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CAPITULO 1lI .

DIRETRIZES PARA A LEITURA, ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTOS..,


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Os maiores obstculos

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cincia e em filosofia, esto diretamente relacionados com a correspondente dificuldade que o estudante encontra na exata compreenso dos textos tericos. Habituados abordagem de textos literrios, os estudantes, ao se defrontarem com textos cientficos ou filosficos, encontram dificuldades logo julgadas insuperveis e que reforam uma atitude de desnimo e de desencanto, geralmente 'acompanhada de um juzo de valor depreciativo em relao ao pensamento terico .

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Em verdade, os textos de cincia e de filosofia apresentam obstculos especficos, mas nem por isso insuperveis. B claro que no se pode contar com os mesmos recursos disponveis no estudo de textos literrios, cuja leitura revela uma seqncia de raciocnios e o enredo apresentado dentro de quadros rfferenciais fornecidos pela irnaginao, compreende-se o desenvolvimento da ao descrita c percebese logo o encadeamento da histria. Por isso, a leitura est sempre situada, tornando-se possvel entender, sem maiores problemas, a mensagem transmi (ida pelo au tor. No caso de textos de pesquisa positiva, acompanha-se o raciocnio j mais rigoroso seguindo a apresentao dos dados objetivos sobre 43

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os quais tais textos esto fundados. Os dados e fatos levantados pela pesquisa e organizados conforme tcnicas especficas s vrias cincias permitem ao leitor, devidamente iniciado, acompanhar o encadeamento lgico destes fatos. Diante de exposies tericas, como em geral so as encontradas em textos filosficos e em textos cientficos relativos a pesquisas tericas, em que o raciocnio quase sempre dedutivo, a imaginao e a experincia objetiva no so de muita valia. Nestes casos, conta-se to-somente com as possibilidades da razo reflexiva, o que exige muita disciplina intelectual para que a mensagem p'ossa.se;~e-_ endida com o devido i_nsPldii. proveito e. para que ..a leitura se_tome_menos

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o emissor transmite uma mensagem Este o esquema geral apresentado

que captada pelo receptor. pela teoria da comunicao.

Para fins didticos, pode-se desdobrar este esquema, o que fornecer mais elementos para a compreenso da origem e finalidade de um texto. Com efeito, considera-se o emissor como uma conscincia que transmite uma mensagem para outra conscincia que o receptor. Portanto, a mensagem ser elaborada por uma conscincia e ser igualmente assimilada por outra conscincia. Deve ser, antes de mais nada, pensada e depois transmitida. Para ser transmitida, porm, deve ser antes mediatzada, j que a comunicao entre as conscincias no pode ser feita diretamente; ela pressupe sempre a mediatizao de sinais simblicos. Tal , com efeito, a funo da linguagem. Assim sendo, o texto-linguagem significa, antes de tudo, o meio intermedirio pelo qual duas conscincias se comunicam. Ele o cdigo que cifra a mensagem. Ao escrever um texto, portanto, o autor (o emissor) codifica sua mensagem que, por sua vez, j tinha sido pensada, concebida 3 e o leitor (o receptor), ao ler um texto, decodiica a mensagem do autor, para ento pens-Ia, assimil-Ia e personaliz-Ia, compreendendo-a: assim se completa a comunicao. Em todas existencial' de rncias pessoais municao. que garantam comunicao.

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Na realidade. mesmo em se tratando de assuntos abstratos, para o leitor em condies de "seguir o fio da meada" a leitura torna-se fcil, agradvel e, sobretudo. proveitosa. Por isso ' preciso criar condies de abordagem e de inteligibilidade do texto, aplicando alguns recursos que, apesar de' no substiturem a capacidade de intuio do leitor na apreenso da forma lgica dos raciocnios em jogo, ajudam muito na anlise e interpretao dos textos. 2. Antes de abordar as diretrizes para a leitura e anlise de textos. recomenda-se atentar para a funo dos mesmos em termos de uma teoria geral da comunicao. estabelecendo-se assim algumas justificativas psicolgicas e episternolgicas fundamentais para a adoo destas normas metodolgicas e tcnicas, tanto para a leitura como para a redao de textos. Embora sem texto neste nvel, apresentadas aqui enso dos vrios aprofundar a questo do significado e funo do que ultrapassaria os objetivos deste trabalho, sero algumas consideraes para encaminhar a compremomentos do trabalho cientfico. 1

