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PEDAGOGIA APLICADA AL AJEDREZ

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ndice
1. Pedagoga del monitor de ajedrez qu significa? Definicin Objetivos Estilos de enseanza Derechos de los alumnos Objetivos Determinar los objetivos Derechos de los alumnos jvenes 2. Mtodos de enseanza Estilos de monitores Estilos de comunicacin La comunicacin como proceso bsico Aptitudes de Comunicacin Tres cosas a saber sobre la comunicacin Como comunicar Facultades de comunicacin Mensajes ricos en informacin La escucha como proceso de comunicacin Comunicacin no verbal Aumente su credibilidad Monitor de estilo cooperador Conozca a fondo su trabajo y si desconoce algo sea honesto Sea fiable, claro y coherente al tratar con sus alumnos Sea dinmico, espontaneo y abierto Ganar no es lo importante o s?

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3. Planificacin del curso La pretemporada escolar Preparar el plan de enseanza del curso Principios bsicos para disear unidades didcticas 4. El monitor y su entorno El monitor y los padres El monitor y los organismos pblicos El monitor y la escuela El monitor y la federacin 5. Ajedrez escolar Ajedrez competitivo Es lo mismo ajedrez escolar y ajedrez en edad escolar? El ajedrez escolar diseador con las herramientas propias de la educacin El ajedrez como herramienta formativa El ajedrez como producto socializador Una nueva puntuacin en el mbito escolar?

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1-Pedagoga del monitor de ajedrez qu significa? Uno de los primeros problemas con los que se encuentra el monitor de ajedrez a la hora de llevar a cabo sus actuaciones, consiste en discernir la metodologa y las intervenciones que hagan que el trabajo que va a llevar a cabo, se adecue a las necesidades de los alumnos, y que estos procedimientos le permitan luchar contra la disidencia Por ello, quizs seria conveniente, definir el significado de pedagoga y mas concretamente el de pedagoga aplicada al ajedrez, as, entiendo que una definicin podra ser la de; Ciencia o arte de ensear y educar en los procedimientos, mtodos y tcnicas relacionadas con el ajedrez Inmediatamente, se deduce de la anterior definicin las tres vertientes principales implicadas, la cientfica, la artstica y la educativa. Los objetivos que implica dicha definicin estarn directamente relacionados con los aspectos cientficos, educativos y comportamentales propios de cada rea de conocimiento. As, tendremos que interrogarnos sobre aspectos tan variados como la importancia que le damos a la victoria, la manera en que puntuamos nuestros objetivos, los mtodos y estilos con los que nos encontraremos a la hora de ofrecer nuestras enseanzas, las diversas herramientas que se nos ofrecen como comunicativo, la planificacin del material a utilizar y su elaboracin, la relacin entre el monitor y los diferentes estamentos y asociaciones; y sin duda la gran pregunta que nos estamos haciendo hoy da, la posibilidad de diferenciar el ajedrez competitivo del ajedrez escolar. Nos gustara compartir con ustedes unos derechos bsicos que todo alumno y por tanto todo monitor debera tener presente a la hora de enfrentarse a una labor tan maravillosa como la de instruir y

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formar a jvenes en los procedimientos puramente ajedrecisticos. Son lo que denominamos Derechos de los alumnos Derecho a participar en competiciones sin discriminacin por sexo o capacidad Derecho a contar con monitores cualificados Derecho a participar en medios sanos y seguros Derecho a la igualdad de oportunidades Derecho a ser tratado con dignidad Derecho a disfrutar jugando Derecho a no ser CAMPEN

