ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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SUMRIO

Introduo ............................................................................................................................................. 3 Sugestes para organizao do incio das aulas ...................................................................................... 4 Sugestes de atividades para o 2 ao 5 anos ...................................................................................... 18 Avaliao diagnstica inicial .................................................................................................................. 27

Bibliografia .......................................................................................................................................... 29

Anexos ................................................................................................................................................. 30 Anexo 1 - Orientaes para a avaliao diagnstica ............................................................................. 30 Anexo 2 - Sugesto de questes para analisar os mapas de sondagem ................................................ 39

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Introduo
O presente documento tem como propsito subsidiar a Equipe Escolar em relao aos primeiros dias letivos do ano, orientando quanto ao diagnstico necessrio, bem como a conduo de atividades para o incio das aulas. No momento em que se inicia o trabalho especfico de cada classe (ano/srie) importante identificar entre os alunos os diferentes graus de conhecimento sobre determinados contedos/saberes, por meio de um diagnstico criterioso que orientar as futuras intervenes dos professores, de acordo com as caractersticas das turmas e seus nveis de conhecimento.

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Sugestes para organizao do incio das aulas

1. Acolhimento dos alunos O incio do ano letivo um marco na vida escolar dos alunos, portanto necessrio considerar algumas caractersticas especficas para esta faixa etria, tais como, idade e familiaridade com o ambiente escolar. Sugerimos que a Equipe Pedaggica das unidades escolares levem em conta alguns encaminhamentos a respeito da comunicao entre escola e pais (funcionamento da escola e recepo dos alunos), sobre a participao de toda a equipe escolar (na recepo e acolhimento dos alunos) e tambm na apresentao aos pais de aspectos relacionados ao ensino e a aprendizagem (rotina dos primeiros dias de aula; objetivos de ensino e de aprendizagem e expectativas de aprendizagem, alm da proposta de ensino da escola). Cabe ressaltar que em sala de aula, os professores de todos os anos podero propor rodas de conversas com os alunos, a fim de possibilitar a apresentao do grupo, o estabelecimento de vnculos / combinados e leitura em voz alta, feita pelo professor, dando incio explorao do acervo literrio do programa ler e escrever. Uma visita aos ambientes escolares com a finalidade de reconhecimento e localizao dos espaos a serem utilizados pelos alunos tambm bem vinda. Alguns pontos de ateno para a organizao das reunies de pais: Planejar a logstica: horrios, espaos, atividades, movimentao dos grupos de familiares e professores de modo que os que tiverem filhos em classes diferentes possam participar de todas, ou pelo menos da maioria das apresentaes. Atentar para o fato de que muitos estaro em horrio de trabalho, portanto importante pensar em horrios alternativos; Expor produes de alunos e professores como amostras do que os alunos podero fazer. Utilizar um mural, biblioteca, uma sala especfica, mesas no ptio e outros espaos. Uma exposio de fotos do histrico da escola e de alunos dos anos anteriores pode ser interessante; Providenciar cpia impressa dos documentos, tais como o regimento ou uma sntese dos pontos principais - para que possam levar consigo; Prever momentos gerais para que o diretor (a) apresente:
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o o o o o o toda a equipe escolar (sem esquecer os funcionrios) e indicar quem os atender sempre que necessrio e de que forma; os objetivos educacionais da escola e como pretendem alcan-los; os pontos principais das normas de convivncia; as prioridades educativas da escola; os resultados de 2011; as metas para 2012.

Prever momentos nas classes para que conheam o material didtico, o acervo das bibliotecas de sala, os outros materiais e a organizao de cada uma. Ser timo se nos primeiros anos j houver o quadro de nomes dos alunos em que reconheam os de seus filhos;

Nas salas, cada professor(a) poder explicar sua sistemtica de trabalho (ex: lio de casa: vai dar lio de casa? Como vai trabalhar? Espera que ajudem ou prefere que no interfiram? Como ser feita a comunicao entre escola e casa); apresentar sua rotina habitual; e tambm procurar (re)conhecer os familiares dos alunos, conversando diretamente.

2. Acolhimento especfico dos alunos do 1 ano Considerando as especificidades dos alunos do primeiro ano e as necessidades de aprendizagens, sugerimos atividades para os primeiros dias de aula. Cabe lembrar que muitas dessas atividades devem ser desenvolvidas diariamente no decorrer do ano letivo. Segue sugesto de agenda para os trs primeiros dias, com as respectivas atividades:

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2.1. Quadro sntese da rotina dos dois primeiros dias de aula
Primeiro dia de aula
ATIVIDADE 01: Acolhimento dos alunos realizado pelos: Responsveis por cada turma de 1 ano. Equipe gestora.

Segundo dia de aula

ATIVIDADE 01: Combinados da classe: Lista das necessidades da classe produzida coletivamente junto s crianas.

Terceiro dia de aula

ATIVIDADE 01: Cantos de atividades diversificadas com: Arte; Salo de beleza; Leitura; Brinquedo; Mercadinho; Tecnologia. Entre outro que a escola pode propor ou adequar. ATIVIDADE 02: Leitura em voz alta feita pelo professor: Contextualizar a atividade acerca de sua periodicidade; Leitura de um conto de fadas clssico.

ATIVIDADE 02: Roda de conversa com: Apresentao do professor; Apresentao dos alunos.

ATIVIDADE 03: Turismo pela escola com: Apresentao dos espaos da escola; Apresentao da equipe de funcionrios.

ATIVIDADE 04: Recreio: O professor acompanhar os alunos nos primeiros dias de aula, para auxiliar no que for necessrio. ATIVIDADE 05 Jogos e brincadeiras* ATIVIDADE 06: Cantos de atividades diversificadas com: Arte**; Salo de beleza; Leitura; Brinquedo; Mercadinho; Tecnologia. Entre outros que a escola pode propor ou adequar.

ATIVIDADE 02: Cantos de atividades diversificadas com: Arte; Salo de beleza; Leitura; Brinquedo; Mercadinho; Tecnologia. Entre outro que a escola pode propor ou adequar. ATIVIDADE 03: Leitura em voz alta feita pelo professor: Contextualizar a atividade acerca de sua periodicidade; Leitura de um conto de fadas clssico. ATIVIDADE 04: Recreio: O professor acompanhar os alunos nos primeiros dias de aula, para auxiliar no que for necessrio. ATIVIDADE 05 Jogos e brincadeiras* ATIVIDADE 06: Leitura da lista dos nomes dos alunos

ATIVIDADE 03: Leitura da lista dos nomes dos alunos

ATIVIDADE 04: Recreio: O professor acompanhar os alunos nos primeiros dias de aula, para auxiliar no que for necessrio. ATIVIDADE 05 Jogos e brincadeiras* ATIVIDADE 06: Leitura do alfabeto

* Essas atividades sero desenvolvidas em colaborao com o professor de Educao Fsica responsvel pela classe; ** Essas atividades sero desenvolvidas em colaborao com o professor de Arte responsvel pela classe.
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2.2. Primeiro Dia 2.2.1.Recepo e acolhimento dos alunos No momento em que as crianas chegarem, devero ser recebidas por todos os professores do 1 ano. O importante que haja uma interao entre professores e os pais desses alunos, portanto a escola deve estar toda preparada para receb-los. Os pais ou responsveis devem ser orientados a acompanhar os filhos at a entrada da sala de aula, onde o professor ir receb-los. Em seguida, os pais devem ser encaminhados ao ptio da escola, para junto com os gestores participem de uma apresentao da proposta de ensino, da rotina dos primeiros dias, do respeito s especificidades da faixa etria, do que as crianas iro aprender durante o ano (expectativas de aprendizagem), de como os pais podem ajudar nas tarefas do filho, bem como o desenvolvimento das atividades no decorrer do ano letivo. Em sala de aula o professor organizar a turma para uma roda de conversa. 2.2.2.Roda de Conversa Essa atividade permite aos alunos participarem de momentos de intercambio na qual ouvem os colegas, formulam perguntas e emitem opinies sobre o tema discutido. Em situaes como esta em que as crianas so convidadas a relatar suas vivncias, suas opinies acerca de determinado tema ou assunto, suas impresses entre outros, que elas so inseridas na linguagem oral, partilhando coletivamente os seus significados e se apropriando dos significados do outro. Por meio da linguagem e da interao, as crianas podem ter acesso a outras realidades. Cabe ao professor estimular seus alunos a esse intercmbio, considerando que a conversa deve ser vista como um contedo a ser trabalhado em sala. Na roda de conversa, o professor em primeiro lugar deve contextualizar o motivo da atividade, visto que este o primeiro contato que eles tero enquanto alunos
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e professor. Cabe ao professor realizar a sua apresentao, pois esta servir de modelo para que as crianas posteriormente sejam convidadas a falar de suas vidas como, por exemplo: Quem ? O que gosta de fazer quando no est na escola? Frequentou a pr-escola? Quais so os pratos / comidas preferidas? De que brincadeiras gostam? Entre outras perguntas que podem fazer parte desta roda de conversa. 2.2.3.Turismo pela escola uma atividade que tem por finalidade apresentar os vrios ambientes da escola e favorecer o conhecimento de todos os espaos e sua utilizao, bem como a apresentao dos funcionrios e suas respectivas funes. Esse um timo momento para integrar os alunos que esto frequentando pela primeira vez a escola. O importante nessa atividade que o professor explore os espaos que os alunos comearo a frequentar, entretanto alguns desses devem ser bem explorados, como, por exemplo, o espao de leitura da escola que precisa ser apresentado como um local nobre que os alunos podero utilizar sempre que necessitar. Alm disso, importante reiterar que algumas aulas podero ser ministradas nesse espao. 2.2.4.Brincadeiras As situaes de brincadeira favorecem a interao, o movimento e autonomia entre as crianas. Quando participam de brincadeiras as crianas externam seus sentimentos e aprendem a conhec-las, em especial quando interagem com os adultos e demais crianas. Como podemos confirmar em documento do MEC (1992).
Podemos considerar jogo toda atividade onde se observem as seguintes caractersticas: ordem, tenso, movimento, mudana, solenidade, ritmo, entusiasmo. A atividade deve tambm ser voluntria, livre, diferente da vida corrente, da vida real; ser desinteressada, um intervalo da vida cotidiana, sem deixar de fazer parte dela. No centro de todas essas

