REPORTE DE INVESTIGACIN

TTULO:

IMPORTANCIA

DEL

DISEO

INSTRUCIONAL

LOS

PORTAFOLIOS

EDUCATIVOS EN EL EJERCICIO DOCENTE

MIEMBROS DEL GRUPO

Marco Antonio Haro M. Luis Medardo Vaca Cristina Pomboza F. Fernando Guffante

FECHA PRESENTACIN DEL REPORTE:

2 de febrero del 2012

CALIFICACIN OBTENIDA:

FIRMA DEL PROFESOR:

TABLA DE CONTENIDO

La presente investigacin se dirige a un grupo de 51 docentes del magisterio ecuatoriano para determinar la aplicacin del Diseo Instruccional y el Portafolio educativo en su ejercicio docente......................3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................1 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN..............................................................2 3. JUSTIFICACIN.......................................................................................2 4. MARCO TERICO......................................................................................2 5. HIPTESIS................................................................................................13 6. METODOLOGA.........................................................................................13 7. RESULTADOS...........................................................................................15 8. DISCUSIN.-.............................................................................................19 9. CONCLUSIONES.-......................................................................................19 10. RECOMENDACIONES..............................................................................20 11. BIBLIOGRAFIA:........................................................................................20

RESUMEN.

La presente investigacin se dirige a un grupo de 51 docentes del magisterio ecuatoriano para determinar la aplicacin del Diseo Instruccional y el Portafolio educativo en su ejercicio docente.

La investigacin se desarroll utilizando una encuesta desde un formulario de Google Docs, donde principalmente se evidencia un desconocimiento mayoritario de estos instrumentos. Un elevado nmero de los encuestados no conocen en s de que trata el Diseo Instruccional, y quienes conocen manifiestan que no lo aplican en su desempeo acadmico. Por otro lado el uso del Portafolio tambin es limitado, fundamentalmente por el desconocimiento de sus potencialidades y ventajas como herramienta de evaluacin. Esto nos lleva a concluir que la poca utilizacin no es en s por falta de inters de los docentes, sino ms bien por la falta de polticas de las entidades correspondientes y de una adecuada capacitacin. Con el nuevo marco legal donde se manifiesta la obligatoriedad de una evaluacin peridica al docente, se ha despertado el inters por mejorar permanentemente su desempeo y se muestran muy interesados en capacitarse.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Las corrientes constructivistas han producido cambios trascendentes en los enfoques y mtodos educativos. En la evolucin de los mismos se reflejan principios y aportes del constructivismo pedaggico que han generado la incorporacin de estrategias para la promocin de aprendizajes significativos dentro de un marco ms humanizado en el proceso enseanza aprendizaje. En la presente investigacin se contempla el estudio del uso del diseo instruccional como proceso sistemtico, planificado y estructurado para la produccin de una variedad de materiales educativos basados en las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje, siendo el portafolio electrnico un soporte de estos nuevos enfoques instruccionales que enfatizan el papel activo del estudiante en la construccin del conocimiento y el del profesor como mediador en dicha construccin.

El portafolio, ampliamente utilizado en otras latitudes en todas las ramas de la enseanza, ha tenido poca o ninguna aceptacin entre los docentes e investigadores en los diferentes niveles de nuestro sistema educativo.

Particularmente, en la educacin superior ha sido usado de manera muy espordica en algunas instituciones universitarias nacionales. En consecuencia, se persigue como fin ltimo promover el uso de esta estrategia como procedimiento de trabajo en aula y evaluacin en el desarrollo de destrezas, de una manera integradora y holstica, que genera aprendizajes significativos a partir de las necesidades del educando desde el punto de vista tcnico, afectivo, cognoscitivo y metacognitivo. A tal efecto, se incluyen en el presente estudio las percepciones de los profesores, as como algunas sugerencias y orientaciones metodolgicas derivadas de una experiencia de aplicacin. Representa una investigacin de tipo heurstico-cualitativo acerca del uso y aplicaciones del portafolio en la enseanza-aprendizaje, enmarcada en los paradigmas educativos vinculados con enfoques holsticos-constructivistas y las tendencias eclcticas vigentes en la actualidad. 1

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la importancia del Diseo Instruccional y el Portafolio Educativo en el ejercicio docente.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir cmo se percibe el Diseo Instruccional desde la perspectiva del docente involucrado en el proceso, en comparacin con estrategias y actividades de trabajo tradicionales. Orientar el uso y aplicacin del Portafolio de forma general en el proceso educativo como evidencia de los logros de aprendizaje.