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as fases desse processo, o homem, dada sua condio ernpiricidadc e liberdade, sofre uma srie de interfee culturais que pem em risco a objetividade da copor isso que se fazem necessrias certas precaues maior grau de objetividade _ na interpretao dessa
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Tal a justificao fundamental para a formulao de diretrizes para o trabalho cientfico em geral e para a leitura e composio de textos em particular.

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Pode-se partir da considerao de que a comunicao se d quando da transmisso de uma mensagem entre um emissor e um receptor.

O processo de realizao zado no 'seguinte fluxograma:


2, 3.

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da L'omullicao humana.

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Cf. especialmente

p. 6981 c 141-152.

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1973.

F. E. (org.), Teoria

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O pensamento um processo de ordem cpistcrnolgica muito complexo. Outros pormenores so apresentados no Capo VlI, s p. 141152.

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3. As diretrizes mctodolgicas que so apresentadas a seguir tm apenas objetivos prticos. Este captulo visa fornecer elementos para uma melhor abordagem de textos de natureza terica, possibilitando lima leitura mais rica e mais proveitosa. Frise-se ainda que tais recursos mctodolgicos no podem prescindir de certa preparao geral relativa rea em que o texto se situa e ao domnio da lngua em que escrito.

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r. DELIMITAO DA UNIDADE DE LEITURA


A primeira medida a ser tomada pelo leitor o estabelecimento de uma unidade de leitura. Unidade um setor do texto que forma uma totalidade de sentwo .. Assim, pode-se considerar um captulo, uma seo ou qu~~el_o.utra su.b'illY.iso. Toma-se urria-part--que Irmeccrtauiiidudc de sentido para que se possa trabalhar sobre ela. Dessa maneira, determinam-se os limites no interior dos quais "Se processar a disciplina do trabalho de leitura e estudo em busca da compreenso da mensagem. De acordo com esta orientao, a leitura de um texto, quando feita para fins de estudo, deve ser feita por etapas, ou seja, apenas terminada a anlise de uma unidade que se passar seguinte. Terminado o processo, o leitor se ver em condies de refazer o raciocnio global do livro, reduzindo-o a uma forma sinttica. .,

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A extenso da unidade ser determinada proporcionalmente acessibilidade do texto, a ser definida por sua natureza, assim como pela familiaridade do leitor com o assunto tratado. O estudo da unidade deve ser feito de maneira contnua, evitando-se intervalos de tempo muito grandes entre as vrias etapas da anlise. 2. A ANLISE TEXTUAL primeira abordagem do texto com vistas

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A anlise textual; preparao da leitura. ceder

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Determinada li unidade de leitura, o estudante-leitor deve proli uma srie de atividades ainda preparatrias para a anlise do texto.

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Procede-se inicialmente a uma leitura seguida e completa da unidade do texto em estudo. Trata-se de uma leitura atenta mas ainda corrida, sem buscar esgotar toda a compreenso do texto, A finalidade da primeira leitura uma tomada de contato com toda a unidade, buscando-se uma viso panormica, uma viso de conjunto do racioenio do autor. Alm disso, o contato geral permite ao leitor sentir o estilo e mtodo do texto. Durante o primeiro contato dever ainda o leitor fazer o lcvantamento de todos aqueles elementos bsicos para a devida compreenso do texto. Isso quer dizer que preciso assinalar todos os pontos passveis de dvida e que exijam esclarecimentos que condicionarn D compreenso da mensagem do autor.
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em obras de rcfernci~ das v:trias, e~pecialid~des. Pode-se tambm recorrer a outros est~dlOsos e especialistas da area. Note-Se que a busca de esclarecimentos tem trplice vantagem: em primeiro lugar, diversificando as atividades no estudo, torna-o menos montono e cansativo: em segundo lugar, propicia uma srie de informaes e conhecimentos que passariam despercebidos. numa leitura assistemtica; em terceiro lugar, tornando o texto mais claro, sua leitura ficar mais agradvel c muito mais enriqueeedora.