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2-Metodos de enseanza Cada maestrillo tiene su librillo, dice el refranero popular castellano, y como no poda ser de otra manera en el mundo de la enseanza del ajedrez podemos hablar de diferente formas de aproximarse a la enseanza. Ninguna clasificacin a este respecto podemos considerarla unnime y categrica, pero de la observacin e intercambios en reuniones y simposiums podramos destacar la siguiente; por lo menos valida para nosotros. Mtodo tradicional. Basado en la experiencia acumulada de muchos aos de enseanza, utiliza herramientas propias del ajedrez excluyendo otros materiales alternativos. Entre las herramientas principales de utilizacin habra que destacar el tablero mural, libros clsicos de ajedrez y cartillas, as como el empleo, ltimamente, de bases de datos de ajedrez Muy utilizado con alumnos con una gran disposicin de aprender, mostrndose efectivo en este segmento de alumnos y siendo una de las causas principales del fracaso en el aula masificada1. Mtodo interdisciplinar. Supone la integracin en el proyecto curricular, es decir, la utilizacin del ajedrez como herramienta educativa, socializadora y nexo de unin en el aula. En Espaa, hay diversa experiencias con resultados muy positivos. Se podran destacar, entre otras, la llevada a cabo en Euzkadi de la mano del Profesor A. Albaina, la realizada en Galicia y dirigida por el Dr. B. Zlotnik y la llevada a cabo en la isla de Menorca coordinada por el profesor J.F. Surez. Este mtodo intenta globalizar la enseanza del ajedrez uniendo de forma ldica enseanzas de matemticas, artsticas, musicales, de habilidades, destreza y conocimientos cientficos al mismo tiempo que fomenta la socializacin y la integracin.
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Dr. Boris Zlotnik: Ajedrez y Entrenamiento. Denia,UNED, 1999, p.

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Mtodo Mixto. Este mtodo es una combinacin de los dos mtodos anteriores y supone un intento de realizar una enseanza ajedrecistica educativa donde tengan cabida los procesos puramente ajedrecisticos y los formativos, utilizando para ello materiales de ambos mtodos. En Menorca se ha llevado a cabo una experiencia con este mtodo con resultados que estn en proceso de evaluacin pero que presentan ya indicios positivos

Estilos de comunicacin En todo proceso de transmisin de conceptos el proceso comunicativo se nos muestra como un elemento fundamental para poder realizar con garantas nuestra labor; es por ello que decidimos discutir ahora sobre algunos puntos fundamentales de esta facultad. Hay tres cosas importantes a saber sobre la comunicacin: 1. La comunicacin no solamente consiste en transmitir mensajes, sino, y quizs aqu esta el secreto del xito de nuestro trabajo, tambin en recibirlos. Por ello todo el proceso de comunicacin debe ajustarse de forma que tanto el transmisor como el receptor mantenga una fluidez en ese proceso. 2. La comunicacin consiste tanto en mensajes verbales como no verbales. Sin ninguna duda, muchas veces nos encontrremos en que una palmadita de animo o de apoyo, harn mucho ms que cualquier palabra. Por ello consideramos importante conocer y dominar las tcnicas de comunicacin no verbales como son la expresividad facial, los comportamientos de amabilidad, etc. 3. La comunicacin es u proceso que consta de dos partes que deberan estar siempre ajustadas, esta son

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el contenido y la emocin. El contenido hace referencia a la materia propiamente diseada para ser comunicada; mientras que ella emocin es la manera en cmo es capaz de expresarle uno a nivel particular. Un proceso que debera regir cualquier tipo de procedimiento encaminado a comunicar con efectividad debera recorrer el siguiente esquema: 4. Tenemos una idea que queremos transmitir, un concepto, una sensacin, etc. 5. Esa idea, concepto, idea debemos que transformarlos en los pensamientos apropiados a la circunstancia en la que nos encontremos y adaptndola al receptor-es a los que nos dirigimos 6. Debemos hacer especial hincapi en utilizar todos los recurso que tengamos, tanto verbales como no verbales 7. Asegurarnos que la persona-as a las que nos estamos dirigiendo reciben el mensaje, y cerciorarnos que estn entendiendo exactamente lo que quereos transmitir y no otra cosa 8. Recibir la respuesta de la persona-as a las que nos dirigimos y as establecer un hilo de comunicacin, que debemos mantener hasta que ha quedado perfectamente consolidado el concepto, idea etc. Para poder conseguir estos objetivos hay una serie de acciones que podemos trabajar entre las que queremos destacar las siguientes: Credibilidad. Factor determinante a la hora de poder establecer una comunicacin efectiva. La credibilidad es un rasgo que debemos trabajar desde la coherencia de nuestros actos con nuestro discurso, no hay que olvidar que sobre todo los jvenes van a depositar toda su confianza en nuestra