3.

JUSTIFICACIN.
La investigacin se justifica debido a la necesidad de organizar, vincular e integrar, en un todo coherente y significativo, los aportes del constructivismo como corriente filosfica y pedaggica de la post-modernidad y las teoras y la prctica que sustentan los procesos de enseanza/aprendizaje, con los propsitos de: a) brindar un soporte metodolgico el trabajo en aula y, b) proporcionar estrategias y herramientas alternativas a los docentes. En tal sentido, la presente investigacin permite promover la implementacin de las diferentes metodologas del diseo instruccional segn la asignatura que se vaya a impartir y el uso del portafolio como estrategia de base constructivista en el entorno educativo, contribuyendo as en el desarrollo de destrezas que en el plano heurstico puedan manejar los estudiantes, as como en la formacin y actualizacin de los docentes.

4. MARCO TERICO 4.1. DISEO INSTRUCCIONAL

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Diseo Instruccional, en su definicin ms sencilla, es un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje.

El Diseo Instruccional se nutre de las:

Ciencias Sociales.

La sicologa- a travs del estudio de las diferencias individuales. Teoras de la conducta humana- a travs de las teoras conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.

Ciencias de la Ingeniera

Teora de sistemas Ciencias de la Informacin (Informtica) Tecnologas del campo de la informtica: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satlites, etc.

Ciencias

Mtodo cientfico

Modelos de Diseo Instruccional (Yukavetsky)

Los modelos instruccionales son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Constituyen el armazn procesal sobre el cual 3

se produce la instruccin de forma sistemtica y fundamentada en teoras del aprendizaje.

Incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseo Instruccional, que incluye el anlisis de los participantes, la ratificacin de metas y objetivos, el diseo e implantacin de estrategias y la evaluacin.

Las fases del Diseo Instruccional se resumen en el siguiente esquema:

Figura 1. Fases del diseo instruccional

La fase de Anlisis constituye la base para las dems fases del Diseo Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes mtodos de investigacin, tal como el anlisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a ensearse. Estos productos sern los insumos de la fase de diseo (Shanshan).

En la fase de Diseo se utiliza el producto de la fase de Anlisis para planificar una estrategia y as producir la instruccin. En esta fase se hace un bosquejo de cmo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripcin de la poblacin a impactarse, llevar a cabo un anlisis instruccional, redactar objetivos, redactar tems para pruebas, determinar cmo se divulgar la instruccin, y disear la secuencia de la instruccin. El producto de la fase de Diseo es el insumo de la fase de Desarrollo.

En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la leccin y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin, los medios que se utilizarn en la instruccin y cualquier otro material necesario, tal como los programados. En la fase de Implantacin e Implementacin se divulga eficiente y efectivamente la instruccin. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el saln de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensin del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.

En la fase de Evaluacin se evala la efectividad y eficiencia de la instruccin. La fase de Evaluacin deber darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de evaluacin: la Evaluacin Formativa y la Evaluacin Sumativa. La Evaluacin Formativa es continua, es decir, se lleva a cabo mientras se estn desarrollando las dems fases. El objetivo de este tipo de evaluacin es mejorar la instruccin antes de que llegue a la etapa final. La Evaluacin Sumativa se da cuando se ha implantado la versin final de la instruccin. En este tipo de evaluacin se verifica la efectividad total de la instruccin y los hallazgos se utilizan para tomar una decisin final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.

Los modelos de Diseo Instruccional se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: mdulos para lecciones, los cursos de un currculo universitario, y cursos de adiestramientos variados para la empresa privada.

4.2. PORTAFOLIO EDUCATIVO

Orgenes del portafolio

El uso del portafolio no es una novedad ya existe desde hace muchos aos, aunque, hoy da sigue siendo uno de los medios ms utilizado por diseadores y fotgrafos para exponer sus trabajos artsticos y demostrar con evidencias el valor de su trabajo. En este contexto, los portafolios adquieren un carcter empresarial, ya que sirven para

mostrar las habilidades de un artista que no se pueden comprobar nicamente a travs de un currculum vitae (Vera, 2007).