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Muitos confundem essa csqucmatizuo (;0111 o resumo do texto. De fato, a apresentao das idias mais relevantes do texto no deixa de ser uma sntese material da unidade, mas ainda no realiza todas as exigncias para um resumo lgico do pensamento expresso no texto, que atingido pela anlise temtica, como se ver no item seguinte.

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SL:r buscado so os dudos u respeito utcntu sobre li vida, a obra e o pensamento Jo autor da unidade fornecer elementos teis para uma clucdco das idias expostas na unidade, Observe-se, porm, que esses esclarecimentos devem ser assumidos com certa reserva, a fim de que as interpretaes dos corncntadores .no venham prejudicar a compreenso objetiva das idias expostas na unidade estudada.
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O primeiro

esclarecimento

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zao global do texto. A melhor maneira

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~%,,~~Deve-se assinalar, a seguir, o Vg.cgPJi/.i;(ig: trato-se de fazer um levantamento dos conceitos e dos termos que sejam fundamentais para a compreenso do texto ou que sejam desconhecidos do leitor. Em toda unidade de leitura h sempre alguns conceitos bsicos que do sentido mensagem e, muitas vezes, seu significado no muito claro ao leitor numa primeira abordagem, 1: preciso eliminar todas as ambigidades desses eonceitos para que se possa entender univoearnente o que se est lendo. Por outro lado, o texto pode fazer referncias a fatos histricos, a outros autores e especialmente a outras doutrinas, eujo sentido no texto pressuposto pelo autor mas nem sempre conhecido do leitor. Todos esses elementos devem ser, durante a primeira abordagem, transcritos para urna folha parte. Percorrida li unidude e levantados todos os elementos carentes de maiores esclarecimentos, interrompe-se a leitura do texto c procede-se a uma pesquisa prvia no sdtido de se buscar esses informes. Esses esclarecimentos so encontrados em: dicionrios, textos de histria, manuais didticos ou monografias especializadas, enfim, 4-8

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est no fato de permitir uma visualide se proceder dividir inicialmente a unidade nos trs momentos redacionais: introduo, desenvolvimento e concluso, Toda unidade completa comporta necesSariamente esses-tr'smomentos. Depois so feitas as divi~es exigidas pela prpria redao, no interior de cada uma dessas etapas. Tratando-s~ de unidades maiores, retiradas de livros ou revistas, cada subdiviso referida ao nmero da pgina em 'que se situa; tratando-se de textos no paginados, deve-se numerar previamente os pargrafos para que se possa fazer as devidas referncias.

A utilidade

do esquema

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De posse dos instrumentos de expresso usados pelo' autor, do sentido unvoco de todos os conceitos e conhecedor de todas as referncias e aluses utilizadas por ele, o leitor passar, numa segunda abordagem, etapa da compreenso da mensagem global veiculada na unidade. A anlise temtiea procura ouvir o ?utor;,apreender, sem intervir nele, o eontedo de sua mensagem, Praticamente, trata-se de fazer ao
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Em primeiro lugar busca-se saber do que fala o texto. A resposta a esta questo revela o tema ou assunto da unidade, Embora aparentemente simples de ser resolvida, eSSIl questo ilude muitas vezes. Nem sempre o ttulo da unidade d uma idia fiel do tema. s vezes apenas o insinua por associao ou analogia; outras vezes no tem nada que ver com o tema. Em geral, o tema tem determinada estrutura: o autor est falando no de um objeto, de Um falo determinado. 'mas de relaes variadas entre vrios elementos; alm dessa possvel estruturao, preciso captar a perspectiva de abordagem do autor: 'tal perspectiva define o mbito dentro do qual o tema tratado, restringindo-o a limites determinados. Avanando um pouco mais na tentativa da apreenso da' mensagem do autor, capta-se a P.!9blJJ1atlM!.f.o.illLl~1}!!" porque no se pode falar coisa alguma a respeito de um tema ~c-ele no se apresentar como um problema para aquele que discorre sobre ele. A apreenso da problemtica, que por assim dizer "provocou" o autor, condio bsica, para se entender devidamente um texto, sobretudo em se tratando de textos filosficos. Pergunta-se, pois, ao .exto em estudo: como o blematizado? Qual dificuldade deve ser resolvida? a ser solucionado? _A formulao do problema nem precisa no texto, em geral ' implcita, cabendo ao assunto est proQual o problema sempre clara e leitor explicit-la.

