DIPLOMADO DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LAS MATEMTICAS DEL BACHILLERATO: LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR DE LAS MATEMTICAS

Alcanos como grupo funcional

Profesor: Alejandro Moncayo Barrientos Correo electrnico: moncayobarrientos@yahoo.com.mx Tema: Interpretacin de grficas de las propiedades fsicas correspondientes a los alcanos como grupo funcional.

I. Objetivo:
1. Describa o interprete desde una grfica la relacin entre los valores del punto ebullicin y las propiedades de los primero diez compuestos hidrocarburos alcanos normales. 2. Desarrolle las competencias transversales al currculo relacionada con la materia de matemtica. 3. Dibuje en papel con trazado milimtrico la grfica de los puntos de fusin de los primeros diez alcanos normales o lineales.

II.

Situacin de aprendizaje:
1. Observa cuidadosamente los datos enlistados en la tabla de las propiedades fsicas de los alcanos. 2. Identifica las columnas correspondientes al punto de ebullicin P.e. y al punto de fusin P.f. 3. Ahora bien, de la grfica observa si los valores registrados corresponden a los datos de la tabla de propiedades. a) Cul es la relacin entre el valor del punto de ebullicin y los tomos de carbono del compuesto? (es decir, Aumenta o disminuye con respecto al nmero de tomos?) b) Cunto vara el punto de ebullicin entre un compuesto alcano y el siguiente de la serie?

Instrucciones.

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4. Llena la siguiente tabla:

DIFERENCIAS DEL PUNTO DE EBULLICIN Por ejemplo: P.e. Etano P.e. Metano C -88.5 (-162)= 73.5 Otro ejemplo: P.e. Heptano P.e. Hexano 98 69 = 29 73.5

ALCANO

TOMOS DE CARBONO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PUNTO DE EBULLICIN C -162 -88.5

Metano Etano Propano n-Butano n-Pentano n-Hexano n-Heptano n-Octano n-Nonano n-Decano

69 98

29

a) Cmo podemos considerar el aumento en el punto de ebullicin? (es muy regular o cambia drsticamente. b) Por qu es mayor la diferencia en los primeros compuestos alcanos de la serie? c) Con respecto a las diferencias en los puntos de ebullicin Cul ser la causa que esta diferencia vaya disminuyendo su valor? d) De acuerdo a las diferencias observadas. Qu valor para el punto de ebullicin del n-Tetradecano podras predecir? e) Cul es la diferencia en C entre los puntos de ebullicin del n-Octano y el nNonano? 5. Con los datos contenidos en la Tabla de Propiedades Fsicas de los Alcanos. Construye la Grfica de los valores del punto de fusin de los alcanos de acuerdo al nmero de carbonos del compuesto hasta el dcimo de la serie. Debe entregar un reporte con orden y limpieza de la actividad. Este reporte debe contener: a. Ttulo de la actividad b. Respuestas del cuestionario. c. La tabla con los valores obtenidos. d. La grfica de los puntos de Fusin de los alcanos. e. Las conclusiones. f. Los nombres de los integrantes del equipo.

6.

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Tabla de las propiedades fsicas de los alcanos.

Grfica de los puntos de ebullicin de los alcanos.

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III.

Reporte de aplicacin de la situacin:

Durante el desarrollo de la situacin de aprendizaje podemos establecer los siguientes aspectos: La sesin se inici invitando a los alumnos a integrar equipos de 4. Se instruy que la actividad formaba parte de su calificacin como una primera evidencia y adems se les avis que se iba hacer alguna toma de video y fotografas para documentar grficamente la actividad, con el nico propsito de observar su modo de trabajar.

Grupo 409

Grupo 405

Al iniciar la actividad se pudo notar que una de las dificultades fue el dar a conocer las instrucciones a los alumnos del equipo para su desarrollo, incluso al cabo de unos minutos la situacin persista y los alumnos solicitaban la ayuda del profesor para interpretar las instrucciones, que segn not an no haban ledo y en algunos casos se mantena la desorientacin. El profesor empez a reforzar las instrucciones asistiendo a cada equipo que le solicitara. En este momento el docente se percat que los alumnos no identificaban la tabla de las propiedades fsicas de los alcanos y que no haban corroborado la grfica de puntos de ebullicin, sino hasta que el docente los apoy empezaron a percatarse que tenan a la mano la informacin. Al comenzar a resolver las preguntas planteadas en la actividad encontramos que:

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a. Cul es la relacin entre el valor del punto de ebullicin y los tomos de carbono del compuesto? (es decir aumenta o disminuye con respecto al nmero de tomos) La contestaron correctamente el 47% de los equipos es decir 9 de 19 (considerando ambos grupos), la situacin de confusin era que el valor negativo de 162 para ellos era ms grande que 126 por ejemplo. La mayora de los equipos que contestaron correctamente se apoyaron principalmente en la observacin de la grfica que recibieron como parte de la actividad. b. En esta parte que consista en identificar los puntos de ebullicin de la tabla de las propiedades fsicas de los alcanos y transcribirlos en la cuadrcula presentada para realizar las operaciones de resta de los puntos de ebullicin ya mostradas con dos ejemplo. La mayora de los equipos lo resolvi bien es decir encontraron las diferencias de temperatura de ebullicin entre un compuesto orgnico y otro, pero Tardaron en relacionar a quien le restaban. A pesar de los ejemplos. Si identificaron el comportamiento de estas diferencias. Sus resultados los expresaban con cantidades que en lugar de restar, los sumaban o todos con signos negativos, he aqu una muestra

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c. a pesar de tener una sugerencia para orientarlos en las instrucciones. El 50 % expres que regular y el otro 50 % que cambiaba drsticamente. Lo interesante de aqu es que slo argumentaron la respuesta 3 de los 19 equipos. d. En este tem relacionaron el nmero de tomos y se apoyaban en los resultados de las diferencias. e. Comenzaron a relacionar el nmero de tomos en la cadena. f. Las respuestas fueron dismbolas (a pesar de tener el dato en la tabla de las propiedades fsicas de los alcanos) lo que significa que no inspeccionaron su tabla o en algunos casos consideraban slo la diferencia que haban calculado en la tabla resuelta en b. Algunos equipos con el apoyo del profesor pudieron resolver observando la diferencia y hasta compararon con el valor reportado. g. En este tem la mayora de los equipos lograron una respuesta correcta. Para 4. Con los datos contenidos en la Tabla de Propiedades Fsicas de los Alcanos. Construye la Grfica de los valores del punto de fusin de los alcanos de acuerdo al nmero de carbonos del compuesto hasta el dcimo de la serie se obtuvieron las siguientes grficas:

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Una buena grfica tal vez faltaron las unidades de C en ordenadas.

Una buena grfica con rtulos equivocados lo hicieron de ebullicin

Cumple la expectativa

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Parece buena pero sin rtulos

Una de barras pero con el eje de ordenadas en sentido negativo

Otra con los ejes coordenados con signo negativo

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Bien y a pesar de tener el patrn de la grfica que se les proporcion, para los puntos de ebullicin, junto con la actividad. Con respecto a las conclusiones slo 6 equipos de los 19, nos manifiesta llegar al objetivo; 4 equipos dieron una conclusin, pero lejos de la intencin del ejercicio y 9 no dieron una conclusin, a pesar de habrseles solicitado en el instructivo para la actividad. Reflexin. Los alumnos a pesar de tener las instrucciones por escrito no podan interpretarlas. En un principio cre se trataba del lenguaje utilizado o la forma de presentarlo, pero detect que no interpretaban las instrucciones. Como docente le mostraba a cada equipo el sentido de una instruccin para estimularlo y que retomara la actividad. El alumno no ubicaba los elementos que integraban la actividad, es decir no reconocan el cuestionario, la tabla de las propiedades fsicas de los alcanos, la grfica de los puntos de ebullicin. Como docente al surgir las dudas les mostraba donde tenan estos elementos. Por lo que considero es necesario corregir mi diseo, tal vez presentarlo de manera consecuente, es decir que donde asiente la instruccin en seguida mostrar la tabla o la grfica que deseo use el alumno. En la mayora de los casos fueron asimilando el sentido de la actividad, ya que conforme me consultaban siguieron la secuencia y acaso en algunas ocasiones necesitaron un segundo refuerzo. Considero que debo dosificar la actividad, es muy posible que sta sea intensiva para los alumnos, manejar aspectos matemticos en Qumica Orgnica les conllev una exigencia de ms en el esfuerzo. Desde luego que el aspecto transversal de las matemticas se pudo constatar con la actividad, la visualizacin de las propiedades de los alcanos (tema que estamos desarrollando en nuestro curso) por medio de grficas, o el aspecto variacional de una propiedad como el punto de ebullicin y/o el punto de fusin de acuerdo al aumento del nmero de carbonos del compuesto alcano, tambin se pudo constatar.

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Adems, el ir incorporando los nombres que se asignan a cada compuesto de la serie de los alcanos es importante para mi asignatura, ya que reiteradamente observaban el nombre y el nmero de tomos de carbono que posee. No obstante que el anlisis se estableci numricamente.

Otro aspecto es que con la actividad se establece el contrato pedaggico para hacer las mismas observaciones de tablas y grficas, para otro tipos de compuestos orgnicos como son alquenos, alcoholes, aldehdos, etc. De alguna manera con la actividad detect esa necesidad de los alumnos por desarrollar la habilidad de seguir instrucciones, manejar informacin, observar, argumentar. Finalmente, es alentador el haber observado a los alumnos avocados por desarrollar la actividad propuesta. Y con respecto al diseo de actividad propuesto el poder mejorarlo de acuerdo a la experiencia adquirida.

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