lamisma que adquiere caractersticas propias segn cada pueblo y cultura. La eficacia de las estrategias utilizadas se comprueba en la continuidad y vigencia de las manifestaciones culturales de los pueblos Andinos y amaznicos. De all la importancia de que el docente no solo promueve la capacitacin de la familia y de los deferentes agentes educativos de la comunidad en la planificacin y desarrollo de los procesos educativos, Sino que tambin explore las formas de transmisin de conocimientos de o tras sociedades. En este marco, los saberes de las culturas locales se incluyen en el currculo, lo que implica que los padres y madres de familia, as como los sabios o conocedores, tengan un rol fundamental de apoyo al docente en el desarrollo de estos contenidos culturales. En la actualidad, existe un reconocimiento de los aportes que los sabios y expertos de estas comunidades pueden hacer en trminos de conocimientos, tcnicas y valores. Estos conocimientos estn relacionados con el manejo del medio ambiente: produccin de alimentos, uso de plantas medicinales, elaboracin de diversos objetos (cermica, tejidos, adornos,

accesorios) e instrumentos de trabajo; saberes relacionados tambin con la construccin de viviendas, con diferentes expresiones de arte y de espiritualidad.

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 La escuela tiene el reto de incorporar creativamente estos saberes promoviendo la participacin activa de los padres de familia y sabios de la comunidad en el proceso educativo, a fin de lograr que los estudiantes puedan desenvolverse con competencia y satisfacer sus necesidades en armona con su entorno natural y socia. Este propsito se concretizar en la medida en que se replantee la relacin entre la escuela, la familia y la comunidad, de tal manera que se establezcan nuevos consensos sobre qu, cmo y para qu tienen que aprender los nios y las nias, asegurando el desarrollo deaprendizajes fundamentales en ellos, as como de capacidades, actitudes y valores que les permitan desenvolverse con pertinencia en el contexto social y natural en el que viven y en otros contextos socio culturales. La participacin de las madres y los padres de familia debe comprender distintas dimensiones de la tarea educativa. Implica una intervencin propositiva en la construccin y evaluacin de las propuestas educativas, la definicin de funciones, la distribucin de tareas, la elaboracin de reglamentos, el diseo de planes de trabajo, as como el aporte directo en los procesos de enseanza aprendizaje de sus hijos. En esa medida, es necesario asumir su participacin con un enfoque innovador, que implica un mayor nivel de corresponsabilidad en la marcha de la institucin educativa y, en consecuencia, de los logros que sta pueda alcanzar.

Promover la participacin de los padres y madres de familia supone el desarrollo de metodologas de trabajo que posibiliten un proceso permanente de anlisis y reflexin, a fin de permitirles encontrar y valorar por s mismos el sentido de su participacin. Desde el MED, se impulsa tambin la participacin de las familias y de la comunidad en la vigilancia ciudadana de la calidad del servicio educativo.

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2.7.

Las Caractersticas de la Relacin Familia Escuela y Comunidad

Educativa Esta nueva relacin entre la escuela, la familia y la comunidad, Propone: Consensuar entre la escuela y la comunidad sobre qu, cmo y para qu se aprende. Establecer el nuevo pacto escuela-familia y comunidad centrada en los procesos pedaggicos y en los aprendizajes. Que padres y madres de familia, sabios y lderes comunales participan en los procesos de enseanza aprendizaje y ejercen su rol de vigilancia del servicio educativo. Que la comunidad es asumida como un lugar de mltiples aprendizajes. Que la familia es concebida como la primera y principal educadora de sus hijos e hijas en el marco de su cultura y lengua materna, sea esta originaria o castellano. Es importante tambin recoger las demandas y expectativas de los padres, madres, sabios y autoridades comunales frente a la escuela. Estas son el conjunto de exigencias que ellos plantean respecto a las caractersticas, criterios y orientacin que debe tener la educacin de sus nios y nias y sobre lo que esperan aprendan en la Institucin Educativa. Esta accin contribuye a intensificar las relaciones entre la comunidad y la escuela y evita que se trabaje slo con supuestos. Es importante recoger informacin sobre estas demandas y expectativas, tomando en cuenta que algunas de sus demandas y expectativas pueden devenir y referirse tanto a aspectos locales interculturales como a situaciones que tienen que ver con la relacin con otras personas, lugares y situaciones que tienen que vivir igualmente fuera de sus comunidades y que se originan por diversas-

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vivencias, por personas viajeras, por los medios de comunicacin, etc.

Las preguntas que pueden ayudar a recoger las demandas pueden ser: Qu queremos que nuestros hijos e hijas aprendan? Qu queremos para nuestra comunidad? Cmo debe ser la educacin de nuestros hijos e hijas? Cmo esperamos que sean los maestros y maestras? Cmo podemos ayudar a la educacin de nuestras hijas e hijos? La participacin de los padres de familia y la comunidad en la gestin de la Institucin Educativa se da a travs de los espacios de concertacin y en funcin de lo que mejor funciona en la comunidad. Puede ser a travs de las Asociaciones de Madres y Padres de Familia (AMAPAFA), de los Consejos Educativos Institucionales u otra forma de organizacin propia. Es importante sealar que las caractersticas mnimas e indispensables, que hacen que una escuela sea considerada de Educacin Intercultural Bilinge son: Que cuente con docentes que conocen y valoran la cultura de sus estudiantes y manejan en forma oral y escrita la lengua originaria de los mismos, as como el castellano. As mismo, que han sido formados en la especialidad de educacin intercultural bilinge.

2.8. Perfil de los Estudiantes de la Educacin Intercultural Bilinge o La Educacin Intercultural Bilinge promueve que al terminar la educacin bsica regular, los estudiantes sean: o Personas seguras de s mismas, con autoestima y con identidad personal y cultural, que se sienten parte de un pueblo originario y al mismo tiempo de una regin y un pas, el Per. o Personas que reconocen los valores que fundamentan la convivencia armnica entre los seres humanos, la naturaleza y los pueblos. o Personas que practican y valoran su cultura y se desenvuelven adecuadamente en su comunidad, pero tambin pueden hacerlo en-

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otros, contextos socioculturales. o Personas que practican la interculturalidad, que no discriminan a nadie por ningn motivo: sexo, raza, religin, gnero, capacidades, etc., que no se dejan discriminar y que tampoco permiten que otros discrimen a los que estn a su alrededor. o Personas que comprenden, hablan, leen y escriben en su lengua originaria y en castellano, y usan estas dos lenguas en diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de sus contextos comunales. o Personas que valoran las diversas culturas y lenguas que existen en elPer y en el mundo, y que demuestran capacidad de entendimiento de las diferencias pero con iguales oportunidades para todos y todas. o Personas que reconocen sus derechos como personas, as como aquellos que los asiste como miembros de un pueblo indgena en las leyes nacionales e internacionales. o Personas que participan con inters y responsabilidad en todo aquello que beneficie a su comunidad y al pas. o Personas creativas, capaces de solucionar los problemas de distinto tipo que se presentan en su vida cotidiana. o Personas con valores slidos, que son conscientes de sus derechos y de sus responsabilidades, as como del derecho de los dems; que defienden la dignidad de los seres humanos y a la naturaleza como espacio esencial para el pleno desarrollo de la vida. o Personas con capacidades desarrolladas para el trabajo productivo, individual, grupal y cooperativo fundado en los valores y tcnicas comunales, as como en los aportes tecnolgicos de otros pueblos y culturas.

2.9. Qu aprendizajes fundamentales deben lograr los estudiantes en la Educacin Intercultural Bilinge Los aprendizajes que los nios, nias y adolescentes deben lograr al final de su educacin bsica regular si bien ha sido pensados por expertos que elaboran el currculo, tambin deben responder a las-

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propias necesidades e intereses de los estudiantes. Por ello, es importante que estas sean identificadas a travs de espacios de intercambio entre los propios nios y nias, donde puedan expresar en confianza, y haciendo uso de su lengua materna, qu quieren aprender y qu quisieran ser capaces de hacer al finalizar su escolaridad. Un aspecto a tener en cuenta en estos procesos de reconocimiento de necesidades e intereses educacionales de los estudiantes es lo intercultural, es decir, que sus necesidades e intereses puedan devenir yreferirse tanto a aspectos locales interculturales como a situaciones externas de relacin con personas y lugares fuera de la comunidad. La identificacin de estas necesidades se pueden deducir tambin de la sistematizacin de los logros de aprendizaje que van alcanzando los estudiantes en sus respectivos grados, conversando con los propios nios y nias y con sus padres y madres, o a travs de observaciones peridicas y espontneas. Sin embargo, existen aprendizajes a los que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho, y que tanto los directivos de la institucin educativa, como los maestros y los padres y madres de familia deben garantizar y vigilar que se logren, Estos son: Emplear de manera pertinente los saberes de su cultura y otros que provienen de otras culturas y de las ciencias. Demostrar emprendimiento, creatividad y capacidad innovadora. Se capaces de relacionarse de manera armnica con su medio socio natural, de acuerdo a su cosmovisin, sin depredarlo y promoviendo su manejo sostenible. Expresarse espontneamente en forma oral y escrita en su lengua materna y en una segunda lengua, y a travs de otras formas de expresin y representacin. Ser lectores competentes y habituales de diverso tipo de textos, tanto en su lengua originaria como en castellano.

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CAPITULO III
PROPUESTA DE LA ORGANIZACIN Y PLANIFICACION DE LABOR EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE. 3. Definicin: La propuesta pedaggica de Educacin Intercultural Bilinge requiere de un trabajo de concrecin curricular, el mismo que debe ser planificado tomando en cuenta ciertos criterios o principios que garantizan su enfoque de la Educacin Intercultural y Bilinge. 3.1. Caractersticas del contexto Sociocultural y Lingstico de la Comunidad y los Estudiantes. La caracterizacin del contexto sociocultural y lingstico de la comunidad y los estudiantes requiere de un trabajo previo de acercamiento y consenso con las autoridades comunales y los padres de familia de las instituciones educativas. La clave de este trabajo es lograr la licencia local en el marco de un nuevo pacto con la comunidad. En caso de no hacer este esfuerzo previo, el trabajo de gestin con la comunidad ser sumamente dbil. Esta caracterizacin es la base para que el docente pueda planificar todo su trabajo educativo lingsticas, respondiendo educativas a de las sus

particularidades

culturales,

estudiantes y del contexto en el que viven.

