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AVALIAR COM OS PS NO CHO DA ESCOLA: RECONSTRUINDO A PRTICA PEDAGGICA NO ENSINO FUNDAMENTAL Um Projeto institucional se identificando com os professores da escola

pblica
Prof Xavier Uytdenbroek Depto Fundamentos Scio Filosficos da Educao

Em 1996, o Departamento de Extenso do SESU/MEC abriu uma pequena linha de financiamento para as Universidades do pas que pretendiam investir em projetos, sejam de Ensino Fundamental, sejam de educao para jovens e adultos, sejam de educao distncia, sejam de produo de material didtico. No ms de maio de 1996, a Pr-reitoria de Extenso da UFPE convocou todos os centros da Instituio federal para montar um Projeto de grande relevncia acadmica e social, que tivesse a dimenso de Ensino, Pesquisa e Extenso e abrangesse de modo interdisciplinar todas as reas de conhecimento contempladas no Ensino Fundamental. Como o tempo era reduzido para pensar um Projeto desta natureza, redigi-lo e ter o consenso de todas as reas que iriam participar do mesmo, um grupo de trabalho se reuniu e me pediu de elabor-lo e coorden-lo. De imediato convidei a Profa Targlia Albuquerque, especialista em avaliao, para que juntos pudssemos apresentar, sete dias depois, um Projeto para a Pr reitoria e os 12 professores da UFPE e da UFRPE, que j estavam de certo modo dispostos a colaborar. O projeto de interveno versava na rea de avaliao em sries iniciais de 18 escolas pblicas da Regio Metropolitana e tinha como ponto de partida e de chegada a situao concreta da sala de aula. Aps orientaes e correes desses professores, mandamos para o MEC/SESU a nossa proposta, que foi aprovada no dia 21 de junho pelo comit assessor do MEC em Braslia. Vinte e cinco professores de onze reas de conhecimento da UFPE e da UFRPE, aps ter analisado e debatido a verso final, decidiram participar do Projeto. O mesmo foi cognominado de "Avaliar com os ps no cho da escola: reconstruindo a prtica pedaggica no ensino fundamental". Foi o incio de interao entre vrias reas do saber. No seu parecer, o MEC apenas comentou a necessidade de uma participao mais ativa da SEE para o desenrolar pedaggico do Projeto. Essa foi portanto chamada para dar a sua contribuio competente em cada momento pedaggico do Projeto. As etapas do Projeto foram desenvolvidas em quatro momentos que se articularam: 1 Momento: Planejamento e decises preliminares 2 Momento: Investigao da prtica pedaggica / Avaliao diagnostica 3 Momento: Programa de Formao Continuada 4 Momento: Vivncias Sistematizadoras 1 Momento: Planejamento e decises preliminares O primeiro momento consistiu numa srie de reunies entre a equipe responsvel pelo projeto e os representantes da Secretaria de Educao do Estado para apresentao do projeto, definio de parcerias e discusso/estabelecimento dos critrios de participao, considerando-se o atendimento do princpio da adeso espontnea. Ficou acertado, como critrio de participao, que o professor: - esteja lecionando na 3 ou na 4 srie; conhea o projeto; aceite os desdobramentos do projeto; tenha disponibilidade (ou seja liberado) no perodo da tarde; permita ser filmado, observado e entrevistado por bolsistas. Quanto aos educadores de apoio e tcnicos de ensino, coube Secretaria de Educao indic-los. Os compromissos firmados foram registrados numa carta de princpios assinada por representantes da Secretaria de Educao e da Universidade. O processo seletivo dos candidatos bolsistas da Universidade consistiu na apresentao, pelos candidatos, de uma carta de intenes e entrevista. 20 (vinte) candidatas preencheram os requisitos necessrio. Assim, para um conjunto de 20 participantes, tinha-se um total de 19 escolas. Essa seleo foi realizada em dois dias consecutivos e constou de vrias etapas: entrevista interativa; sistematizao escrita; debate; entrevista em grupos menores. Em seguida, a avaliao foi feita a partir do confronto entre as produes escritas e as colocaes orais dos candidatos, considerando aspectos tais como a desenvoltura comunicativa, clareza nas colocaes e conhecimento do projeto. O quadro de bolsistas foi o seguinte:

08 (oito) de Pedagogia; 03 (trs) de Artes ( Msica, Artes Cnicas e Artes Plsticas); 02 (dois) de Matemtica; 02 (dois) de Cincias; 01 (uma) de Lngua Portuguesa; 01 (uma) de Estudos Sociais; 04 (quatro) de Comunicao Social. Para atender ao propsito de ter como observador da prtica da professora, prioritariamente bolsista da rea especfica, o grupo foi distribudo de modo que os bolsistas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudos Sociais e Cincias, juntamente com quatro (04) bolsistas de Pedagogia fizeram observaes da prtica de apenas uma (01) professora cada. Os demais de Pedagogia, cada um acompanhou duas (02) educadoras de apoio e os de Educao Fsica e Artes acompanharam em mdia duas (02) professoras cada. 2 Momento: Investigao da prtica pedaggica / Avaliao diagnstica a) Os Crculos de Estudo Os Crculos de Estudo tinham como objetivo a identificao dos problemas enfrentados pelo professor na sala de aula, no que diz respeito ao domnio do contedo, desempenho metodolgico/didtico e conduo da avaliao escolar, tendo em vista o planejamento do processo de formao continuada nas diferentes reas do conhecimento, previstas no projeto. Visava-se pois colher subsdios para a programao de "cursos sistemticos de complementao pedaggica e de aperfeioamento profissional especfico", alm de "apoiar a efetivao de inovaes na sala de aula". Conforme o cronograma, foram realizados dois crculos de estudo (ambos no ms de agosto 96) com a participao de todos os segmentos envolvidos no projeto. A anlise das colocaes feitas nesses encontros, registradas em atas elaboradas pelos bolsistas, permitiu a apreenso de alguns elementos que merecem ser considerados: a tendncia de articular os problemas a fatores externos; a forte contradio autonomia x centralizao; a reproduo das relaes de poder (no apenas nas escolas, mas no prprio espao dos crculos de estudo); a percepo dos professores de que os problemas da escola no so meramente pedaggicos; o reconhecimento de um espao de autonomia; a culpabilizao mtua; a tendncia de apresentar a escola em sua negatividade (naquilo que ela no tem ) Na medida em que se conseguia avanar para o micro espao da sala de aula, os problemas remontavam aos conflitos gerados pela distncia entre o aluno concreto, real, e o aluno desejado e a nfase recai nas dificuldades de lidar com situaes conflituosas e problemas disciplinares. Quanto s dificuldades ligadas ao ensino das reas especficas, os problemas foram apresentados em termos de metodologia (como trabalhar...) , apesar de o fato da expresso vir acompanhada de um contedo especfico poder ser um indicador da necessidade de aprofundamento temtico-conceptual. O levantamento das temticas solicitadas, por se constiturem em dificuldades/necessidades dos professores foi objeto de discusso nos crculos de estudo, juntamente com as solues alternativas. Foram relacionadas, entre as dificuldades gerais: Questes administrativo-estruturais: inadequabilidade de espao fsico; ausncia de material escolar; falta de equipamentos, acessrios, recursos financeiros; falta de apoio da Secretaria de Educao e dos pais nas iniciativas de trabalho na escola; Questes pedaggicas gerais: falta de estmulo profissional aos professores; dificuldades de motivao ( do professor e das crianas); dificuldades na relao famlia-escola; resistncia s mudanas ( quanto a mtodos e linhas de ao - a abordagem tradicional persiste ); concepes cristalizadas (quanto aos alunos, aprendizagem, disciplina); ausncia de planejamento e/ou apresentao de planos para simples cumprimento de exigncias burocrticas; dificuldades dos professores relacionadas aos contedos, ao trabalho interdisciplinar; com a avaliao da aprendizagem; dificuldades de lidar com "alunos problemticos"; b) As Observaes da Prtica Pedaggica As observaes da prtica pedaggica foram realizadas pelos bolsistas, paralelamente ao desenvolvimento dos crculos de estudo. Os professores participantes do projeto foram observados no "locus" de trabalho, sendo acompanhados, de perto, pelos bolsistas que procederam ao registro das informaes coletadas e elaborao de relatrios. A preparao dos bolsistas para o registro das observaes se deu atravs de encontros com os assessores. Por tratar-se de um estudo com caractersticas etnogrficas, voltado para o registro de experincias e vivncias dos sujeitos que constrem o cotidiano escolar, as orientaes se voltaram para as tcnicas de coleta de dados, particularmente no que diz respeito observao participante. Nesse sentido, foram ressaltados aspectos referentes postura do observador, tipo de envolvimento/interao com os professores observados, objetividade nos registros descritivos, de modo a se ir estruturando um quadro configurativo da realidade estudada.

