UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACION Y EDUCACION CONTINUA

DOCTORADO EN PLANEACION Y LIDERAZGO EDUCATIVO MATERIA: ENFOQUES PSICOPEDAGOGICOS EN EDUCACION

ACTIVIDAD: PROPUESTA PSICOPEDAGOGICA PARA EL ITVY

ALUMNO: JESUS JAVIER FUENTES SANCHEZ

DOCENTE TITULAR DE LA MATERIA: DRA. GLORIA VALDEZ HERNANDEZ

14 DE JUNIO DE 2009

PROPUESTA PSICOPEDAGOGICA PARA LOS PROGRAMAS ACADEMICOS DEL INSTITUTO TECNOLOGICO DEL VALLE DEL YAQUI. INTRODUCCION
En un mundo en rpido cambio, se percibe la necesidad de una nueva visin y un nuevo modelo de enseanza superior, que debera estar centrado en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los pases, reformas en profundidad y una poltica de ampliacin del acceso, para acoger a categoras de personas cada vez ms diversas, as como una renovacin de los contenidos, mtodos, prcticas y medios de transmisin del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vnculos y de colaboracin con la comunidad y con los ms amplios sectores de la sociedad. Adems el docente requiere formacin en nuevas metodologas pedaggicas centradas en el estudiante Propondra por tanto que se empleara el siguiente enfoque dentro de nuestro plantel de manera uniforme en todas las carreras que ofrecemos el: Humanista

FUNDAMENTACION
Los elementos que considero que son determinantes para que cambiemos en el plantel de paradigma es que, los retos y desafos que enfrenta el

Tecnolgico le exigen seguir cumpliendo con su responsabilidad social de ofrecer oportunidades de educacin superior, desde la perspectiva de una filosofa educativa comprometida con las races multiculturales y los anhelos histricos de nuestro pas. Considero que seria un paradigma determinante de lograr cambios radicales tanto en el alumno como en el docente siempre y cuando el docente cuente con los conocimientos y las herramientas que le permitan aplicarlo en sus metodologas de enseanza mnimamente conociendo elementos que caracterizan a este paradigma como a continuacin lo describo:

Paradigma Humanista Objeto de estudio: ser humano integral. Representantes: (Aristteles, Leibnitz, Kierkegaard, Sartre). Malow, Allport, Moustakas, Murphy, Rogers. Problemtica: procesos integrales de la persona. Fundamentos epistemolgicos: existencialismo, fenomenologa. Supuestos tericos: ser humano es una totalidad; tiende a su autorrealizacin, es un ser en contexto humano, consciente de s mismo y de su existencia, con facultades para decidir, es intencional. Metodologa de estudio: enfoque holista, subjetivo, emptico, dialgico, gestltico, heurstico. Objetivos meta de la educacin: educacin integral. Desarrollo de las potencialidades, la actualizacin y autorrealizacin del ser humano. Concepcin de la enseanza: apoyo a las tomas de decisiones de desarrollo personal. Papel del docente: propiciador de circunstancias para el autoconocimiento, la autodecisin y el crecimiento. Facilitador de las tendencias autoacutalizantes. Concepcin del aprendizaje: aprendizaje significativo cuando se involucra a la persona en su totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o experiencial Papel del alumno: seres con iniciativa, necesidades personales de crecer. Participan cognitivamente como personas con afectos y vivencias particulares. Metodologa de enseanza aprendizaje: a travs de programas flexibles se promueve el aprendizaje significativo, con primaca de las conductas creativas, propiciando la autonoma y la cooperacin. Concepto de evaluacin: autoevaluacin y autocrtica: con criterios significativos desde el punto de vista personal y externo. Ventajas para el logro de aprendizajes: fomenta el espritu colaborativo, la autonoma, la toma consciente de decisiones. Proyecciones de aplicacin al campo educativo: cambio en el desarrollo egico y el desarrollo moral de los estudiantes. Modelos de autoconcepto

