Aprendizagem significativa Jos Manuel Moran

Professor de Comunicao na USP (aposentado) Entrevista ao Portal Escola Conectada da Fundao Ayrton Senna, publicada em 01/08/2008

ESCOLA CONECTADA- O que a escola deve fazer para, formar o aluno em conhecimentos, habilidades, valores, atitudes, formas de pensar e atuar na sociedade atravs de uma aprendizagem que seja significativa? MORAN- A escola precisa re-aprender a ser uma organizao efetivamente significativa, inovadora, empreendedora. A escola previsvel demais, burocrtica demais, pouco estimulante para os bons professores e alunos. No h receitas fceis, nem medidas simples. Mas essa escola est envelhecida nos seus mtodos, procedimentos, currculos. A maioria das escolas e universidades se distanciam velozmente da sociedade, das demandas atuais. Sobrevivem porque so os espaos obrigatrios e legitimados pelo Estado. A maior parte do tempo freqentamos as aulas porque somos obrigados, no por escolha real, por interesse, por motivao, por aproveitamento. As escolas conservadoras e deficientes atrasam o desenvolvimento da sociedade, retardam as mudanas. A escola precisa partir de onde o aluno est, das suas preocupaes, necessidades, curiosidades e construir um currculo que dialogue continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada efetivamente no aluno e no no contedo, que desperte curiosidade, interesse. Precisa de bons gestores e educadores, bem remunerados e formados em conhecimentos tericos, em novas metodologias, no uso das tecnologias de comunicao mais modernas. Educadores que organizem mais atividades significativas do que aulas expositivas, que sejam efetivamente mediadores mais do que informadores. uma mudana cultural complicada, porque os cursos de formao de professores esto, em geral, distantes tanto das novas metodologias como das tecnologias. A escola precisa cada vez mais incorporar o humano, a afetividade, a tica, mas tambm as tecnologias de pesquisa e comunicao em tempo real. Mesmo compreendendo as dificuldades brasileiras, a escola que hoje no tem acesso Internet est deixando de oferecer oportunidades importantes na preparao do aluno para o seu futuro e o do pas. ESCOLA CONECTADA- Como favorecer a aprendizagem significativa no contexto escolar? MORAN- Partindo de situaes concretas, de histrias, cases, vdeos, jogos, pesquisa, prticas e ir incorporando informaes, reflexes, teoria a partir do concreto. Quanto menor o aluno mais prticas precisam ser as situaes para que ele as perceba como importantes para ele. No podemos dar tudo pronto no processo de ensino e aprendizagem. Aprender exige envolver-se, pesquisar, ir atrs, produzir novas snteses fruto de descobertas. O modelo de passar contedo e cobrar sua devoluo ridculo. Com tanta informao disponvel, o importante para o educador encontrar a ponte motivadora para que o aluno desperte e saia do estado passivo, de espectador. Aprender hoje buscar, comparar, pesquisar, produzir, comunicar. S a aprendizagem viva e motivadora ajuda a progredir. Hoje milhes de alunos passam de um ano para o outro sem pesquisar, sem gostar de ler, sem situaes significativas vividas. No guardam nada de interessante do que fizeram a maior parte do tempo. H uma sensao de inutilidade em muitos contedos aprendidos s para livrar-se de tarefas obrigatrias. E isso chega at a universidade, to atrasada ou mais ainda do que a educao

