INTRODUCCIN La adolescencia es una etapa donde la mayora de los jvenes toman decisiones trascendentales para su vida futura, sobre

todo con respecto a tres temas que le son de gran inters: la sexualidad, la salud y el ambiente. Bajo estos argumentos, dichos temas se dimensionan de manera transversal en la educacin bsica, ya que integran los contenidos actitudinales, procedimentales y disciplinarios de las dems asignaturas. La sexualidad, la salud y el ambiente influyen directamente en asuntos poblacionales, por lo cual tambin es importante revisar aspectos relativos a la educacin en poblacin. Este tema remite a abordar equidad de gnero y puedan ampliarse en la escuela secundaria como elemento central para trabajar asuntos ambientales. La asignatura Educacin ambiental y para la salud ofrece el sustento terico bsico de los temas que se han incluido de manera transversal en el currculo. Los temas transversales atienden a una educacin en valores orientada por las necesidades cuestiones de equidad, que se tratan en la escuela primaria para y situaciones reales de importancia para el desarrollo personal y social contemporneo. Tambin constituyen ejes flexibles de contenidos, principalmente actitudinales, de propsitos para propiciar los aprendizajes que se integran y dan nuevos significados. El curso incorpora los temas relacionados con la sexualidad, la promocin de la salud y la preservacin del ambiente. Con ello se pretende contribuir a que los estudiantes de las escuelas normales construyan una visin integral a futuro, adquieran y fortalezcan habilidades, actitudes, valores y conocimientos para mejorar su calidad de vida. Los cursos Introduccin a la enseanza de biologa, La ciencia de la vida y Las biologas I, II y III proporcionan los antecedentes de los conceptos de ecologa, la trascendencia de la evolucin en el origen y la diversidad de los seres vivos, la complejidad del ambiente, las interacciones de los organismos con el medio y sus repercusiones. El propsito bsico del curso es que los estudiantes normalistas obtengan una delimitacin clara de los propsitos y lneas de accin de la educacin ambiental, la educacin para la salud, la educacin para la sexualidad y su relacin con la educacin en poblacin. El curso inicia con el tema de la educacin ambiental, que se define como un conjunto de acciones educativas permanentes de concienciacin y fortalecimiento de conocimientos, valores y competencias para actuar de manera individual o colectiva a favor del ambiente. En esta primera parte los estudiantes normalistas analizarn el ambiente en su amplia dimensin, como un producto de la interaccin de sus componentes biolgicos, fsicos, sociales y culturales de manera que puedan identificar las causas de los problemas ambientales y su perspectiva regional y global. En la segunda parte de esta asignatura se busca que los estudiantes normalistas identifiquen la importancia de la elaboracin y el consumo de dietas equilibradas, la prctica de ejercicio, el conocimiento de enfermedades comunes, sus causas y prevencin con base en la reduccin de riesgos a contraer infecciones, todo esto integra la educacin para la salud. En este curso los estudiantes podrn practicar la cooperacin, la solidaridad. El dilogo y la organizacin en equipos con la finalidad de desarrollar actividades para la promocin de la salud personal y familiar. En otra actividad del curso los estudiantes de la escuela normal revisarn los programas de las asignaturas antecedentes e identificarn los contenidos relacionados con la promocin de la salud y la preservacin del ambiente. Analizarn su complejidad, los compararn y reconocern las relaciones que se establecen entre ellos, con la finalidad de proponer diversas formas para trabajar los temas con los alumnos de la escuela secundaria. Otro tema transversal que se estudia en la parte final de este curso es el de educacin para la sexualidad donde se pretende que los estudiantes normalistas analicen y comprendan las cuatro potencialidades que caracterizan a la especie humana: la capacidad reproductiva, la identidad genrica, la vinculacin afectiva y el erotismo. Estas cuatro potencialidades se abordan con base en conocimientos, valores y actitudes que se han ido fortaleciendo en diversas asignaturas de la
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licenciatura y se vinculan con el estudio de los mtodos anticonceptivos y las maneras para prevenir las infecciones de transmisin sexual (ITS) y el sida. Esta ltima parte del curso tiene sus antecedentes en las asignaturas de Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales, II. Crecimiento y sexualidad III Identidad y relaciones sociales, Atencin educativa a los adolescentes en riesgo, IV. Procesos cognitivos, y en procesos vitales: estructura y funciones de los seres vivos. El fomento de la participacin activa de los estudiantes normalistas en la planeacin, desarrollo y evaluacin de prcticas de campo y comunitarias es uno de los principales propsitos del curso. Todo esto se oriente a promover los temas transversales en el mbito escolar y en la localidad. Como actividad de cierre del curso se revisan los contenidos de salud, sexualidad y educacin ambiental en libros de educacin bsica con el fin de identificar recursos didcticos y proponer alternativas que permitan promover con eficacia la educacin ambiental y para la salud en el alumnado de la escuela secundaria. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS El presente curso se relaciona horizontalmente y verticalmente con otras asignaturas como son Evolucin; Biologa I; Los microorganismos, bacterias, algas y hongos; Biologa II: Las plantas; Biologa III: Los animales; Variabilidad y adaptacin de los seres vivos, opcional I: consecuencias de la actividad humana en el ambiente; Opcional II: Acciones para prevenir problemas ambientales; y Educacin ambiental y para la salud. De manera indirecta se establecen con la asignatura Introduccin ala Enseanza de Biologa, La ciencia de la vida que los estudiantes cursaron en el segundo y tercer semestre respectivamente y con la asignatura denominada Procesos Vitales: Estructura y funciones de los seres vivos, que se impartieron en el quinto semestre y por ltimo, Biologa molecular que se imparti en el sexto semestre. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES A continuacin se enuncian algunas lneas de trabajo que seria conveniente desarrollar a lo largo del curso: 1. Lograr que el conocimiento de los fines y el contenido de este programa sea compartido por docentes y estudiantes. Ser provechoso que al iniciarse el curso, el docente y el grupo analicen conjuntamente el programa, para dejar claros sus propsitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se espera de cada quien. Durante el curso, cuando sea necesario, deber regresarse a la lectura del programa para precisar porqu y para qu trabajar determinados contenidos y actividades. 2. Aprovechar los conocimientos y experiencias previas del alumnado a fin de importarlos al proceso de planeacin de la enseanza y evaluacin de los logros del aprendizaje. 3. Fomentar la conviccin de la existencia de mltiples manifestaciones naturales que ofrecen diversas oportunidades para el aprendizaje, para lo cual es necesario que los propios normalistas recuperen y ejerciten sus habilidades de observacin y exploracin, tanto en su propio cuerpo como en su entorno inmediato. Tambin es importante que reconozcan los recursos y materiales de apoyo didctico que por su disponibilidad en la regin puedan aprovecharse mejor. 4. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografa bsica y vincular las ideas que en ella se presentan, con las actividades que se realicen en clase y con las actividades de observacin y prctica que realizan los estudiantes en las escuelas secundarias. Debe evitarse el riesgo comn de que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se lee por obligacin y est sujeto a formas poco eficaces de control de asumir, en cambio que la mejor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al anlisis, la discusin y la actividad prctica.
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Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la bibliografa, puede promover la formacin de crculos de estudio que funcionen temporal o continuamente, solicitando la colaboracin de los alumnos ms adelantados. 5. Incluir, en el programa de trabajo del grupo, actividades en las cuales los estudiantes lleven a la prctica las observaciones y la indagacin propuesta para los alumnos de la escuela secundaria en temas especialmente relevantes, los programas, el libro para el maestro y los libros de texto. Ello permitir a los futuros maestros experimentar situaciones que vivirn sus alumnos, revisar con detenimiento los materiales didcticos para su aprovechamiento eficaz y poder anticipar algunos retos y dificultades pedaggicos que enfrentarn en su vida profesional. 6. Promover sistemticamente la observacin y el acercamiento de los estudiantes normalistas con los adolescentes de la escuela secundaria, a propsito del conocimiento de la naturaleza y el aprendizaje de la biologa. Una oportunidad de hacerlo sistemticamente la ofrece la asignatura Observacin y Prctica Docente I; sin embargo, se deber alentar a los estudiantes a buscar y aprovechar todas las ocasiones informales para hacerlo, ser con grupos escolares a los que tengan acceso o con adolescentes de su entorno familiar y de residencia. La familiarizacin con las formas de percepcin y reflexin de los adolescentes, de sus reacciones ante estmulos cognitivos que poseen un propsito claro, permitir a los estudiantes desarrollar su sensibilidad y su capacidad de empata hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al mundo que les rodea. 7. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formacin disciplinaria bsica de la biologa. El maestro y los estudiantes debern estar atentos a la deteccin oportuna de diferencias y vacos que puedan existir en la formacin individual, En esos casos, el docente habr orientar el estudio y consulta de la bibliografa pertinente y accesible en el acervo de la biblioteca de la escuela. As mismo, es recomendable aprovechar los audios cintas, el material video grabado y los programas de informtica educativa disponibles en la biblioteca de la escuela normal y en los Centros de Maestros. 8. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo de los alumnos, tanto individual como en equipo. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizarse individualmente, en tanto que otras se benefician con el esfuerzo de un grupo de trabajo. En este ltimo caso, deben observarse ciertas normas mnimas que aseguren la eficacia de esta modalidad de organizacin didctica: la planeacin clara del trabajo, la distribucin equitativa de las tareas y el carcter realmente colectivo del anlisis, la discusin, la elaboracin del resultado final del trabajo y la evaluacin. Dichas normas son tiles porque evitarn una frecuente deformacin del trabajo de equipo, que fracciona temas de aprendizaje, no permite a los estudiantes visualizar los contenidos en su conjunto y oculta desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se sugiere establecer como criterio que los equipos se integren con cinco alumnos como mximo. 9. Propiciar la redaccin de notas de lectura, registros de observacin, as como el diseo y elaboracin de actividades y materiales didcticos para el desarrollo de los temas que integran los programas de biologa en la escuela secundaria. En este sentido es conveniente que cada estudiante integre a lo largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje, til para el ordenamiento y la clasificacin de su trabajo, para consultar durante los siguientes semestres, en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento para su evaluacin. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN Los criterios y procedimientos que se definan para evaluar habilidades, valores, actitudes y conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el estudio de los temas del curso, deben ser congruentes con los propsitos y las orientaciones didcticas sealadas.
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Es necesario tener en cuenta que la evaluacin, entendida como proceso permanente, no slo permite identificar los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin aporta informacin que el maestro puede aprovechar para tomar decisiones que contribuyan a mejorar sus formas de enseanza. Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corresponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios y procedimientos que se aplicarn para evaluar. De esta manera tendrn los elementos bsicos para reconocer aquellos campos especficos en los que requieren fortalecer su formacin profesional. Las caractersticas de este curso y el tipo de actividades a realizar requieren de prcticas de evaluacin diversas que evidencien los conocimientos que se adquieren, de las actitudes, las habilidades y los valores que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y colectivo, hacia los adolescentes y hacia la naturaleza. Para evaluar, deben observarse y registrarse sistemticamente las actitudes, las habilidades y los valores que manifieste cada alumno durante el curso, para hacer comparaciones e identificar sus avances. Tambin debe aprovecharse su participacin en la clase, los textos escritos y las indagaciones que realicen. En este caso, la evaluacin no requiere de acciones ni productos distintos de los generados en los procesos mismos de ensear y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus nivele de logro por medio de un desempeo destinado especficamente a la evaluacin, los instrumentos seleccionados deben: plantear retos para que los estudiantes apliquen su capacidad de anlisis, interpretacin, juicio crtico, comprensin, relacin, sntesis, argumentacin y toma de decisiones; y proporcionar informacin sobre rasgos como los que se enuncian enseguida: El inters que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento cientfico. La comprensin de las intenciones educativas de la enseanza de la biologa en la escuela secundaria, a partir del anlisis de los contenidos propuestos en los programas de estudio de este nivel. La habilidad para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis de las situaciones educativas relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de la biologa. La capacidad para disear, mediante el conocimiento y uso eficaz de los libros de texto y otros recursos educativos y del medio, estrategias didcticas que estimulen en los adolescentes las habilidades y actitudes propias de la indagacin y del pensamiento cientficos. Para lograr lo anterior, se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluacin de los libros para el maestro de Biologa, Fsica y Qumica. Una combinacin de stas podr ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situacin que se necesite evaluar. PROPSITOS GENERALES El curso de educacin ambiental y para la salud, corresponde al 9. Semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria y tiene como propsitos generales que los alumnos normalistas: 1. Reconozcan la importancia que presenta la educacin ambiental en diversos niveles de enseanza, para mejorar la calidad de vida, as como identificar los problemas ambientales y su perspectiva regional y global, con la finalidad de darles posibles soluciones. 2. Comprendan la importancia que tiene la alimentacin y el ejercicio para una buena salud, as como el conocimiento, la prevencin y los rasgos de algunas enfermedades. 3. Reconocer la importancia que presenta la educacin sexual en educacin bsica, as como sealar las cuatro potencialidades de la especie humana. BIBLIOGRAFA BSICA Barragn, Fernando (1991), La educacin sexual imposible: aprender a ser felices?, en Investigacin en la escuela, nm. 14 Sevilla, Dada, pp. 87-96.

Ballester, Vicent y Chelo Garca B. (1995), El profesor y su casto maridaje con los valores ( o cmo hablar de sexualidad en una escuela asexuada), en Investigacin en la escuela, nm. 26, Sevilla, Dada, pp. 93-99. La enseanza de la Biologa en la escuela secundaria. Lecturas, Secretara de Educacin Pblica. Libro para el maestro de Biologa de Educacin secundaria. Secretara de Educacin Pblica.

VIDEOS: Educacin ambiental. Sexualidad en la pubertad. Si me quieres demustramelo.

BLOQUE I EDUCACIN AMBIENTAL. AMBIENTE. CALIDAD DE VIDA. DESARROLLO SUSTENTABLE. INTERRELACIN POBLACIN Y AMBIENTE. PROPSITOS: El primer bloque tiene como propsitos que los estudiantes normalistas analicen el ambiente en su amplia dimensin, como un producto de la interaccin de sus componentes biolgicos, fsicos, sociales y culturales de manera que comprendan la importancia que presenta la educacin ambiental en los diversos estratos, as como tambin identificar las causas de los problemas ambientales en su comunidad, estado y global, con la finalidad de sealar posibles soluciones para una mejor calidad de vida, en su realizacin se presentan una serie de actividades con las cuales se pretende que durante su realizacin se presenta el fortalecimiento y desarrollo de actitudes, valores y habilidades favorables al ambiente. Adems el curso tiene como propsito ofrecer a los estudiantes un espacio para estudiar los contenidos y disear estrategias que fomenten entre los alumnos una actitud responsable respecto del medio ambiente en el que viven y se desarrollan. TEMAS: Qu es la educacin ambiental? El ambiente como producto de la Interaccin de sus componentes biolgicos, fsicos, sociales y culturales. La realidad ambiental individual y colectiva actual. Las interrelaciones de la poblacin humana y el ambiente. La calidad de vida y la perspectiva regional y global. Fortalecimiento y desarrollo de actitudes, valores y habilidades favorables al ambiente La preservacin y el aprovechamiento eficiente del medio y el desarrollo sustentable.

ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Hacer un anlisis de los materiales de estudio que presentan y contestar las siguientes preguntas. Revisadas las diferentes definiciones de educacin ambiental. Seleccionar las ideas que se encuentran en comn entre estas definiciones. Escribir una definicin que sea significativa sobre los que se entiende por educacin ambiental. Qu es la biotica y que otro nombre recibe? Retomar un problema ambiental e identificar por escrito las actividades y comportamientos que lo generan. Qu ideas tendran que cambiarse para la construccin de una cultura ambiental? Cmo considera que tendran que cambiarse despus de haber revisado los objetivos (que queremos hacer), los propsitos (para qu queremos hacerlo) y los lineamientos (cmo hacerlo) de la educacin ambiental, identificar stos mismos puntos en los planes y programas de su propia asignatura. Anotar en su cuaderno de trabajo los puntos identificados y compararlos con los de la educacin ambiental? Qu objetivos, propsitos o lineamientos se comparten o se parecen?
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Cules aunque no se parezcan explcitamente, considera compatibles? En qu momento del curso y en que tema de su asignatura se insertaran mejor las metas de la educacin ambiental? Consultar en programas de educacin secundaria. Qu puntos de la educacin ambiental le podran servir para una mejor realizacin de los objetivos, propsitos y lineamientos de la educacin ambiental?. Considera importante la enseanza de educacin ambiental? Por qu? Cmo han respondido e espera que respondan sus alumnos?

2. Para analizar tanto la importancia como las posibilidades y limitaciones de incorporar la educacin ambiental en su comunidad o escuela responda las siguientes preguntas. Qu situaciones justificaran la educacin ambiental? Qu caractersticas la obstaculizaran? Ahora piense en la incorporacin de la educacin ambiental en la asignatura que usted imparte. Construya un cuadro y analice dos situaciones. y Situaciones que Contenidos y caractersticas Contenidos justificaran la inclusin de la asignatura que pueda caractersticas de la de la educacin apoyar la incorporacin de la asignatura que limitan la inclusin de la educacin ambiental. educacin ambiental ambiental 3. Construir una lnea de tiempo con base en el material de apoyo. Evolucin histrica de la educacin ambiental en Mxico y en el mundo. Contestar lo siguiente: Cundo comenz a interesarse por la educacin ambiental? Alguna iniciativa de educacin ambiental en todo el pas que conozca y que no est incluida en el cuadro. Las iniciativas de educacin ambiental de su localidad al respecto. 4. Observe que en su lnea de tiempo las acciones son ms frecuentes: Por qu cree que esto sea as? Sucede los mismo en su localidad o escuela?. Por qu cree que se haya involucrado personas de reas tan diversas en estas cuestiones? En forma grupal compartir las experiencias con la finalidad de enriquecer los trabajos. DEFINICIONES DE EDUCACIN AMBIENTAL 1. La educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores aclarar conceptos con el objetivo de fomentar destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio fsico. La educacin ambiental incluye la prctica en la toma de decisiones y la propia elaboracin de cdigos de comportamientos relacionados en la calidad del entorno inmediato al ciudadano. Comisin de Educacin de la UNESCO (Paris, 1970) 2. La educacin ambiental es un proceso en el curso del cual el individuo va consiguiendo asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes por las cuales adquieren las capacidades y comportamientos que les permiten comprender y hacer juicio de las relaciones de Interdependencia establecidas entre la sociedad, con su modo de produccin, su ideologa y su estructura de poder dominante, y su medio biofsico, as como actuar en consecuencia con el anlisis efectuado. Caal, Garca y Porln (1985) 3. La educacin ambiental es un procesos que consiste en acercar a las personas a una concepcin global del medio ambiente para resaltar valores y desarrollar actitudes y aptitudes que permitan adoptar una posicin crtica y participativa respecto a las cuestiones relacionadas con la observacin y correcta utilizacin de los recursos y la calidad de vida. Mara Novo (1986) 4. La educacin ambiental se concibe como un procesos permanente en el cual los individuos y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les permiten actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. Congreso Internacional de Mosc (1987)
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5. La educacin ambiental es un proceso educativo abierto y permanente, con carcter personal y colectivo, con una orientacin terica y prctica al mismo tiempo, que pretende conseguir una toma de conciencia de la realidad (fsica, social y cultural), la adquisicin de aptitudes y actitudes (valores y normas) y una postura delante de los problemas que se plantean al medio ambiente en que nos desenvolvemos. Recopilacin de varias definiciones (1992). OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL La educacin se revela como un importante mecanismo de adaptacin cultural. Las dificultades inherentes a un cambio conceptual e institucional exigen una evolucin gradual de la situacin, por ello, se hace necesario establecer unos objetivos de intervencin claros. Los objetivos de la educacin ambiental a escala mundial son difciles de definir, dada la diversidad de las situaciones en un contexto tan amplio. Deben de adecuarse a la realidad econmica, social cultural y ecolgica de cada sociedad y de cada regin, y especialmente a los objetivos de su desarrollo. A lo largo de la historia de la educacin ambiental las diferentes reuniones internacionales han recomendado diversas estrategias de intervencin para unos objetivos bastantes comunes. Estos objetivos tienen su origen en La Carta de Belgrado, donde fueron resumidos de forma clara en seis puntos: 1. CONCIENCIA: Ayudar a la persona y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos. 2. CONOCIMIENTOS: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica. 3. ACTITUDES: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. 4. APTITUDES: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales. 5. CAPACIDAD DE EVALUACIN: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los actores ecolgicos, sociales, estticos y educacionales. 6. PARTICIPACIN: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. Estos objetivos precisan, para su puesta en prctica, de unos principios rectores que vieron la luz en la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental de Tbilisi (1977). LA EDUCACIN AMBIENTAL DEBERA: Considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, en sus aspectos naturales y creados por el hombre, tecnolgicos y sociales (econmico, poltico, tcnico, histrico-cultural, moral y esttico). Construir un proceso continuo y permanente, comenzando por el grado Preescolar y continuando por todas las fases de la enseanza formal y no formal, Aplicar un enfoque interdisciplinario aprovechando el contenido especfico de cada disciplina de modo que se adquiera una perspectiva global y equilibrada.
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Examinar las principales cuestiones ambientales desde los puntos de vista local, nacional, regional e internacional. De modo que los educandos se compenetren con las condiciones ambientales de estas regiones geogrficas. Concentrarse en las actuales situaciones ambientales y en las que pueden presentarse, habida cuenta tambin de la perspectiva histrica. Insistir en el valor y la necesidad de la cooperacin local, nacional e internacional para prevenir los problemas ambientales en los planes de desarrollo y crecimiento. Hacer participar a los alumnos en la organizacin de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias. Establecer una relacin, para los alumnos de todas las edades, entre la sensibilidad por el medio ambiente, la adquisicin de conocimientos, la aptitud para resolver los problemas y la clasificacin de los valores, haciendo especial hincapi en sensibilizar a los ms jvenes en los problemas del medio ambiente que se plantea en su propia comunidad. Ayudar a los alumnos a descubrir los sntomas y las causas reales de los problemas ambientales. Subrayar la complejidad de los problemas ambientales, y en consecuencia, la necesidad de desarrollar el sentido crtico y las aptitudes necesarias para resolver los problemas. Utilizar diversos ambientes educativos y una amplia gama de mtodos para comunicar y adquirir conocimientos sobre el medio ambiente, subrayando debidamente las actividades prcticas y las experiencias personales.

Objetivos de la educacin ambiental UNESCO-PNUMA Los objetivos de la educacin ambiental a nivel mundial son difciles de definir, dada la diversidad de las situaciones. Deben adecuarse a la realidad econmica, social, cultural y ecolgica de cada sociedad y regin, y especialmente a los objetivos especficos de su desarrollo. Uno de los primeros objetivos de la educacin ambiental consiste en hacer comprender la compleja estructura del medio ambiente, que es el resultado de la interaccin de sus aspectos fsicos, biolgicos. Sociales y culturales. En consecuencia, debera proporcionar al individuo y, a travs del mismo, a la colectividad, los medios para interpretar la interdependencia de estos elementos en el espacio y en el tiempo, para favorecer una utilizacin racional y prudente de sus posibilidades, para la satisfaccin de las necesidades materiales y culturales presentes y futuras de la humanidad. Adems, la educacin, deber resaltar la importancia del medio ambiente en el desarrollo. Para ello, deber informar sobre las alternativas de desarrollo que perjudiquen al medio ambiente lo menos posible, y favorecer modos de vida que permitan una relacin ms armoniosa con ste. Por ltimo, la educacin ambiental deber dar una idea clara de la interdependencia econmica, poltica y ecolgica del mundo moderno. En este sentido tiene el importante papel de desarrollar un espritu responsable y solidario entre pases y regiones, cualquiera que sea su nivel de desarrollo, para establecer un orden internacional que asegure el mejoramiento del entorno humano. Esto implica que la educacin ambiental debe desarrollar nuevas competencias y nuevos comportamientos con respecto al medio ambiente y divulgar nuevos conocimientos. Con respecto a estos ltimos, la educacin deber proporcionar, a diferentes niveles de especialidad segn el pblico a quien se dirija, los medios para percibir y comprender la relacin entre diferentes factores biolgicos, fsicos y socioeconmicos, cuya actividad determina el medio ambiente en el tiempo y el espacio. Estos conocimientos que debern provocar comportamientos y acciones que favorezcan la preservacin y la mejora del entorno, sern adquiridos mediante la observacin, el anlisis y la experiencia prctica en el entorno especfico. Los cambios de comportamiento respecto al medio natural no se producirn realmente hasta que la mayora de los miembros de una sociedad no haya asimilado la nueva concepcin y los valores positivos respecto al medio ambiente, para concebir una manera diferente de vivir. La educacin deber clarificar los problemas y los valores, econmicos, ticos y estticos, de los individuos y de las colectividades, en la medida en que influyen en el medio ambiente, y fomentar el dilogo que permita discutir sobre las opciones y los valores que los justifiquen.
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En lo que respecta a las competencias, se pretende proporcionar a todos los miembros de la colectividad, segn el grado de complejidad, una amplia gama de actividades cientficas y tcnicas para poder actuar de una manera racional sobre el medio ambiente. Se trata de adquirir, analizar, sintetizar, difundir, aplicar y evaluar los conocimientos relativos al medio ambiente, con el fin de encontrar soluciones a los problemas que plantea la defensa del mismo. Es mediante la prctica directa y concreta de actividades tendientes a preservar y mejorar el medio ambiente como se desarrollarn mejor dichas capacidades1. La contribucin de la educacin al mejoramiento de la gestin del patrimonio comn que contribuye, la tierra es capita: sensibiliza a todos los estratos de la poblacin de los problemas prioritarios que se planteen, introduce conceptos y actividades para alejar estos problemas y poner de relieve los intereses o los valores que estn en juego en cada situacin, tiene el poder de hacer que se adquiera el saber, el savoir faire y la voluntad necesaria para resolver los problemas del medio ambiente. No se trata, por lo tanto, de limitarse a intercambiar informacin y conocimientos sobre determinados problemas, tales como la proteccin de especies en vas de extincin o la contaminacin de zonas recreativas. Tampoco sirven de nada las frmulas parciales han fracasado porque crean entre el pblico cierta sensiblera que desemboca en pasividad y terminan por hacer que se eludan los problemas, que se confunden con las consecuencias de la contaminacin y cuyas causas no se investigan. Por el contrario, es preciso incorporar la educacin ambiental a los procesos educativos modificando los contextos educativos institucionales. Esta operacin beneficia al sistema educativo, tal y como lo han demostrado diversas experiencias innovadoras. Concretamente se ha podido demostrar la pertinencia y eficacia social de los procesos educativos, lo que debera tranquilizar a los responsables de tales decisiones, a veces recientes a correr el riesgo de llevar a cabo innovaciones. Esta incorporacin no es sin embargo ni evidente ni espontnea, ya que implica un cambio de modelo educativo a un plazo ms o menos largo. Desde esta ptica, la conferencia de Tbilisi2 jug un importante papel, ya que contribuy a precisar conceptos y a identificar los objetivos y caractersticas de la educacin ambiental. TEMA 1. LINEAMIENTOS, PROPSITOS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL A pesar de que no puedan existir objetivos particulares que se generalicen en todos los lugares del planeta, dada la diversidad de situaciones, hay lineamientos y propsitos generales para la educacin ambiental emanados del anlisis de los problemas del mundo en las distintas reuniones internacionales. Por ejemplo, se reconoce que los problemas ambientales deben ser analizados tanto desde el punto de vista de la naturaleza como el de la sociedad, dada su compleja e inseparable relacin. Aqu el principio rector es el mejoramiento de la calidad de vista de los humanos de hoy y maana. Por otra parte, al saber que la informacin es insuficiente para dar soluciones y formar a los sujetos, pues se requiere de una transformacin de los valores que movilizan nuestro mundo, la educacin ambiental plantea cambiar el comportamiento consciente, producto de la asimilacin de una nueva concepcin de la relacin sociedad naturaleza. Los objetivos de la educacin ambiental indican que queremos lograr: a) Sensibilidad hacia los acontecimientos y cambios en los aspectos fsicos, biolgicos, sociales, econmicos y polticos del medio, y un inters sobre los problemas que de ellos emergen.

El esfuerzo no ser, si se ignoran otros factores importantes tales como una legislacin que persiga los mismos objetivos, medidas de control de una correcta aplicacin de las leyes, la accin de los medios de comunicacin, etc. 2 En Tbilisi, Georgia (ex Unin Sovitica), tuvo lugar en 1977 la conferencia Intergubernamental sobre el Medio Ambiente. Entre sus objetivos estaba procurar que los grupos sociales e individuos tomaran conciencia de los Problemas ambientales desde una perspectiva global. As mismo, se propuso inflar en los mbitos colectivos e Individuales para que la gente no slo estuviera al tanto de la situacin ambiental, sino que participara activamente en el mejoramiento y proteccin del medio.

b) Inters por corregir los problemas los problemas humanos tales como pobreza, hambre, analfabetismo e injusticia social. c) Habilidad para identificar y descubrir problemas ambientales. d) Habilidad para idear mtodos y medios para contribuir a resolver o reducir esos problemas. Los propsitos de la educacin ambiental nos permiten vislumbrar el gran reto, es decir, para qu planteamos la propuesta. Desarrollar en cada persona una conciencia y entendimiento de los procesos e interrelaciones de los medios naturales y construidos, de manera que haga suyos valores, actitudes, motivaciones y compromisos para la proteccin y conservacin, que le lleven a actuar hacia la solucin de los problemas ambientales hacia el mejoramiento de la calidad de vida. Los lineamientos de la educacin ambiental nos dan el camino que Podemos seguir, es decir cmo podemos abordar las propuestas. 1. El ambiente debe abordarse en su totalidad, borrando las separaciones o fronteras polticas, culturales y fsicas, pues cada componente afecta a los dems. 2. El enfoque interdisciplinario es el ms adecuado para el estudio y de sus componentes interactuantes e interdependientes. 3. La educacin ambiental debe ser un proceso continuo, a lo largo de toda la vida, tanto en el aula como fuera de ella. 4. Los programas de educacin ambiental deben desarrollar en cada individuo una tica o cdigo de comportamiento que lo lleve a: a) Trabajar por el desarrollo y el uso adecuado de los recursos naturales, evitando o reduciendo la destruccin y la contaminacin. b) Buscar el mejoramiento de la calidad de vida para todos, erradicando la pobreza, el hambre, el analfabetismo y la explotacin y dominacin humana. c) Rechazar el crecimiento y desarrollo econmico de una nacin a costa de la destruccin de otra, y el consumo despilfarrador de una minora a costa de las privaciones de la mayora. d) Utilizar la tecnologa para la estabilidad econmica y la supervivencia de la humanidad a largo plazo. e) Tener en cuenta las necesidades de las futuras generaciones, cuidando todos los recursos. 5. Llevar la educacin ambiental ms all del conocimiento (conciencia y comprensin), hasta la formacin de valores y actitudes. 6. La educacin ambiental debe iniciarse con situaciones y temas locales, y ms relevantes, para abordar despus lo regional, nacional y global; debe poner el acento en los continuos y perdurables, as como en los conceptos, principios y valores de aplicacin general. 7. La experimentacin en situaciones ambientales reales y simuladas, produce mayor influencia y, por lo tanto un aprendizaje ms duradero de los conceptos y valores ambientales. Consulte los materiales de apoyo Observe que en su lnea del tiempo las acciones son cada vez ms frecuentes Por qu cree que esto sea as? Sucede lo mismo en su localidad? Por qu? Por qu cree que se hayan involucrado personas de reas tan diversas en stas cuestiones? Anote en su cuadro sus respuestas. Observe el siguiente caso de afectacin ambiental y las propuestas de solucin de algunas especialistas.

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Es claro que cada especialista propone una solucin a partir de su rea de conocimiento y, por lo tanto puede carecer de una visin global del problema. Identifique la principal carencia de cada opinin y antela en un cuadro. Esa carencia podra ser cubierta por alguna de las otras opiniones. En caso de no ser as, Qu especialistas podran proporcionar un complemento adecuado? Especialista Urbanista Tecnolgico Poltico Economista Maestro Ingeniero Socilogo Carencia principal _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ Complemento _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________

Con base en las diferentes opiniones de los especialistas, proponga una alternativa de anlisis y una posible solucin. De los materiales de apoyo les Basura, el espejo de nuestra sociedad de Hctor Castillo B. de educacin ambiental y haga un anlisis de la lectura comparando si su comunidad o escuela presenta ste problema. - Qu enseanza le deja la lectura? - Cul es el impacto? - Qu es lo que sabemos de la triste cara de la modernidad? - Qu pasa hoy desde el punto de vista social y poltico?

Mencione los cinco aspectos medulares para el manejo actual sobre basura.

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Tema 2. El ambiente como producto de la interaccin de sus componentes biolgicos, econmicos, sociales y culturales

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De acuerdo al esquema que se le presenta haga un comparativo en los componentes de ambiente y en trabajo por equipo defina cul de los componentes es ms importantes o todos son muy importantes.