centrados en el desarrollo de la identidad genuina. Modelos de sensitividad y orientacin grupal. Modelos de expansin de la conciencia. Comentarios generales: este paradigma recupera al ser humano integral y representa un enfoque optimista de la educacin y del ser humano, que habra que revalorar. Para ello se propondran 8 cursos de 40 horas que tendran que ver con las estrategias didcticas centradas en el estudiante. Con la finalidad de que el docente adquiera las herramientas bsicas para orientar el aprendizaje de su materia con esta corriente, O siendo ms claros las especificaciones que determinan las responsabilidades o situaciones que establecen los roles de quienes estn involucrados en su aplicacin: Maestro La enseanza y la educacin desde el punto de vista humanista define que el papel del docente est basado en una relacin de respeto, tomando en cuenta las necesidades y potencialidades del alumno. Con ello se puede observar al docente como facilitador tratando de lograr que los alumnos fomenten y desarrollen el autoaprendizaje no limitando su potencial, sino fomentando su iniciativa, responsabilidad, autonoma y creatividad. Con lo anterior se pretende tener presente que la educacin se debe centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser; pues la educacin humanista tiene la idea de que los alumnos son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. La educacin tradicional, hace hincapi en la enseanza directa y rgida, predeterminada por un currculo inflexible y centrado en el profesor, mientras que la educacin humanista es de tipo indirecto, y el docente permite que los alumnos aprendan impulsando y promoviendo todas las exploraciones, experiencias y proyectos, que estos preferentemente inicien o decidan emprender, logrando as aprendizajes vivenciales, con sentido. El paradigma humanista considera a los alumnos como entes individuales, nicos y diferentes de los dems y esto es lo que en la prctica diaria tenemos que tener presente, pues como facilitadores que somos, es necesario unificar de la mejor forma los intereses colectivos de los alumnos sin dejar de lado el

aspecto individual teniendo en cuenta que son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente y no solo fomentar individuos que participen cognitivamente sino teniendo en cuenta sus afectos, intereses y valores particulares, es decir, se les debe considerar como personas totales. Lo que debemos considerar, como docentes respecto a los rasgos relativos al paradigma humanista, son: Ser un maestro interesado en el alumno como persona total. Procurar estar abierto a nuevas formas de enseanza. Fomentar el espritu cooperativo. Ser autntico y genuino ante los alumnos. Intentar comprender a nuestros alumnos ponindonos en su lugar (empata) y ser sensibles a sus percepciones y sentimientos. Rechazar las posturas autoritarias y egocntricas Poner a disposicin de los alumnos nuestros conocimientos y experiencias y que cuando lo requieran puedan contar con nosotros. Carl Rogers afirma que el aprendizaje ser ms significativo cuando se le involucra y se le brinda el conocimiento como algo que permita su desarrollo vivencial, es decir que realmente sirva a sus intereses y desarrollo tanto personal como contextual; brindndole la importancia e involucrndolo siempre en un contexto de respeto, comprensin y apoyo y no utilizando recetas

redundantes sino que acte de manera innovadora y con autenticidad. Alumno. 1. Lder de su propio proyecto y de proyectos con el fin de transformar y beneficiar a la sociedad 2. El ser humano requiere de vivir en grupo 3. Promueve las cualidades y capacidades del alumno 4. Trabajo en equipo 5. Crea en el alumno una identidad como mexicano 6. Desarrollar un juicio critico que le permita autoevaluarse para ser independiente, original, creativo y vivir libremente 7. Recibir motivacin bsica parar alcanzar su autorrealizacin y as desarrollar sus potencialidades.

8. Cambiar su forma de percepcin y de asimilacin de lo que esta aprendiendo con ayuda de un facilitador. 9. Debe de ser moldeado como un ser integral como una totalidad organizada en la cual todos sus elementos son importantes para buscar el equilibrio y la armona, lo que da como logro que el aprendizaje sea mejor asimilado y mas perdurable Enseanza. En el paradigma humanista, la enseanza es considerada como un medio que favorece la autorrealizacin de los estudiantes; en ella se considera la

posibilidad de ensear habilidades y emociones. Contempla que los estudiantes vivan experiencias que les sean significativas, stas pretenden desarrollar las potencialidades de los alumnos considerando su individualidad e integridad como seres humanos. La enseanza, como parte de el proceso educativo, tendr que realizarse en ambientes clidos y socio afectivos, pues facilitar el aprendizaje de los educandos.