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Esta caracterizacin comprende: a) El Recojo de los Saberes y Prcticas de la Comunidad a travs del Calendario Comunal. El Calendario Comunal no es un simple listado de

acontecimientos y actividades, sino que exige un permanente proceso de indagacin. Los posibles aspectos a recoger en l son: Las vivencias, festividades y sus implicancias rituales (fiestas religiosas, peregrinacin, fiestas de la tierra, del agua, del bosque, del ro, del mar, etc.) Actividades (agricultura, econmico-productivas pesca, cermica, o procesos turismo, productivos ganadera,

tejidos,

construccin de casas, etc.), sistemas de trabajo y organizacin colectiva u otros. Tiempo/espacios de observacin de seas naturales (plantas, animales, astros, etc.) por grandes temporadas climticas (lluvias, secas, etc.). Gastronoma (preparacin de alimentos, formas de procesamiento y conservacin) segn pocas o ciclos climticos. Actividades ldicas deportivas, juegos tradicionales u otros segn ciclos climticos. Actividades cvico sociales (renovacin de autoridades) y fiestas nacionales arraigadas en la localidad. A estos aspectos tambin se pueden agregar las pocas de migraciones temporales de personas y animales, los fenmenos climticos, entre otros. Este marco cclico de la vida comunal nos permite incorporar los procesos educativos interculturales en el seno de la comunidad. Ahora bien, existen diversos formatos o tipos de Calendario Comunal. Ellos pueden estar referidos a alguna actividad-

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especfica, es decir abarcar solo el ciclo de regeneracin local dealguna crianza (por ejemplo, cultivo de papa, maz, etc. Intercambio de informacin sobre sus identidades, tradiciones familiares, historias de migracin, etc. entre los estudiantes. Para ello se pueden conformar grupos de trabajo tomando en cuenta sus caractersticas socio culturales (por ejemplo, los que son de la selva, de la costa, de la sierra. los que son del norte, del centro, del sur. O los que son de procedencia quechua, los que son de procedencia aimara, los que proceden de pueblos amaznicos. Dilogo sobre las actividades religiosas, festivas, productivas que se celebran en sus familias y barrios y que estn vinculadas a sus herencias culturales y a los lugares de donde proceden. Conformacin de grupos por barrios o zonas en donde viven los estudiantes e identificacin de las fiestas religiosas y sociales, y de las actividades productivas que se celebran/realizan en ellos. Elaboracin de un calendario cultural evidenciando diversos eventos festivos y productivos que se desarrollan en sus barrios, con la participacin de las familias que conforman cada grupo.

b) Identificacin de Potencialidades y Problemas de la Comunidad. La situacin de la comunidad, para lo cual se debe recoger informacin sobre su problemtica y tambin sobre sus

potencialidades. La tarea de la Educacin Intercultural Bilinge es contribuir al reconocimiento y a la revaloracin de determinados saberes locales que contribuyan a mediano y largo plazo al Vivir Bien de las comunidades. Esta es la principal potencialidad de las comunidades: el saber que tienen un acumulado de siglos de existencia como pueblos originarios. En la actualidad muchas de estas sabiduras vienen-

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siendo

invisibilidades por diversos

factores,

la

Educacin

Intercultural Bilinge debe permitir visibilizarlas y promoverlas al convertirlas en contenido curricular de la escuela. El reconocimiento de las potencialidades que tienen los pueblos puede hacerse tomando como referencia los siguientes aspectos: La biodiversidad y agrobiodiversidad como posibilidad de siempre. Las fuentes de agua, ampliacin y conservacin. La suficiencia alimentaria desde los productos locales,

intercambios y salud local. La gobernabilidad, buen gobierno local y formacin de autoridades desde pautas locales heredadas. La seguridad frente a riesgos de desastres. Las habilidades laborales, fuentes de trabajo e intercambio econmico (comercio justo) en un marco Intercultural ms all del dinero real. Otra potencialidad de las comunidades son los oficios locales, que hacen posible la vida familiar y comunal a travs del intercambio de bienes y servicios. El saber un oficio local forma parte de la soberana tecnolgica, la sostenibilidad y la autodeterminacin de los pueblos. Sin embargo, en los ltimos aos la sabidura referida a los oficios locales se est perdiendo y con eso se deteriora la dinmica econmica interna de las comunidades, provocando dependencia externa y/o migracin hacia otras formas de trabajo. En consecuencia, es necesario que la escuela intercultural recupere para sus estudiantes algunos oficios locales importantes como parte de sus aprendizajes en la perspectiva de procurar mayores oportunidades laborales independientes tanto en el mbito local como externo. Los problemas locales son situaciones conflictivas, limitaciones o dificultades que afectan a la comunidad o a parte de ella.

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 Los problemas pueden ser de carcter ambiental (erosin de suelos, deforestacin, contaminacin de aire, agua y suelo, sobrepastoreo, caza indiscriminada, perdida de la biodiversidad); de carcter sociocultural (situacin de la mujer, violencia familiar, conflicto de identidad, alcoholismo y drogadiccin); de carcter econmico-productivos (baja productividad, perdida de tecnologa ancestral, insercin en el mercado en malas condiciones, etc.), o ligado a dificultades de transmisin de saberes y conocimientos. Las soluciones propuestas tambin deben ser interculturales y pueden venir desde cualquier matriz cultural. Estos problemas se pueden tornar en posibilidades importantes de aprendizaje entre y/o intercultural en caso de adoptar alternativas diversa.

c) Las demandas de los Padres de Familia La escuela como Institucin Educativa por mucho tiempo fue aspiracin prioritaria de las poblaciones especialmente alejadas. En la actualidad ya es un servicio cercano. Sin embargo, en muchos casos la escuela actual no satisface las demandas y expectativas de la comunidad para con sus hijos e hijas. En ese marco, las demandas y expectativas vendran a ser el conjunto de exigencias que plantean las madres, los padres, las autoridades comunales, el apoyo, el sabio, el varayoq o dems autoridades y miembros de la comunidad, respecto a las caractersticas, criterios y orientacin de la educacin que reciben y sobre lo que esperan, aprendan las nias y nios en la Institucin Educativa. Por lo tanto, este proceso necesita del sinceramiento y la confianza entre las partes vinculados por criterios ticos. Esta accin contribuye a intensificar las relaciones entre la comunidad y la escuela y evita que se trabaje slo con supuestos o pensar por los padres y madres, remplazndolos en su funcin.

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d) Las necesidades e intereses de los Nios(as) y Adolescentes Las necesidades son carencias identificadas por el docente o expresadas de manera espontnea por las nias y nios con respecto a su educacin. La identificacin puede hacerse sistematizando los logros de aprendizaje del ao anterior o actual, conversando con los propios nios y nias y sus padres y madres, o a travs de observaciones peridicas. Los intereses son aspiraciones, expectativas, esperanzas y posibilidades planteadas por las mismas nias y nios, como espritu de realizacin personal y como pueblo. Para su identificacin se pueden generar espacios (conversatorios) entre los propios nios y nias para que se expresen en confianza y sinceridad, haciendo uso de la lengua de mayor dominio. La conversacin puede ser guiada por las siguientes interrogantes: Qu queremos para nuestra vida? Qu queremos para nuestra comunidad?

e) Situacin Sociolingstica de la Comunidad y de los Estudiantes En una Educacin Intercultural Bilinge, los procesos educativos debern desarrollarse en dos lenguas como mnimo. Para

implementar un programa de aprendizaje y desarrollo de habilidades en dos idiomas, los docentes debern contar con un panorama claro sobre la o las lenguas en que se comunican los pobladores, qu funcin cumplen y sus expectativas de uso frente a ellas. La situacin lingstica que encuentre en la comunidad donde labora ser el punto de partida para planificar el uso de lenguas en el aula y seleccionar las estrategias ms adecuadas para el trabajo con sus estudiantes y con la poblacin en general.

Una mirada a la Comunidad: Cundo y dnde se usan las lenguas? Existen estrategias e instrumentos para recoger informacin sobre la realidad sociolingstica del entorno (comunidad, barrio, pueblo, etc.). Determinar la situacin sociolingstica de la poblacin al interior de la familia y en el contexto de la comunidad o el barrio es importante-

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para, Implementar un programa de aprendizaje y desarrollo de habilidades- en dos lenguas, as como de revitalizacin y uso de dos o ms lenguas en los procesos educativos. Esta caracterizacin tiene como objetivo conocer la realidad lingstica local para entender las diversas dinmicas de uso de una lengua o lenguas por generaciones y las reacciones, actitudes y expectativas de los pobladores hacia una u otra lengua. El diagnstico sociolingstico debe ser entendido como una observacin consciente y reflexiva sobre cules y cmo son las situaciones y condiciones del uso de las lenguas, ms las expectativas que sobre ellas hay en la comunidad y en los hablantes de estas lenguas.

Esta caracterizacin tiene como objetivos Identificar la situacin sociolingstica de la comunidad y sus repercusiones en las actividades que cotidianamente se realizan en la Institucin Educativa. Disear estrategias para la implementacin de las lenguas en la Institucin Educativa y la comunidad. Identificar a posibles agentes que fortalezcan el proceso de implementacin de las lenguas.

Procedimiento sugerido para el diagnstico: Recoger la informacin de la comunidad considerando: Qu lenguas se hablan en la familia y la comunidad; cules son las lenguas que son habladas en el mbito familiar y comunal, primero y regional, despus. Hay que considerar las diferentes generaciones, ya que en la mayora de situaciones estas son determinantes. Debemosidentificar entonces qu lenguas conocen los abuelos, padres, hijos y nietos. Cul es la funcin de estas lenguas. Identificar en qu situaciones comunicativas las emplean. Debemos determinar cul es la-

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funcionalidad de cada lengua, considerando la manera y las condiciones en que son usadas. Qu actitud tienen los hablantes. Es indispensable considerar las preferencias, aspiraciones y expectativas respecto a las lenguas de los miembros de la comunidad, en especial de los nios (as).

Una mirada al aula: Cunto manejan los nios(as) Las dos lenguas? Nos ayuda a identificar en los estudiantes los niveles de dominio tanto de la lengua originaria como del castellano, para establecer cul es la lengua materna, la que pasar a ser abordada como primera lengua (L1) y cul es la segunda lengua (L2) y determinar/planificar el uso que se har de las dos lenguas en todos los grados y reas que tiene a su cargo. Con la finalidad de determinar el manejo oral y escrito de la lengua originaria y del castellano el docente deber aplicar determinadas pruebas al inicio del ao escolar. Las pruebas sern orales, y dependiendo de los grados y manejo de la escritura, ir tomando tambin una prueba escrita. Esto le permitir identificar el grado de bilingismo de los nios y nias, saber exactamente cunto manejan la lengua materna a nivel oral y escrito y cunto la segunda lengua. Los instrumentos estn orientados a evaluar el manejo oral y escrito de ambas lenguas.