Tratava-se de captar o clima institucional e a dinmica da sala de aula, procurando-se relacionar o observado a aspectos tais como: aspectos administrativos, problemas pedaggicos gerais e problemas por rea. O material resultante das observaes, referentes s reas especficas, juntamente com o levantamento feito nos crculos de estudos, entregue aos professores formadores, serviu de subsdio para a programao da Formao Continuada. Os dados de observao, sistematizados em relatrios, serviram ainda como material bsico para colquios mantidos entre os bolsistas e os professores observados, no tocante aos problemas constatados e hipteses explicativas. Estes, certamente, foram momentos privilegiados de aprendizagens significativas, em que, como sujeitos, professores e bolsistas se encontraram no confronto; os primeiros, defrontando-se com as suas contradies e os segundos, revendo os seus conceitos e preconceitos. c) As Entrevistas O processo de entrevistas aos educadores de apoio e professores envolvidos no projeto, levado a efeito pelos bolsistas, teve como objetivo "compor melhor o cenrio a ser analisado", somando-se s informaes colhidas atravs das observaes e nos crculos de estudos, como elementos adicionais subsidirios estruturao do programa de Formao Continuada. As orientaes aos bolsistas se ativeram aos procedimentos do entrevistador, culminando na organizao de um roteiro, que continha como questes bsicas: Qual o significado da escola para voc? Como voc ensina (cada rea do conhecimento)? Qual o significado de (cada rea do conhecimento) para voc? Como voc verifica que os alunos aprenderam? O que voc acha mais relevante na avaliao? Como voc avalia os alunos? Como voc sabe que o aluno aprendeu? Como voc sabe que o aluno sabe que aprendeu? Os alunos dos professores participantes do projeto tambm foram alvo de conversas informais e entrevistas, tendo em vista captar a representao que tm a respeito do ensino da escola, significado das diferentes reas do conhecimento, como ele aprende, como sabe se aprendeu ou no, como avaliado, entre outras questes . 3 Momento: Programa de Formao Continuada O Programa de Formao Continuada teve incio em 18 de setembro e se estendeu at l4 de novembro, perfazendo um total de 20 horas de apoio pedaggico em cada rea especfica. Os programas, procurando atender s dificuldades/necessidades detectadas na investigao, tinham como eixos comuns a abordagem construtivista, a busca da interdisciplinaridade e a prtica da avaliao interativa. Para tanto, paralelamente ao perodo de formao, reunies quinzenais foram realizadas, pelos assessores, com os cursistas e professores -formadores, para avaliao do processo e suas repercusses na prtica. 4 Momento: Vivncias Sistematizadoras Aps esse perodo, cada professor participante selecionou uma atividade que considerou relevante para o seu aperfeioamento profissional e de "efetivo xito para a aprendizagem das crianas" e, sob a orientao do professor-formador, organizou um plano de ao para concretizar em sua sala de aula. Esta experincia foi registrada em vdeos para servir de objeto de estudo e socializaes posteriores. Numa ao conjunta educadoras de escolas, assessoras da Secretaria de Educao do Estado, professores e estudantes bolsistas de onze Departamentos da Universidade se debruaram sobre o Projeto que teve um formato de Pesquisa participante, apontando a escola como espao gerador de estudo e aprofundamento terico, visando ao fortalecimento da prtica pedaggica e percebendo-se o professor como sujeito ativo do seu processo formativo. Portanto, samos dos muros da Academia Universitria e colocamos os ps na escola e, a escola cresceu em anlise e a universidade se fortaleceu, pois, ambas enfrentaram a realidade e reviram modelos, anteriormente, estabelecidos. Decidimos trabalhar de modo interdisciplinar, desde o