Cul es el fin principal de los componentes del ambiente? En el caso expuesto en la lectura El bosque tropical para todos y para siempre: Los esfuerzos para aprovechar las selvas de Quintana Roo, de Salvador Morelos, que se encuentra en los materiales de apoyo, identifique los componentes: a) Ecolgicos y Biolgicos. Estn relacionados con las caractersticas de reproduccin, crecimiento, alimentacin poblacin, relacin con otras especies del ecosistema, enfermedades y rangos de tolerancia a condiciones ambientales. b) Econmicos y productivos. Bsicamente tienen que ver con el mercado, es decir, los costos de extraccin, compra, venta, demanda y precios incluyendo transporte y transformacin industrial, entre otros. c) Polticos y legales. Tienen que ver con los grupos, las leyes o normas que se emiten para regular el aprovechamiento y renovacin del bosque, los permisos de extraccin, transporte y transformacin , as como la cantidad de madera que est permitido extraer, entre otros. d) Culturales y tecnolgicos. Los significados adjudicados al aprovechamiento del recurso, que pueden o no tener valor religioso. El efecto de las tecnologas tradicionales o modernas que se utilizan, por ejemplo, si facilitan la extraccin de manera apropiada o lesionan otras especies del ecosistema. Detecte dos componentes de cada tipo y disee un cuadro para analizarlos. Proyecto. Retome el anlisis que ha hecho sobre el problema ambiental de su localidad, e identifique los componentes implicados para elaborar en su cuaderno un cuadro como el que realiz antes. Establezca relaciones entre los componentes detectados. Seleccione un factor de cada categora que se complemente con alguno de otra, y forme varias combinaciones. En su cuaderno indique una interaccin de cada tipo. Al usar los factores identificados como ejemplo en la actividad anterior, pueden establecerse estas interacciones entre: a) Los factores ecolgicos y los culturales: la prctica tradicional de los grupos locales ayuda a mantener el equilibrio natural del bosque, al permitir que los rboles pequeos lleguen a edad adulta. b) Los factores ecolgicos y productivos: el papel puede elaborarse con rboles de cualquier tamao. La industria papelera corta gran cantidad de rboles pequeos, impidiendo as que el bosque se regenere. Haga lo mismo con los aspectos que detect en el problema ambiental de su localidad. Para trabajar la importancia de la educacin ambiental y su diferencia con otras materias del currculo, podemos plantear una serie de cuestiones que lleven a la reflexin. Las preguntas pueden propiciar el debate en el grupo, discutirlas y llegar a conclusiones. Estas pueden ser contrastadas con las definiciones y opiniones que han establecido organismos internacionales o personalidades. Dependiendo del nivel sociocultural y educativo algunas preguntas como son: o Es lo mismo educacin ambiental que ecologa? o Qu diferencia existen entre ellas? o Qu aporta la Educacin Ambiental? o Es lo mismo medio que ambiente? o Es reiterativo el trmino medio ambiente? o En que medida el hombre es causante? o Hagan un repaso histrico y piensen cul ha sido la accin del hombre a lo Largo del tiempo. o En qu momentos ha sido mayor? o En qu poca surge la educacin ambiental? o Existen los mismos problemas en los pases del Norte y en los del Sur? o Cul es la causa de las diferencias? o Creen que a mayor nivel cultural existe mayor sensibilidad por el medio?
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o o o o o

Los jvenes de hoy estn ms interesados por la proteccin del ambiente? Las resoluciones de los problemas ambientales pasa exclusivamente por sancionar a las empresas que lo deterioran? Para desarrollar una buena labor en educacin ambiental es suficiente con conocer el medio y los problemas que lo afectas? Qu caractersticas creen que tiene la educacin ambiental? Podr ser la educacin ambiental como una seorona promotora de cambios?

Tema 3. La realidad ambiental individual y colectiva actual. Las interrelaciones de la poblacin humana y el ambiente. La calidad de vida y la perspectiva regional y global De la lectura vale la pena cuidar el medio ambiente? de Guillermo Bermdez de la revista Una mirada a la ciencia Cmo me ves? que se encuentra en los materiales para el estudio. En equipo contesten las siguientes preguntas: Cul es la realidad que se presenta despus de abandonar algn evento que se realiza en su comunidad?, hay preocupacin por dejarlo limpio o en orden?, Ha habido sensibilidad para actuar de una forma en donde se manifieste la cultura?, Considera que la opinin ste trabajo es para otros se generaliza ya que el problema nada tiene que ver con nadie de los asistentes?, Cuntos saben realmente qu es lo que hace falta cuidar y cmo hacerlo?, Cuntos conocen y son conscientes de la gravsimas consecuencias de la negligencia individual y social ante estos problemas, Mencione algunos problemas ambientales en su regin, en Mxico y en el mundo. o Qu queremos decir con la frase por mejorar la calidad de vida? o Qu entiende por calidad de vida? o De que manera cree que la problemtica ambiental afecta la calidad de vida de la poblacin? o Cul cree usted que sea la relacin entre pobreza y problemtica ambiental? o Qu relacin hay entre crecimiento de la poblacin, formas actuales de consumo y deterioro ambiental? o Vale la pena cuidar el medio ambiente? Qu hace falta? Vamos actuando? Mencione algunas acciones simples y efectivas para cuidar el ambiente. Cul es la participacin de los jvenes de nuestro siglo, ser posible que tengan acciones favorables? Despus de analizar el video Huerto ecolgico, Mxico 1991; en equipo contestar las preguntas siguientes: o Podr actuar a favor de la calidad de vida? o Para qu y cmo puede usar el video en su prctica docente? o Ser posible la creacin de un cultivo en casa? o Por qu no hace el intento? o En qu consiste el cultivo intensivo orgnico? o Por qu el estircol debe estar seco? o Qu plagas se presentan en las plantas? o Quin ocasiona enfermedades en las plantas? Del conjunto de problemas ambientales en su comunidad, elija el que considere ms importante o interesante para usted y que le sea posible continuar trabajando como proyecto a los largo de todo el curso, inclusive retomarlo en el siguiente curso por medio del club ecolgico. Tome como referencia el caso planteado en el video Ahora que todava es tiempo y haga un recuento, como el que se muestra en l sobre el problema ambiental que eligi, o bien, retome el proyecto mi rollo ecolgico por el Profr. Humberto Muiz Ruiz r realcelo en su comunidad, puede adaptarlo a las condiciones que se le presenten y sobre todo darle seguimiento (material que se encuentra en los materiales de apoyo).

Tema 4. Fortalecimiento y desarrollo de actitudes, valores y habilidades favorables al ambiente Suponga que usted organiza una campaa para abatir el problema de la basura en su escuela y que al discutir esta situacin en su grupo escucha las siguientes opiniones:

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Atzimba: No hay suficientes botes en el patio, por eso queda tan sucio. Tere: Por qu los comisionados nada ms castigan a los que ven tirando basura? Hay muchos que se esconden de ellos para tirarla, as no se va a resolver el problema. Liliana: Por qu nos hacen que levantemos nosotros la basura? Entonces para qu estn los de limpieza? Damaris: De que sirve que yo no tire basura, si la mayora lo hace? Jos Mara: Si es cierto que casi todos tiran basura, pero yo prefiero ser uno menos que uno ms. Siempre se puede hacer algo, ya sea solos o en grupo. Francisco: Cuando a mi me toc estar comisionado, v que varios maestros y maestras tambin tiran basura, pero no me anim a decirles que la levantaran. - Qu actitudes y valores se estn revelando en cada una de las participaciones? - Cul sera su papel en esta dinmica? - Cmo puede aprovechar estas manifestaciones? - Cul es la importancia de que en la educacin bsica se haga explcita la formacin valoral? Haga una lista de valores y contravalores en la educacin ambiental.

Estrategia didctica. Diferenciar las actitudes de los valores en el campo educativo. Entre las diferentes definiciones cronolgicas que algunos autores dan de las actitudes y los valores, encontrar algunos puntos en comn en que puedan coincidir. Se intenta con ello que reflexionen sobre el tema, busquen aspectos coincidentes y lleguen a una definicin que les resulte ms significativa y de cierta trascendencia. Hacer una relacin de valores y establecer una prioridad entre ellos(escala de valores). Realice un ejercicio de comprensin, relacin y reflexin sobre los posibles valores y contravalores que se desprenden del siguiente texto. Es la historia de un hombre que estaba harto de llorar, mir a su alrededor y vio que la felicidad la tena delante de s, estir la mano y la quera coger, la felicidad era una flor la cogi y an no tena en la mano cuando ya la deshoj, la felicidad era un rayo de sol levant los ojos para calentarse la cara y, de repente, una nube la apag. La felicidad era una guitarra, la acarici con los dedos, las cuerdas empezaron a chirriar, cuando al atardecer llegaba a casa, el buen hombre continuaba llorando. Al da siguiente, continu buscando la felicidad, al borde del camino haba un nio que lloriqueaba, para tranquilizarlo cogi una flor y se la dio, la fragancia de la flor perfum a ambos; una pobre mujer temblaba de fro cubierta con sus trapos, l la acompa hasta el sol y tambin el se calent; un grupo de chicos cantaban, l los acompa con su guitarra, tambin l se deleit con aquella meloda de regreso a casa, de noche, el buen hombre sonrea de verdad. Mical P-Plantes. De acuerdo a los conceptos, actitudes y valores que se le dan para esta dinmica, realice una frase utilizando en cada caso el valor o la actitud que ejemplifique su participacin. Diference los conceptos de creencias, actitudes y valores. Se plantea un problema social o ambiental y ante l debe indicar cul sera su actitud, la creencia sobre la que se soportara y el valor que ello implicara. Ejemplos: Peridicamente se producen hambrunas en algunos pases africanos que ponen en peligro la vida de sus habitantes. Recientemente se ha producido en Etiopa. Qu creencias, actitudes y valores tenemos ante esta situacin?

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Otro ejemplo con una temtica ambiental, puede ser el conflicto que propone la instalacin de un vertedero controlado. A manera de ejemplo se plantea algunas posibles creencias, actitudes y valores ante dichos problemas. Creencia Los gobiernos deben actuar para resolver el problema de Etiopa debemos evitar la hambruna de la Zona del Cuerno de frica. el problemas de Etiopa se podra resolver con la presencia de los pases desarrollados. las campaas de cartas a la prensa o autoridades pueden influir en las decisiones polticas. los verdaderos son un peligro para la salud todos debemos intervenir a favor del bien comn. Actitud Debemos ir a una manifestacin para forzar al gobierno en la zona de Etiopa. Podamos enviar un manifiesto solicitando al gobierno a que ayude a los habitantes de Etiopa. Todos deberamos de enviar cartas a las autoridades pblicas instndolos a apoyar iniciativas legislativas que eliminen los vertederos de residuos Slidos. Valor Solidaridad Justicia Responsabilidad Contravalores Egosmo Injusticia Violencia Intolerancia Irresponsabilidad Apata Pesimismo

Respeto por el Medio ambiente Responsabilidad Altruismo Voluntad Justicia Identidad

Irresponsabilidad Egosmo Individualismo Injusticia

Haga una propuesta semejante en la que utilice creencias, valores, contravalores y actitudes. Aplquela en su espacio de trabajo. Tema 5. La preservacin y el aprovechamiento eficiente del medio y el desarrollo sustentable Los recursos naturales son el sustento de la vida en este planeta. Si bien el marco biolgicos importante, es tambin fundamental considerar cada uno de los aspectos que intervienen para su uso: social, poltico, econmico y cultural, y las acciones humanas que han modificado las caractersticas ecolgicas de una regin. Es imprescindible incorporar a la discusin sobre la problemtica ambiental, aspectos como; equidad social, pobreza, calidad de vida, ciencia y tecnologa, procesos polticos y culturales, para poder transitar hacia un desarrollo sustentable. - Qu significado tiene para usted el trmino desarrollo? - Qu sabe del trmino desarrollo sustentable? - Cules son los aspectos que involucra el desarrollo sustentable? Despus de haber visto el video La otra cara del progreso conteste las siguientes preguntas: - Qu sensacin o impresin les deja el video? - Qu reacciones les provoca? - Cules son los principales problemas ambientales sealados? - De esos, cules tenemos en el pas y en nuestra regin? - Segn el video, qu urge empezar a hacer? - Qu podemos empezar a hacer en nuestra regin, escuela o comunidad? - Anote en su cuaderno sus opiniones y las principales conclusiones generadas en la discusin con el grupo. De acuerdo a la lectura Agricultura sin qumicos: una realidad en el Istmo, Unin de comunidades Indgenas de la Regin del Istmo que se encuentra en los materiales de apoyo,

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identifique los aspectos ecolgicos, sociales, econmicos, culturales y polticos de las estrategias de aprovechamiento agrcola que realizan dos grupos de agricultores, los campesinos que utilizan mtodos modernos y los que utilizan mtodos tradicionales. Con la informacin obtenida complete el cuadro de abajo. Una vez que complete el cuadro elabore un ensayo comparativo sobre las ventajas y limitaciones de ambas estrategias con respecto al marco actual. Aspectos Indgena Ecolgicos Sociales Econmicos Culturales Polticos Distintas necesidades y satisfactores. Identifique sus necesidades personales y los satisfactores correspondientes a partir de los indicadores que propone Max-Neef y sus colaboradores, utilizando como modelo el cuadro expuesto en la lectura Desarrollo y necesidades humanas de Max-Neef y colaboradores, utilizando como modelo el cuadro expuesto en dicha lectura. Reflexione sobre las siguientes preguntas: - Cmo se combinan las necesidades y los satisfactores para conformar una buena calidad de vida? - Qu necesidades sobreestima en su vida cotidiana? Cules atiende menos? - A qu cree que se deba? - Qu determina la calidad de vida de las personas? - Qu se entiende por necesidades y qu por satisfactores? - Cules son las bases para una sistematizacin o taxonoma de las necesidades humanas? y Cmo se explica cada una de ellas? Organcese por equipos de 3 o cinco elementos y discutan y selecciones 10 condiciones que considere necesarias para una vida digna. Presente una discusin en el grupo para obtener del conjunto las condiciones ms comunes. Antelas en el pizarrn en orden de importancia. Entre ellas pueden encontrarse: el contacto con el medio natural, el tiempo para la recreacin, un espacio para opinar, el derecho al trabajo satisfactorio, el afecto, el derecho al estudio, etc. Muestre al grupo las nueve categoras de necesidades planteadas por Max-Neef y colaboradores, para que clasifiquen cada una de las condiciones propuestas. Identifique en el grupo las necesidades que se sobreestiman y cules se atienden menos, discuta el porqu. Anote en su cuaderno los resultados de esta experiencia.Qu valores considera que subyacen a las opiniones de los dems compaeros? Cul podra ser su origen? Anote sus reflexiones. De acuerdo al video El plstico conteste los siguiente: Por qu el plstico hace posible nuestra vida? En qu actividades se utiliza? Qu porcentaje de plstico utiliza la industria? Beneficios que nos ofrece el uso de plstico? Estrategias de aprovechamiento de la agricultura moderna Estrategias de aprovechamiento de la comunidad

Consulte la Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin del Ambiente, Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994, programa del Medio Ambiente 1995-2000, Ley Federal de Proteccin al Ambiente y el Reglamento para la Prevencin y Control de la Contaminacin Atmosfrica originada por la emisin de humos y polvos, que se encuentran en los materiales de estudio. Realice un resumen con los puntos ms importantes sobre cada uno de las leyes y reglamentos que apoyan tanto la proteccin del ambiente como el desarrollo sustentable.

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BLOQUE II EDUCACIN PARA LA SALUD PROPSITOS El campo de la salud es una de las reas de mayor importancia en la educacin bsica. La gran necesidad social de que la poblacin cuente con la informacin bsica, requiere que la educacin secundaria proporcione a los estudiantes las bases de conocimiento y de comportamiento que les permita desarrollar una actitud favorable hacia la observacin y cuidado de la salud. Por otro lado, la salud es uno de los campos que permiten ms claramente la aplicacin de conceptos biolgicos en un contexto familiar, lo cual proporciona una muy importante oportunidad para lograr un aprendizaje significativo de los temas del programa de biologa. Como parte de una educacin bsica en salud enfocada a la prevencin, es deseable que los alumnos de secundaria reciban informacin acerca de los conceptos bsica sobre la importancia de su conservacin y sobre las principales enfermedades y la manera de prevenirlas. Debido a esto, en los programas de biologa se ha incluido una serie de temas relacionados con el rea de la salud. Al estudiar y resolver los ejercicios propuestos con esta leccin el maestro podr familiarizarse con dichos temas y con las estrategias que se sugieren para su presentacin ante el grupo. TEMAS Qu es la educacin para la salud? La importancia de la cultura de la prevencin de riesgos y de la promocin

INTRODUCCIN Desde los comienzos de la civilizacin, el hombre se ha preocupado por evitar las enfermedades. Partiendo de una base principalmente emprica, el conocimiento de las maneras de conservar la salud ha venido aumentando con lo que se ha vuelto cada vez ms confiable y exacto, hasta llegar a ser la medicina moderna. ACTIVIDADES SUGERIDAS: 1. Consulte un diccionario, enciclopedia o en los materiales que se anexan para el estudio las definiciones de los siguientes trminos y antelos en su cuaderno de conclusiones. Si es posible anote tambin varios sinnimos y antnimos de cada uno: Salud, enfermedad, epidemia, medicina, alimentacin, higiene. Cmo se curaban nuestros antepasados? Es posible retomar el uso de hierbas medicinales? Por qu cree que las tiendas de hierbas medicinales casi no existen? Qu son las tiendas naturistas? Es bueno consumir un producto naturista o un producto medicinal? Nuestro pas cuenta con una poblacin de ms de 80 millones de habitantes. Esto hace que la tarea de proporcionar los servicios bsicos a toda la poblacin sea un problema de grandes dimensiones. Un aspecto especialmente importante es cuidar que toda la poblacin pueda tener una vida sana y libre de enfermedades. Aunque los servicios mdicos se han ampliado constantemente, es vital lograr que la poblacin sea consciente de que en salud lo ms importante es la prevencin. Si se logra inculcar en los mexicanos la conviccin de que es necesario tomar medidas preventivas y de higiene como parte de la vida diaria, la incidencia de enfermedades disminuir, con los beneficios que esto conlleva.

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En la lectura que se incluye en los materiales para el estudio en la que se habla de la historia de la medicina, el Dr. Ruy Prez Tamayo proporciona algunos conceptos bsicos acerca del desarrollo y las caractersticas de la medicina. 2. Comente brevemente por escrito, en su cuaderno de conclusiones, acerca de las siguientes cuestiones: Qu ventajas tiene, en opinin del autor, la medicina cientfica sobre las otras medicinas? Est de acuerdo?. Mencione algunos de los valores que cree que puedan tener las medicinas tradicionales. Por qu etapas puede decirse que ha atravesado la medicina en su desarrollo histrico? Qu importancia tiene la aplicacin del pensamiento cientfico y en particular el biolgico en el desarrollo de la medicina moderna? La medicina moderna Algunos de los conceptos de la medicina moderna puedan resumirse as: La organizacin mundial de la salud proporciona la siguiente definicin de salud: es un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y de nada ms la ausencia de enfermedad o molestias. Los objetivos y funciones de la medicina son tres: conservar la salud, curar o aliviar la enfermedad, y evitar la muerte prematura. Segn Prez Tamayo ha definido el concepto de enfermedad como una incapacidad para realizar una o ms funciones biolgicas con eficiencia normal, que se presenta acompaada de alteraciones especficas de la enfermedad ( en algunos casos ). La enfermedad est definida por cambios anatmicos o funcionales, as como por sus causas, sin juicios de valor y sin relacin con el tiempo ni el lugar que ocurre. Los mdicos estn educados para recibir fsicamente estos cambios y alteraciones, ya sea por medio de sus sentidos o mediante extensiones tecnolgicas como el estetoscopio, los rayos X, los anlisis clnicos, etc., independientemente del testimonio del enfermo. El objetivo del diagnstico y del tratamiento, es detectar y curar la enfermedad, y la informacin sobre ella crece gracias a la investigacin mdica. 3. Compare los conceptos expresados en los prrafos anteriores con las definiciones que usted encontr en la primera actividad de esta leccin. Tomando en cuenta esto, junto con la informacin histrica presentada al comienzo de esta seccin y en el texto de Prez Tamayo, conteste por escrito en su cuaderno de conclusiones las siguientes preguntas: Cmo ha evolucionado la concepcin sobre las causas de las enfermedades? Qu efectos positivos ha tenido la relacin entre el desarrollo de la medicina y el del pensamiento cientfico? Tomando en cuenta su experiencia, la de sus alumnos, y los conocimientos y tradiciones de su poblacin, qu otros elementos cree que puedan ayudar a la conservacin de la salud en su comunidad, aparte de los cuidados mdicos? Los conocimientos mdicos deben normalmente ser aplicados por personal especializado, ya sean mdicos, enfermeras, paramdicos, consejeros de salud, trabajadores de salud rural, etc. Cuando no se cuenta con la informacin adecuada, pueden presentarse problemas como el uso inadecuado de medicamentos, tratamientos equivocados o insuficientes, confusin de una enfermedad con otra, etc. Es importante conocer los sitios a los que se puede acudir en caso de necesidad, la importancia de visitar al mdico en cuanto se presenten las primeras seales de una enfermedad y de evitar prcticas como la automedicacin (recetarse uno mismo las medicinas sin consultar a un mdico). 4. El tema 5.3 del curso de biologa de segundo grado, Uso de los servicios de salud, abarca la importancia de los mismos y de las opiniones especializadas en salud. Consulte las fichas que se anexan en los materiales para el estudio Los servicios de salud y La importancia de una opinin especializada sobre la salud y realice las actividades que en ellas se indican. Proponga por escrito en su cuaderno de conclusiones, otras actividades que permitan a los alumnos apreciar la importancia de los servicios mdicos, conocer los lugares donde puedan obtenerlos y la manera de utilizarlos correctamente.
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La salud y la biologa. Muchos de los logros de la medicina actual se deben a los avances que la biologa ha logrado en el conocimiento del cuerpo humano.

5. De acuerdo a la lectura que se anexa en los materiales para el estudio Biologa, medicina, salud y enfermedad de Prez Tamayo conteste lo siguiente: Organice con sus alumnos una discusin sobre enfermedades que ellos conozcan, por ser frecuentes en su comunidad, o por haber estado en contacto en el medio familiar. Anote los nombres de las enfermedades que mencionen y sus sntomas, y clasifquelas junto con los alumnos en alguna de las categoras mencionadas anteriormente. Reflexione con el grupo sobre la utilidad que los conocimientos biolgicos han tenido o pueden tener en el futro para la prevencin o curacin de estas enfermedades, relacionando sus causas, sntomas y sus tratamientos con los conocimientos sobre el cuerpo humano y sobre los microorganismos que se manejan en el programa del curso. Utilice su experiencia para sugerir maneras en las que se pueda lograr una mejor integracin de estos temas con los conocimientos previos de sus alumnos. Registre toda la informacin obtenida, as como sus resultados, en su cuaderno de conclusiones. Para proporcionar informacin que pueda ser til a los alumnos normalistas en relacin con el tema de la salud, se presenta en las lecturas una lista general de las principales enfermedades de los distintos sistemas del cuerpo humano. 6. Utilizando la informacin que ha ledo sobre la lectura Biologa, medicina, salud y enfermedad, construya en su cuaderno de conclusiones una tabla (semejante al modelo que se proporciona a continuacin) donde se resumen las principales enfermedades de cada sistema del cuerpo humano, as como algunas de sus manifestaciones y efectos (cuando esta informacin este disponible). Esta tabla le podr servir de gua para presentar a sus alumnos la informacin en clase, en los casos en que sea pertinente. Si usted tiene acceso a informacin adicional sobre el tema, puede incluirla en la tabla. Enfermedades ms Manifestaciones o efectos Sistema comunes (si hay informacin)

Muchos de los conocimientos biolgicos actuales sobre la salud forman parte del conocimiento comn, y esta familiaridad puede aprovecharse para crear inters en los alumnos al exponer en clase los temas relacionados con esta leccin 7. Escriba en su cuaderno de conclusiones algunos ejemplos, que sean familiares para sus alumnos, relacionados con los temas de salud que se mencionan a continuacin, y que puedan utilizarse en la clase: a) Las causas de las enfermedades. Ejemplo: la existencia de microbios en la sociedad, que pueden ocasionarnos enfermedades si no seguimos reglas de higiene, como lavarnos las manos despus de ir al bao y antes de comer, preparar los alimentos en condiciones higinicas, hervir la leche y el agua para beber, etc. - las medicinas y la lucha contra las enfermedades. - los hbitos de limpieza y la conservacin de la salud. - la relacin entre nutricin y salud. Utilice la informacin aportada por cada uno de los integrantes del grupo para relacionarla con otros temas del programa, como la importancia de la nutricin, las enfermedades, los servicios mdicos. b) La salud durante la pubertad. En el programa de biologa para secundaria, tomando en cuenta que los estudiantes se encuentran precisamente en la etapa en la que se presentan los cambios de la pubertad, se han incluido temas especialmente enfocados a cubrir la informacin bsica relacionada con este importante evento en la vida de los adolescentes. Es importante que el maestro tenga informacin precisa sobre los cambios asociados a la pubertad, y pueda as orientar a los alumnos respecto a las transformaciones que deben esperar, o que ya estn experimentando, en sus cuerpos. De este modo, los temas de salud
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no consisten slo en lecciones que se estudian desde el punto de vista de la biologa, sino que se relacionan con algunos de los sucesos ms importantes en la vida diaria de los estudiantes. En la lectura que se recomienda y que se anexa en los materiales para el estudio Caractersticas normales del crecimiento puberal, Enrique Dulanto Gutirrez, se revisan algunos de los cambios anatmicos y fisiolgicos bsicos que se dan durante la pubertad. 8. Desarrolle lo siguiente: Conteste por escrito, en su cuaderno de conclusiones, las preguntas que se sugieren en las lecturas en relacin con el texto de Dulanto. Averiguar que dudas pueden tener sus alumnos con respecto a la conservacin de la salud en la pubertad. Una forma de hacerlo es realizar una pequea encuesta: los alumnos pueden escribir sus preguntas y dudas acerca de la salud y las enfermedades en pedazos de papel y depositarlos annimamente en un buzn. As, los estudiantes normalistas podrn conocer inquietudes que tienen los alumnos respecto al tema, y que quiz no se atreveran a exponer frente a grupo. Esta tcnica puede tambin utilizarse para conocer las preguntas de los alumnos en relacin con los temas de salud en general. Registre sus resultados en su cuaderno de conclusiones. La salud en el programa de biologa para secundaria. En los programas para primero y segundo de secundaria se han incluido varios temas especficos relacionados con la salud. Es importante que el estudiante normalista cuente con informacin suficiente y precisa sobre estos temas para que puedan ser trabajados en el grupo de manera clara y provechosa. 9. Revise los programas de biologa para primero y segundo grado de secundaria. Seale los temas que estn relacionados con la salud. Localice y lea las fichas didcticas que se recomiendan para cada uno de estos temas. Como habr observado, los temas y las fichas didcticas que se sugieren para ellos abarcan una gran variedad de enfoques relacionados con la salud. Muchas de las recomendaciones que se hacen en las fichas relacionan los problemas de salud con los conocimientos bsicos de biologa. En otras, se dan consejos concretos para la conservacin de la salud, o se discuten las causas de algunas de las principales enfermedades y las medidas de proteccin contra ellas. Los temas de salud, no obstante, pueden tambin relacionarse con otros de los temas del programa de biologa o con experiencias comunes en la vida diaria de los estudiantes. Esto puede ayudar a que se promueva un aprendizaje significativo, es decir, perdurable y provechoso. 10. Escoja cinco de las siguientes fichas didcticas, que se anexan en los materiales para el estudio, y para cada una de ellas anote, en su cuaderno de conclusiones, con qu otros temas del programa de biologa o con qu experiencias cotidianas de los alumnos pueden relacionarse. La alimentacin. Los microbios nos rodean por todas partes. Las enfermedades locales y sus causas. Los servicios de salud. Uno de los requisitos indispensables para lograr un aprendizaje significativo es tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. La siguiente actividad le permitir sondear lo que los alumnos ya conocen respecto al tema de la salud. 11. Desarrollar lo siguiente: Leer el material que se anexa Para conocer lo que el alumno ya sabe donde se dan instrucciones para realizar pruebas de asociacin de palabras. Aplique una prueba de asociacin de palabras utilizando como estmulo la palabra salud. Qu conceptos y trminos relacionados con el tema son ms familiares? Cmo pude aprovecharlos en su exposicin del tema en clase? Registre sus reflexiones y resultados en su cuaderno de conclusiones. Es importante que recuerden que las fichas didcticas contienen nicamente sugerencias y propuestas para presentar los temas del programa de biologa, que nada puede sustituir su experiencia y creatividad. Por ello no debe limitarse a presentar los temas en las formas en que aqu se sugieren, es til y necesario que proponga otras maneras, interesantes y novedosas, en que los temas del curso pueden presentarse en forma ms beneficiosa para los alumnos,
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orientndolos en funcin de las necesidades de su localidad e incluso planteando nuevos temas que complementen aquellos que se incluyen en el programa ACTIVIDAD DE CIERRE Como una manera de integrar la informacin manejada durante la presente leccin, realice en su cuaderno de conclusiones un resumen temtico donde incluya todos los puntos importantes que se han manejado, describindolos y explicndolos brevemente. Adems realice un anlisis sobre la cultura para una educacin para la salud sus riesgos y prevenciones, hasta donde como profesores de enseanza secundaria podemos influir en la comunidad para revenir la salud. Qu diferenci el enfoque adaptado por Vesalio de las prcticas mdicas qu se haban utilizado hasta entonces? Qu factores pueden contribuir a que un enfermo se recupere por s mismo la salud, sin importar que tratamiento siga? Mencione tres caractersticas que distinguen a la medicina cientfica de las otras medicinas? Cite dos avances importantes en el desarrollo de la medicina. Qu importancia ha tenido el enfoque biolgico en el avance de la medicina? Mencione las clases en las que pueden clasificarse las enfermedades de acuerdo con sus caractersticas propias (no en relacin con el sistema al que afectan).

Investigue: Qu son las caloras? Qu son los carbohidratos? Qu son las protenas? Qu son los lpidos? Qu son las vitaminas? Qu es la avitaminosis? Qu alimentos las contienen? Qu enfermedades se presentan y cules son los sntomas que se presentan cuando faltan? Cul es la importancia para conservar la salud? Qu son los minerales mencinelos, para qu son necesarios y qu alimentos contienen? Realice el trabajo que se presenta en el anexo sobre la dieta. Sobre todo conocer los nutrientes que necesita el organismo. Disee una dieta adecuada para usted. Haga la tabla que se presenta en el anexo sobre la composicin de los alimentos.

BLOQUE III EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD TEMAS Qu es la educacin para la sexualidad? Las potencialidades de la especie humana: la capacidad reproductiva, la identidad genrica, la vinculacin afectiva y el erotismo. Promocin de valores y actitudes. La eleccin y el uso de los mtodos anticonceptivos. La prevencin de infecciones de transmisin sexual y el sida.

ACTIVIDADES SUGERIDAS 1. Qu es la educacin para la sexualidad? De acuerdo a los materiales de estudio La educacin sexual imposible: aprender a ser felices? de Fernando Barragn, El profesor y su casto maridaje con los valores (o cmo hablar de sexualidad en una escuela asexuada) de V:
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Ballester y CH. Garca., Panormica de la sexualidad en la pubertad y la adolescencia. Realice la siguiente actividad: Qu es la educacin sexual? Cmo se le puede orientar al alumno de secundaria sobre educacin sexual? Los padres son responsables en la orientacin de la educacin sexual? 2. Las potencialidades de la especie humana: La capacidad reproductiva, la identidad genrica, la vinculacin afectiva y el erotismo. Promocin de valores y actitudes y actitudes. De acuerdo al video sobre Sexualidad en la pubertad y en la adolescencia y los materiales antes citados conteste: Qu es la capacidad reproductiva? Qu es la identidad genrica? Relacin entre la vinculacin afectiva y el erotismo. Promocin de valores y actitudes. Haga un anlisis de cada uno de ellos incluyendo el video. Realice la fiche la madurez sexual que se encuentra en los materiales para el estudio. 3. La eleccin y el uso de los mtodos anticonceptivos. Investigue en algn texto, revista o enciclopedia lo siguiente: Cmo se clasifican los mtodos anticonceptivos? Qu ventajas y desventajas nos proporciona cada uno de ellos? Seale las caractersticas sobresalientes en cada caso. Cul es la importancia social de las medidas anticonceptivas? Realizar las fichas que se presentan en el material anexo. Nmeros 167 y 168. 4. La prevencin de infecciones de transmisin sexual y el sida. Del material que se presenta anexo en los materiales para el estudio investigue lo siguiente: Qu es una enfermedad de transmisin sexual? Mencione los hechos que se pueden presentar en las enfermedades de transmisin sexual. En qu realidades no se transmiten las enfermedades de tipo sexual? Cmo se pueden prevenir y cmo podemos controlar las enfermedades de transmisin sexual? Qu se puede hacer de inmediato si se presenta una enfermedad de transmisin sexual? Hacer la ficha 169 Qu es una enfermedad de transmisin sexual? Hacer la ficha 170 Mecanismos de prevencin de las enfermedades de transmisin sexual. 5. Del sida, hacer un estudio ms detallado, puede hacerse las siguientes preguntas: Qu significa? Hacer la ficha 171 El sida. Cmo se transmite? Qu sntomas se presentan en su inicio? Cmo se puede evitar el contagio? Qu se puede recomendar a nuestros alumnos? Qu mecanismos de prevencin tenemos? Realizar una lista de palabras con la finalidad de familiarizarse con la transmisin y prevencin del sida.

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MATERIAL

DE

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LA EDUCACIN SEXUAL IMPOSIBLE: APRENDER A SER FELICES?

