VI Encontro Pesquisa em Educao Ambiental A Pesquisa em Educao Ambiental e a Ps-Graduao no Brasil

Ribeiro Preto, setembro de 2011 Cdigo 0127-1

MAPEANDO AS MACRO-TENDNCIAS POLTICO-PEDAGGICAS DA EDUCAO AMBIENTAL CONTEMPORNEA NO BRASIL

LAYRARGUES, Philippe Pomier - philippe.layrargues@gmail.com LIMA, Gustavo Ferreira da Costa - gust3lima@uol.com.br

Resumo: O presente artigo apresenta as macro-tendncias que definem a atual diferenciao do campo da Educao Ambiental no Brasil e procura interpret-las atravs de um dilogo com a literatura da rea e com o apoio dos referenciais da Ecologia Poltica e da noo de Campo Social formulada por Pierre Bourdieu. A reflexo identifica trs macro-tendncias convivendo e disputando a hegemonia simblica e objetiva do campo da Educao Ambiental no Brasil: conservacionista, pragmtica e crtica, que funcionam como tipos ideais weberianos com fins didticos, analticos e polticos, embora no tenham a pretenso de esboar uma representao objetivista da realidade considerada. Palavras-chave: educao ambiental, correntes poltico-pedaggicas, campo social

Abstract: This article presents the macro-trends that defines the current differentiation of environmental education field in Brazil, and seeks to interpret them through a dialogue with its recent debate and with the support of references from Political Ecology and the notion of Social Field produced by Pierre Bourdieu. The reflection identifies three macro-trends competing for symbolic and objective hegemony of Environmental Education field in Brazil: conservationist, pragmatic and critical, which function as Weberian ideal types with didactic, analytical and political purposes, although they dont expect to draw an objectivist representation of the reality considered. Keywords: environmental education, political pedagogical trends, social field.

Apresentao O presente artigo objetiva mapear e interpretar as macro-tendncias que abrigam as correntes poltico-pedaggicas da Educao Ambiental contempornea no Brasil, por meio de um dilogo com a literatura da rea e com o apoio dos referenciais da Ecologia Poltica (ALPHANDRY & DUPONT, 1992; LIPIETZ, 2003; LOUREIRO, 2003) e da noo de Campo Social formulada por Pierre Bourdieu (2004). Para cumprir esse objetivo de diferenciao da Educao Ambiental contempornea no Brasil, organizamos o texto em quatro momentos encadeados. Na introduo definimos o objeto e os objetivos do trabalho, sua relevncia terica, poltica e social alm dos referenciais tericos utilizados. Depois, num segundo momento, apresentamos a Educao Ambiental como um Campo Social de atividade e de saber que plural, complexo e portador de uma disputa entre as foras sociais que o compem por sua definio e hegemonia poltico-pedaggica e epistemolgica. Em seguida, apresentamos a diferenciao propriamente dita do campo da Educao Ambiental no Brasil, procurando caracterizar as macro-tendncias que disputam sua orientao e condicionam as prticas desenvolvidas nos espaos escolarizados e comunitrios. Por fim, tecemos um conjunto de consideraes finais para ressaltar os principais resultados da anlise luz dos referenciais acima sugeridos. 1. Introduo A Ecologia Poltica trouxe a contribuio das cincias humanas e sociais para a reflexo e o debate ecolgico, at ento pautados por leituras biologicistas e despolitizadas dos problemas ambientais. Procurou, justamente, incorporar aqueles elementos que os olhares disciplinares deixavam fora da anlise, como os modelos de desenvolvimento econmico-social, os interesses e conflitos de classe, os padres culturais e ideolgicos e as injunes polticas dominantes na sociedade. J a noo de Campo Social definida por Bourdieu (2001, 2004), pressupe um espao plural de agentes sociais e de posies conceituais e polticas que disputam entre si a definio das regras de funcionamento, da cultura e dos valores legtimos e reconhecidos por todos os integrantes de um determinado universo social que ele denomina de campo. Compreende, resumidamente, um conjunto de relaes de dominao, de subordinao e de adeso associado a estratgias de conservao ou de subverso da ordem estabelecida dentro deste espao social. Segundo Bourdieu (2001, 2004) um Campo Social um espao relativamente autnomo de foras e posies sociais, dotado de regras prprias e dedicado produo e reproduo de bens culturais, de representaes, de formas de perceber e classificar a realidade. Rene um conjunto de indivduos, grupos e instituies que estabelecem entre si relaes de poder e de concorrncia pela hegemonia simblica e material desse universo, fundada na conquista e domnio do capital simblico legitimado e reconhecido por todos os que dele participam. Por ser um espao concorrencial, o campo pressupe relaes internas assimtricas derivadas da desigual distribuio de poder entre os grupos dominantes e dominados. Os dominantes so os que definem o capital social legtimo do campo objeto de disputa entre seus participantes e, portanto, as regras do jogo. Tendem ortodoxia e desenvolvem estratgias de conservao; enquanto os dominados tendem heterodoxia e ao uso de estratgias de subverso da ordem (BOURDIEU, 2001, 2004; LOUREIRO, 1995). A noo de Campo Social permite vislumbrar as normas, os valores, os interesses, os sistemas simblicos e objetivos que orientam um dado espao social, alm