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caractersticas est o elemento que as articula: a iluso (do latim inlusio, illudere, que significa em jogo), aquilo que transcende as necessidades imediatas da vida e d ao um outro sentido; o sentido do ldico. (MEC, 1992)

O contato com as regras da brincadeira permite que as crianas se apropriem de atitudes prprias do convvio coletivo. A seguir sugerimos algumas brincadeiras que fazem parte do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Ler e Escrever 1 ano (2011), que podem ser desenvolvidas junto s crianas.
Sugestes de brincadeiras Cabra-Cega Material necessrio: Uma venda para os olhos. Modo de jogar: Um pegador tem seus olhos vendados por um leno ou similar; depois de girar o corpo em torno de si mesmo algumas vezes, tenta pegar os demais utilizando os sentidos do tato e da audio. Aos demais, cabe apenas tentar fugir e confundir o pegador, sendo proibido, no entanto, toc-lo. Quando algum pego, tem seus olhos vendados e assume o papel de pegador. O interessante da atividade a utilizao de sentidos que normalmente so menos usados no cotidiano. Nunca Trs Modo de jogar: Os jogadores se distribuem aleatoriamente pelo espao determinado para o jogo, organizados em duplas de braos dados. So designados um pegador e um fugitivo. Quando o fugitivo se cansa, procura o pique em alguma das duplas espalhadas pelo espao e entrelaa os braos com um dos componentes da dupla. O componente da dupla do lado oposto se solta o mais rapidamente possvel e passa a ser o fugitivo. A variao possvel para essa atividade inverter o papel desse componente, de fugitivo para pegador.

2.2.5.Cantos de Atividades Diversificadas Os momentos destinados aos cantos de atividades diversificadas devem ser permanentes na rotina, pois se trata de situao em que o professor prope a seus alunos diversos espaos de brincadeira, dentro ou fora da sala de aula, nos quais os alunos so convidados a explor-los. Os cantos so baseados em trs princpios de aprendizagem - a interao, a autonomia e o movimento. Esses trs princpios devem ser motivo de constante
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reflexo dos professores no momento do planejamento das atividades a serem ali realizadas, devem possibilitar:

Situaes de brincadeiras e jogos nas quais se podem escolher parceiros, materiais, brinquedos etc.; A participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao;

A valorizao do dilogo para resolver os conflitos e por ltimo a valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.

Os cantos de atividades diversificadas e a interao A interao entre as crianas permite que sejam trabalhados contedos de natureza procedimental e atitudinal, dos quais as crianas se apropriam gradativamente. So esses os momentos em que aparecem as negociaes, as discusses no grupo, as tomadas de decises individuais e coletivas, o respeito pelas decises, alm dos papis que as crianas assumem durante a brincadeira. Os cantos e a autonomia Com as atividades simblicas realizadas nos cantos, os alunos podero conquistar a autonomia paulatinamente, mesmo que inicialmente, ela esteja restrita e limitada ao pequeno grupo e as pessoas mais prximas. Aos 6 anos as crianas iniciam o processo pelo qual possvel julgar e decidir levando em conta os atos imediatos presentes na brincadeira e optar por atitudes com base em intencionalidades presentes no jogo de representar papis, uma vez que as regras foram criadas e obedecidas pelo prprio grupo. A rotina (delimitao de espao e tempo nas atividades) da classe compartilhada com os alunos refora a autonomia, a estabilidade e a iniciativa, principalmente quando a eles dada a oportunidade de argumentar, pensar, discutir, obter xito em pequenos empreendimentos, fortalecer e legitimar as regras estabelecidas com eles. Cada criana tem seu tempo para desenvolver a autonomia, porm cabe ao professor ajudar seus alunos nesse desenvolvimento.
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Os cantos e o movimento O movimento deve estar presente nessas atividades de cantos. importante tambm que se promovam situaes em que as crianas possam estar em contato com diferentes materiais, a fim de explor-los, como por exemplo: canto do salo de cabeleireiro, canto do mercadinho, canto de arte, entre outros. O importante que a sala seja organizada para essa finalidade, pois muitas vezes o que se v nas atividades de cantos so crianas trabalhando em grupos sentados em cadeiras e dispostos em suas mesas. Nota-se que o professor, nestas ocasies, no realiza quase nenhuma mudana no layout da sala, no promovendo assim o movimento e a criao de um espao de investigao e construo de conhecimentos que envolvam diferentes aspectos da vida sociocultural dos alunos. A imaginao presente nas brincadeiras de faz de conta permite aos alunos interagirem no mundo dos adultos ordenando-o sua maneira. Caber ao professor observar se todos os seus alunos (ou a grande maioria) j tiveram a experincia de trabalhar com os cantos de atividades diversificadas na Educao Infantil. Sabemos que muitos professores recebero alunos que, em sua maioria, no frequentou a Educao Infantil, sendo necessrio que eles contextualizem em roda de conversa, a importncia dos cantos e como a atividade ser realizada. Nesse momento o professor verifica se h cooperao entre os participantes, respeito s regras, se existem desafios nas tomadas de decises e soluo dos impasses. H ainda a possibilidade de planejamento de mesas com desafios de problemas que envolvam nmeros, classificao de objetos, agrupamentos de diferentes naturezas, entre outras. 2.2.6.Leitura e Escrita no Primeiro Ano A alfabetizao deixou de ser encarada como um momento estanque e passou a ser entendida como um processo, no qual o primeiro ano desempenha papel fundamental na aquisio da escrita e prtica de leitura em atividades permanentes.

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Nomes Prprios Desde o primeiro dia, o professor ir explorar atividades de leitura e escrita dos nomes prprios, tendo como referncia o nome das crianas. O importante que os alunos tenham contato com a lista de nome dos colegas da turma. Ela precisa ser preparada com antecedncia pelo professor e afixada na parede da sala, acessvel a todos. A lista deve ser escrita em ordem alfabtica, em letra de forma maiscula, pois este tipo de letra a mais indicada para os alunos em processo de aquisio do sistema de escrita. Sua organizao em ordem alfabtica coloca muitas questes no momento em que os alunos so convidados a participar de leitura da lista, favorecendo um conflito cognitivo, principalmente com nomes que comeam com a mesma letra, pois tero que afinar suas estratgias de leitura como, por exemplo, a ltima letra ou outras letras que diferenciam um nome de outro. 2.2.7.Leitura em voz alta pelo professor A leitura de histrias infantis no ambiente da escola pode se tornar um momento para que os alunos se apropriem da linguagem escrita, permitindo s crianas a possibilidade de insero social e conquista de autonomia no mundo letrado em que vive. Ao lermos utilizamos muito mais os conhecimentos que esto fora do texto (sobre a linguagem literria, o gnero, sua estrutura, o portador e mesmo o contedo) do que aqueles que esto no papel (as palavras ou as letras). Na leitura realizada para os alunos, o professor pode oferecer experincias com esses aspectos extratexto, que so fundamentais na construo de suas competncias enquanto leitores. Para formar leitores um dos principais desafios da escola importante que as experincias dos alunos com os livros e

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com a leitura sejam sempre bem planejadas e, para isso, a escolha dos livros decisiva. Dicas sobre a escolha de livros para a leitura do professor

Leia textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto e muitas ilustraes que podem servir leitura individual dos alunos , geralmente no so adequadas a essa situao.

