Guia de Espacios y Materiales en Set

Ao de la Inversin para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria Dcada de la educacin inclusiva 2003 - 2012
GUIA DE ESPACIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS EN SALAS DE EDUCACION TEMPRANA
El nio protagonista de su propio aprendizaje

. Responsables: Equipo de Especialistas de Educacin Coordinadores de PRONOEI RECOPILACION DE VARIOS AUTORES
ANTA 2012
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Telefax N 084-203553, Av. Centro Cvico s/n Izcuchaca / Correo: ugelanta@hotmail.com / Grupo google: Educa Anta Distrito y Provincia de Anta; Regin Cusco; Pas Per Visite: www.ugelantaparaelmundo.blogspot.com
ASOCIACION CIVIL WARA
Coordinador general de la AD Cusco: Sr. Erbert Crdenas Farfn Coordinador Zonal de Wara -Anta
Sr. Victor Elguera Zoto Responsable de Educacion WARA - ANTA

Mg. OSCAR ALATRISTA LICONA
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL DE ANTA Prof. Daniel Vargas Pareja Director UGEL Anta Prof. Alejandrino Kehuarucho Crdenas. Jefe del rea de Gestin Pedaggica Prof. Nancy Estrada Ibarra Especialista de Educacin Inicial y Especial. Equipo de Coordinadores PRONOEI Lila Patricia Marroquin Farfan Zaida Escobedo Portillo Edith Espinoza Pocco Delia Curo Soto Ivan Carbajal Marcon Sonia Noa Chaco
CONSULTORA
Dra. Patricia Luksic Gibaja
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NDICE
..................
pg.
Introduccin
Propsitos de la Gua. .
Por qu organizar el espacio y los materiales en la actividad libre?.......................... * El espacio: condiciones bsicas.. * * * Caractersticas de los espacios adecuados El juego libre, las actividades autnomas y los ritmos.. Propuestas del piso para la actividad libre.. o o o * Bebs que no se desplazan o se desplazan muy poco Bebs que comienzan a desplazarse; reptar, gatear o caminar.. Caracterstica del suelo en el espacio Divisin de los a )Espacio interior b )Espacio exterior Organizacin del espacio de acuerdo al desarrollo motor autonomo y a la edad cronologica (1) * Recin nacido hasta los 3 4 meses aproximadamente.. En relacin a los objetos o o Objetos Objetos no
espacios
. pertinentes. pertinentes. * En relacin al mobiliario.. o Mobiliario pertinente.. a) Lugar para el sueo: La cuna, colchn, hamaca, etc... 4
Telefax N 084-203553, Av. Centro Cvico s/n Izcuchaca / Correo: ugelanta@hotmail.com / Grupo google: Educa Anta b) Provincia de Anta; Regin Cusco; Pas Per Visite: www.ugelantaparaelmundo.blogspot.com Distrito yLugar para el cambio de ropa.
c) La tina o baadera y la libertad del movimiento.. o Mobiliario no pertinente
PRESENTACION
Esta Gua ha sido elaborada con la finalidad de orientar y ampliar los conocimientos de las y los profesores coordinadores y promotores educativos
comunitarios de las Salas de Educacin Temprana de la Provincia de Anta, sobre la importancia de la organizacin de los espacios y la utilizacin de material educativo en la tarea pedaggica y en el proceso de facilitacin del desarrollo de capacidades en los nios y nias de 0 a 3 aos de edad. A medida nos preguntamos Qu criterios se tiene en cuenta para acondicionar los espacios educativos? Y lo primero que debemos mirar es al Nio, sus Caractersticas de desarrollo motor autnomo, iniciativas de exploracin, manipulacin y de relacin con los otros, asi mismo Los momentos fundamentales
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en la vida del nio, los cuidados infantiles, para su desarrollo.
y el juego como actividad importante
La organizacin del ambiente fsico y la utilizacin de materiales pertinentes hacen que el desarrollo de capacidades en los nios y nias sea ms significativo y de calidad.
Propsitos de la Gua
Esta gua elaborada, entregan herramientas concretas para llevar a cabo la propuesta pedaggica en las Salas de Educacin Temprana en la provincia de Anta con el apoyo e intervencin de AYUDA EN ACCION, WARA Y LA UGEL ANTA para las diferentes modalidades educativas con nias y nios de 0 a 3 aos. Con este trabajo queremos: Presentar una propuesta innovadora para el acompaamiento de los adultos en el proceso de crianza, en la que valoramos las competencias y potencialidades de los nios, nias y sus familias. Entregar estrategias concretas de trabajo para los equipos de educacin y salud que sean fciles de implementar puesto que no requiere de costos ni infraestructura especfica. Preparar a los adultos que acompaan la crianza para reconocer, afrontar y acompaar los diferentes momentos del desarrollo de nios y nias. Para ello queremos que los adultos desarrollen el hbito de la observacin, para que puedan elegir juguetes y materiales pertinentes y para que puedan organizar de los espacios donde nias y nios desplegarn sus actividades 6
durante el tiempo que pasan en la casa como en los espacios educativos, creando y transformando sus condiciones de vida y optimizando sus recursos. Valorizar y jerarquizar a las familias y los adultos cuidadores en su funcin de acompaantes del desarrollo. Entendiendo a la familia como integrante de una comunidad que, inmersa en una realidad socio poltica, tiene un devenir histrico.
Estas guas sugieren herramientas y modalidades para la observacin de bebs, nias y nios de 0 a 3 aos en la interaccin con las familias Aportan criterios para la valoracin de lo observado; Proponen estrategias para la intervencin, a fin de favorecer el proceso del desarrollo de cada nio en particular.
La gua de espacios y materiales es un documento que desea contribuir a la reflexin de uno de los aspectos claves en el desarrollo infantil, as como sobre el papel fundamental que desempean las educadoras que trabajan con nias y nios de esta etapa.
Por qu organizar el espacio y los materiales en la actividad libre?

Para posibilitar las condiciones necesarias y favorables para el desarrollo de la nia y del nio, que lo ayuden placenteramente a conocer, explorar y descubrir desde su iniciativa, sin intervencin directa del adulto y as permitir un desarrollo respetuoso de sus ritmos de maduracin. El primer espacio del nio y de la nia es el vientre de su madre, especialmente la placenta que lo rodea. Es un rgano continente en donde el beb se relaciona estrechamente con su madre, donde gracias a la multiplicidad de sus funciones, le posibilita un ambiente para que el feto se encuentre clidamente protegido, desde el inicio de la vida.
Entonces a medida que el nio crece el mundo se ampla y es desde esta expansin que se van creando los espacios que necesita para desarrollarse, como expresa Rudolf Steiner2: Es una caracterstica del alma humana expandirse, desatarse en todas direcciones. La manera de desatarse, la manera como ella desea expandir su ser en el cosmos tiene como resultado la forma arquitectnica. Desde este punto de vista la construccin del espacio, necesariamente hay que considerar en primer lugar los procesos de crecimiento y desarrollo, entiendo que hay una progresin en itinerarios madurativos, en tamao, en accin, desplazamientos, iniciativas, adaptacin a su entorno, etc. Es por ejemplo en el desarrollo motor una progresin espacial que va de la horizontalidad a la verticalidad, ya que desde que nace est en la posicin horizontal y a
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medida que crece y se desarrolla el beb va construyendo posturas intermedias que lo llevan finalmente a la verticalidad. En esa progresin el espacio crece con el nio y la nia, como lo indica los dibujos siguientes:
La Neuropsisociologia del desarrollo propone 5 organizadores bsicos :