evidentemente dos conflitos e das disputas que do a medida de sua diversidade interna e da dinmica das foras sociais que o movimenta (BONNEWITZ, 2003). Compreender a diferenciao interna de um Campo Social particular responde, ao menos, a dois objetivos relevantes: um de natureza analtica e outro de natureza poltica. Analiticamente, trata-se de discriminar, classificar e interpretar fenmenos ou processos que so diferentes entre si, mas devido a certas semelhanas ou elementos comuns tendem a ser confundidos como uma totalidade homognea o que , inclusive, algo recorrente na Educao Ambiental. Assim, a diferenciao pode produzir um conhecimento mais fiel realidade do objeto ou processo observado. O objetivo de natureza poltica se realiza quando a decomposio analtica daquilo que parecia ser um todo homogneo permite perceber as diferenas internas ao campo e identificar as motivaes, os interesses e os valores que inspiraram sua constituio diversa, no caso, as tendncias pedaggicas e polticas da Educao Ambiental. A diferenciao oferece uma viso cartogrfica do campo, recompe sua complexidade e faculta aos educandos, educadores e demais agentes envolvidos, a possibilidade de refinar o olhar e, por conseqncia, de se posicionar com maior autonomia nesse espao social, escolhendo os caminhos pedaggicos, ticos e polticos que melhor atendam seus interesses. Articulando esses elementos propomos uma interpretao diferenciadora do campo da Educao Ambiental no Brasil, ainda que cientes dos riscos implcitos em todos os esforos de classificao de realidades inerentemente complexas como o caso da Educao Ambiental. 2. A Educao Ambiental como um Campo Social Consideramos, nessa reflexo, que o universo da Educao Ambiental pode ser entendido, simultaneamente, como um subcampo derivado do campo ambientalista e tambm como um campo relativamente autnomo de atividade e de saber. Isso porque, se remontarmos histria da Educao Ambiental, veremos que, tanto simblica quanto institucionalmente, ela retira do campo ambientalista os elementos mais significativos de sua identidade e formao. Por outro lado, ao analisarmos sua relao com o campo educacional, seus propsitos, cultura, saberes, espaos escolarizados e prticas, constataremos que a Educao Ambiental tem particularidades prprias que lhe atribuem um ethos especfico, relativamente diferenciado do campo ambientalista (LIMA, 2005; CARVALHO, 2001; CRESPO, 1998). Observando a Educao Ambiental a partir da noo de Campo Social pode-se dizer que ela composta por uma diversidade de atores, grupos e instituies sociais que compartilham um ncleo de valores e normas comuns. Contudo, tais atores tambm se diferenciam em suas concepes sobre meio ambiente e questo ambiental, e nas suas propostas polticas, pedaggicas e epistemolgicas que defendem para abordar os problemas ambientais. Esses diferentes grupos e foras sociais disputam a hegemonia do campo e a possibilidade de orient-lo de acordo com sua interpretao da realidade e seus interesses que oscilam entre tendncias conservao ou transformao das relaes sociais e das relaes que a sociedade mantm com o seu ambiente. Ressalte-se que as tendncias conservao ou transformao social referidas acima, expressam, na verdade, a representao de uma multiplicidade de posies e concepes ao longo de um eixo imaginrio polarizado pelas duas tendncias, nunca um esquema binrio e maniquesta, que s poderia reduzir a anlise. Sendo assim, a noo de Campo Social agrega anlise da Educao Ambiental as idias de pluralidade, diversidade e de disputa por uma definio legtima deste universo e pelo direito de orientar os rumos de sua prxis. Agrega tambm a

percepo do movimento e da coexistncia entre tendncias que disputam a dinmica da hegemonia deste campo. Por esta perspectiva podemos explorar a posio dos grupos que dividem o campo, as relaes que mantm entre si, assim como as tendncias reproduo e transformao da ordem constituda. A anlise dessa dinmica dialtica, portanto, representa o substrato do qual emergem as macro-tendncias polticopedaggicas ora analisadas. O caso da Educao Ambiental no Brasil ilustra esse processo na medida em que aparece ao grande pblico no-especializado, como se fora um nico e mesmo objeto, apesar de se constituir como um campo de conhecimentos e de prticas internamente diversificado. Ao homogeneiz-lo reduz-se uma variedade de caractersticas pedaggicas, polticas, ticas e epistemolgicas que definem as concepes e prticas de Educao Ambiental e compem o campo social investigado. No possvel delimitar rigorosamente o momento fundacional a partir do qual se expressou a percepo das distintas correntes poltico-pedaggicas na Educao Ambiental. Mas o debate sobre o tema revela que, por volta do incio dos anos 90, essa constatao comea a se explicitar nos discursos manifestos nesse campo. Loureiro e Layrargues (2001), por exemplo, registram que, a partir dos anos 90, a Educao Ambiental brasileira abandonava o perfil inicial predominantemente conservacionista e reconhecia a dimenso social do ambiente. A partir desse momento histrico, j no era mais possvel referir-se genericamente a Educao Ambiental sem qualific-la, ou seja, sem declarar filiao a uma opo poltico-pedaggica que referenciasse os saberes e as prticas educativas realizadas. Czapski (2008) entende que a reflexo e o debate no pas sobre as conceituaes na Educao Ambiental despontaram nas redes de Educao Ambiental em 2003, no contexto polmico de discusso da proposta de que a Alfabetizao Ecolgica, formulada pelo fsico austraco Fritjof Capra, fosse adotada como poltica pblica educativa pelo governo brasileiro. Do ainda o testemunho do reconhecimento da existncia das correntes poltico-pedaggicas presentes no cotidiano da Educao Ambiental, diversos estudos acadmicos a exemplo de Sorrentino (1995), Brgger (1994), Carvalho (1995; 2002), Leonardi (1997), Guimares (2000), Layrargues (2003), Lima (1999; 2003), Loureiro (2007), Machado (2010), Torres (2010), entre outros que adensam reflexes sobre as caractersticas desse campo social no Brasil, sua dinmica e pluralidade. Outro testemunho a carta de despedida do ento diretor de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente, no incio do governo Dilma Roussef. Divulgada em algumas redes de Educao Ambiental, Claudison Rodrigues afirma ter se multiplicado nos muitos sotaques das correntes tericoideolgicas do campo da Educao Ambiental. Outro motivo que justifica essa reflexo refere-se ao potencial analtico da tarefa e sua contribuio para o aprofundamento da auto-reflexividade do campo da Educao Ambiental. H um debate latente, ainda implcito, que tende a polarizar duas interpretaes diferentes a respeito da explicitao das correntes poltico-pedaggicas: uma julga que o risco da anlise em funo da simplificao classificatria e da discrdia entre os atores sociais do campo, representa um preo alto demais para a tarefa. Outra julga que os benefcios da anlise superam esse risco: no se trataria aqui de um esforo gratuito de abstrao pura, mas de uma interpretao da realidade que comporta resultados positivos. A esse respeito, Bertolucci et al (2005), constatando a dominncia de uma percepo da Educao Ambiental como uma prtica educativa homognea, concordam com a necessidade de se repensar o campo, o que implicaria em ganhos de amadurecimento terico e epistemolgico no apenas do campo, mas tambm de cada vertente poltico-pedaggica. Os autores entendem que esse exerccio retrata uma oportunidade de resgatar propostas pedaggicas que pareciam estar adormecidas.