bsica. muito tnue o que fazemos em aula para facilitar a aceitao ou provocar a rejeio. um conjunto de intenes, gestos, palavras, aes que so traduzidos pelos alunos como positivos ou negativos, que facilitam a interao, o desejo de participar de um processo grupal de aprendizagem, de uma aventura pedaggica (desejo de aprender) ou, pelo contrrio, levantam barreiras, desconfianas, que desmobilizam. O sucesso pedaggico depende tambm da capacidade de expressar competncia intelectual, de mostrar que conhecemos de forma pessoal determinadas reas do saber, que as relacionamos com os interesses dos alunos, que podemos aproximar a teoria da prtica e a vivncia da reflexo terica. A coerncia entre o que o professor fala e o que faz, na vida um fator importante para o sucesso pedaggico. Se um professor une a competncia intelectual, a emocional e a tica causa um profundo impacto nos alunos. Estes esto muito atentos pessoa do professor, no somente ao que fala. A pessoa fala mais que as palavras. A juno da fala competente com a pessoa coerente poderosa didaticamente. As tcnicas de comunicao tambm so importantes para o sucesso do professor. Um professor que fala bem, que conta histrias interessantes, que tem feeling para sentir o estado de nimo da classe, que se adapta s circunstncias, que sabe jogar com as metforas, o humor, que usa as tecnologias adequadamente, sem dvida consegue bons resultados com os alunos. Os alunos gostam de um professor que os surpreenda , que traga novidades, que varie suas tcnicas e mtodos de organizar o processo de ensino-aprendizagem. ESCOLA CONECTADA- Que tipo de aluno/cidado a escola de hoje est formando com a aprendizagem desenvolvida nas nossas escolas? MORAN- Estamos formando-na prtica e em geral-alunos pouco competentes intelectualmente, emocionalmente e eticamente. Intelectualmente porque no desenvolvem o gosto pelo conhecimento, porque no vibram com os desafios, porque se sentem sufocados por mil obrigaes incompreensveis. A maioria no l com prazer, no entende realmente textos mais complexos, no compara diferentes verses. Criamos pessoas acomodadas intelectualmente, que se contentam com o primeiro resultado de pesquisa no Google. Emocionalmente o sistema sufocante. Preocupa-se mais com a repetio do que com a criao, no enxerga a pessoa como um todo. Os alunos pouco se expressam, pouco produzem e pouco comunicam dos seus sentimentos, afetos; da sua vida. Se a preparao intelectual falha, a emocional ento desastrosa. Quanto mais avanam os alunos em idade, menor a preocupao da escola com o emocional, que relegado esfera pessoal. A formao tica tambm muito precria e difcil, porque precisa ser ensinada com o exemplo, numa sociedade onde todos os dias nos mostrado que os bem sucedidos desprezam os valores ticos fundamentais.Ao preocupar-nos mais-e mal-com o intelectual, deixando de lado as outras dimenses formativas, estamos preparando alunos individualistas, consumistas, interessados na sobrevivncia econmica, com pouca solidariedade e contato entre os diversos grupos sociais, principalmente as elites, que se encastelam em escolas prximas dos condomnios fechados, de costas para a grande maioria dos cidados. um crime termos escolas (e no so poucas) que se organizam para reforar a excluso, que se fecham em guetos, mantendo os alunos distantes da realidade social.

ESCOLA CONECTADA- Que propostas voc teria para reorganizao do currculo que se encontra desconectado das experincias dos alunos, tornando-o significativo, relacionando-o s experincias e vivncias pessoais dos alunos? MORAN- O ideal trabalhar com projetos significativos que integrem vrias reas de conhecimento, sem disciplinas estanques, sem horrios de cinqenta minutos para cada uma. Como isso complicado, na prtica, para a maioria das escolas, podemos articular melhor algumas grandes atividades ou projetos em cada semestre, que integrem algumas dimenses dos contedos de cada disciplina e preocupar-nos com que cada educador foque muito mais a vivncia, a experincia, a reflexo a partir de situaes ldicas, de histrias, de contatos efetivos com as mltiplas realidades de hoje. Se os alunos no percebem que tudo est interligado e que cada tema, assunto se relaciona com o restante, o currculo continuar uma colcha de retalhos, um mosaico fragmentado e sem sentido. Se o currculo continuar organizado por disciplinas, fundamental que cada uma seja estimulante, atraente e esteja articulada com as demais. O aluno tem que perceber essa ligao continuamente, o que no acontece atualmente. Fazendo menos tarefas e mais atividades integradoras significativas podemos contribuir para que haja uma maior integrao curricular. Olhando para os prximos anos, os currculos sero muito mais flexveis e personalizados. Teremos, em geral, menos disciplinas obrigatrias e alguns eixos temticos principais, sem um nico modelo, imposto da mesma forma e simultaneamente para todos. Algumas reas sero privilegiadas - como saber ler, interpretar, escrever, contar, raciocinar - e depois sero oferecidas alternativas diferentes de avanar na formao. Haver atividades individuais e atividades colaborativas, em que os alunos pesquisem e desenvolvam projetos em grupo e aprendam atravs de interao, da participao e da produo conjunta. Os alunos tero mais liberdade para a escolha de atividades artsticas, cuja importncia ser muito maior do que hoje. Cada aluno ir construindo um percurso em grande parte comum, mas adaptado a si mesmo, personalizado, a partir de um dilogo permanente com seu professor-orientador e muitos alunos estudaro em casa, conectados e s participaro de alguns processos de avaliao externa para certificao. A educao escolar ser muito mais voltada para a prtica, para a pesquisa, para projetos, para atividades integradas semi-presenciais. Dar menos nfase ao contedo; ser mais rpida (mdulos mais curtos) no organizada em disciplinas e sim em grandes temas e questes, com abordagem cada vez mais interdisciplinar e complexa. Focar mais o desenvolvimento de projetos, de pesquisas, jogos, de aprender juntos e tambm individualmente.