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Na cxplicitao da tese sempre deve ser usada uma proposiao, uma orao, um [uizo completo e nunca apenas uma expresso, como ocorre no caso do tema. A idia central pode ser considerada inicialmente como hiptese geral da unidade, pois que justamente essa idia que unidade demonstrar mediante o raciocnio, Por isso, a quarta to a se responder : como o autor demonstra sua tese, como prova sua posio bsica? Qual foi o seu raciocnio, a sua mentao? uma eabe quescomargu-

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atravs do raciocnio que o autor expe, passo a passo, seu pensamento e transmite sua mensagem. O raciocnio, a argumentao, o conjunto de idias e proposies logicamente encadeadas, mediante as quais o autor demonstra sua' posio ou tese. Estabelecer o raciocnio de uma unidade de leitura o mesmo que reconstituir o processo lgico, segundo o qual o texto deve ter sido estruturado: com efeito, o raciocnio a estrutura lgica do texto. A esta altura. o que o autor quis dizer de essencial j foi apreendido. Ocorre, contudo. Que 0S autores geralmente tocam em outros temas paralelos ao tema central. assumindo outras posies secundrias no decorrer da unidade. Essas idias so como que intercaladas e no so indispensveis ao raciocnio. tanto que poderiam lI\:>. at eliminadas sem truncar a seqncia lgica do texto. Associadas s idias secundrias, de contedo prprio e independente, cornplementam o pensamento do autor: so subtemas e subteses. Para levantar tais idias, basta ler o texto unidade ainda questo de outros assuntos. perguntando se a
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Captada a problemtica, a terceira questo surge espontaneamente: o que o autor fala sobre o tema, ou seja, corno responde dificuldade, ao problema levantado? Que posio assume, que idia defende, o que quer demonstrar? A resposta a esta questo revela a idia central, proposio ulldametltal ou tese: trata-se sempre da idia ~ _.'--' mestra, a idia principal defendida pelo autor naquela unidade. Em geral. nos textos logicamente estruturados, cada unidade tem sempre uma nica idia central, todas as demais idias esto vinculadas a ela ou so apenas paralelas ou complementares. Da a percepo de que ela representa o ncleo essencial da mensagem do lItutor e a sua apreenso torna o texto inteligvel. Normalmente, a tese deveria ter formulao expressa na introduo da unidade, mas isto no ocorre' sempre. estando, s vezes, difusa no corpo da unidade.

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Note-se que esta anlise tcrntica que serve de base para o resumo ou sntese de um texto. Quando se pede o resumo de um tex~~ que s~!.JJl.J~DLx~~ta a. s~t;;;:1's id~j~_do i1c.i-:- e no a ~!.a reduo dos pargrafos. Da poder o resumo ser escrito com tras palavrDs-:--desdeque. as idias sejam as mesmasdo texto. , . o... . ~.__ .~ _ E tambm esta anlise que fornece as condies para se construir tecnicamente um roteiro de leitura como. por exemplo, o resumo orentador para seminrios e estudo dirigido. Finalmente, com base na anlise temtica que se pode construir o organograma lgico de lima unidade: a representao geometrizada de um raciocnio. 51

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4. A ANLISE

INTERPRETATlVA a terceira abordagem do texto com mediante a situao das idias do autor.