Escolha textos cuja histria voc aprecie. Se a histria no for interessante para voc, provvel que tambm no o seja para os alunos.

A qualidade literria do texto importante. Isto significa: uma trama bem estruturada (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisvel); personagens interessantes e linguagem bem construda, diferente daquela que se fala no cotidiano.

Evite utilizar histrias que sirvam para dar alguma lio de moral ou mensagem edificante. Geralmente essas histrias tm uma linguagem muito simplificada, metforas bvias, enredos totalmente previsveis e em geral levam a apenas uma interpretao de sentido. Uma boa histria permite que cada leitor a interprete de seu modo, gerando mltiplos significados.

Ler um livro em captulos ou dividir uma histria mais longa em partes pode ser bastante adequado para as turmas de 1a srie. [...] Isso implica interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos faam antecipaes e deix-los sempre com gostinho de quero mais.

Ouvir a leitura e poder coment-la j uma tarefa completa na qual os alunos aprendem muito. No necessrio complement-la solicitando que faam desenhos da parte que mais gostaram, dramatizaes, dobraduras etc. Alm de no serem aes que as pessoas faam ao ler um texto literrio, no contribuem para que os alunos aprendam mais sobre o texto nem para que se tornem melhores leitores. (GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS PROFESSOR 2 SRIE).

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Alm dos textos de literatura, outros materiais de leitura precisam fazer parte da leitura do professor para que as crianas tenham contato com os diferentes gneros. Expectativas relacionadas s prticas de leitura

Apreciar textos literrios. Recontar histrias conhecidas, recuperando algumas caractersticas da linguagem do texto lido pelo (a) professor (a). Ler, com a ajuda do (a) professor (a), diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as caractersticas de seu portador, sobre o gnero e sobre o sistema de escrita.

Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, alm de placas de identificao, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rtulos.

2.2.8.Comunicao oral, Anlise e reflexo sobre a lngua e prticas de produo de texto O professor pode propiciar momentos nos quais os alunos possam:

Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno e formulando perguntas sobre o tema tratado. Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situaes comunicativas do cotidiano. Compreender o funcionamento alfabtico do sistema de escrita, ainda que escreva com erros ortogrficos (ausncia de marcas de nasalizao, hipo e hipersegmentao, entre outros).

Escrever alfabeticamente ainda que com erros de ortografia - textos que conhece de memria (o texto falado e no a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, canes, trava-lnguas, entre outros.

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Reescrever ditando para voc ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.

Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para voc ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho. Revisar textos coletivamente com sua ajuda. Reescrever ditando para voc ou para os colegas e, quando possvel, de prprio punho histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.

Revisar textos coletivamente com sua ajuda. (GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAES DIDTICAS PROFESSOR 1 ANO - 2010).

2.3. Segundo Dia 2.3.1.Combinados da Classe Os combinados representam o conjunto de condutas especficas que regulam o funcionamento do trabalho do grupo, e as relaes aluno entre aluno e professor. Corresponde um conjunto de regras do prprio grupo, regulam entre outras coisas as relaes dentro da sala de aula e o compromisso com o conhecimento. Para que os combinados sejam realmente significativos ser importante colher dos prprios alunos o que possvel de ser realizado por todo o grupo, de modo que haja respeito entre todos, alm da organizao dos espaos, dos tempos, entre outros. Quando os combinados estiverem construdos ser preciso que se faa valer de verdade, que seja usado por todos, pois todos tiveram participao, inclusive o professor. Ser importante fazer uma lista com os combinados da classe e, sempre que possvel, retom-los com os alunos. Vale lembrar que os combinados podem ser modificados, de acordo com as necessidades do grupo. Essa lista deve estar em um local visvel para frequente consulta.
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2.3.2.Leitura em voz alta feita pelo professor Situao didtica que assegura ao aluno o acesso diversidade de textos mesmo antes de lerem convencionalmente. Consiste em uma atividade permanente, que deve acontecer diariamente. O professor precisa garantir a escolha de bons textos e que os alunos sejam convidados a apreci-los. Sua importncia se d no momento em que os alunos se apropriam gradativamente da linguagem escrita pela voz do professor. A leitura em voz alta feita pelo professor dever ser momento privilegiado, e de preferncia ser introduzida antes da sequncia habitual das demais atividades da rotina de classe. Essa leitura precisa ser realizada desde o incio da escolaridade, pois por meio desta atividade que as crianas tm acesso cultura escrita, pela voz do professor que as crianas se transportam ao mundo mgico da literatura e comeam a se constituir como leitores, pois, ao dar voz aos textos, o professor permite no apenas que as crianas tenham acesso histria lida, mas ao modo como cada gnero se organiza. O professor encontrar no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Ler e Escrever Professor Alfabetizador 1 ano (2010), p. 70 - 80, Situaes de leitura pelo professor. 2.3.3.Atividades com o alfabeto Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons que elas podem representar na escrita. Alm disso, os alunos tm de conhecer a forma grfica das letras e a ordem alfabtica. Essa aprendizagem, porm, pode ocorrer de forma ldica e divertida por meio de jogos, parlendas e adivinhas. O professor pode:

Afixar as letras do alfabeto junto com os alunos, transformando esse momento de organizao do espao da sala de aula tambm em um momento de aprendizagem.
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Fazer uma ficha com o alfabeto completo em letra basto para que os alunos a colem em seu caderno. H sugesto na pgina 10 da Coletnea de Atividades do 1 ano.

Fazer um marcador de livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo para que possam consult-lo sempre que precisarem. Organizar atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes variados: o abecedrio afixado na sala de aula, cobrindo algumas das letras com um pedao de papel, e/ou uma tabela com a sequncia do alfabeto incompleta (produzida no computador ou mimeografada).

Propor que os alunos analisem quais letras compem seu nome, os nomes dos colegas e o seu. A atividade poder, inicialmente, ser feita de forma coletiva, e, depois, com os alunos reunidos em duplas ou em grupos. Comece escrevendo seu nome na lousa e, junto com a turma, analise as letras que o compem. Mostre quais so essas letras, destacando aquelas que aparecem mais de uma vez. Depois, em duplas, os alunos devero analisar quais letras fazem parte do prprio nome, utilizando como suporte o crach.

Ensinar os alunos a cantarolar o alfabeto, de modo que memorizem a sequncia das letras, ainda que no conheam sua forma grfica. Esse procedimento vai ajud-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a aprendizagem. Recitar parlendas que envolvam o alfabeto tambm uma tima estratgia. As atividades com o alfabeto devem acontecer apenas enquanto houver alunos que no sabem os nomes das letras. Depois disso, elas perdem a funo. Pode-se incluir ainda Cartazes com: novidades, mapas de presena, tarefas do dia, cardpio, previses do tempo, todos esses cartazes ficaro em uma rea de escrita, que dever ser renovada periodicamente.

2.3.4.Hora da Merenda Em sala de aula, ser importante promover uma roda de conversa sobre a hora da merenda. Nos primeiros dias, convm que o professor acompanhe os alunos e
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os oriente de modo que a refeio na escola seja um momento de aprendizagem e de convvio social. Nesses momentos, os alunos se apropriam de contedos ligados s atitudes individuais e coletivas. A escolha dos alimentos e a importncia de uma alimentao saudvel proporcionam s crianas, ao longo do tempo, desenvolver autonomia para realizarem suas refeies sem orientao do professor.

Sugestes de atividades para o 2 ao 5 anos O documento Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Lngua Portuguesa e Matemtica do Ciclo I(1) organizado em torno de um objetivo central: subsidiar todos os envolvidos no processo de ensino da Lngua Portuguesa e da Matemtica, sistematizando os contedos mais relevantes a serem garantidos ao longo dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Paralelamente a realizao dos diagnsticos, o professor poder desenvolver diferentes situaes didticas. A concepo que embasa o documento citado pressupe a articulao entre a ao do aprendiz, a especificidade de cada contedo a ser aprendido e a interveno didtica. Dessa forma, o quadro a seguir sugere para os 2, 3, 4 e 5 anos, prticas de linguagem oral, linguagem escrita, leitura e produo de textos, alm de anlise e reflexo sobre a lngua. Em Matemtica, atividades relacionadas a cada bloco de contedo (nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao), para que essa articulao se realize. LNGUA PORTUGUESA
PRTICAS DE LINGUAGEM ORAL ATIVIDADES RODAS DE CONVERSA ORIENTAES Momentos em que os alunos possam escutar e narrar fatos conhecidos ou relatar experincias e acontecimentos do cotidiano. Nessas situaes necessrio garantir que os alunos possam expressar sensaes, sentimentos e necessidades.

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Documento disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (no item materiais para download).