JUSTIFICACION
El ser humano como persona es un fin en s mismo, inmanente y capaz de trascender; con identidad propia y diferente a los dems; autnomo, pero al mismo tiempo interdependiente; un ser histrico, creador de su cultura, su lenguaje, consciente de s y del universo, emotivo, libre y por ende responsable de sus acciones. Por su naturaleza perfectible, es un ser en constante transformacin y bsqueda del conocimiento, la justicia, la felicidad y de su autorrealizacin.

La educacin integral como un proceso continuo de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, lo orienta hacia la bsqueda de su plenitud, en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a convivir, y lo convierte en un ciudadano consciente, responsable y solidario.

El Tecnolgico debe estar comprometido con la construccin de una sociedad democrtica, justa, equitativa, respetuosa de la legalidad y el ejercicio real de los derechos humanos. Uno de sus objetivos es incidir en el crecimiento estable y en el desarrollo incluyente y respetuoso del equilibrio ecolgico, todo ello sustentado en nuestras races multiculturales y en un profundo sentido de identidad y unidad nacionales.

La formacin del ser humano comprende el desarrollo del espritu, a travs de la cultura; del intelecto, mediante la vida acadmica; de los sentimientos y emociones, por la convivencia y la vida artstica; de la integridad fsica, a travs del deporte y la orientacin para la salud; y de la vida social, mediante actividades cvicas.

El ser humano es el actor fundamental del Proceso Educativo. En su formacin se promueve el aprendizaje significativo mediante la labor del facilitador, a travs de la reflexin y la participacin, apoyadas por la tecnologa de vanguardia, y asegurando la calidad, actualidad y pertinencia del aprendizaje. Se le concibe como ciudadano y por lo tanto se le prepara para la democracia y se promueve su identificacin y compromiso con el desarrollo sostenido, sustentable e integral del pas. Se debe promover, reconocer, respetar y gestionar las aportaciones

intelectuales originales, producto de los diversos mbitos del trabajo profesional.

Todos los recursos se deben organizan para su ejercicio eficiente y eficaz con una clara pertinencia para el Proceso Educativo, y en un esquema de mejora continua; todo ello, en un ambiente sociolaboral responsable, respetuoso y solidario.

Los cuerpos colegiados y el trabajo en equipo favorecen la sinergia y potencian la obtencin de resultados de gran alcance y calidad, por lo que se fomentan en el Proceso Educativo, y se promueve el establecimiento de redes de colaboracin intra e interinstitucionales.

Deben reconocerse las funciones sustantivas vas importantes para el crecimiento humano y el desarrollo social; de manera que su personal, estudiantes y egresados conformen un valioso capital humano, que, al tiempo que domina la racionalidad instrumental, comprende crticamente, con tolerancia, apertura y flexibilidad las expresiones actuales del pensamiento universal, y es capaz de generar y aplicar conocimientos.

Debe concebirse al liderazgo como la capacidad para integrarse en la conduccin visionaria, participativa y comprometida con los procesos de innovacin, calidad y desarrollo del Sistema, por lo que lo promueve y lo impulsa.

OBJETIVO GENERAL
Formar profesionistas como seres integrales que aportar a la sociedad un profesionista en plenitud de sus potencialidades intelectuales, fsicas y culturales y con el acervo de valores que le permitan incidir, de manera eficiente y eficaz, en el desarrollo de la comunidad en la que ejerce su profesin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Adaptar el plan curricular enfocado en el ser humano y todas sus estrategias educativas centrarlas en el aprendizaje. Formar profesionistas competentes, el plan debe propiciar la orientacin de los proyectos de vida hacia la bsqueda de la autorrealizacin, en un escenario de cultivo permanente del humanismo. Lograr que sus egresados impulsen la innovacin, la creacin y el desarrollo tecnolgico, siempre desde la perspectiva de la sustentabilidad y el cultivo del humanismo

METODOLOGIA
En clases centradas en el estudiante:

Los exmenes y las pruebas cortas todava se utilizan, pero no constituyen el nico mtodo para evaluar el aprendizaje del estudiante.

