Por lo general, la investigacin muestra que la relacin de apoyo y cooperacin entre el hogar y la escuela tiene efectos positivos.

Coleman et al (1973) llaman nuestra particular atencin hacia los beneficios de las escuelas que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos. Es difcil responder a la pregunta de si mayores niveles de participacin de los padres producen cambios, ya que puede significar una multitud de cosas en diferentes contextos y probablemente existiran marcadas diferencias entre escuelas primarias y secundarias en lo que respecta a la naturaleza de la participacin de los padres. Todava no ha habido alguna investigacin sobre la relacin entre el nivel de responsabilidad de las escuelas hacia los padres en el Reino Unido (incrementado bajo las provisiones de la Reforma a la Ley de Educacin, 1988) y su efectividad. a) Participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos. Las formas especiales en que las escuelas fomentan las buenas relaciones hogar escuela y alientan la participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos son afectadas por la edad de los alumnos, y probablemente se identificarn diferencias marcadas entre las escuelas primarias y secundarias. El estudio de Mortimore et al, (1988) en escuelas de enseanza media encontr beneficios positivos cuando los padres ayudaban en el aula y en excursiones de la escuela, en la que regularmente haba juntas sobre los avances de sus hijos, donde haba un saln para los padres, y el director mantena una poltica de puertas abiertas. Curiosamente encontraron un efecto negativo de las asociaciones de padres y maestros, y sugirieron que este tipo de participacin, ms formalizada, no era suficiente en s misma para engendrar la participacin de los padres y, en algunos casos, poda presentar barreras para aquellos que no estuvieran dentro de la camarilla. Tizard et al, demostraron que cuando los padres se involucraban en la lectura, el efecto era mayor que teniendo un maestro adicional en el aula. Epstein (1987), Weinberger et al, (1990) y Topping (1992) han llamado la atencin sobre el valor de la participacin de los padres en proyectos de lectura en escuelas primarias. Armor et al, (1976) mostraron que la presencia de los padres en el espacio escolar y su participacin en comits, actos cvicos y otras actividades, tena efectos positivos en el rendimiento. Por otro lado, Brookover y Lezotte (1979) no encontraron bases para una relacin entre participacin de los padres y efectividad. La gestin escolar es el centro de los esfuerzos para sensibilizar a la escuela de las necesidades de la poblacin y a travs de ella disear esquemas educativos acordes con

los contextos locales, reconociendo la diversidad y particularidad de los entornos comunitarios, elevando as la calidad de la educacin. Las profundas transformaciones que se experimentan hoy en da en todos los confines de la tierra, tienen su origen en el proceso de globalizacin, fundamentado principalmente en el aspecto econmico, se siguen los modelos de pases altamente desarrollados debido a que se supone que con altos niveles de recursos se obtiene un ptimo nivel de bienestar personal con una gran dosis de individualismo no solidario. Todos estos cambios no solo han desencadenado revoluciones tecnolgicas, sino que tambin han trado una transformacin en la organizacin social y en la concepcin del mundo y de la vida, al grado de trastocar los valores, las instituciones y las creencias de la vida individual y social. De tal suerte que su impacto aun no pude ser medido ni controlado, nicamente son identificados aspectos lacerantes: deshumanizacin, hedonismo, individualismo, inmanentismo, corrupcin, inseguridad, violencia, desencanto cvico-poltico, materialismo consumista y en resumen, un descenso en la calidad de vida. En este contexto se encuentran insertadas escuelas del siglo XIX, maestros del siglo XX y alumnos del siglo XXI. La Ley General de Educacin menciona: La educacin es el proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social. Si se analiza concienzudamente este texto que rige la educacin y se contrasta con la realidad social del pas, se puede identificar que el sistema educativo no est funcionando adecuadamente. La educacin dejo de ser impulsor del desarrollo consistente, [***]nicamente se preocupo por alfabetizar y no por formar, Mxico enfrenta un fracaso educativo constatado en las evidencias sociales y polticas de nuestra actualidad. A pesar de todo, la escuela es an la institucin pblica por excelencia en la que la sociedad deposita su plena confianza, siendo corresponsable en la formacin de la conciencia de los pueblos que en accin conjunta con las dems instituciones, forman hbitos y actitudes que llevan a la participacin social y al ejercicio de la ciudadana del sujeto. Sin embargo, en acuerdo con lo mencionado por Santos Guerra (1990) la escuela es una organizacin que pervive independientemente del xito de sus usuarios. En este sentido, el objeto del conocimiento ha de cumplir propsitos concretos para adecuar la realidad de la vida cotidiana a lo abordado en la escuela, facilitando la adquisicin de competencias bsicas y de aprendizajes relevantes que en la prctica se transformen en un elemento de progreso para el entorno inmediato en que se encuentre insertado, no basta con informar sino con formar. ste es uno de los principales retos de la educacin: adecuar el currculo para facilitar un proceso de conocimiento contextualizado y pertinente desde la realidad social y las necesidades que sta expone. Hasta este punto se ha descrito de forma general el contexto en que se encuentra insertada la escuela y por tanto, la perspectiva de la sociedad ante ella, sin embargo sera trascenderse preguntarse, tal como lo menciona Schmelkes (1997), cules objetivos son los que deben cumplirse? los del gobierno? los de los directivos? los de los