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APRESENTAES Situaes em que os alunos possam expor oralmente um tema, usando suporte escrito, tais como: roteiro para apoiar sua fala, cartazes, transparncias ou slides. Que ajudem os alunos a compreender e distinguir caractersticas da linguagem oral e da linguagem escrita. PRTICAS DE LEITURA ATIVIDADES LEITURA DIRIA ORIENTAES Leitura para os alunos, de contos, lendas, mitos e livros de histria em captulos de forma a repertori-los ao mesmo tempo em que se familiarizam com a linguagem que se usa para escrever, condio para que possam produzir seus prprios textos. Nas quais os alunos possam compartilhar opinies sobre os livros e textos lidos (favorveis ou desfavorveis) e indic-los (ou no) aos colegas. Leitura de diferentes gneros textuais (em todas as sries do Ciclo) para dot-los de um conhecimento procedimental sobre a forma e o modo de funcionamento de parte da variedade de gneros que existem fora da escola. Isto , conhecerem sua forma e saberem quando e como us-los. Leitura de Histrias para os colegas ou para outras classes para que melhorem seu desempenho neste tipo de leitura, possam compreender a importncia e a necessidade de se preparar previamente para ler em voz alta. Pesquisa em que os alunos consultem fontes em diferentes suportes (jornal, revista, enciclopdia, etc.) para aprender a buscar informaes. Leitura com diferentes propsitos: para se divertir, se informar sobre um assunto, localizar uma informao especfica, para realizar algo, propiciando que os alunos aprendam os procedimentos adequados aos propsitos e gneros. Compartilhem pontos de vista sobre o texto que leram, sobre o assunto e faam relao com outros textos lidos.

CONVERSAS EM TORNO DE TEXTOS

RODAS DE LEITORES

LEITURA PELOS ALUNOS

MOMENTOS EM QUE OS ALUNOS

TENHAM QUE LER HISTRIAS

ATIVIDADES DE PESQUISA

ATIVIDADES DE LEITURA COM

DIFERENTES PROPSITOS

ATIVIDADES EM QUE OS ALUNOS, APS A LEITURA DE UM TEXTO,

COMUNIQUEM AOS COLEGAS O QUE COMPREENDERAM

ATIVIDADES

ATIVIDADES DE LEITURA PARA

ALUNOS QUE NO SABEM LER CONVENCIONALMENTE

ATIVIDADES DE ESCRITA PARA

ALUNOS QUE NO SABEM ESCREVER CONVENCIONALMENTE

ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA ORIENTAES Oferecendo textos conhecidos de memria parlendas, adivinhas, quadrinhas, trava-lnguas e canes , em que a tarefa descobrir o que est escrito em cada parte, tendo a informao do que trata o texto (por exemplo: Esta a msica Pirulito que bate-bate...). Para isso necessrio ajustar o falado ao que est escrito, verificando esse ajuste a partir de indcios (valor sonoro, tamanho das palavras, localizao da palavra no texto...). Atividades nas quais os alunos com hipteses de escrita no alfabticas sejam colocados para escrever textos que sabem de memria (o texto falado, no sua forma escrita) como: parlendas, adivinhas, quadrinhas, travalnguas e canes. O objetivo que os alunos reflitam sobre o
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sistema de escrita, como escrever (quantas e quais letras usar) sem precisar se ocupar do contedo a ser escrito. Desde o incio do ano em atividades em que os alunos tenham que: - Recitar o nome de todas as letras, apontando-as na sequncia do alfabeto e nome-las, quando necessrio, em situaes de uso. - Associar as letras ao prprio nome e aos dos colegas. Alfabeto em suas aplicaes sociais, como no uso de agenda telefnica, dicionrio, enciclopdias, glossrios e guias, e na organizao da lista dos nomes dos alunos da sala.

APRESENTAO DO ALFABETO
COMPLETO

ATIVIDADES EM QUE OS ALUNOS

TENHAM NECESSIDADE DE UTILIZAR A ORDEM ALFABTICA

ATIVIDADES DE ESCRITA EM
DUPLAS

ATIVIDADES ATIVIDADES EM QUE OS

DIFERENTES GNEROS SEJAM APRESENTADOS AOS ALUNOS

Atividades nas quais os alunos com hipteses de escrita ainda no alfabticas faam uso de letras mveis. A mobilidade desse material potencializa a reflexo sobre a escolha de cada letra. interessante que o professor fomente a reflexo, solicitando aos alunos que justifiquem suas escolhas para os parceiros. PRTICAS DE PRODUO DE TEXTO ORIENTAES Atravs da leitura pelo professor, tornando-os familiares, de modo a reconhecer as suas diferentes funes e organizaes discursivas. Para que os alunos produzam um texto oralmente com destino escrito, levando-os a verificar a adequao do escrito do ponto de vista discursivo, relendo em voz alta, levantando os problemas textuais. Atividades nas quais o professor orienta os papis de cada um: quem dita, quem escreve e quem revisa, alternadamente. Atividades de produo de textos com a definio de leitor, o propsito e o gnero de acordo com a situao comunicativa. Anlise de textos de autores consagrados, com a orientao do professor, destacando aspectos interessantes no que se refere escolha de palavras, recursos de substituio, de concordncia e pontuao, marcas que identificam estilos, reconhecendo as qualidades estticas do texto. Procedimentos como: planejar, redigir rascunhos, reler, revisar e cuidar da apresentao.

ATIVIDADES EM QUE O
PROFESSOR ASSUMA A POSIO DE ESCRIBA

ATIVIDADES DE ESCRITA OU
REESCRITA EM DUPLAS

ATIVIDADES DE PRODUO DE
TEXTOS

ATIVIDADES EM QUE OS ALUNOS

SO CONVIDADOS A ANALISAR TEXTOS BEM ESCRITOS

ATIVIDADES PARA ENSINAR

PROCEDIMENTOS DE PRODUO DE TEXTOS

MATEMTICA
NMEROS E OPERAES ATIVIDADES
RODA DE CONTAGEM

ORIENTAES Atividades que estimulem os alunos a buscarem estratgias que facilitem a identificao de quantidades.

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Formar colees com diferentes objetos, como: adesivos, lacres de alumnio, miniaturas, bolinha de gude, figurinhas, contribui de forma significativa para que os alunos contem todos os elementos, mantendo a ordem ao enunciar os nomes dos nmeros e observando que o ltimo nmero corresponde ao total de objetos da coleo. Situaes envolvendo nmeros para que os alunos possam identificar a funo que eles desempenham naquele contexto: nmeros para quantificar, nmeros para ordenar, entre outros. Construir fichas de identificao de cada aluno contendo nmeros que indiquem diferentes aspectos, por exemplo: idade, peso, altura, nmero de pessoas que moram na mesma casa, datas de nascimento, nmero de animais que possui, entre outros, proporcionando um espao onde as crianas possam trocar as fichas e ler e interpretar as informaes numricas. Atividades de comparao de quantidades entre duas colees, verificando se possuem o mesmo nmero de elementos, ou se possuem mais ou menos, utilizando para isso diferentes estratgias: correspondncia um a um e estimativas. Proporciona a reflexo sobre a sequncia numrica em uma situao real de consulta. Proporciona as crianas a marcarem os avanos e recuos numa pista numerada. Favorece as crianas uma situao em que sejam convidadas a resolver situaes problemas fazendo uso de cdulas e moedas, como exemplo: o mercadinho em sala de sala de aula, jogo de banco imobilirio etc. ESPAO E FORMA ATIVIDADES
JOGOS E BRINCADEIRAS

COLEES DE OBJETOS

SITUAES PROBLEMAS
ENVOLVENDO A REFLEXO SOBRE OS NMEROS

CONSTRUO DE FICHAS

SITUAO PROBLEMA
ENVOLVENDO A COMPARAO DE QUANTIDADES ENTRE COLEES

CALENDRIO JOGO DE TRILHA ATIVIDADES QUE ENVOLVAM

CDULAS E MOEDAS

ORIENTAES Que estimulem os alunos a situar-se ou se deslocar no espao, recebendo e dando instrues, usando vocabulrio de posio. Exemplos: Jogos de Circuito, Caa ao Tesouro, Batalha Naval. Produo de maquetes da sala de aula e de outros espaos, identificando semelhanas e diferenas entre uma maquete e uma planta. Desenhar o percurso de casa escola e propor que os alunos troquem e comparem seus desenhos e faam a leitura do percurso dos colegas. Jogos para adivinhar um determinado objeto referindo-se apenas ao formato dele. Classificao de slidos geomtricos a partir de critrios como: superfcies arredondadas e superfcies planas, vrtices, entre outras. GRANDEZAS E MEDIDAS

CONSTRUO DE MAQUETES

PERCURSO

JOGOS DE ADIVINHA

SLIDOS GEOMTRICOS

ATIVIDADES ATIVIDADES QUE EXPLOREM

PADRES DE MEDIDAS NO CONVENCIONAIS

ORIENTAES Medir o comprimento da sala com passos, palmos, etc.