3.2. Escenarios Lingsticos y su Tratamiento en la Institucin Educativa Intercultural Bilinge. Los escenarios o situaciones lingsticas son una descripcin aproximada de la realidad psicolingstica que presentan los nios y nias en una determinada aula. Sobre esta base es que el docente planifica el uso de las dos lenguas y establece un horario para el desarrollo de los procesos educativos en ambas lenguas para cada grado y rea curricular.

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Un escenario o situacin lingstica identificada no permanece inalterable por mucho tiempo, este puede cambiar lenta o

rpidamente, segn los alicientes dados en los procesos de aprendizaje, principalmente en relacin a la lengua de menor dominio. Pero tambin puede variar por las condiciones de conectividad que se dan en la comunidad, por relacin con personas que hablan la segunda lengua, o por cercana a centros poblados castellano hablantes, entre otros. Un escenario lingstico donde interactan nios y nias bilinges (aditivos) en su totalidad es lo ideal, por cuanto el uso de las dos lenguas como medio permite el logro de aprendizajes de calidad. Otros escenarios lingsticos diferentes a este deben avanzar en esta direccin.

3.3. La Planificacin del uso de las Lenguas (L1 y L2) de acuerdo a los escenarios Lingsticos o Una vez reconocido el escenario lingstico de su aula y escuela, cada docente planifica el desarrollo y uso de las dos lenguas en el proceso educativo. Esta planificacin debe tomar en cuenta dos tipos de uso que se da a las dos lenguas en el aula:

a) Las lenguas como objeto de estudio: o Se refiere a que ambas lenguas son estudiadas y desarrolladas dentro del rea de Comunicacin, como la sub rea de L1 y la sub rea de L2. Es el aprendizaje de cada una de las lenguas.

b) Las lenguas como instrumento para la construccin de aprendizaje: o Se refiere a que ambas lenguas son utilizadas en el desarrollo del proceso de aprendizaje enseanza para construir los conocimientos. Es el aprendizaje en cada una de las lenguas. o Este uso se ir dosificando de acuerdo a la lengua que ms domina el estudiante (la lengua materna), que es en la que se har inicialmente-

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el mayor desarrollo de las reas curriculares para, progresivamente, ir ampliando tambin el uso de la segunda lengua.

Se considera Bilinge de cuna a aquellos que aprendieron a hablar dos lenguas desde el nacimiento o Las competencias comunicativas en el rea de comunicacin se desarrollan en estas dos lenguas, siguiendo las metodologas correspondientes a la lengua (1) y con las estrategias metodolgicas y los materiales para el aprendizaje de una segunda lengua. o Es importante, Cuando los estudiantes tengan suficiente dominio de la segunda lengua, sus aprendizajes se podrn desarrollar en ambas lenguas. o Es decir, la segunda lengua (L2) ir ampliando su uso en la enseanza de las diferentes reas, hasta llegar a un 50% - 50% en el uso de ambas lenguas al final de la Educacin Primaria.

c) Planificacin del uso de las lenguas en los tres niveles de la Educacin Bsica Regular:

Nivel de Educacin Inicial. La educacin inicial es la etapa ms importante de la vida del nio y de la nia para su desarrollo integral. Es la etapa en la que desarrollan el lenguaje, su lengua materna y por ello, es fundamental que sta sea consolidada plenamente. En este nivel educativo se sugiere que los nios y nias, tanto del Ciclo I (0 a 2 aos), como del Ciclo II (3 a 5 aos), desarrollen sus procesos de aprendizaje usando slo la lengua materna, sea esta una lengua indgena o el castellano. Sin embargo, dado que los estudiantes de cinco aos que pertenecen a un pueblo originario pasarn a los seis aos a una escuela de Educacin Primaria Intercultural Bilinge, se recomienda que a esta-

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edad se inicie la enseanza de la segunda lengua, por lo menos dos veces a la semana, media hora cada vez, como se expresa.

Nivel de Educacin Primaria Considerando los cuatro escenarios generales propuestos, a continuacin se presentan algunas propuestas de distribucin de las dos lenguas en toda la educacin primaria. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que la planificacin ms precisa del uso de las lenguas se har a partir de los resultados del diagnstico socio lingstico y, sobre todo, de la caracterizacinpsicolingstica que realizar el docente de la situacin de los nios(as) de su aula.

Es Importante Cada docente debe elaborar un, Horario de clases en el que distribuya el trabajo en las diferentes reas Curriculares y se evidencie en el rea de Comunicacin las sub reas de Lengua Originaria y Castellano y se indique la lengua que ser usada en la construccin de los aprendizajes de las, reas de Matemtica, Arte, Educacin Fsica, Personal Social y Ciencia y Ambiente.

Nivel de Educacin Secundaria Si bien la EIB no se ha desarrollado en el nivel secundario, es una demanda cada vez ms explcita en un amplio sector de la poblacin que requiere ser atendida en este nivel educativo pero en condiciones que garanticen continuar con el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en sus dos lenguas. Aunque los escenarios se mantienen, en este nivel se hace una sola propuesta para los dos primeros escenarios lingsticos, es decir, aquellos en los que la lengua materna de los estudiantes es la lengua originaria. Estos estudiantes requieren seguir desarrollando sus habilidades en estas dos lenguas pues, en muchos casos, el manejo-

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escrito en la lengua originaria y el oral y escrito del castellano, sigue siendo muy limitado. Por ello se propone seguir trabajando, al igual que en toda la primaria, la lengua. originaria y el castellano como objeto de estudio dentro del rea de Comunicacin. Es decir, que siga dividindose en las sub reas de Lengua Originaria y castellano. No es necesario, inclusive, indicar cul es la primera y la segunda lengua, pues se trata de seguir desarrollando las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en las dos lenguas.

En relacin al uso de la lengua como medio de construccin de aprendizajes, se propone trabajar en dos etapas:

I Etapa Uso de la lengua originaria en una 30% de las clases y/o reas, y un 70% del castellano. Fuerte desarrollo de la lengua originaria como objeto de estudio. Desarrollo de un discurso pedaggico, creacin de neologismos, ampliacin semntica de conceptos o trminos, refonologizacin de trminos.

II Etapa Mantener la lengua originaria como objeto de estudio en los cinco grados de la secundaria. Ir ampliando el uso de la lengua originaria como medio de construccin de aprendizajes hasta llegar a un 50% de los temas y reas en ambas lenguas o Es Importante, En la Propuesta de Educacin Intercultural Bilinge ninguna de las lenguas desaparecen en ninguno de los escenarios. o Por el contrario, se desarrollan y/o fortalecen las dos para lograr el bilingismo aditivo que aspiramos en los estudiantes de toda la Educacin Bsica Regular.

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3.4. Planificacin Curricular y Enfoque de la Educacin Intercultural Bilinge La programacin anual es un proceso de organizacin, priorizacin y distribucin de los aprendizajes que los nios deben lograr, tanto de aprendizajes locales como de aquellos previstos en el Diseo Curricular Nacional, en el Diseo Curricular Regional u otro segn sea el caso; y que se deben desarrollar y lograr durante el ao escolar. La organizacin, priorizacin y distribucin de aprendizajes y de las capacidades se puede hacer de dos modos:

Informa General: Elaborando carteles de aprendizajes con capacidades por reas curriculares anuales. Al momento de hacer la programacin de las unidades didcticas estas sern seleccionadas y agrupadas para cada mes o dos meses.

Informa Especfica: Elaborando carteles de aprendizajes con capacidades organizadas por grupos de reas integradas mensuales.

Relacionados Temticos: (Ttulos tentativos) que dan sentido y orientacin al conjunto de aprendizajes y capacidades, en este ltimo caso, pueden derivarse de. El calendario comunal y el calendario agro festivo ritual /mes De una potencialidad local y problemtica local De un oficio o actividad local Otro asunto motivante y movilizador de inters de los estudiantes.

Se sugiere una organizacin o distribucin mensual por ciclos solares y/o lunares que son tomados en cuenta en la vivencia as como las actividades-

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productivas y festivas de las comunidades. Sin embargo, algunas temticas pueden alargarse ms meses o desarrollarse en cualquier momento del ao, sin necesidad de una poca en particular.

La programacin anual se elabora al inicio del ao escolar, sin embargo, no es definitiva, puede ser reajustada en el transcurso del ao lectivo segn la constatacin del ritmo de aprendizaje, resultados y caractersticas, de las nias y nios y de algunas otras variables como las situaciones y fenmenos que pueden surgir en la comunidad.

Un referente bsico para hacer la programacin anual es el clculo del tiempo en horas efectivas de trabajo pedaggico mensual, a lo largo del ao escolar. Sobre esta base se Determinan los grupos de aprendizajes y de capacidades a considerar.

Otro aspecto importante a tomar en cuenta es el horario de tiempos y usos de lenguas previstos y definidos segn el escenario lingstico y los resultados de la situacin lingstica de los nios(as)

3.5. Procedimiento propuesta para la elaboracin de la Programacin Anual a) Estimacin del tiempo anual: Se denomina tambin aprendizaje a los saberes locales que forman parte de la construccin curricular intercultural que no necesariamente se consignan como capacidades en el Diseo Curricular Nacional. Se determina el nmero de horas efectivas de trabajo de cada mes, teniendo en cuenta los feriados locales y nacionales y asegurando elnmero de horas establecido en el ao escolar para el nivel respectivo.