profesores? los de los padres? los de los alumnos? una amalgama de todos ellos? y en trminos generales, qu est haciendo la institucin educativa en su micropoltica para responder ante las expectativas de la comunidad? El punto de partida y de principal anlisis radica en el vnculo de la gestin escolar con lograr una educacin de calidad que demanda la sociedad en general, siendo los principales responsables los maestros que se encuentran dirigiendo esta educacin. En una buena gestin incide el clima organizacional, las formas de liderazgo y conduccin institucionales, el aprovechamiento ptimo de los recursos humanos y del tiempo, la planificacin de tareas y la distribucin del trabajo y su productividad, la eficiencia de la administracin y el rendimiento de los recursos materiales y, por cada uno de esos conceptos, la calidad de los procesos educacionales. En la prctica cotidiana de las escuelas se observa que el concepto de gestin escolar es entendido como una responsabilidad de los directivos de la institucin, en cuanto a documentacin, registros y algunos otros aspectos que son irrelevantes en el quehacer docente y se toman como trabajo extra. Los maestros desde cada aula se preguntan cul es su funcin o si su participacin es importante, y fundamentalmente cmo impactan estos procesos en el trabajo que desempean. De tal manera se ha pensado en elaborar una investigacin que permita conocer los distintos estilos de gestin de escuelas de diversos contextos, incluyendo sus formas de organizacin, el tipo de liderazgo que se ejerce, las situaciones dinmicas entre maestros y con el director, implementacin del nuevo currculo por competencias, las expectativas de los padres de familia y los ms importante es cmo todos estos factores influyen en el desempeo del docente de cada uno de los diversos entornos. As mismo, los diferentes ambientes en donde se encuentran insertadas las escuelas a investigar permitirn reconocer si el entorno es un factor que limita, motiva o determina la gestin que realiza la comunidad escolar, de tal suerte que permita realizar una comparacin entre las escuelas y reconocer lneas para apuntalar a las instituciones a tener procesos ms eficientes de acuerdo a sus entornos. En suma, si bien es cierto que la educacin en general se desenvuelve en una esfera globalizada, se reconoce que cada escuela se encuentra insertada en contextos locales diversos, las demandas de la poblacin que atiende son heterogneas y por tanto la gestin que emprende cada una de ellas ser diferente. Si el sistema educativo en su conjunto atiende a stas necesidades particulares lograr impactar en el componente de equidad, debido a que a travs de la gestin colaborar a dar a cada escuela lo que necesita en su particular situacin; es as que contribuir a reducir la fragmentacin de las desigualdades sociales del pas puesto que todos los alumnos tendrn las competencias necesarias para incorporarse al mercado laboral y progresar individual y colectivamente.
tema 3

Cmo Desarrollar Y Fortalecer El Liderazgo Acadmico De Directivos Y Supervisores Para Una Gestin Escolar Innovadora?
Trabajos Documentales: Cmo Desarrollar Y Fortalecer El Liderazgo Acadmico De Directivos Y Supervisores Para Una Gestin Escolar Innovadora? Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 545.000+ documentos. Enviado por: SUPERVISORA 06 septiembre 2012 Tags: Palabras: 635 | Pginas: 3 Views: 54 4.- El maestro mexicano ante los retos de los nuevos alumnos y la sociedad del conocimiento. 4.2 Cmo desarrollar y fortalecer el liderazgo acadmico de directivos y supervisores para una gestin escolar Innovadora? Transformar la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la edu-cacin bsica tiene varios significados e implicaciones; se trata de un proceso de cambio a largo plazo, que tiene como ncleo el conjunto de prcticas de los actores escolares (directivos, docentes, alumnos, padres de familia, super-visores, asesores y personal de apoyo) y conlleva a crear y consolidar formas de hacer distintas, que permitan mejorar la eficacia y la eficiencia, lograr la equidad, la pertinencia y la relevancia de la accin educativa. El nuevo modelo de gestin educativa estratgica que demanda la sociedad actual y que repercute para ofrecer una verdadera calidad en la educacin est basado en la capacidad para la toma de decisiones fortalecida, un liderazgo compartido, trabajo colaborativo, participacin social responsable, prcticas docentes ms flexibles que atiendan a la diversidad de los alumnos y una gestin basada en la evaluacin para la mejora continua y la planeacin estratgica, impulsando la innovacin educativa. Considerando: Que en el momento actual que vive el Sistema Educativo Nacional se logra visualizar una falta de liderazgo acadmico por parte de directivos y supervisores en su gestin escolar