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experiencia y que la credibilidad que nos otorga al principio es mxima, y nosotros debemos trabajar para mantener. Enfoque positivo. A la hora d comunicarnos con nuestros alumnos es importante adoptar una aptitud positiva intentando utilizar expresiones y actitudes de un matiz reforzador intentando desechar de nuestro lenguaje y actitud aquellas manifestaciones de carcter negativo. Muchas veces decir mucho no es mejor que decir poco, lo bueno si breve dos veces bueno, dice el refrn. Debemos procurar que los mensajes sean ricos en informacin no ricos en longitud. La escucha activa. Aprender a escuchar y detectar lo que realmente nos estn intentando decir es uno de los elementos bsicos de la comunicacin, para ello trabajremos en dominar las tcnicas de escucha activa y los sistemas de empatia A lo largo de nuestra experiencia hemos podido deducir que donde mas problemas tienen los monitores noveles es precisamente en el punto dedicado a la credibilidad, ya sea por una falta de formacin personal o bien por una falta de motivacin para la labor que realizan. Por ello pensamos que deberamos dar unas pautas que ayudaran al monitor a la hora de mejorar su credibilidad con sus alumnos. Estas pautas las resumiremos en los siguientes apartados: Una de las cuestiones fundamentales que ayudan a aumentar nuestra credibilidad es la manera en la que nos enfrentemos a nuestro trabajo con nuestros alumnos. El monitor debera utilizar un estilo que nosotros denominamos cooperador y que hace especial hincapi en la toma de decisiones que comparten con sus alumnos y que hacen que estos se involucren en la preparacin especifica . No hay duda de que en el mundo actual conocer todo es imposible y mucho menos par aun monitor de base, por ello la honestidad es un factor determinante Algunas veces nos

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encontraremos en que desconocemos la respuesta exacta que os haga uno de nuestros alumnos, bien porque en ese momento no la recordemos o bien porque sea desconocida para nosotros. En estos momentos es cuando debemos ser capaces de mostrar nuestra actitud reconociendo nuestra falta de conocimiento y, eso si, emplazando al alumno para otra sesin donde le explicaremos el concepto o idea demandado. Siempre que sea posible mustrese como una persona dinmica, espontnea y abierta no solamente a los problemas puramente ajedrecsticos sino incluso conociendo a sus alumnos y las condiciones en las que se encuentran, tanto a nivel social, como de estudios, familia, etc. Mantenga en perspectiva la victoria. Debemos tener cuidado a la hora de establecer metas con nuestros alumnos y no olvidarnos que aunque la victoria es gratificante es solamente una cara de la misma moneda que por el reverso lleva la derrota. Por ello es necesario darle a la victoria una perspectiva que no sea absolutista, es decir victoria = xito y derrota = fracaso. El hecho de superarse continuamente, disfrutar con lo que se hace y luchar por mejorar deben ser parmetros a tener en cuenta al la hora de valorar el xito o fracaso de un programa, tanto a nivel colectivo como personal.

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Planificacin de un curso de ajedrez Uno de los objetivos fundamentales que debera poder desarrollar un monitor de base es la de poder preparar y organizar una temporada de ajedrez, bien sea en un club, escuela, asociacin etc. Los siguientes apartados estn dedicados a este cometido. Para ello dividiremos las fases de planificacin en una fase preparatoria , una fase de elaboracin y una fase de evaluacin del trabajo realizado. En la fase preparatoria, antes de comenzar a ejercer, seria conveniente tener en cuenta unos parmetros que facilitaran enormemente el trabajo diario posterior. Entre otros destacamos los siguientes, Conozca la escuela, club, asociacin etc. donde va a realizar sus clase. Quienes la forman, que material dispone, el horario en que esta abierto al publico; donde esta situada, que tipo de actividades se estn realizando en ese centro, etc. Es decir, intentar conocer profundamente las particularidades del centro donde vamos a trabajar para posteriormente poder programar tenindolo en cuenta. Explique su metodologa de enseanza a los directivos, encargados del club, etc. Explique su filosofa de enseanza, destacando los objetivos que intenta obtener y los recursos que pretende utilizar. Prepare el calendario de clases, teniendo en cuenta el horario escolar que tengan los nios de esa ciudad, pueblo etc., y la disponibilidad del centro. Prepare un formulario de informacin para el alumno donde se refleje los contenidos en lneas generales del curso otro que entregara posteriormente a los alumnos donde recoja las inquietudes de los alumnos inscritos.