Tendo justificado a necessidade e oportunidade de compreender a dinmica atual do campo da Educao Ambiental no Brasil e de diferenciar suas principais tendncias nesse princpio de sculo, passaremos a observar suas principais caractersticas e expresses. 3. O mapa das macro-tendncias poltico-pedaggicas da Educao Ambiental A Educao Ambiental surgiu no contexto de emergncia de uma crise ambiental reconhecida nas dcadas finais do sculo XX e estruturou-se como fruto de uma demanda para que o ser humano adotasse uma viso de mundo e uma prtica social capazes de minimizar os impactos ambientais ento prevalecentes. Mas a constatao de que a Educao Ambiental compreendia um universo pedaggico multidimensional que girava em torno das relaes estabelecidas entre o indivduo, a sociedade, a educao e a natureza foi exigindo aprofundamentos que se desdobraram em sucessivas anlises e aportes tericos de crescente sofisticao, tornando essa prtica educativa mais complexa do que se poderia imaginar. Percebe-se na trajetria histrica da Educao Ambiental brasileira, um momento inicial de busca por uma definio universal comum a todos os envolvidos nessa prxis educativa que, em um momento seguinte, tende a ser abandonado pela percepo crescente da diversidade de vises e pluralidade de atores que dividiam o mesmo universo de atividades e de saberes. A constatao dessa multiplicidade interna do campo conduziu naturalmente a novos esforos tericos e polticos de diferenciao desse amplo universo de conhecimentos, prticas, disciplinas e posies pedaggicas, epistemolgicas e polticas que interpretavam as relaes entre a educao, a sociedade, o ambiente natural e construdo. Hoje fica claro que, de fato, era impossvel formular um conceito de Educao Ambiental abrangente o suficiente para envolver o espectro inteiro do campo; mas fica claro tambm que essas diferentes propostas conceituais e prticas nada mais eram do que a busca por hegemonia interpretativa e poltica desse universo scio-educativo. A multiplicidade de propostas conceituais revelava essa diversidade interna, que na fase fundacional da Educao Ambiental ainda no podia ser percebida, apenas na fase de consolidao do campo pde ser compreendida. Ou seja, no mudou o objeto, em si j diferenciado, mudaram e refinaram-se os olhares sobre ele. Em um momento inicial, concebia-se a Educao Ambiental como um saber e uma prtica fundamentalmente conservacionistas, ou seja, uma prtica educativa que tinha como horizonte o despertar de uma nova sensibilidade humana para com a natureza, desenvolvendo-se a lgica do conhecer para amar, amar para preservar, orientada pela conscientizao ecolgica e tendo por base a cincia ecolgica. Isso provavelmente porque a face mais visvel da crise ambiental em seu princpio foi a destruio da natureza e porque as cincias ambientais ainda no estavam maduras o suficiente para compreender a complexidade das relaes entre sociedade e natureza. Os problemas ambientais eram, em grande medida, percebidos como efeitos colaterais de um projeto inevitvel de modernizao, passveis de serem corrigidos, ora pela difuso de informao e de educao sobre o meio ambiente, ora pela utilizao dos produtos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Afinal, diversos autores (CARVALHO, 1989; CIMA, 1991; LIMA, 2005; DIAS, 1991) demonstram que a institucionalizao da Educao Ambiental ocorreu prioritariamente por meio do sistema ambiental, e no do educacional. Tanto do ponto de vista simblico e poltico quanto do ponto de vista institucional foi do campo ambiental que a Educao Ambiental brasileira herdou a parte mais significativa de sua identidade e de suas

realizaes histricas. A aproximao terica e prtica com o campo educativo e os frutos dessa relao s vieram a se revelar mais tarde1 a partir da dcada de 90. Esse conjunto de circunstncias deve ter reforado uma leitura ecolgica dos problemas ambientais como deve explicar a predominncia absoluta de cientistas naturais no campo da Educao Ambiental em detrimento de outros profissionais formados nas cincias humanas e sociais. Com o tempo, os educadores ambientais foram se dando conta que, da mesma maneira que existem diferentes concepes de natureza, meio ambiente, sociedade e educao, tambm existem diferentes concepes de Educao Ambiental. Sendo assim, ela deixou de ser vista como uma prtica pedaggica monoltica, e comeou a ser entendida como plural, podendo assumir diversas expresses. Nesse processo, o desenvolvimento dessa prtica educativa e sua respectiva rea de conhecimento se ramificaram em vrias e distintas possibilidades de acordo com as percepes e formaes profissionais de seus protagonistas, com os contextos sociais nos quais se inseriam e com as mudanas experimentadas ao longo do tempo pelo prprio ambientalismo. Afinal de contas, se o campo da Educao comporta vrias correntes pedaggicas; se o campo do ambientalismo desenvolveu uma diversidade de correntes de pensamento ao longo dos seus mais de quarenta anos; se o prprio conceito de Sociedade contempla abordagens diferentes, no difcil imaginar que a confluncia desses inmeros feixes interpretativos que moldam a Educao Ambiental produziria um amplo espectro de possibilidades de se conceber e construir a relao entre a educao e o meio ambiente. Inevitavelmente, era apenas uma questo de tempo de amadurecimento do campo para que essa possibilidade se tornasse uma realidade. Na prtica, isso significa que existem muitos caminhos possveis de conceber e de realizar os meios e os fins da Educao Ambiental. Dependendo desse conjunto complexo de circunstncias, alguns atores escolhem um determinado caminho, outros escolhem um caminho diferente: uns crem ser determinante o desenvolvimento da afetividade e sensibilidade na relao com a natureza, outros entendem que fundamental conhecer os princpios e fundamentos ecolgicos que organizam a Vida. Alguns tm forte expectativa no autoconhecimento individual e na capacidade de mudana do prprio comportamento em relao natureza, outros esto seguros que preciso articular o problema ambiental com suas dimenses sociais e polticas, entre outras possibilidades. medida que essa diversidade interna se tornou visvel, as anlises buscaram problematizar esse fenmeno, fazendo da Educao Ambiental um objeto de estudo auto-reflexivo que pensa sua prpria prtica e desenvolvimento. A necessidade de compreender suas singularidades parece ser um caminho sem volta, mesmo que junto aos benefcios de uma percepo mais clara de sua natureza, se coloquem ao menos trs problemas potenciais: o risco da simplificao inerente a todo esforo classificatrio, especialmente das realidades inerentemente complexas como ocorre com a Educao Ambiental; a eventual perda do dinamismo que caracteriza os processos humanos e sociais, e o efeito do estranhamento do Outro, produzido pelo confronto das diferenas mtuas e pelos descontentamentos e antagonismos da resultantes, que podem resultar no acirramento das disputas ideolgicas presentes no campo.
1

S em 1991, s vsperas da Conferncia do Rio, que o Ministrio da Educao (MEC) instituiu um grupo de trabalho permanente, a Coordenao de Educao Ambiental (COEA), para elaborar a proposta de sua atuao na rea da Educao Ambiental formal, que mais adiante se consolidaria como a atual Coordenao Geral de Educao Ambiental (CGEA). Outro indicador dessa relao tardia foi a constituio do Grupo de Trabalho de Educao Ambiental no interior da Associao de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd) em 2005.