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b) Identificacin de los ejes temticos o ejes Integradores en el Calendario Comunal: Se identifican las actividades o acontecimientos importantes de la comunidad plasmados en el calendario comunal y se analiza cul de ellas es la ms conveniente para ser el eje articulador e integrador de la Unidad Didctica de cada mes o de ms meses. Elegir la actividad (cultural o productiva) ms significativa y que a su vez permita esa funcin articuladora de los aprendizajes de las diferentes reas. Luego se debe plantear el enunciado o los ttulos de las unidades didcticas de manera atractiva y motivadora.

c) Seleccin y Distribucin de los Aprendizajes e Capacidades Analizar el Diseo Curricular Nacional (DCN) y el Diseo Curricular Regional (DCR) por reas, as como el Calendario Comunal, y seleccionar los aprendizajes y las capacidades que mejor puedan ser desarrolladas en cada Unidad Didctica en relacin con las actividades de la comunidad y el contexto nacional y global, asegurando una secuencia lgica, acadmica y pedaggica segn las caractersticas de cada rea.

d) Programacin de la Enseanza de la Segunda lengua En contextos bilinges, tambin se realiza la seleccin de las capacidades de la segunda lengua en el rea de Comunicacin. Por ello es necesario que tanto el (DCN) o el marco Curricular Nacional que se est elaborando, como el Diseo Curricular Regional (DCR) consideren capacidades para la sub reas de Segunda Lengua. (L2)

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3.6. La Programacin de Mediano Plazo La planificacin a mediano plazo se concretiza en las Unidades Didcticas (UD). En las unidades didcticas se planifica un proceso completo de enseanza y aprendizaje para un determinado tiempo, que suele ser un mes. La UD est constituida por: El eje integrador de los aprendizajes y capacidades El conjunto de aprendizajes y capacidades para un determinado tiempo (uno o dos meses) seleccionadas de la Programacin Anual Las actividades de aprendizaje Las estrategias, los recursos y materiales. La evaluacin (criterios, indicadores y procedimientos) no slo de los aprendizajes del DCN o DCR, sino tambin de los aprendizajes locales incorporados en la programacin curricular.

a) Consideraciones sobre las Unidades Didcticas: La Unidad Didctica se desprende de la Programacin Anual (PA), no es independiente. La Unidad Didctica es globalizadora, porque los aprendizajes (capacidades, actitudes y saberes locales) se organizan en torno a una actividad o acontecimiento del calendario comunal u a otra actividad local. No hay un formato nico, Cada docente elabora la unidad didctica tomando en cuenta los elementos que considere necesarios y de acuerdo a su forma de trabajo. Sin embargo, se ofrecen algunos modelos en anexo. En el caso de las escuelas unidocentes y aulas multigrado, se elabora una sola unidad didctica para trabajar con todos los grados.

b) Procedimiento Propuesto para la Elaboracin de la Unidad Didctica Identificacin de los Programas Curriculares de cada rea (las capacidades seleccionadas y los aprendizajes locales considerados en el Calendario Comunal) en la Programacin Anual.

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 Las capacidades y aprendizajes locales se pueden dosificar y hacer ms especficas, si estn de manera general o cuando en la unidad est previsto desarrollar slo una parte o dimensin de ella en funcin a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. Si se observa, en cualquier momento del ao escolar, que las nias y nios no estn logrando los aprendizajes fundamentales establecidosen el Programa Curricular Intercultural (PCI) de la Institucin Educativa (IE), se procede a reprogramar las capacidades y aprendizajes locales no logradas en otra unidad didctica. Para el caso de las instituciones educativas unidocentes o aulas multigrado se puede formular una sola capacidad/aprendizaje local o la vivencia para el ciclo o para todos los grados del aula, con una dosificacin gradual de la misma. Se formulan los indicadores de logro de las capacidades y aprendizajes locales por cada grado. En el caso de las Instituciones Educativas unidocentes y aulas multigrado. los indicadores establecen de manera observable la complejidad de los logros diferenciados que las nias y nios de cada grado deben alcanzar. En el caso de la evaluacin de los aprendizajes locales, estos sern verificados segn los criterios locales con el apoyo de algunos sabios y sabias que participan permanentemente en las actividades escolares y gozan de la confianza de los nios y nias. Se plantea las actividades de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las capacidades seleccionadas y los aprendizajes locales. Las actividades deben tener una secuencia coherente para que las nias y nios desarrollen sus aprendizajes en forma progresiva. Deben, asimismo, permitir la integracin natural de las reas Curriculares y, excepcionalmente, se puede plantear en algunas ocasiones

actividades para alguna rea especfica, como en el caso de matemtica.

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 Se selecciona las estrategias metodolgicas y organizativas, as como los recursos y materiales educativos que se utilizarn en esta unidad didctica. En el caso de los materiales educativos, analizar los libros de texto y cuadernos de trabajo para conocer su contenido y saber en qu momento utilizarlos. Estos materiales son una gran ayuda.

3.7. La Programacin diaria o de Corto Plazo. Es una secuencia didctica y lgica de acciones pedaggicas que el docente establece para generar aprendizajes interculturales. Se leconoce con diferentes nombres: Jornada Pedaggica, Plan de clase, Diario de clase, Plan Diario de Clase, etc. Y, al igual que las Unidades Didcticas, no existe un nico formato establecido.

La secuencia bsica puede ser: Parte del recojo de saberes previos de los nios y nias y de sus vivencias (los mismos que se fortalecen y continan desarrollndose con metodologa intercultural). Luego se profundiza en el aprendizaje del saber local (narracin de un invitado, visita guiada, vivencia en lugar apropiado, etc.) Despus, se promueve el desarrollo de la capacidad seleccionada, abordando el contenido del mismo de manera intercultural. Sobre esta base se construye el nuevo conocimiento. Se hacen las reflexiones interculturales necesarias aproximando dos modos de entender y de aprender. Se consolida en la transferencia o aplicacin de estos conocimientos. Este procedimiento general tiene que ser adecuado a las formas de aprender, a las lgicas de pensamiento y a las racionalidades de las nias y nios con quienes se trabaja y a los aportes de las diferentes reas acadmicas; se desarrollan en un determinado espacio de aprendizaje (dentro o fuera del aula) y en interaccin entre nias y nios, docente y otras personas de la comunidad.

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En ese proceso se echa mano de los recursos locales y los materiales educativos como medios de apoyo general o diferenciado. En algunos casos, se hacen sesiones de contraste y aproximacin intercultural referidas al aprendizaje y la capacidad que se quiera lograr. En otros casos, los aprendizajes se trabajan de modo separado sin necesidad de promover aproximaciones artificiales o forzadas.

Consideraciones sobre las Jornadas Pedaggicas. Las jornadas pedaggicas pueden abarcar varias sesiones de aprendizaje en las que si desarrollan las capacidades y los saberes, locales previstos. En la unidad didctica. Generalmente estas si formulan de manera secuencial, Indicando la relacin de las diferentes, reas que si abordan, teniendo como el hilo conductor el eje temtico o tema integrador de la unidad didctica u otro de tema inters que haya surgido en los estudiantes. Tambin se pueden formular jornadas con sesiones de aprendizaje de una sola rea. En cada Jornada Pedaggica o sesin de aprendizaje no se debe perder de vista el que los nios y nias logren aprendizajes de manera progresiva. En una Jornada Pedaggica se puede desarrollar varias sesiones de aprendizaje. La sesin de aprendizaje tiene una duracin

relativamente breve y flexible, no existe un tiempo exacto, puede durar una o dos horas pedaggicas. Las jornadas pedaggicas que se planifican pueden durar un da o ms de un da, dependiendo de la actividad e intencionalidad pedaggica que se tenga y de la satisfaccin del educando. En las Jornadas Pedaggicas se organiza, plasma y desarrolla el cmo van a aprender los estudiantes, con estrategias metodolgicas propias de la cultura local y con otros mtodo que provienen de la pedagoga moderna, con un enfoque innovado; quin va a ensea:

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CAPITULO IV
PROPUESTA DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE. 4. La Organizacin del espacio para el aprendizaje La mayora de las escuelas del Nivel Inicial y del Nivel Primaria de la zona rural son unidocentes, es decir atienden a nios (as) de diferentes edades (en Inicial de 3, 4 y 5 aos) y de diferentes grados de primaria, de all el reto que tienen los docentes para lograr que los nios (as) sean protagonistas de su organizacin y convivencia en el aula durante los procesos de aprendizaje. Esto implica que debe desarrollar estrategias para atender a los nios(as) de estas diferentes edades y grados. El escenario educativo trasciende el espacio fsico del aula y de la institucin educativa o del PRONOEI, se asume la comunidad como un espacio de aprendizajes y mltiples saberes. Tanto en el nivel inicial como en primaria, los nios(as) requieren de experiencias directas, que respondan a su nivel de pensamiento concreto y que les permita llegar a mayores niveles de abstraccin, por ello los procesos pedaggicos se desarrollan en diversos espacios de aprendizajes dentro y fuera del aula, como la chacra, el ro, las casas de los estudiantes, el patio, entre otros, y se pone nfasis en el juego ligado-

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al trabajo productivo, como una actividad que permite la recreacin, el conocimiento y el sentido de responsabilidad.

a) Los sectores y la ambientacin del aula desde una perspectiva Educativa, Intercultural y Bilinge. Un aula acondicionada con propsitos educativos ofrece a los estudiantes un ambiente atractivo y elementos que motivan, organizan y apoyan su trabajo y el logro de sus aprendizajes. En un aula multiedad (Inicial) o multigrado (Primaria) la organizacin del espacio es fundamental, ste debe posibilitar tanto el trabajo individual como el grupal, y permitir que varios grupos realicen actividades en simultneo, propiciando el aprendizaje autnomo y cooperativo. La ambientacin del aula se concreta en la implementacin de sectores de aprendizaje. Estos son lugares o espacios especialmente preparados y equipados para propiciar experiencias de aprendizaje en los nios(as) de Inicial y Primaria. Estos sectores pueden estar organizados por reas del currculo, por temas especficos o por ncleos de inters de los estudiantes. Su funcin es motivar y apoyar el aprendizaje al facilitar el desarrollo de diversas tareas, haciendo posible que varios grupos realicen actividades en simultneo, as como favorecer el trabajo autnomo individual o grupal, permitiendo a los estudiantes ser los constructores de sus propios aprendizajes. Estos sectores deben ser acordados con los nios(as),recogiendo sus opiniones y preferencias deben servir para que desarrollen

actividades como la investigacin y la experimentacin.

b) La biblioteca del aula Permite a las nias y nios acceder a informacin, disfrutar con la lectura, resolver interrogantes, hiptesis, promover su curiosidad. En contextos bilinges, la biblioteca deber contener materiales en la lengua originaria de los estudiantes y en castellano; igualmente,

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deben haber textos que recogen el conocimiento, prcticas y valoresde las culturas locales y otros que dan cuenta de los conocimientos de otras culturas y de los contenidos curriculares nacionales.

Cuando se implemente la biblioteca de aula debemos considerar lo siguiente: Organizarla para que sea accesible a las nios(as) de todas las edades (en Inicial) y de todos los grados (en Primaria). Presentar libros variados como cuentos, novelas, poemas, historias, canciones refranes, diccionarios, enciclopedias, revistas peridicos, mapas, atlas, afiches, entre otros. Colocar las producciones de los nios(as) e incrementar con ellas el material de la biblioteca. Organizar a los nios(as) para la utilizacin y conservacin de los libros, asumiendo responsabilidades en forma rotativa. Promover la participacin de los padres y madres en la organizacin y uso de la biblioteca.

c) Organizacin de los estudiantes para el aprendizaje La organizacin de los estudiantes para el aprendizaje en un aula multiedad y multigrado debe ser dinmica, diversa y pertinente a cada una de las situaciones y/o momentos de la jornada pedaggica o sesin de aprendizaje. En este tipo de aulas, las actividades de aprendizaje del estudiante deben desarrollarse tanto de manera individual como cooperativa.

