ZONA XI

Nº Temática Trabajo coordinado por: Fecha

1 Cuaderno pedagógico Nº 5 - DESySA Jorge Santacruz García 3
Octubre
2 Principales hallazgos del seguimiento de la 1ª etapa 3
de implementación de ciclo escolar. SEP. Luz María Soni Lárraga Octubre

Gaceta Zona XI
3 Mensaje de la 47ª Reunión de la conferencia Inter- 28
nacional de Educación – Informe sobre la juventud Má. Lourdes Colín Escobar Octubre
Mundial -2005 – SEP.
4 El aprendizaje de todos los estudiantes principal Raúl Mancilla Cárdenas 28
compromiso de la escuela – SEP. Octubre
5 La creación de ambientes de aprendizaje en la Jorge Vélez y Mariscal 28
escuela –SEP. Noviembre

6 Influencias de la escuela y la comunidad en el J. Luz Ballesteros Ríos 28

desarrollo humano-SEP. Noviembre
7 Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bási- J. Adrián Cerón Torres 20
cos, competencias y estándares. SEP. Enero
8 La educación secundaria en América latina, priori- Giancarlo Moreno Mercado 20
dad de la agenda 2000. SEP. Enero
9 Asignatura Estatal Lineamientos Nacionales Vicente Caneda Villa 24
Febrero
10 Propuestas de la reforma de la educación secunda- José Elmer Aguilar Pineda 24
ria en Estados Unidos. SEP. Febrero

Entre las fortalezas destacables del proceso se señala que hasta el momento todos los direc-
tivos se han ocupado de preparar los trabajos, conformando materiales didácticos atracti- Por una educación que
vos para la presentación. Se ha buscado la relación de los temas con los contextos reales del
funcionamiento de una escuela, y se han vinculado a los resultados escolares que se analizan
enaltezca el respeto, la
en el Consejo Técnico. El intercambio de experiencias generado en cuanto a la etapa de con-
responsabilidad y el
solidación de la RS, ha resultado muy enriquecedor, porque cada escuela incorpora desde su
cultura perspectivas diversas sobre su aplicación e integra a su narrativa particular los compromiso en la
obstáculos y conflictos que deben de solventar. Entre las debilidades podemos señalar que se
detecta que no todos los directivos realizan la lectura previa de los cuadernillos, lo que adel- formación de seres
gaza un tanto la reflexión. Cuando se concibe el Trayecto Formativo, el colegiado del Consejo
Técnico de Zona, tiene ya una historia de trabajo, donde se han ido consolidando dinámicas humanos de calidad.
donde el respeto, la cordialidad y mística de colaboración son ya valores comunes, por lo que
el rol de expositor o el de participante se dan en ese ambiente que es esencial para incidir en
el proceso de actualización y para auspiciar el espíritu de cumplir los compromisos pactados
tácitamente en un inicio como el de la asistencia puntual, realizar la lectura, la preparación Órgano de comunicación de las Escuelas
del tema, etc. y otros que se fueron signando a posteriori por el colectivo para evitar inte- Secundarias Técnicas de la Zona XI
rrupciones, como el que restringió el uso del teléfono celular.
SECTOR IV

24 “La tarea por la calidad educativa” Núm. bien”