En el mbito de la educacin sirve, adems, como instrumento para compilar los trabajos de un estudiante donde se incluyan reflexiones y otros trabajos. Lyons (1999) seal que en Estados Unidos el uso del portafolio en las escuelas se origin debido a un clima de insatisfaccin con respecto a las escuelas norteamericanas, que usaban mtodos demasiado cuantitativos en la evaluacin educativa, as que se present a partir de la dcada de 1970 y continu en la de 1980. En este contexto, el portafolio surgi como un elemento innovador ante una escuela demasiado tcnica. A partir de esa poca comienza a extenderse su uso, como estrategia evolutiva, y como una herramienta para atender a los procesos de construccin del conocimiento.

Concepto

El origen etimolgico del trmino portafolio proviene de la palabra francesa portefeuille, la cual se refiere a cartera de mano para llevar libros o papeles. El portafolio es denominado tambin como port-folio, o portafolios (en plural), y aunque segn el autor es denominado de una manera u otra, ambos trminos son correctos y se refieren a la misma idea central, es decir, una coleccin de trabajos que recogen la trayectoria de una persona.

Prendes diferencia la concepcin del portafolio en funcin de la perspectiva a la que atae: Desde una perspectiva general: el portafolio es un registro de trabajos, una coleccin de materiales y trabajos. Desde una perspectiva educativa: es una coleccin de evidencias del aprendizaje.

Portafolio electrnico

Tambin llamado webfolio, portafolio digital y portafolio multimedia. Powers, Thomson y Buckner consideran que el surgimiento de los portafolios electrnicos supuso una serie de ventajas importantes, por ejemplo, aunque el portafolio electrnico contiene el mismo material que un portafolio tradicional, el material puede ser capturado, organizado, guardado y presentado electrnicamente. Los elementos del portafolio electrnico pueden ser adems enlazados a otros y presentar detalles adicionales.

Estas posibilidades son las que permiten al portafolio electrnico adquirir un nuevo sentido. El desarrollo de las plataformas web acenta las caractersticas principales de la web, como su naturaleza grfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas tareas de aprendizaje digitalizadas, que han cambiado los modos de buscar y consumir la informacin en general, mejorando algunos aspectos pedaggicos claves del portafolio. (Kimball, 2003).

Sin embargo, el portafolio electrnico no debe quedar reducido a una copia del portafolio tradicional escrito a mano, las posibilidades que ofrece la red han de ser aprovechadas, ya que existen multitud de herramientas que ofrecen manera de gestionar la informacin ms dinmica, siguiendo las ideas de Garca (2005), un portafolio electrnico no se debe solo al formato de intercambio de informacin (pdf, doc,...) sino al uso interactivo que permite. No supone una copia digital de un portafolio escrito a lpiz y papel, ya que ofrece una serie de posibilidades que lo hacen un instrumento ms amplio y adaptable, asumiendo funciones de gestin de aprendizaje.

En definitiva, El portafolio electrnico presenta las caractersticas del portafolio tradicional y de forma aadida todas las posibilidades de un documento flexible y susceptible de continuos cambios. Puede adems estar almacenado en un soporte fsico (CD, DVD, disquete,...) o bien puede ser desarrollado en red." (Prendes, 2007). Para posibilitar esta flexibilidad existe toda una gama de herramientas generales y especficas que gracias a Internet ven incrementadas sus posibilidades de comunicacin.

Portafolio educativo

El portafolio se est utilizando desde hace algn tiempo en educacin, de acuerdo con Garca (2000), a pesar de que el portafolio no surge en mbitos educativos, se ha utilizado desde siempre, incluso algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en la educacin, porque tradicionalmente el docente siempre ha realizado una recopilacin de trabajos.

Sin embargo, otros autores, como Hilda (1996) y Barragn (2005) sostienen que la verdadera inclusin del portafolio en la educacin se produce cuando aparece como una metodologa alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo, y se hace uso de ella como un procedimiento de evaluacin de las trayectorias del aprendizaje, intentando entender ms profundamente las habilidades y destrezas del estudiante mediante el conocimiento de las ejecuciones y logros obtenidos, incorporando adems el valor aadido de reflexionar sobre su proceso y aumentar su potencial de aprendizaje.

A partir de esta idea, se entiende el portafolio educativo como una metodologa de enseanza que implica algo ms que la mera recogida de trabajos, el portafolio educativo implica una reflexin, una recogida de experiencias, que permite acercar su realidad a la persona destinataria del portafolio.