para que los rendimientos acadmicos sean eficientes, debido a que en algunos niveles los ascensos se han otorgado por compromisos polticos, afectivos, o de algn otro tipo y no por logros escalafonarios. En muchos de los casos, los directivos se ocupan ms por las cuestiones materiales, administrativas o de carcter social y poco se ocupan por realizar una gestin innovadora en el aspecto acadmico. Que son los directivos y supervisores los que deben tener un rol central e importante desde la capacitacin, reproduccin y puesta en marcha de la Reforma Integral de Educacin Bsica, as como darle el seguimiento debido al trabajo cotidiano de los maestros en su desarrollo docente diario. MTRA. MA. DEL CARMEN FRANCO LOPEZ SUPERVISORA DE PREESCOLAR ZONA No. 56 Que los alumnos que hoy se forman en nuestras instituciones educativas son individuos con una formacin ms completa en comparacin con los que formaron las generaciones anteriores, ya que han tenido una formacin que va de la mano con las nuevas tecnologas y con las grandes ventajas que esto ofrece. Proponemos: Que sean los maestros ms capaces los que sean ascendidos a puestos directivos y de supervisin en pleno respeto al derecho escalafonario y que en su caso, los puestos ms importantes dentro de la estructura de la Secretaria de Educacin Pblica tanto nacional, estatal y regional sean otorgados por concursos de oposicin como una manera de que sean solo los docentes con mejor preparacin profesional sean los que ocupen los cargos mas importantes. Que sea de carcter obligatorio para los directivos, supervisores y jefes de sector recibir de las autoridades correspondientes la capacitacin necesaria para dominar todo lo referente a la Reforma Integral de Educacin Bsica y ser capaces de orientar a los docentes en el tema. Que ms all del dominio de contenidos programticos, planes, programas y mtodos de enseanza los directivos y supervisores se capaciten en el uso de las nuevas tecnologas a travs de cursos, diplomados y talleres que sean facilitados por la Secretaria de Educacin Publica Que se organicen colegiados permanentes durante el ciclo escolar desde el nivel de escuela, de zona, jefatura de sector y regional donde el intercambio de experiencias permita encontrar experiencias que fortalezcan la gestin escolaMr innovadora. ELABORADA POR: MTRA. MA. DEL CARMEN FRANCO LOPEZ

Anlisis De Las Funciones Y Competencias Del Director Como lder Ante Los Nuevos Retos De La Gestin Escolar.
Trabajos: Anlisis De Las Funciones Y Competencias Del Director Como lder Ante Los Nuevos Retos De La Gestin Escolar. Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 545.000+ documentos. Enviado por: Estudiocita 12 junio 2012 Tags: Palabras: 1718 | Pginas: 7 Views: 182 Anlisis de las funciones y competencias del director como lder ante los nuevos retos de la gestin escolar. El fortalecimiento de la gestin educativa es un factor determinante para la consolidacin de la autonoma escolar. Por ello es necesario que el director se reconozca como agente de cambio cuya intervencin resalta la importancia de una buena gestin para el xito de las instituciones educativas, toda vez que sta incide en el clima organizacional, en las formas de liderazgo y conduccin institucional, en el aprovechamiento ptimo de los recursos humanos y del tiempo, en la planificacin de tareas, la distribucin del trabajo y su productividad, la eficiencia de la administracin, el rendimiento de los recursos materiales y la calidad de los procesos educacionales. En este sentido, el director debe asumir el reto de lograr, bajo su gestin, una estructura organizativa que asegure su participacin constante en lo acadmico, y administrativo, y la comunidad. Tambin tiene que garantizar la autonoma tcnica y pedaggica de la institucin, consolidar una cultura escolar caracterizada por la calidad humana y profesional de todo el personal de la institucin, y permitir un eficiente uso de los recursos pedaggicos. As, una buena gestin y administracin de las instituciones educativas, permitir que stas cuenten con: Una direccin slida en cabeza del director como lder de la gestin pedaggica, administrativa y social de su institucin, pero con una visin colaborativa. 1.- Una administracin consolidada, es decir, un Gobierno Escolar que tome decisiones teniendo en cuenta los intereses de la comunidad educativa y que rinda cuentas de su gestin a la misma; que posea una infraestructura definida y unos procesos administrativos claros frente a la gestin financiera y el manejo de los bienes y servicios,