“Hazla tuya, hazla 16– ENERO- Año del 2009
ZONA XI
PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ
DR. LUIS ÁNGEL PICHARDO ZACARÍAS
DIRECTORAS/ ES DE ESCUELA:
PROFRA. LOURDES COLÍN ESCOBAR
PROFR. VICENTE M. CANEDA VILLA
MTRA. LUZ MA. SONI LÁRRAGA
PROFR. JOSÉ ELMER AGUILAR PINEDA
ING. RAÚL MANCILLA CÁRDENAS
LIC. JORGE VÉLEZ Y MARISCAL
ING. J. ADRIÁN CERÓN TORRES
PROFR. J. LUZ BALLESTEROS RÍOS
PROFR. JORGE SANTACRUZ GARCÍA
M. en EC. GIANCARLO MORENO MERCADO EST Leona Vicario
CONSEJO EDITORIAL
PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ
DR. LUÍS ÁNGEL PICHARDO ZACARÍAS
MTRA. LUZ MARÍA SONI LÁRRAGA
PROFR. JORGE LEONEL OTERO CH.
ELABORACIÓN: JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN
Escribe tus opiniones a:
supzx1@prodigy.net.mx
zonaescolar11@gmail.com
2 “La tarea por la calidad educativa”
TRAYECTO FORMATIVO
SUPERVISORA DE LA “Volver a las aulas es una invitación a
ZONA ESCOLAR XI
JEFE DE ENSEÑANZA aprender, a avanzar ...a crecer”
Abrevando de las ideas de Rafael Ramírez, esta Supervisión de la Zo-
EST 80 na XI busca inspirar el trabajo directivo. Alentando la llama de la actua-
EST 86 lización permanente se impulsa se estructure el liderazgo pedagógico,
que a su vez promueva las transformaciones que se deben realizar al
EST 103
ritmo que precisan las exigencias sociales respecto de un servicio edu-
EST 149
cativo de mayor calidad.
EST 150
En ese sentido, durante las Reuniones de Consejo Técnico de Zona XI,
EST 163
para el ciclo escolar 2008-2009, se estableció, como propuesta del co-
EST 164
legiado para atender las necesidades formativas, conformar nuestro
EST 165 Trayecto Formativo, con los siguientes propósitos:
EST 166
*Análisis de documentos y textos diversos sobre la RS (Reforma
de la Educación Secundaria).
*Promover la discusión sobre las problemáticas y desafíos que
enfrenta la gestión directiva en el intento de habilitar propuestas
institucionales que atiendan la singularidad y heterogeneidad de
situaciones y contextos.
*Generar espacios de análisis y reflexión sobre las prácticas insti-
tucionales que posibiliten la movilización de procesos de gestión
curricular.
Los temas a desarrollar se centraron principalmente en los señalados
en los Cuadernos de la Reforma, que se consideraron relevantes para
seguir analizando y construyendo los referentes de la Reforma a la
Educación Secundaria (RS). Así mismo se integró la reflexión sobre el
Cuaderno Pedagógico No. 5 (DESySA) porque destacan experiencias
que pueden ser recuperables respecto al tópico de la Supervisión. La
primera propuesta del TRAYECTO FORMATIVO, misma que se eva-
luará en la Reunión de febrero del año en curso, y en donde posible-
mente se integren otras opciones para la actualización directiva, se
proyectó para desarrollarse en la mitad del ciclo escolar así:
“Hazla tuya, hazla bien” 23
ZONA XI

Resultados educativos: SEGUNDO BIMESTRE

Se publican los resultados para que se analicen en relación con los Temática página
de la escuela, con los de cada materia si se es docente y con las
metas propuestas para este ciclo escolar, para que desde todas las EDITORIAL 4

áreas estemos monitoreando cómo vamos y desde nuestra 6

instancia contribuyamos a mejorar la calidad educativa, que es Gestión de la Calidad Total
una TAREA DE TODOS. Gracias por ello.
“LA IMPORTANCIA DE LA ASESORÍA 8

EN LA ESCUELA SECUNDARIA”
PROMEDIO GENERAL
PORCENTAJE DE LOS VALORES 10
DE APROVECHAMIEN-
APROBACION
TO
15
ASIGNATURA 1° 2° 3° Prom 1° 2° 3° Prom
92.2 90.3 90.8 91.1 7.22 7.27 7.38 7.29 16
ESPAÑOL ¡A GRANDES MALES, GRANDES REMEDIOS!
MATEMATICAS 89.3 87.8 89.3 88.8 7.12 7.21 7.20 7.17
LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN
CIENCIAS 93.0 92.9 90.1 92.0 7.50 7.52 7.26 7.43 RURAL EN MÉXICO
19
89.4 89.4 7.44 7.44
GEOGRFIA
HISTORIA 88.9 91.2 90.1 7.43 7.63 7.53
HUBO UNA CONQUISTA Y COLONIA 20
F.CIVICA Y ETICA 91.5 92.8 92.2 7.73 7.86 7.79

INGLES 88.8 91.3 89.0 89.7 7.48 7.39 7.46 7.44 Dentro del Laberinto de la soledad de Octavio Paz
EDUC.
95.9 95.5 94.7 95.4 8.52 8.51 8.45 8.49 22
Física Resultados educativos: SEGUNDO BIMESTRE
TECNOLO- 3
GIA
94.2 90.1 91.2 91.8 7.83 7.54 7.64 7.67 TRAYECTO FORMATIVO

ARTES 91.9 91.5 93.6 92.3 7.76 7.35 7.54 7.55 Escribe tus opiniones a:
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22 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 3