1.- VINCULO DE APEGO 2.- ORDEN SIMBOLICO 3.- COMUNICACIN 4.- SEGURIDAD 5.- EXPLORACION
La organizacin del desarrollo infantil y su interrelacin dialctica es necesaria, en las normas tcnicas para el diseo de locales educativos para nios y nias menores de 3 aos, que parte de la idea que el ser humano desde el inicio de la vida requiere de un espacio continente, un ambiente que al nacer y durante toda la vida requiere entornos que favorezcan y posibiliten un desarrollo lo ms pleno e integral posible. Ejemplo grfico:
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Esta propuesta de organizacin de los espacios, adecuados para la atencin educativa de menores de 3 aos toma en cuenta las normas vigentes, el enfoque pedaggico del Ministerio de Educacin y los aportes fundamentales de la Bioconstruccin, la arquitectura orgnica, antroposfica y ecolgicas, como la integracin arquitectura, naturaleza y cultura en un pas tan diverso como el nuestro y en una etapa tan sensible y vulnerable como la primera infancia.
* EL ESPACIO;CONDICIONES BSICAS A TENER EN CUENTA:
1. El espacio donde estn los nios y las nias deben ser lo suficientemente amplios y estar en relacin a las posibilidades motrices del nio o el grupo de nios. Es diferente el tamao de un espacio para un beb de 4 meses, que puede ser suficiente un lugar de 1 x 1 m. a un espacio para nios que aprendieron a caminar y que desean conocer el mundo, subir y bajar, ir y volver. 2. Permitir que en el espacio se muevan sin interponerse unos a otros, pero encontrando la posibilitad de moverse libremente y de comunicarse con los otros, es decir no ser demasiado grande, donde tampoco puedan encontrarse, ni demasiado pequeo donde choquen a cada momento. 3. El espacio es un lugar que va a crecer con cada nio, va a aumentar de acuerdo a su accin. El espacio le debe dar tranquilidad y seguridad fsica, emocional y afectiva. Ser un espacio que lo contenga, es un continente que le da libertad y no lo asfixia. 4. Los espacios deben respetar los ritmos de actividad descanso, tanto en los espacios interiores como exteriores. Es decir a los nios y a las nias hay que darles la oportunidad de moverse libremente y cuando estn cansados sacarlos del lugar de juego para descansar, no obligarlos ni a jugar, ni a permanecer en l.
CARACTERISTICAS DE LOS ESPACIOS ADECUADOS
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Las caractersticas esenciales a tener en cuenta en los espacios adecuados para la atencin educativa de menores de 3 aos, son: a) Seguros b) Estables c) Funcionales d) Ecolgicos a) Espacios seguros: cuando cumplen con todas las normas y reglamentaciones vigentes para la construccin e implementacin de locales, como la seguridad para espacios exteriores. La seguridad del edificio posibilita que el nio realice sus actividades tranquilamente, es un lugar que est pensado para cuidar y acoger en todos los sentidos. Tambin la seguridad en el espacio exterior es muy importante, ya que a medida que comienzan a desplazarse los nios y las nias necesitan pasar ms tiempo en el parque, en el jardn, en el afuera y no tanto dentro del espacio cerrado, para ello es fundamental tomar las precauciones necesarias para evitar accidentes. Cuando los espacios son seguros, los nios y nias estn tranquilos en sus actividades y/o en sus momentos de descansos y los adultos - que tambin estn tranquilos- pueden acompaar al beb o nio que necesita ms atencin.
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b) Espacios estables: que brindan estabilidad fsica, emocional, afectiva al nio. El espacio es estable cuando se les propone un ambiente que le da sostn y contencin. Los nios y las nias cambian de lugar a medida que crecen y se desarrollan, por necesidad, aumentado sus actividades y desplazamiento. Los nuevos espacios deben continuar con la estabilidad mencionada, generando un ambiente seguro en todos sus aspectos, confiable. Esta estabilidad en el caso de nias y nios pequeos se refiere por sobretodo al adulto que acompaa a cada grupo de nios, que en el caso de instituciones que brinden una atencin educativa anual, lo ideal es que el mismo adulto acompae al mismo grupo durante los tres aos de permanencia en la institucin. Cuando el espacio y el adulto son estables el nio y la nia tienen la seguridad y la confianza para explorar, experimentar, apropiarse del mundo a su propio ritmo madurativo, se facilita el desarrollo del impulso a conocer y a descubrir que tienen nioa y nias genticamente. Un espacio estable, que posibilita las actividades libre y los cuidados respetuosos, logra que el nio y la nia se sientan escuchados y acogidos, hay espacios para el placer del encuentro, de la expresin y de la comunicacin. Es un espacio en donde pueden expresarse, mirarse, escucharse y escuchar al otro. El nio y la nia que son escuchados aprendern a travs de la propia experiencia a escuchar y comunicarse. El espacio le da estabilidad al nio especialmente en los aspectos de la seguridad fsica y afectiva, ya que sus lugares permiten que nios y nias se apoyen, se agarren, les permite saber por dnde van a pasar y con lo que se van a encontrar, esto permite que se muevan con libertad, tranquilidad, prudencia y seguridad, sin grandes accidentes. Esta estabilidad implica tambin que el espacio tenga elementos del hogar de los nios y nias, propios del orden simblico de cada nio y la comunidad en la que vive, permitiendo la sensacin de continuidad, estabilidad y especialmente de integracin entre la familia, la comunidad y la institucin escolar. c) Espacios funcionales: deben ser tiles y operativos para la funcin que se requiere en la tarea de atender al nio y la nia tanto en los cuidados infantiles, en la actividad autnoma y el juego libre.
Los espacios tienen que tener relacin con los intereses, necesidades e iniciativas del nio y de la nia, le dan la oportunidad a la realizacin de sus actividades autnomas, al juego libre y a la buena atencin de los cuidados infantiles, acciones que constituyen experiencias del placer de hacer y de actuar. La funcionalidad de los espacios est en estrecha relacin con el movimiento de nios y nias, sus equilibrios y desequilibrios, posibilitndoles tener experiencias agradables y eficaces en relacin a sus posturas, a sus apoyos generando una seguridad postural que ayuda a la organizacin del desarrollo infantil. La funcionalidad de los espacios tambin est de acuerdo a los intereses del nio y la nia, a su estabilidad tnica emocional en los momentos de los cuidados para ayudar a la armona y a la comunicacin.
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Un espacio funcional que ayuda a la realizacin de los proyectos de accin de cada nio, que favorece a las actividades autnomas y facilita que los cuidados sean respetuosos y comunicativos. La funcionalidad de los espacios no es la misma para todos, esto est estrechamente vinculado al orden simblico de cada comunidad. Es as que en zonas rurales la organizacin de estos espacios sea diferente a una zona urbana. Hay lugares en nuestro pas que las comidas son alrededor de una mesa y otros lugares las familias se alimenten en el piso, lo que no significa que una sea mejor o ms evolucionada que la otra. Cada una es particular. El espacio se va adecuando y amplindose en la medida que el nio crece, adaptndose al cuerpo, a la actividad y a los desplazamientos bebs y nios, no es lo mismo un espacio o parque para los bebs que estn descubriendo sus manos entre los 3 a 4 meses aproximadamente, que los bebs que no se desplazan a los bebs que giran, rotan para ir a buscar una pelota que est a un metro de su cuerpo. Los espacios cambian con los bebs, adaptndose a las necesidades e intereses de nios y nias. d) Espacios ecolgicos: son espacios respetuosos con el medio ambiente del nio nia menor de 3 aos, con materiales que no le hace dao a su salud, beneficiosos a un desarrollo natural y armonioso con el ambiente y consigo mismo. Los espacios ecolgicos tiene materiales en general no fros, predominando materiales que trasmiten calidez al cuerpo del nio - nia. Evidencindose que al entrar a un espacio ecolgico hay un ambiente en donde predomina la armona, la coherencia y la calidez, como es la relacin de la luz natural, la madera, las plantas. A medida que el nio nia crecen y aumenta su actividad y desplazamiento se sugiere que el contacto con el espacio exterior se ampli, traducindose en mayor tiempo de interrelacin con un ambiente natural, mientras el tiempo se lo permita, tanto en los momentos de actividad como de descanso, crendose las condiciones apropiadas y seguras para que puedan tener los nios nias una vida cotidiana de experiencias con la naturaleza. Se sugiere que los espacios de la institucin sean ecolgicos estn acompaados de una vida y saludable (alimentacin, vestimenta, energa, reciclaje, etc.)
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fotos autorizadas
FA
FA
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*Caracterstica del suelo en el espacio El suelo donde est el nio debe ser clido, el cuerpo no debe estar directamente en contacto con la superficie si es fra para prevenir problemas de salud, especialmente si es un beb que no se desplaza. Si los nios caminan, no es tan importante un suelo clido ya que le propio movimiento genera calor. Lo importante es que el piso sea firme y estable. El suelo en los ms pequeos lo ms recomendable es que sea de de material natural como madera, paja, corcho, ya que son elementos que trasmiten calor generando un ambiente acogedor, a diferencia del plstico que es un material sinttico y por ello no transmite calidez. Cuando esto no es posible puede haber una superficie de plstico a la que se le puede poner una tela de algodn, un petate o alfombras delgadas (es preferible que no sean alfombras gruesas, por la acumulacin de tierra y de algunas bacterias, caros y otros que pueden provocar alergias, dificultades respiratorias, conjuntivitis y otros problemas de salud.)