ESCOLA CONECTADA- Uma aprendizagem significativa est relacionada possibilidade dos alunos aprenderem por mltiplos caminhos de forma colaborativa, permitindo o desenvolvimento de competncias e habilidades. Nesse contexto, como tornar a sala de aula um espao de aprendizagem significativa? MORAN- Um dos momentos pessoais chave para eu entender as mudanas na educao aconteceu em um curso intensivo que dei em um colgio particular de Curitiba. Os professores do ensino mdio criticavam como era difcil dar aula para adolescentes desmotivados, dispersivos, barulhentos, indisciplinados. Uma professora de portugus deu um depoimento diferente. Segundo ela, no tinha problemas maiores com esses mesmos alunos. E ela detalhou o seu mtodo de trabalho.

1)"Eu gosto dos meus alunos e me preparo positivamente para as aulas". Gostar dos alunos, gostar deles como so, com as dificuldades que trazem, com o jeito que se vestem, falam e escrevem. Gostar deles: bvio, mas fundamental para obter sucesso pedaggico. Muitos professores parece que no apreciam os alunos, sentem-se distantes deles, s os criticam e se preparam para a aula como para uma guerra e, evidentemente, ela acontece. 2)"Procuro surpreend-los sempre". Crianas e jovens gostam de novidades, de sair da rotina. A professora dizia que os alunos aguardavam sempre por alguma surpresa. s vezes era de carter pedaggico: um vdeo diferente, uma nova dinmica. Outras era simplesmente uma pea de vesturio, um chapu, algo que tivesse relao com a aula. As aulas so diferentes umas das outras. Utiliza bastantes tecnologias de ilustrao como vdeos, CDs, DVDs, pesquisa na Internet. Todo educador precisa surpreender e cativar seus alunos sempre. 3)"Fao os acordos possveis para as atividades, pesquisas e forma de apresentao". A professora procura negociar com os alunos os sub-temas de uma pesquisa, a forma de apresent-los e de divulg-los. Os alunos fazem suas propostas e chegam a um acordo com a professora. Uns preparam um vdeo, outros um CD, outros desenvolvem uma pea de teatro. Acontece sempre um grande evento no fim do semestre para ampliar a repercusso dos trabalhos. Os alunos se sentem valorizados, levados em considerao e correspondem participando com entusiasmo. Na educao o mais importante no utilizar grandes recursos, mas desenvolver atitudes de comunicao e afetivas favorveis e algumas estratgias de negociao com os alunos, chegar a consensos sobre as atividades de pesquisa e a forma de apresent-las para a classe. Por que, se isso parece to simples, os colegas dessa professora se queixavam tanto dos mesmos alunos que com ela colaboravam?. Hoje, o professor, em qualquer curso presencial, precisa aprender a gerenciar vrios espaos e a integr-los de forma aberta, equilibrada e inovadora, pois antes ele s se preocupava com o aluno em sala de aula. Agora, continua com os estudantes no laboratrio (organizando pesquisas, produzindo novos materiais), na Internet (atividades a distncia) e no acompanhamento das prticas, dos projetos, das experincias que ligam o aprendiz realidade, sua profisso (ponto entre a teoria e a prtica)-e tudo isso fazendo parte da carga horria da sua disciplina, estando visvel na grade curricular, flexibilizando o tempo de estada em aula e incrementando outros espaos e tempos de aprendizagem. Educar com qualidade implica em organizar e gerenciar atividades didticas em, pelo menos, quatro espaos. 1) Reorganizao dos ambientes presenciais A sala de aula como ambiente presencial tradicional precisa ser redefinida. um espao para algumas informaes, para debate, para organizao de projetos, para mostrar seus resultados. As salas de aula podem tornar-se espaos de pesquisa, de desenvolvimento de projetos, de intercomunicao on-line, de publicao, com a vantagem de combinar o melhor do presencial e do virtual no mesmo espao e ao mesmo tempo. Pesquisar de todas as formas, utilizando todas as mdias, todas as fontes, todas as maneiras de interao. Pesquisar s vezes todos juntos, outras em pequenos grupos, outras individualmente. Pesquisar na escola; outras, em diversos espaos e tempos. Combinar pesquisa presencial e virtual. Relacionar os resultados, compar-los, contextualiz-los, aprofund-los, sintetiz-los.