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Situaes que envolvam a comparao entre dimenses reais e as de uma representao em escala, percebendo que muitos objetos no podem ser representados em suas reais dimenses, como, por exemplo: um carro, um caminho, uma casa. Explorar as noes de permetro e de rea a partir de situaesproblema que permitam obter a rea por decomposio e por composio de figuras, usando recortes e sobreposio de figuras, entre outras. Construo da linha do tempo para contar a sua prpria histria ou a histria de vida de algum conhecido ou da prpria famlia. Atividades que permitam fazer marcaes do tempo e identificar rotinas: manh, tarde e noite; ontem, hoje, amanh; dia, semana, ms, ano; hora, minuto e segundo. TRATAMENTO DA INFORMAO ATIVIDADES ORIENTAES Leitura e discusso sobre dados relacionados sade, educao, cultura, lazer, alimentao, meteorologia, pesquisa de opinio, entre outros, organizados em tabelas e grficos (barra, setores, linhas, pictricos) que aparecem em jornais, revistas, rdio, TV, internet. Preparao e simulao de um jornal ou de reportagens feitas pelos alunos, comunicando atravs de tabelas ou grficos o assunto pesquisado por eles. Resoluo de situaes-problema simples que ajudem os alunos a formular previses a respeito do sucesso ou no de um evento, por exemplo: um jogo envolvendo nmeros pares ou mpares, o lanamento de um dado.

SITUAES-PROBLEMA

LINHA DO TEMPO

ATIVIDADES DE ROTINA

LEITURA DE DADOS

LEITURA E CONSTRUO DE
TABELAS E GRFICOS

SITUAES-PROBLEMA

Seguem tambm, sugestes para o incio das aulas das disciplinas de Arte e Educao Fsica. ARTE
Reconhecendo a importncia da Arte na formao e desenvolvimento cognitivo das crianas e na construo de pessoas sensveis, confiantes e transformadoras da sociedade, a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, em 2003, anunciou a insero do Ensino de Arte no Ciclo I, com aulas ministradas por professores especialistas. A partir de ento, tambm nos anos iniciais, o foco dos estudos est centrado em quatro linguagens artsticas: msica, dana, artes visuais e teatro, envolvendo tanto a experincia de apropriao de produtos artsticos, quanto o desenvolvimento da competncia de representar ideias e pensamentos por meio dos signos no verbais. E, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais e o Currculo de Arte do Estado de So Paulo, ficam estabelecidos que os trs eixos articuladores da disciplina Arte so a Produo, a Fruio e a Reflexo. Em 2008, com o objetivo de apoiar o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos, esta Secretaria props um currculo bsico para as escolas de Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. Porm, o Ensino Fundamental Ciclo I, naquele momento, no foi contemplado com um documento curricular que orientasse os professores de Arte que atuam nesse segmento de ensino.
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No ano de 2011 a Equipe Tcnica de Arte, da ento Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP, entendendo a importncia de se propor princpios orientadores para a prtica educativa desse professor de forma a assegurar a qualidade do ensino e da aprendizagem oferecida s crianas, agora atendidas em um Ensino Fundamental de 9 anos, iniciou a elaborao do Currculo de Arte para esse referido segmento. Durante todo esse ano um grupo de Professores Coordenadores de Arte das Diretorias de Ensino (PCOP) da Capital e Interior, se reuniram mensalmente com a Equipe de Arte da CENP e consultores especialistas em cada uma das linguagens artsticas. Parte do produto gerado por esse trabalho, ou seja, a verso preliminar das expectativas de aprendizagem em Arte dos trs primeiros anos, que comporo o Currculo de Arte dos anos iniciais do Ensino Fundamental est disponvel no endereo eletrnico: http://www.educacao.sp.gov.br/projetos/o-ensino-de-arte-nos-anos-iniciais, para anlise e avaliao dos professores de Arte de toda a rede. A inteno da Equipe Tcnica de Arte/SEE ao disponibilizar tal documento estabelecer um dilogo com os todos os professore de Arte para que junto a estes possam continuar a construo do Currculo de Arte dos anos iniciais. 2012 AS AULAS DE ARTE: POR ONDE COMEAR? Nenhum projeto escolar comea do nada, do vazio. As crianas, de uma forma ou de outra, trazem um repertrio de ideias, de noes, de hipteses, de experincias nas linguagens da arte. a partir da, da investigao do mundo real e simblico dos alunos que se comea a caminhar. O primeiro passo, ento, elaborar um diagnstico do nosso (2) grupo, conhecer nossos alunos; esse o nosso cho! As atividades e as orientaes didticas aqui sugeridas para serem desenvolvidas nos dez primeiros dias de aula deste ano letivo fazem parte da publicao O Ensino de Arte nas sries iniciais Ciclo I, encaminhada para as escolas da rede estadual em 2006. O mesmo material est disponvel digitalmente e pode ser acessado pelo link http://www.crmariocovas.sp.gov.br/Downloads/ensino_arte_ciclo1.pdf . Os conhecimentos prvios dos alunos cumprem um papel fundamental nos processos de aprendizagem. Portanto, aconselhamos que o primeiro passo a ser dado consista na busca pela compreenso dos conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos, investigando-os de forma planejada e a partir do material com o qual podemos contar e que contemple o ensinar/aprender Arte nos anos iniciais. Assim, sugerimos que, pautado nas orientaes oferecidas no livro citado, o professor de Arte dos anos iniciais desenvolva seu trabalho considerando que novos saberes so construdos a partir dos conhecimentos prvios dos alunos. O respeito e interesse do professor por tais conhecimentos a base para essa aquisio devendo, portanto, ser seriamente pesquisados e considerados como ponto de partida no momento de planejar e propor situaes de aprendizagem. Diferentes estratgias de sondagem dos conhecimentos podero ser utilizadas nesse processo. Entretanto, sugerimos que os livros do acervo do Programa Ler e Escrever substituam o estmulo gerador original citado na publicao, ou seja, o filme Alice no Pas das Maravilhas. PROFESSOR, DURANTE AS ATIVIDADES: Verifique de forma abrangente e detalhada, durante as atividades vivenciadas pelos alunos, o repertrio artstico/esttico que possuem em cada linguagem artstica. Observe quais as dificuldades

(2)

O ensino de Arte nas sries iniciais ciclo I, 2006, p. 23.

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apresentadas durante o processo e tambm o que j dominam com maior ou menor dificuldade, a fim de se estabelecer um referencial de trabalho ao professor. Observe o fazer da criana, sua ao expressiva, interesse, indiferena, envolvimento; o uso e explorao de materiais, as preferncias estticas, as temticas presentes em suas produes, se reconhecem e/ou identificam elementos expressivos, linguagens artsticas, a interao com o grupo, a relao com o componente curricular e com o professor. Elabore uma leitura e anlise apurada e cuidadosa das produes dos alunos. Articule o repertrio artstico e esttico dos aprendizes ao que se pretende trabalhar ao longo do ano.

OBJETIVOS: Com essa proposta pretendemos que os alunos: Conheam diferentes bibliografias e analisem as mensagens das histrias trabalhadas. Participem das atividades interagindo com o grupo. Conheam a origem de algumas histrias. Despertem o senso de observao para as caractersticas dos personagens das histrias. Reconheam que as histrias podem ser contadas em diferentes linguagens. Entendam que toda produo artstica tem um autor. Percebam as diferenas entre produes bi e tridimensionais. Identifiquem alguns elementos das linguagens artsticas. Manipulem objetos sonoros. Criem sons para as histrias. Produzam imagens a partir das histrias. Identifiquem alguns parmetros do som. Criem cenas com os textos das histrias. Venam a inibio e o medo de atuar. Diferenciem palco e plateia. Ofeream vida para os personagens das histrias. Criem movimentos para os personagens das histrias. Pesquisem movimentos que o corpo humano pode realizar. Percebam que nas aulas de Arte todos podem desenhar, pintar, atuar, cantar, danar. Encontrem diferentes maneiras de representar seus pensamentos e sentimentos por meio das linguagens no verbais. SUGESTES DE DESENVOLVIMENTO: Consultar O Ensino de Arte nas Sries Iniciais Ciclo I Secretaria de Estado da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. So Paulo: FDE, 2006. http://www.educacao.sp.gov.br/projetos/o-ensino-de-arte-nos-anos-iniciais