Para entender el portafolio educativo como algo ms que una simple coleccin de documentos hay que tener en cuenta una serie de caractersticas. (Doval, 2000)

Es una seleccin deliberada del alumno o del docente que persigue unos determinados objetivos.

La seleccin de trabajos se realiza de manera sistemtica y constituye una secuencia cronolgica.

Los trabajos van acompaados de una narrativa reflexiva por quien lo elabora que permite una comprensin profunda del proceso de aprendizaje llevado a cabo.

Figura 2.

Acciones que implica el portafolio educativo

A partir de Garca (2000), el portafolio conlleva una serie de acciones, las cuales estn todas relacionadas, ya que normalmente son causa y consecuencia de las dems, el portafolio exige una reflexin, ya que la persona que lo elabora tiene que pensar acerca de su proceso de enseanza-aprendizaje y sobre cmo lo ha llevado a cabo.

Este proceso reflexivo va unido a una autoevaluacin, ya que el pensar sobre cmo se ha aprendido implica adentrarse tambin los aspectos positivos y negativos de ese proceso de aprendizaje, por tanto, se produce un auto-anlisis.

Quien elabora un portafolio tiene la posibilidad de mostrar sus problemas y progresos, por lo tanto, tiene la oportunidad de desarrollar una evaluacin autntica. Supone adems un aprendizaje del aprendizaje que realizan otras personas, al conocer sus logros y adems, sus dificultades. La identificacin de estas dificultades supone el compromiso intrnseco de intentar buscarles solucin. El portafolio no supone una simple recoleccin de ejercicios del alumno, sino que tiene que llevar de manera intrnseca una serie de acciones que puedan suponer una evaluacin autntica y una propia autoevaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje.

El portafolio educativo presenta diversas caractersticas en funcin de si es realizado 9

por el alumno o por el docente. (Figura 3).

PORTAFOLIO

ESTUDIANTE Representacin de los aprendizajes alcanzados

DOCENTE Logros y evidencias del trabajo docente

Diario de Campo. Producciones y evidencias de aprendizaje. Aportaciones Obtenidas de bsquedas o Intercambio por medio de herramientas. Carpetas del proyecto: borradores de las producciones definitivas. Valoracin del equipo docente.

Autoevaluacin. Reflexin crtica de su actividad docente. Evaluacin de pares. Cartas o documentos de antiguos alumnos. Evidencias de Aprendizajes: calificaciones, trabajos de alumnos, etc. Evaluaciones de los estudiantes.

Figura 3. El portafolio en funcin del profesor y el alumno

La funcin principal del portafolio del alumno es evidenciar qu es lo que el alumno ha aprendido; se incluyen reflexiones del alumno durante su proceso de aprendizaje, en definitiva supone una representacin de los aprendizajes alcanzados, para ello, el portafolio del alumno se configura desde unas determinadas caractersticas:

Diario de campo: por el carcter narrativo diario que tiene el portafolio, debe de cumplirse esta caracterstica. El portafolio no puede ser elaborado en un da, sino que surge de una experiencia continua durante el aprendizaje.

Tiene que recoger producciones y evidencias del aprendizaje, a iniciativa propia o 10

del docente. Se han de incluir las aportaciones obtenidas de las bsquedas o del intercambio por medio de herramientas. Se pueden realizar borradores de producciones definitivas e incluirlas en posteriores carpetas del proyecto. El portafolio debe servir al equipo docente para valorar el aprendizaje del alumno.

El portafolio ofrece al profesor una reflexin crtica de su propia actividad docente, y puede cumplir, adems, una interesante funcin como herramienta para la evaluacin de pares, al colaborar con otros docentes en el intercambio de portafolios se conoce la trayectoria desarrollada por los profesores y se favorece la comunicacin de experiencias.

Se pueden incluir adems documentos de alumnos, calificaciones, trabajos, etc....

El portafolio no es difcil de elaborar y normalmente no supone al docente un conocimiento profundo de herramientas informticas, por tanto, como afirma Solano (2006), es hoy da una de las herramientas que ms se estn utilizando en experiencias en la enseanza superior en Europa, entendindolo como una estrategia de evaluacin continua de los aprendizajes de los alumnos.

En definitiva, podemos decir que el portafolio educativo se define como una compilacin de trabajos que realiza un alumno en relacin con unos objetivos especficos predefinidos, trabajos a los que se unen comentarios y reflexiones -tanto por parte del propio alumno como del profesor-. Desde la perspectiva del profesor, un portafolio es una recopilacin de tareas, anotaciones, sucesos y reflexiones acerca de un proceso de enseanza. (Prendes, 2007).