desde la colegiacin. 2.- Una estrategia pedaggica clara que se desarrolle a travs de la aplicacin correcta del plan y de una metodologa con polticas definidas frente al manejo de casos especiales, criterios de evaluacin y promocin. Nuevos retos en la direccin de las instituciones educativas La gestin escolar hace referencia a los procesos de direccin pedaggica y administracin de recursos fsicos, humanos y financieros de la institucin educativa. Dirigir la institucin educativa implica, primordialmente, un acto pedaggico en el que se promueva, entre otros aspectos, la participacin de la comunidad educativa en la formulacin, ejecucin y seguimiento de planes de accin y metas en cobertura, equidad y calidad. Por otra parte, requiere de una administracin eficiente de los recursos, aspecto determinante en los ndices de eficiencia interna y calidad educativa. La actual visin de la gestin, le otorga al director mayor autonoma, porque ahora participa en la definicin de las lneas de accin. Administra el personal asignado a su institucin en lo relacionado con la innovacin y el trabajo colaborativa. De igual forma, se hace explcita su responsabilidad frente a la calidad educativa. Si bien el acuerdo 98 determina que el director es quien orienta la ejecucin del Plan Escolar, en la practica cotidiana se complementa esta competencia; adems de orientar la ejecucin, determina el enfoque de construccin del mismo, con la participacin de los diversos actores de la comunidad educativa, lo que representa la responsabilidad del director en la calidad de la educacin que imparte la institucin en que labora. As mismo, el director promueve el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento, y tiene a su cargo la formulacin y ejecucin del PAE y la participacin de la comunidad escolar en el mejoramiento de la calidad y en este sentido los retos son: 1.- Rendicin de cuentas a la comunidad Con el fin de promover el acompaamiento de la comunidad educativa a su gestin, los directores disponen de algunos mecanismos para la rendicin de cuentas. Ahora, deben comunicarle a los padres de familia la informacin pedaggica . Tambin es su deber de integrar el Consejo Escolar de Participacin Social y mediar la participacin de este en los asuntos relacionados con la vida escolar sin que esto represente una perdida de control y si una forma de gestin. 2.- Capacitacin: Lo anterior plantea que los directores deben estar preparados para asumir los nuevos retos en materia de gestin escolar. Por esto, creo que los temas de inters para los directores, entre los cuales se destacan: el direccionamiento institucional, el Plan de Estudios y Enfoque Pedaggico, y la Planeacin y Evaluacin del educativa, entre otros. 3.- Liderazgo En la actualidad es necesario retomar el tema de la vocacin, la capacidad de entrega, el

alto nivel de compromiso con los alumnos, la formacin permanente, la capacidad de trabajar en equipo y un excelente manejo de las relaciones interpersonales, son aspectos que influyen en la buena gestin escolar. De igual forma, aprovechar al mximo las oportunidades del su entorno, estableciendo convenios, alianzas estratgicas y proyectos conjuntos, con la comunidad educativa y su entorno, mejoran la calidad de la educacin, apoyan los proyectos de vida de los alumnos, el logro del perfil de egreso y el alcance de los estndares educativos; as como optimizar la utilizacin de los recursos disponibles para lograr altos grados de desarrollo institucional. Identificacin de las necesidades de formacin para el desarrollo de competencias directivas Permanentemente los directores de escuela enfrentan la necesidad de adecuar su tarea a los requerimientos del sistema educativo, por lo que deben realizar una constante actualizacin de la informacin que manejan, de sus conocimientos y de sus habilidades profesionales; personalmente creo que los aspectos que a continuacin menciono, son algunos de los aspectos indispensables a considerar en la formacin permanente del director con el objeto de facilitar conocimientos, competencias y habilidades bsicas para mejorar la interaccin con otras personas, sean de su propio equipo de trabajo, alumnos, padres de familia, autoridades educativas y civiles, as como agentes sociales. Las competencias que se exponen a continuacin son aquellas que la experiencia considera ms necesarias en un Director. Obviamente no son las nicas. Pero, probablemente, s son las ms frecuentemente utilizadas y las que ms impacto generan. Estrategias y Tcnicas de Negociacin.- El director debe aprender los diferentes factores y aspectos que influyen en una negociacin: Cmo desarrollar una metodologa sistemtica para prepararlas.bCmo evitar los errores ms frecuentes: improvisacin, falta de objetivos, escasa iniciativa y control. conocer las diferentes estrategias y tcticas de negociacin existentes para saber aplicar la ms oportuna en cada fase o paso de una negociacin. Etc. Tcnicas de Presentacin: Hablar en pblico.- Conocer los diferentes factores y aspectos que deben tenerse en cuenta para dirigirse a un auditorio. Cmo desarrollar una metodologa sistemtica para preparar una intervencin en pblico. Aprender a reconocer y evitar los errores ms frecuentes. Conocer las diferentes tcticas de abordar preguntas. Comunicacin Interna.-La coordinacin de voluntades y actividades de las personas exige una comunicacin interna fluida y clara. Conocer las variables fundamentales de este proceso y las formas de mejorarla y desarrollarla constituye el objetivo de esta materia. Poner los medios para que esta comunicacin circule adecuadamente y para las personas responsables de su buen funcionamiento. Reuniones eficaces.Por qu son necesarias las reuniones? Qu tipos de reuniones hay y cundo aplicarlas?