EDUCAO FSICA
O trabalho com a Educao Fsica no incio da escolarizao no Ensino Fundamental caracterizado por trato com alunos que se encontram no mundo infantil, com crianas que apresentam as caractersticas da primeira infncia e crianas com aspectos que transitam entre a primeira e a segunda infncia. Essa variao no desenvolvimento infantil, na escolarizao, conta com alunos na faixa etria entre cinco anos e meio a seis anos de idade. Assim, o trabalho com a Educao Fsica Escolar centra-se na proposio de vivncias motoras que permitam a experimentao de um nmero ilimitado
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de movimentos, de modo que os alunos possam construir suas identidades e organizar suas estruturas para formao de um repertrio motor que os permitam participar de variadas atividades fsicas no decorrer da vida. Para tanto, prope-se para as primeiras semanas de aulas uma sondagem que permita a avaliao diagnstica para a estruturao do trabalho a ser realizado, ao longo do ano letivo, em face do currculo construdo com a prpria rede de ensino. Nesse diagnstico, espera-se levantar as caractersticas bsicas de desenvolvimento dos alunos, bem como, apontar os possveis nveis de organizao motora que auxiliam na consolidao do repertrio motor. Assim sendo, para essa sondagem sugere-se a possibilidade de aplicao de um projeto no incio de cada aula, de modo a no interromper o planejamento prvio de cada docente. Salienta-se, professor, que essa sondagem pode ser modificada dadas as realidades locais de cada unidade escolar, bem como, em funo do trabalho j iniciado em anos anteriores. PROJETO VIVENCIANDO MOVIMENTOS: O projeto, chamado Vivenciando Movimentos tem por finalidade o diagnstico de conhecimentos prvios dos alunos com relao aos contedos procedimentais, conceituais e atitudinais relativos aos saberes especficos do campo da disciplina de Educao Fsica, bem como, integr-los aos saberes provenientes do processo de leitura e escrita de mundo. Foi concebido para que pudesse ser aplicado do primeiro ao terceiro anos do Ensino Fundamental, respeitadas as caractersticas de desenvolvimento cognitivo, afetivo e motor dos alunos em cada ano respectivo da escolarizao; sempre com aumento de complexidade da tarefa e das solicitaes para a resoluo de problemas. Trata-se de conhecimentos relativos aos animais, suas principais caractersticas, formas de locomoo e deslocamento e, dos aspectos intrnsecos que permeiam suas manifestaes na natureza. Outro dado tratado foca-se nos conhecimentos relativos s possveis formas de otimizao das habilidades motoras bsicas, com especial ateno destinada para as formas de locomoo humana e formas de manipulao de objetos. Salienta-se que esses conhecimentos no campo da Educao Fsica configuram-se como o centro das atenes dos professores para com seus alunos, haja vista que a apropriao desses saberes poder levar os alunos a alcanarem maiores graus de repertrio motor, e, de informaes acerca das atividades fsicas oriundas das categorias da cultura de movimento, correspondentes ao ncleo de aprendizagens que a disciplina responsvel pela disseminao e construo em face do processo de escolarizao. O projeto pode ser desenvolvido durante o incio das aulas como uma forma de sensibilizao para a coleta de dados que aliceraro o trabalho docente ao longo do semestre. No h necessidade de esgot-lo em poucas aulas, ocupando-se todo o tempo destinado para as aulas de Educao Fsica. Destaca-se, tambm, que as atividades visam integrao do profissional de Educao Fsica com o professor polivalente da classe. Ambos podem atuar conjuntamente, explorando experincias de conhecer seus alunos em diversificadas situaes de aprendizagens. O professor de Educao Fsica poder adquirir experincia em leitura de histrias e apresentao de informaes conceituais aos alunos e o professor da classe poder observar os alunos em situaes que extrapolam a separao entre cadeiras e carteiras, com os discentes em situaes de exposies e contatos corporais e motores, o que caracteriza uma oportunidade impar de promoo de uma educao integral. CARACTERSTICAS DO PROJETO NO CAMPO DA EDUCAO FSICA: Tempo previsto para desenvolvimento do projeto: mnimo de 6 aulas de Educao Fsica. Obs.: as aulas com a professora polivalente podero ser agregadas ao trabalho. Em virtude da abrangncia para diagnstico, salienta-se que o projeto visa atender princpios que
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passem por contedos procedimentais, conceituais e atitudinais. Destaca-se, ainda, que o projeto tem carter de sensibilizao, portanto, o aprofundamento no trato com os contedos dar-se- no transcorrer das situaes de aprendizagem, ao longo do ano letivo, com rotinas de trabalho definidas. O projeto pode ser desenvolvido na parte inicial de cada aula (1/3), sendo o tempo restante destinado para o professor dar andamento em outras tarefas destinadas sensibilizao e ao prazer para com a atividade fsica. Princpios e finalidades: 1. Organizao e formao das possibilidades de repertrio motor; 2. Construo de saberes e informaes acerca da atividade fsica; 3. Adoo de responsabilidade pessoal e coletiva para com a atividade fsica; Expectativas de aprendizagem: 1. Experimentar movimentos que permitam locomoo e manipulao; 2. Imitar situaes de expresso corporal, gestos e sons, atravs de simbolismo; 3. Opinar sobre as caractersticas bsicas de determinados esportes; 4. Opinar sobre a importncia da prtica de determinados esportes; Contedo: 1. Habilidades motoras bsicas de locomoo e de manipulao; 2. Noo de animais e formas de aes motoras; 3. Noo de esportes e caractersticas bsicas; Organizao do espao: ptio, quadra, ou sala com espao destinado organizao da roda de leitura e brincadeiras. Organizao dos alunos: inicialmente, em crculo. Material a ser utilizado: livro bsico pertencente ao acervo do programa Ler e Escrever: JUNAKOVIC, Svjetlan. Futebol, Tnis... So Paulo: Cosac Naify,2004 (acervo do Programa Ler e Escrever).

DESENVOLVIMENTO DO PROJETO: Com os alunos dispostos em crculo, o professor inicia a leitura e apresentao do livro, com um animal e o esporte referido. - Sugesto: apresentar cada animal e esporte em aulas distintas; - O levantamento a respeito das informaes diagnsticas dever ser aprofundado de acordo com a faixa etria dos alunos; - Crie estratgias de leitura, solicitando para os alunos produzir os sons e imitar as imagens do livro; - Se possvel apresente cenas de site ou de outros livros acerca do respectivo assunto; Levantar o que os alunos conhecem acerca do animal; Verificar a opinio sobre o animal; Levantar o que os alunos conhecem acerca da modalidade esportiva; Verificar a opinio sobre a modalidade; competies e principais atletas praticantes da mesma; Levantar a opinio dos alunos sobre a relao apontada no livro entre o animal e a modalidade esportiva destacada; Apresente alguns materiais e permita que os alunos vivenciem a histria: o animal, a modalidade esportiva destacada. Professor procure no influenciar na deciso dos alunos, permitindo que escolham o que fazer. Seu papel docente ser de observar e de registrar o diagnstico. Deixe os alunos realizarem a brincadeira de forma individual ou em grupos de amizades. No decorrer do simbolismo, procure observar as manifestaes das habilidades
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motoras bsicas, bem como, das noes que carregam acerca dos conceitos tratados; Com turmas mais avanadas, h a possibilidade de se enriquecer o projeto com a apresentao de outros animais, extras daqueles citados no livro, e solicitar aos discentes para que criem possibilidades de prticas de modalidades esportivas para os mesmos e justifiquem o porqu.

SISTEMATIZAO: Ao final do trabalho em cada aula, pode-se solicitar para os alunos desenharem o que mais gostaram da histria, para verificar o que foi mais significativo: a fantasia ou a ao motora. Esse levantamento fornecer subsdios para o planejamento mais focado acerca da cultura de movimento: prtica e informaes. Lembre-se, professor, que de acordo com a faixa etria a parte escrita, da justificativa dos desenhos dever ser orientada por voc, pois os alunos esto em de processo de alfabetizao. ASPECTOS QUE PODEM SER APONTADOS NO DIAGNSTICO: Durante a atividade observe se os alunos Domnio Motor: Noo de esquema corporal: verifique a predominncia lateral; se h a adequao dos movimentos com a oralidade; e se h adequao dos recursos utilizados para a expresso corporal; Habilidade Motora Bsica: verifique o nvel e o estgio de desenvolvimento motor em que os alunos se encontram, de modo que se possa adequar as solicitaes de aprendizagem na implantao do currculo, de acordo com as necessidades e possibilidades de aquisies; Domnio Cognitivo: Compreenso dos personagens das histrias (caractersticas dos animais); Compreenso dos esportes apresentados (caractersticas das modalidades); Compreenso da relao entre os animais e os esportes destacados; Caractersticas de fantasia (jogo simblico) aproximadas com os personagens do livro; Na sistematizao, verifique o que mais chama a ateno dos alunos: a atividade fsica ou a proposio simblica da atividade; Domnio Afetivo: Envolvimento com a atividade; Atuao com eventos atrelados com a atividade fsica;

