Avanos ou retrocessos no Ensino de Filosofia. A posio da disciplina dentro do projeto educacional de 2008 do governo paulista.

Por Flvio Tonnetti www.ensino.blog.br

Convencidos de que a educao paulista est entre as piores do Brasil apesar de So Paulo ter, por conta da arrecadao de impostos, a maior verba, dentre os estados da federao, destinada ao ensino pblico o governo Jos Serra decidiu tomar providncias. Uma delas, que afeta diretamente a funo do professor e que interfere na conduo dos estudos dos alunos, foi a elaborao de um material de recuperao em formato de jornal, no qual todas as matrias esto contempladas. Apesar de ser destinado recuperao, muitos dos contedos so visto pelos alunos como novidades o que serviria ou para apontar a defasagem no ensino dos alunos ou a inadequao do material ou ambas. Antes que o material fosse enviado s escolas, esteve disponvel no site da secretaria de educao certo contedo programtico que os professores deveriam seguir uma espcie de sugesto no diretamente impositiva. Ao que me consta, os contedos previstos para a disciplina de Filosofia estavam, neste programa, adequados ao Ensino Mdio. E eram bem distribudos no decorrer dos bimestres situao muito diferente da disciplina de Fsica, por exemplo, para a qual se previa o ensino de tpicos Clssicos e Modernos extenso de contedos que dificilmente ser cumpridos integralmente, j que, no Ensino Mdio, o trabalho do professor de fsica fica reduzido a uma jornada de apenas 2 aulas semanais por turma. Menos carregado que o de algumas matrias, o programa sugerido para Filosofia possibilitava espao, inclusive, para que o professor de Filosofia pudesse trabalhar tpicos que mais dominasse, que mais se interessasse ou, mesmo, que julgasse mais necessrios para aquela comunidade escolar. No entanto, o material didtico, enviado para as escolas neste incio do ano, impossibilitou que essas escolhas profissionais fossem feitas. O material, que chegou pronto, desconsiderou a multiplicidade de realidades de nossas escolas, e mesmo de nossos professores, e engessou, de certo modo, o trabalho docente. Um ensino apostilado, nestes moldes, no qual o professor no mais do que um executor de tarefas, faz com que a dimenso do trabalho docente se reduza, ou mesmo se perca. como se fizssemos parte de uma vdeoaula. Fantoches numa caixa furada. Embora o envio deste material pudesse significar um pequeno avano, j que o "jornal do aluno" poderia ser tomado como o primeiro material didtico de apoio que enviado pelo governo para a disciplina de Filosofia isto porque dentro da escola, todas as outras matrias sempre tiveram livros didticos, o que no acontecia com a disciplina de Filosofia sua utilizao, como se exige que seja feita, um retrocesso. um retrocesso porque antifilosfica. Ao restringir o pensamento e o contedo a ser aplicado, deixamos, neste momento, de fazer filosofia. Agravase ainda o fato de que o material foi, claramente, concebido para um tpico jovem de classe mdia ou mais que isso e no para um aluno com o perfil da rede pblica. Os textos abordam realidades muitas vezes distantes ao jovem, como o uso

de "msn" e outras tecnologias muitos dos jovens no tem acesso ao computador. J que o intuito era aproximar o contedo ao universo do jovem, melhor seria utilizar uma aproximao via mdia televisiva, a qual todos, sem exceo, esto expostos. O uso e a escolha dos textos tambm me pareceram inadequados em alguns momentos. Os textos esto por vezes mal diagramados, ocasionando confuses, como ocorre com um dos fragmentos de Marilena Chau, retirados de seu famoso livro didtico o "Convite Filosofia". Se para a discusso sobre a finalidade da Filosofia a escolha do fragmento acertada, o mesmo no ocorre com o que utilizado para o tema poltica. Isto porque, neste ponto, Marilena no muito precisa, nem muito clara algo com o qual Olavo de Carvalho, certamente, concordaria. Para o tpico poltica, por exemplo, mais interessante do que o texto de Marilena, poderia ser um outro que falasse sobre a diviso do Estado em trs poderes Legislativo, Executivo e Judicirio algo que ensinasse aos jovens especificidade de cada funo e que os ajudasse na hora do voto. O fato de que os livros didticos de Maria Lcia Aranha e Maria Helena Martins no tenham sido lembrados e que so reconhecidamente mais adequados aos jovens do Ensino Mdio que o Convite de Marilena, que melhor ao Ensino Superior tambm me incomodou bastante. Outra coisa que incomoda a utilizao de tradues francesas no caso de Nietzsche, que um filsofo alemo. Isso dificulta o prprio roteiro de leitura que incita os alunos a fazerem especulaes sobre o autor a partir de alguma informao que se tenha dele e que poderia ser tirada da referncia bibliogrfica. Por conta disto, muitos alunos pensam que o tal Nietzsche era francs, por conta da citao da edio francesa. preciso ento expliclos que o senhor Paulo Micelli, tradutor, muito provavelmente no sabia alemo, que era a lngua em que o filsofo originalmente escreveu as obras. Mas isso no justifica que o prprio tradutor evitasse citar, na referncia, uma publicao em lngua portuguesa. Entendo isto como um descuido, apenas, entre tantos outros. O nico pequeno sucesso que se poderia apontar no material, para a matria de Filosofia, que a interdisciplinaridade, que prevista legalmente no PCN do Ensino Mdio, acontece ainda que timidamente. , por vezes, forada a conexo com a Geografia e a Histria, mas ela est l. E h tambm, neste sentido, a nfase na escrita e na leitura. nfase que , verdadeiramente, o ponto forte do material. Embora seja o ponto forte do material, no prev que esse texto precisar ser corrigido pelo professor, e perdese a dimenso de que a jornada de trabalho do professor impede que uma boa correo do texto seja feita. Talvez isto ocorra porque os elaboradores do material no tenham contato com a realidade do professorado paulista. No sabem que as vinte horas-aula, pelas quais o professor em jornada inicial recebe, so todas trabalhadas em aula. No h, como para o professor universitrio, um tempo remunerado destinado ao trabalho burocrtico, ao atendimento de alunos fora do tempo de aula ou para a correo de atividades. Os pouco mais de mil reais que o professor recebe no garantem este trabalho psaula. Por isto, o ponto forte do jornal, que o contato com a escrita, fica, por uma condio profissional do professor, prejudicado. Isso sem contar a inocncia, por parte dos organizadores do material, em acreditar que o material poderia ser aplicado aula a aula conforme o cronograma previsto, cronograma que claramente imagina uma circunstncia universitria na qual o professor chega, fala e os alunos fazem, sem qualquer interferncia entre as atividades propostas.

So estas as incoerncias e ingenuidades que fazem com que no possamos levar a srio as promessas das novas gestes de ensino. Incoerente ainda o fato de que o material est previsto para os segundos e terceiros anos, mas Filosofia foi, arbitrariamente, impedida de ser ministrada no terceiro ano do Ensino Mdio. O que, preciso que se diga, prejudicou a carreira de muitos docentes que ficaram sem aulas suficientes, tendo que recorrer a outras escolas, muitas vezes distantes de sua sede, para poder continuar lecionando dentro das exigncias do Estado de So Paulo. Flvio Tonnetti www.ensino.blog.br