ZONA XI

una liberación para los pueblos que estaban bajo el yugo azteca,
algunos de los diversos estados-ciudades se aliaron a los con-
quistadores y contemplaron con alegría la caída de sus rivales.
Uno de los más grandes genios que ha visto la humanidad es el No hubo pueblo que se sintiera tan desamparado como se
físico Albert Einstein. Siempre es grato evocar su vida y su obra, sintió la nación azteca ante los signos de su caída. La conquista
pero en este inicio de año viene al caso porque a él se atribuye un del pueblo mexica es un hecho histórico en el que intervinieron
texto sobre la CRISIS. Y es que con la debacle global de la eco- muchas situaciones.
nomía, detonada por la quiebra de uno de sus principales bancos
Se considera que los aztecas recibieron a los españoles, y
en EUA, se recrudecieron las voces que presagiaban una gran re- fue un suicidio, una parte del pueblo azteca desfalleció y buscó
cesión en muchos de los países más desarrollados, situación que al invasor mientras que la otra sin esperanza eligió la muerte.
obviamente tendrá serias repercusiones en nuestro país. No son
estos tiempos los únicos donde se nos repite con frecuencia la pa- Esta lectura me pareció interesante, creo que Octavio
labra CRISIS. Muchas voces aventuran explicaciones, ya para Paz pretendió mostrar que los aztecas no iban a saber el daño
alertar de su gravedad, otros tratando de disuadirnos que podre- que les causaría permitir la entrada de los españoles a sus tie-
mos salir adelante como en otros momentos similares, en fin, rras, no era un hecho inexorable la conquista, tal vez, si los azte-
escenarios diversos de donde podremos abrevar para generar una cas no se hubieran mostrado tan excitados por la llegada de los
conquistadores y no hubieran abierto las puertas así tan confia-
postura que equilibre el pesimismo lacerante que nos hace imagi- dos, hubieran podido evitar muchas cosas.
nar el apocalipsis con los nuevos jinetes del desempleo, el dete-
rioro del poder adquisitivo, la aguda pobreza y otros males; mien-
tras que en el otro extremo gravita el optimismo del “siempre son- Fuente de consulta:
ríe y la fuerza estará contigo”, “del sí se puede”, del lugar donde
se afirma que México es maravilloso, condición sine qua non que Paz, Octavio, El laberinto de la soledad, Fondo de Cultura Económi-
ca, México, 2ª ed., México, 1997, (Col. Popular).
lo vuelve impenetrable ante los designios del capitalismo rampan-
te.
En ese sentido, aquí en nuestro pequeño espacio queremos sumar-
nos al debate recuperando para la reflexión el aporte de Einstein
que entre su sabiduría nos lega:
“No pretendamos que las cosas cambien si
seguimos haciendo lo mismo. La crisis es la
mejor bendición que puede sucederle a personas
y países porque la crisis trae progresos.
La creatividad nace de la angustia. Es en la crisis
que nace la inventiva, los descubrimientos y las
grandes estrategias. Quien supera la crisis
se supera a sí mismo sin quedar ‘superado’.

4 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 21

ZONA XI

Quien atribuye a la crisis sus fracasos y

HUBO UNA CONQUISTA Y COLONIA penurias, violenta su propio talento y respeta
más a los problemas que a las soluciones. La
Dentro del Laberinto de la soledad de Octavio Paz
verdadera crisis es la crisis de la
Por Alexa Pulido Botello incompetencia.

Alumna de la EST 103 El inconveniente de las personas y países es la

pereza para encontrar las salidas y soluciones.
El texto de Octavio Paz, el Laberinto de la Soledad en el capítulo
Conquista y Colonia, pretende mostrar los puntos más importan- Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es
tes del tema mencionado, así como describir una impresión so- una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay
bre esa época. meritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor de
cada uno.
Octavio Paz nos dice que después de los descubrimientos,
de arqueólogos e historiadores, se sabe que ya no es válido o Hablar de crisis es promoverla y callar en la
posible llamar a las sociedades, del antiguo pueblo mexica, co- crisis es exaltar el conformismo. En vez de esto
mo bárbaros o primitivos, debe admitirse que cuando los espa- trabajemos duro.
ñoles llegaron a Mesoamérica encontraron civilizaciones en toda
Acabemos de una vez con la única crisis
la extensión de la palabra.
amenazadora que es la tragedia de no querer
Cuando Cortés llegó a nuestras tierras, Mesoamérica esta- luchar por superarla”.
ba constituida por un conjunto de pueblos, naciones y culturas
que no dependían de nadie, que eran autónomas, con sus pro-
pias tradiciones y problemas internos ¡Claro! dicho de otra forma Así que tratemos de informarnos en diversas fuentes, de analizar
más resumida, Mesoamérica era un mundo histórico.
diferentes puntos de vista, para que al final, formemos una opi-
La semejanza cultural de esos centros nos muestra que la nión propia, y asumamos nuestra vida en función de esos esque-
singularidad de cada cultura había sido sustituida por la religión mas elaborados. De nuestra posición, del discurso construido, se-
y la política uniforme, esto muestra diferencias notables con la rá nuestra narrativa respecto a la situación económica actual. Este
discordia que los divide. Se ha descrito a Mesoamérica como enero y que resta del 2009 cada uno vivirá, disfrutará o penará
una zona muy uniforme determinada por la presencia de ele- desde cada perspectiva. A nosotros nos impulsa además, entre-
mentos comunes a todas las culturas: cultivo de maíz, calendario tanto, a desearles que este año haya salud, amor y prosperi-
ritual, juegos de pelota, sacrificios humanos, etc. La homogenei-
dad, y que estás bendiciones les acompañen a todos ya que en las
dad que es evidente entre su religión, política y mitología de los
dosis adecuadas les servirá de pilar en su conquista personal de la
pueblos no niega la originalidad de uno de ellos.
felicidad.
Más allá de la particularidad y originalidad de cada una de
las culturas, todas ellas fueron absorbidas por el imperio azteca,
así cada una de las ciudades adoraban a dioses cada vez seme-
jantes entre sí.
La conquista del pueblo mexica no se podría explicar sin estos
datos. La llegada de los españoles parece que fue un respiro,
20 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 5
ZONA XI