Fernando Barragn Medero Dpto. de Didctica e Investigacin Educativa y del Comportamiento Universidad de la Laguna RESUMEN El presente artculo propone debate crtico sobre la Reforma y la Educacin Sexual en el marco terico de las Ciencias Sociales. Se analizan tres aspectos bsicos: los avances tericos que se han producido en las Ciencias Sociales como disciplinas cientficas y los programas educativos y el carcter social de la sexualidad humana. Se presentan las propuestas del MEC y el modelo de Educacin Sexual del que nosotros partimos. Se revisan el concepto de sexualidad, la validez de la comparacin con la vida vegetal y animal, su carcter individual o social, la naturaleza social del conocimiento sexual y el concepto de sexualidad femenina Introduccin: reforma y educacin sexual Imaginemos, slo por unos instantes, que la comprensin del mundo social es similar a una partida de ajedrez. Para cualquier observador que no conozca las reglas, el juego resultara incomprensible. Sin embargo un buen jugador de ajedrez est dotado de un modelo de representacin mental que le permite conocer las relaciones entre las distintas piezas que intervienen, anticipar las consecuencias que sobre el conjunto tiene el movimiento de una sola pieza y especialmente para las de su contrario. Tambin sabe la importancia que tienen, en un momento determinado de la partida, algunas de las piezas y sabe sobre todo- que si comete la torpeza de centrarse exclusivamente en una o varias y olvida el conjunto, puede perder la partida. El mundo social es dinmico, las variables no son pasivas como las piezas del ajedrez, pero si la educacin no posibilita la construccin de un modelo de representacin del mundo social estaremos a merced de los fenmenos sociales, nunca seremos sujetos activos de los mismos. El modelo de representacin, que siempre supone una interpretacin de la realidad, no puede olvidar la integracin de todos los elementos que la componen, no puede sobredimensionar ni minimizar ninguno de sus componentes. El mundo social no puede ser

comprendido en su globalidad si excluimos la sexualidad humana de la misma forma que tampoco se puede jugar una partida de ajedrez si eliminamos una sola de las piezas. La sexualidad humana explica procesos sociales tan importantes como la identidad sexual, el concepto de gnero, los roles, la vinculacin afectiva, instituciones como la familia, el matrimonio o el divorcio y funciones como la comunicacin, el placer o la reproduccin. La sexualidad no puede entenderse al margen del mundo social, pero tampoco el mundo social podr comprenderse, en su totalidad, sin la sexualidad. En consecuencia, si la Reforma se dispone a asumir las intenciones educativas expresadas en el Diseo Curricular Base (la educacin social y moral del alumnado que permitir opciones responsables dentro del pluralismo-; una educacin no discriminatoria orientada a la igualdad de las personas que trate de eliminar los estereotipos sexistas-, y la apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y tambin al progreso de la cultura en sus diferentes manifestaciones) (M.E.C. 1989), no slo no puede olvidar la educacin sexual sino que debe incorporarla de forma coherente con estos principios. Ahora bien, son necesarias algunas condiciones si queremos que estas buenas intenciones se plasmen en la prctica educativa y no queden relegadas a lo que son: pensamiento de hacer cierta cosa. No pueden olvidarse tres aspectos bsicos: los grandes avances tericos que se han producido en las Ciencias Sociales en el presente siglo, algunas consideraciones crticas sobre la forma de ensear las Ciencias Sociales desde los aos sesenta y el carcter social de la sexualidad humana. En cuanto el primer aspecto bsico hemos de considerar, como seala Duverger (1981), que las Ciencias Sociales han aportado en el siglo XX conocimientos ms revolucionarios que la fisin del tomo. En este sentido, Kart Deutsch (citado por Bell, 1984), de la Universidad de Harvard, y dos colaboradores enumeraban sesenta y dos avances de las Ciencias Sociales, de 1900 a 1965, intentando demostrar que las aportaciones de estas disciplinas son tan eficientes como las que proceden del campo tecnolgico, surgen como resultado de la investigacin, y han tenido una importancia aceptacin y efectos sociales sorprendentemente breves.

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As, por ejemplo, el concepto sovitico de Estado, la Antropologa funcionalista, las alternativas reproductivas, o las tendencias econmicas, empleo y poltica fiscal han permitido interpretar y reformular algunos supuestos tericos y prcticas de la organizacin poltica, social, sexual y econmica. En cuanto al segundo aspecto puede resultar muy ilustrativo recordar cmo aprendimos algunos de nosotros: La Geografa Poltica propona repetir memorsticamente que entre los pases europeos existan tres que se denominaban Lituania, Estonia y Letonia, pero no se estudiaba el concepto de imperialismo. Sin embargo el quince de julio de 1940 Lituania haba sido ocupada por la Unin Sovitica. El retraso de la escuela en incorporar los conocimientos sociales era evidente. En la dcada de los setenta las instituciones educativas espaolas, en el contexto franquista, utilizaban las disciplinas sociales para ensear una falsa realidad. Ortega y Gasset (1968, pp. 40-41) haba planteado el problema al criticar el retraso de la Pedagoga en asumir los principios filosficos: Con lo cual venimos a la grotesca situacin afirmaba- de que los nios de 1940 son educados conforme a las ideas y sentimientos de 1890, y que la Escuela, cuya pretensin es precisamente organizar el porvenir, vive de continuo retrasada dos generaciones. Por otra parte, tambin hay que recordar lo que no nos enseaba la escuela, al menos explcitamente. El anlisis crtico de la organizacin de los currcula de Ciencias Sociales desde el movimiento de reforma de los aos sesenta centrado en las disciplinas ha demostrado que las ideas cientficas son presentadas como leyes inmutables, en lugar de tentativas, es decir teoras vivas, El error est en no hacer explcitas la suposiciones implcitas de dichas teoras sociales, que son las que, en concreto, dirigen la accin de los estudiantes en el mundo. Porque esta suposiciones tcitas permanecen subyacentes e in examinadas, resultan ms constructivas que las lecciones manifiestas proporcionadas por el curriculum (Popkewitz, 1983, p. 306). En consecuencia, si aceptamos la convencin: el objeto fundamental de la instruccin escolar ha de ser la reconstruccin del conocimiento en el alumno (Prez Gmez, 1983, p. 322), hemos de alertar el peligro de que la escuela siga favoreciendo la ocultacin
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y el abismo entre el conocimiento cientfico y el escolar. El tercer factor es el carcter social de la sexualidad humana y el conocimiento sexual. El enfoque biologicista, predominante en Europa hasta los aos sesenta, no parece hoy el ms adecuado. El hombre es impulsado por su constitucin biolgica a buscar desahogo sexual y alimento. Pero dicha construccin no indica donde buscar satisfaccin sexual ni qu debe comer (Berber y Luckmann, 1981, p 225). Ser, por tanto, la sociedad la que establece como han de satisfacerse estas necesidades. Se regula, por ejemplo, que no podemos casarnos con personas del mismo sexo aunque no hay ningn impedimento biolgico para legalizar la convivencia o la prohibicin del placer sexual y aunque biolgicamente estamos capacitados para expresarlo. Es decir, esa claro que la sexualidad no se rige, exclusivamente, por principios biolgicos universales e inmodificables. Como reflejo de este enfoque que en definitiva acenta la interaccin entre lo biolgico y los social- algunos proyectos curriculares de Ciencias Sociales han recogido determinaos aspectos de la Educacin Sexual entre los contenidos: desde los aspectos aparentemente mas biolgicos, como la reproduccin, a los mas claramente sociales, como la familia, el parentesco, los roles o la discriminacin sexista. Por ultimo, la aparicin en Europa en los aos sesenta y ochenta de lo que se ha denominado base radical cultural por la que la sexualidad se percibe no solo como una construccin social que adquiere el individuo joven, sino como una marca de identidad cultural o subcultural, en trminos de derechos humanos. Desde esta perspectiva la Educacin Sexual asume una funcin antidiscriminatoria y antisexista y se considera un medio de romper las relaciones opresivas de poseer. (Meredith, 1990). En consecuencia, tras estas consideraciones, lo que nos proponemos en este artculo es analizar cuales son la bases epistemolgicas, los conceptos explcitos e implcitos que se incorporan en la reforma en el mbito de la educacin sexual, sin olvidar que se trata de una propuesta abierta y flexible. No nos interesa discutir si la Educacin Sexual debe ocupar o no un rea especifica en los nuevos diseos curriculares.

De qu concepto de educacin sexual partimos? Para abordar, sin mas dilacin, el problema que nos ocupa, conviene aclarar que cuando hablamos de Educacin Sexual no estamos identificando el termino con la biologa y menos aun con ninguno de los modelos tericos que han coexistido en el presente siglo en Europa: representativo o censor, preventivo y liberal. La educacin sexual en sentido amplio, constituye el intento de transmisin de las concepciones, normas y valores morales e ideologa que cada cultura considera que deben servir para el modelo social, cultural y econmico. (Barragn, Bredy, Rivero y Borja, 1989, p. 15). En consecuencia tanto si consideramos la Educacin Sexual desde una perspectiva multidisciplinar, interdisciplinar o globalizadora, a partir de los grandes ncleos conceptuales que engloba, hemos de convenir que quiz sea una de las reas que mas nos permite la confluencia de las diferentes disciplinas sociales que en la actividad conforman las Ciencias Sociales. Sostendremos, pues, que el conocimiento sexual implica el conocimiento de si mismos, el conocimiento de los dems (identidad sexual, Imagen corporal, ciclo de respuesta sexual), y las relaciones que se establecen entre ambos (afectividad, comunicacin, amor), en el marco d en una organizacin social y sexual concreta (Familia, matrimonio, parentesco, roles) (Barragn, Bredy, Rivero y Borja, 1989, p. 24). Antes de abordar directamente nuestra reflexin, es necesario conocer qu propone la Reforma Educativa. La Fig. 1: Educacin Sexual y Reforma, recoge las reas y bloques de los DCB en Educacin infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Las propuestas no desarrollan sino los hechos y principios, muy poco las actitudes y nada en absoluto los procedimientos. Los contenidos aparecen incluidos en las reas de Identidad y autonoma personal y Conocimiento del medio fsico y social en Educacin Infantil; Conocimiento del medio en Educacin Primaria y Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria Obligatoria. En el caso de Educacin Primaria hemos incluido el Bloque 10: Los cambios histricos y la historia reciente, para poder contrastar el divorcio que se propone entre lo sexual y lo social. Una vez clarificada de la perspectiva desde la que abordaremos el anlisis del concepto de

Educacin Sexual y lo que propone la Reforma, podemos realizar algunas reflexiones y proponer alternativas. Lo que propone la reforma, algunas reflexiones crticas y sus alternativas para el anlisis, proponemos partir de cinco ncleos fundamentales: el concepto de sexualidad, la comparacin con la vida vegetal y animal, el carcter individual o social de la sexualidad, la naturaleza social del conocimiento sexual y la sexualidad femenina. 1) Falso naturalismo sexualidad implcito en la

El concepto de sexualidad explcito identifica sexualidad con reproduccin. As se incluyen los sistemas de relacin, nutricin y reproduccin en Educacin Primaria y la funcin de reproduccin como mecanismo para asegurar la continuidad de la especie y afectividad y sexualidad en el Bloque se Salud en la Educacin Secundaria. Se excluyen dos funcione sexuales importantes en el ser humano: comunicacin y placer. No existen indicios que nos permitan suponer que en algn contenido se intenten conjugar todas las funciones. Restringir la sexualidad humana resulta tan ridculo como pretender que estamos estudiando el sistema digestivo cuando los programas slo incluyen la descripcin del estmago. Se presenta una concepcin biologicista, reproductiva y genital de la sexualidad humana sin ningn nexo con la cultura o los fenmenos sociales. Este enfoque naturalista, cuya formalizacin en Educacin Sexual se remonta a principios de siglo, considera los hechos sociales (y el sexual lo es) como si fuesen naturales. 2) Comparacin vida animal y humana. sexual vegetal,

Se establece un paralelismo implcito entre la reproduccin vegetal, animal y humana. En Educacin Primaria se alude a las principales plantas y animales del entorno prximo: forma, alimentacin, reproduccin y desplazamiento. Se pone as de relieve que existe una nica funcin comn en todos los seres vivos: la reproduccin. Admitamos, inicialmente, que este planteamiento pedaggico es posible, pero hemos de recordar que no es nuevo. Recoge una larga tradicin que comienza hace casi un siglo. Efectivamente, en la Ilustracin sexual en el nio se afirmaba: Ante todo, es labor de la escuela no eludir la mencin de lo sexual, iniciados los grandes hechos de la
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reproduccin en el estudio del mundo animal y haciendo constar, inmediatamente, que el hombre comparte todo lo esencial de su organizacin con los animales superiores () La explicacin de las caractersticas puramente humanas de la vida sexual y de la significacin social de esta ltima podran darse entonces al trmino de la primera enseanza; esto es, al cumplir el nio los diez aos. (Fred, 1907, pp. 13-14) Asimismo en algunos programas escolares obligatorios, como en el caso de Polonia, se declaraba en 1963 que la educacin sexual es un proceso prolongado y lento y debe desarrollarse sobre la base de un conocimiento de los organismos botnicos y zoolgicos, as como sobre la base de los cambios que se producen en el ser humano (Maideu, 1982). Sin embargo, desde que Fred hiciera esas propuestas ha transcurrido casi un siglo y en ese tiempo disciplinas como la Antropologa o la Etologa han aportado suficientes conocimientos sobre el tema. Por ello, a este planteamiento que denominaremos Pseudonaturalista habra que hacerle algunas objeciones. La reproduccin en los vegetales es diferente de la sexualidad en los animales y los seres humanos. La actividad de conocer implica establecer semejanzas (todos los seres vivos se reproducen) y tambin diferencias (los animales, adems de reproducirse, se comunican, sienten placer, la sexualidad es en definitiva una funcin de la relacin que engloba la reproduccin pero que no se agota en ella). En el ser humano reproduccin y sexualidad pueden ser simultneas pero diferenciadas. Importantes descubrimientos en el campo de la Sexologa hacen hoy posible la sexualidad sin reproduccin (mtodos anticonceptivos y control de la natalidad, deseo de no tener hijos e hijas) y la reproduccin sin sexualidad (alternativas reproductivas): As pues, establecer esas analogas puede conllevar el riego de justificar otras vinculaciones que espontneamente pueden realizar nuestros alumnos y alumnas. En un trabajo sobre la violencia sexual (Barragn y Rodrguez, 1985), se justificaba la violacin por su existencia en el reino animal, las palomas (aves) y los ratones (mamferos). La crtica fundamental. Pues, no estiba en que se intenta establecer un modelo de sexualidad humana vlido para un sector de la poblacin-, sino en que no es el nico posible. <las Ciencias Sociales deben favorecer la comprensin de los fenmenos desde
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mltiples perspectivas y no imponer una determinada. Puestos a ser naturalistas habra que considerar que tambin entre los animales existen pautas de conducta sexual fuera de la reproduccin, la autoestimulacin, el juego sexual, etc. (Beach y Ford, 1978), y que en algunas culturas humanas no se vincula la reproduccin a la sexualidad sino a variables sociales. Los Trobiandeses establecen una relacin casual entre el matrimonio y la reproduccin. Lo que diferencia y caracteriza a los seres humanos es la creatividad y la posibilidad de organizar nuestra sexualidad de mltiples formas diferentes. 3) Lo individual sexualidad y lo social en la

El ttulo del Bloque 9 del DCB de Educacin Secundaria es muy elocuente: La mujer y el hombre, seres vivos. Cierto, pero nos parece que se confunde el uso que se hace de la reproduccin, privado e individual, y la sexualidad, cuya estructuracin y regulacin es social, cultural y colectiva. La propia formulacin a la funcin de reproduccin como mecanismo para asegurar la continuidad de la especie no resulta del todo satisfactoria. Debera revisarse una frase que se repite desde hace siglos al margen del contexto econmico, social y cultural en la que se pronuncia. Precisamente hoy no est nada claro que la reproduccin contribuya a asegurar la continuidad de la especie, ms bien diramos que contribuir a su extincin. Planificar la natalidad es necesario, pero sin olvidar la distribucin injusta de los bienes de consumo, la especulacin de los problemas de superpoblacin. Un tema aparentemente tan biolgico como la reproduccin aparece al margen del contexto social. Se olvida que la reproduccin est regulada social y culturalmente y que cada grupo humano hace un uso diferente de la misma. Es necesario aclarar que aparecen otros contenidos referidos a planificacin familiar, pero no se explica la conexin con los anteriores. 4) Naturaleza sexual social del conocimiento

Nos parece adecuada la integracin de contenidos en reas como Identidad y autonoma personal y Descubrimiento del medio fsico y social (Educacin Infantil), as como Conocimiento del medio (Educacin Primaria). Sin embargo en la Educacin Secundaria encontramos que existe una discontinuidad en este criterio ya que se

presentan como contenidos del rea de Ciencias de la Naturaleza (Educacin Secundaria). Hemos de concluir que es un rea de conocimiento social en los primeros niveles y pasa a ser natural en la Secundaria. Creemos que no. El concepto de currculo oculto cobra aqu significado. Se nos descubre que la sexualidad humana ha estado disfrazada implcita- en reas diferentes de la social en los niveles de Infantil y Primaria. Si bien es cierto que ste ha sido uno de los aspectos ms controvertidos en Educacin Sexual, si corresponde a Ciencias Naturales o a Ciencias Sociales y que al respecto existe cierta confusin, es necesario dejar sentado de una vez por todas que se trata de un conocimiento social. A principios de siglo era lgico que se concibiera como natural un fenmeno que slo se explicaba de forma biolgica, con lo cual estaba cometido a una regularidad y universalidad inmodificable. Pero no podemos olvidar que tambin desde la misma poca se plantea que a pesar de la Importancia del instinto sexual, ste puede ser dirigido hacia unos cauces y apartado de otros, por influencias tradicionales de religin, moralidad y conveniencias sociales (Havelock, 1910, p. 16). Segn Broughton (1978), quien defiende el isomorfismo entre el conocimiento social y el fsico, lo fsico y lo social se interpenetran hasta tal punto que los aspectos aparentemente ms fsicos de la vida son a menudo los ms sociales (por ejemplo, el sexo) y lo que parecen ser fenmenos tpicamente sociales pueden ser puramente fsicos (por ej. La produccin mecnicoindustrial) (UNESCO, Delval y Linaza, 1989, p. 76). Efectivamente aquellos aspectos aparentemente ms fsicos y biolgicos son los ms sociales. Por ejemplo, la reproduccin. En este sentido conviene recordar que La sexualidad y la nutricin se canalizan en direcciones especficas, socialmente ms que biolgicamente, y esta canalizacin no slo impone lmites a estas actividades, sino que afecta directamente las funciones del organismo (Berger y Luckmann, 1984, p. 225). Nociones como las de familia o parentesco estn claramente enmarcadas en el campo de lo social: el carcter social del parentesco contina predominando sobre su carcter fisiolgico. Ser parientes significa participar en

un grupo, en sus valores religiosos y morales, en sus ritos, etc (Duverger, 1981, p.84). De cualquier manera tampoco somos pioneros en proponer la inclusin del tema en el rea de Ciencias Sociales. Uno de los proyectos curriculares ms conocidos Man: a course of study (Un proyecto de estudio sobre el hombre: Bruner, 1970), inclua la reproduccin en el ciclo vital. 5) La negacin de la sexualidad femenina En una primera lectura podran pasar inadvertidos. Pero existen errores conceptuales que consideramos graves. Siembre nos pareci desafortunado denominar a los rganos sexuales aparatos sexuales aunque el trmino designa en anatoma un conjunto de rganos que realizan combinadamente una funcin. Al aplicar aparato a los rganos sexuales parece que estamos hablando de algn artilugio mecnico, y no es el caso. Sin embargo, el problema lingstico esconde uno ms grave: El aparato reproductor femenino excluye la descripcin del cltoris (coherentemente con la exclusin del placer como funcin sexual). Si condenamos la barbarie que supone extirpar fsicamente este rgano femenino entre algunas culturas, ms condenables nos parece perpetual como secreto. Negar explcitamente su existencia es negar la sexualidad femenina. No se nos ocurre otra expresin ms exacta para describir el fenmeno: es la extirpacin cognitiva del cltoris. De cualquier manera, la formulacin inicial de aparato es errnea en el caso de la funcin sexual humana, a menos que aadamos una o varias funciones. La vagina, por ejemplo, tiene una funcin reproductiva, pero tambin proporciona placer (incluso han sido descritos casos de orgasmo durante el parto). Sabemos que funcionalmente en el ciclo de respuesta sexual- est coordinada con el cltoris. El sexismo no consiste solamente en utilizar el gnero masculino para incluir y anular a la mujer, sino tambin en eliminar rganos o partes del cuerpo femenino. No es suficiente con modificar el vocabulario, hemos de revisar las concepciones implcitas. Es evidente que aunque tampoco se habla de placer masculino, el pene no puede ser eliminado, porque sin l tampoco habra reproduccin. Educacin sexual: conocer, transformar y aprender a ser felices La primera conclusin general resulta muy evidente: se toma en consideracin una
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tradicin biologicista en Educacin Sexual, se propone un enfoque de transicin entre un modelo preventivo (caracterstico en estos momentos de pases como Gran Bretaa o Estados Unidos de Amrica del Norte) y el liberal (el caso ms tpico lo representa la social-democracia sueca); se olvidan los avances tericos de las Ciencias Sociales y las diversas experiencias sobre proyectos curriculares en el presente siglo; se incluyen algunos avances (Los problemas de esterilidad y las nuevas tcnicas reproductivas en el DCB de Educacin Secundaria), pero vinculados a la esfera de los avances tecnolgicos y desligados de un concepto global de sexualidad; es necesaria la inclusin de conceptos que permitan explicar globalmente la sexualidad humana. Se olvidan conceptos tan importantes como la identidad sexual en Educacin Primaria o el ciclo de respuesta sexual en Educacin Secundaria, temas, por otra parte, de inters para nuestras alumnas y alumnos. Si bien es cierto que se recogen aspectos no reproductivos habra que asegurar, mediante las convenientes orientaciones al profesorado, la relacin entre unos bloques y otros. La Reforma debe asegurar no slo la ubicacin de la sexualidad en el rea de Ciencias Sociales, sino que se aborde como conocimiento social que es. Una segunda conclusin es que divorciar lo biolgico de lo social es negar la interaccin existente y, por tanto negar implcitamente, la posibilidad de cambio. En consecuencia se propone perpetuar un modelo de sexualidad que anula los valores que hacen ms humanas a la s personas, lo que nos diferencia de los animales a las personas, lo que nos diferencia de los animales: la creatividad, la comunicacin y la afectividad. Negar el carcter social de lo sexual es impedir su conocimiento, su transformacin y, por lo tanto, la posibilidad de aprender a ser felices. Los seres humanos no vivimos plenamente slo por el hecho de saber que los espermatozoides atraviesan las trompas de Falopio, sino sobre todo- por saber construir u modelo de sexualidad, unas relaciones de convivencia que nos ayuden a realizarnos como seres humanos. El hombre est biolgicamente predestinado a construir y a habitar u mundo con otros. Ese mundo se convierte para l en la realidad dominante y definitiva. Sus lmites los traza la naturaleza, pero una vez construido, ese mundo vuelve a actuar sobre la naturaleza. En
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la dialctica entre la naturaleza y el mundo socialmente construido, el propio orgasmo humano se transforma. En esa misma dialctica, el hombre produce la realidad y por tanto se produce a s mismo (Berger y Luckmann, 1981, p. 227). Por tanto, presentar unos contenidos sociales como si stos fuesen naturales es presentar de una forma esttica fenmenos que no lo son. De esta forma, la funcin social del conflicto social es eliminada, para preservar la permanencia de las instituciones sociales existentes, mediante el ejercicio de presiones sobre los individuos, su creatividad y capacidad de innovacin (Popkewitz, 1983, p.309). Si consideramos el poco uso que se hace de la reproduccin a lo largo de nuestras vidas y el control que habr que ejercer sobre esta funcin en el futuro, si queremos conservar la especie humana, y por el contrario, el uso necesario de la comunicacin, la afectividad y el placer, hemos de concluir necesariamente que la educacin sigue empecinada en proponer conocimientos intiles, ensear mal los que podran tener una utilidad social y en no ensear los que nos pueden ayudar a conocernos ms y mejor a nosotros mismos, a construir nuestras relaciones afectivas y en consecuencia a transformar el mundo. La felicidad humana no estiba en el logro del conocimiento si ste no nos permite conocernos a nosotros mismos y a los dems, construir unas relaciones afectivas estables y disfrutar de las relaciones sexuales a lo largo de toda nuestra vida y aprender a respetar las diversas formas de realizacin sexual. La pregunta quedar sin respuesta: Para cundo, aprender a ser felices? Convendra revisar, pues, algunos de los supuestos de la Educacin Sexual. No vaya a hacerse realidad aquella frase que brillantemente escribiera Fred (1907, p. 14) hace, ahora, casi un siglo: Queda as demostrado, una vez ms, cun necio es poner a un traje destrozado un remiendo de pao nuevo y cun imposible llevar a cabo una reforma aislada sin transformar las bases del sistema. Nos resistimos a aceptar estas conclusiones como definitivas. Quiz somos unos soadores, pero tambin nos resistimos a creer que somos los nicos.

EL PROFESOR Y SU CASTO MARIDAJE CON LOS VALORES (O CMO HABLAR DE SEXUALIDAD EN UNA ESCUELA ASEXUADA)
Vicent Ballester Garca Chelo Garca Bernab Valencia RESUMEN En el artculo se parte de una fundamentacin antropolgica muy global del concepto de Cultura como estilo de vida total, impregnando por tanto de valores, para criticar la concepcin cientifista propia de nuestra cultura escolar. A continuacin se hace un breve recorrido por las races histricas del cientifismo que ha legitimado (desde la presunta neutralidad), entre otros valores, el del androcentrismo y el de la exaltacin del dolor (judeo- cristiano) frente al placer. La propuesta final sugiere la transformacin curricular desde una perspectiva integradora de la Coeducacin, la Educacin Afectiva y la Educacin Sexual, una revisin crtica de la cultura escolar que, entre otros conceptos estructurantes, tenga en cuenta los del amor y el placer. Cultura, Sociedad y Escuela Segn la definicin de Marvin Harris (1981), cultura alude al cuerpo de tradiciones socialmente adquiridas (). Cuando los antroplogos hablaban de una cultura humana, normalmente se refieren al estilo de vida total, socialmente adquirido, de un grupo de personas que incluyen los modos pautados y recurrentes de pensar, sentir y actuar. De este modo, toda cultura se encuentra formada por un conjunto de elementos que podemos resumir en: aspectos cognitivos, creencias, valores, normas, signos y modos no normativos de conducta. (Giner, 1976). As pues, lo que caracteriza la conversin de un conjunto humano en un grupo humano cultural es el establecimiento de las reglas del juego social, la elaboracin de esos aspectos cognitivos, creencias, valores, normas y signos, y su institucionalizacin. En cuanto instituciones, crean una red de normas y sistemas de roles, cuya finalidad es el mantenimiento y reproduccin de ese grupo cultural (de esa cultura). Toda cultura crea un entramado de significaciones que, no slo permite la introduccin e integracin de las

nuevas generaciones, sino tambin y sobre todo el mantenimiento de su propia coherencia. Mediante el uso de los medios de control, la generacin de mayor edad premia y castiga a la generacin de menor edad, incitndola, inducindola y, en muchos casos, obligndola a adoptar los modos de pensar y comportarse tradicionales. A medida que la sociedad y la cultura se hacen ms complejas, este proceso (enculturacin) que hasta ese momento ha estado a cargo de la familia, es llevado a cabo fundamentalmente por una institucin conocida por todos y todas: la escuela. Toda escuela transmite pues una cultura, en medida en que se halla inmersa en una sociedad, de la que es fruto. La escuela es sociedad, y est sometida al mismo proceso de enculturacin y a los mismos medios de control que el resto de mecanismos sociales, si no ms. Partimos aqu pues de la premisa de que en toda propuesta educativa se opera una seleccin cultural, que conlleva determinados valores. La creencia de que la escuela como institucin planea ms all de la sociedad y que el profesor, como un observador imparcial, se limita a reflejarla es, ya, un supuesto configurador, propio y especfico, de cierta cultura: aqulla que arranca de la Ilustracin cientifista, equipara Ciencia y Cultura, y asimila progreso cientfico a progreso moral. La cultura presente nuestra escuela pero oculta de

Nuestra escuela es pues el resultado de una concepcin cientifista de la realidad, de una visin tecnicista que parte de la consideracin del ensearte como un gerente (y garante de la reproduccin de la Cultura) y del alumno/a como un receptor del saber acumulado. As, el currculum oficial presta importancia a los aspectos pblicos, objetivos, racionales y productivos de los productos sociales. Bajo la consideracin de la neutralidad del conocimiento, la oferta educativa pretende centrarse en lo sancionado acadmicamente, en lo legitimado por la verdad cientfica. Las creencias y los valores (tanto del profesorado como del alumnado) deben pues quedar al margen de la escuela, en el mbito de lo privado, subjetivo y personal (incluso del voluntariado). De este modo, la reduccin de la educacin a formacin y des sta a conocimiento y conocimiento cientfico, provoca la eliminacin
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de discursos profundamente humanos como pueden ser los de las relaciones humanas, los afectos, los sentimientos, el Conflicto, en definitiva lo que constituye al ser humano. La Reforma educativa se configur en buena medida desde el discurso pedaggico que defenda la introduccin de elementos de valor en el currculum. La concrecin ms famosa de esa pretensin ha venido a ser la idea de transversalidad, en sus mltiples versiones. Pero si se parte una vez ms del hecho incontrovertible de que el currculum se organiza verticalmente desde reas acadmicas (objetividad, neutralidad, asepsia) puede reclamarse que determinados temas deben ser tratados por su relevancia social pero, en tanto que configurados al margen del currculum prescriptito, quedarn, en el mejor de los casos, como experiencias puntuales basadas en el voluntarismo de algn profesor o profesora, en el peor, como actividades marginales. Sobre la base de un sistema escolar arraigado en las necesidades de una cultura tecnocrtica (con valores implcitos como la competitividad, el individualismo, el sexismo, etc.) es, como ha quedado sugerido ms arriba, imposible y falaz pretender aadir temas como la cooperacin y la solidaridad, el respeto el medio ambiente o la coeducacin. Porque no se trata de adornar el sistema educativo, sino de transformarlo bajo el criterio general de la explicacin de valores, y del conflicto que ellos conllevan. De romper el androcentrismo, verdadero eje transversal de la cultura occidental, para proponer una cultura escolar cuyo eje sea el ser humano en su globalidad. Cmo y para qu la cultura del amor y la sexualidad Una educacin para una cultura desde los valores debe partir pues de la necesidad de una revisin global del currculum escolar, que rompa con la estructura de reas, una visin del conocimiento escolar que permita estructuraciones alternativas al modelo de formacin-instruccin, de transmisinreproduccin. Naturalmente, transformar el currculum debe pretender, de hecho, transformar la sociedad. Una sociedad, la nuestra (llammosle occidental, judeo-cristiana, europea o como queramos), que ha dejado de lado, como valores marginados en su proceso de educacin, los que vamos a defender aqu
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como ejes vertebradotes de nuestra propuesta: el AMOR y el PLACER: En nuestra tradicin cultural se ensalza el dolor. Expresiones como el dolor fortalece el espritu, hay que aguantar, hay que resignarse, son una muestra de ello. El dolor tiene, en un plano no consciente, connotaciones afectivas, amorosas y de autoestima. (Sanz, 1990). Esta concepcin, siendo muy esquemticos, tiene su raz en la lejana escisin entre espritu y cuerpo, que a su vez fundamenta la moderna mente-cuerpo. Es un lugar comn, en este sentido, observar la valorizacin del primer mbito respecto al segundo as como destacar su importancia filosfica en cuanto condicin metafsica para la consolidacin del pensamiento positivas. Cuando se habla de los padres del cientifismo moderno, entre otros muchos aparecen los nombres de Descartes y Bacon. El primero fundament y renov la tesis del dualismo antropolgico de raigambre platnica. El segundo, mientras acuaba el mtodo experimental, gustaba de identificar a la Naturaleza como la mujer, lo femenino, frente a la Cultura, la Ciencia, la Razn, como lo masculino. No en balde una de sus ms importantes obras se titula El nacimiento masculino del tiempo y en ella dice ya cosas muy interesantes: La ciencia anterior representa solamente un vstago femenino, pasivo dbil, expectante, pero ahora ha nacido un hijo varn, activo, viril, generativo. Y en su obra capital, el Novum Organum, sugiere interesantes modelos de conducta para el cientfico y su forma de entenderse con la Naturaleza: Establezcamos un maridaje casto y legal Mente y Naturaleza. El observador neutral que ha de ser el cientfico mantiene una casta relacin con la observada, perpleja y salvaje: la Naturaleza. Una relacin neutra que nos recuerda a la que, parece ser, debemos tener los y las (aunque ellas deben tener ms difcil eso de ser neutras, arraigadas a la Naturaleza como estn) profesores y profesoras para con los valores (que deben ser observados pero como quien ve una ratita en el laboratorio). Desde luego, hemos avanzado. Ahora ya no se trata de reproducir un currculum ordinario (Mi estimado, estimado muchacho, los planes que tengo para ti es que te unas con las cosas mismas en un casto, sagrado y legal matrimonio. Y por esta asociacin asegurars y aumentars, llegando ms all de todas las esperanzas y splicas de los matrimonios ordinarios, a saber, a una raza bendita de hroes y Superhombres) sino de acercar a nuestros alumnos y alumnas a la verdad

misma: He llegado a la verdad misma al traerte a la Naturaleza con todos sus hijos para someterla a tu servicio y hacerla tu esclava. Bacon, fundador de la nueva ciencia, nos deja bien claro qu es lo que hay que someter y desde dnde. Y esta honda divisin (sexual) de nuestra tradicin se agudizara con los tiempos modernos del capitalismo (nacido a la lumbre del cientifismo ilustrado): la divisin sexual del trabajo habra de ser el fundamento de la divisin social del mismo. La exigencia productiva del capitalismo requera horarios rgidos, salir de casa, y con ello romper la clula productiva que representaba el taller propio o las labores agrcolas. Se puede decir que el nacimiento del capitalismo supone una agudizacin de la escisin pblico/privado, con la consiguiente recomposicin de valores:Los nuevos valores cientficos basados en el control de la Naturaleza y de las mujeres, como forma integrante de los nuevos modos capitalistas de produccin As, mientras en el mbito de lo pblico ( lo masculino) se manifestaba de manera evidente la competitividad que le es inherente como valor social progresivamente naturalizado, en el mbito de lo privado (lo femenino) se desarrollaba la familia nuclear burguesa, puritana: El placer se asocia al pecado, lo sucio, lo feo, lo desagradable, lo inmoral, la culpa, el castigo (). Este miedo se asocia a otro: el miedo a la libertad (Sanz, 1990). A partir de estos valores, propios de nuestra enculturacin, es fcil entender porqu en nuestras escuelas no se habla del amor ni del placer, discursos considerados propios del mbito privado y, por ende, ridculos o absurdos dentro de un aula, en el mbito acadmico o en general cuando se trata de Todos los sistemas sexuales y de diferenciacin sexual organizan el sexo y el cuidado de los hijos. Una divisin sexual del trabajo en la cual las mujeres ejercen la maternidad, organiza a los hijos y separa las esferas pblicas y domsticas. El matrimonio heterosexual, que generalmente da a los hombres derechos sobre las capacidades sexuales y reproductivas de las mujeres, organiza la sexualidad. Ambos hechos, en conjunto, organizan y reproducen la diferencia sexual como una relacin social desigual (Chodorow, 1984). Por suerte, ni los valores son universales, ni los procesos de enculturacin son tan

hermticos como para asegurar reproduccin estricta de los mismos. A modo de propuesta