A anlise interpretativa
vistas sua interpretao,

A partir da compreenso objetiva da mensagem cornunicada pelo texto, o que se tem em vista a sntese das idias do raciocnio e a compreenso profunda do texto no traria grandes benefcios. Interpretar, em sentido restrito, tomar uma posio prpna a respeito das idias enunciadas, superar a estrita mensagem do texto, ler nas entrelinhas, forar o autor a um dilogo, explorar toda a fecundidade das idias expostas, cotej-Ias com outras, enfim, dialogar com o autor. nem se v que esta ltima etapa da leitura analtica a mais difcil e delicada, uma vez que os riscos de interferncia da subjetividade do leitor so maiores, alm de pressupor outros instrumentos culturais e formao especfica. etapa de interpretao consiste em situar o pensamento desenvolvido na unidade, na esfera mais ampla do pensamento geral do autor, e em verificar como as idias expostas na unidade se relacionam com as posies gerais do pensamento terico do autor. tal como conhecido por outras fontes. A seguir, o pensamento apresentado na unidade permite situar o autor no contexto mais amplo da cultura filosfica em geral, situ-lo por suas posies a assumidas, nas vrias orientaes filosficas existentes, mostrando-se o sentido de sua prpria perspectiva e destacando-se tanto os pontos comuns como ~s originais. Nas duas primeiras etapas, busca-se ao mesmo tempo o relacionamento lgico-esttico das idias do autor no conjunto da cultura daquela rea, assim como o relacionamento lgico-dinmico de suas idias com as posies de outros autores que eventualmente o influenciaram ou que foram por ele influenciados. Em ambos os casos, trata-se de uma abordagem genrica. disso, j de um ponto de vrstu estrutural, busca-se uma intcrpretativa do pensamento exposto e explicitam-se os pressupostos que o texto implica. Tais pressupostos so idias nem sem'preci3rii1nte expressas no texto, so princpios que justificam, muitas vezes, a posio assumida pelo autor, tornando-a mais coerente dentro de uma estrutura rigorosa. Em outro momento, estabelece-se uma aproximao e uma associao das idias expostas no texto com outras idias semelhantes que
52 A primeira

eventualmente tenham recebido outra abordagem, independente de qualquer tipo de influncia. Faz-se uma comparao com idias temticas afins, sugeridas pelos vrios enfoques e colocaes do autor. Uma leitura tanto mais fecunda quanto mais sugere temas para a reflexo do Icitor-:--' '---"-.r-

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CONCLUSO
A leitura analtica desenvolve no estudante-leitor uma srie de posturas lgicas que constituem a via mais adequada para sua prpria formao, tanto na sua rea especfica de estudo quanto na sua formao filosfica em geral. Com o objetivo de fornecer uma representao global da leitura analtica, assim como permitir uma recapitulao de todo o processo, so apresentados a seguir um esquema pormenorizado com suas vrias atividades e um fluxograma com suas principais etapas.

intelec.tual

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S. A PROBLEMATIZAAo A problematlzao
ao levantamento o estudo feito levantamento de cipalmente para a quarta abordagem da unidade com vistas dos problemas para a discusso, sobretudo quando em grupo. Retoma-se todo o texto, tendo em vista o problemas relevantes para a reflexo pessoal e prina discusso em grupo.

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Os problemas podem situar-se ao nvel das trs abordagens anteriores; desde problemas textuais, os mais objetivos e concretos, at os .mais diffceis problemas de interpretao, todos constituem elementos vlidos para a reflexo individual ou em grupo, O debate e a reflexo. so ~ essenciais. prpria atividade filosfica e.~:;;:tIT~c == ~
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ESQUEMA
Recapitulando: a leitura analtica um mtodo de estudo que. como objetivos: favorecer a compreenso global do significado do texto; t/ treinar para a compreenso e interpretao crtica dos textos; t: auxiliar no desenvolvimento do raciocnio lgico; L--fornecer. instrumentos para o trabalho intelectual desenvolvido nos seminrios, no estudo dirigido, no estudo pessoal e em grupos, na confeco de 'resumos, resenhas, relatrios, etc. Seus processos bsicos so os seguintes: do texto;