Com a inteno de representar com maior fidelidade a realidade observada, foram criadas novas denominaes para diferenciar essa prtica educativa, que j continha em seu nome uma adjetivao qualificadora: o ambiental. Nesse sentido, o processo analtico identificou ento Educaes Ambientais com vrias denominaes: Humanista, Conservacionista, Sistmica, Problematizadora, Naturalista, Cientfica, Moral, Biorregionalista, da Sustentabilidade, Crtica, Etnogrfica, Feminista, entre outras possibilidades nos contextos nacionais e internacionais (SAUV, 2005). No Brasil, talvez a primeira tentativa de classificar correntes internas tenha sido efetuada por Sorrentino (1995), que identificou a existncia de quatro vertentes: conservacionista, ao ar livre, relacionadas gesto ambiental e economia ecolgica. Essa auto-reflexividade da Educao Ambiental acrescida da tomada de conscincia sobre o seu papel no contexto da crise ambiental, pode ter promovido uma inflexo nos seus rumos: a vertente conservacionista deixou de ser a mais recorrente, ao menos entre os educadores ambientais prximos ao ncleo orientador do campo2, surgindo outros dois caminhos: a vertente crtica despontando como uma promissora alternativa capaz de realizar certo contraponto vertente conservacionista; e a vertente pragmtica, derivao ainda no to ntida da vertente conservacionista, nutrindo-se inicialmente da problemtica do lixo urbano-industrial como um dos temas cada vez mais utilizados nas prticas pedaggicas. Assim, no incio dos anos 90, educadores ambientais que partilhavam de um olhar socioambiental, insatisfeitos com os rumos que a Educao Ambiental vinha assumindo, comearam a diferenciar duas opes: uma conservadora e uma alternativa. Julgavam que a opo conservadora, materializada pelas vertentes conservacionista e pragmtica, era limitada, por entender que o predomnio de prticas educativas que investiam em crianas nas escolas, em aes individuais e comportamentais no mbito domstico e privado, de forma a - histrica, apoltica, conteudstica, instrumental e normativa no superariam o paradigma hegemnico que tende a tratar o ser humano como um ente genrico e abstrato, reduzindo os humanos condio de causadores e vtimas da crise ambiental, desconsiderando qualquer recorte social. Como vimos acima, o conservacionismo e o conservadorismo se fundem porque ao adotarem uma perspectiva estritamente ecolgica da crise e dos problemas ambientais perdem de vista as dimenses sociais, polticas e culturais indissociveis de sua gnese e dinmica; porque no incorporam as posies de classe e as diferentes responsabilidades dos atores sociais enredados na crise; porque reduzem a enorme complexidade do fenmeno ambiental a uma mera questo de inovao tecnolgica e porque, finalmente, crem que os princpios do mercado so capazes de promover a transio social no sentido da sustentabilidade. contra essas concepes que se estruturam a crtica e a construo de outra tendncia, inicialmente rotulada como alternativa, justamente por representar uma resposta quilo que vinha sendo praticado por grande parte dos educadores ambientais, inclusive no mbito oficial (CARVALHO, 1989). Para estes, no bastava lutar por uma nova cultura na relao entre o ser humano e a natureza, sem ao mesmo tempo lutar por uma nova sociedade. No se tratava apenas de promover reformas setoriais, mas de uma renovao multidimensional capaz de transformar o conhecimento, as instituies, as relaes sociais e polticas, os valores culturais e ticos. No por acaso, Brgger (1994) chamou a ateno para a diferena entre Educao Ambiental e Adestramento

Coletivo de atores envolvidos com a reflexo, o debate e a publicao de trabalhos sobre Educao Ambiental que pelo capital cultural que detm acabam influenciando e, muitas vezes, definindo os rumos pedaggicos, epistemolgicos e polticos do conjunto do campo.

ambiental, sinalizando para o descontentamento com a prevalncia do comportamentalismo na prtica pedaggica. O amadurecimento dessa perspectiva ressignificou as identidades e objetivos da Educao Ambiental alternativa afixando-lhe novos adjetivos: crtica, emancipatria, transformadora, popular. Isso porque essa nova opo pedaggica se nutriu do pensamento Freireano, dos princpios da Educao Popular, da Teoria Crtica, da Ecologia Poltica e de autores marxistas e neomarxistas que pregavam a necessidade de incluir no debate ambiental a compreenso poltico-ideolgica dos mecanismos da reproduo social, de que a relao entre o ser humano e a natureza mediada por relaes scio-culturais e de classes historicamente construdas. Trazem ento uma abordagem pedaggica que problematiza os contextos societrios em sua interface com a natureza. Por essa perspectiva no era possvel conceber os problemas ambientais dissociados dos conflitos sociais; afinal, a crise ambiental no expressava problemas da natureza, mas problemas que se manifestavam na natureza. As causas constituintes dos problemas ambientais tinham origem nas relaes sociais, nos modelos de sociedade e de desenvolvimento prevalecentes. Acselrad (1992) est entre os autores que assumem a perspectiva conflitiva dos problemas ambientais, quando os observa como manifestaes de conflitos sociais entre interesses privados e pblicos. Ressalta assim, o fato de que os problemas ambientais so conflitos sociais que se manifestam no ambiente natural, antes mesmo de serem conflitos ecolgicos em sentido estrito. Da deduz-se que as lutas ambientais tm por objetivo atribuir carter pblico ao meio ambiente comum, justamente por entender que a crise ambiental resultado da invaso da esfera pblica pela esfera privada. Porm, no decorrer dos anos 90, ocorreu um crescente apelo metodologia da resoluo de problemas ambientais locais nas atividades em Educao Ambiental, que vem acompanhada pela responsabilizao individual, fruto da lgica do cada um fazer a sua parte como contribuio pessoal ao enfrentamento da crise ambiental. E isso resultou no estmulo, atravs da mediao pedaggica, mudana comportamental nos hbitos de consumo, dando um vigoroso impulso vertente pragmtica, que ganha adeso dos educadores ambientais. Assim, a ateno antes focada exclusivamente na questo do lixo, coleta seletiva e reciclagem dos resduos, se amplia para a idia do Consumo Sustentvel. E como essa perspectiva pedaggica no proporciona oportunidades de contato com os ambientes naturais (uma prerrogativa indissocivel da prtica pedaggica da vertente conservacionista), a pauta educativa se afasta da dimenso puramente ecolgico-conservacionista e se aproxima da esfera da produo e consumo, embora voltada exclusivamente aos recursos ambientais sem quaisquer consideraes com a dimenso social. Dessa forma, mesmo que assumindo o risco de elaborar um quadro parcial e incompleto, poderamos dizer ento que atualmente existem trs macro-tendncias como modelos poltico-pedaggicos para a Educao Ambiental. Conforme vimos, cada uma dessas macro-tendncias contempla uma ampla diversidade de posies mais ou menos prximas do tipo ideal considerado. A vertente conservadora, que se expressa por meio das correntes conservacionista, comportamentalista, da Alfabetizao Ecolgica e do autoconhecimento, com limitado potencial de se somar s foras que lutam pela transformao social, por estarem distanciadas das dinmicas sociais e polticas e seus respectivos conflitos de interesses e de poder. Apia-se nos princpios da ecologia, na valorizao da dimenso afetiva em relao natureza e na mudana dos comportamentos individuais em relao ao ambiente baseada no pleito por uma mudana cultural que relativize o antropocentrismo como paradigma dominante. uma