la

Hablar sin mutilaciones del Amor y el Placer entre seres humanos es, tambin, hablar de Sexualidad. Una sexualidad entendida como constructo cultural, ms all de sus condicionantes biolgicos ligados a la funcin reproductiva a la que ha sido reducida en su uso pblico: El acontecimiento principal en la vida privada de Occidente en estas ltimas dcadas es quiz la aparicin de una ertica completamente extraa al sistema cultural judeo-cristiano. Y hablar de sexualidad en la escuela no puede reducirse, una vez ms, a aadir informacin sexual en un sistema que, por naturaleza, est pensado para ocultar la sexualidad: Es comprensible que la medicalizacin de la informacin sexual no sea otra cosa que la tuteia cientifista del viejo orden moral, remozado segn algunos principios liberales de salud publica, pero donde las prohibiciones esenciales permanecen intactas. (Duvert, 1997). Es necesario renovar la escuela bajo el prisma de la coeducacin afectivo-sexual. Y esto implica un esfuerzo de transformacin pedaggica para el que no partimos de cero. Desde nuestro punto de vista, la coeducacin afectivo-sexual debe facilitar la construccin del propio conocimiento sexual, fomentando al mismo tiempo la adecuacin de actitudes de respeto ante este hecho, especialmente ante la diversidad en la interpretacin y vivencia de los complejos mundos del Amor y el Placer; debe partir de los intereses y conocimientos previos, de las necesidades y capacidades del grupo al que se dirige la accin educativa; debe desarrollar la capacidad de hacer un anlisis crtico de las relaciones interpersonales, especialmente del rol masculino y femenino, en la sociedad en que vivimos y tambin en diferentes sociedades y culturas; debe fomentas la tolerancia y el respeto por la diferentes creencias e ideas presentes en nuestra sociedad, debe poner, en definitiva, el acento sobre la evitacin de las relaciones de dominacin entre las personas. De esta manera, la Coeducacin, la Educacin Afectiva y la Educacin Sexual se convierten en ejes de una propuesta integradora: la revisin de los roles masculinos y femenino, fuente de discriminaciones sociales, es difcilmente separable de la discriminacin
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sexual de la que parte. Y as, revisar los conceptos y las vivencias psicoerticas de ambos sexos se hace tan necesario como revisar el lugar que ocupan en la sociedad. Cuando la sexualidad (y la informacin sexual) queda reducida a su componente genital, delimitada en el mundo adulto en tanto que ligada a la reproduccin ( o a lo prohibido), difcilmente se pueden repensar los valores de convivencia e igualdad de que se habla en la coeducacin y, en general, en la educacin en valores. Cuando la sexualidad se piensa limitada al mbito privado del matrimonio o reducida en su orientacin ala heterosexualidad, resulta difcil no encontrar las consecuencias de marginalidad e infelicidad a que puede conducir una vivencia diferente. La misma marginalidad a que se ve abocado el discurso del Placer y el Amor en la escuela. Queremos insistir en que una propuesta de Coeducacin Afectivo-Sexual significa, bsicamente, un replanteamiento de la labor docente en su prctica cotidiana. Estamos pensando en elementos que , antes de y en el aula y el centro definen si podremos caminar hacia tal propuesta: el tratamiento del conflicto en las aulas y fuera de ellas, las relaciones humanas en el centro y fuera de l (salidas, etc.), las tutoras, talleres, charlas, actividades informativas, etc la concrecin de todo ello en el Proyecto de Centro Y, en cualquier caso, la investigacin curricular que nos permita profundizar en la progresiva incorporacin de estos conceptos en los materiales curriculares. Desde los mismos discursos disciplinares podemos encontrar valiosas aportaciones que reivindican el amor y el placer: es difcil estudiar literatura sin que el concepto de amor continuamente; es evidente, por otra parte, la tradicin filosfica de ambos trminos, as como sus consecuencias en la psicologa, la antropologa y la sociologa, entre otras ciencias sociales; no podemos olvidar, as mismo, la necesidad de llevar, tambin a la escuela, esas recientes tendencias en Historia que reclaman la necesidad de atender el estudio de lo privado (En la historia del yo y de lo ntimo todo o casi todo est por hacer). No se trata aqu de defender la cientificidad de esos conceptos, sencillamente de recordar algunas fuentes epistemolgicas que pueden servirnos para la construccin de un conocimiento escolar que, entre otros conceptos estructurantes, tenga en cuenta los del amor y el placer.
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Aparecen en el currculum de Historia elementos como la configuracin del moderno concepto de familia (burguesa) y su correlato conceptual del amor? Por qu no se coordina eso con el Romanticismo que se ensea en las materias de literatura? Por qu el profesorado de Filosofa cuando incluye la Antropologa en sus programas raramente piensa en el concepto de Amor? Cmo se explica la homosexualidad en la cultura griega? Se considera relevante o slo una ancdota? Y ms all de las materias oficiales: Dnde se habla de la funcin del amor y la sexualidad como elemento de control social?: La divisin sexual y familiar del trabajo, en la cual las mujeres ejercen la maternidad y se comprometen mucho ms en relaciones interpersonales y afectivas, produce en los hijos e hijas una divisin de las habilidades psicolgicas que se lleva a reproducir esta divisin sexual y familiar del trabajo (Chodorow, 1984); cundo se habla de la negacin histrica al placer sexual en las mujeres o, como dice Barragn, de la extirpacin cognitiva del cltoris propia de nuestra cultura? Podramos continuar con un listado mucho ms amplio de interrogantes. El hecho es que, como hemos venido afirmando, una propuesta educativa que pretenda cambiar el actual modelo de escuela debe empezar por ser consciente del modelo cultural que impulsa. Y de los valores, explcitos e implcitos, que ste transmite. Por eso no aceptamos un casto maridaje con unos supuestos valores universales. Y proponemos en cambio, una fecunda (y placentera) relacin de amor con el saber. Una relacin con el saber no del tipo seoresclavo sino del tipo amante-amado o amada. En los centros educativos no se habla de amor ni de placer. Y por eso son tan tristes, tan aburridos. Porque, como dice Antonio Muoz Molina, se nos educa para disciplinarnos en nuestros deberes, pero no en nuestros placeres. Por eso nos cuesta tanto trabajo ser felices: Evolucin histrica de la educacin ambiental en el mundo Acciones Foro de Pars, UNESCO, 1982 Caractersticas Se impulsaron polticas para fortalecer la incorporacin del tema

ambiental en los planes nacionales de desarrollo. Comisin Bruntland, 1987 Comisin creada en el contexto de la ONU, su objetivo fue estudiar los problemas ambientales desde una perspectiva global del desarrollo, tanto en los pases ricos, como en los pobres. El resultado de la investigacin qued plasmado en el informe Bruntland con el ttulo Nuestro futuro comn, que emplea el concepto desarrollo sustentable como propuesta ante la crisis ambiental. A partir de este momento, se impulsa el desarrollo sustentable en los proyectos de educacin ambiental. Se propone la estrategia internacional para la educacin y formacin ambiental para los aos 19901999. Se considera fundamental que durante este periodo, la educacin ambiental analice los aspectos sociales, polticos, econmicos y ecolgicos en la relacin sociedadnaturaleza. Las estrategias de accin se registran en la Agenda 21 cuyo captulo 36 est dedicado al fomento de la educacin, capacitacin y toma de conciencia. Se establece que la educacin ambiental debe incorporarse de manera permanente a los programas educativos formales e informales. El tema se vincula con todas las

reas de la agenda. La cumbre tiene como objetivo una poltica ambiental integrada al desarrollo. Se reafirma la necesidad de cambios profundos en los modelos de desarrollo, pero de manera contradictoria se sigue apoyando, sin titubeos, el modelo econmico que impera actualmente en el mundo. Foro Global Ciudadano De Ro (Reunin de Organizaciones No Gubernamentales, paralela A la Cumbre de la Tierra), Ro de 1992 Janeiro, Surge el Tratado de educacin ambiental para lograr sociedades sustentables y responsabilidad global. En este trato se representa la opinin de la sociedad civil ante los problemas del ambiente, donde el compromiso es buscar el camino hacia un desarrollo que garantice una mayor calidad de vida. Se hace evidente la necesidad de incorporar la educacin ambiental en los proyectos de desarrollo sustentable. La educacin ambiental se concibe como un acto poltico, basado en valores, para la transformacin social, cuyo elemento imprescindible debe ser el pensamiento crtico e innovador. I Congreso Iberoamericano De Educacin Ambiental. Guadalajara Jalisco, 23-29 De noviembre de 1992 Participaron 600 expertos de 29 pases. Se discutieron las tendencias de la educacin ambiental en Iberoamrica, y se estableci una estrategia para la educacin ambiental en la regin. Los temas principales fueron: educacin ambiental y universidad, escuela, comunicacin, recursos
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Congreso internacional sobre Educacin y Formacin, Mosc 1987

Cumbre Tierra, Ro de 1992

de

la

Janeiro,

naturales, desarrollo comunitario, empresa y trabajo. II Congreso Iberoamericano De Educacin Ambiental. Tras la Huella de Tbilisi. Tlaquepaque, Jalisco, 31 de mayo al 5 de junio de 1997 El objetivo fue analizar los avances de las resoluciones acordadas en el II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental y los nuevos retos a la luz de las condiciones actuales de la regin para el trnsito hacia el desarrollo sustentable. Se formul un anlisis de las perspectivas de la educacin ambiental en la regin iberoamericana a 20 aos de Tbilisi, para trazar los rumbos por los que debe transitarse en el marco de nuestros problemas y oportunidades especficas. El propsito de esta conferencia fue situar el papel de la educacin en los proyectos de desarrollo sustentable. La educacin se consider la mejor y ms efectiva esperanza para construir un desarrollo sustentable. Se hizo evidente la necesidad de cambiar los objetivos de la educacin actual. Se reafirm la necesidad de cambiar el comportamiento y los estilos de vida, incluyendo las concepciones y patrones de conducta. Fomenta una escuela activa. Promotora de la imaginacin, la iniciativa y la creatividad, donde el papel del maestro pasa de instructor a entrenador o acompaante. Busca una relacin abierta

Dcada sesenta

de

los

Informe del Club de Roma, 1972

Conferencia Internacional. Medio Ambiente y Sociedad. Tesalnica 1997 Grecia,

Conferencia de Estocolmo Sobre el medio ambiente Humano, 1977

La escuela nueva (fines del Siglo XIX, principios del siglo XX)

con el medio exterior, promoviendo un sentido social, fraternal y comunitario. Se vincula de manera ms estrecha con una pedagoga naturista y con las propuestas conservacionistas del ambiente Ocurren grandes cambios en la actitud de la sociedad ante distintos asuntos, que se manifestaron en la ruptura de los jvenes con formas establecidas, las reivindicaciones femeninas, las crisis estudiantiles y una preocupacin creciente por la degradacin ambiental, entre otras. Enfoque catastrofista que por primera vez establece las posibles consecuencias ambientales asociadas al crecimiento de las poblaciones y a sus modelos de desarrollo. Favoreci el tratamiento institucional del tema en la Conferencia de Estocolmo. La Declaracin sobre el Medio Ambiente Humano establece pautas para el comportamiento ambiental de individuos y estados. Se adopta oficialmente el concepto educacin ambiental y se crea el Programa Internacional de Educacin Ambiental. Las causas de la problemtica ambiental se atribuyen a tres factores: la pobreza, el incremento poblacional y el uso de tecnologas que conducen a la degradacin ambiental. Por primera vez se consider el papel de

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Programa Internacional De Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA, opera Desde 1975

Seminario de Belgrado, 1975

Conferencia Intergubernamenta l De Educacin Ambiental, Tbilisi, 1977

educacin en la construccin de soluciones de la problemtica ambiental. Se consolida en la Conferencia sobre Medio Ambiente Humano, Estocolmo 1972, y se formaliza en la Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi. El problema se constituy como un centro de acopio de informacin y promocin de proyectos (materiales, formacin de personal y reuniones, entre otros). Carta de Belgrado. Evaluacin de informacin y elaboracin de recomendaciones que destacan la necesidad de atender las caractersticas de cada regin para tener xito con los proyectos. Se cuestiona el concepto de desarrollo, y se hace un llamado a entenderlo desde una perspectiva ms comprometida con el ambiente (incluyendo a la sociedad). El objetivo fue establecer un marco internacional para el desarrollo de programas de educacin ambiental. Declaracin de la conferencia y 41 recomendaciones sobre educacin ambiental. Estas recomendaciones se centran en el papel, objetivos y principios de la educacin ambiental, as como en las estrategias para su desarrollo en los pases. La conferencia tuvo como objetivo establecer los puntos bsicos de la educacin ambiental. En la

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declaracin final se propone una educacin para todas las personas, no importando su edad, gnero, posicin social, etctera. La educacin ambiental se impulsa en los mbitos formal, no formal e informal. Los lineamientos son a travs de un enfoque global, de bases ticas, enraizado en una amplia base interdisciplinaria. Resoluciones de Chetumal. Ya se reconoca entre los objetivos de la educacin media bsica, la urgente necesidad de proteger y conservar los recursos naturales y el equilibrio ecolgico. La Comisin Intersecretarial de Saneamiento Ambiental se concentr en el estudio y prevencin de la contaminacin desde la perspectiva de la restauracin y el mejoramiento del ambiente. La Subsecretara de Ecologa, de la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa, se propuso analizar, con una visin integral, los temas ambientales e hizo una primera propuesta para un programa nacional en materia de educacin ambiental; este ltimo se formaliz en una propuesta intersecretarial de las Secretaras de Salubridad y Asistencia y de Educacin Pblica, con la participacin de instituciones de educacin superior en el Programa Nacional de Educacin y Capacitacin Ambiental. Como parte de la reforma de la educaron media superior se incluyeron contenidos de ecologa y cuidado del ambiente en materias afines como Biologa, Qumica y Fsica. En los programas maestros que rigen los contenidos curriculares se prescriben los enfoques ecolgicos como contenidos en algunas de las materias del llamado tronco comn del Bachillerato Tecnolgico. El Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONASEP) planteo llevar a cabo el Programa de Educacin Ambiental desarrollado por un grupo de trabajo de
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Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa (Sedue), el Centro Panamericano de Ecologa y Salud, la Organizacin Panamericana de la Salud y el propio CONASEP. En el Plan Nacional de Desarrollo se seala: la proteccin del ambiente es una de las ms altas prioridades, lo que gener un despliegue de esfuerzos de los que se derivaron diversas acciones educativas. En el I Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Guadalajara, Jalisco, 23 al 29 de noviembre, se discutieron las tendencias de la educacin ambiental en Iberoamrica y se estableci una estrategia para la educacin ambiental en la regin. Los temas principales fueron: educacin ambiental y universidad, escuela, comunicacin, recursos naturales, desarrollo comunitario, empresas y trabajo. Se estableci la reforma educativa en la educacin bsica. En el currculum de la educacin secundaria, se incluyen contenidos de educacin ambiental en las asignaturas de Biologa, Qumica, Civismo, Geografa y se incorporan asignaturas como: Ecologa y Educacin Ambiental, Recursos Naturales y Proteccin Ecolgica en la Entidad, Educacin Ecolgica y Ambiental, Biologa aplicada a las situaciones cotidianas, Qumica aplica a la vida cotidiana y Ecologa y Ambiente. En la educacin primaria se incluyeron temas ambientales en Geografa y Ciencias Naturales. En los programas del Colegio de Bachilleres se incluye una asignatura dedicada a la ecologa y el ambiente, lo cual fue adoptado por otras modalidades. La OEA y la SEP realizaron el Seminario Multinacional para la Incorporacin de la Dimensin Ambiental en la Educacin Media Superior. Se llevo a cabo el Encuentro Acadmico de la Comisin Nacional de Educacin Media Superior para el Fortalecimiento de la Educacin Media Superior, en el cual se plante como uno de los objetivos del bachillerato en Mxico, que el estudiante desarrolle una cultura

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cientfica y tecnolgica, as como una educacin ambiental. En el subsistema de bachillerato tecnolgico se cre la carrera de tcnico en ecologa, que actualmente se llama tcnico en rehabilitacin y mejoramiento ambiental. Se cre la Secretara de Medio Ambiente, Recursos Natrales y Pesca (Semarnap) y dentro de sta el Centro de Enseanza y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (Cecadesu). A partir de la firma del convenio Bases de Coordinacin SEPSemarnap, se establecieron los criterios y lineamientos de acciones conjuntas para desarrollar programas en materia de proteccin del ambiente y desarrollo sustentable, en las instituciones educativas oficiales y particulares incorporadas a la SEP. Una de las propuestas es la elaboracin del paquete didctico del curso de actualizacin en educacin ambiental. Dirigido a las maestras y los maestros de educacin secundaria. Este proyecto se realiza dentro del Programa Nacional de Actuacin Permanente (Pronap). Adems, se incorporaron en los libros de texto de Ciencias Naturales de tercer y sexto grados orientaciones para desarrollar los temas ambientales. II Congreso Iberoamericano de Educaron Ambiental. Tras la Huella de Tbilisi. Tlaquepaque, Jalisco, 31 de mayo al 5 de junio: se analizaron los avances de las resoluciones acordadas en el I Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental y los nuevos retos considerando las condiciones actuales de la regin para el trnsito hacia el desarrollo sustentable. Se examinaron las perspectivas de la educacin ambiental en la regin iberoamericana a 20 aos de Tbilisi, para trazar los rumbos por los que debe transitarse en el marco de nuestros problemas y oportunidades especficas.

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HABLEMOS DE SALUD SEXUAL!

Hablemos de salud sexual! Manual para Profesionales de Atencin Primaria de la Salud Informacin, herramientas educativas y recursos El presente documento ha sido preparado por la asociacin Mexicana de Educacin sexual (AMES), bajo contrato extendido por la Organizacin Panamericana de la salud/Oficina Regional de la Organizacin Mundial de la Salud para las Amricas. Este documento es de dominio pblico y puede ser reproducido parcial o totalmente sin necesidad de autorizacin especial por parte de la OPS/OMS o AMES. La OPS/OMS Y AMES agradecern que se les cite como fuentes de informacin. Deseamos agradecer el apoyo tcnico y financiero brindado por el Fondo de las Naciones Unidas para Actividades en poblacin (FNUAP) para la preparacin de los contenidos relacionados con Genero y Salud Reproductiva. Las opiniones vertidas por autores del presente documento no necesariamente reflejan la posicin oficial de la OPS/OMS. El Programa de Salud de la Familia y Poblacin y Salud, Mujer y Desarrollo de la OPS/ Oficina Regional de la Organizacin Mundial de la Salud, 525 Twenty- third Street, N.W., Washington, DC20037, Estados unidos de Amrica. Las opiniones vertidas en el presente documento son las de los autores y no necesariamente reflejan la posicin oficial de la OPS/OMS. PANORMICA DE LA SEXUALIDAD Y LA SALUD SEXUAL No hay ningn mbito de nuestro ser que provoque sentimientos mas variados que el de la sexualidad. Este documento se dirige a quienes buscamos en nosotros, en la relacin con los dems y en la vida misma el sentido de la sexualidad humana. Es cierto que existe una gran cantidad de interrogantes; las respuestas son, desde luego, aquellas que nos hemos contestado ante las preguntas que la propia sexualidad y la de los otros, nos plantean. No creemos haber agotado todas las interrogantes respecto a nuestra sexualidad; si el lector formula otras, uno de los objetivos principales de este trabajo se habr cumplido. Este manual se ocupa de la sexualidad en su concepcin integral; conviene, sin embargo,

hacer una revisin panormica del significado de la sexualidad y la salud sexual. QU ELEMENTOS INTEGRAN NUESTRA SEXUALIDAD? Distinguiremos cuatro componentes que a continuacin sern analizados. La reproductividad Nuestra sexualidad esta ntimamente asociada con nuestra naturaleza reproductiva. El primer componente de nuestra sexualidad es la reproductividad. Preferimos pensar en reproductividad y no en reproduccin, pues lo que existe en nuestros seres es la potencialidad, si bien esta no siempre se concreta en la forma de tener hijos o hijas, ya sea por enfermedad, por decisin personal o porque no es congruente con el estilo de vida que se desarrolla, pero la potencialidad la tenemos todos. La reproductividad no se limita al hecho biolgico de poder embarazar o ser embarazada; de hecho, es una dimensin humana mucho ms compleja y sofisticada. Hay seres humanos que no se reproducen biolgicamente hablando aunque son muy exitosos madres o padres y en esa accin, que por cierto toma varios aos de sus vidas, expresan su reproductividad. Otros seres humanos no son padres ni madres biolgicamente hablando, ni por adopcin, pero se ocupan del crecimiento de otros, tanto biolgica como emocional y espiritualmente y en esa accin, tambin de muchos aos de duracin, expresan su reproductividad. La reproductividad no se limita a los eventos biolgicos de la concepcin, el embarazo y el parto, ya que tiene manifestaciones psicolgicas y sociales de gran importancia. El Gnero A partir de las diferencias corporales que nos hacen hombres o mujeres, las vivencias personales y la interaccin con los dems van conformando un determinado auto concepto y una concepcin del mundo usualmente diferenciado en funcin del sexo al que se pertenece. Esta serie de ideas dan origen al genero, el segundo de los componentes que vamos a considerar. La construccin social asigna papeles y responsabilidades especficos a hombres y mujeres en una sociedad dada. Estos papeles son influenciados por percepciones y
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expectativas emanadas de factores culturales, polticos, ambientales, econmicos, sociales, religiosos, as como la costumbre, la ley, la clase, la etnicidad y los prejuicios individuales o institucionales. El gnero es aprendido y cambia a travs del tiempo. Algunos elementos del gnero, como las condiciones laborales, se relacionan solo tangencialmente con la sexualidad. Los humanos somos una especie sexuada, cualidad de la que se deriva algo mucho ms complejo que una ventaja evolutiva. Desde los primeros meses de vida, segn los destacados sexlogos Money Ehrhardt, se adquiere una dimensin psicolgica muy compleja llamada identidad de gnero o gentica. La identidad gentica (o identidad de gnero) es un marco referencial de ideas y conceptos que todos tenemos respecto a lo que somos (en tanto hombres o mujeres), a lo que son los dems y a lo que debemos (o deberamos) ser en funcin de nuestro sexo: masculino o femenino. Estos conceptos son producto de las ideas compartidas que las sociedades han desarrollado histricamente. La intensidad de los sentimientos ante nuestra sexualidad casi siempre esta asociada a otro de sus componentes. Mencionemos palabras aisladas: pasin, deseo, amor, amante, entrega, posesin, compromiso, ruptura, impotencia, frigidez, fidelidad, infidelidad, satisfaccin, placer, dolor. Todas son palabras sexuales o mejor dicho, palabras con connotacin sexual. Todas son palabras que nos hablan de otros dos componentes de nuestra sexualidad: el erotismo y el amor. El Erotismo Por erotismo entendemos la dimensin humana que resulta de la potencialidad de experimentar placer sexual. Nuevamente como potencialidad, todos los seres humanos nacemos con esa posibilidad. La gran mayora de mujeres y hombres la desarrollan la viven y la gozan, pero no todos; sin embargo, es un hecho que todos podemos y tenemos la potencialidad de desarrollarlo. No obstante, estamos expuestos a experiencias en nuestro crecimiento que regulan su aparicin del erotismo en una forma indeseada por nosotros o por el grupo social al que pertenecemos. El placer sexual es una experiencia placentera ertica con el deseo por otra persona, esto no siempre es as, especialmente durante las etapas de nuestra vida en las que descubrimos el erotismo. Para experimentarlo necesitamos que nuestro cuerpo este sano; es
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decir, que no existan interferencias de tipo biolgico con los mecanismos fisiolgicos del erotismo. El placer ertico empieza a ser una realidad en el momento en el que nuestro cuerpo experimenta cambios de tipo neurobioqumico, vascular, sanguneo y muscular que son a su vez resultado de que aceptemos las experiencias que nos resultan estimulantes. Todas las culturas le otorgan a la vida ertica un lugar importante. Siempre que un grupo humano se organiza, entre las primeras cosas que se regulan, norman, prescriben y prohben estn las experiencias erticas. De los cambios que experimenta nuestro cuerpo se han ocupado muchos sexlogos, tanto del pasado distante como del presente contemporneo. La medicina actual tambin se ha ocupado en forma importante de entender esos cambios as como de encontrar formas para ayudar a los que tienen dificultades para vivirlos. Los cambios mas importantes son, segn el modelo de H. Kaplan, tres: a) el deseo por el placer ertico, b) la excitacin al recibir la estimulacin deseada (aunque a veces esta solo proviene de nuestra imaginacin y trae como consecuencia los cambios en nuestros genitales, que responden en forma mas bien espectacular: aparece la lubricacin de la vagina y la ereccin peneana), y c) en la mayora de ocasiones, se manifiesta la mas caracterstica de las respuestas erticas: el orgasmo, que se observa notablemente en los genitales pero que es sentido y ocurre de hecho en todo el cuerpo. La mayora de las veces el orgasmo se acompaa de un intenso sentimiento placentero. Como anotamos arriba, dada la importancia que los grupos humanos le conceden a la experiencia ertica, esta adquiere muchsimos matices y puede expresarse en gran cantidad de formas. Resulta interesente preguntarse cual es su finalidad; la respuesta mas satisfactoria proviene de los estudios de la biologa y la evolucin de las especies, quienes afirman que es una manera, muy sofisticada y desarrollada, de incrementar las posibilidades de xito evolutivo. La mayora de los animales dependen de ciclos hormonales para que la conducta reproductiva se presente. Cuando la hembra entra en su fase reproductiva emite a lo machos de su especie seales que anuncian su momento de reproductividad. Esas seales son de varios tipos: algunas especies emiten seales visuales; en muchas otras la seal es qumica; es decir, la hembra produce sustancias qumicas que activan el deseo

sexual del macho cuando entran en contacto con el. Algunas de esas sustancias tambin son producidas por los seres humanos, se llaman feromonas. Sin embargo, las feromonas no han probado su eficacia como evocadoras del deseo ertico en el ser humano. Recientemente se ha reactivado esta discusin gracias a los descubrimientos relacionados con el aparato vemoronasal que hace factible la transmisin de mensajes qumicos por medio de otras sustancias distintas a las feromonas. De cualquier forma, si estos recientes descubrimientos se confirman, el peso relativo de su accin es muy pequeo. Nuestro erotismo no parece estar regulado, cuando menos en forma demostrable, por estos mecanismos que en los seres inferiores anuncian la ovulacin; es decir, el momento en el que el apareamiento tendra mayores posibilidades de resultar en una concepcin de un nuevo ser. Por el contrario, la ovulacin en el ser humano esta oculta; no hay anuncios visuales, qumicos (olfativos) ni de ningn otro tipo sensorial que anuncie, con la posible excepcin de los cambios en la viscosidad del moco cervical en la mujer. Para contrarrestar esta aparente desventaja reproductiva, la conducta copulatoria del macho y hembra humanos desarrollo una independencia notable de su ciclicidad hormonal. Liberados de sus relojes hormonales, los actos copulatorios reproductivos de los dos sexos necesarios para la supervivencia de la especie podran ocurrir en cualquier momento y no necesariamente en el momento de la ovulacin. En esas condiciones la especie correra el peligro de desaparecer pues no habra un marcador para la conducta de la que depende la reproduccin. Se necesitaba una nueva manera de que los hombres y mujeres continuaran sus actos reproductivos. Ese nuevo incentivo fue el placer experimentado durante la experiencia sexual. El place, ahora sabemos, no es solamente una experiencia de satisfaccin por hacer lo que se desea; en nuestro cerebro se liberan sustancias qumicas que curiosamente son muy parecidas a la herona, droga poderosa que provoca adiccin con una facilidad notable a quien la introduce en su organismo. Segn esta explicacin, el erotismo es la garanta biolgica de que los hombres y mujeres seguirn interesados en copular elevado as las posibilidades de xito evolutivo. Ahora bien, dicho con un lenguaje estrictamente biolgico-evolutivo, parecera que somos una especie de maquina para

sobrevivir. Aunque tan terrible afirmacin tiene algo de cierto, es un hecho que la complejidad humana dista mucho de poderse reducir de esta manera. Sobre la base biolgica se construye el complejo entramado de significados y representaciones sociales. Cuando nacemos la experiencia placentera ertica es casi solo producto de la estimulacin fsico tctil; a medida que crecemos se hace mas y mas dependiente de lo que significa la realidad que percibimos. El erotismo se convierte en una experiencia que depende casi por completo de la que representa lo que vivimos, de lo que significa simblicamente (o que creamos en nuestra imaginacin), aunque los significados precisos muchas veces son inconscientes. Los significados se relacionan con lo que el placer mismo representa, desde luego, pero de manera muy notable tienen que ver con el significado de ser hombres o mujeres; lo que el otro sexo significa para nosotros, lo que el reproducirnos nos representa y, para gozo y sufrimiento de la raza humana, lo que el otro, ser amado, deseado, odiado o humillado nos significa. Es tiempo de hablar del amor. El Vnculo Afectivo, el cuarto componente Nos queda por considerar el cuarto componente de nuestra sexualidad: el amor. No todos los autores estaran de acuerdo en que el amor es una experiencia sexual. Coincidiendo con autores como J. Money, opinamos que as es, lo cual no quiere decir que todas las formas de expresin de amor son expresiones erticas. Posiblemente la potencialidad humana para amar apareci en los seres humanos como resultado de la necesidad de permanecer en el mundo: al tiempo que nuestra evolucin como especie nos fue haciendo individuos mas sofisticados, mas dependientes de la experiencia para completar nuestro desarrollo, tambin nos volvimos mas dependientes del grupo para subsistir. El problema de mayor relieve respecto al amor es que presenta una diversidad de experiencias, por lo tanto no es sorprendente que muchos entiendan cosas diferentes por este trmino. Por amor entendemos tanto el gozo de ver al ser querido feliz, como el dolor que experimentamos cuando este nos abandona por haber encontrado su felicidad.
La sexualidad: una definicin Consideramos a la sexualidad como la vivencia subjetiva, dentro de un contexto sociocultural

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concreto, del cuerpo sexuado. Es parte integral de la vida humana y eje del desarrollo. Se articula a travs del potencial reproductivo de los seres humanos, de las relaciones afectivas y la capacidad ertica, enmarcada siempre dentro de las relaciones de gnero.

Salud Sexual: una propuesta ideolgica Todos estos componentes de nuestra sexualidad estn presentes en nuestro ser desde que nacemos, e incluso antes. Desde luego la forma en la que estn presentes no es la misma en el nio que en el adulto, de hecho suele no ser la misma entre distintos seres humanos adultos. Cmo es que estos componentes deben desarrollarse? La respuesta a esta pregunta requiere de una reflexin previa; se necesita un sistema de valores para responderla. Algunos autores consideran que no es conveniente que los que estudian y escriben sobre la sexualidad expresen sus propios valores, ya que la definicin de estos es un asunto personal, y nadie debe imponerlos a otros. Estamos de acuerdo con que la imposicin de valores es muy reprobable, pero no es posible siquiera extraernos de opinar sobre ellos cuando hablamos, sentimos, escribimos, educamos o ayudamos a otros en sus problemas alrededor de la sexualidad. Los sistemas de valores; es decir, el conjunto de cosas que pensamos que deben ser, que consideramos que son buenas, acompaadas del conjunto de aquellas que pensamos que no deben ser, que son malas, estn siempre presente. Creemos que los seres humanos tienen derecho de buscar bienestar, y este no puede conseguirse si la sexualidad esta problematzada. Empecemos por decir que el bienestar sexual expresado como salud sexual es deseable para poder contar con bienestar general. Un problema sexual aparece cuando alguna de las partes de la sexualidad se expresa en forma no deseable o cuando no permitimos que se exprese. Es conveniente recordar que ningn acto de voluntad humana puede ponernos o quitarnos las cosas bsicas con las que nacemos, y nacemos con nuestra sexualidad potencial. Lo que si puede es que otros seres humanos acten de manera que la expresin de nuestra sexualidad se dificulte; es decir, que se reprima nuestra sexualidad. Este es el primer valor que conviene explicitar: la plenitud en la forma de expresin sexual. Como segundo valor mencionaremos la libertad. La salud sexual se adquiere cuando los cuatro componentes de la sexualidad: reproductividad, gnero, erotismo y vinculacin afectiva se expresan libremente. La libertad es uno de esos valores que han sido tan usados para defender todo tipo de banderas, que es necesario precisar lo que queremos decir con expresin libre de la

Lo que casi todos los seres humanos experimentamos se puede denominar mejor como vinculo afectivo. Un vnculo es un lazo, una unin. El primer vinculo con alguna otra persona que tenemos los seres humanos es fsico, se llama cordn umbilical, lo tenemos todos durante mas o menos ocho meses de vida intrauterina y nos una a la mujer que nos lleva en su vientre. Este vnculo (que por cierto implica un sentido ms complejo que solo un cordn), se rompe de manera brusca al nacer el nuevo ser humano. Este nace en tales condiciones que necesita el cuidado de otros seres humanos durante mucho tiempo o se muere. Entre las dos personas involucradas, usualmente la madre y el bebe, aparece muy rpido otro vinculo; es decir, otra unin, ya no solo fsica, compuesta de tejidos y clulas, sino que esta integrada por respuestas afectivas evocadas por la presencia ese otro ser humano. Lo que cadauno de los dos involucrados siente respecto a la presencia o ala ausencia de ese otro ser humano -no de cualquier ser humano, sino de ese en especial- es el hilo con el que se teje el vnculo afectivo. Ese lazo tiene siempre dos lados cuando menos, lo que significa que hay un mnimo de dos seres humanos conformndolo. En esta primera forma de vnculo, la madre experimenta respuestas afectivas muy complejas que expresan casi todos los componentes de su persona. El vinculo por el lado del bebe es mucho mas simple, considerando lo que sabemos hoy en da del desarrollo humano; se hace mas notorio hacia los cuatro a seis meses despus del nacimiento, as el bebe empieza a reaccionar con angustia ante la ausencia y la separacin de la madre. La angustia de separacin es el primero de los componentes afectivos de la vinculacin humana. Los adultos sentimos es angustia intensa a veces cuando nuestros amores se tambalean, cuando nuestro ser amado nos abandona. Es necesario que la capacidad de vincularse se desarrolle (al igual que los otros componentes de la sexualidad), ya que de ese desarrollo va a depender su funcionalidad durante la vida adulta. Ciertamente, es una desgracia que muchos seres humanos desarrollen formas de vincularse afectivamente que pueden resultar muy destructivas, infantiles y condenadas al sufrimiento.