Cmo organizar una reunin? Qu roles se suelen producir en una reunin y cmo tratarlos? etc. Son algunos de los contenidos de este Curso. Trabajo en equipo.Son necesarios los equipos de trabajo? Qu clases de equipos de trabajo hay? Qu factores determinan la eficacia de un equipo? Se puede mejorar el rendimiento de un equipo de trabajo? Cmo se puede facilitar el desarrollo de un equipo de trabajo? stas son algunas de las preguntas a las que el Curso trata de dar respuesta. Formacin continua.- Desarrollar propiamente una habilidad personal. Sin embargo, en la actualidad la formacin se ha convertido en una herramienta esencial para el desarrollo de las escuelas. Conocer cmo detectar las necesidades de formacin en un colectivo escolar, cmo disear programas formativos que den respuesta a estas necesidades y cmo gestionarlos para alcanzar los resultados establecidos es un conocimiento cada vez ms necesario en las escuelas. Gestin del tiempo.- Gestionar el tiempo significa dominarlo en tu propio provecho, en vez de ser dominado por l. Gestin del tiempo equivale a su utilizacin eficaz para lograr las metas y objetivos, tanto personales como colectivas. Conocer las principales tcnicas y herramientas para lograrlo. Elaboracin del concepto de conflicto.Tradicionalmente ha sido definido el conflicto como una situacin social en la que dos partes pugnan al mismo tiempo por ocupar el mismo espacio, poseer el mismo objeto, desempear papeles incompatibles, defender ideas opuestas o utilizar medios que se excluyen mutuamente para alcanzar sus propsitos. Bajo esta definicin de conflicto, el xito se mide por la cantidad que se gane del otro, adems se tiende a ignorar los valores, intereses y percepciones de los otros pues se lucha por demostrar quien est en lo correcto o quien tiene la razn.

Personalmente creo que el conflicto puede ser una oportunidad, cuando en una situacin de desencuentro entre dos partes o en una situacin que escapa a lo previsto, generan un desequilibrio que manejado con una visin sinerga, propician un cambio. A partir de esas diferencias se procura realizar ajustes para lograr la posibilidad de crecimiento y de desarrollo de las partes involucradas en el conflicto, dirigiendo sus fuerzas, no en demostrar quien tiene la razn o la verdad, sino en resolver la situacin que enfrentan

buscando creer en forma individual y colectiva. Definicin del papel del mediador.-u Es similar a la conciliacin, aunque la diferencia radica en que en la conciliacin sugiere la intervencin activa e inbasiva en el conflicto; sin embargo el mediador no interviene ni se forma un juicio previo o adopta una decisiones, aunque puede sugerir opciones e incluso proponer soluciones que las partes son libres de aceptar o rechazar. La mediacin es un mecanismo de resolucin alternativa de conflictos. En la que un tercero imparcial, que no tiene poder de decisin; para mediar entre partes o situaciones en conflicto, puedan llegar voluntariamente a un acuerdo aceptable para ambos sobre los puntos en discusin. Tambin considero o creo que: la mediacin es un proceso de intervencin oportuna, desde el seguimiento y el acompaamiento en procesos, con el fin de colaborar; desde esta perspectiva la mediacin no sugiere un conflicto, mas bien sugiere un proceso de creacin, concrecin o potenciacin de transformacin y mejora. En este sentido, el mediador no necesariamente es un individuo, puede ser un grupo o colegio, integrado por todo el colectivo escolar o por un grupo representativo del mismo.

La Importancia Del Maestro Como lder En El Aula

Ensayos y Trabajos: La Importancia Del Maestro Como lder En El Aula Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 545.000+ documentos. Enviado por: StarBris 09 octubre 2011 Tags: Palabras: 504 | Pginas: 3 Views: 662 En la actualidad nos hemos dado cuenta de que para mejorar la calidad de educacin, los docentes desempean un papel importante, pues ellos son los encargados de preparar a los ciudadanos del maana mediante sus enseanzas. Tales enseanzas no solo deben enfocarse a los contenidos de los planes de estudio que les asigna el sistema educativo Comnmente es durante la infancia que el maestro puede dejar una huella en sus alumnos, algunas veces buena y otras mala, pero esto depende de sus acciones y la forma en cmo realiza su trabajo. Estas acciones pueden motivar a los alumnos a aprender y querer ser mejores, o todo lo contrario. Es por eso que el docente debe estar consciente de la responsabilidad que implica su profesin y ante todo, que debe ser ms que un docente, un lder que pueda dirigir a sus alumnos hacia un mejor futuro.