Los portafolios no involucran slo la compilacin de trabajos. Como instrumento de motivacin del razonamiento reflexivo, propician oportunidades para documentar, registrar y estructurar los procedimientos y el propio aprendizaje.

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Herramientas

Si nos disponemos a elaborar un portafolio electrnico nos encontramos con una gran variedad de herramientas para crearlo. Distinguiremos algunas herramientas en funcin de su finalidad principal: Herramientas especficas: en este grupo encontramos todas las herramientas que han sido creadas especficamente para la creacin y uso de portafolios electrnicos.

Suelen ser programas que han de ser instalados en el ordenador. Las herramientas ms conocidas son el Open Source Portfolio y Elgg (www.elgg.net), ambos basados en software libre y de distribucin gratuita.

Herramientas de gestin de documentos: este tipo de herramientas se refiere a todos aquellos programas que son creados para gestionar documentos pero que pueden servir para la creacin de un portafolio, nos referimos aqu a programas como Word, Pdf, OpenOffice...que cumpliran una funcin sustitutiva a la del portafolio escrito con lpiz y papel, y tal y como nos recordaba Garca (2005), son tiles, pero no aprovechan las posibilidades que nos ofrece el ordenador, ya que un portafolio electrnico debe tener un marcado componente de interactividad que permite usos y aplicaciones imposibles en un portafolio de lpiz y papel.

Herramientas de software social: engloba a un conjunto de herramientas de comunicacin que facilitan la interaccin y colaboracin, dentro de este grupo encontramos sistemas de publicacin digital, como wikis y weblogs, que pueden servirnos como portafolios digitales. Sin embargo, el principal problema de estas herramientas lo encontramos en lo referido a la gestin de permisos, ya que estas herramientas parten de la participacin libre de las personas en su construccin, y en un portafolio educativo han de darse unos parmetros concretos dnde el docente pueda gestionar la informacin de los alumnos, y que los mismos alumnos entre s no puedan acceder al portafolio de un compaero.

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Herramientas de entornos virtuales: las herramientas de gestin de entornos recogen otra serie de herramientas como blog, comunidades virtuales de intercambio de informacin, etc..., algunas de ellas incluyen tambin un espacio para un eportfolio. Elgg.net permite un espacio publicacin personal propio a cada usuario que rene elementos de un blog, de un e-portfolio y de una red de intercambio entre pares. Est diseado para promover el aprendizaje a travs del conocimiento compartido, la conversacin y la reflexin en un contexto acadmico/social. En este caso, nos centraremos en EduSpaces, que es una plataforma social y libre conectado a una red para la educacin, est basada en Elgg y permite crear una plataforma social conectada a una red.

5. HIPTESIS 5.1. HIPTESIS GENERAL

La utilizacin adecuada de un modelo instruccional en el diseo curricular y el uso del portafolio educativo inciden positivamente en la prctica docente.

5.2. HIPTESIS ESPECFICAS

La aplicacin correcta de un modelo instruccional segn la asignatura produce aprendizajes significativos en los estudiantes. El uso del portafolio educativo posibilita una evaluacin y mejoramiento continuo del desempeo de los estudiantes.

6. METODOLOGA. 6.1. TIPO DE INVESTIGACIN

Explicativo Causal

6.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

Cuasi Experimental

6.3. MTODOS
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Terico-Conceptual: Se exploran aspectos relacionados con los diferentes modelos instruccionales y su aplicabilidad segn el tipo de asignatura con la que se est trabajando, el surgimiento del portafolio desde una perspectiva diacrnica, las implicaciones y posibles aplicaciones como estrategia constructivista para el desarrollo integrado de destrezas en el proceso de aprendizaje, su uso, sus efectos, ventajas, desventajas y limitaciones.

Prctico-vivencial: Incluye la experiencia de aplicacin dirigida a explorar las posibilidades de uso del portafolio como instrumento de evaluacin y autocontrol del proceso de aprendizaje, los aspectos metodolgicos o procedimentales de su implementacin, as como comentarios acerca de cmo es percibida esta estrategia por parte de los estudiantes y del profesor en comparacin con otras ms tradicionales (como pruebas de lpiz y papel, evaluaciones orales o trabajos escritos, por ejemplo).