Deben implementarse una variedad de evaluaciones -cada una con propsito distinto- en diferentes puntos de una unidad de estudio. Por ejemplo;
o

Los docentes determinan la comprensin de los estudiantes y activan el conocimiento previo antes de lanzar el proyecto

Docentes y estudiantes reciben y brindan realimentacin, en la forma de reuniones con el docente y los compaeros

Las listas d cotejo y las matrices de valoracin ayudan a que los estudiantes entiendan las expectativas y administrar el progreso del aprendizaje

La autoevaluacin y las reflexiones promueven la metacognicin y la apropiacin del aprendizaje

Las matrices de valoracin definen la calidad de los productos y proveen los criterios para las autoevaluaciones, las evaluaciones de los compaeros y la evaluacin del docente

Las observaciones continuas proveen oportunidades para ajustar el aprendizaje

Estrategia Didctica Los agregados humanistas que rescato para considerar el fortalecimiento de la funcin tcnico pedaggico en cuanto las estrategias didcticas son los siguientes elementos: 1. Generar actividades vivnciales que desarrollen aprendizajes significativos. 2. Fomentar el desarrollo creativo durante el proceso E-A. 3. Propiciar la autonoma y confianza al externar el punto de vista de los adolescentes. 4. Potenciar el trabajo en equipo y la cooperacin entre grupos de alumnos. 5. Fomentar la auto evaluacin coevaluacin en cada accin de grupo.

Asimismo, considerar la asertividad, empata y la expresin corporal que propicie en los alumnos el desarrollo del cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad y elaborar un juicio propio

Como es laborioso especificar a cada

una de las carreras que ofrece el

instituto se puede sealar que cada uno de los programas que son diseados para cada una de las carreras puede sugerencias como las siguientes: Estrategias centradas en el estudiante que propicien la construccin del conocimiento y el aprendizaje significativo, que favorezcan las actitudes reflexiva y cooperativa, el papel activo en el aprendizaje, el estudio independiente, la aplicacin de los conocimientos a la solucin de problemas y que promueva la motivacin del estudiante para aprender haciendo. tener elementos que consideren

ACTIVIDADES
Restructurar los programas analticos con las caractersticas que permitan alcanzar los objetivos que nos proponemos con la implantacin de este paradigma Para tal caso es necesario, la capacitacin del personal acadmico con los principios de la filosofa humanista y con las estrategias que implican el aprendizaje centrado en el estudiante bsicamente. Cada uno de los programas acadmicos involucra una diversidad de elementos formativos, pero desde mi punto de vista considerando los aspectos

psicopedaggicos y curriculares agegara, que se establecieran parmetros como los siguientes: Por ejemplo en lo social: Que la institucin cuente con una oficina de enlace con el departamento de vinculacin dentro de la Ciudad. Se ample el nmero de convenios con las empresas de la regin. Que la institucin realice eventos culturales y deportivos dentro de su rea de influencia. En lo cultural: Implantar un da cultural

 Fomentar los crculos de estudio La creacin de un fondo para la invitacin de conferencistas de renombre nacional e internacional En lo profesional:

Que la especialidad que tiene esta carrera se evale y actualice cada dos aos

Crear una metodologa para el seguimiento de egresados

En lo epistemolgico: Que haya participacin de los docentes en reuniones de la evaluacin del plan de estudios a nivel nacional, para consolidarlo y adaptarlo a los distintos contextos. En lo pedaggico: Que el docente este involucrado continuamente en el aprendizaje de la aplicacin de este modelo constructivista. La creacin de manuales con estrategias didcticas en este modelo especficamente para este plan de estudios. En lo psicopedaggico: Actualizar al docente en aspectos de psicologa educativa. Actualizar al docente en aspectos de filosofa de la educacin Entre las propuestas de cursos que se deben impartir para capacitar al docente y as adquiera elementos que permitan satisfacer los objetivos que el paradigma humanista establece en cuanto a formacin docente con objetivos de centrar la metodologa en el aprendizaje estaran los siguiente contenidos temticos: CURSO 1 Reflexin de la prctica docente CONTENIDO: No
1