Gestión de la Calidad Total

Por Judith Pardavell Téllez
PROFR. ENRIQUE CORONA MORFÍN

En la 6ª. Reunión de Consejo Técnico de la Zona XI, se incluyó entre

las temáticas tratadas una reflexión sobre la Gestión de la Calidad
Total. Abrevando de los principios formulados por Deming y otros teó-
ricos, la filosofía de la Calidad Total, teniendo su origen allá por los
80´s ha seguido teniendo gran impacto en el desenvolvimiento de múlti-
ples empresas. Aquí en la Zona XI, se consideró pertinente recuperar
algunos conceptos sobre este acervo, ya que por ejemplo la preocupa-
ción en la mejora continua sigue siendo indispensable arraigarla como
pauta para el impulso de las transformaciones que se hacen necesarias
en nuestras escuelas.
Partiendo de lo expresado por T. H. Berry “Si usted no puede definir
calidad tampoco podrá medirla, y, si no puede medirla, tampoco podrá
lograrla. Y si no puede lograrla, el costo de la mala calidad continuará
erosionando las posibilidades…” se señaló que:
Calidad es…
“satisfacer las necesidades de los clientes y
sus expectativas razonables”
Y aunque la palabra cliente, puede causar algo de ruido, es posi-
ble enfatizar, se nos dice, que El cliente es el destinatario de la
misión de nuestra organización. Permite responder a la pregunta
¿Para qué estamos?
"Si desea que las cosas funcionen afuera, lo primero
que debe hacer es que funcionen adentro".
 Nació en 1887 en Villa Álvarez, Colima.
 Hizo sus estudios en la capital del su estado natal, hasta gra-
duarse como Profesor Normalista, con el muy distinguido
Gregorio Torres Quintero.
 Se inicio como maestro en Sinaloa y después fue a Sonora
donde llegó a ser Inspector Escolar y Director General de
educación en ese último estado.
 Años después recibe el encargo, del Lic. José Vasconcelos,
titular de la Secretaría de Educación Publica, para organizar
el Departamento de Educación y Cultura Indígena, las Ca-
sas del Pueblo y la Casa del estudiante Indígena, institucio-
nes de donde surgió la ESCUELA RURAL MEXICANA.
 Tuvo además diversos cargos en la SEP: Presidente de la
Comisión Nacional de Escalafón, Director de Enseñanza
Agrícola y Alfabetización. Al entregársele el premio dela
Medalla al Mérito Cívico “ “Eduardo Neri”, por parte de la
XILX Legislatura, de La Cámara de Diputados en 1975, se
ensalzo sobre todo su trascendencia en la Escuela Rural
Mexicana.

Existen clientes externos, aquellos a quienes va dirigido finalmente el  Muere en 1977.

servicio educativo: alumnos, familias, empresas, sociedad… Y aquí
se nos pide reflexionar también en el cliente interno. Y esto tiene que
 Muchas escuelas en Colima y otros estados de la República
ver con el compromiso de todos en educación, directivos, docentes de
llevan su nombre.
participar en un entorno institucional, donde mi labor, mi tarea, mi
responsabilidad, está vinculada necesariamente al esfuerzo de los otros
en la escuela. Es tan importante el entendimiento de que mi esfuerzo

6 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 19

ZONA XI

coincidirá con sus intereses y resolución de problemas del campo.
Hoy en día se tiene la necesidad del desarrollo de competencias
en los niños y adolescentes y ¿qué se ha hecho? Necesitamos a
otro profesor Enrique Corona Morfín, pero estos hombres no se
dan en macetas. No todos los tiempos tendremos a ilustres perso-
najes que saquen a flote nuestra educación. Siempre tendremos
que copiar los modelos ─ahora es de España─e incluso hasta
decimos que un país que tiene problemas educativos como Chile
está implementando nuevas teorías, yo considero que esto es una
aberración, aunque se diga lo contrario, nosotros no estamos tan
mal como para mirar hacía Sudamérica. Pero la discusión no es
esa, sino el resolver problemas que sólo compete a los mexicanos.
Queda ahí mi reflexión.
1 Benjamín Fuentes, Enrique Corona Morfín. Antología, Ediciones El Caballito,
México 1988, p. 23.
2 Benjamín Fuentes, ob. cit., p. 24.
como docente, por ejemplo, tendrá trascendencia en la medida que lo
incorporo al PROYECTO EDUCATIVO de la ESCUELA, que es
necesario refrendar que con la misma vocación con que tratamos de
brindar un servicio de calidad a los alumnos, padres de familia, etc., así
también en la escuela nos servimos unos a los otros. En este parangón,
se significa que el intendente aporta a mejorar las condiciones
ambientales para el aprendizaje, el administrativo, llevando el control
de las calificaciones, el docente impulsando la generación de
aprendizajes significativos, etc., todos agregan con su esfuerzo valor a
la cadena de servicios al CLIENTE, en ese sentido todo esfuerzo del
personal encaminado a la calidad es relevante porque recordemos:
LA CALIDAD SE CONSTRUYE ENTRE TODOS.
En otro aspecto se trataron de consensar posiciones diversas ante el
cuestionamiento sobre qué factores destacarían a una institución como
una escuela de calidad. Entre los revisados se acotan:

 Liderazgo del director.

 Claridad en las metas y objetivos.

satisfacer las necesidades de los clientes y
 Reconocimiento del progreso del alumno.

 Grandes expectativas de los profesores sobre los

alumnos.

 Clima instruccional: tiempo dedicado al aprendizaje.

 Participación y apoyo de la familia.

"Si desea que las cosas funcionen afuera, lo primero
 Clima ordenado y seguro en el centro.

 Desarrollo profesional del personal del centro.

 Énfasis del trabajo en el aula sobre las habilidades

básicas.

Queda para el análisis el reconocer algunos de estos patrones—o parte

de ellos- en nuestras escuelas, para potenciar las áreas en que podemos
mejorar la calidad de nuestro servicio.

18 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 7

ZONA XI
“LA IMPORTANCIA DE LA ASESORÍA
EN LA ESCUELA SECUNDARIA”
Por Luz Ma. Soni Lárraga
Directora de la EST 103
El generar buenos resultados educativos y cumplir con el
Perfil de Egreso en Educación Secundaria es “una tarea de
TODOS”, por tal motivo, es importante promover más la
asesoría en las escuelas, pues como señala Escudero
(1992) “No podemos olvidar que cualquier proceso de ase-
soramiento escolar reclama de la participación, negociación
y construcción compartida”, si queremos avanzar en los
procesos de cambio necesitamos apoyos con el soporte de
que el asesoramiento supone trabajar con las escuelas
más que intervenir sobre ellas.
Es importante que Directivos, profesores, jefes de ense-
ñanza y asesores técnico-pedagógicos (apoyos externos)
tengan procesos interactivos de colaboración, que contribu-
yan significativamente haciendo espacios de reflexión para
prevenir posibles problemas, que se acerquen a la práctica
educativa con las visitas al aula para buscar las estrate-
gias necesarias que permitan elaborar proyectos de cam-
bio para la mejora continua.
8 “La tarea por la calidad educativa”
Enrique Corona Morfín habló al respecto del origen de la escue-
la rural y nos dijo lo siguiente:
La Revolución impuso su estilo en la educación; sin
embargo, es pertinente advertir expresamente que a la sa-
zón no eran completamente ignoradas en México las doc-
trinas de Dewey, Decroly, Claparede y Kerschensteiner,
entre otros, pero en honor a los maestros mexicanos que en
posiciones de mando o de ejecución de la tarea educativa
pusieron su parte, debe asentarse que, sin inspiración ajena
determinante, coincidieron en sus empeños con las teorías
educativas modernas y supieron imprimir un sello novedoso
en el hacer pedagógico sugerido por la urgencia del
pueblo. 2
La escuela rural mexicana consistía en llevar al indio o al campe-
sino la educación social y moral que lo orientará hacia el ejercicio
de la libertad, que lo hiciera valerse de su propia capacitación y
también formándose hábitos que lo integrarán a la vida
nacional.
La enseñanza se impartía directamente en el campo, en
los huertos, en los jardines, en los establos, en los talleres, el mer-
cado, la plaza pública o algunos otros lugares que la comunidad
eligiera, para que el maestro guía impartiera las nociones de las
ciencias, formación moral y los elementos básicos del conoci-
miento para una situación vital y de trabajo. De esta manera los
educandos aprendían un nuevo modo de conocer la naturaleza,
recibir lecciones para el trabajo, prepararse para la vida. Las pre-
tensiones de este modelo educativo eran que los instrumentos de
la cultura quedaran supeditados al saber útil y funcional en las
materias más importantes de la enseñanza y particularmente en
aquellas que tenía una orientación hacia las labores agrícolas, in-
dustriales o domesticas de la comunidad.
Las escuelas rurales tuvieron su aplicación a partir del
15 de abril de 1923 bajo el respaldo de José Vasconcelos titular
de la Secretaria de Educación Pública. El éxito que tuvieron fue
marcado por la necesidad del pueblo de un tipo de educación que
“Hazla tuya, hazla bien” 17
ZONA XI

¡A GRANDES MALES, GRANDES REMEDIOS! Si bien es cierto que se está trabajando para que los ase-
sores técnico- pedagógicos se acerquen a las escuelas, es
LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN RURAL EN MÉXICO
necesario manifestar que necesitamos un mayor apoyo, un
Por el Profr. Joel Negrete Hernández mayor acercamiento al aula para constatar que los proce-
sos de actualización y asesoría al desempeño docente se
Docente de Historia
Por Luz Ma.en la EST
Soni 103
Lárraga reflejan en la práctica cotidiana.