6.4. POBLACION.
Para esta investigacin se tom un total de 51 docentes del Magisterio Fiscal

ESTRATOS Hombres Mujeres TOTAL

FRECUENCIA 30 21 51

PORCENTAJE % 58,82 41,18 100%

6.5. MTODOS DE INVESTIGACIN.

Los mtodos tericos para desarrollar el presente trabajo son:

El anlisis para lograr mayor profundidad en la determinacin de la importancia de uso y aplicacin del Diseo instruccional y del Portafolio en el ejercicio docente.

La sntesis para desarrollar el resumen y las conclusiones sobre la Investigacin.

Los mtodos empricos que sustentan el proceso de esta investigacin son:

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El mtodo de la observacin participante para caracterizar el grado de conocimiento y utilizacin del Modelo Instruccional y el Portafolio como herramientas en el desempeo docente.

6.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

En esta investigacin, se utiliz la tcnica de la Encuesta.

ESTRATOS Docentes

TCNICAS Encuesta Observacin

INSTRUMENTOS Formulario (Google Docs) Hoja electrnica.

Entrevista Personal. Tabla N 2.- Tcnica e instrumentos utilizados en la investigacin. 6.7. TCNICAS PARA EL ANLISIS DE RESULTADOS
Para nuestra investigacin, utilizaremos las siguientes tcnicas estadsticas para analizar los resultados: Prueba de diferencia de proporciones Frecuencia Simple por Distribucin de Intervalos Grficos de barras y Pastel

7. RESULTADOS HIPTESIS GENERAL

La utilizacin adecuada de un modelo instruccional en el diseo curricular y el uso del portafolio educativo inciden positivamente en la prctica docente. Variables Independientes: Modelo Instruccional, El portafolio Educativo. Variables Dependientes: Instrumento de medicin: Aptitudes intelectuales de los participantes. Encuesta, Entrevista.

Tcnica estadstica: Prueba de diferencia de proporciones.

1. Conoce y aplica el diseo Instruccional para la planificacin acadmica de las

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asignaturas que imparte?

Si conoce No conoce Aplica No aplica

Figura. 4. Conocimiento y Aplicacin del Diseo Instruccional

23 45% 27 53% 14 27% 23 45%

Los usuarios pueden seleccionar ms de una casilla de verificacin, por lo que los porcentajes pueden superar el 100%.
Del anlisis del cuadro de la figura 4, se demuestra que ms del 50% de los encuestados no conocen el diseo instruccional. Por otro lado de quienes manifiesta conocer nicamente el 14.27 % aplica, prevaleciendo el desconocimiento y la no aplicabilidad del diseo instruccional.

2. Si su respuesta anterior es afirmativa, que Modelo de Diseo de Instruccin aplica ?

Modelo de Assure Modelo de SOI modelo prototipo Rapido Modelo de Jonassen Modelo de Merrill Modelo de Kemp Modelo de Gerlach y Ely Modelo de Dick Caraey Modelo de ADDIE Modelo de Gagn y Briggs Modelo PRADDIE Modelo DPIPE OTRO

3 0 7 1 1 2 0 1 0 9 4 6

9% 0% 20% 3% 3% 6% 0% 3% 0% 26% 11% 17%

15 43%
Figura 5. Modelo Instruccional que aplica

Los usuarios pueden seleccionar ms de una casilla de verificacin, por lo que los porcentajes pueden superar el 100%. De los docentes que aplican un Diseo Instruccional se observa que los modelos que 16

ms se usan son: El modelo de Prototipo Rapido (20%) El modelo de Gagn y Briggs. (26%)

3. Si el diseo de instruccin analiza necesidades y metas de enseanza as como

caractersticas y conductas de los estudiantes para desarrollar estrategias, medios y procedimientos que conlleven a lograr las metas establecidas y evaluar el aprendizaje. Al tener un enfoque sistmico, incorpora medios digitales interactivos y teoras de desarrollo del conocimiento como un proceso social. Cree que su aplicacin mejorara el desempeo docente?

SI 31 NO 6

61% 12%

Figura 6. Mejoramiento de la actividad docente con la aplicacin del Diseo instruccional De los 37 docentes que conocen del diseo instruccional, el 61% consideran que su aplicacin mejorara el desempeo docente. 4. Considera que la aplicacin de las TIC y las herramientas Web 2.0, favorecen al Diseo Instruccional?