tendncia histrica, forte e bem consolidada entre seus expoentes, atualizada sob as expresses que vinculam Educao Ambiental pauta verde, como biodiversidade, ecoturismo, unidades de conservao e determinados biomas especficos, mas no parecer ser a tendncia hegemnica no campo na primeira dcada do sculo XXI. Ao longo do texto j explicitamos o que caracteriza as correntes conservacionista e comportamentalista, embora no tenhamos justificado o que caracteriza a corrente da Alfabetizao Ecolgica e o que faz delas juntas representaes do conservadorismo. Resumidamente pode-se dizer que uma proposta pedaggica formulada pelo fsico austraco Fritjof Capra em associao com outros educadores e cientistas norte-americanos, baseada no conhecimento do que definem como princpios ecolgicos bsicos, a saber: interdependncia, ciclagem, parceria, coevoluo, flexibilidade e diversidade; e na transposio desses princpios a uma moralidade aplicvel s formaes humanas orientada pela lgica de um pensamento sistmico (LAYRARGUES, 2002a). E por que so todas representaes conservadoras da educao e da sociedade estabelecidas? Porque no questionam a estrutura social vigente em sua totalidade, mas apenas reformas de partes ou setores sociais. Apontam, sobretudo para mudanas culturais reconhecidamente relevantes, mas que dificilmente podem ser concretizadas sem que tambm se transformem as bases econmicas e polticas da sociedade. Como separar ecologia, cultura e poltica? Indivduo, sociedade e natureza? Tcnica e tica? Conhecimento e poder? Meio ambiente, economia e desenvolvimento? A vertente pragmtica, que abrange sobretudo as correntes da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e para o Consumo Sustentvel, expresso do ambientalismo de resultados, do pragmatismo contemporneo e do ecologismo de mercado que decorrem da hegemonia neoliberal instituda mundialmente desde a dcada de 80 e no contexto brasileiro desde o governo Collor de Mello nos anos 90. A vertente pragmtica tem suas razes no estilo de produo e consumo advindos do ps-guerra, e poderia apresentar uma leitura crtica da realidade, caso aproveitasse o potencial crtico da articulao das dimenses sociais, culturais, econmicas, polticas e ecolgicas na reflexo sobre o padro do lixo gerado no atual modelo desenvolvimentista. Porm, sua trajetria apontou ideologicamente para um vis pragmtico (LAYRARGUES, 2002b), simplesmente para servir como um mecanismo de compensao para corrigir a imperfeio do sistema produtivo baseado no consumismo, na obsolescncia planejada e nos descartveis. Isso porque esse sistema proporciona um significativo aumento na gerao do lixo, que necessariamente deve ser reciclado para manter sua viabilidade. Dessa forma, essa vertente que responde pauta marrom por ser essencialmente urbano-industrial, acaba convergindo com a noo do Consumo Sustentvel, que tambm se relaciona com a economia de energia ou de gua, o mercado de carbono, as eco-tecnologias legitimadas por algum rtulo verde, a diminuio da pegada ecolgica e todas as expresses do conservadorismo dinmico que operam mudanas superficiais, tecnolgicas, demogrficas, comportamentais. Essa perspectiva percebe o meio ambiente destitudo de componentes humanos, como uma mera coleo de recursos naturais em processo de esgotamento, aludindo-se ento ao combate ao desperdcio e reviso do paradigma do lixo que passa a ser concebido como resduo, ou seja, que pode ser reinserido no metabolismo industrial. Deixa margem das consideraes a questo da distribuio desigual dos custos e benefcios da apropriao dos bens ambientais pelos processos desenvolvimentistas, e resulta na promoo de reformas setoriais na sociedade sem questionar seus fundamentos de base, inclusive aqueles responsveis pela prpria crise ambiental.