FA Si los nios se desplazan por el espacio con un piso de tela para evitar el fro del piso (reptando, gateando, parndose o en sus primeros pasos) es preferible que las mantas o telas estn agarradas de las orillas en la pared o de algunos muebles pesados o de barrotes, para que no se tropiecen cuando se desplazan. Cuando el nio encontr el placer de caminar, de subir, de bajar, el piso con tela ya no es necesario resguardarlos contra el fro. Se puede abrigar al nio colocndole medias con goma en la planta del pie (antideslizantes) para que no se resbale o zapatos flexibles (de tela, badana) que lo aslen del fro del piso y que adems cuando caminan les permitan realizar los movimientos de manera flexible. 14
Se recomienda que las telas, mantas que van en el piso sean de un solo color, preferiblemente claro, para que puedan explorar y encontrar los objetos. Un piso de un color lleva a la armona, si el suelo tiene diversos colores, nmeros, dibujos, animalitos, etc. No ayuda a la exploracin, a la concentracin y altera por el exceso de informacin
FA Los espacios afuera de la casa o del centro de educacin temprana son la oportunidad para estar al aire libre en relacin con la naturaleza, en contacto con el pasto, con la arena, con el viento, el sol, el cielo abierto, los sonidos y la temperatura del ambiente, dan toda una posibilidad de salud, siempre y cuando tengan la piel y la cabeza protegida y la vestimenta apropiada, que les d abrigo y frescura de acuerdo a la situacin y le posibilite esencialmente libertad para moverse. A tener en cuenta! En los espacios es recomendable en las primeras etapas de un beb en los momentos de actividad libre, de exploracin, que no exista msica o la radio encendida, para que los sonidos que se escuchen en al ambiente sean los producidos por los mismos nios, nias y los sonidos naturales del entorno. Ayuda a la exploracin de manera concentrada y a la realizacin de sus proyectos. Esto puede parecer contrario a toda la importancia y al valor de la msica en la educacin infantil pero es precisamente porque la msica es un elemento valioso que creemos que es necesario otorgarle un tiempo y un espacio para que el nio pueda escucharla, disfrutarla y no se convierta en un elemento que termina siendo un ruido de fondo, ya que como bien sabemos todo estmulo deja de serlo cuando sobrepasa nuestro umbral de atencin, provocando dificultades de concentracin y de comunicacin.
Divisin de los espacios
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a ) Espacio interior de la casa o del centro de atencin b ) Espacio exterior de la casa o del centro de atencin a. Espacio interior En trminos generales sugerimos que tenga las siguientes caractersticas: Delimitar los espacios de acuerdo al desarrollo motor autnomo y la edad cronolgica del nio y de la nia. Es decir en cinco periodos o momentos, desde las siguientes referencias.: 0 1- 2 3 y 4 , con un espacio para comer y un espacio para el cambio de paales y vestimenta Sugerencia general de espacio interior
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agregar un espacio (0) con tres cunas a un costado de los bebs ms chicos que (1). En una cuna puede estar un adulto dejando un beb, otra cuna vaca y otra cuna con otro beb. crear un espacio para cambiar paales, con una ventana o abertura dirigida a la sala en donde los nios juegan libremente y el adulto puede mirarlos mientras cambia a un beb en el cambiador. El cambiador es alto a la altura de la cintura del adulto con rejita a los costados Crear un lugar de comida, que este en contacto con la sala de actividad libre, dividido por una rejita. Dibujar en ese espacio una mesa con cuatro sillitas. Agregar en el espacio (3) un nio parado detenido, tomado de la reja Agregar un adulto en el espacio (4) agachado hablando con un beb, mientras le acomoda sus medias o su ropa. El bebe est esperando que su cuidadora le arregle sus medias para seguir jugando en ese espacio
Referencias:
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(0) Bebs recin nacidos hasta alrededor de los 3 meses en sus cunas. (1) Bebes de 3 - 4 5 meses aproximadamente que no se desplazan, estn acostados en un suelo clido, sobre tela, mantas o petates. (2) Bebs de 4 a 9 meses desplazamientos; giran y rotan aproximadamente que realizan pequeos
El (1) y el (2) pueden estar juntos, pero si son muchos nios es convenientes estar separados, ya que uno al darse vuelta puede aplastar a otro y el adulto va a tener que estar muy pendiente para que no se lastimen (3) Bebs de 7 a 14 18 meses aproximadamente, que se desplazan, reptando, gateando, parndose y caminando con apoyo. (4) nios y nias de 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente, que caminan con facilidad. (5) Lugar de cambio de paales - vestimenta (6) Espacio para comer
FA
Cuando no hay posibilidad de cercar el espacio, ste se puede dividir con muebles, sillas o los propios adultos, docentes o padres; se puede rodear al grupo de los ms pequeos para protegerlos del movimiento y el desplazamiento de los ms grandes.
b. Espacio exterior En los espacios de afuera de la casa o del centro se sugiere:
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Que el espacio est demarcado, no ser demasiado grande, los limites deben estar bien definidos, al nio le da seguridad, contencin y es importante que sepa hasta dnde Si puede llegar y hasta donde No. En el lugar exterior no pueden haber objetos punzantes. Limitar los lugares donde exista peligro de cadas. Evitar animales en los lugares de actividad libre, para prevenir accidentes y/o trasmisin de enfermedades. Donde estn los nios debe ser limpio y saludable. Es preferible delimitar los espacios para proteger a los ms chicos de los ms grandes, para que no los aplasten o lastimen al jugar.
A tener en cuenta! Esto implica acciones de planificacin y organizacin por parte de los adultos. Cada vez que se vaya a colocar a los bebs y nios en el espacio hay que revisarlo CUIDADOSA Y MINUCIOSAMENTE para evitar que no haya elementos que les puedan hacer dao, objetos muy pequeos que si se llevan a la boca se pueden atorar, vidrios rotos, insectos, colillas de cigarro, etc. Las limitaciones se pueden hacer en forma natural, de tal rbol a tal rbol mediado por sogas, cintas, sillas, fardos de pastos, etc.
FA F A
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Organizacin del espacio deacuerdo al desarrollo motor autonomo y de la edad cronolgica.
(1) Recin nacidos hasta los 3- 4 meses aproximadamente (El beb est ms quieto va sintiendo lo que sucede en su propio cuerpo y en el entorno: sonidos, movientes, luces, olores y otros.) (2) Beb de 4 a 9 meses aproximadamente que realizan pequeos desplazamientos como giran y rotan (3)Beb de 7 a 14 18 meses aproximadamente, que se desplaza, reptando, gateando, parndose y caminando con apoyo (3) Nio y Nia de 18 meses hasta los 3 aos, que caminan y se desplazan con facilidad
(1)
RECIN NACIDO HASTA LOS 3 a 4 MESES APROXIMADAMENTE
* En relacin a los objetos La actividad libre de un nio recin nacido a los 3- 4 meses aproximadamente es en el lugar donde est acostado descansando o durmiendo puede ser: su 20
cuna, en su colchn o en el colchn de los padres o en los brazos de los adultos o en la lliclla o porta wawa. El beb es alimentado, aseado, duerme y est por momentos despierto. Cuando est despierto, en un estado de tranquilidad y satisfecho es el momento de la actividad libre, explorando con la mirada, hace contacto con el entorno, a travs de su tacto, su piel, con sus manos, sus pies y con el cuerpo en general. Le llama la atencin la luz y la sombra, escuchar las voces de las personas, los olores. Todo es nuevo e interesante para l. Cuando se mueve toca y agarra con las manos, los pies; la ropa, las sabanas o telas que lo envuelven, los objetos cercanos, los barrotes de la cama, el rostro de las personas, el dedo de la madre, etc. Foto nio autorizada / Foto nio-adulto NO autorizada /Foto beb internet
Desde esta propuesta recin a los 3-4 meses aproximadamente los bebs salen del lugar donde duermen y descansan (cuna, colchn, moiss, etc.) para un espacio de actividad libre, que se puede llamar El parque del beb. A continuacin sugerimos una lista de materiales en base a experiencias cientficas y pedaggicas muy slidas de equipos interdisciplinarios que trabajan en la investigacin de las condiciones ms favorables para bebs y nios de 0 a 3 aos desde hace ms de 70 aos. Estos aportes son tomados de la experiencia del Instituto Emmi Pikler de Budapest que hace mucho tiempo viene aportando a padres y profesionales de la protoinfancia en temas de desarrollo infantil. A tener en cuenta! Sabemos que cada cultura es particular por lo que cada grupo humano tendr que tomar lo esencial y universal de esta propuesta y contextualizarlo a su realidad.
Objetos pertinentes 21
Objetos blandos, suaves, pauelos pequeos (15 x 15 cm.) muecos de tela Pulseras de tela, o de material que no lastime la piel del beb Almohadas pequeas (15 x 25 cm. aproximadamente)
Objetos No Pertinentes
Objetos duroscon los que el beb pueda golpearse si los observa estando boca arriba y son pesados pueden caerle en la cara o el cuerpo o si al caer se meten debajo de su cuerpo, no pueden sacarlo Telas grandes, si le cubren la cara el beb puede asfixiarse, puede suceder que al taparle la cara, no pueda sacrselo Sogas o pitas que pueda envolver el cuello y estrangularlo Objetos pequeos que pueda llevrselos a la boca y tragrselos
En relacin al mobiliario * Mobiliario pertinente a) Lugar para el sueo:La cuna, el colchn, la hamaca
La cuna, el colchn o cualquier elemento utilizado por cada familia para que el beb duerma o descanse. Este espacio es importante como lugar de actividad libre en los bebs hasta los 3 4 meses aproximadamente.
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Una cuna, colchn, hamaca, etc. para descansar y estar puede ser de muchas maneras de acuerdo a la cultura de cada lugar, lo importante es que tenga las caractersticas para que el beb se pueda mover libremente, sin accidentarse, poder mirar, tocar, escuchar sin dificultades. Estos materiales sugeridos pueden propiciar que sean las propias familias quienes se organicen para confeccionarlos.
En caso de tener un cuna debe ser de estructura dura, estable, con un colchn semiduro y con sabanas suaves.
La medida universal de las cunas por lo general es de 70 cm. por 1,20 cm. y la altura es flexible puede ser de 90 a 1,10 cm. Los barrotes de la cuna tienen una distancia entre cada uno de 6,5 cm. a 7 cm. Las medidas de los barrotes son importantes para que el pie, la mano o la cabeza del beb no se le traben y no los pueda sacar.