El trabajo cooperativo en grupos Los grupos de trabajo constituyen un recurso de gran utilidad para facilitar los procesos de aprendizaje en el aula multigrado. A partir de los trabajos en grupo, se puede realizar actividades simultneas y diversas. El trabajo cooperativo exige de cada alumno una actitud de-

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colaboracin con sus compaeros, que los escuche, que trate de entenderlos, que los ayude en lo que est a su alcance, que discuta sus discrepancias y que busque lograr acuerdos. En la interaccin cooperativa se produce el inter-aprendizaje. El estudiante comunicasus conocimientos y actitudes y se beneficia de los del resto para enriquecerse. Los grupos pueden ser de tamao diverso y estar organizados segn criterios distintos El tamao del grupo se define en funcin de lo que resulte ms prctico para la actividad que van a realizar. Entre ellos se tiene el trabajo con el grupo clase, el trabajo en pequeos grupos; el trabajo en parejas o el trabajo con monitores.

d) Diversos espacios para el aprendizaje dentro y fuera del aula o En la rea rural, donde estn mayoritariamente ubicadas las escuelas multiedad y multigrado, as como aquellas atienden a nios(as).Con una lengua distinta al castellano, si tiene la ventaja de contar una mayor proximidad al medio natural, as acontecimientos ms significativos de la comunidad. La plaza del pueblo, el local comunal, las chacras, el rio, las pampas el bosque, las casas de la familias y los dems lugares de la comunidad, constituyen parte del espacio educativo porque en ello, los nios(as).Adquieren sus experiencias de vida familiares y comunal antes y durante su asistencia a la escuela. o Los eventos significativos de la comunidad tambin son espacios propicios para aprender. As tenemos las faenas, las fiestas comunales, la construccin de una casa, la limpieza de los canales de regado, el deshierbe de las chacras, la esquila de los animales, la pesca en el ro, la preparacin de los adobes, etc. o La alta diversidad de las aulas multiedad y multigrado en contextos bilinges necesita de estrategias efectivas vinculadas especialmente a la organizacin para el aprendizaje, se necesitan estrategias de organizacin para una atencin simultnea y diferenciada de los estudiantes.

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4.1.

El desarrollo de habilidades en Lengua Materna y en una Segunda Lengua

El modelo de Educacin Intercultural Bilinge que plantea el Ministerio de Educacin es el de mantenimiento y desarrollo de las lenguas, modelo que propugna que la primera y segunda lengua seanutilizadas a lo largo de toda la escolaridad, donde en una primera etapa (nivel inicial, 5 aos) se da nfasis a la lengua materna y se inicia el trabajo de expresin oral en la segunda lengua. Ya en primer grado (nivel primario) se desarrolla el proceso de aprendizaje de la, Lecto-Escritura en la primera lengua y contina con el desarrollo de habilidades de comprensin oral en la segunda lengua. Adquirido el cdigo escrito en la lengua materna, progresivamente la segunda lengua ir compartiendo funciones con la primera a lo largo de toda la educacin bsica. Este modelo requiere de un docente con dominio de todas las competencias lingsticas (hablar, escuchar, leer y producir textos) en la lengua originaria y en el castellano, y que maneje nociones sociolingsticas bsicas que le permitan aplicar con pertinencia y efectividad una propuesta de uso de lenguas en la escuela. Por otro lado, tambin necesita de maestros que puedan desarrollar procesos pedaggicos en su lengua materna, explicando en ella conceptos y categoras propias, pero tambin conceptos y categoras que provienen de otras culturas y de las ciencias, que son parte del currculo escolar, situacin que demanda comprensin y

profundizacin de los mismos pero, sobre todo, de la elaboracin de un discurso pedaggico que incluya, si fuese necesario, la creacin de algunas palabras en estas lenguas originarias (neologismos) El uso de las lenguas originarias en los procesos de enseanza aprendizaje requiere no slo de la oficializacin de un alfabeto, sino del desarrollo de la escritura en las lenguas originarias, la construccin de un estilo escrito y de un discurso pedaggico que-

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permita desarrollar conceptos que antes no han sido necesarios en las lenguas originarias y que hoy en da se necesitan. En relacin al castellano, ser necesario que se reconozcan las diferentes variedades que esta lengua tiene en su uso oral. Esto ayudar a los estudiantes a comprender la influencia que han tenido las lenguas originarias u otras lenguas en esa variedad y valorar suuso como resultado de una interaccin permanente con personas hablantes de diferentes sociedades. En el marco de logro de los aprendizajes utilizar su lengua originaria posibilita a los estudiantes desarrollar competencias y capacidades escolares coherentes con la visin de su pueblo. Es a travs de ella que el nio y la nia acceden a las nociones y categoras que sustentan los conocimientos, prcticas y valores de su pueblo, ya que al utilizar la lengua indgena los l nios y nias tienen la posibilidad de entender el funcionamiento de su sociedad. Es entonces cuando se construyen aprendizajes coherentes y llenos de significados. A partir del reconocimiento de la racionalidad de su mundo, se abre la puerta para que los estudiantes indgenas accedan a la comprensin de otras racionalidades, condicin indispensable que los ayudar a lograr los aprendizajes fundamentales y les permitir estar en igualdad de condiciones con todos los estudiantes del pas. Veamos ahora algunas sugerencias para el desarrollo de ambas lenguas como objeto de estudio en los niveles de Inicial y Primaria.

4.1.1. En Nivel Inicial: En las instituciones educativas de inicial y PRONOEIS Educacin Intercultural Bilinge de contextos bilinges se promueve

prioritariamente el desarrollo de habilidades comunicativas en lengua materna (oralidad e iniciacin a la comprensin y produccin de textos) y la enseanza del castellano a nivel oral a los nios y las nias de 5 aos. Para ello se promueven estrategias metodolgicas que toman como referencia los siguientes postulados.

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En cuanto al desarrollo de la lengua materna Gran parte de los nios del Ande y de la Amazona tienen una lengua materna propia distinta del castellano. En esa lengua ellos y ellas se comunican con los dems, piensan, juegan y construyen su identidad. El proceso de desarrollo de la lengua materna se inicia desde la edad muy temprana y se prolonga a lo largo de la vida del ser humano. Se reconoce que la lengua materna es un aspecto clave en laconservacin y transmisin de los contenidos de la cultura de cada grupo social. El desarrollo del lenguaje depende de factores biolgicos y fundamentalmente de las interacciones y transacciones que se dan entre el individuo y su entorno. Los nios y las nias hasta los 3 aos logran adquirir las estructuras bsicas de la lengua materna y de los 3 a los 5 aos consolidan la adquisicin de sus habilidades comunicativas en esta lengua.

4.1.2. En Nivel Primaria: a) Lengua originaria como primera lengua Los nios y nias a edad temprana se encuentran en pleno proceso de socializacin e interaccin con el contexto que le rodea, por tanto sus capacidades comunicativas, sobre todo orales, se encuentran en el mismo proceso, lo que los ayuda a comunicarse con los dems y con su entorno. La construccin de estas capacidades es determinada por las interacciones y la influencia de su cultura, por lo tanto su forma de pensar y de expresarse contribuir a la construccin de su identidad cultural. Es importante remarcar que las culturas andinas y amaznicas son bsicamente orales y la transmisin cultural se da de esta manera. El uso de la lengua originaria como primera lengua en la escuela no slo permite a los nios y nias desarrollar las habilidades orales y escritas que exige el mundo actual, reto que se plantean para todos-

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los nios del pas sino que, adems en el marco de una formacin integral, contribuye a su desarrollo personal, fortaleciendo su autoestima, ayudando a su reconocimiento como persona nica y valiosa, que adems forma parte de un colectivo que lo protege. Este sentido de pertenencia a un pueblo originario o indgena le permitir identificarse como miembro de un grupo y comprometerse con su desarrollo. A partir de estas fortalezas podr encontrarcaminos para establecer relaciones interculturales adecuadas en su entorno y en otras sociedades.

b) Qu Competencias debe Lograr los Estudiante en la Lengua Originaria como Primera Lengua Escuchar y Comprender informaciones de diverso tipo y extensin y procesarla con sentido crtico. Hablar con claridad y seguridad expresando sus ideas, intereses, opiniones y sentimientos, de manera clara y ordenada, considerando a la persona con la que conversa. Leer comprensivamente y con sentido crtico textos informativos y literarios de diversa magnitud y complejidad, explicarlo y dar su opinin, as como ser capaz de leer y dar significado a los diferentes cdigos existentes en su sociedad: tejidos, seas, pinturas, diseos faciales corporales, etc. Escribir diferentes tipos de textos que le permita comunicar con orden y claridad sus ideas, opiniones, sentimientos, etc. Un aspecto importante en el desarrollo de esta competencia es el trabajo de reflexin gramatical, prctica que le permitir entender, desde una mirada distinta (la lingstica), cmo funciona su lengua, ejercicio que lo ayudar a mejorar lo que lee y produce.

Cmo trabajar en una Institucin Educativa Intercultural Bilinge Una tarea importante para lograr las habilidades de comprensin y expresin oral (escuchar y hablar) es contar con un ambiente-

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adecuado que favorezca la interaccin de los estudiantes. Los espacios donde ellos se desenvuelven deben permitirles hablar, conversar con sus pares y preguntar sin temores al maestro. Estos espacios no se circunscriben al local escolar sino que se extienden a cualquier lugar de la comunidad donde los educandos tengan que interactuar para lograr esta competencia. Para el caso de los pueblos originarios tambin hay que considerar que las formas de escuchar y conversar estn pautadas,

considerando las normas de conducta y las relaciones entre nios(as) y adultos(as). En la escuela, cuando se planifiquen actividades de conversacin, es importante que el profesor(a) se plantee interrogantes como: Con quin o con quines van a conversar los nios(as)? En qu lugar lo harn? Sobre qu temas hablarn? No es lo mismo conversar con un anciano que est narrando el relato de origen de su pueblo, que conversar con el sanitario acerca del dengue. Las posturas y actitudes de los estudiantes sern diferentes. El desarrollo de la conversacin depender de las interrogantes que el maestro(a) se plantee. El desarrollo de la expresin y comprensin oral implica, adems, el reconocimiento de otras formas comunicativas propias existentes en los distintos pueblos indgenas: el lenguaje no verbal, los gestos, discursos, el conocimiento del poder de la palabra, entre otras. En decir, en una escuela intercultural bilinge el desarrollo de las capacidades de expresin y comprensin oral toman en cuenta las diferentes formas de discurso que los pueblos han desarrollado para expresarse. Uno de ellos son Los relatos tradicionalmente, los pueblos originarios han accedido mediante relatos a los conocimientos y valores de su herencia social, que les permite comprender el mundo que les rodea e interactuar en l. A partir de stos, hombres y mujeres aprenden a establecer relaciones adecuadas con sus familiares y las deidades o-