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sexualidad. Una de las mejores metforas sobre la libertad se la debemos a los poetas: la de un pjaro en vuelo. Para que el ave vuele libremente se necesita que tenga un espacio propio y que sus potencialidades de vuelo se conviertan en accin. Un vez el aire, el ave delimita sus espacios y reconoce los limites infranqueables; as, aunque quiera no puede atravesar un muralla. La libertad de expresin sexual no debera ser confundida con una satisfaccin inmediata de todos los deseos, sino como la cualidad resultante de poder buscar la satisfaccin de los mismos, contando con un espacio propio, al tiempo que se reconocen las limitaciones que el mundo nos presenta, especialmente aquellas que existen cuando nos percatamos de que no estamos solos en el mundo. No basta con la expresin plena y libre, hay dos condiciones ms: la congruencia y la armona. Para que la expresin sea congruente se necesita que la direccin en la que expresan esos componentes sea compatible con otras formas de expresin sexual y otras formas de expresin humana. Hay congruencia cuando la expresin sexual no se contrapone consigo misma y con otras expresiones humanas que pensamos son deseables. Cuando en el erotismo, por ejemplo, hay significados metales que lo hacen reprobable y determinan que la persona sienta culpa por su expresin, el componente biolgico del erotismo no es congruente con el componente metal. Cuando todos los componentes de la sexualidad funcionan en la misma direccin; es decir, cuando su expresin en el tiempo tiene un mismo sentido vectorial, la caracterstica de la congruencia est presente. Para que la congruencia sea posible se requiere otra caracterstica que por su importancia es considerada un valor fundamental: la integridad. La integridad en sexualidad es manifestada cuando se ha gestado un proceso por el cual las diversas dimensiones de la sexualidad se hacen presente en las vivencias de la persona. Por ejemplo, es posible que el erotismo se desarrolle muy plenamente haciendo a un sujeto (o a un grupo humano) muy diestro en las artes ertica, pero de poco sirve para el bienestar individual y social el ejercicio de erotismo desbordado que ignora las implicaciones vinculares o las consecuencias de las posibilidades de reproduccin. La sexualidad integrarse a la complejidad d l ser humano total: una sexualidad no integra en el individuo es siempre un problema. Este carcter necesariamente social hace aparecer

un quinto valor responsabilidad.

en

nuestro

sistema:

la

No es posible que una vida plena y una comunidad sexualmente sana se formen con personas que no saben o no pueden responder por las consecuencias de sus actos y omisiones en las expresiones de sus potencialidades sexuales. La responsabilidad es aqu el valor social por excelencia que hace que la vivencia de la sexualidad sana este siempre en funcin de las consecuencias previstas o posibles de la expresin en conducta de nuestra sexualidad. Por ultimo, la expresin de cada componente de la sexualidad debe ser aromtica con las otras expresiones sexuales y humanas. Finalmente, la expresin de cada componente de la sexualidad debe ser aromtica con las otras expresiones sexuales y humanas. La armona es tan difcil de descubrir con letras como la armona de una sinfona o un concierto. La armona se siente; es una cualidad de la vida. Es este valor el que hace que los dems valores humanos que tienen que ver con el resto de nuestras potencialidades humanas, ya no solo las especficamente sexuales, deban ser integrados a la vivencia y expresin de la sexualidad. La sexualidad, por lo tanto, deben ser desarrolladas en forma plena, libre, congruente y armnica con el resto de nuestras cualidades humanas. ste es desde luego un modelo ideal de desarrollo; en un sentido estricto es muy difcil que algunos de nosotros vivan su sexualidad as. Como todos los ideales, ste puede perecer utpico, pero las utopas mueven hacia ellos, y sin ideales nuestro andar por el mundo y la vida puede hacerse insoportable. Salud Sexual: la propuesta organismos internacionales de los

La salud sexual puede ser vista desde otro tipo de pticas. Los organismos internacionales tambin se han ocupado desde la materia. Ya el 1975 la OMS defini la salud sexual de la siguiente manera: la integracin de los aspectos somticos, emocionales, intelectuales y sociales del ser humano sexual, en formas que sean enriquecedoras y realcen la personalidad, la comunicacin y el amor. Cerca de veinte aos despus, la conferencia internacional sobre Poblacin y el Desarrollo efectuada en El Cairo, Egipto en 1994 y la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer que
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se llevo a cabo en Beijing, China en 1995 establecieron que el logro de las metas de desarrollo sostenible y sustanciable exige que las personas puedan tener control sobre su vida sexual y reproductiva y reconocieron explcitamente los derechos reproductivos, e implcitamente como una parte inalienable, integral e indivisible de los derechos humanos universales. Los documentos emanados de estas Conferencia sealan que la salud sexual esta encaminada al desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no meramente al asesoramiento y la atencin en materia de reproduccin y de enfermedades de transmisin sexual. Sin embargo, la salud sexual quedo enmarcada dentro del mbito de la salud reproductiva, definida como:
un estado general de bienestar fsico, metal y social, y no la mera ausencia de enfermedades o de dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo sus funciones y sus procesos. La salud reproductiva entraa la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y de procrear, y la libertad para decidir hacerlo o no hacerlo, cuando y con que frecuencia. El hombre y la mujer tienen el derecho a obtener informacin y acceso a mtodos seguros, eficaces, asequibles de su eleccin para la regulacin de la fecundidad, as como el derecho a recibir servicios adecuados de atencin de la salud que permitan las embarazos y partos sin riesgos

Es evidente que este concepto no es lo suficiente mente amplio para incluir todos los elementos que conforman la sexualidad humana como antes la hemos conceptualizado. No obstante, es un buen principio y ofrece a todos los profesionales de la salud los lineamientos para cumplir con su responsabilidad de brindar atencin e calidad en esta importante rea de la salud integral. POR ESO HABLEMOS DE SALUD SEXUAL!

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VALE LA PENA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE?

Guillermo Bermdez La pregunta que da titulo a este texto puede parecer ociosa, de esas cuya respuesta es tan obvia que ni siquiera tiene sentido formularlas. Pero en realidad no es as. Has visto como queda un estadio despus de un partido de ftbol, o de un espectculo?, o la sala de un cine al terminar la pelcula y con ello el ruidito de bocas triturando palomitas y manos estrujando el recipiente de cartn?, o quiz tu escuelo o lugar de trabajo despus de un da de labores? Qu me dices del claro de un buclico bosque una vez que han pasado por all los que gustan de los das de campo?, Cmo estn las calles y los terrenos baldos de tu localidad? En todos los casos la respuesta es que esos lugres quedan con basura y, a menudo, mucha basura. Las personas que la dejan ah claramente consideran que no vale la pena cuidar el medio ambiente o que ese cuidado corresponde a otros, que el problema nada tiene que ver con ellos, y deben ser una gran cantidad. Se cancela el partido Veamos un ejemplo: calcula que en un estadio de ftbol caben 30 mil aficionados; digamos que el estadio se llena cuando hay un buen partido, hacia el final de la liguilla, y siendo optimistasque solo la mitad de los asistentes abandona su basura en las gradas (para completar, anotemos unos cuantos que la lanzan a la cancha con el propsito de atinarle al entrenador del equipo rival). Ya que tienes en un solo estadio, un solo da, 15 mil eres humanos, de edades variadas, de muy diversos intereses, procedencias y nivel educativo, a quienes, por la razn que sea, en los hechos les importa un rbano el cuidado del medio ambiente, por lo menos en lo que se refiere a la basura que generan durante un partido. Si ampliramos el calculo a otros estadios y a otros lugares y circunstancias como los mencionados anteriormente, no seria difcil que la cifra resultante fuera del orden de millones, y es posible si somos honestosque en esa cifra estemos o hayamos estado incluidos. Imaginemos ahora que pasara si nadie recogiera la basura del estadio despus del partido y ala jornada siguiente ahora si la final de la liguilla- los mismos aficionados que la dejaron all acudieran a vitorear a sus equipos. Seguramente habra un escndalo;

protestas y reclamaciones de los jugadores, rbitros y cuerpo tcnico. No habr partido hasta que limpien, seala el presidente de la Federacin, Los aficionados piden la cancelacin del encuentro y la devolucin del importe de los boletos, algo as diran los medios de comunicacin. Entonces a los aficionados si les importara el asunto, desearan presenciar el partido en un lugar limpio, no un muladar. Lo que ya es ms dudoso es que recordaran siquiera quien tiro esa basura. As ocurre con frecuencia cuando se trata del medio ambiente: del aire, del suelo, el agua, las plantas y los animales; reclamamos como si nada tuviramos que ver con su deterioro. Un problema monumental El que no se molesta en afinar su coche, o lo estaciona en doble fila y obstaculiza el transito, el que se lava los dientes mientras deja correr el agua, el que va de una habitacin a otra dejando las luces encendidas, el que usa cinco hojas de papel para escribir igual numero de versiones de una carta o de un trabajo escolar, el que echa al drenaje el aceite usado del coche, el que compra compulsivamente cosas que no le hacen falta Todos ellos, como los del ejemplo del estadio, consideran en los hechos que no vale la pena cuidar el medio ambiente y contribuyen, en mayor o menor grado, a deteriorarlo.
Los principales problemas ambientales Prdida de especies animales y vegetales por la sobreexplotacin y el trfico ilegal; la destruccin de habitats por la ganadera; la fertilizacin de duelos con abonos sintticos, la fumigacin de cultivos y la urbanizacin. Perdida de recursos pesqueros por la pesca masiva e indiscriminada a tasas superiores a las que pueden reproducirse las especies. Perdida de recursos forestales por su sobreexplotacin; la expansin de zonas agrcolas y pecuarias; la tala clandestina y los incendios. Cambio climtico debido a los gases que provocan el efecto invernadero y el incremento global de la temperatura del planeta. Destruccin de la capa de ozono que protege a la vida de la radiacin ultravioleta del Sol, principalmente por el uso de los clorofluorocarbonos (CFCs). Perdida de suelos y desertificacin, provocadas por prcticas agrcolas y silvcolas inadecuadas, deforestacin, la utilizacin de plaguicidas y fertilizantes sintticos, y la descarga de aguas contaminadas.

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Contaminacin de los cuerpos de agua desechos domsticos, agrcolas e industriales.

por

Contaminacin del aire por gases y vapores de automviles, industrias, materia putrefacta y altas concentraciones urbanas. Acumulacin de desechos txicos y de difcil degradacin por actividades humanas: municipales, agrcolas, de la construccin, industriales y nucleares.

penetra en el subsuelo y contamina el agua subterrnea, que puede ser la misma que despus llega a nuestra casa. Otra parte va al aire y la respiramos, otra mas no va a ningn lado, la que no es biodegradable. Muy distinta seria la historia si esa basura se separa y se aprovecha lo que sea reciclable o lo que sirva como combustible o para elaborar abonos. Mejor aun, y si produjramos menos basura?, si aprendiramos a consumir solo lo necesario a evitar los productos que al ser usados o desechados afectan al medio ambiente, a reciclar el vidrio y el papel?, a salir del estadio llevando nuestra basura en una bolsa discreta para disponer de ella en casa, en forma adecuada? Y ya en plan de proponernos que las cosas mejoren en serio, Por qu no tener una actitud verdaderamente responsable ante otros problemas ambientales? Desde ahorrar energa y agua en la casa, por poner solo dos ejemplos, hasta participar en grupos que realicen acciones en defensa del ambiente y presionen a las autoridades a fin de que supervisen eficazmente el cumplimiento de las leyes respectivas, todos, absolutamente todos, podemos hacer algo para mejorar el medio ambiente. El problema parece y es monumental, pero eso no debe paralizarnos. La solucin empieza por emprender acciones sencillas, pequeas, que, sumadas a las de millones de personas, tienen un efecto tambin monumental. Qu si vale la pena cuidar el medio ambiente? Esto es como preguntar si vale la pena cuidar nuestra casa, nuestra salud y nuestros medios de subsistencia. Tu, en serio, Qu respondes? En materia ambiental, los jvenes ya estn en el siglo XXI Entrevista con Rafael Tonatiuh Ramrez Beltrn Los jvenes de ahora saben mas y esto tiene que ver con la forma como se estn enseando en las escuelas. Lo que tratamos de impulsar en el Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable, sobre todo en cuanto a los planes de estudio, es que no solamente se transmita la informacin sobre la contaminacin, digamos de suelos o agua en la clase de qumica, sino que vincule con la historia e, incluso, con el civismo y las matemticas. Los jvenes de hoy ya tienen una visin distinta, simplemente porque ya crecieron en una ciudad con

La realidad es que, por lo general, hasta que las personas no se sienten directamente afectadas por los problemas ambientales no empiezan a pensar en ellos. Pero hay que ser justos, Cuntos saben realmente que es lo que hace falta cuidar y como hacerlo?, Cuntos conocen y son conscientes de las gravsimas consecuencias de la negligencia individual y social ante esos problemas? A juzgar por lo que sucede, no muchos. Como informacin al respecto hay de sobra (si hasta podemos decir que nos abruman con tantas advertencias y sermones), podemos concluir que lo que nos falta es aprender lo que esa informacin significa, que relacin tienen con nosotros, como podemos usarla en la practica y lo que puede ocurrir si la ignoramos.
Acciones simples y efectivas para cuidar el ambiente Piensa dos veces antes de comprar un producto y tres veces antes de tirarlo. Recicla. Son muchos los artculos que desechamos y podran volver a usarse y los empaques que resulten tiles despus de terminado su contenido. No malgastes dinero y energa en una habitacin vaca. Generar electricidad es muy costoso y altamente contaminante. Cuida el agua como lo que es, nuestro liquido vital. Al baarnos o al lavarnos los dientes desperdiciamos gran cantidad de agua, cuando generalmente podemos hacerlo con la tercera parte de la que usamos. Si ves alguna fuga de agua en la calle, reprtala al Ayuntamiento de tu ciudad o en el Distrito Federal a LOCATEL al 5658-11-11. Te sorprender saber que del agua potable en nuestro pas, un porcentaje muy alto se desperdicia en fugas. Recuerda que tu casa no empieza al cruzar la puerta. Aqu vivimos todos y de todos depende, ms que nunca, que el planeta entero siga siendo nuestra casa.

Regresamos de nuevo al ejemplo del estadio. El asunto no acaba cuando se recoge la basura, en lo absoluto. Esa basura simplemente es apartada de nuestra vista y llevada casi siempre a tiraderos al aire libre, donde contamina el suelo, el agua y el aire, y adems atrae fauna nociva; esto, sin duda, nos afecta, de un modo y otro, antes o despus. Nos afecta parte de la basura
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imecas, " hoy no circula y reportes ambientales. Tienen otra actitud porque ven de frente los daos ambientales; los ven como algo palpable. Nosotros sabamos que algn da el esmog se iba a venir fuerte; pero ahora ellos saben que si no cuidamos el agua, se quedan sin ese lquido. Hay que cuidar los recursos naturales y en ello tienen una importante participacin los jvenes. Programas ambientales para jvenes Tenemos varias actividades para ellos. El programa Globe, por ejemplo, permite a los nios y jvenes acercarse a la ciencia ambiental, a travs de una computadora y un pequeo laboratorio, que puede instalarse casi en cualquier parte para hacer mediciones de la calidad del aire, del suelo y del agua. Pero lo mas interesante es que pueden conectarse a la red mundial para conocer lo que se estn haciendo en lugares como Tokio y Singapur, y los jvenes de esos lugares pueden, a su vez, saber lo que se hace en Mxico, va correo electrnico o Internet. Tambin tenemos una coleccin de libros con la Sociedad Mexicana para la Divulgacin de la Ciencia y la Tcnica (Somedicyt). Son novelas con temas ambientales para jvenes, de las cuales hasta ahora se han publicado cuatro. Tenemos un programa con TV UNAM,Consumo y medio ambiente, y otro en Radio UNAM; Qu tiene que ver?, en donde relacionamos temas como migracin con el de la erosin de suelos, pues ningn efecto ambiental se da en forma aislada. Tambin, un Concurso Nacional de Tecnologas Alternativas, y precisamente los estudiantes de bachillerato estn desarrollando tecnologas en ese sentido que podran beneficiar a las poblaciones mas necesitadas del pas. Para acercarse a la educacin ambiental Los jvenes pueden acercarse a la educacin ambiental de muchas maneras. Lo bsico es estar informados, saber a ciencia cierta que es lo que esta pasando pues cuando se habla de medio ambiente de cae mucho en el catastrofismo. Se dice que ya se acabo el planeta y esto embona perfectamente con la posmodernidad: vivir el aqu y ahora, pues no hay futuro; se vive el hoy, el momento. Hay que decirles a los jvenes que si hay futuro y que depende en mucho de ellos. Por supuesto, no se trata de responsabilizarlos solo a ellos, todos tenemos que participar. Y hay muchas maneras de involucrarlos. Por ejemplo, para saber realmente que esta pasando, es

recomendable utilizar los sistemas de informacin global como Internet e incluso los peridicos. Si no se tiene acceso a estos medios, la opcin es preguntarles a sus maestros, obligarlos a que se informen y se preparen para hablar de esos temas. Los jvenes ya estn en el siglo XXI; lo importante es hacer compatibles problemticas que ellos ya estn viviendo. En los noventa se esta dando una revolucin en educacin ambiental. Ya hay cinco o seis maestras en universidades del pas, as como diversos programas acadmicos a los cuales los jvenes van a poder acercarse. Y ojala lo hagan, pues cada vez necesitamos mas gente preparada en medio ambiente. (L.F.B.)

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AGRICULTURA SIN QUMICOS: UNA REALIDAD EN EL ISTMO

Unin de Comunidades Indgenas de la Regin del Istmo La Unin de Comunidades Indgenas de la Regin del Istmo se encuentra ubicada en las montaas de la zona noroeste del Istmo de Tehuantepec; la conforman legalmente los municipios de Santiago. Lachiguiri, Guevea de Humboldt, Santo Domingo Petapa, Santa Maria Guienagati, San Juan Guichicovi, y en los ltimos tres aos se integraron nuevas comunidades, principalmente las del distrito de Zacatepec, Mixe. Agrupa a 55 comunidades pequeas que se encuentran enclavadas en los lugares ms accidentados y de difcil acceso en la regin, situacin que hace problemtico el desarrollo tecnolgico para la produccin y la productividad y que corresponde a las zonas cafetaleras ubicadas entre los 400 y 1600 metros sobre el nivel del mar. Por su micro clima, en estos lugares no slo se produce caf, sino tambin otras especies como pltano, en sus diferentes variedades, algunos ctricos (como naranja, limn, lima, etctera), aguacate, mamey, guanbana, chayote y otros. Pero por la misma situacin geogrfica en que se encuentran resulta muy difcil su comercializacin, pues con el problema del transporte no hay quien se anime a intensificar la produccin de estos cultivos. El cultivo de maz y frjol es algo tpico de las comunidades indgenas y es propiamente el autoconsumo. La tierra la poseemos en propiedad comunal, por lo que ostentamos el titulo de comuneros, a excepcin del municipio de San Juan Guichicovi, que es ejidal. El objetivo primordial del mtodo moderno el cultivo de caf ha sido el de elevar la produccin, utilizando tcnicas que implican el uso exclusivo de productos qumicos. Lo importante es producir cada vez ms, sin tomar en cuenta los efectos que estos productos causan en el suelo campesino y el medio ambiente (hambre). Este mtodo establece la eliminacin de rboles de sombra (ya que as produce ms el caf), afecta la existencia del cafeto mismo (periodo de vida corto), aumenta la erosin y la presencia de plagas, disminuye la fertilizacin natural (no hay formacin de humus), y las posibilidades de alimentacin para los insectos y animales
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que habitan el considerablemente.

campo

disminuyen

Todo esto en su conjunto provoca la necesidad de ir aumentando gradualmente el uso de alqumicos para enfrentar el desequilibrio provocado por la falta de rboles y materia orgnica en el suelo. De esta manera, se transforma el ecosistema establecido en una plantacin de caf. El efecto econmico en este mtodo de produccin no es enfrentado con xito por el pequeo productor, ya que no cuenta con los recursos econmicos para la adquisicin de los agroqumicos que amantan de presin ao con ao, y se recurre a los crditos que otorgan organismos gubernamentales y privados, vendiendo su cosecha por anticipado, con lo que pierden la posibilidad de obtener un mejor precio. Ante esta situacin fue necesario buscar alternativas que ayudaran a hacernos independientes de los agroqumicos y mejorar nuestras parcelas, y surgi axial el proyecto de caf orgnico, basado en mtodos y tcnicas de agricultura orgnica. Esta agricultura pretende trabajar tanto como sea posible dentro de un sistema cerrado, abastecer de recursos locales, mantener la fertilidad del suelo a largo plazo y evitar las formas de contaminacin que pueden resultar de las tcnicas agrcolas. Para iniciar este sistema de trabajo, tomamos como ejemplo las relaciones que se dan en los bosques y la cadena alimenticia existente en ellos. Sabemos que cuando el hombre interviene de manera irracional sobre la naturaleza, generalmente la altera y provoca ms problemas de los que pretende solucionar. Partiendo de lo anterior hemos concluido que es necesario regresarle al suelo parte de los nutrientes que se gastan en la produccin del caf, y al cafeto le damos un trato mas racional proporcionndole el microclima que necesito para producir ptimamente, sin obligarlo a darnos ms de lo que naturalmente puede producir. Preparamos abono orgnico usando pulpa del caf, ceniza, estircol, hojarasca, tierra y arena. Abonamos las plantas, segundas condiciones del suelo y del estado en que se encuentran, aplicando de tres hasta seis kilogramos de abono orgnico por planta.

Caractersticas Voy a sealar algunas caractersticas generales del campesino que nos diferencia de las otras formas de produccin capitalista en Mxico. 1. Los pequeos productores indgenas de loa montaa contamos con pocos medios de produccin. La pequea extensin de la parcela familiar nos obliga como campesinos a continuar el esfuerzo productivo, independiente de las condiciones del mercado. A causa de nuestra muy dbil consistencia econmica, no podemos asegurar una ganancia para el capital que nosotros mismos introducimos en la produccin. 2. La unidad familiar es al mismo tiempo la que dirige la produccin y la que aporta la mayor parte de la fuerza de trabajo. La familia es la que primordialmente determina la cantidad de produccin necesaria. Producimos para los gastos porque queremos sobrevivir proporcionando la fuerza de trabajo independientemente de la cantidad proporcional que esta representa en el proceso productivo. ste tambin determina el arraigo a nuestra tierra, el terreno donde la familia lucha para la sobre vivencia. 3. el motivo de la produccin familiar campesina no es tanto la valorizacin de los medios de produccin; a nosotros no nos importa tanto el valor monetario de nuestro terreno en uso, lo que vale para nosotros es el maz y el frjol que el terreno produce, alimentacin de la familia en vista de las limitantes sociales y econmicas impuestas por nuestros recursos y formas de insercin en la economa nacional. Los campesinos de la montaa solo podemos aspirar a satisfacer las necesidades inmediatas de la familia. Caf orgnico En este caminar de la UCIRI, hemos visto la importancia de mejorar los mtodos tradicionales de produccin de caf y de evitar el uso de productos qumicos en este cultivo. En algunas zonas empezaban a introducirse mtodos modernos de produccin de caf basados en el uso de productos qumicos y el la eliminacin de rboles de sombra. Ante las experiencias de algunos compaeros con propias parcelas, se analizo lo siguiente.

Para la proteccin del suelo construimos terrazas utilizando recursos naturales locales (madera o piedras), esto ayuda a evitar la erosin del suelo y favorece la acumulacin de materia orgnica cerca de las races de los cafetos. Cuidamos los rboles de sombra, ya que estos son la fuente principal de materia orgnica, regulando siempre el sombreado para el cuidado de las plantas. Usamos el mtodo de agobio que nos permite tener de tres a cuatro fallos vigorosos, con lo que aumentamos la produccin. Hacemos podas de saneamiento y deshije. En las plantaciones viejas que ya no producen usamos la poda de rejuvenecimiento o resepa. Realizando debidamente estas actividades, evitamos que nuestros cafetales se daen por plagas y enfermedades con la poda; en el cafetal se permite una mejor ventilacin y entrada de sol, esto aleja a las plagas; con los abonos naturales las plantas adquieren una mayor resistencia a las plagas y enfermedades. Combinando todas las actividades, segn lo requiera el cafetal, el resultado es un mejor rendimiento y la conservacin sana de nuestros recursos naturales en el fondo de la UCIRI. El contenido de este proyecto conlleva una filosofa: Luchar por la tierra es luchar por la vida. Por eso mas bien la tendencia del UCIRI se inclina por preparar al campesino o hijo del campesino para trabajar la tierra y hacerla productiva con tcnicas de agricultura orgnica, produciendo lo necesario par el autoconsumo (maz, frjol, hortalizas, etctera), y no depender del mercado comercial de abasto ni de Conasupo. Por eso creamos nuestro propio Centro de Educacin Campesino (CEC-UCIRI). Creemos que la utopa del CEC se va haciendo realidad, porque esta creando conciencia organizativa para aprovechar racionalmente los recursos naturales de la montaa. La montaa si tiene futuro y somos mismos los forjadores de esta utopa.

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DESARROLLO Y NECESIDADES HUMANAS

Manfred A. Max-Neef, Antonio Elizalde y Martn Hopenhayn Tres postulados y algunas proposiciones El desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos. Este es el postulado bsico del desarrollo a escala humana. Aceptar este postulado -ya sea por opciones ticas, relacionales o intuitivas- nos conduce a formularnos la siguiente pregunta fundamental: Cmo puede establecerse que un determinado proceso de desarrollo es mejor que otro? Dentro del paradigma tradicional se tienen indicadores tales como el Producto Bruto Interno (PIB). El cual es, de alguna manera y caricaturizndolo un poco, un indicador del crecimiento cuantitativo de los objetos. Necesitamos ahora un indicador del crecimiento cualitativo de las persona. Cul podra ser? Contestamos la pregunta en los siguientes trminos: El mejor proceso de desarrollo ser aquel que permita elevar ms calidad de vida de las personas. La pregunta siguiente se desprende de inmediato: Qu determina la calidad de vida de las personas? La calidad de vida depender de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales. Surge la tercera pregunta: Cules son esas necesidades fundamentales? Quin decide cuales son? Antes responder a esta pregunta, deben hacerse algunas disquisiciones. Necesidades y satisfactores. Se ha credo, tradicionalmente, que las necesidades humanas tienden a ser infinitas; que estn constantemente cambiando; que varan de una cultura a otra, y que son diferentes en cada periodo histrico. Nos parece que tales suposiciones son incorrectas, puesto que son producto de un error conceptual. Las necesidades humanas pueden desagregarse conforme a mltiples criterios, y las ciencias humanas ofrecen en este sentido una vasta y variada literatura. En este documento se combinan dos criterios posibles de desagregacin: segn categoras existenciales y segn categoras axiolgicas. Esta combinacin permite operar con una clasificacin que incluye, por una parte, las necesidades de Ser, Tener, Hacer y Estar, y, por la otra, las necesidades de Subsistencia, Proteccin, Afecto, Entendimiento, Participacin, Ocio, Creacin, Identidad y
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Libertad. Ambas categoras de necesidades pueden combinarse con la ayuda de una matriz. De la clasificacin propuesta se desprende que, por ejemplo, alimentacin y abrigo no deben considerarse como necesidades, sino como satisfactores de la necesidad fundamental de subsistencia. Del mismo modo, la educacin (ya sea formal o informal), el estudio, la investigacin, la estimulacin precoz y la meditacin son satisfactores de la necesidad de entendimiento. Los sistemas curativos, la prevencin y los esquemas de salud, en general, son satisfactores de la necesidad de proteccin. No existe correspondencia biunvoca entre necesidades y satisfactores. Un satisfactor puede contribuir simultneamente a la satisfaccin de diversas necesidades o, a la inversa, una necesidad puede requerir de diversos satisfactores para ser satisfecha. Ni siquiera estas relaciones son fijas. Pueden variar segn tiempo, lugar y circunstancias. Valga un ejemplo como ilustracin. Cuando una madre le da el pecho a su bebe, a travs de ese acto, contribuyente a que la criatura reciba satisfaccin simultnea para sus necesidades de subsistencia, proteccin efecto e identidad. La situacin es obviamente distinta si el bebe es alimentado de manera mas mecnica. Habiendo diferenciado los conceptos de necesidad y satisfactor, es posible formular dos postulados adicionales. Primero: las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables. Segundo: las necesidades humanas fundamentales (como las contenidas en el sistema propuesto) son las mismas en todas las culturas y en todos los periodos histricos. Lo que cambia, a travs del tiempo y de las culturas, es la manera o los medios utilizados para la satisfaccin de las necesidades. Cada sistema econmico, social y poltico adopta diferentes estilos para la satisfaccin de las mismas necesidades humanas fundamentales. En cada sistema, estas se satisfacen (o no se satisfacen) a travs de la generacin (o no generacin) de diferentes tipos de satisfactores. Uno de los aspectos que define una cultura es su eleccin de satisfactores. Las necesidades humanas fundamentales de un individuo que pertenece a una sociedad asctica. Lo que cambia es la eleccin de cantidad y calidad de los satisfactores, y las posibilidades de tener acceso a los satisfactores requeridos.

Nota: La columna del Ser registra atributos, personales o colectivos, que se expresan como sustantivos. La columna de Tener registra instituciones, normas, mecanismos, herramientas (no en sentido material), leyes, etctera, que pueden ser expresados en una o ms palabras. La columna del Hacer registra acciones, personales o colectivas, que pueden ser expresadas como verbos. La columna del estar registra espacios y ambientes.

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Bases para una sistematizacin posible Una taxonoma de las necesidades humanas. Tal como ya quedo dicho, lo que precisamos es una teora de las necesidades para el desarrollo. Eso nos plantea la exigencia de construir una taxonoma de necesidades humanas que nos sirva como instrumento de poltica y de accin. Sin duda existen muchas maneras de clasificar necesidades, y todas ellas dependen de los propsitos que con la clasificacin se persigan. De all que toda taxonoma debe considerarse como provisoria, abierta y sujeta a cambios en la medida en que surjan nuevas razones o evidencias para hacerlos. Para los propsitos del desarrollo, una taxonoma pluridimensional que distinga claramente entre necesidades y satisfactores es una herramienta til y factible. Lamentablemente, en la formulacin de dicha taxonoma nunca podremos estar al resguardo de la objecin de arbitrariedad. Pero considerando que el esfuerzo es, de todas maneras, imprescindible, podemos reducir el riesgo si respetamos los siguientes requisitos: a) La taxonoma debe ser comprensible: las necesidades enumeradas deben ser fcilmente reconocibles e identificadas como propias. b) La taxonoma debe combinar amplitud con especificidad: deben llegarse a un numero reducido de necesidades claramente enunciables (una palabra para cada necesidad), pero capaces de crear en su conjunto un universo suficientemente amplio para que cualquier necesidad fundamental vivida pueda remitirse a l. c) La taxonoma debe ser operativa: para todo satisfactorio existente o pensable, una o ms de las necesidades enunciadas ha de aparecer como necesidad objetivo del satisfactor. Lo que debe pretenderse es que la taxonoma haga posible el anlisis de la relacin entre necesidades y formas en que ellas se satisfacen. d) La taxonoma debe ser potencialmente crtica: no basta que la taxonoma remita satisfactores a necesidades. Es preciso tambin poder determinar las necesidades para las cuales no existen satisfactores deseables o satisfactores que destruyen o inhiben la realizacin de necesidades. e) La taxonoma debe ser potencialmente propositiva: en la medida en que sea critica y capaz de detectar insuficiencias en la relacin entre satisfactores disponibles y necesidades vividas, la
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taxonoma debe servir de resorte para pensar un orden alternativo capaz de generar y fomentar satisfactores para las necesidades de todas las personas, y sustituir satisfactores excluyentes, que sacrifican unas necesidades, por otras mas comprehensivos, que combinen la satisfaccin de varias necesidades. La taxonoma propuesta representa una opcin. Esta referida al desarrollo y la consideramos operacional par el desarrollo. Adems satisface los requisitos enunciados. Sin embargo, aun as debe considerarse como propuesta abierta, susceptible de ser perfeccionada. [] Ejemplos de satisfactores y sus atributos La matriz que se propone es solo un ejemplo que no agota los tipos de satisfactores posibles. De hecho, los satisfactores pueden tener diversas caractersticas que abarcan un amplio abanico de posibilidades. [] Opciones que definen el desarrollo Necesidades humanas: del enfoque lineal al enfoque sistemtico. Las necesidades humanas fundamentales conforman un sistema en el que no cabe establecer linealidades jerrquicas. Esto significa, por una parte, que ningn necesidad es per se mas importante que otra, y por otra parte, que no hay un orden fijo de precedencia en la actualizacin de las necesidades (que la necesidad B, por ejemplo, solo puede ser satisfecha luego de que la A haya sido satisfecha). Simultaneidades, complementariedades y compensaciones (trade-offs), son caractersticas de la conducta del sistema. Existen, sin embargo, lmites para esta generalizacin. Es preciso reconocer un umbral presistema, por debajo del cual la urgencia por satisfacer una determinada necesidad llega a asumir caractersticas de urgencia absoluta. El caso de la subsistencia es el ms claro. Cuando esa necesidad esta infrasatisfecha, otra necesidad queda bloqueada y prevalece un nico impulso. Pero el caso no es valido para subsistencia. Es igualmente pertinente para otras necesidades. La ausencia toral de afecto o la perdida de identidad pueden llevar a las personas hasta extremos de auto aniquilacin. La opcin de trabajar con el supuesto de linealidad o con el supuesto sistemtico es, sin duda, la opcin ms importante para definir un estilo de desarrollo.