b) Lugar para el cambio de ropa
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Se sugiere un lugar que sea cmodo y seguro tanto para l como para el adulto.
Lo ideal es que el cambiador est a la altura de la cintura del adulto como el de la foto.
En este caso cambiarlo en la cama o en lugares en los que el adulto se tiene que agachar va generando molestias de columna y tensin corporal que devienen en un cambiado poco placentero y empobrecen la comunicacin y la empata entre adulto y beb. c) La tina o baadera y la libertad del movimiento El bao debe ser una experiencia agradable especialmente para el nio y tambin para el adulto que debe acompaarlo de una manera tranquila, para que surja una buena comunicacin y un actuar en forma recproca de la tarea a realizar, para ello recomendamos un mobiliario que lo posibilite y no lo obstaculice, por ejemplo: La tina para los recin nacidos a 6 meses de edad aproximadamente, se sugiere como dimensiones mnimas de 56 x 40 cm. aproximadamente. Es preferible que est a una altura de 1 metro o 1,20 cm. es decir, a la altura de la cintura del adulto de pie, para que lo bae sin estar flexionando la cintura, sin tensiones e incomodidades. El beb es muy sensible a la tensin corporal del adulto que lo sostiene La tina puede estar sobre una mesa o un mobiliario adaptado para ello. Cuando el adulto sostiene bien al nio o nia con la palabra, con la mirada y con sus brazos, con el cuerpo, los nios y nias tienen las posibilidades de moverse con seguridad, soltura y libertad. 24
Mobiliario No Pertinente
a ) Lugares para dormir (cuna o colchn, hamaca)
Cuna cerrada sin barrotes que no pueda mirar al exterior, solamente hacia el techo
Cuna donde queda
que se mueve con facilidad, en el beb se hunde, el cuerpo atrapado en el hueco, le imposibilita el movimiento. Adems este tipo de cuna genera inestabilidad por el movimiento continuo, sin que el beb lo pueda controlar, es como explorar o moverse en un puente colgante.
Un colchn demasiado blando no es pertinente, ya que el beb se hunde y se traba en el hueco producido por el peso de cuerpo. Mviles en la cuna, ubicado arriba u objetos colgados al costado de la cuna. Son objetos que por su ubicacin el beb no puede agarrar, tomar o llevrselo a la boca, el nico movimiento que puede hacer es mirarlo y si est cerca a l puede golpear los objetos. No puede dejar de verlo est todo el tiempo ah. Son por lo tanto intiles y perturbadores. Limitan sus iniciativas de exploracin.
b ) Lugar para elcambio de ropa
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A medida que el nio crece su movimiento se ampla, por ello es encesario contar con lugares para el cambiado que sean seguros, en donde puedan moverse libremente sin que el adulto est tenso y controlando sus movimientos. Se pueden aconcidonar con otros mobiliarios que cumplan la misma funcin.
c ) Tinas o Baaderas
Baldes, en donde el peso del nio recae
totalmente en sus vrtebras, piernas y en sus caderas si el beb es sentado en el fondo del balde. Adems hay muy pocas posibilidades de comunicacin con el adulto pues queda en una posicin que no le permite mirar el rostro del nio, hay ms posibilidades de no estar conectados, de distraerse y que termine siendo nicamente un momento de higiene.
Asientos para baar al beb; endonde se traba el
movimiento del nio/a y lo ubica en la posicin de sentado antes que la haya construdo por si mismo, genera situaciones de tensin en el beb, fragilidad e inseguridad. Son objetos hechos para la comodidad del adulto sin considerar las caractersticas madurativas del nio.
Tinas
o baaderas demasiado estrechas, donde el beb cabe muy justo, trabndolo. De esta manera no pude patalear, ni mover las caderas ni cuerpo en general.
el
A tener en cuenta! Es importante que la tina sea lo suficientemente amplia para que el beb pueda chapotear, moverse libremente. Esta accin es necesaria pues genera un sentimiento de fuerza de s sintiendo la posibilidad de actuar y generar transformaciones con el agua. 26
* En relacin al entorno * Entorno Pertinente El entorno es pertinente cuando al beb le asegura un desarrollo favorable tanto en lo fsico, emocional, afectivo y social. Los adultos son los responsables de crear las condiciones para ayudar al beb a su seguridad y no a fragilizarlo, para ello deben filtrar todo aquello que no es saludable. Filtrar es dejar pasar lo que le hace bien, dejando a un lado lo que le hace dao. El filtraje son todas las acciones que realizan los que cuidan al nio para protegerlo de todos los estmulos invasores, nocivos, que el beb no puede metabolizar
asimilar por s mismo.
Entorno No Pertinente
Los excesos sensoriales dirigidos al beb, le provocan inestabilidad, como cuando hay demasiada luz y sonidos fuertes en el ambiente o mucha manipulacin por parte de los adultos, que por ejemplo; le muevan demasiado la cabeza, la columna o que queden colgando las piernas y los pies por mucho tiempo, el beb vive la sensacin de estar fragmentado en partes.
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En este aparato el beb no puede cambiar de postura; est encajado con la columna mal ubicada. No puede explorar el objeto con sus manos, con la boca, slo puede golpearlos. Evitar el corralito de red pues genera inseguridad al nio que no puede sujetarse bien de l, ya que al ser mvil, oscila de un lado a otro, corre el riesgo de caerse. Por otra parte el espacio al ser pequeo, hace que muchos nios agarrndose de la red se verticalicen antes de tiempo.
(2)
BEBS DE 4 a 9 MESES APROXIMADAMENTE, QUE REALIZAN PEQUEOS DESPLAZAMIENTO COMO GIRAR -ROTAR
La exploracin es un organizador del desarrollo infantil y lo ayuda a ser una persona activa que se adapta a su realidad a travs de sus experiencias. En un espacio de juego que le prepara el cuidador, en el que realizan sus actividades libremente sin la intervencin directa, pero s indirecta, observando, preparando las condiciones, cuidando, acompaando. En este periodo se encuentran con su propio cuerpo, el primer objeto que descubre es su mano. Se las lleva a la boca, progresivamente junta las manos al frente de su mirada. El beb toca y agarra los objetos cercanos, los mira con atencin, los acerca o aleja, se los lleva a la boca. Toca con los deditos de los pies los objetos. Cuando no alcanza algn objeto o quiere desplazarse hacia un lugar gira o rueda o se desplaza de alguna manera para llegar a ste. 28
A tener en cuenta! En este periodo los bebs necesitan como mnimo un 1 m2 por cada nio/a, para que estn tranquilos en su actividad libre. Un adulto capacitado en atencin temprana puede estar cuidando 8 nios, mientras unos juegan libremente y en forma autnoma, l o ella puede atender a otro en los cuidados, sin perder de vista al conjunto. El adulto debe estar capacitado para atender en los cuidados de manera respetuosa, darles seguridad en todo los sentidos, posibilitar los medios para la autonoma y crear las condiciones necesarias para un espacio de libertad del movimiento.
* En relacin a los objetos
Los objetos le permiten al nio o nia actuar y ante esta accin obtendrn una respuesta, producto de su iniciativa. Es una accin que lo ayuda a organizar dentro de s un mundo de experiencias que lo van sosteniendo y aportando una gran seguridad afectiva.
Objetos pertinentes Pauelos de colores vivos y contrastantes de 10 x 10 cm
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Pelotas pequeas, que puedan ser agarradas por los bebes, de materiales como la tela, goma no toxicas, plstico1, paja o mimbre calado, etc.se incluirn las pelotas a partir de que observamos al bebe desplazarse por iniciativa propia.
Argollas plsticas pequeas y medianas (5, 8, 10 cm. de dimetro)
Pulseritas de plstico o madera de diversos colores
Sonajeros livianos y casi silenciosos que no sobresalten al beb Cubos de plstico o de esponja ni demasiado grandes ni demasiado pequeos de 5 o 10 cm. aproximadamente. Fuentes de metal, madera, de plstico. Canastas de esas que encajan unas en otras, que resisten a los mordiscos Baldes plsticos pequeos y livianos de puntas redondeadas Flotadores inflables redondos
Hay que prestar mucha atencin al tipo de plsticos que se le ofrece al beb. Actualmente las investigaciones nos dicen que hay plsticos que son altamente txicos por los elementos qumicos con los que estn hechos como el ftalato que en Europa y EEUU estn prohibidos por su toxicidad. (ver en Wikipedia). El plstico tiene que tener certificacin de la Comunidad europea. Para mayor informacin se puede ver la pgina:www.jugueteseguro.com
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Paneras de plstico calado de distintos tamaos y colores Coladores plsticos de distintos colores y tamaos Muecos de tela o peluches pequeos y coloridos de animales conocidos por ellos y otros Juguetes de plstico o hule (patitos, carritos, etc.)
Objetos No pertinentes
Juguetes con efectos sonoros o luminosos
que se activan apretando botones. Aparecen en todo tipo de publicidad (tv, internet, revistas etc. ). Son recomendados por muchos especialistas, sin embargo no permiten a los bebs producir un juego variado e interesante, el juguete juega por s solo y el nio espera pasivamente la accin, sin comprender la causa que lo produce. Es ms enriquecedor una caja de cartn agujereada que un juguete de este tipo desenrollando su capacidad creativa.
Mantas sensoriales que tienen diferentes botones y
sonidos: Si a un beb se le coloca en esos tapices y l va reptando y encuentra distintos objetos y botones, aprieta algo y suena plaaap y el otro hace riiiiiiin, y el otro imita el sonido de un tren, en realidad este beb no puede entender el efecto que 31
causa esta accin, ni hacer relaciones de causalidad, de causa y efecto. Al no haber relaciones de causalidad, no puede haber encadenamiento de acciones, por lo tanto, todo atrae, todo distrae. Si el nio ha estado acostumbrado a no poder sacar una conclusin de ese tipo de relaciones de causalidad, tendr dificultades para organizar su pensamiento. Y esto tiene que ver con los orgenes del pensamiento, con la capacidad para desarrollar la capacidad lgica. Es mucho ms interesante una botella de plstico transparente con pelotitas de colores, bien cerrada. El beb al moverla puede observar el movimiento de las pelotitas y esta accin s permite realizar este tipo de relaciones de causa-efecto.