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a distino a ser feita entre a tarefa de determinao do problema da unidade, segunda etapa da anlise temtica, e a problematizao geral do texto, ltima etapa da anlise de textos cientfficos. No primeiro caso, o que se pede o desvelamento da situao de conflito que provocou o autor para a busca de uma soluo. No presente momento, problematlzao tomada em sentido .amplo e visa levantar, para a discusso e a reflexo, as questes explcitas ou implcitas no texto, Cumpre observar

tem 1, 2. 3, 4,

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6. A SfNTESE PESSOAL
A discusso da problemtica levantada pelo texto, bem como a reflexo a que ele conduz, devem levar o leitor a uma fase de elaborao pessoal ou de sntese. Trata-se de uma etapa ligada antes construo lgica de uma redao do quc leitura como tal. De qualquer . modo, a leitura bem-feita deve possibilitar ao estudioso progredir no desenvolvimento das idias do autor, bem como daqueles elementos relacionados com elas, Ademais, o trabalho de sfntese pessoal sempre exigido no contexto das atividades didticas, quer como tarefa especfica, quer como parte de relatrios ou de roteiros de seminrios,' Significa tambm valioso exerccio de raciocnio - garantia de amadurecimento intelectual. Como a problematizao, esta etapa se apia na retomada de pontos abordados em todas as etapas anteriores, 54

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trabalhar sobre unidades delimitadas (um captulo, uma seo.. uma parte, etc., sempre um trecho com um pensamento completo);" fazer uma leitura rpida e atenta da unidade para se adquirir uma viso de conjunto da mesma; .' levantar esclarecimentos relativos ao autor, ao vocabulrio especfico, aos fatos, doutrinas e autores citados, que s~j-;rn impor- . tantes para a compreenso da mensagem; esquematizar o texto, evidenciando sua estrutura redacional.

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Anlise temtica:

compreenso

do texto; a idia central e as idias secun-

determinar o tema-problema, drias da unidade;

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.;. refazer a linha de raciocnio do autor, ou seja, reconstruir o processo lgico do pensamento do autor; evidenciar a estrutura lgica do texto, esquematizando a seqncia das idias. 3. Anlise interpretativa: interpretao do texto;

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TEXTUAL~

Vocabulrio Doutrinas Fatos Autores Esquemauzao . do texto

situar o texto no contexto da vida e da obra do autor, assim corno no contexto da cultura de sua especialidade, tanto do ponto de vista histrico corno do ponto de vista terico; explicitar os pressupostos filosficos do autor que justifiquem suas posturas tericas; aproximar e associar idias do autor expressas na unidade com outras idias relacionadas mesma temtica; exercer uma atitude crtica diante das posies do autor em termos de: a) coerncia b) validade c) originalidade interna da argumentao; empregados: dado ao problema; dos argumentos do tratamento

Compreenso Tema

da mensagem

do autor

12.,

ANLfSE TEMTlCA

Problema
.~

~f

.'

Tese
Raciocnio
'~

..

'
~ t, ':."

Idias secundrias

..,

d) profundidade de anlise ao. tema; e) alcance de suas concluses e conseqncias: f) apreciao


4. Problemaiizao:

, I.

e juzo pessoal das idias defendidas. discusso do texto; no texto;


\ 3. \ ANLISE INTERPRETATIVA

I rucrprctuo

du mensagem

do autor
.;

Situao filosfica e influncias

I,.

.~

Pressupostos Associao Crtica de idias


!

levantar debater 5. Sntese

e debater questes explcitas ou implicitadas questes afins sugeridas pelo leitor. ~ pessoal:

i
.. \

..
",'

reclaborao

pessoal da mensagem;

desenvolver a mensagem mediante retomada pessoal do texto e raciocnio personalizado; elnborur utn novo texto, com reduo prpria. com discusso e reflexo pessoais. .' ..-.
4. A leitura analtica turnbm fonte essencial ou documcntuo, conforme fui visto US p. 3235. Cada umu dus etapas fornece elementos que, de acordo com us necessidades de cudu um, podem ser transcritos pura H ficha de documentao. I
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4.

PROIJLEMATTZAl,O

Levantamento e discusso de problemas relacionados com a mensagem do


autor .j:
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5.

SINTESE

Reclahorao da mensagem na reflexo pessoal

com base

..
......

56

57

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