Es importante que el docente cuente con el equilibrio y la madurez para poder enfrentar el reto de ser un lder, y con la capacidad de analizar con rapidez y precisin cualquier situacin o conflicto que se pudiera presentar dentro de la institucin, y formular las soluciones para el mismo. Se necesita que el docente sea un lder que pueda influir y ejercer poder en sus alumnos, de forma positiva para generar en ellos cambios que los ayuden a desarrollarse como personas productivas. Esto se logra mediante la confianza y motivacin, pero sobre todo mediante la comunicacin, es por eso que el docente debe tener una buena habilidad comunicativa, para captar la atencin de sus alumnos, y despertar en ellos el inters en los conocimientos que el docente les imparte, transmitir los mensajes en forma clara y congruente. El docente lder debe ensear valores a sus alumnos y predicar con el ejemplo, respetar a sus alumnos, compaeros y padres de familia, as como las ideas de cada uno de ellos, sin importar que no est de acuerdo y no emitir juicios que puedan daar a algn alumno; as los alumnos aprendern el respeto, la tolerancia, la solidaridad, a compartir, para crear un ambiente libre de violencia. Debe ganarse la confianza de sus alumnos. Debe estar motivado y realizar su trabajo con optimismo, para que as pueda motivarlos a aprender, a participar en las actividades escolares, invitarlos a que expresen sus dudas y responderlas de manera clara. Debe considerar que no todos los alumnos tienen la misma capacidad de aprendizaje, y dedicarle ms tiempo a aquellos que lo necesiten. Al observar todas estas acciones los alumnos captarn el mensaje, y as el maestro estar ganando credibilidad, lo que abre las posibilidades de aprendizaje. El docente como lder tiene la gran responsabilidad de imaginar y nuevas posibilidades dentro y fuera de la escuela, es decir, debe pensar en mejorar el entorno en que se desarrollan sus alumnos, fomentando la colaboracin, el trabajo en equipo, el esfuerzo por el bien comn por encima del beneficio personal, para que se pueda generar un verdadero cambio que mejore la calidad de vida de la sociedad del maana

LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA Y SU ENTORNO EN EL TRABAJO DEL AULA, LOS RETOS DEL MAESTRO EN EL AULA Y LAS TAREAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR AL TRABAJAR CON OS NIOS DEL GRUPO
Ensayos: LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA Y SU ENTORNO EN EL

TRABAJO DEL AULA, LOS RETOS DEL MAESTRO EN EL AULA Y LAS TAREAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR AL TRABAJAR CON OS NIOS DEL GRUPO Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 545.000+ documentos. Enviado por: kuhes 12 noviembre 2012 Tags: Palabras: 771 | Pginas: 4 Views: 46 ENSAYO LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA Y SU ENTORNO EN EL TRABAJO DEL AULA, LOS RETOS DEL MAESTRO EN EL AULA Y LAS TAREAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR AL TRABAJAR CON OS NIOS DEL GRUPO LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA Y SU ENTORNO EN EL TRABAJO DEL AULA Desde primer grado hemos visto que los factores externos que rodean una escuela influyen en el trabajo que se realiza dentro del aula puede ser de manera tanto positiva como negativa. En zonas donde en nivel socioeconmico es bajo, el docente pone a prueba su capacidad de espontaneidad, por as decirlo, ya que para no gastar en una actividad reutiliza el material que est dentro de la aula y de ah puede partir para realizar la clase de una manera diferente que puede interesar al alumno. De manera negativa, el ruido que se escucha ya sea por autos, msica, fbricas u otros establecimientos que lo generan en grandes cantidades, esto no permite una concentracin adecuada en las clases, perdiendo con facilidad la atencin a lo que se pretende ensear. Tambin esta las costumbres de enseanza de algn apartado de las grandes ciudades que influyen en el trabajo escolar. La disciplina y los problemas que trae el nio tambin son un factor que influye de manera negativa, aunque tambin hay nios que no tienen problemas que influyen dentro del aula. Dentro de la escuela la infraestructura y la organizacin son una parte fundamental del trabajo, ya que puede afectar la falta de materiales o de organizacin, como tambin puede ayudar en el facilitamiento de ellos por parte de la escuela. LOS RETOS DEL MAESTRO EN EL AULA Los retos a los cuales se enfrentan los diferentes maestros de las distintas asignaturas de la primaria son muy variados, ya que los alumnos trabajan y son ordenados de acuerdo al