Avaliao diagnstica inicial A avaliao diagnstica inicial constitui-se instrumento imprescindvel ao planejamento pedaggico, pois oferece condies para que os docentes conheam o perfil de seus alunos e reflitam sobre seus saberes e no saberes, direcionando seu trabalho em sala de aula. Contudo, para que esta avaliao cumpra seus objetivos, fundamental que seja realizada de forma criteriosa. Assim, no incio do ano letivo, os diferentes atores envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem, professores coordenadores das unidades escolares e professores, precisam incluir nos espaos de formao e de trocas de experincias, em especial nas HTPC,

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momentos significativos de discusso sobre como avaliar a aquisio do sistema de escrita e as competncias leitora e escritora de seus alunos. Para subsidiar este trabalho, indispensvel que tenham como base as expectativas de aprendizagem esperadas para cada ano/srie, de acordo com os documentos que regem o Ensino Fundamental dos anos iniciais da rede estadual de So Paulo. Nesse sentido, quanto avaliao diagnstica da produo textual, faz-se necessrio considerar que os objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa para os anos iniciais do Ensino Fundamental preveem que, ao final do 3 ano, os alunos saibam produzir textos de autoria, utilizando recursos da linguagem escrita. Da mesma forma, espera-se que, ao final dos 4 e 5 anos, os alunos sejam capazes de reescrever e/ou produzir textos de autoria, com o auxlio do professor, utilizando procedimentos de escritor, a saber, planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o interlocutor, o portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica quanto para melhorar outros aspectos discursivos ou notacionais do texto; e revisar textos, prprios e de outros, do ponto de vista da coeso, da coerncia, e da ortografia. Nessa perspectiva, deve-se contemplar uma avaliao diagnstica dos alunos no que concerne produo textual, j que o educador necessita observar o que os alunos j sabem, registrando suas observaes, para poder planejar as primeiras intervenes. Para tanto, desejvel que o professor leia e desenvolva as atividades diagnsticas sugeridas no Anexo 1 e sugestes de questes para analisar os mapas de sondagem no Anexo 2.

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Bibliografia

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. v.1, Braslia: Ministrio de Educao e do Desporto, 1998.

BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Professor da Pr-Escola. volume 01, Braslia, 1992.

Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental Programa de Formao 2011. de Professores Alfabetizadores. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Profa/apres.pdf>. Acesso em 09 de agosto de

LERNER, Dlia. Ler e Escrever na Escola: o real, o possvel e o necessrio. Artmed. Porto Alegre. 2002.

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Anexos

Anexo 1 - Orientaes para a avaliao diagnstica

Avaliao para os 1 e 2 anos - A aquisio do sistema de escrita(3) A sondagem das hipteses de escrita um dos recursos de que o professor dispe para conhecer as ideias que os alunos ainda no alfabetizados j construram sobre o sistema de escrita, e ento planejar as atividades didticas. tambm um momento no qual os alunos tm a oportunidade de refletir sobre aquilo que escrevem. As produes dos alunos (amostras de escrita) so organizadas em um portflio e o resultado do desempenho registrado no mapa da classe. Vale ressaltar que o registro da anlise da escrita deve ocorrer to logo o professor tenha acesso aos conhecimentos dos alunos e o mapa de classe, atualizado periodicamente. Se o aluno tem um avano significativo na sua hiptese de escrita no meio do bimestre, o mapa deve ser alterado, porque deve expressar o desempenho real da classe. A sondagem inicial deve ser realizada nas primeiras semanas de aula, assim como as atividades - para que os alunos (principalmente os que ainda tm a escrita pr-silbica) possam avanar na aquisio do sistema de escrita. As sondagens devem ser feitas no incio das aulas (em fevereiro), no incio de abril, no final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro. Primeiro faa a sondagem com todos os alunos para identificar os que ainda no escrevem alfabeticamente. Com estes, repita posteriormente a avaliao, com um aluno de cada vez, acompanhando o que ele escreve, pedindo que leia o que escreveu e anotando os detalhes de como realiza a leitura. Deixe o restante da turma envolvido com outras atividades que no solicitem tanto sua presena (a escrita de uma cantiga, a produo de um desenho etc.). Se necessrio, pea ajuda ao diretor, ao coordenador ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.
(3)

H orientaes especficas com respeito sondagem no material do professor do Programa Ler e Escrever Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o professor alfabetizador / 2 ano - p. 24 - 26. (2010).

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Procedimentos: 1. Entregue uma folha de papel sem pauta e um lpis aos alunos. 2. Oriente as crianas para que escrevam uma palavra embaixo da outra, uma lista. Exemplifique na lousa com palavras que no pertenam lista a ser ditada. 3. As crianas no devem usar borracha, j que todo registro ser til para a avaliao, contudo, se o aluno mudar de ideia quanto a sua escrita, poder escrever novamente a palavra. 4. Dite normalmente as palavras, na seguinte ordem polisslaba, trisslaba, disslaba e monosslaba, e, em seguida, a frase, sem silabar. Lembre-se que as listas devem ser do mesmo campo semntico (brinquedos, frutas, animais, brincadeiras, merenda escolar etc.). Algumas sugestes: LISTAS SUGERIDAS
ANIMAIS Dinossauro Camelo Gato R Eu tenho um gato. MATERIAL ESCOLAR Lapiseira Caderno Lpis Giz A lapiseira quebrou. FESTA DE ANIVERSRIO Brigadeiro Coxinha Bolo Bis A coxinha estava gostosa. ALIMENTOS Mortadela Presunto Queijo Po O menino comeu queijo.

5. Observe a reao dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles falarem em voz alta sobre a escrita, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontnea (no obrigue ningum a falar nada). 6. Quando terminarem, pea para que eles leiam aquilo que escreveram. Anote em uma folha parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedinho cada uma das letras ou no, se associam aquilo que falam escrita etc. 7. Faa um registro da relao entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno escreveu K B O e associou cada uma das slabas dessa palavra a uma das letras que escreveu. Registre:
K Pre B sun O to

8. Pode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critrio de escolha dessas letras
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tenha alguma relao com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura. Por exemplo:

BNTAGYTIOAMU
Essas produes sero utilizadas como registros do processo de aprendizagem, analisadas e os resultados anotados no mapa da classe. Caso haja dificuldades em diagnosticar alguma escrita interessante analisar em conjunto professor e PC e, inclusive, na HTPC, como situao de formao para os professores. Se no chegarem a uma concluso satisfatria o PC pode levar para o encontro de formao do Ler e Escrever e ampliar a discusso. De qualquer modo, o importante que haja ateno para as produes do aluno, se busque saber o que ele sabe e que intervenes so necessrias para que avance. Esta avaliao capta um momento do processo e, eventualmente uma escrita no ter um diagnstico conclusivo, mas certamente a anlise constante das escritas que o aluno vai produzindo permitir que o professor se oriente sobre a melhor forma de subsidi-lo para que avance.

Orientaes para o diagnstico do 3 ano: Produo de bilhete

Explicar aos alunos com respeito atividade, salientando a importncia de que seja realizada individualmente; Entregar uma folha com um bilhete para cada aluno e solicitar que escrevam o prprio nome na primeira linha; Pedir aos alunos para que leiam o bilhete e que faam de conta que o receberam; Solicitar que escrevam a resposta ao bilhete.

Sugesto de Bilhete Ganhei um jogo de videogame que muito legal! Venha jogar comigo amanh tarde. Tchau, Lucas

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Sugesto de anlise da produo do bilhete

O bilhete um gnero textual menos formal. Possui um contedo temtico, uma estrutura organizacional e um estilo prprio de um gnero escrito primrio, sendo considerado um dos gneros textuais mais informais que existem. Assim, precisamos analisar de forma mais criteriosa alguns dos aspectos acima elencados, como a saudao inicial e a frmula de despedida, pois no so itens obrigatrios, mas podem fazer parte do texto.
Ficha de avaliao do bilhete
Quantidade de alunos que atendem ao critrio de forma: Parcial 1. Quanto Organizao Composicional O texto produzido tem as partes tpicas do gnero bilhete? 2. 3. 4. 5. O destinatrio e o remetente esto determinados? O assunto e/ou a informao esto determinados? H uma frmula de despedida? H uma saudao inicial? O narrador se apresenta na primeira pessoa do singular e/ou do plural? Segmenta as palavras? Obedece s regras ortogrficas? Usa adequadamente as letras minsculas e maisculas? Pontua o texto adequadamente? H concordncia nominal e verbal? Total No atende ao critrio

Aspectos avaliados

Habilidades

1. 2. 3. Quanto ao Estilo H marcas lingusticas recorrentes? (Questes relativas ortografia, pontuao e aos aspectos morfossintticos) 4. 5. 6.

Quanto ao Contedo Temtico O que dizvel por meio do gnero bilhete?