*
En relacin al mobiliario
Mobiliario pertinente: a) Para la libertad del movimiento Los bebs de este periodo deben tener un espacio o parquecito de 1 x 1 metro por cada nio/a.
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b) Tina o baadera Se presentaran las mismas o similares caractersticas a la presentada en el mobiliario del periodo o momento de los bebes (1)ya descrito anteriormente. A tener en cuenta! Hay que estar atento al tamao de los bebs, la tina tiene que ser lo suficientemente amplia para que pueda chapotear, mover brazos y piernas. Mobiliario no pertinente Se presentaran las mismas o similares caractersticas a la presentada en el mobiliario del periodo o momento de los bebes (1)ya descrito anteriormente. Similar (1) periodo o momento de los bebes ya descripto anteriormente (3) BEBS DE 7 A 18 MESES APROXIMADAMENTE QUE SE DESPLAZAN REPTANDO O GATEANDO, PARNDOSE Y/O CAMINANDO CON APOYO
Los materiales que se presentan en espacio de actividad libre, permiten a las nias y los nios, a partir de la exploracin natural, establecer relaciones de contraste; dentro fuera, arriba abajo, grande pequeo, etc. y permiten adems realizar actividades de desplazamiento con materiales para jalar, cargar etc.
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Nios y nias comienzan a consolidar el pensamiento lgico matemtico con los objetos; observan, analizan, experimentan, clasifican, comparan, diferencian. A tener en cuenta!
Los bebs en este periodo como mnimo deben tener un parquecito de 2 x 2 metros cuadrado por cada nio y pueden estar con un adulto que los cuide por cada 8 nios. El adulto debe estar capacitado para: Atender en los cuidados de manera respetuosa Darles seguridad en todo los sentidos; Posibilitar los medios para la autonoma y Crear las condiciones necesaria para un espacio de libertad del movimiento * En relacin a los objetos * Objetos pertinentes
Fuentes de plstico, metal, madera, paja o mimbre de tamaos medianos y grandes.Para que se puedan meter unas dentro de otras.
Argollas plsticas y de madera, chicas, medianas y grandes
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Pelotas (no muchas) de diversos materiales y no muy grandes Los objetos plsticos y de maderas que se desplazan pueden ser trencitos, autitos, camiones, carretillas etc.
Muecos de tela, lana, plstico relacionados con los animales de la regin y de otros lugares
Coladores, flotadores, etc.
Objetos No pertinentes
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Objetos punzantes que pueden lastimar al beb y a los otros, por ejemplo lapiceras, llaveros, palos filudos Objetos muy pequeos que se los puedan tragar, por ejemplo bolitas, botones, monedas, semillas El exceso de pelotas, tipo peloteros, en donde se promueve el meterse y el lanzar las pelotas por todos lados, pueden golpear a los otros y dificultar el desplazamiento. Telas grandes o muchas telas aunque sean pequeas, ya que los nios se estn desplazando y al pisar una tela se pueden resbalar con facilidad. Objetos que se puedan romper fcilmente. No jugar en estas edades con harina, por su consistencia se pueden hacer dao en los ojos, comerla y tener problemas digestivos. Las masas, gelatinas, mazamorras para que exploren. Son materiales que confunden, no se sabe si son para comer o para explorar En esta edades los globos asustan al reventarse en la mayora de los nios/as, es decir se angustian ante su desaparicin, no tienen muy claro la permanencia del objeto
* En relacin al mobiliario
Mobiliario pertinente Cajas de plsticos y de madera grande y resistente
, para que los bebs puedan trepar y bajar, el d puede ser de 50 cm2 y el alto de 5 y 10 cm. pero no ms alto
Plataforma hecha de de madera o plstico o de material resistente.
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Rampas para subir y bajar de madera, de metal, de material de construccin suave, de pasto, tierra, de materiales de cada zona.
Tnel de madera, plstico, cemento, barro, etc. Son de material duro, que no pierdan la forma y que lo nios/as se sientan seguros.
Bancos pequeos
Puede existir un espejo que tome todo el ancho y el largo del cuerpo de un nio, pero que no sea tan grande, para que no quede atrapado en su propia imgen todo el tiempo y no exploren. El espejo debe estar protegido con un plastico transparente adherente que evita accidentes en caso que se trice. 37
Carretillas, camiones grandes, para empujar y desplazar.
o o Mobiliario no pertinente
Todo aquel que lo hace sujeto dependiente, pasivo y lo excita sin sentido, que no le permite realizar operaciones que tengan que ver con una inteligencia prctica y eficaz. Varios de los aparatos que vamos a presentar posteriormente obligan al nio a una postura que no ha construido por si mismo provocando muchos problemas en los huesos, la columna y en los msculos, en las zonas del cuello, en las piernas y en los pies. Ejercer una posicin demasiado vertical, en el momento que est construyendo progresivamente el camino de lo horizontal a lo vertical, es decir, de acostad a parado, provoca muchas dificultades en la construccin del equilibrio fsico y emocional, que luego cuando comienzan a caminar tienen muchas cadas porque no han podido construir los apoyos y los ajuste y el equilibrio bsico, como lo han comprobado las investigaciones cientficas. Son objetos que no permiten un movimiento libre, el nio est atrapado en el objeto, depende que un adulto lo ponga y lo saque. No puede hacerlo de manera autnoma.
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En relacin al entorno
Entorno pertinente
Es un lugar en donde el nio/a puede moverse con tranquilidad y con iniciativa propia, sin la presencia del adulto en el espacio de actividad libre, con la posibilidad de explorar todo los rincones del lugar sin sentir culpa, miedo o angustia. Si tiene angustia, miedo o sufre, el adulto tiene que estar ms cerca hasta que el beb se sienta en confianza y disfrute del espacio. En ese momento el adulto no est tan cerca del nio/a. La distancia es pogresiva, a medida que el nio se vaya sintiendo seguro. * Entorno no pertinente
Un lugar donde existan enchufes al descubierto, en donde el nio puede meter los dedos y darle un golpe de corriente elctrica, que le puede provocar hasta la muerte. Los lugares donde hay fuego, lquidos calientes como la cocina y no existe proteccin. Lugares donde hayan a su alcance sustancias txicas de limpieza, de trabajo o medicamentos. Es peligroso que estn los nios con los animales ya que pueden ser mordidos o tener problemas de trasmisin de enfermedades En los lugares donde estn los bebs ya sea en lugar de descanso o de juego es conveniente que no hayan aparatos de televisin ya que stos emiten rayos que perjudican la salud del beb y el sonido y las luces no les permite ni jugar ni descansar bien. En estas edades no es recomendable contarles cuentos o historias fantsticas, o que vean pelculas o funciones de tteres pues no hay una diferenciacin clara entre la realidad y la fantasa, los nios y nias pequeos creen que todo lo que se cuenta es verdad y pueden asustarse con algunas historias o imgenes. De acuerdo a la literatura especializada lo conveniente es hacerlo desde el momento en que el nio ha accedido a un pensamiento ms operativo y reversible (a partir de los 6 aos aproximadamente). 39
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NIOS Y NIAS DE 18 MESES HASTA LOS 3 AOS APROXIMADAMENTE, QUE SE DESPLAZAN Y CAMINAN CON FACILIDAD En estas edades los nios y nias tienen un mejor control y dominio corporal por eso son necesarios materiales que puedan ser arrastrados, empujados que les sirvan para subir, bajar. Al mismo tiempo se observa el desarrollo de la funcin simblica, para lo que es necesario materiales para jugar a sus experiencias cotidianas (casa, chacra, etc.) Las nias y los nios en esta edad juegan a imitar y representar actividades, situaciones y roles relacionados con la vida diaria. A travs de estas actividades y de la interaccin con otros nios/as y con los materiales, aprenden en forma natural y ldica a adaptarse activamente a su realidad. A medida que los nios y las nias van creciendo en experiencias enriquecen cada vez ms sus juegos y utilizan los objetos del entorno que estn a su alcance. La intervencin del adulto en estos momentos es ampliar el campo de experiencias del nio brindndole el material que necesita o hacindole algunas sugerencias o propuestas. Por ejemplo, si quiere armar una casa, telas, cartones, sillas son elementos cotidianos que se transforman al gusto e imaginacin de cada uno. A tener en cuenta Es fundamental observar y conocer bien a cada nio y nia; as lo conoceremos y descubriremos qu objetos le interesan, cules no, cules promueven que juegue solo en forma placentera. Slo observndolos podremos poner a su disposicin y alcance los materiales que necesitan.
Por ejemplo, a Juan pueden gustarle los sonidos, en sus distintas etapas, es enriquecedor para l dejarle cerca sonajeros, luego cuando se sienta por si solo dejarle cerca una cuchara, maracas y recipiente plstico para que golpee sobre ste. Ms adelante, se le puede entregar una pandereta, cuidando que sus platillos no sean cortantes. En cambio, a Carmen, le pueden interesar las pelotas y todo lo que rueda, entonces sus padres o su educador conseguir pelotas de todo tipo y tamao, al comienzo le entregar una pequea que pueda tomar con su mano cuando pueda desplazarse por si sola, luego le dar otras ms, de la 40
misma forma y del mismo color, luego ir aumentando el nmero y la forma de las pelotas para luego entregarle fuentes plsticas para que las meta y saque a su antojo.
De esta forma el adulto est presente, y su rol es el de un observador activo y creativo, capaz de tener la sensibilidad y el conocimiento suficiente como para acompaar a desplegar el mximo de las potencialidades de Juan y Carmen aqu y ahora. A tener en cuenta Los nios de este periodo como mnimo deben tener un parquecito amplio y pueden estar con un adulto que los cuide por cada 10 nios. El adulto debe estar capacitado para Atender en los cuidados de manera respetuosa; Darles seguridad en todo los sentidos; Posibilitar los medios para la autonoma y Crear las condiciones necesaria para un espacio de libertad del movimiento
* En relacin a los objetos 41