Regirse por la lgica de la linealidad da origen a patrones de acumulacin divorciados de la preocupacin por el desarrollo de las personas. Si se opta por la linealidad, la estrategia establecer prioridades a partir de las pobrezas de subsistencia observadas. Los programas se orientaran preferentemente de manera asistencial, como un ataque a la pobreza entendida convencionalmente. Las necesidades sern entendidas exclusivamente como carencias y, en el mejor de los casos, los satisfactores que el sistema genere sern singulares. Paradjicamente, tal opcin impulsa una acusacin circular acumulativa (en el sentido de Myrdal) y los pobres no dejan de ser pobres en la medida en que aumenta su dependencia de satisfactores generados exgenamente a su medio. Si se opta por el supuesto sistemtico, la estrategia priorizara la generacin de satisfactores endgenos y sinrgicos. Las necesidades sern entendidas simultneamente como carencias y como potencias, permitiendo as romper el crculo vicioso de la pobreza. De lo anterior se desprende que la manera en que se entiendan las necesidades, funciones y atributos que se asignen a los satisfactores posibles, son absolutamente definitivos para la definicin de una estrategia de desarrollo. De la eficiencia ala sinergia. Enfocar el desarrollo en los trminos aqu propuestos, implica un cambio de la racionalidad econmica dominante. Obliga, entre otras cosas, a una revisin profunda del concepto de eficiencia. Esta suele asociarse a nociones de maximizacin de productividad y de utilidad, a pesar de que ambos trminos son ambiguos. Tal como Taylor la entenda para ilustrar con un caso, conspicuo-, al llevar criterio econmico el extremo mas alineado de la razn instrumental, la productividad se nos aparece como bastante ineficiente. Sobredimensiona la necesidad de subsistencia y obliga al sacrificio de otras necesidades, acabando por amenazar la propia subsistencia. Cabe recordar que el taylorismo pas a la historia como la organizacin del surmenage. En discursos dominantes del desarrollo tambin se asocia la eficiencia a la conversin del trabajo en capital, ala formalizacin de las actividades econmicas, a la incorporacin indiscriminada de tecnologas de punta y, por supuesto a la maximizacin de la tasas de crecimiento. El desarrollo consiste para muchos en alcanzar los niveles materiales de vida de los pases ms industrializados, para

tener acceso a una gama creciente de bienes (artefactos) cada vez mas diversificados. Cabe preguntarse hasta que punto esos intentos de emulacin tienen sentido. En primer lugar, no existen evidencias de que en aquellos pases las personas vivan sus necesidades de manera integrada. En segundo lugar, en los pases ricos, la abundancia de recursos y de bienes econmicos no ha llegado a ser condicin suficiente para resolver el problema de la alineacin. El desarrollo a escala humana no excluye metas convencionales, como el crecimiento econmico, para que todas las personas puedan tener acceso digno a bienes y servicios. Sin embargo, la diferencia respecto de los estilos dominantes radica en concentrar las metas del desarrollo en el proceso mismo del desarrollo. En otra palabras, que las necesidades humanas fundamentales pueden comenzar a realizarse desde el comienzo y durante todo el proceso de desarrollo; o sea, que la realizacin de las necesidades no sea la meta, sino el motor del desarrollo mismo. Ello se logra en medida en que estrategia de desarrollo sea capaz de estimular permanentemente la generacin de satisfactores sinrgicos. Integrar la realizacin armnica de necesidades humanas en el proceso de desarrollo significa la oportunidad de que las personas puedan vivir ese desarrollo desde sus comienzos, dando origen as a un desarrollo sano, auto dependiente y participativo, capaz de crear los fundamentos para un orden en el que se pueda conciliar el crecimiento econmico, la solidaridad social y el crecimiento de las personas y de toda la persona. Un desarrollo capaz de conjugar la sinergia con la eficiencia quizs no baste para dar cumplimiento cabal a lo deseado; pero si basta, y plenamente, para evitar que en el animo de las personas lo no deseado parezca inexorable. []

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LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLGICO Y LA PROTECCIN AL AMBIENTE

Diario Oficial de la Federacin 28 de enero de 1988 Sedue ASPECTOS RELEVANTES Articulo 1 La presente Ley es reglamentaria de las disposiciones de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos que se refieren a la preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico, as como a la proteccin al ambiente, en el territorio nacional y las zonas sobre las que la nacin ejerce su soberana y jurisdiccin. Sus disposiciones son de orden pblico e inters social y tienen por objetos establecer las bases para: I. Definir los principios de la poltica ecolgica general y regular los instrumentos para su aplicacin; II. El ordenamiento ecolgico, III. La preservacin, la restauracin y el mejoramiento del ambiente; IV. La proteccin de las reas naturales y la flora y fauna silvestres y acuticas; V. El aprovechamiento racional de los elementaos naturales de manera que sea compatible la obtencin de beneficios econmicos con el equilibrio de los ecosistemas; VI. La prevencin y el control de la contaminacin del aire, agua y suelo; VII. La concurrencia del Gobierno Federal, de la entidades federativas y de los municipios en la materia, y VIII. La coordinacin entre las diversas dependencias y entidades de la Administracin Publica Federal, as como la participacin corresponsable de la sociedad, en las materias de este ordenamiento. Las aplicaciones de esta ley se aplicaran sin perjuicio de las contenidas en otras leyes sobre cuestiones especficas que se relacionan con las materias que regula este propio ordenamiento.

Articulo 2 Se consideran de utilidad pblica: I. El ordenamiento ecolgico del territorio nacional en los casos previstos por esta y las dems leyes aplicables; II. El establecimiento de zonas prioritarias, la preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico; III. El cuidado de los sitios necesarios para asegurar el mantenimiento e incremento de IV. los recursos genticos de la flora y fauna silvestres y acuticas, frente al peligro de deterioro grave o extincin, y; V. El establecimiento de zonas intermedia de salvaguardia, con motivo de la presencia de actividades consideradas como riesgosas Articulo 15 Para la formulacin y conduccin de la poltica ecolgica y la expedicin de normas tcnicas y dems instrumentos previstos en esta Ley en materia de preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico y proteccin al ambiente, el Ejecutivo Federal observara los siguientes principios: I. Los ecosistemas son patrimonio comn de la sociedad y de su equilibrio dependen la vida y las posibilidades productivas del pas; II. Los ecosistemas y sus elementos deben ser aprovechados de manera que se asegure una productividad optima y sostenida, compatible con su equilibrio e integridad; III. Las autoridades y particulares deben asumir la responsabilidad de la proteccin al equilibrio ecolgico; IV. La responsabilidad respecto al equilibrio ecolgico, comprende tanto las condiciones presentes como las que determinaran la calidad de vida de las futuras generaciones; V. La preservacin de las causas que generan es el medio ms eficaz para evitar los desequilibrios ecolgicos; VI. El aprovechamiento de los recursos naturales renovables debe realizarse de modo que se evite el peligro de su

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agotamiento y la generacin de efectos ecolgicos adversos; VII. La coordinacin entre los distintos niveles de gobierno y la concentracin con la sociedad, son indispensables para la eficacia de las acciones ecolgicas; VIII. Los sujetos principales de la concentracin ecolgica con no solamente los individuos sino tambin los grupos y organizaciones sociales. El propsito de la concentracin de las acciones ecolgicas es reorientar la relacin entre la sociedad y la naturaleza; IX. En el ejercicio de las atribuciones que las leyes confieren al Estado, para regular, promover, restringir, prohibir, orientar y en general, inducir las acciones de los particulares en los campos econmico y social, se consideran los criterios de preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico; X. Toda persona tienen derecho a disfrutar de un ambiente sano. Las autoridades, en los trminos de esta y otras leyes, tomaran las medidas para preservar este derecho; XI. El control y la prevencin de la contaminacin ambiental, el adecuado aprovechamiento de los elementos naturales y el mejoramiento del entorno natural en los asentamientos humanos, son elementos fundamentales para elevar la calidad de vida de la poblacin; XII. Es inters de la nacin que las actividades que se lleven acabo dentro del territorio nacional y en aquellas zonas donde ejerce su soberana y jurisdiccin, no afecten el equilibrio ecolgico de otros pases o zonas de jurisdiccin internacional, y XIII. Las autoridades competentes, en igualdad de circunstancia ante las dems naciones, promovern la preservacin y restauracin del equilibrio de los ecosistemas regionales y globales. Articulo 23 La regulacin ecolgica de los asentamientos humanos consiste en el conjunto de normas, disposiciones y medidas de desarrollo urbano

y vivienda par mantener, mejorar y restaurar el equilibrio de los asentamientos humanos con los elementos naturales y asegurar el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, que lleven a cabo el Gobierno Federal, las entidades federativas y los municipios. Articulo 24 Para la regulacin ecolgica de los asentamientos humanos, las dependencias y entidades de la Administracin Publica Federal consideraran los siguientes criterios generales. I. La poltica ecolgica en los asentamientos humanos requiere, para ser eficaz, de una estrecha vinculacin con la planeacin urbana de su aplicacin; II. La poltica ecolgica debe buscar la correccin de aquellos desequilibrios de deterioran la calidad de la vida de la poblacin y, a la vez, prever las tendencias de crecimiento del asentamiento humano, para mantener una relacin suficiente entre la base de recursos y la poblacin, y cuidar de los factores ecolgicos y ambientales que son parte integrante de la calidad de vida ,y III. En el proceso creacin, modificacin y mejoramiento del ambiente construido por el hombre, es indispensable fortalecer las previsiones de carcter ecolgico y ambiental para proteger y mejorar la calidad de vida Articulo 28 La realizacin de obras o actividades publicas o privadas, que pueden causar desequilibrios ecolgicos o rebasar los limites o condiciones sealados en los reglamentos y normas tcnicas ecolgicas emitidas por la Federacin para proteger el ambiente, debern sujetarse a la autorizacin previa del gobierno federal, por conducto de la secretaria o las entidades federativas o municipios, conforme a las competencias que seala esta ley, as como al cumplimiento de los requisitos que se les impongan una vez evaluado el impacto ambiental que pudieran originar sin prejuicio de otras autorizaciones que corresponda otorgar a autoridades competentes. Cuando se trate de la evaluacin del impacto ambiental por la realizacin de obras o actividades que tengan por objeto el
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aprovechamiento de los recursos naturales, la secretaria requerir a los interesados que en la manifestacin del impacto ambiental correspondiente, se incluya la descripcin de los posibles efectos de dichas obras o actividades en el ecosistema de que se trate, considerando el conjunto de elementos que lo conforman y no nicamente los recursos que sern sujetos al aprovechamiento. Articulo 38 La federacin, las entidades federativas y los municipios establecern las medidas de proteccin de las reas naturales, de manera que se asegure la prevencin y restauracin de los ecosistemas, especialmente los ms representativos y aquellos que se encuentren sujetos a procesos de deterioro o degradacin. Articulo 39 Las autoridades competentes promovern la incorporacin de contenidos ecolgicos en los diversos ciclos educativos, especial mente en el nivel bsico, as como en la formacin cultural de la niez y la juventud. Asimismo propiciarn el fortalecimiento de la conciencia ecolgica, a travs de los medios de comunicacin masiva. La Secretaria , con la participacin de la SEP, promover que la instituciones de educacin superior y los organismos dedicados a la investigacin cientfica tecnolgica, desarrollen planes y programas para la formacin de especialistas en la materia en todo el territorio nacional y para la investigacin de las causas y efectos de los fenmenos ambientales. Articulo 45 La determinacin de reas protegidas tiene como propsito: naturales

III. Asegurar el aprovechamiento racional de los ecosistemas y sus elementos; IV. Proporcionar un campo propicio para la investigacin cientfica y el estudio de los ecosistemas y su equilibrio; V. Generar conocimiento y tecnologas que permitan el aprovechamiento racional y sostenido de los recursos naturales del pas, as como su preservacin; VI. Proteger poblados, vas de comunicacin, instalaciones industriales y aprovechamientos agrcolas, mediante zonas forestales en montaas donde se originen torrentes; el ciclo hidrolgico en cuencas, as como las dems que tiendan a la proteccin de elementos circundantes con los que se relacione ecolgicamente el rea, y VII. Proteger los entornos naturales de zonas y monumentos y vestigios arqueolgicos, histricos y artsticos de importancia para la cultura e identidad nacionales. Articulo 46 Se consideraran reas naturales protegidas: I. Reservas de la biosfera; II. Reservas especiales de la biosfera; III. Parque nacionales; IV. Monumentos naturales; V. Parques marinos nacionales; VI. reas de naturales; proteccin de recursos

VII. reas de proteccin de flora y fauna; VIII. Parque urbanos y IX. Zonas sujetas ecolgica. Articulo 47 En el establecimiento, administracin y desarrollo de las reas naturales protegidas a que se refiere el artculo anterior, participaran sus habitantes de conformidad con los acuerdos de concentracin que al efecto se celebren, con objeto de propiciar el desarrollo integral de la comunidad y asegurar la proteccin de los ecosistemas. a conservacin

I. Preservar los ambientes naturales representativos de las diferentes zonas biogeogrficas y ecolgicas y de los ecosistemas mas frgiles, para asegurar el equilibrio y la continuidad de los procesos evolutivos y ecolgicos; II. Salvaguardar la diversidad genrica de las especies silvestres de las que depende la continuidad evolutiva, particularmente las endmica amenazadas o en peligro de extincin;
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Articulo 79 Para la proteccin y aprovechamiento de la flora y fauna silvestres y acuticas, se consideran lo siguientes criterios: I. La preservacin del hbitat natural de las especies de flora y fauna del territorio nacional, as como la vigilancia de sus zonas de reproduccin; II. La proteccin de los procesos evolutivos de las especies y sus recursos genticos, destinando reas representativas de los sistemas ecolgicos del pas a la proteccin e investigacin; III. La proteccin y desarrollo de las especies endmicas, amenazadas o en peligro de extincin, a fin de recuperar su estabilidad poblacional; IV. El combate especies; del trafico ilegal de

Articulo 98 Para la proteccin y aprovechamiento del suelo se consideraran los siguientes criterios: I. El uso del suelo debe ser compatible con su vocacin natural y no debe alterar el equilibrio de los ecosistemas; II. El uso de los suelos debe hacerse de manera que estos mantengan su integridad fsica y su capacidad productiva; III. Los usos productivos del suelo deben evitar practicas que favorezcan la erosin, degradacin o modificacin de las caractersticas topogrficas, con efectos ecolgicos adversos; IV. En las zonas de pendientes pronunciadas en las que se presenten fenmenos de erosin o de degradacin del suelo, se deben introducir cultivos y tecnologas que permitan revertir el fenmeno, y V. La realizacin de las obras pblicas y privadas que por si mismas puedan provocar deterioro severo de los suelos, deben incluir acciones equivalentes de regeneracin. Articulo103 Quienes realicen actividades agrcolas y pecuarias debern llevar a cabo las prcticas de conservacin y recuperacin necesarias para evitar el deterioro de los suelos y del equilibrio ecolgico en los trminos de lo dispuesto por esta y las dems leyes aplicables. Articulo 110 Para la proteccin a la atmsfera consideran los siguientes criterios: se

V. El fortalecimiento de las estaciones biolgicas de rehabilitacin y redoblamiento de especies de fauna silvestre, y VI. La concentracin con la comunidad para propiciar su participacin en la conservacin de especies. Articulo 88 Para el aprovechamiento racional del agua y los ecosistemas acuticos se consideran los siguientes criterios: I. Corresponde al Estado y ala sociedad la proteccin de los ecosistemas acuticos y del equilibrio de los elementos naturales que intervienen en el ciclo hidrolgico; II. El aprovechamiento de los recursos naturales que comprenden los ecosistemas acuticos debe realizarse de manera que no se afecte su equilibrio ecolgico, y III. Para el equilibrio de los elementos naturales que intervienen en el ciclo hidrolgico, se debers considerar la proteccin de suelos y reas boscosas y selvticas y el mantenimiento de caudales bsicos de las corrientes de agua y la capacidad de recarga de los acuferos.

I. La calidad del aire debe ser satisfactoria en todos los asentamientos humanos y las regiones del pas, y II. Las emisiones de contaminantes de la atmsfera sean de fuentes artificiales o naturales, fijas o mviles, deben ser reducidas y controladas, para asegurar una calidad del aire satisfactoria par el bienestar de la poblacin y equilibrio ecolgico. Articulo 117
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Para la preservacin y control de la contaminacin del agua se consideraran los siguientes criterios: I. La prevencin y control de la contaminacin del agua son fundamentales para evitar que se reduzca su disponibilidad y para proteger los ecosistemas del pas; II. Corresponde al Estado y la sociedad prevenir la contaminacin de los ros, cuencas, vasos, aguas marinas y dems depsitos y corrientes de agua, incluyendo las aguas del subsuelo; III. El aprovechamiento del agua en actividades productivas susceptibles de producir su contaminacin, conlleva la responsabilidad del tratamiento de las descargas, para reintegrarla en condiciones adecuadas para su utilizacin en otras actividades y para mantener el equilibrio de los ecosistemas; IV. Las aguas residuales de origen urbano deben recibir tratamiento previo a su descarga en ros, cuencas, vasos, aguas marinas y dems depsitos o corrientes de agua, incluyendo las aguas del subsuelo, y V. La participacin y corresponsabilidad de la sociedad son condiciones indispensables para evitar la contaminacin del agua. Articulo 134 Para la prevencin y control de la contaminacin del suelo, se consideran los siguientes criterios: I. Corresponde al Estado y la sociedad prevenir la contaminacin del suelo; II. Deben ser controlados los residuos en tanto que constituyen la principal fuente de contaminacin de los suelos; III. Es necesario racionalizar la generacin de residuos slidos, municipales e industriales; e incorporar tcnicas y procedimientos para su reso y reciclaje, y IV. La utilizacin de plaguicidas, fertilizantes y sustancias toxicas debe ser compatible con el equilibrio de los ecosistemas. Articulo 142
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En ningn caso podr autorizarse la importacin de residuos para su derrame, depsitos, confinamiento, almacenamiento, incineracin o cualquier tratamiento para se destruccin o disposicin final en el territorio nacional o en zonas en las que la nacin ejerce su soberana o jurisdiccin. Articulo 143 Los plaguicidas, fertilizantes y sustancias toxicas quedaran sujetos a las normas oficiales mexicanas. Articulo 146 Quienes realicen actividades altamente riesgosas, elaboraran, actualizaran y, en trminos del reglamento correspondiente, sometern a la aprobacin de la SEMIP, SECOFI, SS, STPS, los programas para la prevencin de accidentes en la realizacin de actividades industriales, comerciales o de servicios altamente riesgosas, que puedan causar graves desequilibrios ecolgicos. Articulo 152 Los materiales y residuos que se definan como peligrosos para el equilibrio ecolgico, debern ser manejados con arreglo a las normas tcnicas ecolgicas. Articulo 154 La SEMIP y la Comisin Nacional de Seguridad Nuclear y Salvaguardias, con la participacin en su caso de la SS, cuidaran que la exploracin, explotacin y beneficios de materiales radiactivos, el aprovechamiento de los combustibles nucleares, los usos de la energa nuclear, la industria nuclear y, en general, las actividades relacionadas con la misma, de lleven a cabo con apego a las normas de seguridad nuclear, radiologa y fsica de las instalaciones nucleares o radiactivas, de manera que se eviten riesgos a la salud humana y se asegure la preservacin del equilibrio ecolgico, correspondiendo a la Secretara realizar la evaluacin de impacto ambiental. Articulo 155 Quedan prohibidas las emisiones de ruido, vibraciones, energa trmica y lumnica y la generacin de contaminacin visual, en

cuanto rebasen los lmites mximos contenidos en las normas tcnicas ecolgicas. Articulo 170 Cuando exista riesgo inminente de desequilibrio ecolgico o casos de contaminacin con repercusiones peligrosas para los ecosistemas, sus componentes o la salud publica, la Secretaria, como medida de seguridad, podr ordenar el decomiso de materiales o sustancias contaminantes, la clausura, temporal, parcial o total, de las fuentes contaminantes correspondientes, y promover la ejecucin ante la autoridad competente, en los trminos de las leyes relativas, de alguna o algunas de las medidas de seguridad que en dichos ordenamientos se establecen. Articulo 171 Las violaciones a los preceptos de esta Ley, sus reglamentos o disposiciones que de ella se emanen, constituyen infraccin y sern sancionadas administrativamente por la Secretaria en asuntos de competencia de la federacin no reservados expresamente a otra dependencia y, en los dems casos, por las autoridades de las entidades federativas y de los municipios, en el mbito de sus competencias y conforme a las disposiciones locales que se expidan, con una o mas de las siguientes sanciones: I. Multa por el equivalente de veinte mil das de salario mnimo general vigente en el Distrito Federal en el momento de imponer la sancin; II. Arresto administrativo hasta por 36 horas. Articulo 189 Toda persona podr denunciar ante la Secretaria o ante otras autoridades federales o locales, segn su competencia, todo hecho, acto u omisin de competencia de la Federacin, que produzca desequilibrio ecolgico o daos al ambiente, contraviniendo las disposiciones de la presente ley y de los dems ordenamientos que regulen materias relacionadas con la proteccin al ambiente y la preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico.

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 1989-1994 Aspectos relativos a la contaminacin ambiental 6.2.9 Mejoramiento de las condiciones de vida en la Ciudad de Mxico: El objetivo primordial que se persigue en relacin con los problemas de la Ciudad de Mxico, es mejorar la calidad de vida de sus habitantes. Esto habr de traducirse en propsitos precisos: promover acciones de control y ordenamiento de la ciudad; hacer un gran esfuerzo tecnolgico, financiero y social para disminuir, en el menor tiempo posible, los niveles de contaminacin del aire; mejorar la capacidad de respuesta frente a riesgos y catstrofes; implantar una poltica de uso eficiente y ahorro del agua; dar un impulso significativo a la regularizacin de la tcnica de la tierra, a la dotacin de los servicios urbanos y a la construccin de vivienda; reestructurar los servicios de transporte; estimular la creacin de empleos; garantizar la seguridad publica, y recuperar y preservar el Centro Histrico de la Ciudad y sus zonas tradicionales. De igual importancia es reorganizar las finanzas pblicas de la capital y fortalecer la participacin ciudadana y las relaciones entre las autoridades y los grupos sociales. Las estrategias para satisfacer estos objetivos abarcaran diversos mbitos y acciones. Se tomaran decisiones de gran firmeza para controlar el crecimiento urbano del Valle de Mxico, tales como: fortalecer la poltica demogrfica, prohibir estrictamente el establecimiento o la ampliacin de industrias altamente contaminantes o grandes consumidoras de agua, adoptar polticas de ahorro de energa y detener la expansin desordenada de la mancha urbana y la perdida de reservas estratgicas para el equilibrio ecolgico. 6.3 Proteccin del medio ambiente: Los ros, mares bosques, selvas tierras cultivables, flora y fauna silvestres y mantos acuferos, constituyen el basto patrimonio natural de Mxico y la base del enorme potencial para el bienestar de su sociedad. La diversidad geogrfica ha propiciado la existencia de variados ecosistemas, caracterizados por la presencia de diferentes
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tipos de comunidades vegetales y animales en razn de sus conjuntos hidrogrficos, la composicin diversa de sus suelos y caractersticas climatolgicas. La diversidad cultural, tnica y social del pas, determina una gama de actitudes frente a la naturaleza, lo que hace que el reto preventivo y correctivo de proteccin a los recursos naturales cobre dimensiones complejas. Para enfrentar la cuestin ambiental, es imprescindible tener en cuenta que el avance de la tecnologa conlleva, frecuentemente, graves riesgos ecolgicos que no deben ser soslayados en el diseo u ejecucin de otras polticas para el desarrollo. Cuando el crecimiento de la produccin de bienes y servicios conduce al deterioro del medio ambiente, cabe cuestionar si dicho avance representa realmente un progreso para la sociedad. En estas circunstancias es de suma importancia aquilatar y abatir los costos del crecimiento desordenado. Se requiere pasar de la vida esencialmente correctiva a una preventiva en la que, de acuerdo a los orgenes del problema ecolgico, se apliquen efectivamente las decisiones de inversin y tecnologa, que guarden el equilibrio entre el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad y el crecimiento econmico. Con el propsito de preservar las tareas del quehacer ecolgico se establecen los siguientes propsitos prioritarios: 1. Hacer del ordenamiento ecolgico de las zonas y regiones del pas un instrumento eficaz de proteccin del medio ambiente; 2. Conservar y usar recursos naturales; adecuadamente los

8. Hacer de la educacin un medio para elevar la conciencia ecolgica de la poblacin, utilizando como complemento a los medios de comunicacin en este propsito; 9. Utilizar los avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio ambiente; 10. Asegurar la participacin de la sociedad en la proteccin de nuestro medio ambiente, y 11. Establecer y mejorar los canales de comunicacin y apoyo con otros pases para la solucin del problema ecolgico. PROGRAMA DE MEDIO AMBIENTE 19952000 Aspectos relevantes Este programa surge en el contexto de la nueva organizacin institucional del sector pblico en materia ambiental, definida en la Secretaria del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (Semarnap). La formulacin del programa conllev un proceso largo, en donde destacan como elementos importantes: Consulta popular. Sesiones de coordinacin para establecer los objetivos generales, metodologa y trabajo conjunto entre las diferentes dependencias del sector. Sesiones de consulta en todos los estados para la aportacin de propuestas. Sesiones de consulta en sectores sociales y privados de la capital del pas. Consulta y compatibilizacin con otros Programas Sectoriales publicados o en proceso.

3. Sujetar los proyectos de obra y actividades en el desarrollo nacional a criterios estrictos de ciudadano ambiental; 4. Detener y revertir la contaminacin del agua; 5. Mejorar la calidad del aire especialmente en las zonas de alta concentracin demogrfica; 6. Atender la limpieza del suelo con el tratamiento adecuado de los desechos slidos y el manejo correcto de sustancias peligrosos 7. Adecuar y ampliar el marco legal para impedir acciones que daan seriamente el medio ambiente;
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Objetivo general; frenar las tendencias de deterioro del medio ambiente, los ecosistemas y los recursos naturales y recuperacin ecolgica que permita promover el desarrollo econmico y social de Mxico, con criterios de sustentabilidad. El programa adquiere viabilidad y operatividad, a partir de un conjunto de instrumentos de poltica ambiental, disponibles para la autoridad y sociedad en su conjunto. Los instrumentos son: 1. reas Naturales Protegidas.

2. Regulacin directa de vida silvestre. 3. Ordenamiento ecolgico del territorio. 4. Evaluacin del impacto ambiental. 5. Estudios de riesgo. 6. Normas Oficiales Mexicanas. 7. Regulacin directa de materiales residuos peligrosos y riesgo. 8. Regulacin industriales. directa de y

Desarrollo del sistema nacional de unidades de produccin de flora y fauna silvestre. Promocin y regulacin de zoolgicos como centros de educacin y propagacin. Programas silvestre. para rescate de fauna

actividades

4. Proteccin ambiental de zonas costeras. Evaluacin y control de fuentes terrestres de contaminacin del mar. Sistemas de monitoreo de los mares mexicanos. Fortalecimiento de la cooperacin internacional en relacin con la proteccin del medio marino.

9. Autorregulacin. 10. Instrumentos econmicos. 11. Criterios ecolgicos. 12. Informacin ambiental. 13. Educacin de investigacin. 14. Convenios, acuerdos y participacin social. 15. Auditoria ambiental. 16. Verificacin, control y vigilancia. Estos instrumentos de poltica ambiental se despliegan a travs de 15 estrategias, las cuales, a su vez, se traducen en un conjunto amplio de proyectos y acciones desarrolladas hasta el ao 2000, y que representan el contenido operatorio de este Programa de Medio Ambiente. Estrategias y proyectos de cada una: 1. Conservacin y aprovechamiento sustentable de la biodiversidad y reas Naturales Protegidas (ANP). Regularizar los decretos de PN Promover y concretar nuevos decretos. Elaborar y aplicar manejo de ANP. programas de

5. Ordenamiento ecolgico del territorio para el desarrollo regional. Elaboracin del ordenamiento ecolgico del territorio nacional. Sistema de informacin geogrfica para el ordenamiento ecolgico en coordinacin con el INEGI. Informar y municipios. capacitar a estados y

6. Modernizacin de la regulacin ambiental. Nuevo sistema normativo para aguas residuales. Desarrollo de la normatividad de emisiones a partir de burbujas de SOx y NOx. Promocin de normas voluntarias. Desarrollo de sistemas de auditorias ambientales y certificacin ambiental. Programa de proteccin ambiental y competitividad industrial.

Programa de ecoturismo en ANP: de activacin y parque nacionales

2. Recuperacin, descentralizacin (PN).

7. Reduccin y manejo seguro de residuos peligrosos (RP). Sistema nacional para la localizacin de infraestructura de manejo de RP. Inventario nacional de generacin de RP. Nueva normatividad para definicin, tratamiento trmico, confinamiento y reciclaje de RP. Rastreo y vigilancia del movimiento transfronterizo de RP.

Regularizacin de decretos de PN. Evaluacin y seguimiento de los PN. Convenios de concertacin universidades y sector privado. con

3. Diversificacin productiva y vida silvestre en el sector rural. Diversificacin de producto consumo humano e industrial. para

Desarrollo de servicios ecotursticos y cinegticos.

8. Promocin de infraestructura ambiental y diversificacin productiva.

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Revisin de la normatividad para el fomento del cambio tecnolgico y el desarrollo del mercado ambiental. Promocin de incentivos fiscales para inversiones ambientales. Integracin del consejo nacional de inversiones ambientales. Seguimiento e informacin sobre el mercado ambiental Apoyo al Centro Mexicano Produccin mas Limpia. un desarrollo de

11. Federalismo y descentralizacin de gestin ambiental. Programa de fortalecimiento de la gestin ambiental estatal en entidades prioritarias. Capacitacin estatales. de dependencias

Estudios, equipamiento y apoyo en infraestructura para la gestin ambiental local. Reformas a la ley para transferir funciones de inspeccin y vigilancia a los estados. Educacin ambiental en museos, planetarios, acuarios, jardines botnicos, zoolgicos, viveros y espacios recreativos. Educacin para la conservacin, asociada a la operacin del Sinap y la proteccin de las especies amenazadas y en peligro de extincin. Educacin para la proteccin civil, en materia de contingencias ambientales. Formulacin de criterios para la publicidad comercial sobre hbitos de consumo. Centro Nacional de Investigacin y Capacitacin Ambiental (Cenica). Capacitacin del personal directivo, tcnico y operativo de las dependencias y organizaciones del sector ambiental. Instalacin y operacin del Consejo Nacional par el Desarrollo Sustentable. Instalacin y operacin de consejos regionales para el desarrollo sustentable. Sistema de atencin a la denuncia popular. Sistema de audiencias pblicas y tcnicas en materia de impacto ambiental. Instalacin y operacin de comits mixtos de proteccin y vigilancia.

9. Promocin de sustentable.

urbano

Programa de Calidad del Aire para la ZMCM. Definicin de polticas de calidad y suministro de energticos ambientalmente adecuados para zonas metropolitanas. Promocin de sistemas de informacin y monitoreo ambiental en zonas metropolitanas. Publicacin y promocin de criterios ambientales para el transporte urbano. Regularizacin y normatividad para la modernizacin tecnolgica en procesos industriales y de transporte. Nacional de

12. Educacin, capacitacin e investigacin.

10. Desarrollo de Sistema Informacin Ambiental.

Equipamiento y sistemas de cmputo. Sistema de indicadores ambientales. Cuentas ambientales complementarias al sistema de cuentas nacionales. Sistema de conocimiento biodiversidad. informacin y uso para de el la

13. Fomento a la participacin ciudadana.

Sistema de informacin de ANP. Sistema de informacin sobre sustancias toxicas y residuos peligrosos. Registro de emisiones y transferencia de contaminantes. Sistema de informacin sobre el cumplimiento de la normatividad y recursos naturales. Desarrollo y adopcin de modelos de simulacin ambiental

14. Presencia activa y desempeo eficaz en el contexto internacional.

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Realizacin del inventario de emisiones de gases invernadero y del plan de accin de Mxico. Reduccin de sustancias agotadoras de la capa de ozono en el cumplimiento del Protocolo de Montreal. Capacitacin de carbono instrumentacin conjunta. Convenio sobre biodiversidad definicin de la autoridad cientfica. e y

Articulo 1 Las disposiciones de esta Ley son de orden pblico e inters social, rigen en todo el territorio nacional y tienen por objeto establecer las normas para la conservacin, proteccin, preservacin, mejoramiento y restauracin del medio ambiente, de los recursos que lo integran y para la prevencin y control sobre los contaminantes y las causas reales que los originan. Articulo 3 Sern motivo de prevencin y control por parte del Ejecutivo Federal, los contaminantes y sus causas, cualesquiera que sea su procedencia u origen, que en forma directa o indirecta daen o degraden los ecosistemas, los recursos o bienes de la nacin, o la salud de la poblacin o el paisaje. Articulo 17 Se prohbe expeler o descargar contaminantes que alteren la atmsfera o que provoquen o puedan provocar degradacin o molestias en perjuicio de la salud humana, la flora, la fauna y en general, de los ecosistemas. Articulo 21 Se prohbe descargar, sin previo tratamiento, en las redes colectoras, ros, cuencas, vasos, aguas marinas y dems depsitos o corrientes de agua, o infiltrar en terrenos, aguas residuales que contengan contaminantes, desechos, materiales radiactivos o cualquier otra sustancia daina a la salud de las personas, ala flora, ala fauna o a los bienes. La Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecologa, en coordinacin con la Agricultura y Recursos Hidrulicos y Salubridad y Asistencia, dictara las normas para el uso o aprovechamiento de las aguas residuales, y la primera fijara las condiciones e vertimiento en las redes colectoras, cuencas, cauces, vasos, aguas marinas y dems depsitos o corrientes de agua, as como para infiltrarlas en terreno, de conformidad con la reglamentacin correspondiente. Articulo 34 Queda prohibido descargar, depositar o infiltrar contaminantes en los suelos, sin el
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Acuerdo de cooperacin ambiental de Amrica del Norte. Comisin de Cooperacin Fronteriza (Cocef). Ecolgica

Programa Frontera XXI y Acuerdo de la Paz. Banco Mundial y programa ambiental de Mxico Comisiones de desarrollo sustentable de la ONU. Programa de Naciones Unidad para el Medio Ambiente (PNUMA) y HBITAT

15. Estimulo y vigilancia del cumplimiento de la normatividad ambiental. Establecimiento del sistema de indicadores del cumplimiento de la normatividad ambiental por parte de la industria. Programa de investigacin sobre cumplimiento de la ley en materia ambiental y de recursos naturales. Creacin del servicio nacional vigilancia de recursos naturales. de

Operacin de los sistemas de verificacin y supervisin del aprovechamiento forestal, la silvicultura, pesca, flora y fauna silvestre. Instalacin de comits mixtos de inspeccin y vigilancia en materia de recursos naturales. LEY FEDERAL DE PROTECCIN AL AMBIENTE

Diario Oficial de la Federacin 11 de enero de 1982 Aspectos relevantes

cumplimiento de las normas reglamentarias y los lineamientos tcnicos correspondientes que para tal efecto se expidan. La secretaria de Desarrollo Urbano y Ecologa establecer las normas a que deba sujetarse y, en su caso, autorizara el funcionamiento de los sistemas de recoleccin, almacenamiento, transporte, alojamiento, uso, rehus, tratamiento y disposicin final de residuos slidos, lquidos o gaseosos, independientemente de la persona fsica o moral que los genere, presentando especial atencin a los de naturaleza peligrosa o potencialmente peligrosa. Articulo 35 Toda persona fsica o moral, publica o privada, que realice actividades por las que se genere, almacene, recolecte, transporte, trate, aproveche o disponga de residuos slidos y de residuos de naturaleza peligrosa o potencialmente peligrosa, deber sujetarse a las normas y disposiciones que para tal efecto se expidan.