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seres espirituales, que son quienes les explican el porqu de las cosas y cmo funciona y debe funcionar su mundo. Para el desarrollo de la lectura y la escritura es fundamental que se realice una etapa previa de familiarizacin con el mundo escrito, considerando que los educandos provienen de sociedades donde prima la oralidad y el acceso a diversos textos en la lengua indgena no existen. El construir en el aula y en la escuela un mundo escrito en lengua originaria ser una de las primeras acciones del docente. La creacin de sectores, el establecimiento de una biblioteca de aula o escuela, entre otros recursos, ser el que empleen los docentes para este trabajo. Otra tarea fundamental de docentes y autoridades es la de letrar la comunidad. Se pueden confeccionar carteles de bienvenida, avisos, letreros que sealen el nombre del pueblo o de las instituciones, mapas indicando lugares para visitar, algunas seales de seguridad o advertencia, entre otras. Los estudiantes debern participar de esta actividad. La reflexin sobre la estructura de la lengua se har de manera implcita desde los primeros grados del nivel primario. Poco a poco los estudiantes debern reflexionar explcitamente sobre la lgica de su lengua materna y, comprender cmo esta permite la organizacin del pensamiento y expresa la forma de concebir el mundo. La produccin de diversos tipos de textos en lengua materna debe permitir tambin el anlisis de su estructura gramatical; a travs del juego se promueve que los estudiantes descubran esta estructura. Un texto de uso real, producido previamente por los estudiantes, ser el punto de partida para construir las nociones gramaticales, ya que stas pierden vigencia fuera de contexto. Las normas ortogrficas y el manejo del alfabeto se irn fijando al ritmo de la creacin de los textos y en la constante prctica de la lectura y la escritura.

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c) El castellano como segunda lengua. Para algunas poblaciones del Per el castellano es una segunda lengua y para el pas representa una de las lenguas oficiales y la lengua que nos permite comunicarnos entre todos los peruanos. El castellano es la lengua franca del pas, por lo tanto aprenderla es un derecho de las poblaciones hablantes de una lengua originaria, adems de desarrollar su lengua originara materna. Su aprendizajems que un fin es un medio para ejercer sus derechos como ciudadano de un pas multicultural y plurilinge. Por otro lado, es importante tener en cuenta que los peruanos y las peruanas no hablamos una sola forma de castellano, lo hacemos segn el lugar o la regin donde vivimos. A esas diferentes formas de hablar les llamamos castellanos regionales Los nios, las nias y los jvenes de una IE EIB, as como la sociedad en su conjunto, debemos tener presente que existen diversas formas de hablar el castellano, y que la variante dialectal que usamos del castellano no significa que hablemos un mal castellano. No debemos asociar la forma particular de hablar el castellano de una regin o pas con hablar incorrectamente el castellano. Sin embargo, si debemos ser conscientes de que en todas las variantes se pueden cometer errores de pronunciacin o estructura gramatical, ms an en poblaciones que aprenden el castellano como segunda lengua, por la interferencia que existen entre ambas lenguas. Estas interferencias se deben ir superando en la medida que los estudiantes vayan avanzando en su manejo de este segundo idioma. Los nios, nias y jvenes la aprenden la segunda lengua a travs de situaciones de interaccin bajo el enfoque comunicativo, con ello se pretende que desarrollen competencias en esta segunda lengua; es decir que sean capaces de comprender, hablar, escribir y leer diversos discursos y textos, orales y escritos, con coherencia y cohesin, considerando los contextos sociales y a los interlocutores con los cuales est interactuando en un determinado momento.

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 Esto permite disminuir las interferencias lingsticas o los llamados motoseos, de tal manera que los estudiantes no sean punto de mofa ni de discriminacin.

d) Qu competencias debe lograr los estudiantes en castellano como segunda lengua. Comprendan y se expresen en castellano, de modo que puedan interactuar con los miembros de su comunidad como familiares, autoridades comunales, vecinos, amigos de la escuela, as como que puedan comunicarse con personas de otros lugares y en diversos contextos de interaccin social como la posta, el hospital, la feria, la municipalidad, etc. Desarrollen la habilidad de leer comprensivamente y producir creativamente diversos tipos de textos, para manifestar sus experiencias personales, conocer realidades distintas y relacionarse con otras personas. Este proceso se da a travs de la

TRANSFERENCIA de habilidades lectoras y de produccin de la lengua materna a la segunda lengua. Logren utilizar el castellano en diferentes situaciones comunicativas y construyan aprendizajes de las diferentes reas del currculo en esta segunda lengua.

e) Cmo trabajar en una Institucin Educativa Intercultural Bilinge Oralidad en la enseanza del castellano como L2 El desarrollo cognitivo de toda lengua tiene como base la oralidad, por lo tanto no se le puede pedir a un nio o una nia que lea ni escriba, ni mucho menos realice anlisis metalingstico en una segunda lengua sino la comprende ni mucho menos la habla. Sin embargo, este proceso se ha dado por aos en las escuelas bilinges. Producto de ello es que existen muchos jvenes, incluso padres de familia que tiene dificultades en sostener un dilogo exclusivamente en castellano, pues al verse limitados en sus-

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capacidades comunicativas orales inmediatamente cambian de cdigo y terminan dialogando en su lengua materna originaria, manifestando que no saben hablar el castellano, pero si saben escribir y leer. En un lenguaje ms tcnico se dira que no saben decodificar y codificar, pues tienen serias dificultades de comprensin y produccin de textos. Por ello es importante que el castellano como segunda lengua se inicie desarrollando la Oralidad antes que la escritura, la lectura o el anlisis metalingstico.

f) Repasando una clase de castellano como segunda lengua Deben ser lugares de interaccin, de escucha pasiva y activa. Conversacin entre pares, docentes y nios, nias jvenes. Espacios que permitan comprender y seguir instrucciones, narrar historias, describir objetos y situaciones, explicar procesos,

argumentar situaciones, usando las formas de habla de la comunidad local, castellano regional e ir incorporado el castellano estndar a travs de diversas estrategias como por ejemplo entrevistas a personas Castellano Hablantes, escuchar programas radiales

previamente seleccionados para el caso, ver televisin, leer textos, entre otros.

Primer momento: Las Actividades Generales En estas actividades participan nios y nias del aula sin considerar el nivel de castellano que tienen cada uno ellos.

Caractersticas: Predomina el desarrollo de la oralidad y se da travs de situaciones comunicativas, en las cuales se presentan expresiones lingsticas,

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frases, vocabulario, es decir, estmulos comunicativos que los alumnos deben aprender. Son dinmicas y ldicas, los nios y nias debe aprender una segunda lengua en disfrute. Es un trabajo cooperativo e integrador. Son interactivas entre alumnos, alumnas y el profesor. Esto exige que los nios con menor nivel de dominio comprendan la situacin comunicativa que se est dando, al escuchar y hablar algunas frases o expresiones lingsticas. Asimismo, al alumno con mayor nivel, le exige interactuar de una manera efectiva con el otro, hasta cierto punto ser modelo de habla para sus compaeros. Promueve el intercambio de experiencias y de conocimientos sobre la lengua de parte de los alumnos con el fin de desarrollar, sobre todo, las capacidades orales (oralidad) e iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura

Segundo Momento: Las Actividades Especficas Este tipo de actividades recibe la denominacin de especficas, porque plantean el trabajo sobre el desarrollo de aspectos puntuales de las lenguas. Caractersticas: Predominio de la oralidad. Son actividades de fijacin a travs de actividades y estrategias interactivas considerando el nivel de dominio de castellano de los nios y nias (determinados previamente en el diagnstico

psicolingstico) Estn orientadas a profundizar las capacidades determinadas de comprensin y expresin oral y a desarrollar las capacidades de lectura y escritura.

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Un valor agregado que se da en esta forma de agrupar a los nios es hacerlos conscientes de que estn aprendiendo una lengua nueva y se sientan motivados para pasar de un nivel a otro sin temores ni frustraciones.

Estas actividades tambin permiten al docente hacer una mejor planificacin de su trabajo en el aula y en la institucin educativa.

g) Los proyectos interactivos Estas son actividades que pretenden buscar espacios y tiempos distintos a los del aula para desarrollar capacidades comunicativas y acadmicas en castellano, a travs de entrevistas y descripciones. Tienen el propsito de poner en contacto a los alumnos con hablantes de castellano fuera de la escuela (enfermeros, tcnicos de agricultura y otros agentes de la comunidad educativa), es un espacio para que el docente involucre a la comunidad como un agente del proceso educativo. Y permiten que el alumno interacte con castellanohablantes en situaciones reales de uso as como refuerza la idea de que el castellano es la lengua para las relaciones de comunicacin con los otros.

h) Actividades de precisin lingstica Con esta actividad se busca superar algunas interferencias de la primera lengua en la segunda lengua que se pudiera dar en los nios y nias al momento de hablar o escribir. Para ello se proponen rimas, trabalenguas, canciones seleccionadas para el caso, etc. de tal manera que la actividad de pronunciacin sea agradable y no motivo de mofa en los nios y nias.

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i) Proceso de transferencia de habilidades para la lectura y escritura de conceptos. La transferencia es el proceso en el cual el alumno emplea con xito elementos comunicativos de su lengua materna en una segunda lengua, por ejemplo, para sealar el significado de un objeto utilizapalabras, frases (conocimiento lingstico) de su lengua materna, as como las habilidades comunicativas de escuchar, hablar y escribir para comprender, procesar y emitir mensajes en un segundo idioma. Consideramos que la lengua materna juega un rol importante en la segunda lengua, por ello, para iniciar el proceso de transferencia es importante considerar: Que el nio y nia lea y escriba en su lengua materna. Que el nio y nia tenga dominio oral de la segunda lengua, pues a leer y escribir se aprende una sola vez en la vida.

j) En lengua originaria como segunda lengua Por qu ensearla? Es bien sabido que empezamos a identificar el mundo desde la lengua y es a partir de ella que vamos dando nombre y significado a todo lo que nos rodea. Es la lengua la que reproduce la visin del mundo de un pueblo, es ella el vehculo de trasmisin de los conocimientos, categoras y prcticas de una cultura. Para el caso de los pueblos indgenas, cuyos procesos histricos han generado quela, Lengua originaria sea desplazada por el castellano, es un reto recuperar la lengua originaria porque reconocen que los significados ms profundos de la cosmovisin de su sociedad slo pueden ser comprendidos y explicados desde su lengua indgena. Asimismo sus lenguas originarias, en algunos casos cadas en desuso, son canales importantes para rescatar los conocimientos ms ntimos de sus pueblos, de ah la necesidad de reanimarla. Con la enseanza de la lengua indgena como segunda lengua se estar contribuyendo, por un lado, a la valorizacin y reapropiacin-

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de, la herencia cultural y lingstica de los pueblos que la estn perdiendo y a la actualizacin y uso de este recurso cultural; y, por otro, a perennizar este conocimiento y transmitirlo de generacin en generacin incorporando nuevas estrategias, como la escritura.