O narrador se apresenta na primeira pessoa do singular e/ou do plural? 7. Utiliza a variedade lingustica tpica do bilhete, um registro no formal, mais coloquial, apresentando marcas mais ou menos tpicas da linguagem oral? 1. Desenvolve o texto de acordo com as determinaes temticas? Responde ao convite? 2. Conduz adequadamente a progresso temtica, organizando o texto de forma lgica? H coeso e coerncia?

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Orientaes para o diagnstico dos 4 e 5 anos: produo de um Texto Expositivo a partir da leitura de outro texto e de um exemplo Solicite que os alunos leiam a comanda da atividade(4) e escrevam um pequeno texto a partir do modelo fornecido. Indique para os alunos que o texto da ona-pintada serve como exemplo para o que iro escrever.
Produo de texto a partir de leitura A classe da 2 srie est fazendo uma pesquisa sobre os animais brasileiros em extino e esto organizando um livro com informaes sobre alguns deles, sendo um animal por pgina. Leia abaixo o texto que a classe encontrou sobre a ona-pintada e veja como o Paulinho escreveu para fazer caber s informaes mais importantes em uma das pginas do livro.

ONA-PINTADA A ona-pintada, tambm chamada de jaguar, da famlia dos felinos. Ela feroz, mas dificilmente ataca o homem. Quando tem fome, procura, sempre noite, animais como capivaras, macacos, pacas e veados. um animal muito gil, aproxima-se silenciosamente da presa escolhida e, num salto certeiro, captura a sua vtima. A ona-pintada cheia de truques. Por exemplo, para caar macacos, que por sinal, no param no lugar, ela fica deitada no cho, bem escondida, sem se mexer. Quando o macaco chega perto ela ataca. Ela pesa por volta de 150 quilos, tem um metro e meio de comprimento sem contar o rabo. Esse felino respeitado por todos os animais, mas alguns no tm medo dele, como o tamandu, com suas fortes e longas unhas, e o touro, com seus chifres. A ona corre bem, boa nadadora e sobe em rvores. tambm uma tima pescadora. Segundo uma tradio indgena da Amaznia, a ona pintada utiliza a sua cauda para atrair os peixes para a superfcie. Desse modo ao contrrio de outros felinos que detestam a gua, a ona pintada utiliza-se de rios e lagos para capturar animais, possuindo grande habilidade para caar peixes e at jacars. Mais do que isso ela tambm costuma aproveitar a gua para se refrescar do forte calor que costuma fazer nos lugares onde vive. Este fabuloso felino est ameaado de extino. Isto , o nmero de onas pintadas est diminuindo muito. O motivo que existem cada vez menos lugares nos quais elas podem viver. Muitas de sua espcie tm sido mortas por caadores de peles. Seu territrio tem sido invadido, sobretudo no pantanal, seja por plantaes ou pelo gado e, por isso, elas acabam entrando nas
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Atividade retirada do SARESP 2009 Exemplar do professor Lngua Portuguesa 2 Srie / 3 ano EF Manh.
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fazendas, procura de alimentos. O que faz com que muitas delas sejam mortas por fazendeiros. Agora veja como o Paulinho escreveu para fazer caber s informaes mais importantes em uma das pginas do livro.

ONA-PINTADA A onapintada feroz, mas dificilmente ataca o homem. Come animais, como por exemplo, o macaco. Pesa 150 quilos, corre muito, sobe em rvores e gosta da gua para se refrescar e para caar. Muitas onas-pintadas esto sendo mortas por caadores de peles e por fazendeiros, por isso a espcie est ameaada de extino. Leia o texto sobre a tartaruga marinha e depois faa como o Paulinho: procure as informaes mais importantes para poder escrever um texto pequeno que caiba na pgina do livro.

TARTARUGAS MARINHAS As tartarugas marinhas surgiram h 150 milhes de anos. Isto , j existiam no tempo em que ainda havia dinossauros. Quando estes desapareceram por causa das grandes mudanas no clima da terra as tartarugas marinhas continuaram existindo. No Brasil havia uma grande populao de tartarugas. Mas, atualmente, elas esto ameaadas de extino, isto , podem deixar de existir. Um dos principais motivos a caa, principalmente das fmeas, pois os caadores, alm de mat-las, ainda roubam seus ovos. Hoje isso est proibido por lei. Antigamente era comum matar as tartarugas marinhas para comer a carne e usar o casco para fazer armaes de culos, pentes e enfeites. Geralmente elas eram apanhadas justamente quando saam do mar e vinham para a praia, para por seus ovos na areia. Alm da caa, outros problemas colaboram para que a tartaruga marinha ainda seja um animal ameaado de extino. Nas cidades de praia, as luzes dos prdios, das ruas e dos carros
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atrapalham os filhotes que quando saem dos ovos se guiam pela claridade para chegar at o mar. Atrados por essas luzes, os filhotes andam para o lado errado, no chegam ao mar e morrem. Outro problema a poluio das guas principalmente pelo lixo jogado no mar. O PROJETO TAMAR O nome do projeto veio do nome do animal. Eles juntaram a TA de tartaruga e o mar de marinha e ficou tamar. O objetivo deste projeto proteger as vrias espcies de tartarugas marinhas que existem no brasil. Para trabalhar pela preservao destes animais, o Projeto tamar instalou-se nas praias onde esto os principais pontos nos quais as tartarugas fazem seus ninhos. Cerca de 300 pescadores trabalham, em todo o Brasil, para o Projeto tamar. Eles so os tartarugueiros que, junto com os pesquisadores, vigiam os lugares onde elas pem os ovos. O Projeto tamar desenvolve tambm atividades de pesquisa para melhorar as tcnicas usadas no trabalho de proteo e aumentar os conhecimentos sobre o comportamento das tartarugas marinhas.

Roteiro para anlise da produo de um texto: a partir da leitura de outro texto e de um exemplo.

Produo de um resumo de um texto expositivo tendo como referncia um exemplo similar, garantindo o uso das informaes oferecidas no texto lido. Categorias de respostas: a) produziu o resumo utilizando pelo menos 6 das informaes abaixo. b) produziu o resumo utilizando 4 ou mais das informaes abaixo. c) produziu o resumo utilizando 3 ou menos das informaes abaixo. d) presena de escrita, mas no o solicitado. e) ausncia de escrita. Informaes: 1. Que elas so muito antigas (podem se referir aos 150 milhes de anos ou ao tempo dos dinossauros); 2. Esto ameaadas de extino; 3. Os caadores matam as fmeas e roubam os ovos; 4. Problemas com as luzes das cidades e/ou com a poluio da gua; 5. Projeto TAMAR, significado do nome; 6. Objetivo do Projeto proteger/preservar as tartarugas marinhas; 7. Pescadores/tartarugueiros vigiam os lugares onde elas pem os ovos.
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Produo de um resumo tendo como referncia um exemplo similar, utilizando a linguagem escrita caracterstica do gnero proposto (texto expositivo). Categorias de respostas a) produziu resumo com caractersticas de linguagem escrita, dentro do gnero proposto (texto expositivo). b) produziu resumo com algumas caractersticas de linguagem escrita, dentro do gnero proposto (texto expositivo). c) produziu frases que remetem aos dados oferecidos, mas no chegam a formar um texto. d) presena de escrita, mas no o solicitado. e) ausncia de resposta. Ateno! CATEGORIA A - Produziu resumo com caractersticas de linguagem escrita, dentro do gnero proposto (texto expositivo). Significa que o aluno: o o o o Selecionou as informaes que considerou mais importante; Sintetizou-as e organizou-as em um discurso impessoal, na 3 pessoa; Utilizou pontuao para articular o texto com coeso; No utilizou elementos da oralidade como ligao entre os enunciados (Ex: a, da etc.). CATEGORIA B - Produziu resumo com algumas caractersticas de linguagem escrita, dentro do gnero proposto (texto expositivo). Significa que: o o Apenas parte dos elementos descritos acima est sistematicamente presentes. As outras duas categorias indicam que o aluno no consegue realizar a atividade segundo a proposta solicitada.

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Observao: Tanto nas respostas que se enquadram na Categoria A como na Categoria B, o aluno pode apresentar erros na escrita das palavras. Isso no deve ser considerado, pois no estamos tratando do conhecimento da ortografia e sim dos aspectos discursivos, da capacidade de produzir um texto dentro do gnero proposto.

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Anexo 2 - Sugesto de questes para analisar os mapas de sondagem

1. O que os dados da sondagem revelam sobre os conhecimentos dos alunos? 2. Ao longo do ano, houve progresso de aprendizagem de todos os alunos nos diferentes anos/sries? Sim? O que a garantiu? No? Quais foram os fatores que impediram ou dificultaram que todos progredissem? 3. Que aes podem ser planejadas para os alunos que no conseguiram atingir as expectativas de aprendizagem previstas para o ano/srie? 4. Que metas os professores estabelecero e qual o prazo de alcance estipulado para as mesmas?

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