TEMAS SUBTEMAS Las actitudes ante el Creencias sobre : 1.1 La Educacin Superior Tecnolgica. quehacer docente
1.2 El aprendizaje. 1.3 El trabajo docente. 1.4 Los alumnos. La prctica docente. 2.1 Proceso de reflexin sobre la prctica docente. 2.1.1 Materias que imparte. 2.1.2 Estrategias utilizadas. 2.1.3 Resultados obtenidos. 2.1.4 Consideraciones sobre la prctica docente

Habilidades docentes.

actual. Habilidad: 3.1 De comunicacin verbal y escrita. 3.2 De organizacin de contenidos. 3.3 Para plantear estrategias. 3.4 De conduccin de grupos.

CURSO 2: Educacin centrada en el aprendizaje CONTENIDO: No

1

TEMAS Epistemologa y constructivismo

SUBTEMAS 1 Paradigmas Conductual Constructivista Ecolgico contextual 2 Teoras cognitivas del aprendizaje 2.1 Teora del desarrollo cognitivo (Piaget) 2.2 El aprendizaje por descubrimiento (Brunner) 2.3 Aprendizaje significativo (Ausubel) 2.4 Teora sociocultural (Vigotsky) 2.5 Teora del Procesamiento de la informacin (Gagn) 2.6 Teora de las inteligencias mltiples (Gardner) 3.1 Aplicaciones prcticas del constructivismo en el aula. 3.2 El nuevo rol del profesor

Fundamentos del enfoque centrado en el aprendizaje

El constructivismo y la docencia.

CURSO 3: Estrategias para la enseanza y el aprendizaje CONTENIDO:

No
1.

TEMAS
El aprendizaje

SUBTEMAS
1.1 Definicin de aprendizaje 1.2 Caractersticas del aprendizaje: 1.2.1 Orientado a objetivos 1.2.2 Exige el establecimiento de relaciones 1.2.3 Requiere de organizacin 1.2.4 Necesita un repertorio de estrategias 1.2.5 Se da en etapas 1.2.6 Est influido por el desarrollo 1.3 Etapas para el aprendizaje 13.1 Preparacin 1.3.2 Procesamiento 1.3.3 Ampliacin o consolidacin de

conocimientos 2. Tipos de contenidos 2.1 Contenidos conceptuales 2.1.1 Definicin 2.1.2 Caractersticas 2.2 Conocimientos procedimentales 2.2.1 Definicin 2.2.2 Caractersticas 2.3 Conocimientos actitudinales 2.3.1 Definicin 2.3.2 Caractersticas 2.4. Reconocimiento del tipo de contenidos presentes en una asignatura

Estrategias y tcnicas 3.1 Definicin y clasificacin de estrategias y docentes para el tcnicas aprendizaje 3.1.1 Objetivos significativo 3.1.2.Organizador previo 3.1.3 Ilustraciones 3.1.4 Analogas 3.1.5 Preguntas intercaladas 3.1.6 Pistas Tipogrficas y discursivas 3.1.7 Estudio de casos 3.1.8 Aprendizaje por proyectos 3.1.8 Simulacin. 3.1.9 Diseo de modelos 3. 1. 10 Uso de estructuras Textuales 3.1. Exmenes escritos y orales 3.1.10 Pruebas situacionales y de libro abierto. 3.2 Formas de organizacin de la informacin. 3.2.1 Mapas conceptuales 3.2.2 Cuadro sinptico 3.2.3 Grficos 3.2.4 Tablas 3.2.5 Diagrama uve 3.3 Trabajos Escritos 3.3.1 Resmenes 3.4.2 Ensayos 3.5.3 Sntesis 3.6.4 Informes de investigacin 3.4 Portafolio de evidencias 3.5 Listas de cotejo. 3.6 Cuadros de observacin. 3.9 Simulacin. 3.10 Bitcoras, registros o diarios. 3.11 Inventarios de opinin 4.1. Aspectos a considerar en el diseo