Qu competencias debe lograr el estudiante en la lengua originaria como segunda lengua? Comunicar sus ideas, necesidades, intereses y experiencias, as como escuchar con atencin comprendiendo la informacin que recibe. Leer comprensivamente diferentes tipos de textos presentados en su lengua. Escribir textos que funcionan en situaciones comunicativas reales, haciendo uso adecuado de las estructuras lingsticas de la segunda lengua a partir de la reflexin gramatical que hizo.

Cmo trabajarlo en una escuela intercultural bilinge? Para que el aprendizaje de la lengua originaria sea efectivo debe haber una motivacin fuerte de parte de la comunidad, los padres y madres de familia, los estudiantes y el docente. Sin el convencimiento de estos actores este trabajo no se podr desarrollar. Reanimar la lengua originaria exigir la participacin de todos los miembros de la comunidad, dentro y fuera del aula y el papel quecumplirn los hablantes de estas lenguas ser decisivo para lograr su revitalizacin. El aprendizaje de la segunda lengua debe iniciarse con el desarrollo de las capacidades de expresin oral y comprensin oral, desde el nivel inicial. Slo cuando los estudiantes hayan adquirido un manejo bsico de la comunicacin oral en la segunda lengua y desarrollado habilidades para leer y escribir en su lengua

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materna, se podr pasar al aprendizaje de la Lecto-Escritura en lengua 2. Por ello se recomienda iniciar el proceso de transferencia de habilidades de la lengua materna a la segunda lengua una vez que los estudiantes hayan aprendido a leer y escribir.

El desarrollo de la expresin y comprensin oral. o Debe darse en un ambiente de confianza y seguridad. Es necesario que el docente construya un clima asertivo y de aceptacin de esta lengua, recordemos que los estudiantes, sobre todo de los grados superiores, han desarrollado ciertos prejuicios sobre su pueblo y la lengua que ancestralmente hablaban. El docente deber confrontar estas percepciones, ser paciente en sus explicaciones y evidenciar permanentemente el valor de los conocimientos y prcticas originarias. o Por ello sern las actividades que se desarrollan en la comunidad el marco ideal para la enseanza de la lengua originaria como segunda lengua. El contexto les permitir dar respuestas a ciertas conductas, normas, reglas y prcticas que se desarrollan en su pueblo, as como acceder a conocimientos que en el idioma castellano sera ms difcil lograrlo. o Se recomienda que las primeras clases sean dedicadas a ejercicios de comprensin oral, con la finalidad de que los estudiantes se familiaricen con los sonidos de la lengua que estn aprendiendo. Una vez logrado esto, se proceder al desarrollo de diversos tipos de ejercicios destinados a afianzar la comprensin e iniciar la produccin, Oral en esta fase, la participacin de los hablantes en sus propios espacios ser un potente motivador de los aprendizajes. o Una vez que los estudiantes logren hablar en la segunda lengua y sepan leer y escribir en su lengua materna, se iniciar el inicio del proceso de transferencia de la lengua materna a la segunda lengua. El proceso de transferencia de habilidades debe considerar, al igual-

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que en el aprendizaje de la lecto-escritura en lengua materna, una etapa previa de acercamiento al mundo escrito, por lo que se sugiere textualizar el aula en la lengua originaria as como algunos lugares de la comunidad. Este acercamiento consiste bsicamente en rodear a los nios y nias de diversos tipos de textos. En esta etapa, ellosdebern leer textos en la segunda lengua y desarrollar ejercicios que promuevan la conciencia fontica. o Debe quedar claro que el trabajo de comprensin oral no se suspende, por el contrario contina a los largo de toda la educacin bsica. Una vez que los estudiantes pasaron el proceso de transferencia de habilidades estarn en condiciones de leer y producir textos. Este proceso ser paulatino y coherente con las metodologas que est empleando el docente para el desarrollo de la primera lengua.

4.2. Enfoque de la Educacin Intercultural Bilinge en el Desarrollo de las reas Curriculares en la Educacin Primaria a) rea de Comunicacin En un modelo de Educacin Bilinge de Mantenimiento y Desarrollo de las lenguas, es consecuente hablar de que los procesos de aprendizaje de los nios y nias indgenas deben darse tanto en la lengua originaria como en castellano, considerando estrategias de primera y segunda lengua segn correspondan. En los ltimos aos la escuela ha dado nfasis a los procesos de lectura y produccin de textos, preocupacin comprensible si consideramos los bajos resultados obtenidos por la niez peruana en estas competencias. Sin embargo para el caso de los pueblosoriginario, es fundamental que los docentes manejen las

metodologas sobre enseanza del castellano y lenguas indgenas como primera y segunda lengua que les permita hacer un trabajo pedaggico bilinge de manera coherente y organizada, adems de pertinente, en la medida que usa el enfoque intercultural, pues hay-

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que ser consciente que slo con la enseanza de y en las dos lenguas no se garantiza la pertinencia cultural.

b) rea de Matemtica Se reconoce que en los pueblos indgenas existen conocimientos de tipo matemtico vlidos que tienen sus propios procedimientos, algoritmos, usos y que responden a sus realidades. Sin embargo, estos son entendidos o interpretados a la luz de la matemtica considerada como nica, sin tomar en cuenta que hay conocimientos en las culturas locales que responden a otras lgicas y categoras. Adems, el peso ideolgico y de poder que lleva en s mismo el trmino matemtica es fuerte porque siempre se crey,

errneamente, que sta es universal y que no tiene una influencia cultural. Es la etnomatemtica la que valora y reconoce el carcter socio cultural e histrico de los conocimientos matemticos de los pueblos indgenas y de otros grupos sociales, de all la necesidad de trabajarla en una escuela EIB. En este marco el currculo del rea debe incluir conocimientos de tipo matemtico o etnomatemtico de la propia cultura en su lengua originaria, debido a que su uso como medio de construccin de aprendizajes permitir a los nios y nias entrar en el mundo matemtico desde las categoras de su propio pueblo. Veamos dos ejemplos de cmo abordar los conocimientos y prcticas matemticas desde un enfoque intercultural.

c) rea de Personal Social El rea de ciudadana debe perseguir dos fines: formar ciudadanos y ciudadanas y formar personas conocedoras de la cosmovisin de su pueblo. Una escuela intercultural bilinge deber recoger las historias narradas oralmente y transmitidas de generacin en generacin y -

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para esto hay que partir de los diferentes testimonios de vida, a travs de los cuales los hombres y las mujeres indgenas se acercan a otros tiempos y a sus interpretaciones. Lo vivido por una generacin estransmitida a las otras. Por ejemplo, los estudiantes de primer al sexto grado quieren saber sobre la fundacin de su comunidad. Para ello, Se organizan en grupos heterogneos (conformado por alumnos de los diferentes grados) y eligen a un coordinador de grupo, que puede ser un o una estudiante de quinto o sexto grado. Se organizan para hacer las entrevistas a los diferentes pobladores que fundaron la comunidad. Para ello, y con ayuda de los nios y nias mayores, seleccionan algunas preguntas claves para obtener la informacin. Cada grupo prepara su presentacin considerando las

potencialidades de cada integrante: los pequeos hacen los dibujos en secuencia sobre el proceso de fundacin de la comunidad, los de tercer y cuarto grado hacen los carteles y los mayores las fichas de lectura que pasarn a toda la clase.

d) rea de Ciencia y Ambiente Esta rea siempre ha estado orientada a elevar la conciencia ambiental de los educandos. Sin embargo en una escuela de EIB este enfoque debe enriquecerse incorporando la dimensin de territorio indgena. Desde esta perspectiva el rea debera tambin estar abocada a promover el conocimiento y valoracin del territorio como un espacio ancestralmente ocupado por un pueblo indgena, que es la base para su supervivencia y desarrollo. La enseanza de esta rea debe evidenciar la visin de los pueblos indgenas, su forma de comprender y relacionarse con la naturaleza. En este trabajo los docentes deben incorporar todos los

conocimientos ecolgicos que los diversos pueblos originarios han desarrollado para manejar los diferentes medios en los que viven, as-

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como es importante considerar la existencia de diferentes maneras de comprender el cuerpo humano, la salud, los seres vivos, entre otros aspectos. Un enfoque de educacin intercultural exige que se incorporen diferentes enfoques sobre la realidad y no slo los que provienen de la ciencia occidental. Los aprendizajes fundamentales se desarrollan en las distintas reas curriculares planteadas por el sistema educativo. El tratamiento de estas reas desde un enfoque intercultural exige mucho ms que la incorporacin de la lengua originaria y los conocimientos ancestrales de los pueblos indgenas en el trabajo escolar, el reto est en construir una prctica pedaggica que replantee los espacios, mtodos, tiempos y estrategias aprendidas durante los procesos de formacin y capacitacin docente e investigue y recupere las formas propias de enseanza aprendizaje de las comunidades indgenas.

4.3. Evaluacin Pedaggica desde una Perspectiva de la Educacin Intercultural Bilinge. El aprendizaje es una cualidad propia del ser humano, se desarrolla durante toda la vida y forma parte de los procesos de formacin de las personas. Es un proceso por el cual los nios y nias se van apropiando de los conocimientos, valores y prcticas culturales de sus padres y su sociedad. En los pueblos indgenas y de reas rurales, estos aprendizajes se dan de manera espontanea, en relacin con el entorno natural y social. En estos procesos la observacin, el uso de los sentidos, los sentimientos y la prctica juegan un rol preponderante, en la medidaque se va aprendiendo en la vida y para la vida. No existe separacin entre el aprender y el vivir. Los saberes se aprenden en el desarrollo de las diferentes actividades productivas y sociales. En este contexto la evaluacin de los aprendizajes tiene un carcter exclusivamente formativo.

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En el contexto escolar, por su parte, el aprendizaje no es nicamente una actividad placentera y espontnea, sino que requiere esfuerzo y disciplina. Las calificaciones se transforman en el objetivo de losestudiantes: actuar para conformar al docente estudiar solo para la nota. De esta manera las calificaciones se transforman en un instrumento de poder y disciplina miento.