o Objetos pertinentes Los objetos propuestos son similarres a los del periodo anterior amplindose otros ms que estn en relacin a la madurez, a la mayor capacidad de desplazamiento y de simbolizacin: Recipientes o continentes de diversos materiales de diferentes tamaos Canastas de plstico, mimbre, de tela, etc. Cajas de plsticos y de madera grandes y resistentes Argollas plsticas de diferente material y tamao. Pelotas de diverso tamao, color, material, etc. Camiones de madera para que los nios puedan arrastrar y meterse en ellos
Carretillas de madera o plstico resistentes. Cajas de madera o de plsticos con huecos en donde se introducen objetos Libros pequeos de cartn de figuras e imgenes simples Objetos que signifiquen la casa (por ejemplo: cocina, frutas, platos, vasos, cubiertos) de madera, de lana, de tela, de plsticos
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Objetos que signifiquen la granja (animales, tractores, herramientas para el campo) Objetos de la actividad de la comunidad (otros oficios, el mercado, etc.) Muecas de beb, pueden ser de tela, de lana, de plstico, Instrumentos de msica Objetos de peluquera: cepillo, peine, espejos de fantasa, con cajas para guardarlos Set de joyas (collares, aretes, pulseras, anillos) con cofre para guardarlas Carteras, bolsos pequeos, sombreros, telas pequeas y medianas Objetos sin forma definida, como troncos, telas, semillas que les permitan representar sus experiencias cotidianas, culturales e histricas
Objetos no pertinentes
Todos aquellos que puedan provocar accidentes, para estar tranquilos tanto los nios como los adultos
* En relacin al mobiliario
o Mobiliario pertinente Los muebles que posibilitan la libertad del movimiento deben brindarles al nio/a seguridad en todos los aspectos, estables, clidos en lo posible de material noble como la madera y que no tengan demasiados colores que puedan provocar dificultades de concentracin en el momento de la accin. Si son escalones o toboganes la altura de los muebles estn en estrecha relacin con el tamao de las piernas, la flexin de la rodilla, los pies y el cuerpo en general, de acuerdo a su edad y a su desarrollo motor autonomo. Por ejemplo: Rampas de subir y de bajar Escaleras triangulares, circulares, Tnel de madera, tneles de neumticos, de cemento. Vehculos grandes para empujar. Carretillas. Carros de juguete para llevar bebs
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Juegos con diferentes materiales, algunos ejemplos:
o Mobiliario no pertinente Aquellos que imposibilitan la libertad del movimiento y el aprendizaje del desarrollo motor autnomo. Aquellos objetos o mobiliarios que generan dependencia en el nio, llevandolo a la pasividad, transformandose en algo que funciona por s mismo y el nio espera que cumpla dicha funcin, sin que participe en la accin. Los que provocan problemas en la salud en general. * En relacin al entorno Propuestas de accin, de investigacin, para descubrir el mundo
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A tener en cuenta En el mercado existen muchos productos para estas etapas: juguetes, objetos para el aseo, ropa, calzado, etc. Creemos que es importante tener una actitud critica y reflexiva para elegirlos y la primera condicin es saber si es saludable para el beb o el nio pequeo e informarse si el producto contribuye a un desarrollo infantil armonioso. A la industria le interesa que las personas consuman lo que producen, para ello se valen de publicidades atractivas que muchas veces no tienen conocimientos ni una actitud tica. El objetivo es el consumo. Est en cada persona y grupo humano decidir de manera consciente.
Conclusiones generales de la organizacin del material