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Formule las reglas que van a regir durante el curso faltas de asistencia, torneos a desarrollar, actividades complementarias, etc. Prepare y prevea un da para reunirse con los padres de los alumnos y exponga ante ellos las lneas generales de su plan de trabajo, orientndolos en el camino que va a tomar el curso. Este es el momento oportuno para resolver cualquier duda que pueda surgir entre los padres. Concierten de mutuo acuerdo un da a la semana, mes o cuando crean Ortuo para hacer un seguimiento del curso. Prepare todo el material educativo que vaya a necesitar para poder a cabo su trabajo, ya sea material de utilizacin diaria como material a utilizar espordicamente. Si esta trabajando en varios clubes, colegios, etc. es el momento oportuno de seleccionar a sus ayudantes, y disear las lneas maestras a desarrollar. Una vez que conozca el nmero de escuelas, clubes, etc. que tendr durante la temporada es el momento de trabajar en la segunda fase. En estos momentos deberemos tener en cuenta los siguientes conceptos: Establezca las metas que desea obtener con su programa de trabajo especifico sin olvidarse de la diversidad y la igualdad de oportunidades Disee que tiempo va a dedicar a horas tericas y a horas practicas Tenga previsto los diferentes niveles de aptitud que a va a tener y planifique teniendo en cuenta esta circunstancia. Una vez que comience las actividades debera tener en cuenta parmetros que hagan que la atmsfera sea la propicia para obtener el mayor beneficio posible. Una atmsfera donde los alumno no teman cometer errores har que el alumnado se sienta mas dispuesto a participar en las diferentes actividades y se creen unas relaciones

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de grupo fluidas y enriquecedoras. Las actividades deben estar pensadas para que puedan realizarlas TODOS los alumnos de ese nivel, eso lleva directamente a pensar en realizar ejercicios progresivos en el grado de dificultad y adecuadas al nivel que se vaya alcanzando, siempre que sea posible dotndolas de elementos divertidos y amenos. Al mismo tiempo hablar que pensar en realizar actividades para el grupo y otras de carcter individual. Los ejemplos deben ser lo mas simples y sencillos posibles que muestren el tema que desarrollamos en concreto y despus los acompaaremos con la interaccin con otros temas. Desde un punto de vista pedaggico no resulta conveniente mostrar dos conceptos al mismo tiempo, por lo tanto deberemos tener claro que dedicaremos una sesin a u concepto o idea a mostrar, aunque si que podremos profundizar en el mismo. Una vez mostrado el concepto o idea, se realizan las actividades especficas de los temas a tratar ya sea a base de ejercicios individuales o de grupo. Seguidamente se realizaran las tareas complementarias al tema objeto de estudio. Estas pueden ser individuales o grupales y se har especial nfasis en relacionarlas con el motivo principal. La tercera fase o fase evaluativa supone un estudio de todo el proceso anterior, haciendo especial hincapi en aquellas actividades que hallamos realizado y cuyos resultados no han sido los esperados por nosotros. Para ello deberemos analizar donde han estado las dificultades, cual ha sido el grado de receptibilidad de los alumnos, la densidad del material elegido para mostrar las ideas y conceptos y muy importante la amenidad con la que se ha desarrollado. Un concepto importante a tener en cuenta es ekl reforzamiento que deberemos aportar a nuestros alumnos. SI la persona que progresa adecuadamente merece nuestro apoyo incondicional, aquellos alumnos que encuentras mas dificultades en el aprendizaje tambin deben ser felicitados por su trabajo y

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dedicacin. Deberemos recordar que una de las mximas del monitor de base no es hacer campeones sino formar jvenes de una manera globalizadora.