10

Assim, no contexto neoliberal em que a economia de mercado impe seus valores e sua lgica, em que o padro de consumo de bens eletrnicos desponta como um smbolo de bem-estar e modernidade, em que a crise ambiental parece mostrar seu desafio decisivo por meio da ameaa planetria das mudanas climticas; o cruzamento desses vetores parece moldar uma conjuntura especfica para a ascenso da vertente pragmtica, produzindo novos e polmicos sentidos identitrios para a Educao Ambiental e despontando como a tendncia hegemnica na atualidade. A vertente pragmtica de Educao Ambiental representa, nesse sentido, uma forma de ajustamento ao contexto neoliberal de reduo do Estado sua dimenso mnima, que afeta o conjunto das polticas pblicas e sociais, entre as quais figuram as polticas ambientais. Essa Educao Ambiental ser a expresso do Mercado, na medida em que ela apela ao bem-senso dos indivduos para que sacrifiquem um pouco do seu padro de conforto e convoca a responsabilidade das empresas para que renunciem a uma frao de seus benefcios em nome da governabilidade geral. O carter pragmtico traz embutidas duas caractersticas complementares: primeiro, a ausncia de reflexo que possa permitir a compreenso acurada das causas, conseqncias e peculiaridades dos problemas ambientais. Essa ausncia de reflexo deriva, em grande medida, da crena na neutralidade da cincia e da tecnologia e resulta em uma percepo superficial e despolitizada das relaes sociais e de suas interaes com o ambiente. Segundo, a busca desenfreada por projetos e aes factveis que tragam resultados orientados a um futuro sustentvel, embora dentro de um limite que no ultrapasse as fronteiras do realismo poltico, do economicamente vivel, da conservao do status quo, que na Educao Ambiental se enquadra na perspectiva da atividade-fim (LAYRARGUES, 1999). Esse quadro reduz drasticamente as possibilidades de enfrentamento poltico da crise. O caso particular da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel tem levantado controvrsias no campo, desde quando as universidades e governos do hemisfrio norte, os organismos multilaterais e a prpria UNESCO abriram o debate que prope a substituio da Educao Ambiental por Educao para o Desenvolvimento Sustentvel. Esse debate que se iniciara em 1992, no contexto da Rio92, se aprofundou aps a Conferncia de Johanesburgo em 2002, quando a UNESCO props a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel para o perodo 2005-20143. Embora sejam muitas as crticas formuladas proposta, resumidamente pode-se dizer que elas ressaltam: a ambigidade e as contradies que caracterizam a proposta de desenvolvimento sustentvel; a impositividade e ausncia de participao com que a proposta da UNESCO foi construda; a percepo de que a educao deve promover a liberdade e a autonomia dos indivduos e no definir um fim particular, qualquer que seja ele; uma resistncia ao esvaziamento de traos identitrios histricos da Educao Ambiental que a vinculam as lutas democrticas e aos ideais de emancipao humana; as diferenas dos contextos scio-educativos entre os pases dos hemisfrios norte e sul e a suspeita de que a proposta foi motivada por interesses desenvolvimentistas ligados a hegemonia neoliberal (LIMA, 2003; CARVALHO, 2002; JICKLING, 1992). Mas a bem da verdade, as vertentes conservacionista e pragmtica representam duas tendncias e dois momentos de uma mesma linhagem de pensamento que foi se ajustando s injunes econmicas e polticas do momento at ganhar essa face modernizada, neoliberal e pragmtica que hoje a caracteriza. Pode-se dizer que a vertente pragmtica representa uma derivao da vertente conservadora, na medida em
3

Para acompanhar os debates havidos sobre o tema veja, por exemplo, LIMA, 2003; CARVALHO, 2002; SAUV, 1999; MEIRA, 2005 e JICKLING, 1992.

11

que sua adaptao ao novo contexto social, econmico e tecnolgico, ainda sem considerar a articulao com a questo da desigualdade social. Ambas so comportamentalistas e individualistas, mas a forma conservacionista uma verso mais ingnua, primria e mesmo enviesada de grupos mais ligados as cincias naturais que entendiam a crise ambiental e a Educao Ambiental dessa maneira ora porque no tinham uma reflexo social e sociolgica da questo ambiental ora porque entendiam que politicamente era melhor no misturar ecologia e poltica, e neste caso, nos referimos a atores ideologicamente interessados em evitar uma perspectiva de conflito na abordagem da questo. Agora, esse conservacionismo precisava se adequar s mudanas tecnolgicas e econmicas e s presses do mercado por mudanas cosmticas dentro da ordem. Isso tudo dentro de um contexto de disputa discursiva no interior do campo que vai delimitando o que permitido e proibido dizer sobre o assunto, quais atores e discursos so legtimos e quais no so. Assim, o contexto que delimita a vertente pragmtica de Educao Ambiental definido pelo capitalismo de mercado e as mudanas possveis tem de se conformar nesses limites, nunca alm disso. A vertente crtica, por sua vez, aglutina as correntes da Educao Ambiental Popular, Emancipatria, Transformadora e no Processo de Gesto Ambiental. Apia-se com nfase na reviso crtica dos fundamentos que proporcionam a dominao do ser humano e dos mecanismos de acumulao do Capital, buscando o enfrentamento poltico das desigualdades e da injustia socioambiental. Todas essas correntes, com algumas variaes, se constroem em oposio s tendncias conservadoras e comportamentais analisadas, procurando contextualizar e politizar o debate ambiental, articular as diversas dimenses da sustentabilidade e problematizar as contradies dos modelos de desenvolvimento e de sociedade que experimentamos local e globalmente. Em grande medida, assim como o ambientalismo, h um forte vis sociolgico e poltico na vertente crtica da Educao Ambiental, e em decorrncia dessa perspectiva so introduzidos no debate desses campos alguns conceitos-chave como os de Cidadania, Democracia, Participao, Emancipao, Conflito, Justia Ambiental e Transformao Social. No por acaso o surgimento e a consolidao dessa vertente coincidem com o movimento ocorrido na Ecologia Poltica como possibilidade de interpretao do ambientalismo. Alm dessa preocupao poltica a Educao Ambiental Crtica tende a conjugar-se com o pensamento da complexidade ao perceber que os novos riscos e questes contemporneas, como o caso dos problemas ambientais, no encontram respostas em solues disciplinares e reducionistas. Da seu potencial para incorporar algumas falsas dualidades que o paradigma cartesiano agregou historicamente s indissociveis relaes entre indivduo e sociedade, sujeito e objeto do conhecimento, saber e poder, natureza e cultura, tica e tcnica, entre outras dualidades possveis. Mais recentemente, setores do pensamento ambiental crtico reconhecem que no suficiente evitar os reducionismos biolgicos e econmicos, compreendem que todos os reducionismos so empobrecedores, inclusive os sociologismos e politicismos. Por essa perspectiva complexa torna-se no s possvel como necessria a incorporao das questes culturais, individuais, identitrias e subjetivas que emergem com as transformaes das sociedades contemporneas, a ressignificao da noo de poltica, a politizao da vida cotidiana e da esfera privada, expressas nos novos movimentos sociais e na gnese do prprio ambientalismo. Ou seja, as dimenses poltica e social da educao e da vida humana so fundamentais para sua compreenso e desenvolvimento, mas elas no existem separadas da existncia dos indivduos, de seus valores, crenas e subjetividades.