2) Aprendizagem em ambientes digitais H trs campos importantes para as atividades em ambientes digitais: o da pesquisa, o da comunicao e o da produo-divulgao. Pesquisa individual de temas, experincias, projetos, textos. Comunicao, realizando debates off e on-line sobre esses temas e experincias pesquisados. Produo, divulgando os resultados no formato multimdia, hipertextual,"linkada" e publicando os resultados para os colegas e, eventualmente, para a comunidade externa ao curso. O professor precisa hoje adquirir a competncia da gesto dos tempos a distncia combinados com o presencial. O que vale a pena fazer pela Internet que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantm a motivao, que traz novas experincias para a classe, que enriquece o repertrio do grupo. Estes ambientes virtuais incorporam cada vez mais recursos de comunicao em tempo real e off line, de publicao de materiais impressos, vdeos, etc. Recursos de edio on-line: professores e alunos podem compartilhar idias, modificar textos, coment-los. Podem fazer discusses organizadas por tpicos (off line) e fazer discusses ao vivo, com som, imagem e texto. Os ambientes de aprendizagem se integram aos programas de gesto acadmica e financeira. Com a mesma senha os alunos acessam seu histrico escolar, seus pagamentos, seus cursos. Tudo se integra cada vez mais; tudo fala com tudo e com todos. 3) Aprendizagem em ambientes experimentais, profissionais e culturais A escola pode estender-se fisicamente at os limites da cidade e virtualmente at os limites do universo. A escola pode integrar os espaos significativos da cidade: museus, centros culturais, cinemas, teatros, parques, praas, atelis, centros esportivos, centros comerciais, centros produtivos, entre outros. A escola pode trazer as manifestaes culturais e artsticas prximas, fazendo dos alunos espectadores crticos e produtores de novos significados e produtos. Inserir atividades tericas com as prticas, a ao com a reflexo. Trazer pessoas com diversas competncias para a escola mostra novas possibilidades vocacionais para os alunos. Os alunos precisam ser incentivados a desenvolver projetos concretos de conhecimento e mudana do bairro, da cidade e de ampliao do contato com projetos de outras escolas, de outras instituies dentro e fora do nosso pas. O laboratrio pode ser um espao importante de integrao entre as atividades presenciais e as virtuais, entre o mundo concreto e o abstrato, entre a teoria e a prtica. Se os alunos fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e as situaes reais, experimentais, profissionais ligadas aos seus estudos, a aprendizagem ser mais significativa, viva, enriquecedora. ESCOLA CONECTADA- Na sua opinio, que desafios so encontrados numa educao comprometida com a aprendizagem significativa? MORAN- Estamos caminhando para uma nova fase de convergncia e integrao das mdias: Tudo comea a integrar-se com tudo, a falar com tudo e com todos. Tudo pode ser divulgado em alguma mdia. Todos podem ser produtores e consumidores de informao. A digitalizao traz a multiplicao de possibilidades de escolha, de interao. A mobilidade e a virtualizao nos libertam dos espaos e tempos rgidos, previsveis, determinados. O mundo fsico se reproduz em plataformas digitais e todos os servios comeam a poder ser realizados fsica ou virtualmente. H um dilogo crescente, muito novo e rico entre o mundo fsico e o chamado mundo digital, com suas mltiplas atividades de pesquisa, lazer, de relacionamento e