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Por otra parte, tanto en el hogar como en los programas, a los nios no hay que ponerles todo el material al mismo tiempo ya que entonces el adulto no puede agregar o volver a presentar los juguetes y objetos para reanimar su inters. Entonces, el nio se cansara y perdera el inters por todos los juguetes a la vez. El estar expuesto a demasiados juguetes hace que no pueda dedicarse atentamente a uno en particular. Entonces agarrar uno y luego otro y otro, soltndolos rpidamente puesto que su atencin ser atrada inmediatamente por el siguiente que ser siempre ms interesante, pero al final no podr ocuparse y aprovechar al mximo las posibilidades de uno solo. En caso de las visitas a los domicilios debemos contar con una mochila con materiales para trabajar con los nios y nias. Recordemos Si el nio debe llamar reiteradamente al adulto para realizar cualquier actividad, nos est diciendo que est aburrido o que el material no es pertinente. Para Anna Tardos, es entonces el momento de revisar por qu un nio no logra desplegar actividades autnomas. Y esto nos lleva a observar y plantearnos qu tipo de objeto est necesitando ese nio o nia en particular. Un beb rodeado de objetos que no le permiten ser autnomo precisa de un adulto todo el tiempo para que lo entretenga y eso hace que tambin al estar en el mundo de los adultos y no en un espacio preparado para l, termina siendo culpabilizado y llenado de prohibiciones. En sntesis: Hay que elegir el material de juego teniendo en cuenta: Las posibilidades de movimiento, desplazamiento y exploratorias del nio. Para que correspondan a la evolucin de sus intereses y necesidades. La cantidad debe ser dosificada segn la edad. Ni demasiado, ni demasiado poco
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BIBLIOGRFIA
AJURIAGUERRA J.(1977 1978) Personalidad y socializacin.Hamaca n 10. Buenos Aires Argentina: FUNDARI-CIDSE CHOKLER, M. (2003) Los organizadores del desarrollo. Un enfoque desde la Neuropsicosociologa para la comprensin transdisciplinaria del desarrollo infantil temprano. Lima, Per: Centauro editores. DE TRUCHIS, Ch. (1996) El despertar al mundo de tu beb. El nio como protagonista de su propio desarrolloBarcelona, Espaa: Paids Ibrica, SA. HOFFMANN, M. (2002) Los rboles no crecen tirando de las hojas: el desarrollo humano durante el primer ao de vida(1 ed.)Buenos Aires: del Nuevo Extremo TARDOS, A.Una vida activa. La actividad del nio desde los 2 meses a los 3 aos. Publicacin del Instituto Emmi Pikler de Budapest. Traduccin: Dra. Myrtha Chokler TARDOS, A. Y SZANTO, A. (2003) Qu es la autonoma desde la primera edad? Publicacin del Instituto Emmi Pikler de Budapest. Revista; No solo de pan viven los chicos. Buenos Aires, Argentina: Equipo de desarrollo infantil David M., Appel G. (1986)La educacin del nio de 0a 3 aos. Experiencia del instituto Lczy. Editorial Narcea Madrid. Chokler, Myrtha. (1988) Organizadores del desarrollo psicomotor. Ediciones Cinco Buenos Aires Falk, Judit. Mirar al Nio. (1997) Edicviones ARIANA FUND.ARI. Buenos Aires. Szanto Feder, Agnes. (2006) Lczy Un nuevo paradigma?. EDIUNC, Mendoza Pikler, E. (1985) Moverse en libertad, Madrid. Madrid, Narcea S.A.
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Ao de la Inversin para el desarrollo Rural y la seguridad Alimentaria Dcada de la educacin inclusiva 2003 - 2012