carcter de estos. La motivacin es un factor muy importante en este campo, las clases debern ser amenas, didcticas y prcticas, con esto los alumnos se darn cuenta del inters e importancia que como maestros le dan a cada una de las actividades que realizan con ellos, esto es un reto muy grande porque como novatos en esta profesin nos costara adaptarnos a los distintos tipos de alumnos, ya que como hemos visto anteriormente cada alumno es nico y tiene diferente forma de aprendizaje, es por eso que debemos saber diferenciar entre cada alumno y no solo enfocarnos en un modelo de aprendizaje. Los modelos de aprendizaje a utilizar en las clases debern ser variados, porque de tanto aplicar el mismo con el paso del tiempo se convertir la clase en tediosa y aburrida, no solo para nosotros como maestros, sino tambin para el alumno; esto podr repercutir en el aprendizaje y desempeo de los alumnos en clase. LAS TAREAS Y HABILIDADES DEL PROFESOR AL TRABAJAR CON LOS NIOS DEL GRUPO Para el trabajo en el aula el docente tiene que haber desarrollado las habilidades necesarias para el trabajo con los alumnos. Por ello, es necesario que el docente tenga una buena comunicacin hacia los alumnos como hacia los maestros y padres de familia. Anteriormente el docente lo que trabajaba es la definicin directa de los conceptos utilizando su lenguaje. Ahora se trata de que el profesor emplee un lenguaje de uso comn y diario donde pueda generar desde formas generalizables y primitivas de respuesta en los alumnos hasta alcanzar formas superiores y de mayor complejidad que se manifiestan en el pensamiento y el lenguaje del nio al manejar los diferentes conceptos desde el ms sencillo al ms abstracto. El involucrar a los padres de familia a las actividades de la escuela es una de las tareas que tiene el docente, ya que forman un parte esencial en el aprendizaje de sus nios dentro y fuera de la escuela, tambin el docente tiene que saber cmo comunicarse con los padres para crear un ambiente de convivencia. CONCLUSIN Los retos, las habilidades y la influencia de la escuela sobre el docente y su trabajo es algo que ya hemos estado viviendo por medio de nuestras prcticas durante los semestre anteriores, donde lemos y hablamos sobre las diferentes influencias del contexto social hacia la escuela y las diferencias entre los niveles socioeconmicos, que son los factores que determinan la forma de trabajar del docente. Todo esto nos hace pensar sobre el docente y se laboral ante los alumnos y la sociedad, porque nosotros como docentes trabajamos con personas por lo tanto debemos trabaja an ms para desarrollar todo el potencial que tienen los alumnos y sobre todo pulir nuestras habilidades para pulir la de ellos.

ROBERTO URIOSTEGUI MENDOZA 3B

Como Mejorar Mi Escuela

Ensayos: Como Mejorar Mi Escuela Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 545.000+ documentos. Enviado por: mondoro 05 abril 2011 Tags: Palabras: 9120 | Pginas: 37 Views: 895 INTRODUCCION El presente trabajo nos hace referencia a los aspectos de la autoevaluacin que como institucin educativa debemos tomar en cuenta para mejorar y fortalecer todos los mbitos que conforma un plantel escolar y as mismo poder elevar la calidad de la educacin. Cmo puedo mejorar mi escuela? algunos aspectos a considerar en su autoevaluacin |||| |Que es la autoevaluacin |Caractersticas delas mejores escuelas |Etapas del proceso dela autoevaluacin | |||| |||| |Es una herramienta que permite a todo el personal |LOGRO EDUCATIVO | COMPARACION DE LOS RESULTADOS | |que conforma una institucin educativa, orientar y|Conjunto de acciones que realizan los actores escolares para promover el |Conocer y comparar los resultados son un buen punto de referencia para | |darle sentido a las decisiones que tomen respecto |mejoramiento acadmico y la imagen social del plantel. En este mbito se toma |iniciar el proceso de la autoevaluacin, estos resultados nos proporcionan | |a los mbitos del entorno educativo a los cuales |en cuenta los siguientes aspectos: | informacin en cuanto al logro acadmico que[***] obtienen los estudiantes en | |requieren fortalecerse o modificarse para un | |los diferentes grados y asignaturas. | |mejoramiento continuo. Por tanto se requiere |*Resultados en la desercin, reprobacin,