12

A magnitude dos desafios e das incertezas que vivenciamos na alta modernidade no comporta fraturas e redues, exige, ao contrrio, abertura, incluso, dilogo e capacidade de ver o novo e de formular respostas para alm do conhecido. Na experincia educativa o aprendizado e a mudana so indissociveis: no possvel aprender algo novo sem mudar o ponto de vista nem, inversamente, mudar uma realidade sem aprender ou descobrir algo novo com e sobre ela. Da a concluso de Einstein de que nenhum problema pode ser resolvido a partir da mesma conscincia que o criou. Precisamos aprender a ver o mundo renovado (EINSTEIN APUD STERLING, 2001). Por todas essas razes, constatamos que a Educao Ambiental Crtica cresceu significativamente na ltima dcada, e tem mostrado uma vitalidade que a habilita a sair da condio de contra-hegemonia e ocupar um lugar central no campo. 4. Consideraes finais O artigo prope uma reflexo que atualiza a diferenciao do campo da Educao Ambiental no Brasil e discute as vantagens e desvantagens dos processos classificatrios nesse contexto. Para tanto dialoga com os referenciais da Ecologia Poltica e com a noo de Campo Social formulada por Pierre Bourdieu. Observando a multiplicidade de atores, de concepes, prticas e posies poltico-pedaggicas e o dinamismo que articula esses elementos, a reflexo identifica trs macro-tendncias convivendo e disputando a hegemonia simblica e objetiva do campo da Educao Ambiental no Brasil. As macro-tendncias conservacionista, pragmtica e crtica funcionam na reflexo como tipos ideais weberianos com fins didticos, analticos e polticos, embora no tenham a pretenso de esboar uma representao objetivista da realidade considerada. Esses tipos ideais procuram expressar trs eixos estruturadores do campo estudado em torno dos quais gravitam uma pluralidade de posies e concepes pedaggicas e polticas sobre a Educao Ambiental e as possibilidades de conduzi-la no contexto de crise ambiental contempornea, em meio a qual emerge o quadro das mudanas climticas. A anlise constata, em primeiro lugar, que, se no momento inicial de formao do campo os educadores ambientais em geral no se referiam a diferenas internas em seu espao de atuao, hoje isso no mais possvel. Tornou-se recorrente, em especial aps a dcada de 90, o recurso diferenciao e adjetivao dos tipos de educao ambiental aos quais os educadores se filiavam, contra as quais se opunham e porque motivos o faziam. Em seguida, a anlise define as principais macro-tendncias identificadas em suas caractersticas, potencialidades e trajetrias recentes, tentando observar os movimentos de cada uma delas na disputa discursiva, terica e poltica pela hegemonia do campo e, nesse sentido constata que a tendncia conservacionista, que deteve a hegemonia nos momentos fundacionais do campo, tem perdido terreno para as duas outras tendncias pragmtica e crtica, atualmente em posio de maior destaque. Reconhece que as tendncias conservacionista e pragmtica representam dois momentos evolutivos de uma mesma linhagem poltico-pedaggica que foi obrigada a se atualizar e refinar premida pelas transformaes e desafios do mundo contemporneo tais como o processo de globalizao multidimensional, a revoluo tecnolgica, a falncia do socialismo real, a reduo do papel regulador do Estado e o avano de ideologias e polticas pragmticas identificadas com a lgica do mercado e com a filosofia do neoliberalismo. Observa ainda que se um brao do conservacionismo evoluiu no sentido do pragmatismo outro brao se ressignificou e atualizou na direo de formatos que

13

apontam para a Educao Ambiental voltada biodiversidade, ao ecoturismo, s unidades de conservao e determinados biomas especficos. Ao mapear o estado da arte da Educao Ambiental no Brasil o artigo tambm revela as aparentes contradies da sociedade brasileira, quando constata a ocorrncia simultnea do fortalecimento da economia de mercado que, em alguns contextos parece ser a nica realidade visvel; com a ampliao gradual de uma cultura pblica que impulsiona os movimentos da sociedade civil, a conscincia cidad e o exerccio de prticas polticas participativas, ainda que com limites e em uma posio no hegemnica no interior da sociedade. Com relao s vantagens e desvantagens dos processos de diferenciao, o artigo reconhece os limites que os esforos classificatrios impem apreenso da realidade, reduzindo-a em sua complexidade, separando processos que na vida real so tecidos juntos e eventualmente incitando antagonismos politicamente contraproducentes para o avano do campo enquanto totalidade. Contudo, nesse balano, conclumos que os benefcios analticos e polticos resultantes dos processos de diferenciao se sobrepem com clareza s possveis perdas. Conhecimento e autoconhecimento sempre foram ingredientes indispensveis prxis, transformao dos indivduos em sujeitos, ao desenvolvimento social e a ampliao das liberdades humanas. No caso da Educao Ambiental, pela escassez de pesquisas e de dados, sempre fica difcil identificar e diagnosticar as hegemonias discursivas e prticas. Sabemos que as foras crticas conquistaram um espao significativo no interior do campo, mas essas foras so constantemente erodidas por esse pragmatismo dominante que tende a converter e a deslocar as intenes educativas no sentido pragmtico do mercado, da formao de mo de obra, da gerao de emprego e renda, do consumo e, nesse processo, a educao instrumentalizada como um meio de ascenso social, de capacitao para o trabalho, de promoo dos salrios das novas classes mdias. Ou seja, os objetivos econmicos so claramente os dominantes em detrimento dos objetivos de cidadania, da vida pblica e educao poltica. Referncias Bibliogrficas ACSELRAD, H. Cidadania e meio ambiente. In: ACSELRAD, H. (Org.). Meio Ambiente e Democracia. Rio de Janeiro: IBASE, p. 18-31, 1992. ALPHANDRY, P., DUPONT, Y. O equvoco ecolgico: Riscos polticos da inconseqncia. So Paulo: Brasiliense, 1992. BERTOLUCCI, D., MACHADO, J., SANTANA, L.C. Educao Ambiental ou Educaes Ambientais? As adjetivaes da educao ambiental brasileira. Rev. Eletrnica Mestrado Educao Ambiental, v.15, p. 36-48. 2005. BONNEWITZ, P. Primeiras lies sobre a sociologia de P. Bourdieu. Petrpolis: Vozes, 2003. BOURDIEU, P. Lies da aula. So Paulo: Editora tica, 2001. _____. Os usos sociais da cincia: por uma sociologia clnica do campo cientfico. So Paulo: Editora UNESP, 2004. BRGGER, P. Educao ou adestramento ambiental? Florianpolis: Letras Contemporneas. 1994. CARVALHO, I.C. de M. Territorialidades em luta: uma anlise dos discursos ecolgicos. Rio de Janeiro: Dissertao de Mestrado, IESAE/FGV. 1989. _____. Movimentos sociais e polticas de meio ambiente. A educao ambiental aonde fica? In: FRUM DE EDUCAO AMBIENTAL, 3, 1995, So Paulo. Cadernos... So Paulo: Gaia, 1995.