El nio protagonista de su propio aprendizaje

ASOCIACION CIVIL WARA

Sr. Victor Elguera Zoto Responsable de Educacion WARA - ANTA

Dra. Patricia Luksic Gibaja

c) La tina o baadera y la libertad del movimiento.. o Mobiliario no pertinente

en la vida del nio, los cuidados infantiles, para su desarrollo.

y el juego como actividad importante

Por qu organizar el espacio y los materiales en la actividad libre?

La Neuropsisociologia del desarrollo propone 5 organizadores bsicos :

CARACTERISTICAS DE LOS ESPACIOS ADECUADOS

Divisin de los espacios

b. Espacio exterior En los espacios de afuera de la casa o del centro se sugiere:

Organizacin del espacio deacuerdo al desarrollo motor autonomo y de la edad cronolgica.

RECIN NACIDO HASTA LOS 3 a 4 MESES APROXIMADAMENTE

b) Lugar para el cambio de ropa

a ) Lugares para dormir (cuna o colchn, hamaca)

Cuna donde queda

b ) Lugar para elcambio de ropa

asimilar por s mismo.

* En relacin a los objetos

Objetos pertinentes Pauelos de colores vivos y contrastantes de 10 x 10 cm

Argollas plsticas pequeas y medianas (5, 8, 10 cm. de dimetro)

Pulseritas de plstico o madera de diversos colores

Juguetes con efectos sonoros o luminosos

Mantas sensoriales que tienen diferentes botones y

Argollas plsticas y de madera, chicas, medianas y grandes

Coladores, flotadores, etc.

Mobiliario pertinente Cajas de plsticos y de madera grande y resistente

Plataforma hecha de de madera o plstico o de material resistente.

Carretillas, camiones grandes, para empujar y desplazar.

* En relacin a los objetos 41

Juegos con diferentes materiales, algunos ejemplos:

Conclusiones generales de la organizacin del material

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