Articulo 54 La Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecologa, con base en el resultado de las inspecciones a que se refiere el Artculo 52 de estaLey, dictara las medidas necesarias para corregir las deficiencias que se hubieran encontrado, notificndolas al interesado y dndole un plazo adecuado para su realizacin. Articulo 71 Se concede accin popular para denunciar ante la autoridad todo hecho, acto u omisin que genere contaminacin. Articulo 74 La Sedue deber efectuar las visitas, inspecciones y, en general, las diligencias necesarias para la comprobacin de la existencia de la fuente contaminante denunciada, as como su localizacin y clasificacin y la evaluacin de la contaminacin producida. Articulo 76

Articulo 39 Queda prohibido producir emisiones contaminantes de energa trmica, ruido y vibraciones perjudiciales al ambiente o salud publica en contravencin a las disposiciones legales relativas. Articulo 41 La Secretaria de Desarrollo Urbano y Ecologa tendr facultades para establecer los procedimientos a fin de prevenir y controlar la contaminacin por energa trmica, ruidos o vibraciones, y fijar los lmites de tolerancia de dichos contaminantes, as como para vigilar su cumplimiento. Articulo 52 El Ejecutivo Federal, por conducto de las autoridades, realizara la vigilancia e inspeccin que considere necesarias para el cumplimiento de la misma y de sus reglamentos. Al respecto, el personal autorizado tendr acceso a los lugares o establecimientos objeto de dicha vigilancia e inspeccin.

Se impondr la pena de seis meses a tres aos de prisin y multa por el equivalente de 50 a 10 mil das de salario mnimo general vigente en el Distrito Federal al que intencionalmente o por imprudencia: 1. Expida o descargue contaminantes peligrosos que deterioren la atmsfera o que provoquen o puedan provocar daos graves a la salud publica, la flora, la fauna o los ecosistemas; 2. Descargue, deposite o infiltre contaminantes peligrosos en los suelos, que provoquen o puedan provocar daos graves a la salud publica, la flora, la fauna o los ecosistemas. 3. Descargue, sin su previo tratamiento, en el medio marino, ros, cuencas, cauces, vasos o dems depsitos de agua o incluyendo los sistemas de abastecimiento de agua, o infiltre en suelos o subsuelos, aguas residuales, desechos o contaminantes que causen o puedan causar daos graves a la salud publica, la flora, la fauna o los ecosistemas; 4. Genere emisiones de engra trmica, ruido o vibraciones que ocasionen daos graves a la salud publica, la flora, la fauna o los ecosistemas.

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REGLAMENTO PARA LA PREVENCIN Y CONTROL DE LA CONTAMINACIN ATMOSFRICA ORIGINADA POR LA EMISIN DE HUMOS Y POLVOS Diario Oficial de la Federacin 17 de septiembre de 1971 Aspectos relevantes Articulo 1 Este reglamento rige en toda la Republica y tiene por objetivo proveer, en la esfera administrativa, a la observancia de la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminacin Ambiental, en cuanto a la emisin de humanos y polvos en el aire. Articulo 6 Se dar atencin especial al control de las fuentes de contaminacin siguientes: 1. Incineracin de basura; 2. Refineras; 3. Termoelctricas; 4. Ferrocarriles; 5. Vehculos automotores; 6. Plantas industrializadotas de guanos y productoras de fertilizantes, y 7. Plantas de concreto asfltico. Articulo 7 Para establecer nuevas industrias cuyas actividades puedan producir contaminacin atmosfrica por contaminacin de humos y polvos o para ampliar las existentes, se requiere licencia de la SSA, la que se otorgara en coordinacin con la Secretaria de Industria y Comercio, si los solicitantes comprueban que se ajustan a las normas de prevencin y control de la contaminacin atmosfrica, as como a las dems disposiciones sanitarias. Articulo 13 Las emisiones de humo provenientes de vehculos o equipos accionados por motores de combustin interna (gasolina), no debern tener una duracin mayor de diez segundos consecutivos.

Articulo 14 Las emisiones de humo provenientes de vehculos o equipos accionados por motores de combustin interna (diesel), no debern ser de una opacidad o densidad de humo por periodos mayores a diez segundos. Articulo 17 La SSA comprobara el estado de los motores de toda clase de vehculos de gasolina o diesel, en los trminos de este Reglamento, a efecto de que aquellos que se encuentren en manifiesto mal estado o cuando no se haya cumplido con las rdenes dictadas con motivo de la revisin, sean retirados de la circulacin para ser reparados. Articulo 18 En las ciudades, el transito de vehculos que utilicen combustible diesel, como camiones o auto transportes provistos de chimenea, se efectuara dentro de las reas, rutas y horarios que fijen las autoridades competentes. Articulo 31 En toda operacin, proceso, o actividad industrial, el propietario del establecimiento deber adoptar y aplicar el sistema de control que se haya establecido para la emisin de polvos fugitivos. Articulo 37 La SEP, en sus programas de educacin del ciclo preescolar al secundario o vocacional, incluir el estudio de la ecologa y sus problemas, con el propsito de ilustrar a los escolares sobre el peligro que representa para la vida, la salud y el bien-estar humano, as como para la flora y la fauna, la presencia de contaminantes en la atmsfera. Articulo 39 El Gobierno Federal y la s autoridades auxiliares debern realizar campaas de orientacin a travs de peridicos, revistas, radio, televisin, cinematografa y dems medios de difusin, sobre los problemas, programas de estudio, las prcticas y seminarios correspondientes; as como para evitar la degradacin de sistemas ecolgicos.
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Articulo 44 La vigilancia del cumplimiento de las disposiciones de la Ley y del presente Reglamento estar a cargo de la SSA y, en su caso, de los Servicios Coordinados en salud Pblica de la misma. As mismo, las Secretarias de Recursos Hidrulicos, Agricultura y Ganadera e Industria y Comercio; el Departamento del Distrito Federal y los Gobiernos de las dems Entidades Federativas, vigilaran su cumplimiento dentro de sus respectivos mbitos de competencia. Articulo 52 Los propietarios o encargados de establecimientos objetos de inspeccin estn obligados a permitir el acceso y dar todo genero de facilidades e informes a los inspectores para el desarrollo de su labor. Articulo 65 Las autoridades que tengan a su cargo la aplicacin de este reglamento debern, de acuerdo con el resultado de las inspecciones, dictar las medidas tcnicas procedentes y notificarlas personalmente al interesado, dndole un plazo adecuado y razonable para su realizacin de acuerdo con las medidas que se ordenen.

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BASURA, EL ESPEJO DE NUESTRA SOCIEDAD

Hctor Castillo Berthier Quiz todas las sociedades merecen ser juzgadas por su basura. Vivimos actualmente en una sociedad permeada, sistemticamente, por la informacin y la seduccin del, consumo, en donde la lgica del capital para obtener plusvala produce infinidad de productos con una obsolescencia perfectamente programada que no solo desecha mercancas si no tambin personas. Frente a esto, una buena cantidad de expresiones neoliberales han proliferado: el mundo sin fronteras, el fin de la geografa, el fin de la historia, la aldea global; estas han sido retomadas, muchas veces en forma irreflexiva e ingenua, por algunos movimientos sociales de tipo ecologista que han generado infinidades de mitos y soluciones mgicas para, supuestamente, enfrentar el grave problema de la basura en nuestra sociedad. Que tiramos, cuanto tiramos, donde lo tiramos, quienes ganan, quienes pierden, son algunas de las interrogantes mas frecuentes de la prensa en general. Sin embargo, su respuesta (independientemente de su grado de veracidad o imprecisin) resulta muchas veces superficial e incompleta para entender el verdadero trasfondo del problema, que es sin duda de carcter sociopoltico y econmico. Hace un par de semanas terminamos la actualizacin de informacin sobre la basura de la capital mexicana, con la participacin de las socilogas Maria Jos lvarez (Las plantas de seleccin de basura en el D.F.: escenografita de la modernidad) y Georgina Velsquez (basura y sociedad en Mxico contemporneo: la basura en la Zona Metropolitana del Estado de Mxico). Estos textos contienen un caudal de datos que permiten revisar el estado de esta sombra y triste cara de la modernidad aparente en que vivimos. Ya sabemos que: La basura es un eslabn ms que permite cerrar el ciclo de distribucin de las mercancas: produccin-distribucinconsumo-basura-reciclaje-produccin. La basura puede transformarse en mercanca si le incorpora fuerza de

trabajo: basura + fuerza de trabajo = mercanca. En los procesos de recoleccin, seleccin, reciclaje y disposicin final participan miles de personas, muchas veces en condiciones de trabajo infrahumanas. Persiste un fenmeno de caciquismo que suma el poder econmico de los excedentes que deja la compraventa de desechos a un poder poltico legitimado por el Estado.

Qu no sabemos? Qu pasa hoy desde el punto de vista social y poltico con nuestra basura? Presentamos el resumen de algunas de la principales conclusiones de los actores, instituciones y situaciones especificas que tienen que ver directa o indirectamente con el tema: 1. La poltica pblica ha considerado el problema bsicamente desde la perspectiva de la ingeniera ambiental creando rellenos sanitarios, control de lixiviados, plantas de reciclaje o de composta, etctera, con infinidad de proyectos que han fracasado al tratar de incorporar la variable social. 2. En el terreno de la poltica municipal se cuenta con legislaciones locales, pero se caracteriza por una gran improvisacin. Depende de legislaciones federales que no llegan a aplicarse. Esta inmersa en intereses econmicos y sociales de todo tipo y, aunque es independiente, no parece tener un rumbo fijo. 3. La recoleccin es pblica en general y privada en algunos casos. Es un proceso privatizado en donde los recolectores (camiones, camionetas o carretas de burros) son una especie de microindustrias que dan empleo a miles de familias, formalizan la propina, la prepepena y el sistema de fincas, fuera de cualquier tipo de control. 4. El reciclaje es realizado tanto por empleados del servicio de limpia (prepepena) como por pepenadotes de los tiraderos de basura y las plantas de seleccin. Genera empleo para miles de familias que sobreviven con muy bajos salarios, genera cuantiosas ganancias a los caciques e intermediarios que controlan la compraventa de materiales, y beneficia directamente a la gran industria que compra barato y sin factura esta materia prima para sus procesos de produccin. []
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Hacia una propuesta integral El objetivo central hacia el que debe apuntar cualquier intento viable de modificacin y mejoramiento de nuestro sistema actual de manejo de basura implica la necesaria formalizacin sistemtica de los aspectos informales, subterrneos, alternos o simplemente costumbristas que se han generado con el tiempo y son la cara mas deforme del problema. Esto implica un cuidadoso anlisis de las relaciones sociales, econmicas y polticas que existen en cada uno de los grupos que participan en el proceso de manejo de la basura: por ejemplo, medir el peso real (econmico, social y poltico del sindicato de trabajadores de limpia; cuantificar los volmenes de los productos reciclables y su impacto econmico en el empleo; exhibir pblicamente las practicas y costumbres nocivas que existen en el manejo actual de los desechos; mostrar a la ciudadana el nivel de inconciencia y malos hbitos ciudadanos que existen sobre la basura, etctera. Para lograr esto presentamos un esbozo de propuesta dividido en cinco aspectos medulares: 1. Entre los ciudadanos (que son la principal fuente de generacin de desechos) se debe a impulsar un cambio de hbitos, costumbres y toma de conciencia a travs de campaas educativas que, sin duda, pueden llegar a modificar el estado actual de las cosas en forma radical. 2. La industria (que produce mercancas, que recicla materiales, que genera desechos txicos) debe sujetarse a un intenso programa de verificacin (pagado por la misma industria) a fin de tener una radiografa normativa clara u permanente de su situacin operativa 3. Con respecto al reciclaje, hay que fortalecer un sistema de centros de acopio que no solo garanticen el empleo de los trabajadores (recolectores o pepenadotes), sino que mejoren sus condiciones de vida mediante el trabajo colectivo en cooperativas de produccin, que modernicen los procesos y eliminen gradualmente la explotacin derivada de la dominacin patrimonial de estos grupos. 4. Se debe promover un amplio programa de fortalecimiento institucional a nivel federal, y municipal, que perfile las normas, leyes y reglamentos en una perspectiva nacional de largo alcance
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5. En el aspecto tcnico y de recursos, se debe prever la infraestructura necesaria a largo plazo, con planes intermunicipales e interestatales que racionalicen el uso de los equipos, las concesiones, la capacitacin del personal, la unificacin de conceptos y criterios que permitan un verdadero control de los procesos y un uso eficaz de los recursos. En el manejo de la basura, lo social tiene el peso decisivo. Y aunque la relacin basurasociedad es anormal aun as funciona. Estas conclusiones y propuestas no son absolutas. Son solo algunas pistas para conocer lo bien que se puede entender un cambio en la forma de organizacin de una sociedad si se revisa su basura. La extraccin del ltex del rbol del chicozapote para la obtencin de chicle, as como la bsqueda de maderas preciosas como la caoba y el cedro rojo, fueron las razones para el aprovechamiento comercial de los bosques tropicales de esta regin del pas. De Quintana Roo se extrajeron millones de toneladas de chicle, aunque los beneficios econmicos para los trabajadores y la regin han sido mnimos. Sin embargo, la venta de chicle tuvo un importante efecto en la colonizacin de esta regin del pas, as como en la distribucin del terreno y la conservacin de los bosques tropicales. De no haber sido por el chicle, probablemente se hubiera talado toda la selva, como ha sucedido en otras regiones. Con la cada del mercado del chicle, debido a la aparicin de las gomas sintticas en el mercado, el aprovechamiento forestal en la regin se limito a la caoba por contratistas de compaas norteamericanas, con concesiones otorgadas por el gobierno para la exportacin de madera en rollo. Paradjicamente la exportacin de madera en rollo permiti, hasta cierto punto, que la caoba no se extinguiera, ya que en el extranjero se establecieron altos estndares de calidad para las trozas: troncos rectos, de un mnimo de 4.2 m de largo y de 40 cm. de dimetro en la parte superior. Los rboles de caoba de dimensiones menores no se cortaban. Sin embargo, en 1954 el gobierno mexicano estableci una industria de madera de chapa y aglomerada, Maderas Industrializadas de Quintana Roo (Miqro), y en 1957 otorgo una concesin por 25 aos en 550 000 has de selva, que incluan a nueve

ejidos, asegurando as la fuente de provisin de maderas preciosas. Durante el periodo en que Miqro aprovecho estos bosques tropicales se construyeron caminos, se efectuaron los primeros inventarios forestales y se contino la tala de rboles de caoba. Los ejidatarios trabajaron entonces para Miqro y obtuvieron el pago por los derechos de monte de acuerdo con la ley y el reglamento forestales, pero los recursos disminuyeron y la reforestacin fue mnima. Antes de que se cumpliera el plazo de los 25 aos de la concesin a Miqro, se formaron comisiones en los ejidos Tres Garantas, Noh Bec Caobas para luchar por mejores precios de la madera, pero con el tiempo las comisiones lucharon para que se terminara la concesin. En 1983, cuando termino la concesin, coincidieron varias circunstancias que favorecieron el surgimiento de la silvicultura comunitaria en la regin: haba an suficientes masas boscosas y la densidad de poblacin era baja, en promedio cada ejidatario contaba con 140 has, de las cuales 55 estaban en reserva forestal, la tala selectiva de madera preciosas, la necesidad de conservar la selva para la extraccin de chicle, el conocimiento que adquirieron los campesinos en el aprovechamiento de la madera, y la regeneracin natural favorecida por los huracanes y los incendios peridicos. Adicionalmente, los ejidatarios tenan una organizacin comunal interna derivada de las cooperativas chicleras, que se haba fortalecido en la lucha por mejorar los precios de la madera y enconara de la concesin a Miqro. Esta situacin condiciono con que el mbito nacional se buscaba promover proyectos de aprovechamiento forestal con la participacin de las comunidades, y el gobierno del estado apoy el proyecto, lo que permiti que se iniciara en Quintana Roo en Plan Piloto Forestal que se impulso a travs de un acuerdo de colaboracin entre Mxico y Alemania, y consisti en financiamiento de los salarios, la infraestructura y los gastos de operacin para el equipo de apoyo, que trabajaba con 10 ejidos, en total 100 000 has de bosque y aproximadamente 40% de volumen de maderas preciosas del estado. El objetivo general del plan fue contribuir, mediante la capacitacin y la asesora de los campesinos, al establecimiento de un sistema de manejo que permitiera la conservacin de los recursos forestales y el desarrollo comunitario.

Los trabajadores con los 10 ejidos que constituyen ahora la Sociedad de Productores Forestales de Quintana Roo, comenzaron con los primeros estudios para determinar la cantidad de rboles que podran cortarse sin destruir la selva. A partir de los estudios sobre las especies de rboles, as como sobre su tamao y sus edades, se estableci la situacin de las masas forestales y la cantidad de madera que era posible extraer. La poca de corte en esta regin abarca de febrero a junio, que corresponde al periodo de secas. El rea forestal se dividi en 25 parcelas, se trabaja cada ao, con aprovechamiento de 850 m3 de caoba y2 800 m3 de otras maderas duras tropicales, como el kataloch (Swersia cubensis), el chechem (metopium brownei), el machiche (lonchocarpus castilloi), el pukte (Bucida buceras), el ramn (Brosimum alicastrum) y el chicozapote (manikara zapota). Estos bosques tropicales se aprovechan de acuerdo con un sistema policclico selectivo, basado en el establecimiento de un lmite de corte para caoba entre 55 y 60 cm. El sistema se basa en una rotacin de75 aos, pero el aprovechamiento de un rea particular esta programada para realizarse a intervalos de 25 aos o ciclos de corte. En primer lugar se explota la caoba y, si se negocia la venta de otras especies, se extraen de ocho a trece especies adicionales, con un dimetro limite de 35 cm. El plan de Manejo Forestal esta diseado para asegurar que aumente la poblacin de caoba en los bosques de cada ejido, mediante el control de su aprovechamiento y distribucin. Durante cada ao del primer ciclo de corte, se aprovechara un vigsimo quinto del inventario de caobas mayores del dimetro lmite, lo que significa un rbol por hectrea. En el segundo ao del ciclo de corte, los rboles aprovechados sern los que actualmente tienen de dimetro de 35 a 54 cm. y que durante el primer ciclo de corte debern alcanzar dimetros comerciales. Se espera que para este segundo ciclo ya no haya caobas gigantes, por lo que en algunos lugares los volmenes aprovechados anualmente sern menores que los actuales, aunque esta situacin podra compensarse, aprovechando aquellas reas donde el nmero de rboles que ahora no tienen talla comercial sean mayores que los que se cortan. El tercer ciclo de corte afectara a los rboles que actualmente tienen un dimetro de 15 a 34 cm. y que habrn tenido 50 aos para alcanzar el tamao comercial.
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El plan de Manejo Forestal considera tambin otros aspectos relacionados con la regeneracin natural del bosque y sus caractersticas ecolgicas. Los rboles de caoba se adaptan bien a las condiciones adversas del medio que peridicamente afectan a las selvas de Quintana Roo; su gruesa corteza les permite resistir los incendios y sus contrafuertes les ayudan a sobrevivir los huracanes. Las semillas de caoba se dispersan gracias al viento y colonizan las reas abiertas, porque los renuevos requieren de abundante luz para desarrollarse. Se ha observado que los renuevos de caoba no se establecen en el sotobosque. Se debe provocar, entonces, un nmero suficiente de claros de gran tamao, que no pueden crearse mediante la extraccin exclusiva de la caoba. Para favorecer la existencia de esta especie en el bosque, es necesario cortar otros rboles. Ante esta situacin es indispensable que se desarrolle el mercado de otras especies de rboles tropicales, con la finalidad de aprovechar integralmente los recursos forestales de la regin y promover mejores condiciones para la regeneracin de la caoba. Por estas razones, la sociedad de ejidos forestales impulsa la comercializacin de otras maderas tropicales menos conocidas que la caoba y el cedro, pero que son de excelente calidad. Para tener otra fuente de ingresos, as como para promover las maderas tropicales, se elaboran rompecabezas para nios en talleres de carpintera: cada juego de rompecabezas contiene las 10 maderas tropicales que se busca promover. Estos talleres fabrican tambin muebles de madera tropicales, lo que aumenta el empleo y el valor agregado de la madera. La preocupacin por el manejo adecuado de estos bosques tropicales ha llevado a los ejidatarios de Quintana Roo a modificar no solo los trabajos forestales, sino tambin los agrcolas. La quema de los terrenos para la siembra se realiza con cuidado y se ha limitado el rea desmontada, de hecho se estn reforestando los huamiles, como llaman en Quintana Roo a las zonas agrcolas que terminaron su ciclo productivo y estn en descanso, lo que casi ha duplicado el rea forestal original. Las selvas de quintana Roo se estn recuperando porque la reforestacin se realiza constantemente. En los ejidos grandes se construyeron viveros en los que luego de recolectar las semillas, se siembran para
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obtener plantas de caoba, cedro y la 10 maderas tropicales con potencial comercial; en las comunidades pequeas, que no tienen recursos para mantener un vivero, cada ejidatario siembra en su casa los arbolitos que le tocan. Los trabajadores no se limitan al manejo de los rboles, sino que tienen que ver tambin con la proteccin y el aprovechamiento de la fauna. Actualmente los tcnicos realizan un estudio sobre la fauna silvestre que se produce en la Estacin de Fauna Silvestre de San Felipe Bacalar, adems, llevan acabo un proyecto de manejo sustentable de fauna silvestre, basado en la cacera deportiva, la cacera para consumo de los ejidatarios y el turismo ecolgico. En el primer caso se trata de turistas que cazan en el ejido luego de pagar una cuota por ello, y por otros servicios que les ofrecen los ejidatarios como guas, preparacin de alimentos, servicio de bar y transporte dentro del ejido. En lo que respecta al turismo ecolgico, se busca atraer gente a la que le guste el campo, que quiera dormir en la selva y conocer sus recursos, tambin se les ofrece los servicios de gua, alimentacin, y campamento, adems de que los ejidatarios les muestran los avances del programa. Para que los ejidatarios aprovecharan la fauna se elaboro un reglamento que garantiza la recuperacin de este recurso basada en estudios tcnicos, pues los campesinos de la Sociedad de Productores Forestales Ejidales de Quintana Roo han comprendido que de la conservacin y del manejo adecuado de los recursos que les brinda la selva depende el mejoramiento de su calidad de vida y el futuro de sus hijos. Aun quedan muchos problemas por resolver, pero los principios con que trabajan los campesinos se basan en la conservacin de la selva, el aprovechamiento diversificado de sus recursos, la restauracin de las reas deterioradas y el manejo comunitario de los proyectos. En manos de estos campesinos los bosques tropicales de Quintana Roo tienen futuro, para todos y para siempre, como afirman ellos mismos.

PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL

Sublime Misin Saber que por pequeo que sea el esfuerzo que hagamos, va a redundar en disminuir, aunque sea una parte infinitesimal el deterioro de este mundo tan bello que como un regalo esplendido, existe, ya que fue hecho, se nos dio, sin pedirlo esta para festn de nuestros ojos, para alimento de nuestro espritu, para delicia de nuestro odo, de nuestro olfato y tacto, para reposo lleno de paz al final de nuestro paso por el. Educar para cuidado del medio ambiente, no es un proceso educativo, es un proceso reeducativo, significa: ayudar al hombre a mejorar la calidad de vida, es ensear al hombre a pensar siempre en el pasado y en el futuro, al mismo tiempo que en el presente, porque todas nuestras acciones presentes son determinantes y tiene una consecuencia importante en el futuro. Significa tambin animar al hombre a un cambio de mentalidad, sacudirlo fuertemente para que tenga un cambio radical de actitud, ensear que debemos modificar nuestra cultura actual de consumo, de sese y trese; sin pensar nada solo porque se nos brindan en forma natural, creemos tener derecho a ellos; pensamos que nunca se van a terminar y, si se acaban ser dentro de muchos aos y nosotros ya no vamos a estar aqu o, que importa un poquito de desperdicio que importa contaminar un poquito. Que difcil es decirle al hombre que esta equivocado, pero mas difcil aun que este lo acepte y mucho mas arduo, lograr que se avoque en retomar el rumbo, hacer las cosas no solo con calidad, sino tambin cuidando con dedicacin y esmero la educacin ambiental. El integrar la calidad ambiental en nuestra forma de vivir, de producir, de ofrecer y demandar servicios es un proceso gradual, tan gradual como la adquisicin de la conciencia. Tambin es un proceso que no se logra de la noche a la maana. Sin embargo, es una transformacin con efecto multiplicador, que se desarrolla en forma exponencial y aunque tarda en comenzar avanza rpidamente. Habemos ya varios individuos, grupos, asociaciones, organismos e instituciones en el Estado de Chihuahua que dedicamos gran parte de nuestro esfuerzo en este sentido.

Podemos tener la confianza que dichos esfuerzos fructificaran y que las generaciones de hoy en da se estn formando en las escuelas, permitirn a nuestra comodidad lograr un desarrollo sustentable, armnico con la naturaleza de la cual formamos parte y que nos asegure un nivel y una calidad de vida a la altura que merecemos todos los habitantes del planeta La complejidad de la problemtica ambiental, como ya hemos visto, no es un asunto para ser considerado a la ligera, pero tampoco para sentarse a esperar el fin del mundo. La humanidad a travs de su historia ha vivido momentos difciles y los ha superado. La cuestin ahora es desprenderse de sus vuelos de arrogancia y reconocer los limites de sus relaciones para vivir el camino y recorrer nuevas rutas, que posiblemente no sern fciles, pero que podrn ser mejores que las actale. Para esa bsqueda la educacin ambiental brinda su parte. Marina Robles EDUCACIN AMBIENTAL Y PROBLEMTICA AMBIENTAL La problemtica ambiental es compleja debido a que remite a los problemas generados por los modelos de desarrollo que conducen al deterioro del medio y la calidad de vida. De este modo la educacin ambiental debe contribuir a superar el deterioro del medio en un contexto de crisis econmicas y polticas de valores y conocimientos, en un mundo sostenido por el mercado y los procesos de globalizacin. As, la educacin ambiental es una nueva propuesta que puede suscitar un movimiento social suficientemente slido como para darle un giro completo a nuestra relacin con el ambiente. Una vez que surjan nuevas actitudes que se reflejen en una mejor calidad de vida de las comunidades, esas actitudes se transforman en valores tiles a la sociedad. La incorporacin de estos valores en la sociedad le corresponde en gran medida a la educacin. Los caminos propuesto para construir la educacin ambiental ha sido diversos cambios, cada uno de ellos obedece a diferentes momentos y a distintas realidades. Nuestra propuesta retoma la discusin planteada en este y otros espacios, cada uno de ellos obedece a diferentes momentos y a
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distintas realidades. Nuestra propuesta retoma la discusin planteada en este y otros espacios, y requiere de mentes abiertas a las distintas aristas de la realidad. La educacin ambiental es el resultado de un replanteamiento y de la combinacin o apoyo de un conjunto de disciplina y experiencias educativas (ciencias sociales, ciencias naturales, ciencias humansticas, ciencias exactas, arte y literatura) que permiten percibir el ambiente en su totalidad y emprender con respecto a este acciones ms racionales y adecuadas para responder a las necesidades sociales. Propiciar un cambio en el conocimiento del medio y en los valores y actitudes de la poblacin es sin duda una labor difcil que exige la participacin de diversos grupos sociales, sin embargo, la escuela y docente como protagonistas del proceso educativo tienen la oportunidad de participar activamente en el proceso mediante una practica pedaggica innovadora que forme a su vez una escuela digna. La educacin ambiental es el proceso interdisciplinario para desarrollar individuos conscientes e informados a cerca del ambiente en su totalidad en su aspecto natural y modificado; con capacidad de asumir el compromiso de participar en la solucin de problemas, toma de decisiones y actuar para asegurar la calidad de vida. PROYECTO DE EDUCACIN AMBIENTAL mi-rollo ecolgico Por mejorar la calidad de vida Proyecto para realizar en la Escuela Normal Superior Prof. Jos E. Medrano con el grupo de nuevo semestre de Biologa y considerando las Escuelas Secundarias Estatales #3008y #3005, y las Escuelas Primarias Nios Hroes, 1 de Mayo y Centro de Estudios Musicales. Propsito general: conocer el campo de educacin ambiental y analizar sus posibilidades transformadoras en al bsqueda de soluciones a la problemtica ambiental (la basura y ms) Objetivos a) Sensibilizar a los alumnos, docentes y todo el personal para tener una respuesta favorable hacia la limpieza de la escuela.

b) Propiciar el inters por minimizar el problema de la basura en las escuelas citadas. c) Desarrollar la habilidad para descubrir e identificar problemas ambintales. d) Desarrollar la habilidad mtodos y medios para reducir esos problemas. para idear contribuir o

e) Fomentar el respeto y responsabilidad para responder en todo momento con una actitud de mejorar a la calidad de vida (personal, familiar, escolar). Los propsitos de la educacin ambiental nos permiten vislumbrar el gran reto, es decir, para qu planteamos la propuesta. Desarrollar en cada persona una conciencia y entendimiento en los procesos interrelaciones de los medios naturales y construidos, de manera que haga lo suyos valores, actitudes, respeto, responsabilidad, motivacin y compromisos par la proteccin y conservacin que lo lleven a actuar hacia la solucin de los problemas ambientales y hacia el mejoramiento de la calidad de vida. Los lineamientos de la educacin ambiental nos dan el camino que podemos seguir, es decir como podemos abordar la propuesta: 1. El ambiente debe abordarse en su totalidad, borrando las separaciones o fronteras polticas, culturales y fsicas pues cada componente afecta a los dems. 2. El enfoque interdisciplinario es l mas adecuado para el estudio del medio y de sus componentes interactales e interdependientes. 3. La educacin ambiental debe ser un proceso continuo a lo largo de toda la vida, tanto, en el aula como fuera de ella. 4. Los programas de educacin ambiental, deben desarrollar en cada individuo una tica o cdigo de buen comportamiento 5. Llevar la educacin ambiental ms all del conocimiento (conciencia y comprensin) hasta la formacin de valores y actitudes. 6. La educacin ambiental debe iniciarse con situaciones y temas locales, actuales y ms relevantes; deben poner el acento en los procesos continuos y perdurables, as como en los conceptos, principios y valores de aplicacin general. Actitudes y comportamientos que genera el problema de la basura.

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Negativa ante un cambio favorable ante el problema de la basura Apata para mantener limpia la escuela. Hay una actitud conformista de trabajo en un espacio sucio y desordenado. Culpar a terceras personas y no asumir el compromiso. El comportamiento que mostramos como alumnos maestros son semejantes a los adolescentes de secundaria. Esa actitud y comportamiento que seguimos los maestros nos lleva a una cultura ambiental de retroceso. Ideas que tendrn que cambiar:

PARTICIPANTES Al exterior autoridades civiles, municipales, estatales y otras dependencias. Protagonistas de proceso educativo al interior (alumnos, dicente, personal, manual y administrativo, sociedad de alumnos y personal directivo). Muy especialmente el grupo de 9 semestre de biologa asesorados por el Prof. Humberto Muiz Ruiz, apoyado por los directivos de la Escuela Normal Superior Prof. Jos E. Medrano: Director: Prof. Guillermo Ruiz Molina Subdirector administrativo: Prof. Sal Villalobos Chaparro Subdirector acadmico: Prof. Leobardo Alvarado Loera Auxiliar: Jadiye Jazmn Castillo Sociedad de Alumnos De la Escuela Secundaria Estatal no. 3008 Directora: Profa. Elisa Valdez Isasi Subdirector: Profa. Dulsesnombres Nieto Nieto Club Ecolgico: Prof. Ricardo Castaeda Prof. Alonso Gonzles Chvez De la Escuela Secundaria Estatal no 3005 Directora: Prof. Leobardo Snchez Silva Subdirector: Prof. Luis Carlos Quintana Madrid Club ecolgico: Prof. Juan Carlos Trujillo De la Escuela Primaria Estatal Nios Hroes Directora: Profa. Irma Aguirre Barraza Subdirector: Profa. Josefina Robles J. Comisin de higiene: Profa. Gabriela Jquez M. De la Escuela Primaria Estatal 1 de Mayo Directora: Prof. Jess Contreras Acosta Subdirector: Profa. Anna Lilia Flores Comisin de Higiene: Profa. Elizabeth pando G. Centros de Estudios Musicales: Director Prof. Mario Montes

Cambios de actitud positiva Hbitos de limpieza Hbitos de cooperacin Hbitos de respeto Hbitos de responsabilidad Cambios a favor de una cultura ambiental Intereses para un giro favorable Cambios por el juego de una cultura ambiental hacia delante Acciones:

Comunicar a la comunidad escolar sobre el proyecto mi-rollo ecolgico. Solicitar el apoyo general para que sea un trabajo compartido. Sensibilizar y concientizar a todo el personal de la comunidad escolar para tener un logro exitoso. Volantear trpticos y documentos de inters. Colocar cartulinas, mantas, peridicos murales, etc. Dar a conocer tips ecolgicos, pacto ecolgico y cpsulas informativas. Gestionar diversos materiales en dependencias municipales, estatales y otras instituciones. Esta campaa ser continua con el nuevo semestre de biologa, quienes sern los ecologistas directos, mientras hay relevo con otro grupo de la especialidad de biologa Detectar puntos negros para su posible eliminacin. Colocar diversos depsitos para la basura en lugares estratgicos. Jugar a la guerra de papel (cada alumno reportara de uno a tres papeles al entrar al saln). Hacer un destilichadero general.