En 1921 fue creada la Secretaria de Educación Pública y como Escudero, J.M y Moreno, (1992). El asesoramiento a centros educati-
titular indiscutiblemente se erigió la figura de José Vasconcelos vos, consejería de educación y Cultura de Madrid.
impulsor de los grandes cambios posrevolucionarios, dentro de la
educación en nuestro país.
IMAGEN DE LA EXPOCIENCIA EN LA EST 103 (OCTUBRE 2008)
Siendo el jefe del Departamento de Educación y Cultura
Indígena el Profesor Enrique Corona Morfín, organizó la escuela
del campo y elaboró su versión pedagógica. El Profesor Corona
Morfín tuvo que enfrentarse con una obligada respuesta histórica
y contemporánea que afectaba a la población campesina, la po-
breza, el hambre, las enfermedades, el retraso, entre otros. Por lo
tanto se requería crear una escuela diferente a las ordinarias, esa
fue la Escuela Rural Mexicana.
La escuela rural mexicana es una creación original. Se diferencia
profundamente no solamente de los sistemas educativos que le antece-
dieron en su país, sino de los por aquel entonces (1922)[Sic] existían
en otros pueblos. Esa diferencia consistía principalmente en la con-
cepción del problema educativo, pues mientras allá se consideraba
como área de la acción escolar sólo al sector infantil, nuestra escuela
consideró en su programa a la comunidad entera. 1
Lo anterior es la descripción que se hace de la escuela Ru-
ral Mexicana, la voz de su creador el Prof. Corona Morfín. Sin
Frase de febrero:
lugar a duda ha siendo el promotor de este cambio estructural de
la educación en México, él estaba consciente que el nuevo plan se “El verdadero buscador crece y aprende, y
tenía que ampliar hasta el último rincón de la República, que sien-
descubre que siempre es el principal
do un proceso emanado de la Revolución Mexicana tenía que al-
canzar la justicia del pueblo que anhelaba un ejido para salir de responsable de lo que sucede”
su miseria y una escuela para poder llegar a la paz mental y Jorge Bucay
espiritual.