nascedouro das nossas idias at a construo das tomadas de deciso e execuo das aes coletivamente planejadas. Reconhecemos que estvamos aprendendo a pensar e a construir juntos e, isto, de certa forma, foi o motor da dinmica e entusiasmo do projeto. Objetivvamos desencadear um processo de reconstruo da prtica pedaggica no ensino fundamental, envolvendo seus principais atores. De fato, antes de participarem desse processo coletivo de reflexo, os professores tendiam a responsabilizar seus alunos pelo sucesso ou fracasso das suas aes pedaggicas; a individualizar os problemas e dar nfase a interpretaes de cunho mais emocional do que cientfico; a explicarem uma srie de problemas pedaggicos atravs dos baixos salrios, clima de competio interpessoal, desmotivao e descompromisso; ou ainda, procuravam culpabilizar mais diretamente os prprios alunos ou o "descaso" da famlia como produtores principais do fracasso escolar. Firmvamos posio e constituamo-nos como grupo de trabalho, lutando pela nossa identidade como educadores comprometidos com a escola pblica. Na medida em que os professores vo se reconhecendo sujeitos histricos, construtores do processo pedaggico, comea um processo de construo de uma nova identidade educacional. Os professores identificaram os limites e possibilidades pessoais, compreendendo a sua prtica pedaggica como um processo histrico, determinante e determinado e abrindo-se ao dilogo com um novo conhecimento

O projeto "Avaliar com os ps no cho da escola", desde os seus primeiros passos, assumiu o compromisso do pensar e do fazer coletivos, voltados reconstruo de uma cultura avaliativa capaz de romper com o velho, o tradicional, o conservador e, afirmase como crtico, dinmico e permanentemente revolucionrio. Apesar das dificuldades vivenciadas pelo dia a dia de um sistema de ensino precrio, da falta de apoio consistente e da demora imoral das verbas oficiais do MEC, aprendemos lentamente a ser parceiros tanto da Universidade como da Secretaria da Educao. O SEMINRIO DE SOCIALIZAO Esse, certamente, constituiu-se um momento privilegiado para apreciao dos benefcios e alcance social do programa, particularmente atravs da exposio dos trabalhos realizados. A programao apresentou, como destaque, a realizao de oficinas pedaggicas nas diversas reas do conhecimento, organizadas a partir das vivncias sistematizadoras, sob a coordenao dos professores-formadores e professores da rede e o monitoramento dos alunos bolsistas. Ainda na programao, alm da exposio de painis pedaggicos com murais explicativos ilustrados das vivncias dos professores participantes em suas escolas, houve a realizao de mesas-redondas versando sobre os seguintes temas: a) As polticas estaduais de capacitao e formao continuada dos professores: um compromisso em parceria da U.F.PE com a S.E.E. b) Produo do Conhecimento e Avaliao c) Avaliao nas diversas reas do conhecimento O paradigma da avaliao diagnstico-emancipatria abriu possibilidades de se avaliar o movimento escolar, interpretar seus fundamentos, lidar com os caminhos e descaminhos da escola e RECONSTRUIR A PRTICA PEDAGGICA NUMA DIREO DEMOCRTICA. Parceiros foram aqueles que se sentaram mesa, negociaram, planejaram, avaliaram, enfrentaram as dificuldades, aprenderam com os equvocos, vibraram junto com as apropriaes conceituais e com a produo de um novo conhecimento, respeitando as decises coletivas. Nesse sentido, ainda somos aprendizes iniciantes e temos um longo caminho a percorrer. Por tudo isso, um projeto que nasceu e se constituiu no coletivo no pode morrer, pois ele um espao pleno de aprendizagens e de conquistas polticas. Nota importante: esse documento foi redigido a partir de relatrios preliminares produzidos pela Profa Maria Helena Costa Carvalho (UNICAP), pela Profa Targlia Albuquerque (UFPR) e por mim, Prof Xavier Uytdenbroek (UFPE).