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CARACTERSTICAS NORMALES DEL CRECIMIENTO PUBERAL (fragmento)

Enrique Dulanto Gutirrez INTRODUCCIN Los seres humanos experimentan una gran cantidad de cambios en su cuerpo que marcan las diferentes etapas de la vida. Una de ellas es la llamada pubertad, que se caracteriza por la adquisicin de la capacidad reproductiva. La pubertad se asocia tpicamente a una gran intensidad emocional, por lo que se considera una etapa conflictiva en la que los jvenes necesitan apoyo y orientacin. Para ofrecer esta ayuda es necesario que tanto padres como maestros conozcan con claridad las causas de estos cambios y los problemas que pueden generar. En este sentido el siguiente fragmento ofrece un recuento detallado de los cambios fsicos en la adolescencia y la forma de abordarlos naturalmente. Dulanto, Enrique (1982), Caractersticas normales del crecimiento puberal, en Monografas de la Sociedad Mexicana de Psiquiatra infantil. (...) Podemos casi afirmar que, excepcin hecha de quienes padecen alteraciones genticas que modifican su crecimiento y desarrollo. Sin embargo, el ambiente (...) podr modificar temporal o definitivamente el fenmeno, al alterar aspectos biolgicos, cognoscitivos o emocionales. Si esto es importante en materia de salud, reviste mayor gravedad tratndose del estudio o anlisis del crecimiento y el desarrollo, donde por obligacin el individuo tendr que ser considerado un ente Dinmico, con una pasado que tiene ineludible responsabilidad con el presente, y este, a su vez, un estrecho contacto con el futuro. Si en algn fenmeno humano se puede hablar de concatenacin de hachos del crecimiento y el desarrollo; siempre habr un ayer para explicar o justificar un presente, y un hoy para evaluar el ahora y aventurar la perdicin de una maana. Considerar, como hoy se hace, aisladamente el crecimiento y el desarrollo del pber y el adolescente, solo es justificable por propsito didctico a esta etapa.
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El fenmeno biolgica conocido pubertad se entiende como el segundo brote de crecimiento fsico. Que abarca con igual intensidad el sistema musculoesqueltico que las vsceras, y la maduracin del sistema denominado eje hipofisogonadal, y cuyo resultado es el desarrollo de la fundacin de ovarios y testculos que condiciona el crecimiento del aparato genital y la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, que incluye cambios en las dimensiones del trax, dimetros y cambios de la composicin corporal que lleva a establecer diferencias notables entre hombres y mujeres en fibras musculares, distribucin de la grasa, desarrollo del vallo con caractersticas sexuales y maduracin del epitelio germinal, con lo cual se adquiere la fertilidad y la capacidad de la reproduccin; todo ello constituye una prueba mas del diformismo humano. Se trata claramente de un proceso biolgico, al que se le conoce una secuencia que conduce ala maduracin psicosocial que constituye la adolescencia Se consideran limites normales para que el proceso se inicie en un espacio cuyo extremo temprano son lo nuevos aos, y otros tardo, los dieciocho. Durante este amplio campo cronolgico, la naturaleza tendr oportunidad de manifestar los cambios; muy diversos estudios por investigadores competentes permiten considerar que la media universal de aparicin de la pubertad es a los 111 ao en las mujeres y los 121 en los valores. . Cercana a esta fecha se sita la menarquia en las en las mujeres, 121 aos. En tanto las primeras eyaculaciones nocturnas aparecen en los varones entre 141 aos. Si los cambios fsicos fcilmente pueden ser trazados a estas edades, hay suficiente evidencia de investigacin bioqumica que permite establecer que el proceso se inicia a nivel celular entre los 7 y 8 aos para el sexo femenino y 8 y 9 para el masculino; esta diferencia en velocidad de maduracin puede ser interpretada como una manifestacin ms y consecuencia del dimorfismo humano, que desde el nacimiento provee mltiples indicaciones que manifiestan esta situacin. Quiz sea necesario enfatizar que en el proceso de crecimiento fsico-puberal la nutricin y el estado de salud personal y ambiental tienen una gran influencia. Estudios de diversos orgenes y en diversas razas parecen ser constantes en hallazgos que asocian mejores condiciones personales en los parmetros sealados con mejores incrementos en tallas y peso.

a) Los incrementos de peso y de talla estn determinados, primeramente, por razones genticas; por eso son distintos para cada sexo y podrn serlo para cada individuo. b) Los incrementos son funcin del momento biolgico para el que se atraviesa y de la magnitud previamente alcanzada. c) Dentro de una misma estructura corporal, la silueta del lactante y la del escolar tendrn que ser mas espesas y sus requerimientos energticos relativamente mayores. Por el contrario, la del preescolar habr de ser longilnea y sus requerimientos nutriolgicos tendrn que ser mas en el sentido de lo plstico que en relacin al acumulo de grasa. d) Durante la lactancia y la escolaridad los factores ambientales adversos afectaran mayormente al peso, mientras que en la preescolaridad y en la prepubertad la talla se vera relativamente mas modificada. e) El final de la preescolaridad (biolgicamente considerada) representa un nivel en la maduracin fsica. Los incrementos de peso y talla sufren un cambio en su direccin: de ser gradualmente menores se tornan gradualmente mayores. f) La afirmacin anterior debe juzgarse dentro de la armona en el desarrollo de un sujeto que ha llegado a la llamada crisis normativa en su desarrollo mental y emocional.

incremento suele ser de 25cm, con un promedio de 6 a 8 cm. por ao. Las amplias variaciones que se observan en el logro de incrementos y en talla definitiva tanto en hombres como en mujeres, tienen estrecha relacin con lo relatado previamente, as como la talla y el peso logrados por los jvenes al inicio de la pubertad. Aunque a los 10 aos el crneo ha alcanzado 96 por ciento de su permetro definitivo, no por ello deja de tener durante la adolescencia un aumento en sus proporciones, y lo hace en forma prcticamente imperceptible (mas o menos un aumento de 2 a 3 mm por ao) (...) as mismo, el aspecto facial cambia debido a que la prominencia sea malar, los arcos ciliares, los huesos propios de la nariz y el maxilar inferior crecen (como el crneo, en grosor) y conducen a los cambios de facciones. Es durante este cambio que los ortodoncistas encuentran un mayor nmero de alteraciones a corregir, debido a que, al crecer, el maxilar inferior se proyecta en todos sus dimetros, hasta alcanzar su forma definitiva; este proceso es ms energtico en los varones. Los cambios faciales no son solo proporcionados por los cambios seos, lo son tambin por los cambios musculares y por la redistribucin de la grasa facial; son las hormonas inherentes a cada sexo las que actan para lograr este objetivo, y es muy posible que los factores psicolgicos los acenten a esta edad, lo mismo que las presiones sociales, tales como moda, peinados, maquillaje y actitudes personales. La laringe crece anatmicamente y se proyecta en todos sus dimetros, particularmente en el sexo masculino, donde forma la llamada manzana de Adn. Durante este periodo las gnadas no solamente han crecido sino que se han desarrollado, y con ello, su capacidad productora de hormonas, a travs de las cuales regularan el crecimiento, ya que su principal funcin ser lograr que todos los elementos que integran este mecanismo de su mximo rendimiento en una forma armnica (...) Al lograrse la maduracin del sistema esqueltico, y con ello el cierre definitivo de la epfisis, el individuo adquirir su talla definitiva, proceso que en las nias termina entre los 16 y 17 aos y en los varones se prolonga en ocasiones hasta los 21. El crecimiento del sistema esqueltico no es la nica expresin del fenmeno durante la
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El fenmeno de crecimiento en la pubertad sigue las mismas caractersticas en nias que en varones, pero por condiciones de antropologa fsica inherentes al sexo estos cambios se hacen de manera menos ostensible en el femenino; muchos piensan que el crecimiento en las nias es con menor aceleracin y que reviste modalidades diferentes; en realidad, lo que sucede esta mas en funcin de las peculiaridades que conciernen a la pubertad en el sexo femenino. Puesto que la pubertad se inicia primero en las nias, lgico es que estas superen en talla a los varones en parte de este periodo, pero al finalizar el crecimiento, por lo general ellas son de una talla inferior a los varones. La ganancia en talla que durante estos 3 o 4 aos de crecimiento se logra difiere segn el sexo; es as que aproximadamente se aumentan 30 cm. en total, los cuales pueden ser repartidos en un promedio de 10 a 8 cm. de incremento por ao para el sexo masculino; en tanto en el sexo femenino el

pubertad; a la par, ocurren el crecimiento de las vsceras y la redistribucin del tejido adiposo.
Los incrementos de peso y de talla estn determinados, primeramente, por razones genticas; por eso son distintos para cada sexo y podrn serlo para cada individuo.

sedentarios en el joven y costumbres familiares ligadas al alimento que pueden producir estados de obesidad en cualquiera de los sexos. En esta etapa de crecimiento la distribucin del panculo adiposo toma formas exageradas caprichosas de carcter transitorio. La aparicin de los caracteres sexuales secundarios, como todo fenmeno biolgico, tiene una secuencia con enormes variantes en tiempo y magnitud. En clnica estos caracteres son de una gran utilidad para la valoracin del proceso que nos ocupa, y son adems la expresin del nuevo balance hormonal que caracteriza al periodo de pubertad y a la adolescencia. Como regla, entre los 13 y los 14 aos se inicia un segundo periodo de crecimiento acelerado del pene y los testculos (...). Con este crecimiento crece tambin el prepucio, al mismo tiempo que el glande y, en virtud de la elevada actividad andrognica sobre la piel, a esta edad es frecuente encontrar mucho mayor esmegma en las personal poco aseadas. Cuadro 1 Edad aproximada y secuencia de la aparicin de los caracteres sexuales
Edad de aos 9 a 10 Sexo masculino Sexo femenino Crecimiento de la pelvis, los pezones inician su protrusin Primer crecimiento de pene y testculos Iniciacin del desarrollo mamario, vello pbico

El crecimiento de los msculos se presenta como un proceso de alargamiento de la fibra que sigue al hueso en su proceso, pero el aumento en masa muscular no ocurrir sino hasta seis meses despus y se har con caractersticas inherentes al sexo; es generalmente un proceso predominante en el sexo masculino. Como es de esperarse, este aumento en la longitud y en la cantidad de la fibra muscular tendr, tras un reajuste y nueva capacidad funcional en la masa muscular, modalidades especiales de acuerdo con el estado nutricional y segn los hbitos del pber, y lograra una mayor o menor capacidad de trabajo o deportes fsicos (si ha estado sometido a ellos en etapas previas), que ayudan al desarrollo muscular puede ser comprobado por medio de pruebas con dinammetros a partir de los 24 meses de iniciado el crecimiento acelerado. En general el crecimiento visceral es menor que el somtico, pero existe, especialmente en los rganos torxicos, como pulmn y corazn; las vsceras abdominales parecen crecer muy poco durante esta etapa, a excepcin de los rganos femeninos de la reproduccin. El cerebro de crece ms de lo que ha alcanzado en su etapa escolar, y el globo ocular sufre ligeros crecimientos que suelen alterar los dimetros previos. Una vez adquirida la talla, se inicia la prdida de grasa, o redistribucin de la misma, y se adquiere la silueta masculina o femenina; en ocasiones el proceso sucede de manera simultnea el crecimiento. Son mltiples los errores de valoracin que sobre masculinidad o feminidad de los adolescentes pueden hacerse en funcin de la presencia o la distribucin del panculo adiposo; nada mas falso que etiquetar en un adolescente de tener problemas de conducta o actitudes feminoides o masculinoides por tan pequea variante constitucional, que en un buen numero de casos esta condicionada por factores de carcter familiar, por problemas emocionales de ajuste puberal y adolescencia, que generalmente conducen a un mayor incremento del apetito de tipo compensatorio. En muchos casos, la personalidad es normal y no hay problema emocional, pero hay hbitos
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10 a 11

11 a 12

12 a 13

13 a 14

Cambios en el epitelio y mucosa vaginal. Se inicia la actividad Crecimiento de prosttica genitales externos e internos Pigmentacin de los pezones. Aparece vello pbico Presencia de glndulas mamarias Crecimiento acelerado de pene y Vello axilar, testculos: aparicin menarquia (promedio de ndulos de 13 y medio aos, glndula mamaria y variacin 9 17 aos) ginecomastia pasajera Vello axilar, bozo, cambio de voz Promedio de edad. Maduracin espermtica Embarazos normales

14 a 15

15 a 16

Acne, cambios de voz

16 a 17

Vello facial y corporal, acne Detencin del crecimiento esqueltico

Detencin del crecimiento esqueltico

(somticos, fisiolgicos y psicolgicos) para ser considerado adulto. Los ltimos caracteres sexuales secundarios que acompaan a la pubertad aparecen entre los 16 y los 17 aos y los constituye el vello facial, el corporal y el acne. El vello facial inicia su aparicin como una prolongacin como una prolongacin de las patillas sobre las mejillas que llegan al mtodo, donde junto con el bozo forma la baba. El vello corporal hace su aparicin hacia el principio de los 17 durante los 18 aos, y es una continuacin del vello pbico, en su lnea ascendente hasta el ombligo; el vello torcico es un ncleo aislado sobre el esternn, desde donde inicia su expansin sobre el trax. Al mismo tiempo los miembros inferiores se cubren en su totalidad. El acne es en esta edad mucho mas frecuente en varones que en nias; esto se debe a una mayor actividad andrognica que manifiesta su accin sobre las glndulas sebceas y sudorparas y a una tendencia a participar a actividades que hacen factible la infeccin local. CAMBIOS EN LA MUJER DURANTE LA PUBERTAD El sexo femenino la secuencia se inicia de manera imperceptible, simplemente detectables a edades tan tempranas como los nueve aos, por aumento de los dimetros plvicos y, obviamente, por la protrusin del pezn, el cual pierde su aspecto infantil al crecer la papila. Estos cambios prepuberales de ninguna manera revisten caracteres aparatosos, son de forma insidiosa y delicada, con un intervalo promedio de un ao. Posteriormente se presenta el desarrollo mamario; este se inicia de manera simultanea en los dos senos; no hay causa para que uno de los dos crezca mas deprisa que el otro, por lo general, su crecimiento es lento y toma hasta tres aos en quedar realizado totalmente. El desarrollo completo de la glndula mamaria reviste, as mismo, caracteres muy individuales y ligados a factores de carcter familiar. El desarrollo inicialmente constituye una pequea proporcin de tejido mamario y un mayor apsito en grasa; este proceso es causa de dolores difusos sobre la regin mamaria y molesta al tacto o presin de la ropa. Simultneamente se inicia el crecimiento de vello pbico. Un ao ms tarde de la iniciacin del vello pbico aparecen cambios en el epitelio vaginal; esto puede ser comprobado en frotis que demuestran la actividad hormonal
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Los testculos crecen y duplican o triplican su volumen; es indiferente cual de los dos lo hace en forma mas acelerada y no necesariamente simtrica; el escroto se hace pndulo y pigmentado y todo el aparato genital guarda entre si las mismas proporciones; ser hasta los 18 aos cuando se experimente un ligero aumento final de todos estos elementos. Las erecciones estarn presentes a medida que avanza el proceso. Las poluciones nocturnas aparecen en forma habitual a los 15 aos. Durante este periodo de crecimiento acelerado de los testculos hay ginecomastia; en 40% de los varones esta puede ser uni o bilateral y reviste un carcter puramente fisiolgico; consiste en una hipertrofia del estroma de la glndula mamaria que puede adquirir diversas proporciones y ser dolorosa; generalmente es pasajera, pero en ocasiones persiste y alcanza tamaos que producen un problema de ajuste psquico en quien la padece. En los nios con disposicin hacia la obesidad este fenmeno puede adquirir mayores proporciones, por los depsitos de grasa retromamaria, o bien se puede presentar la falsa ginecomastia. El vello axilar (entre los 14 y 15 aos) se inicia siempre como un vello fino y bien pigmentado. Desde su aparicin puebla rpidamente la axila y, ya en el hombre adulto, se extiende sobre la cara interna del brazo y trax. Conjuntamente aparece, sobre el labio superior, el vello denominado bozo, caracterizado por ser fin, corto y poco pigmentado. Junto a estos dos caracteres aparecen un tercero: el cambio de voz; este puede facultar de un cambio radical a uno ligero en el timbre, y obedece al rpido crecimiento de la laringe y al ensanchamiento de la caja de resonancia que se forma en la faringe y la boca. Este es un buen signo para valorar el fin de la pubertad. Aproximadamente entre los 15 y 16 aos, aparecen los primeros espermatozoides dotados de la capacidad de fecundar (shekel informa sobre los casos mas tempranos a los 11 aos y los tardos observados en su serie a los 17 aos). Con este proceso se termina la pubertad y se entra en el periodo de adolescencia, es decir, se ha adquirido un avanzado grado de madurez, pero no suficiente en todos los parmetros biolgicos

estrognica sobre los ejidos. Comnmente el examen clnico de la regin nos indica que se encuentre enrojecida, con presencia de secrecin vaginal y cambio de pH, lo cual facilita una serie de flujos que puede complicarse con infecciones de origen bacteriano. Esta misma etapa los rganos genitales internos y externos inician su crecimiento; los labios mayores se hacen gruesos y turgentes y los menores crecen y protruyen entre los mayores; el cltoris crece, se hace turgente y el introito a la vagina se amplia y se ve congestivo. El crecimiento ovrico durante la etapa infantil se reduce, al igual que el del tero y la vagina, a pequeos incrementos que entran dentro de las lneas generales del crecimiento. Al llegar a la pubertad, el verdadero cambio ovrico lo significa un crecimiento acelerado con proceso de maduracin que tiene por resultado la ovulacin. Durante esta poca, el tero y la vagina crecen tambin en forma acelerada y alcanzan las dimensiones definitivas. Sobre los 13 y los 14 aos, los pezones cambian de color y tienen una pigmentacin caracterstica que los identificar ya con la presencia de una glndula mamaria bien desarrollada; queda definitivamente bien desarrollada; queda definitivamente bien constituido el seno en su porcin glandular y maternal. En esta etapa aparecen y se desarrollan aceleradamente el vello axilar, el cual es en menor proporcin que el que presentan los jvenes del sexo masculino. El cambio mas importante dentro de este lapso es la aparicin de la menarquia. Su establecimiento adquiere proporciones importantes en determinadas reas sociales y medio culturales, ya que este fenmeno seala la iniciacin de la adolescencia, se acompaa de ritos especiales y consagra a la joven como apta para el matrimonio. En otros sistemas socioculturales esto se toma como una de las etapas del proceso de crecimiento y desarrollo y, desde luego, tambin como un ndice que seala la posibilidad de reproduccin. Sin embargo, no todos los siclos que se presentan durante asta primera etapa son ovulatorios y por lo tanto frtiles; de una manera general se acepta que la mayora de las adolescentes quedan aptas para la funcione d reproduccin a los 15 aos, cuando los ciclos se han establecido y siguen un ritmo. El establecimiento de la menarquia se puede verse alterado al no presentarse nuevos ciclos menstruales por varios meses o bien presentarse de una manera irregular.
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Todas estas variaciones deben ser vistas como normales. Posterior mente aparecen, como fenmenos tardos de la pubertad, el acne y el cambio de voz. El primero abarca por lo general la rente, la mejillas o la nariz y se puede ser simple y breve, pero en ocasiones revisten proporciones alarmantes, con infecciones coincidental y que pueden dejar como secuela alteraciones permanentes en la piel (cicatrices). El acne puede encontrarse tambin en la espalda, sobre las regiones escapulares y en los hombros. El cambio en el tono de la voz es un fenmeno que obedece a los mismos principios que originan el cambio en los varones, pero a diferencia del sexo masculino en las nias es menos ostensible y consiste en un ligero descenso en el timbre. La ltima etapa de la secuencia descrita es el cierre total de las epfisis seas, lo que significa llagar a la maduracin esqueltica, y con ello, el final del proceso de crecimiento somtico; esto acontece, por regla general, entre los 16 y los 17 aos. Es necesario recordar que en nuestra poblacin, gran cantidad de mestizos e indgenas carecen, en algunas regiones del cuerpo, del vello de caracteres sexuales, o simplemente lo presentan en forma menos profusa; esto no es un ndice de anormalidad en el proceso de la pubertad (previendo que los dems elementos que hemos hablado estn presentes y normales), sino caracterstica radical (). Hasta la fecha han sido varios los procedimientos inventados para adoptar un sistema de clasificacin o encasillamiento de los diversos grados de madurez sexual por los que pasa un individuo hasta llegar a la edad adulta, todos ellos lgicamente basados en la aparicin de los caracteres sexuales secundarios y la evolucin de los primarios, el grado de crecimiento somtico y de madurez esqueltica que se adquiere. Sin embargo, son mtodos de difcil aplicacin y en algunas ocasiones demasiado elaborados para una clnica rutinaria. El proceso de maduracin que hemos revisado no se reduce a fenmenos que involucran nicamente aspectos fsicos del nio; su presencia conlleva mltiples y variadas implicaciones emocionales y sociales. En este, como en muchos otros acontecimientos de la vida humana, la opinin de terceros tiene profunda trascendencia; sin embargo, hemos de admitir que las condiciones del pber o del

adolescente ante el fenmeno, o los comentarios que sobre su configuracin y apariencia e hacen, distan mucho de ser los ideales para entender, evaluar y aceptar de manera sencilla y fcil todos los cambios que trae a su esquema corporal este proceso, ya que carecen de toda informacin adecuada. Debe aceptarse que mucho menos suelen tener capacidad para, en forma objetiva, entender claramente la intencin de mensajes a ellos dirigidos, particularmente para la aceptacin de su nueva figura, como utilizarla, desarrollar su cuerpo, incorporado a las actividades de la vida diaria y hacerlo parte equilibrada de su vida social entre pares y adultos. Toda referencia al adolescente su aspecto corporal suele ser tomada por l como una seria intromisin en su prevaca, valorada con gran aprensin o, por el contrario, con una aparente y total despreocupacin; para otros, puede tratarse de una burla enmascarada, sarcasmo y aun cargada de funciones malvolas respecto a lo que su nueva constitucin fsica es y significa para l. El proceso en esta etapa se convierte en uno de los puntos lgidos del desarrollo integral del nio; pese a ello, para muchos adultos esto es inadmisible. Por primera vez los pberes tienen una base fsica, real, conexa a su cuerpo, que les produce ansiedad, humor cambiante y la necesidad de aceptacin de s mismos; esta entra en su vida diaria de una manera clara y en un proceso de cambio que parece no tener, lo que es base de frecuentes conflictos personales que pueden trascender o no a la vida de la relacin de quienes cursar el proceso que los determinara como adultos en su aspecto corporal. Para los adultos que rodean a pberes y adolescentes rara vez resulta claro por qu un proceso de crecimiento y desarrollo, de transformacin acelerada, causa problemas; de hecho siempre comentan que este debera ser vivido con alegra y entusiasmo, ya que en el fondo se trata de un proceso que los convierte en hombres y mujeres. Evidentemente los adultos tienden a olvidar los problemas por los que ellos atravesaron en idnticas condiciones y, por motivos bien conocidos de todos los que en este evento participan, prefieren recordar, ya como adultos, los momentos agradables y todo aquello que significo felicidad para ellos en idntica etapa; otro grupo de adultos mira con profunda envidia el proceso por el que atraviesan los menores y con frecuencia intervienen y crean conflictos al proponerse ser jueces implacables y comentaristas

exigentes de todo el acontecer que este fenmeno ocasiona. En etapas previa el nio competa por muchos motivos, pero rara vez por aspectos derivados de su figura fsica o el desarrollo de sus caractersticas ligadas al sexo; la manera misma en que se realiza el proceso de crecimiento y desarrollo fsico durante la etapa de latencia no da oportunidad a ello; mas durante la pubertad, las caractersticas del proceso constituyen arietes que, puestos en accin, van a producir una amplia gama de respuestas individuales con amplios rangos de variacin, tanto en la velocidad del proceso como en la magnitud de presentacin de las caractersticas. Esto facilita que entre los 11 y los 16 aos haya grandes diferencias en velocidad y modalidad de expresin del fenmeno y, como resultantes, gran diversidad en tallas, peso corporal, distribucin de la grasa, matices de expresin de las caractersticas sexuales secundarias. Surge as la conciencia de que la figura corporal, las cualidades que la adornan, establecen una tarjeta de presentacin individual que facilita mayor xito entre los pares a medida que se tiene mejor aspecto fsico, se sabe mejor utilizarlo y presentarlo. La competencia se inicia no solo para lograr aceptacin, sino para lograr, en una forma u otra, pertenecer a la seccin que detenta el liderazgo entre los de su edad. Esto no solo se observa entre los pares del mismo sexo: se inicia una serie de ensayos para competir con el sexo contrario, por la necesidad de ser considerado individuo y por ser aceptado como persona y considerado en toda la importancia y vala que el considera tener en funcin de su nueva imagen corporal. No nos extenderemos en esta importante cuestin (). El problema bsico para el adolescente, y del cual deben estar bien enterados mdicos, profesores y padres de familia, es el de poder entender el porque de los cambios, el de saber aceptar la unidad de tiempo para el cambio, no como una medida cronomtrica, sino el de una unidad de maduracin cuya velocidad esta regulada por mecanismos, si se permite la expresin, intemporales, y algo mas fundamental an, que estos mecanismos estn fuera de control medico, no pueden ser regulados por medicamento alguno, ni acelerados o inhibidos a voluntad, necesidad o capricho del pber, del adolescente o de aquellas personas adultas que desean obtener al final de este proceso un hombre o una mujer con determinadas caractersticas y figura corporal.
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Con mayor frecuencia de la que se supone, los adolescentes no demandan explicaciones del porqu sus pies o sus manos crecen desmedidamente y alcanzan proporciones grotescas, o bien porqu se convierten en feos; una explicacin funcional de este cambio es el que a ellos les molesta no encontrar zapatos adecuados, o que son victimas de continuos conflictos en la casa por la urgencia con que necesitan nuevo calzado; se avergenzan tambin del hedor que sus pies desprenden y del proveniente de sudores que empieza a padecer y que perjudican su aspecto personal. Las quejas sobre brazos y piernas Desproporcionadas que los hacen parecer ridculos (algunos dicen que parecen araas o de goma), les desespera ver sus extremidades estirarse a velocidades que no parecen razonables. Por el contrario, otros se sienten profundamente mortificados ante la situacin real de comprar sus segmentos desproporcionados con los de otros jvenes que pasan en proceso en una forma armnica y, por lo mismo, no tienen figuras displsticas. Quienes crecen lentamente, sienten con frecuencia desesperanzas, desaliento y protestas abiertamente, mientras otros lo sufren en silencio. El ser apodados con sobrenombres alusivos a su problemtica trae serios problemas de relacin con sus compaeros, al sentirse rechazados; inician ausentismo de practicas positivas para el logro de una correcta sociabilizacin, tales como fiestas, participacin en ejercicios fsicos en equipo o asistencia a los campos deportivos. El desarrollo muscular se seala como frecuente causa de problemas, especialmente en aquellos que tuvieron un adecuado balance entre talla y peso y buen desarrollo muscular antes de la pubertad, y les extraa que el esperado acontecimiento, particularmente si este es acelerado, condicione alteraciones en la proporcin y cause angustia, pues frecuentemente pierden situaciones obtenidas ya entre los pares, adems de imaginar que nunca podrn tener de nuevo la figura a la que ya estaban acostumbrados. Si el problema de crecimiento causa angustias, muchas mas traen la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, particularmente, el desarrollo del tejido piloso y sus modalidades para ambos sexos; la distribucin de la grasa corporal, y finalmente el tamao de los senos y pezones entre las jvenes y otro tanto acontece con el tamao y el grosor del miembro y los testculos en los varones; en
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Estos ltimos, tambin causa grave impacto la aparicin de la ginecomastia. Hay que considerar que estos cambios son recibidos y vividos con una mezcla de alegra, sorpresa, desconcierto e incertidumbre, y que encuentran, con orientacin adecuada por parte de los adultos, un equilibrio positivo que permite una creciente y armnica aceptacin. Generalmente hemos visto que aquellos que con mas dificultad aceptan los cambios corporales con personas que han estado sometidas a un juicio muy rigorista de parte de los adultos que los rodean, a padres enormemente narcisistas que siempre han sobreestimado y a la vez alentado la figura previa de los hijos como un ideal, ola han convertido en valor esencial en el equilibrio del prestigio familiar. Tambin encontramos entre estos jvenes grupos de familias que han estado sometidas a procesos de rigorismos religiosos y morales particulares, que conducen a conceptos errneos de lo que es la aceptacin del desarrollo sexual durante la pubertad, establecen criterios que hacen sentirse culpables o avergonzados a los adolescentes, cuando los sealan como ya capaces de realizar una vida pecaminosa, por contar con un equipo fsico que les pone en el campo de las posibilidades de tener experiencias erticas. La competencia de establece entre los pares por los atributos fsicos de capital importancia logrados entre los 14 y los 18 aos; a partir de ese momento y antes, las preocupaciones estn mas concentradas en admitir la figura corporal y sus cambios con una imagen definitiva de ellos mismos. No ignoramos que ambos procesos estn profundamente entrelazados pero, en nuestra opinin, podemos claramente distinguir estos dos periodos. Aquellos jvenes de ambos sexos que han tenido la oportunidad de cursar etapas previas en familias sanas y bien orientadas (), donde se les ha permitido la concurrencia a centros deportivos, se ha fomentado una heterofilia sana y la relacin entre padres e hijos de ambos sexos ha sido atinada, hay una mayor tendencia a aceptar los cambios y a encontrar la figura como adecuada, posible de gozar y con un sentido de integracin a la aun cambiante personalidad, es decir que a medida que el proceso de evolucin emocional emerge, la imagen corporal se constituye en compaa adecuada de este cambio. Con frecuencia solemos escuchar que muchas de las dudas respecto a la imagen corporal son resueltas por los mismos adolescentes en las diferentes oportunidades de comparar sus

cuerpos y sus caractersticas de desarrollo sexual con sus pares y con adultos del mismo sexo, particularmente en ocasin de convivencia en los campos deportivos. Por el contrario, nios carentes de orientacin adecuada y en condiciones contrarias a las ya mencionadas, que no tienen oportunidades de comparar sus cuerpos en forma sana y libre dentro de las facilidades que dan la vida familiar, la deportiva y la escolar para estos fines, tienden a tener temor de su propio desarrollo, una enorme angustia sobre si lo que acontece es correcto o no y lo consideran en parte difcil, traumtico y vergonzante. Es indispensable recalcar que todo el proceso de crecimiento fsico y desarrollo genital que ocurre en la pubertad se reafirma y consolida durante la adolescencia esta matizado en gran parte de la poblacin por buena dosis de consideraciones y tradiciones llenas de prejuicios, magia y conceptos particulares a la comunidad o grupo familiar de los jvenes. Es decir, la pubertad en una gran cantidad de familias sigue siendo un rito particular modelado por su influencia y las consecuencias inmediatas recaen en quienes la cursan; por lo tanto, no debe extraarnos la variacin de modalidades de aceptacin que del fenmeno puede encontrarse entre adolescentes. Casi podemos asegurar que a medida que la familia tiene mas cultura (no asociada necesariamente al ingreso econmico), los jvenes tienen una idea mas clara de lo que acontece en sus cuerpos durante esta etapa y, por lo tanto, un mas sana y feliz aceptacin de los cambios que, en ocasiones, por las caractersticas que exhiben, pueden legtimamente ser agentes productores de justificada angustia y otros problemas. El medico, particularmente el pediatra, el profesor y todo individuo asociados a las tareas de comn inters en la promisin de nios y jvenes, deben sentirse capacitados para dar orientacin sobre el significado de este proceso fsico; tener ideas que comunicar a los jvenes sobre la realidad y el significado de los cambios que sufren, cuales son los objetivos que la naturaleza persigue con ello y su interrelacin con aspectos del desarrollo emocional y social; en que forma pueden ir aceptado su nueva configuracin; hacer participar durante estos aos su cambiante figura en el deporte, en diferentes manifestaciones culturales, en la participacin social (). Ser necesario el concurso del psiclogo o del psiquiatra, segn sea el caso, en aquellos muchachos que, despus de una calara orientacin sobre el fenmeno que

cursan una explicacin del porque de las variaciones que en ellos concurren, no aceptan su imagen corporal, ya que esto marca desde esta temprana edad un grave proceso emocional que aos mas tarde se manifestara en una seria problemtica de personalidad. Por mas que un criterio simplista de lo que es crecimiento y desarrollo y su forma de evaluarlo haya predominado en un gran sector medico y de la antropologa, debemos insistir en el criterio de pequeos pero bien fundamentados grupos, que consideramos que crecimiento y desarrollo humanos dolo pueden ser verdaderamente entendidos, estudiados, si se abarcan en forma simultanea los aspectos fsicos, emocionales y sociales; unos y otros se usufructan y las consecuencias de operancia o inoperancia de una de las partes rpidas o lentamente se dejara sentir en las otras; recordemos que son mltiples los trabajos literarios, poticos, filosficos, que han precedido a los intereses mdicos que hanExpresado en diferentes formas algo que puede ser conjuntado as:
Todo el proceso de crecimiento fsico y desarrollo genital que ocurre en la pubertad esta matizado en gran parte de la poblacin por consideraciones y tradiciones llenas de prejuicios, magia y conceptos particulares a la comunidad o grupo familiar de jvenes.

Soy yo en toda mi integridad, mis segmentos, mis palabras, mis sentimientos, mis acciones, mis ideas, todo me corresponde, de todo soy dueo, de todo soy responsable, necesito siempre conocerme, reconocerme, aceptarme, ser yo. Nuestro dinamismo biolgico y existencial con uno con diferentes expresiones; al adolescente hay que hacerle comprender y aceptar esta realidad. CUESTIONARIO 1. Explique que entiende por pubertad. 2. Cules son los problemas a los que se enfrenta una persona durante la pubertad? 3. Cmo puede el maestro orientar a los alumnos que atraviesan por esta etapa?

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