Consideraciones para

el diseo de estrategias para el aprendizaje

4.1.1 Caractersticas del profesor 4.1.2 Caractersticas de los estudiantes 4.1.3.Naturaleza de la asignatura 4.1.4 Caractersticas de la tarea 4.1.5 Caractersticas del medio ambiente 4.2. Lineamientos a considerar en el diseo de estrategias.

CURSO 4: Diseo de ambientes de aprendizaje CONTENIDO:

No
1.

TEMAS
Definicin ambientes aprendizaje identificacin de elementos que conforman. de de e los los

SUBTEMAS

2.

1.4 Definicin de ambientes de aprendizaje. 1.5 Elementos que conforman los ambientes de aprendizaje. 1.5.1 Las relaciones interpersonales 1.5.2 Las estrategias de enseanza aprendizaje. 1.5.3 Los espacios fsicos y virtuales. 1.6 Caractersticas de la educacin en el SNEST. Contrastacin de la 2.1 Ambientes del tramo de control institucional. situacin actual y 2.1.1 Talleres. potencial de 2.1.2 Laboratorios. ambientes de 2.1.3 Aulas. aprendizaje dentro y 2.1.4 Centros de informacin y Bibliotecas virtuales. fuera de la institucin. 2.1.5 Empresas (visitas a empresas, residencias profesionales). 2.1.6 Concursos acadmicos. 2.1.7 Eventos de actualizacin e intercambio de experiencias tanto presenciales como virtuales (Congresos, semanas acadmicas, foros, entre otros). 2.2 Ambientes que coexisten con los institucionales. 2.2.1 Familiar. 2.2.2 De pares. 2.2.3 Comunitarios. 2.2.4 Laborales. 2.2.5 De los medios masivos de comunicacin. 2.2.6 Ciberespacio. Diseo de ambientes 3.1 Elaboracin de una propuesta grupal de de aprendizaje para elementos a considerar en el diseo de los una asignatura. ambientes de aprendizaje. 3.2 Diseo del ambiente de aprendizaje en que se desarrollarn las asignaturas durante el periodo semestral.

CURSO 5 Estrategias de evaluacin del aprendizaje CONTENIDO:

No
1.

TEMAS

SUBTEMAS

Hacia una visin integral 1.7 Conceptos bsicos presentes en la de la evaluacin. evaluacin. 1.7.1 Medicin 1.7.2 evaluacin 1.7.3 Acreditacin 1.7.4 Criterio 1.7.5 indicador 1.7.6 valoracin. 1.8 Enfoques de la evaluacin. 1.8.1 El Enfoque tradicional centrado en pruebas y resultados 1.8.2 Enfoque centrado en el aprendizaje: procesos y productos 1.9 Caractersticas de la evaluacin centrada en el aprendizaje (Dinmica, Permanente, Formativa, Sistemtica, Continua, Flexible, Cientfica, Participativa e Integral).

2. Proceso de evaluacin

2.1 Etapas de evaluacin. 2.1.1 Evaluacin diagnstica 2.1.2 Evaluacin formativa 2.1.3 Evaluacin sumativa. 2.2 Modalidades de la evaluacin. 2.2.1 Evaluacin del aprendizaje del maestro al estudiante, Autoevoaluacin, coevaluacin o evaluacin de pares y evaluacin grupal. 2.3 Evaluacin de contenidos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales. 2.4 El juicio de valor y la toma de decisiones en la evaluacin.