eficiencia | | |hacer unos cuestionamientos primordiales como: |Terminal, etc. |IDENTIFICACION DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES | |Cmo estamos? Que podemos hacer? Por lo tanto la|* Desempeo en exmenes acadmicos y otras actividades de apoyo a la formacin |Permite reflexionar de manera individual y colectiva, sobre aquellos | |autoevaluacin es un proceso de reflexin en el |de los alumnos. |aspectos de la vida escolar, que han ayudado o impedido mejorar las | |que los resultados obtenidos en la escuela se |* Reconocimiento y prestigio del plantel y su comunidad escolar. |condiciones del trabajo escolar, para brindar mayores oportunidades de | |analizan y valoran las acciones emprendidas para | |aprendizaje a los alumnos. | |identificar fortalezas y debilidades, y las causas|AMBIENTE ESCOLAR | | |que las propician. |Se refiere a las condiciones, actividades y conductas que promueven la |ESTABLECIMIENTO DE PRIORIDADES | | |transmisin y adquisicin de valores que contribuyen a establecer relaciones |Se busca atender los problemas de la escuela y cuidar que se mantenga y | |La autoevaluacin se puede realizar de forma |cordiales y de cooperacin entre la comunidad escolar, con la finalidad de |contine mejorando lo que est funcionando bien. | |individual y de manera colectiva. |crear un clima acadmico y laboral en el que todos se sientan beneficiados y | | | |motivados a contribuir al mejoramiento de la escuela. |* Permite acotar la problemtica escolar en aquellos asuntos o aspectos que| | | |inciden, en mayor medida, en el logro educativo y que pueden ser | | |ADMINISTRACION Y GESTION ESCOLAR |modificados desde la institucin misma. | |Para realizar una autoevaluacin objetiva se |Contempla los procedimientos, normas y estrategias que orientan la direccin, | | |requiere los siguientes elementos: |operacin y mantenimiento del centro escolar. | IDENTIFICACION DE CAUSAS | | | |Implica conocer las condiciones especficas que posibilitan u obstaculizan | |reconocer la situacin escolar. |Este mbito incluye los siguientes aspectos: |el buen funcionamiento de la escuela. |

|responsabilidad y deseo para solucionar los |*Objetivos. | | |problemas. |* Normatividad. | | | |* Funcionamiento y organizacin escolar. |*Consiste en reconocer y focalizar las causas o factores que propician el | |participacin activa. |*Liderazgo. |problema que requiere atencin prioritaria | | |* Supervisin. | | |Comunicacin entre todos los integrantes de la | | | |institucin. |TRABAJO EN EL AULA. |DEFINICION DEL PLAN DE ACCION | | |Se refiere a las estrategias y actividades a las que recurre el docente para |Se definen y establecen las estrategias de accin que ayudarn a | |dar seguimiento a las acciones programadas. |planear, coordinar, facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula,|desencadenar el proceso de mejoramiento en los aspectos de los mbitos | | |as como los aspectos considerados para evaluar los aprendizajes de los alumnos| priorizados. | | |y las formas de actuacin e interaccin de los educandos en el aula. |*Su finalidad es iniciar el proceso de mejoramiento, a travs de acciones | | |Este mbito contempla: |especficas orientadas a fortalecer aquellos mbitos del entorno escolar | | |*ambiente en el aula |que, desde la perspectiva de maestros, padres de familia, director y| | |*planeacin de actividades |supervisor ayudarn a que la escuela logre su propsito. | | |*estrategias pedaggicas y uso del tiempo | | | |*Evaluacin | | | | |COORDINACION,SEGUIMIENTO Y EVALUACION | | |INFRAESTRUCTURA Y MATERIAL DE APOYO A LA LABOR DOCENTE. | | | | |La comunidad escolar definir objetivos, acciones, tiempos, recursos y | | |Se refiere a los recursos materiales y las acciones que emprende la comunidad | responsables, as como la forma de dar seguimiento a las acciones. | | |escolar para garantizar la operacin y funcionamiento del centro escolar. | | | | |* Su finalidad es establecer un plan para organizar, coordinar, distribuir,|

| |Este mbito incluye: |monitorear y valorar las tareas que se efectuarn en el marco de mejora. El| | |*Disponibilidad. |xito de este plan est fundamentado en la colaboracin y compromiso | | |* Mantenimiento. |colectivo. | | |* Apoyos complementarios. | | |||| | |PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA. | | | |Considera las relaciones, formas de comunicacin y condiciones de | | | |involucramiento de los padres de familia en la consecucin de los objetivos del| | | |centro escolar. | | |||| | |Este mbito incluye: | | | |* Apoyo en el aprendizaje de sus hijos. | | | |* Colaboracin en el mantenimiento de la infraestructura y dotacin de | | | |recursos. | | | |* Formas de comunicacin. | | |||| |||| CONCLUSIONES Podemos concluir que la autoevaluacin es una herramienta fundamental en todos los centros escolares, ya que nos facilita identificar los diferentes factores que orientan y obstaculizan el desarrollo de la misma, as mismo para que exista una autoevaluacin de calidad deben de asumir el compromiso todos los miembros que conforman la institucin educativa, en donde ellos desde su funcin identifiquen cuales son los logros y dificultades que se enfrentan da a da y que propuestas de mejora sugieren ellos , y de manera conjunta disear un plan de accin que nos permita tener xito y por ende elevar la calidad de la educacin. BIBLIOGRAFA http//enlace 2007.sep.gob.mx/docentes/como mejorar mi escuela.pdf.

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2 004PDF.PDF