SEMINARARBEIT

zur Broschre Persnlichkeitsstrkung und soziales Lernen im Unterricht Anregungen fr Lehrer/innen und Studierende. Autor: Franz Hofmann Herausgeber: ZEPS im Auftrag des BMUKK 2008

SS 2012

Erstellt von: Sigrid Antretter, Nina Comploi, Stefanie Glbl

Inhaltsverzeichnis

Einleitung.........................................................................................................3 1 Zum Aufbau der Lektre................................................................................3 Zusammenfassende Gedanken zum Inhalt....................................................4 Der Unterricht als Ort der Persnlichkeitsstrkung und des sozialen Lernens..............................................................................................4 Manahmen bei schulischen Misserfolgen...........................................5 Individuelles Lernen unter Leistungsaspekten....................................5 Gemeinsames Lernen mit peers.............................................................5 Lernen in einem hierarchisch strukturierten System..........................6 Peer-learning unter Lehrerinnen und Lehrern......................................7 Schluss............................................................................................................7 Quellen............................................................................................................9

Einleitung
Bereits die einleitenden Worte der amtierenden Bundesministerin fr Unterricht, Kunst und Kultur, Frau Dr. Claudia Schmied machen deutlich, welchem Anspruch diese Broschre gerecht werden soll:
"Die Gesellschaft braucht selbstbewusste Persnlichkeiten mit hohen fachlichen und sozialen Kompetenzen, die bereit sind, Verantwortung fr sich und Andere zu bernehmen. Eine motivierende Lernumgebung fr Schlerinnen und Schler ist bestimmt von wertschtzenden und bewusst gestalteten Beziehungen zu den Lehrenden, den Mitschlerinnen und Mitschlern. Eine wichtige Voraussetzung ist auch ein Unterricht, der individuelles Lernen ermglicht, Neugier und Kreativitt untersttzt und in dem Fehler als Lernchance wahrgenommen werden. Auf dieser Grundlage knnen anregende Lernerfahrungen und gute Leistungen entstehen" (HOFMANN & ZEPS 2008, S.6).

Das Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur beschreibt seinerseits das soziale Lernen als eine Entwicklungschance fr jede Persnlichkeit und meint damit zweifelsfrei, dass ein respektvoller, rcksichtsvoller und verantwortungsvoller Umgang miteinander gelernt werden knne. Die Frderung dieses lebensbegleitenden Lernprozesses sollte mglichst frh beginnen. Die Familie, der Freundeskreis und die Schule stellen dabei die bewussten und unbewussten Vermittlungsorte der sozialen Kompetenzen dar. Zum Thema Soziales Lernen verweist das BMUKK (2010, o.S.) unter anderem auf die Literatur, welche in dieser Arbeit das zentrale Thema darstellt: Publikationsreihe des ZEPS: Franz Hofmann: Persnlichkeitsstrkung und soziales Lernen im Unterricht. Wien, Februar 2008.

1 Zum Aufbau der Lektre

1. Vorwort der Frau Bundesministerin 2. Leitbild 3. Einleitung 4. Anstelle einer Definition

5. Unterricht als Ort der Persnlichkeitsstrkung und des sozialen Lernens 6. Pldoyer fr ein integratives Vorgehen 7. Wenn beim Lernen das Ich auf dem Spiel steht Flankierende Manahmen der Lehrperson 8. Individuelles Lernen in der Klasse unter Leistungsaspekten 9. Hinweise zur Gestaltung von Lernsettings 10. Gemeinsames Lernen mit peers Wie knnen Sie dazu beitragen, dass Schler/innen davon mglichst viel profitieren? 11. Lernen in einem hierarchisch strukturierten System. Welche Umstnde erschweren die Frderung von Ich- und Sozialkompetenz in der Schule? 12. Peer-learning unter Lehrer/n/innen Wie knnen Sie eine Kultur des Voneinander-Lernens in Ihrem Kollegium aufbauen? 13. Schlusswort 14. Kommentiertes Literaturverzeichnis 15. Anhang 16. Glossar (HOFMANN & ZEPS, 2008, S.5)

Zusammenfassende Gedanken zum Inhalt

Wir mchten in den folgenden Kapiteln auf fr uns sehr wesentliche Inhalte zu einzelnen Kapiteln zusammenfassend eingehen (vgl. ebd., S. 12 31). Der Unterricht als Ort der Persnlichkeitsstrkung und des sozialen Lernens Die Schule sollte die Lernbereitschaft und die Lernfhigkeit der Schlerinnen und Schler frdern. Sie sollen gerne und fr ihr Leben lernen. Das Lernen in der Gruppe (Klasse) erffnet den Kindern und Jugendlichen die Chance, ihre sozialen Fhigkeiten zu erproben und gleichzeitig Rckmeldungen zu ihrem Sozialverhalten zu bekommen. Die Schule soll das optimale Umfeld dafr bieten. Sich selbst mgen, ist eine wichtige Voraussetzung fr das Arbeiten in der Gruppe.

Schlerinnen und Schler sollen mit Lehrerinnen und mit Lehrern sowie Gleichaltrigen zusammen sein, um diese wichtigen Ich-Kompetenzen gewinnen zu knnen.