SI 34 67% NO 3 6%

Figura. 7. Las Tic y el Diseo instruccional

El 67 % de encuestados manifiestan que el uso de las TIC y las herramientas Web 2.0 contribuyen a desarrollar el Diseo instruccional.

5. Como Usted evidencia los logros de aprendizaje en sus estudiantes?

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Pruebas parciales Trabajos y tareas Portafolio educativo Otros

37 73% 38 75%

13 25% Figura 8. Verificacin de los logros de aprendizaje 25 49%

De acuerdo a la encuesta se observa que se mantiene como tradicin de evaluacin el uso de pruebas y trabajos y tan solo un 20% utiliza el Portafolio como herramienta de evaluacin.

6. Considera que el portafolio tiene aplicacin como herramienta de cambio en el

modelo de aprendizaje?

SI 40 78% NO 11 22%

Figura 9. Aplicacin del Portafolio como Herramienta de aprendizaje

Podemos observar que una mayora de los encuestados indican que el portafolio puede contribuir significativamente en un cambio de modelo de aprendizaje.

7. Desarrolla usted Un portafolio educativo como evidencia de su desempeo? NO 36 71% SI 15 29%

Figura 10. Uso del portafolio como evidencia de desempeo docente

El 71% de los encuestados manifiestan que no desarrollan un portafolio como 18

evidencia de su desempeo, y esto es consecuencia del desconocimiento de esta herramienta.

8. DISCUSIN.La aplicacin del Diseo Instruccional en el ejercicio docente del magisterio, no esta muy difundido y una gran mayora desconoce su significado y las potencialidades de su correcta aplicacin. As mismo el Portafolio es comn y aplicable a todos los niveles de educacin y en todas las reas del conocimiento, pero su escasa difusin y la no obligatoriedad ha hecho que su utilizacin sea prcticamente nula. En el marco de la nueva ley de educacin ecuatoriana, es mandatario la evaluacin peridica del desempeo docente, estmulos y sanciones de acuerdo a su desempeo. Por lo que la aplicabilidad del Diseo instruccional y el portafolio contribuirn positivamente a mejorar el desempeo del docente.

9. CONCLUSIONES.1. Existe un elevado desconocimiento del Diseo Instruccional y sus modelos en el ejercicio profesional de los docentes, esto se debe en gran parte a la poca difusin de las mismas y a que no ha existido hasta la vigencia de la ley mecanismos de exigencia. 2. El portafolio, pese a estar vigente desde hace mucho tiempo para otras reas, no necesariamente para la educacin, hoy en da se ha convertido en una herramienta ideal para reflejar el cumplimiento de los objetivos educacionales y su aplicacin permitir estandarizar la educacin.

19

3.

Ha existido durante mucho tiempo una despreocupacin permanente por parte de los organismos de supervisin escolar y acadmica por normalizar los procesos de diseo curricular y establecer estndares de evaluacin. Es por ello que prevalece el desconocimiento del diseo instruccional y del portafolio como instrumentos para mejorar la calidad de educacin.

10. RECOMENDACIONES.
Conviene sugerir se estandaricen los instrumentos educativos vigentes como el Diseo Instruccional y el portafolio en los diversos niveles de educacin. Establecer difusin y capacitacin permanente sobre la nueva ley de educacin, sus exigencias, incentivos y sanciones, as como los diferentes medios, herramientas e instrumentos del quehacer educativo.

11. BIBLIOGRAFIA:

Doval, F. G. (2000). Glosas Didcticas. Recuperado el 27 de enero de 2012, de http://www.um.es/glosasdidacticas/GD14/10.pdf Shanshan. (s.f.). Edublog. Recuperado el 27 de enero de 2012, de http://www.educatodos.com/blog/index.php? op=ViewArticle&articleId=34&blogId=1 Vera, M. d. (2007). El portafolio electronico. Recuperado el 27 de enero de 2012, de http://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=el%20uso%20del%20portafolio %20no%20es%20una%20novedad%20ya%20existe%20desde%20hace %20muchos%20a%C3%B1os%2C%20aunque%2C%20hoy%20d%C3%ADa %20sigue%20siendo%20uno%20de%20los%20medios%20m%C3%A1s %20utilizado%20por%20dis Yukavetsky, P. G. (s.f.). Que es el diseo instruccional. Recuperado el 26, 27 de enero de 2012, de http://www1.uprh.edu/gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html

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