16 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 9

ZONA XI

LOS VALORES
Por Jorge Leonel Otero Chambean

RESUMEN
Por: Marlene Martínez Garduño*
El presente artículo señala la relevancia de la figura de auto-
ridad para generar los contextos adecuados donde se vivan
los valores que se impulsan y la necesidad de establecer Tortillita
acuerdos para que en la comunidad educativa se tenga cla-
ro a qué valores se aspira y cuáles son las forma en que és-
tos tendrán expresión en las relaciones cotidianas .
No existe un olor
que se iguale en la vida
En una escuela x, un grupo de alumnos se dirigen a sus clases. al olor calientito
Unos entran al salón A, otros al salón B, más allá al C…, y así de una suave tortilla.
sucesivamente se va organizando la vida escolar. Lo que se
construye en esas aulas respecto a los valores, entre esos con-
Redonda como el sol
glomerados humanos formados por alumnos y docentes, inde-
pendientemente de que el medio sean las matemáticas, el espa-
ñol, la historia, es algo que tenemos que observar.
maíz amarillo de esfuerzo,
En el salón A, los alumnos, entran en orden, casi formados en
una fila y sin mucho bullicio, pasan a ocupar su butaca, saludan
trabajo de tus manos
cortésmente al profesor y poco tiempo después ya están inmer- de mi boca el alimento.
sos en el tema a desarrollar ese día.
En el salón B, las cosas transcurren de forma diferente. Para
empezar algunos entran azotando la puerta, empujándose, en el Olor delicioso,
forcejeo cae una alumna al suelo, provocando que en el enojo,
ella dispare una serie de palabrotas que son festejadas por la
inconfundible sabor.
mayoría, que entre risas y gritos no dejan percibir una tímida voz Quiero comer mi tortilla
que les llama al orden. Esa voz del profesor termina por apagar-
se, ya sea porque nadie la escucha o porque nadie quiere acompañada con frijol.
hacerle caso. Mientras tanto en el salón C, el clima de creativi-
dad se impulsa sin querer dejando hacer a los alumnos dibujos y
letreros diversos que plasman en el mobiliario y en las paredes.
Los mensajes también son diversos y versan sobre conflictos,
amores y desamores: “Eres una pu…”, “Francisco te amo”,
“Claudia me gustas”, y otros indescifrables para los que ignora-
mos el lenguaje críptico de algunos graffitis. Ah, la profesora se *Poesía de la colección para niños “Vasito de colores”
acota, se encontraba en su escritorio, calificando los trabajos de
10 “La tarea por la calidad educativa” “Hazla tuya, hazla bien” 15
ZONA XI
limpieza, cuidando el mobiliario y los materiales didácticos, lo
que estamos haciendo colectivamente con estos contrastes, es
que más que valores estamos formando el desconcierto.
Si la ESCUELA, siguiendo la línea de Humberto Maturana, es
una de las instancias donde nos hacemos seres humanos, casi
de inmediato tendríamos que cuestionarnos ¿Qué tipo de seres
humanos estamos forjando en nuestros crisoles escolares? Si en
la “fábrica” en una parte somos muy cuidadosos del proceso de
producción y va muy bien pintadita de azul la puerta, mientras
que en otra miramos con desdén si la pintura es de buena cali-
dad, y en otra ajustamos los frenos distraídamente, seguramente
el “automóvil” saldrá de la planta con infinidad de defectos y fa-
llas. Similar destino podría ocurrir en nuestros centros escolares
cuando el esfuerzo colectivo no es lo suficientemente coherente
y pertinaz. No basta pues colocar mantas, letreros y enunciar en
la ceremonia cívica del lunes el valor de la semana, más rele-
vante será signar acuerdos para prestigiar ciertos valores y crear
los contextos adecuados donde estos tengan su expresión. Si
somos capaces de enaltecer un valor como sería el del RESPE-
TO, podemos impulsar que nuestra escuela se erija como espa-
cio libre de discriminación, de apodos, de agresiones, de deterio-
ro del mobiliario e instalaciones, de intolerancia, formas entre
otras en que podría fincarse su vigencia. Si somos capaces de
llegar a los mínimos consensos para fomentar ciertos valores y
hacer viva su aplicación en la comunidad, podremos dar mayo-
res esperanzas a nuestra sociedad. En momentos donde señala-
damente la FAMILIA es atravesada por la CRISIS, acaso la es-
cuela sea el último bastión donde se reflexione y se construyan
los referentes morales que son la cimiente de la evolución social.
Notas:
1 A excepción del trabajo en Telesecundaria donde sería interesante
estudiar el fenómeno.
Bibliografía
Díaz Guerrero, Rogelio. Psicología del Mexicano. (1967) 6º Ed. 2007. México: Trillas.
Maturana R. Humberto. Los orígenes de la Biología del Conocer. (2004). Chile: J.C.Saez.
14 “La tarea por la calidad educativa”
ciencias; rodeada de varios alumnos. Estaba tan absorta que
ignoraba lo que en materia de “art nouveau” se realizaba en su
salón.
Estas historias y otras más que conforman la cotidianeidad de la
vida escolar, nos sirven para ejemplificar esta reflexión sobre los
valores.
En primer término tenemos que decir que implícita o explícita-
mente en estas situaciones descritas, en todos los salones se
está trabajando sobre los valores. Los profesores, los alumnos,
se encuentran inmersos en relaciones en donde cada uno incor-
pora su bagaje valoral. Llegan ahí con su visión del mundo, con
pautas de conducta y formas de comunicación determinadas
que caracterizarán sus relaciones con los otros. En el entramado
de la acción grupal, se puede llegar a modificar algunas pautas
que pudieran considerarse incorrectas, sin embargo, estas modi-
ficaciones no surgen del azar sino como producto de la acción
concreta de la fuerza social que cohesiona para apropiarse de
tal o cual valor.
Para que identifiquemos el problema tomemos un valor esencial
como el RESPETO y visualicemos su definición que señala:
“es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, así como a