Instrumentos evaluacin.

de 3.1 Exmenes escritos 3.2 Exmenes orales 3.3 Pruebas situacionales y de libro abierto. 3.4 Formas de organizacin de la informacin. 3.4.1 Mapas conceptuales 3.4.2 Cuadro sinptico 3.4.3 Grficos 3.4.4 Tablas

3.4.5 Diagrama uve 3.5 Trabajos Escritos 3.5.1 Resmenes 3.5.2 Ensayos 3.5.3 Sntesis 3.5.4 Informes de investigacin 3.6 Portafolio de evidencias 3.7 Listas de cotejo. 3.8 Cuadros de observacin. 3.9 Simulacin. 3.10 Bitacoras, registros o diarios. 3.11 Inventarios de opinin. 4 Metodologa para formular 4.1 Seleccin del tipo de contenido a la estrategia de evaluacin. evaluar: factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales. 4.2 Identificacin de indicadores 4.3 Seleccin de instrumentos 4.4 Determinacin de criterios 4.5 Obtencin de resultados 4.6 Juicio de valor 4.7 Toma de decisiones

CURSO 6: PLANEACION DEL APRENDIZAJE CONTENIDO No 1. TEMAS Fundamentos de la planeacin del aprendizaje Elementos bsicos para la planeacin del proceso enseanzaaprendizaje El proceso de planeacin. SUBTEMAS 1.1 Concepto de planeacin del aprendizaje 1.2 Importancia de la planeacin 1.3 Caractersticas de la planeacin 2.1 Los propsitos educativos 2.2 Las caractersticas y necesidades de los alumnos. 2.3 Los recursos para el proceso enseanzaaprendizaje. 2.4 El tiempo 3.1 Diagnstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos: punto de partida para el diseo de planes de trabajo o de clase. 3.2 Identificacin de contenidos factuales, conceptuales, procedimentales, y actitudinales. 3.3 Diseo de estrategias, mtodos y tcnicas: su congruencia con los objetivos de aprendizaje. 3.4 Seleccin y uso de recursos para el aprendizaje. 3.5 Determinacin de las estrategias de evaluacin del aprendizaje. 4.1 Planeacin segn la temporalidad:

2.

3.

Modalidades de la planeacin del

aprendizaje

4.1.1 Planes de clase semanales, de bloque o unidad, de curso. 4.1.2 Funcin de cada tipo de plan y sus elementos.

4.2 Planeacin de acuerdo con la organizacin de contenidos: 4.2.1 Por asignatura 4.2.2 Por relacin de contenidos. Documentacin de la 5.1 Instrumentacin didctica planeacin 5.2 Avance programtico 5.3 Reportes finales

EVALUACIN.
Dentro de los elementos que el paradigma humanista recomienda para alcanzar los objetivos de una evaluacin de los procesos de aprendizaje de manera integral establece los siguientes parmetros: 1. El ser humano tiende a su autorrealizacin y trascendencia 2. Evaluaciones cualitativas 3. Auto evaluacin 4. No al castigo no a la humillacin La evaluacin en el paradigma humanista es cualitativa, en sentido de resaltar las capacidades individuales y tomar en cuenta como avanza el estudiante en el proceso de apropiacin del conocimiento, actitud, habilidad o valor de que se trate. Es importante, que cada uno de los programas analticos cuente con acordes a los principios establecidos con la

estrategias de evaluacin

intensin de la formacin integral del ser humano y los elementos que la metodologa de las estrategias didcticas empleadas centradas en el alumno. Como a continuacin se describen: Sugerencias didcticas Estrategias de evaluacin sugeridas Estableciendo lo anterior de acuerdo a las asignaturas que traten

especficamente, ya que cada una tendr sus variantes.

BIBLIOGRAFIA
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eleuthera. Vol. 1, Enero - Diciembre 2007, pgs. 42-63 Recibido: Marzo 10 de 2007; Aprobado: Junio 20 de 2007 Gutirrez, Ofelia ngeles (2003). Fundamentos psicopedaggicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educacin superior. Articulo tomado del documento Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje McCombs, B. Y Whisler, J. (2000). La clase y la escuela centradas en el aprendiz. Barcelona: Paids. Monereo, C (1999) Estrategias de enseanza y de aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Editorial Gra. Espaa

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