outros servios e possibilidades de integrao entre ambos, que impactam profundamente a educao escolar e as formas de ensinar e aprender a que estamos habituados. As mudanas que esto acontecendo na sociedade, mediadas pelas tecnologias em rede, so de tal magnitude que implicam- a mdio prazo - em reinventar a educao como um todo, em todos os nveis e de todas as formas Escolas no conectadas so escolas incompletas (mesmo quando didaticamente avanadas). Alunos sem acesso contnuo s redes digitais esto excludos de uma parte importante da aprendizagem atual: do acesso informao variada e disponvel on-line, da pesquisa rpida em bases de dados, bibliotecas digitais, portais educacionais; da participao em comunidades de interesse, nos debates e publicaes on-line, em fim, da variada oferta de servios digitais. Quanto mais distante a escola se encontra das grandes cidades, mais dramtica costuma ser a excluso digital. Hoje no basta ter um laboratrio na escola (quando existe) para acesso pontual rede durante algumas aulas. Hoje todos os alunos, professores e comunidade escolar, precisam de acesso contnuo a todos estes servios digitais para estarmos dentro da sociedade da informao e do conhecimento. Outro desafio importante atrair profissionais competentes para a educao. Profissionais (educadores, gestores) bem preparados, remunerados e atualizados so fundamentais para uma educao inovadora. Muitos estudantes que gostariam de lecionar desistem diante dos salrios baixos e das condies atuais de trabalho. Os melhores alunos deveriam ser incentivados para serem professores. No o que acontece, atualmente.

ESCOLA CONECTADA- Que estratgias devem ser trabalhadas pelo professor para centrar sua ao educativa numa aprendizagem significativa? MORAN- Numa sociedade mais complexa, com mais informaes disponveis, o professor precisa ser muito mais criativo nas suas propostas, atividades, mediao. A melhor estratgia a da auto-motivao. Professor motivado motiva os alunos. Professor que mostra entusiasmo pelo que fala, pelo conhecimento, contagia os alunos. Professor desanimado, desanima. Professor muito rico de vivncias, leituras, prticas, recursos encontra estratgias diferentes de orientar alunos e turmas diferentes. A comunicao aberta, acolhedora fundamental para o sucesso pedaggico. O acolhimento afetivo condio fundamental de aprendizagem significativa, integral. Aprendi muito com alguns educadores abertos, acolhedores, competentes e confiveis e que me traziam mais desafios do que solues; que me incentivavam a continuar buscando, mais do que trazer respostas prontas. Alguns recursos so importantes; utilizar situaes do cotidiano (filmes, histrias, poesia, arte....). Fazer a ponte com o que acontece no dia a dia, com situaes marcantes na mdia. Se tratamos temas mais abstratos, encontrar sua aplicabilidade, sua utilidade hoje, no s no futuro. Hoje, com a Web 2.0, com tantos recursos gratuitos, como blogs, wikis (escrita pode colaborativa), com as cmeras digitais e a facilidade de publicar textos, vdeos e falas, o professor pode enriquecer as atividades negociadas com os alunos de forma muito mais diversificada e interessante. Ensinar e aprender hoje pode transformar-se em um estimulante e fantstico desafio, que nos realiza profissional e pessoalmente. Texto disponvel em www.eca.usp.br/prof/moran, no blog Educao humanista inovadora e em

http://www.escola2000.org.br/comunique/entrevistas/ver_ent.aspx?id=47