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El monitor y su entorno Este apartado lo dedicamos a orientar a los monitores sobre las relaciones con las que se encontraran fuera del mbito propiamente educativo, pero que consideramos que son de suma importancia a la hora de gestionar nuestra labor. As podramos dividir estas relaciones en diversos apartados: El monitor y la escuela. Ya hemos hecho anteriormente alguna referencia a la importancia que supone conocer la estructura del centro donde vamos a impartir nuestras enseanzas. Es importante conocer al profesorado, las lneas de actuacin o directrices del centro, el calendario de actividades extraordinarias, fiestas y actuaciones, para as poder colaborar en las mismas y vincular ms estrechamente nuestra labor dentro del mbito escolar. El monitor y los organismos pblicos. Aqu nos estamos refiriendo a las relaciones que seguramente tendremos con ayuntamientos, consejeras, diputaciones, etc., y que requerirn de nuestra parte el conocimiento de algunos mecanismo bsicos que deberemos dominar, como son la presentacin de proyectos educativos, la preparacin de proyectos presupuestarios,estar al da en cuestiones sobre legislacin, subvenciones, programas, seminarios, etc., y muy importante, el conocimiento de los cauces administrativos mas habituales para estar al corriente de actividades en nuestra localidad, municipio o comunidad. El monitor y la federacin. La importancia que tiene este apartado es evidente, ya que la relacin entre el monitor y la federacin debe ser constante, para as poder desarrollar trabajos conjuntamente y sentirse respaldado por un organismo de mbito estatal La colaboracin en la realizacin de actividades formativas, la presentacin de nuevas alternativas y modos de trabajar, la participacin en seminarios, curso, etc., de reciclaje,

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el intercambio de informacin entre los compaeros, facilitaran e incrementaran enormemente nuestra formacin El monitor y los padres. Ya hemos comentado anteriormente en la etapa de preparacin la importancia de informar a los padres de nuestra lnea de trabajo. Los padres desean lo mejor para sus hijos y muchas veces deberemos mediar entre las expectativas del alumno y las del padre. Por ello las relaciones deben sustentarse en el principio de respeto mutuo en las parcelas que a cada uno le incumben. Una demostracin ante los padres de nuestra metodologa de trabajo, con los objetivos especficos y generales, mostrando el trabajo anteriormente realizado y un seguimiento conjunto de la actividad, facilitaran enormemente nuestra relacin con ellos.

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Ajedrez escolar Ajedrez competitivo Quisiramos abrir en este apartado una discusin acerca del debate que se ha suscitado en los ambientes de trabajo del monitor con la diferenciacin entre el ajedrez competitivo y el escolar. La primera cuestin a plantear seria es lo mismo ajedrez escolar y ajedrez competitivo? Para responder a esta pregunta, eje de la discusin, creemos conveniente analizar el significado implcito a cada uno de los conceptos mencionados. El ajedrez escolar se desarrolla como su propio nombre indica en la escuela, y esta tiene sus propias herramientas de educacin donde la formacin y la socializacin de los alumnos es el eje fundamental de toda planificacin. Cualquier actividad que se desarrolle en este mbito debera tener presente estos conceptos fundamentales. Por otra parte el ajedrez competitivo, tiene su base en la superacin personal y premia, normalmente, el triunfo, siendo este parte especifica para valorar el resultado. No es menos cierto que ambos, competitivo y escolar, van muchas veces de la misma mano, suponiendo de hecho una misma cosa. La importancia de ganar y sentir que lo que estamos haciendo es productivo es fundamental como mecanismo reforzador, pero el monitor debera compaginar y situar en su justa medida estos parmetros sobre todo si la actividad se realiza en un centro escolar ya sea en horario escolar o extraescolar. Nosotros estamos trabajando en una nueva puntuacin en el mbito escolar que pensamos evitara los reforzamientos negativos que conlleva la competicin. Supone una modificacin de la puntuacin asignada habitualmente en los torneos y refleja el objetivo principal de todo educador, formar como personas a nuestros alumnos.

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La puntuacin propiamente es la que sigue: Ganar una partida 3 puntos Entablar una partida 2 puntos Perder una partida 1 punto. Como hemos comentado al principio, esto no supone una norma estndar que deba regir las decisiones de los monitores, pero consideramos que puede ser el inicio de un debate enriquecedor.

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