Segn las investigaciones sobre evaluacin educativa, la calificacin de los estudiantes (la asignacin de notas) es uno de los principales problemas de la evaluacin, al que se ha otorgado escasa atencin o se lo ha encarado en forma inapropiada, abordando exclusivamente sus aspectos ms superficiales, como el establecimiento de la escala de notas. Es importante destacar dos aspectos principales en relacin a las calificaciones. Por un lado, est el hecho de que constituyan un promedio de aspectos tan dismiles como el conocimiento de una materia, la actitud en clase y la higiene (no queremos decir que no sea importante evaluar estos y otros aspectos, el problema es reunirlos todos en una nica calificacin global). En segundo lugar, hay ausencia de descripciones claras acerca de qu significa un desempeo destacado, suficiente, bueno, insuficiente. Esta ausencia hace que las calificaciones tengan un carcter arbitrario, que su significado resulte incomprensible para la mayora de los estudiantes y que, por tanto, no cumplan con su funcin educativa.

Articular los procesos educativos a las actividades socio productivas y la problemtica de la comunidad, nos permite identificar formas naturales de aprender y de desarrollar una serie de conocimientos y habilidades las mismas que permite a los nios y nias satisfacer sus necesidades y solucionar sus problemas inmediatos. En este procesolos nios y las nias incorporan y acceden gradualmente, de acuerdo a su sexo y edad, a una serie de conocimientos y prcticas propias de su cultura, los que se constituyen en la base a la que se articulan los conocimientos que llegan desde otras tradiciones culturales a travs de la escuela.

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Hay que tener en cuenta que en lo relacionado a los aprendizajes que se desarrollan segn las formas propias de aprender, el padre, la madre u otro pariente cercano, juegan un papel importante comomodelo que el nio y nia deben seguir. Observa todo lo que l y ella hacen para despus imitarlos y practicarlo teniendo como base el recuerdo de lo observado. Los padres de familia son conscientes de cmo aprende el nio y la nia y dejan que solo se de cuenta en dnde cometi el error, mirando nuevamente todo el proceso. El padre de familia no interviene para corregir si algo le sale mal, deja que el nio(a) siga su propio proceso de apropiacin del conocimiento y desarrollo de habilidades a travs del ensayo y error. Los nios y nias hacen sus valoraciones del proceso por el cual han transitado y de los resultados alcanzados, poniendo en prctica la autovaloracin y autorregulacin, principios bsicos de la metacognicin.

De esta manera evolucionan hacia un estado que revela las necesidades que tiene cada uno de demostrar lo que va aprendiendo en un proceso de constante transformacin de sus modos de actuacin hasta llegar a su objetivo meta.

Por todo lo anteriormente planteado, la evaluacin debe ser un medio que permita recoger informacin de los diferentes actores de la educacin respecto a la manera como se est encaminando el proceso de formacin de los nios y nias en relacin con dos fines bsicos.

Desarrollo de su identidad en sus diferentes dimensiones como por ejemplo la identidad de gnero, identidad del nio consigo mismo y el entorno inmediato, identidad con la realidad natural y social, identidad con su historia y su cultura, identidad con su lengua, etc. es decir laafirmacin de su identidad personal y colectiva y el desarrollo de competencias que les permitan desenvolverse en su ambiente y en los otros espacios en los que interacta.

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Evaluacin de los aprendizajes en la escuela existen formas de evaluar, a saber: a) Evaluacin inicial o diagnstica: Es la que proporciona a los docentes informacin sobre los estudiantes al inicio del ao escolar. Es importante que el docente no solo conozca la historia personal y familiar del estudiante, sino tambin que evale las capacidades adquiridas en el grado o ciclo anterior para saber qu nivel tienen los estudiantes con los que va a trabajar. Esta evaluacin le permitir organizarlos por niveles de conocimientos y darles el apoyo necesario. Para ello, teniendo como referencia los resultados de la evaluacin inicial, el docente proceder a identificar y a seleccionar las capacidades de las diferentes reas de desarrollo personal que den continuidad a esos saberes identificados, de tal manera que el estudiante las desarrolle de manera gradual a travs de una programacin trimestral que el docente debe manejar.

b) Evaluacin formativa o de proceso: Es la que se hace a largo del desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta las capacidades que debe desarrollar el estudiante a lo largo de cada trimestre. Se realiza con el fin de hacerlo consciente sobre sus progresos y sus dificultades, sobre sus capacidades y sus limitaciones, adems de permitir al docente contar con elementos para reajustar el proceso didctico en relacin con el proceso y formas de aprender de los estudiantes y para evaluar su propia efectividad en el proceso educativo.

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c) Evaluacin de producto o de lo que aprendi: Se trata del anlisis de los resultados obtenidos y hasta qu punto se cumple los objetivos planteados. La pregunta clave que ayudara es qu aprendi el nio y la nia? Los resultados de la aplicacin de las evaluaciones son un ndice importante de cmo se est desarrollando la formacin de los nios y nias y ofrecen informacin sobre qu aspectos de sta requieren ser profundizados o revisados para asegurar el logro de aprendizajes. Estos logros se demuestran cuando los nios y nias son capaces de utilizar sus habilidades y conocimientos para analizar un hecho concreto, proponer alternativas de solucin frente a determinados problemas, elaborar algn producto y manejar algn instrumento. Estos son los criterios generales bsicos de una evaluacin orientada al desarrollo y formacin de las personas. La evaluacin debe considerar principalmente el proceso de aprendizaje seguido por los nios y nias, partiendo del conocimiento de las condiciones en las que ellos lo inician y del ambiente social en el cual se encuentran. Por consiguiente, se debe evaluar los objetivos o resultados que han de alcanzarse dentro de un proceso de enseanza / aprendizaje de acuerdo a las capacidades y conocimientos que se pretende desarrollar, sin olvidar que una evaluacin no recae necesariamente en una calificacin, pues debe permitirnos reconocer los aciertos y debilidades del estudiante para a partir de eso, reorganizar nuestra enseanza. Asimismo, asignar y calificar tareas que no tienen relacin con el entorno vivencial del estudiante carece de todo sentido, pues no contribuye al desarrollo de aprendizajes significativos. Deber realizarse una evaluacin permanente prestando atencin a la diversidad de entornos en los que se desarrollan los procesos de aprendizaje y, cuando no se logran los resultados esperados, el docente debe tener una mirada crtica y cambiar la planificacin.

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d) Explorando las Alternativas de Evaluacin: Proponer alternativas para la evaluacin de los aprendizajes en el marco de la educacin intercultural en los pueblos indgenas y de reas rurales, implica realizar una profunda reflexin sobre los procesos propios de aprendizaje y evaluacin que desarrollan estos pueblos as como el anlisis crtico de los que se implementan a travs de la escuela: Revisar creencias vigentes sobre el aprendizaje en contextos multiculturales. Analizar el carcter que tiene la, Coevaluacin y Heteroevaluacin en contextos caracterizados por su diversidad cultural. El desarrollo de los aprendizajes y la evaluacin en funcin de la asignacin de tareas autnticas, que tengan relacin con el conocimiento o solucin de problemas que formen parte de la vida cotidiana de los estudiantes. Tener en cuenta que en los procesos propios de evaluacin, el adulto no corrige los trabajos de los nios y nias, sino que simplemente seala algunos aspectos que el nio debe mejorar. Evaluar ya no al alumno sino con el alumno, centrando el foco en la construccin docentes. Prestar atencin a la diversidad de entornos en los que se desarrolla los procesos de aprendizaje y se aprende a desenvolverse en la vida cotidiana. compartida de aprendizajes entre estudiantes y

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CONCLUSIONES
Al trmino de m trabajo de investigacin, alcanzo a las siguientes conclusiones: 1. El modelo o enfoque activo constructivista de la Propuesta Educativa de la Educacin Intercultural Bilinge, Se considera como un fundamento para la construccin de la democracia y forjar una educacin de realidad y equidad de responder a las nuevas necesidades que el mundo moderno exige y que aspira a contribuir al desarrollo de la identidad cultural y a la construccin que orienta a una prctica pedaggica en el reconocimiento de la diversidad sociocultural. 2. El fundamento e principio de la Propuesta Educativa de la Educacin Intercultural Bilinge, Se pretende a contribuir a la autoafirmacin de los educandos, fortaleciendo su autoestima a travs de revaloracin social de su lengua y la incorporacin a la Institucin Educativa de su continente, que forma parte de su entorno social y cultural. 3. El proceso de formacin pedaggica de la Propuesta Educativa de la Educacin Intercultural Bilinge que promueve el en desarrollo de las habilidades, destrezas conocimiento y valores que posibilitan-

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en un trabajo eficiente, caracterizado por un cambio de actitud y estrategias didcticas e tcnicas para enseanza y Aprendizaje. 4. El presente unidad de la Propuesta Educativa de la Educacin Intercultural Bilinge, que plantea el Ministerio de Educacin es el de mantenimiento el desarrollo de aprendizajes en Inicial y Primaria en la lengua materna; la enseanza del Castellano como segunda lengua; y, el uso de horas de libre disponibilidad para el aprendizaje de una lengua originaria en los colegios de secundaria que se encuentren en contextos interculturales bilinges. 5. Debemos reconocer, sin duda, que hay mucho por hacer. Por ello, es indispensable intensificar y ampliar las acciones de poltica para fortalecer la Educacin Intercultural Bilinge con la participacin activa y concertada de los actores del Estado y de la Sociedad Civil. Este reto nos compromete a todos. 6. La Interculturalidad de la que habla el gobierno es muy importante para la mejora de la educacin ya que se desarrolla

democrticamente porque da ms oportunidad a los pueblos peruanos para que puedan desarrollar la capacidad de aprendizaje, ya que est dando ms proyectos educativos desarrollndose en diversas materias. 7. El Objetivo de la Propuesta Educativa de la Educacin

Intercultural Bilinge, es llegar a establecer, en el aula y en las futuras generaciones, relaciones que sean a la vez interculturales e igualitarias, lo cual implica romper la desigualdad, la discriminacin y los bloqueos que ahora se dan en las relaciones ya existentes y ampliar estas relaciones equitativas a nuevas situaciones. Para alcanzar estos objetivos se requiere una nueva educacin, una cultura pedaggica innovadora, un proceso educativo transformador no, Slo de la mentalidad de los educandos sino de la organizacin social en su conjunto.

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ANEXOS

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LOS DOCENTES ESPECIALISTAS EN: EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE.

EL DOCENTE DA A CONOCER A LOS EDUCANDOS LA NUEVA PROPUESTA EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE

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EL PROFESOR DA UNA ORIENTACION A LOS ESTUDIANTES, HACIA UNA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGUE DE CALIDAD

LA CAPACITACION DE COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE

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GRAN CONVERSATORIO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA I.E DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGUE

EL DOCENTE EXPLICA A LOS ESTUDIANTES DE FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE

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LA COMUNIDAD DE LA I.E IDENTIFICA CON NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL

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