14

_____. A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da educao ambiental no Brasil. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2001. _____. O ambiental como valor substantivo: uma reflexo sobre a identidade da educao ambiental. In: SAUV, L., ORELLANA, I., SATO, M. (Orgs.). Textos escolhidos em Educao Ambiental de uma Amrica outra. Montreal: Publications ERE UQAM, Tomo I, 2002. _____. Qual educao ambiental? Elementos para um debate sobre educao ambiental popular e extenso rural. In: SIMPSIO SUL BRASILEIRO DE EDUCAO AMBIENTAL, 1, 2002, Erechim. Anais... Erechim: EdiFAPES, 2002. CIMA. O desafio do desenvolvimento sustentvel: relatrio do Brasil para a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. Braslia: Presidncia da Repblica. 1991. CRESPO, S. Educar para a sustentabilidade: a educao ambiental no programa da agenda 21. In: NOAL, F.O., REIGOTA, M., BARCELOS, V.H.L. (Orgs.). Tendncias da educao ambiental brasileira. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, p. 211-225. 1998. CZAPSKI, S. Os diferentes matizes da Educao Ambiental no Brasil: 1997-2007. Braslia: MMA. 2008. DIAS, G.F. Os quinze anos da educao ambiental no Brasil: um depoimento. Em Aberto, Braslia, n.49, jan./mar., 1991. GUIMARES, M. Educao ambiental: no consenso, um embate? Campinas: Papirus. 2000. JICKLING, B. Why I dont want my children to be educated for sustainable development. The Journal of Environmental Education, v.23, n.4, Heldref Pub., Washington DC, USA. 1992. LAYRARGUES, P.P. A resoluo de problemas ambientais locais deve ser um temagerador ou a atividade-fim da educao ambiental? In: REIGOTA, M. (Org.). Verde Cotidiano: o meio ambiente em discusso. Rio de Janeiro: DP&A Editora. p. 131148. 1999. _____. Determinismo biolgico: el desafio de la alfabetizacin ecolgica en la concepcin de Fritjof Capra. In: Tpicos en Educacin Ambiental, v.4, n.11, p. 718. 2002 a. _____. O cinismo da reciclagem: o significado ideolgico da reciclagem da lata de alumnio e suas implicaes para a educao ambiental. In: LOUREIRO, C.F.B., LAYRARGUES, P.P. & CASTRO, R. de S. (Orgs.). Educao ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez. p. 179-219. 2002 b. _____. A natureza da ideologia e a ideologia da natureza: elementos para uma sociologia da Educao Ambiental. Tese de Doutorado, IFCH/UNICAMP. Campinas, SP: [s.n.], 2003. _____. (Coord.) Identidades da Educao Ambiental Brasileira. Braslia: MMA. 2004. LEONARDI, M.L. de A. A educao ambiental como um dos instrumentos de superao da insustentabilidade da sociedade atual. In: CAVALCANTI, C. (Org.). Meio ambiente, desenvolvimento sustentvel e polticas pblicas. So Paulo: Cortez / Fundao Joaquim Nabuco, 1997. LIMA, G.F. da. Questo ambiental e educao: contribuies para o debate. Ambiente & Sociedade, 5(2):135-153.1999. _____. O discurso da sustentabilidade e suas implicaes para a educao. Ambiente & Sociedade, NEPAM/UNICAMP, Campinas, vol. 6, n 2, jul/dez. 2003.

15

_____. Formao e dinmica do campo da educao ambiental no Brasil: emergncia, identidades, desafios. Tese de Doutorado, IFCH/UNICAMP. Campinas, SP: [s.n.], 2005. LIMA, M.J.G.S. A Educao Ambiental Crtica e o conceito de sociedade civil em Gramsci: estratgias para o enfrentamento da crise socioambiental. Sinais Sociais, v.4, n.12, p. 58-89. 2010. LIPIETZ, A. A Ecologia Poltica: Soluo para a crise da instncia poltica?. In: ALIMONDA, H. (Org.). Ecologia poltica: Naturaleza, sociedad y utopia. Buenos Aires: Clacso, 2003. LOUREIRO, C.F.B. e LAYRARGUES, P.P. Educao Ambiental nos anos 90. Mudou, mas nem tanto. In: Polticas Ambientais, 9(5):6-7.2001. LOUREIRO, C.F.B. O movimento ambientalista e o pensamento crtico: Uma abordagem poltica. Rio de Janeiro: Quartet, 2003. _____. Educao ambiental critica: contribuies e desafios. In: MELLO, S.S., TRAJBER, R. (Coord.). Vamos Cuidar do Brasil: conceitos e praticas em Educao Ambiental na escola. Braslia: Ministrio da Educao / Ministrio do Meio Ambiente / UNESCO, 2007. LOUREIRO, M.R., PACHECO, R.S. Formao e consolidao do campo ambiental no Brasil: consensos e disputas (1972- 92). Revista de Administrao Pblica, Rio de Janeiro, v.29, n.4, p. 137-53, out./dez. 1995. MACHADO, R. Proposies Conservadora e Crtica em Educao Ambiental: discusso das duas possibilidades em um mesmo espao. Revista Brasileira de Ecoturismo, So Paulo, v.3, n.1, p. 23-46. 2010. MEIRA, P. Elogio da educao ambiental. In: XII Jornadas Pedaggicas da Educao Ambiental. Lisboa: Associao Portuguesa da Educao Ambiental. 2005. RODRIGUES, C. Finaliza gesto no Ministrio do Meio Ambiente. http://br.dir.groups.yahoo.com/group/ciea_sc/message/962. Acessado em 2011. SAUV, L. Uma cartografia das correntes em educao ambiental. In: SATO, M., CARVALHO, I. (Orgs.). Educao Ambiental: pesquisa e desafios. Porto Alegre: Artmed. p. 17-44. 2005. _____. La educacion ambiental entre la modernidad y la posmodernidad: en busca de un marco de referencia educativo integrador. Tpicos 1(2). Aout, p 7-27. 1999. SORRENTINO, M. Educao ambiental e universidade: um estudo de caso. So Paulo: Tese de Doutorado, USP. 1995. STERLING, S. Sustainable education: re-visioning learning and change. Bristol, UK: Green Books, 2001. TORRES, J.R. Educao Ambiental Crtico-Transformadora e Abordagem Temtica Freireana. Tese de Doutorado. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina. 2010.