los demás, y a mi entorno. Es establecer hasta donde llegan
mis posibilidades de hacer o no hacer, como base
de toda convivencia en sociedad”. (http://www.nl.gob.mx/?
P=s_valores_respeto).
Bajo ese tenor, podríamos asumir que en las situaciones dadas
sólo en el salón A el RESPETO se vive predominantemente co-
mo tal. Pero si como se señala, este valor es tan importante,
por qué en la escuela parece tener tan poca vigencia. Haga-
mos algunas consideraciones sobre la figura de la autoridad.
En los tres salones los profesores interpretan con diferentes ma-
tices su función de hacer cumplir, de confirmar, de sancionar una
línea de acción o pensamiento En una primera lectura uno su-
pondría que siendo tres sujetos por lógica existirían tres visiones
diferentes, pero por la índole del trabajo educativo uno aspiraría
que se pudieran concebir algunos acuerdos para dar mayor soli-
dez a la formación en valores con los jóvenes.
“Hazla tuya, hazla bien” 11
ZONA XI
Sin embargo no parece ser la norma tener un frente común para
la enseñanza de los valores. A este respecto el Dr. Rogelio Díaz
Guerrero, apuntó hace ya más de tres décadas, algo que lamen-
tablemente parece hoy seguir gravitando. Él señaló con agudeza
que el SUICIDIO; sí el suicidio del estudiante, comienza con la
etapa de la secundaria, para continuar por la fase de la educa-
ción media superior. El argumento, que puede lastimar en primer
instancia, no deja de ser contundente. El Doctor afirma que es
en la secundaria donde empiezan a trastocarse los valores. En
el mundo escolar, el que estudia, el que se dedica, el que cum-
ple con sus tareas, es inmediatamente tachado de “aplicado”,
“matado”, “de ñoño” y más recientemente: “nerd”. En el “reino del
revés” lo que debiera ser motivo de orgullo, se convierte en un
estigma, al que muchos alumnas y alumnos terminan por rehuir-
le, prefiriendo ser cobijados por el conjunto que prestigia la ley
del menor esfuerzo antes que osar por destacarse sacando bue-
nas calificaciones. Andando por este camino se pueden también
observar como entre los jóvenes son más populares formas de
conducta, formas de hablar y de vestir que muchas veces se
confrontan con las expectativas de la escuela.
En el caso del preescolar, de primaria, acaso por la edad y por-
que en la generalidad el mayor peso formativo recae en un solo
docente, se puede aventurar que la enseñanza de los valores es
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más homogénea. En secundaria , por el número implicado de
profesores en el proceso, como en un prisma se multiplican los
puntos de vista, además de que los alumnos con mayor o menor
prontitud estarán viviendo las complejidades de la adolescencia.
Esta fase de vida es tan singular porque, siguiendo la metáfora
de la óptica, lo que había sido asumido como blanco, a veces se
ve completamente negro e incluso inquieren al mundo adulto el
porqué se les insiste en imponer como modelo tal o cual color
determinado. ¿Qué puede hacer la autoridad ante esta impron-
ta? Regresemos al salón A.
En el ejemplo, más allá de hacer cumplir una disposición, de vi-
gilar la disciplina, el docente en cuestión pone en juego su auto-
ridad para generar un contexto adecuado donde se pueden vi-
venciar diversos valores, que para nuestro caso señalado nos
concretaremos al del RESPETO. Con ese acervo alumnos y do-
cente tienen una base para desplegar la actividad planeada para
12 “La tarea por la calidad educativa”
para ese día, alientan la armonía y al tenerse consideración co-
mo individuos y como grupo puede impulsarse su crecimiento
como personas, lo que obviamente abonará a mejorar como es-
tudiantes o en su ejercicio profesional respectivamente. En los
salones B y C, el papel de la autoridad quizá busque sin la impo-
sición, ser amigable y comprensiva con los intereses juveniles o
como en el otro ejemplo subordinar el tiempo de clase a la entre-
ga de calificaciones por la exigencia administrativa. En ambos
casos al no centrase esencialmente en la creación, decíamos,
de un contexto vivencial adecuado de los valores, las relaciones
humanas se conmocionan. Como en esos espacios no se privile-
gia el respeto, se da cabida a la violencia, a los insultos, a la
agresión. Al ser omisa la autoridad, en ese sentido, deja pasar
una oportunidad para incidir positivamente en la formación de
valores.
Al no ser los valores universales, es imposible pensar que el res-
peto se extrapolará, del salón A, en automático, por todo el terri-
torio de la escuela. Es necesario también crear otros contextos.
Los pasillos, las escaleras, los patios, los sanitarios, son parte
del espacio escolar y por tanto áreas de formación que no deben
ser abandonadas, y donde la presencia de la autoridad, aquí ya
no solamente encarnada en el docente, sino por el prefecto, el
intendente, el administrativo, el directivo, etc. quienes pueden
alentar que en esos lares se practiquen los valores que ensalza
esa comunidad. En algunos momentos de la jornada escolar,
léase el descanso, en la hora de entrada o salida del plantel, en
los trayectos de cambio de salón, en muchas ocasiones la figura
de la autoridad se diluye; es importante que ésta se manifieste
en las funciones de vigilancia y sanción, que son necesarias y
que además se trascienda hasta ser el puntal que genere y vaya
consolidando esos contextos propicios para aplicar los valores
adecuados.
En esto los acuerdos son esenciales. Si un docente se preocu-
pa por propiciar que entren a su aula portando el uniforme co-
rrectamente y 50 minutos después nos topamos con otro profe-
sor al que este punto le es indiferente. Si en un salón cualquiera
el profesor no enfatiza la inconveniencia de comer en clase y de
tirar basura al piso, mientras que en otro local, se ocupan con la
guía de la profesora de mantener en las mejores condiciones de
“Hazla tuya, hazla bien” 13