Manahmen bei schulischen Misserfolgen Hufig negativ bilanzierende Schlerinnen und Schler sollen, durch eher leichtere Aufgaben und intensive Betreuung untersttzt werden. Dies gilt auch fr Schlerinnen und Schler mit Prfungsangst. Probetests oder Probeschularbeiten in denen die Art der Aufgabenstellung kennengelernt werden kann, knnen ebenfalls zur Verringerung der ngste beitragen. Geringere Begabung lsst sich durch intensive Untersttzung und lange Lernzeiten kompensieren. Schlerinnen und Schler mssen dahingehend gefrdert werden, mit ihren Fehlern konstruktiv umgehen zu knnen. Erfolgserlebnisse beim Lernen strken ihr Fhigkeitsselbstkonzept Konzept von den eigenen Fhigkeiten und die positive Einstellung. Individuelles Lernen unter Leistungsaspekten Fr Schlerinnen und Schler, die sich in einem Fach schwer tun und solche, die sich stndig vergleichen und immer zu den Besten oder nicht zu den Schlechtesten zhlen wollen, stellt das individuelle Lernen in der Gruppe zunchst keine gnstige Lernbedingung dar. Fr sie ist nicht das Lernziel, sondern das Erreichen einer bestimmten Leistung wichtig. In diesem Fall ist die Herstellung und Aufrechterhaltung eines Ordnungsrahmens in der Klasse notwendig. Wettbewerbssituationen sollen sparsam und berlegt eingesetzt werden. Der Unterricht soll sachorientiert wahrgenommen werden. Gemeinsames Lernen mit peers Das Lernen in der Gruppe ist nicht fr alle Schlerinnen und Schler geeignet. Manche brauchen klare Instruktionen von der Lehrperson. Aus

diesem Grund sollte niemand dazu gezwungen werden, sondern Wahlfreiheit bestehen. Ein wichtiges Qualittsmerkmal fr den Gruppenunterricht ist eine gut strukturierte Aufgabenstellung. Sie sollte schriftlich und mndlich sowie klar und verstndlich formuliert sein. Die Schlerinnen und Schler sollen erkennen, warum es sich lohnt in der Gruppe zu arbeiten(Mehrwert). Um Trittbrettfahrer und Einzelkmpfer zu minimieren, eignen sich Gruppenpuzzletechniken. Bei offenen Aufgabenstellungen ist es von Vorteil, wenn die Lehrpersonen auf die Entwicklung von Strategien hinweisen, weil Schlerinnen und Schler von sich aus kaum strategische berlegungen entwickeln. Impulsive Schlerinnen oder Schler wenden die erstbeste Strategie an und die anderen folgen unreflektiert. Lehrerinnen und Lehrer beobachten und fertigen Protokolle an. Auf diese Weise knnen sie Rckmeldungen ber die Entwicklung von Lernstrategien, ber die Lernatmosphre und ber die Rollenverteilung gegeben werden. Lernen in einem hierarchisch strukturierten System Die Schule ist, von der Geschichte her eine hierarchische Institution. Wichtige Entscheidungen, wie Schulordnung, Klassenregeln oder Lernziele sind meist schon entschieden bevor die Schlerinnen und Schlern in die Schule eintreten. Der Auftrag der Schule unterliegt dem Dilemma, der einerseits der Persnlichkeitsfrderung und andererseits Leistungsbeurteilung

Rechnung tragen zu mssen. Viele Schlerinnen und Schler verfolgen das Ziel, eher positiv beurteilt zu werden und Schwierigkeiten mit der Lehrperson zu vermeiden. Um diese Leistungsorientierung zu vermeiden und Lern- und Kompetenzzuwachs zu frdern, ist es wichtig, eine positive Beziehung zwischen Lernenden und Lehrenden aufzubauen.

Es spricht sehr viel dafr, Entscheidungen nicht fr, sondern mit den Schlerinnen und Schlern zu treffen und den Unterricht transparenter zu gestalten. Schlerinnen und Schler in Entscheidungen mit einzubeziehen bedeutet, ihnen Verantwortung zu bertragen und ihnen zu vertrauen.

Peer-learning unter Lehrerinnen und Lehrern Gruppen von Gleichgesinnten zu nutzen, um in der eigenen Persnlichkeit und den Kompetenzen zu wachsen, ist auch fr Lehrerinnen und Lehrer wichtig. Diese Umorientierung bedeutet jedoch Vernderung von Lern- und Lehrprozessen, in der Klassenfhrung und der individuellen Interaktion mit Schlerinnen und Schlern. Whrend der Umstellung besteht die Gefahr, in alte Verhaltensmuster zurckzufallen. Die Vernderungen knnen auch den Widerstand der Schlerinnen und Schler mit sich bringen. Daher sollten Lehrerinnen und Lehrer ein untersttzendes Netzwerk schaffen, denn den Austausch von Berufserfahrung auf qualittsvolle Weise, gibt es im Regelfall sehr selten. Kollegiale Hospitation sollte nicht als Zwang, sondern als Chance zur beruflichen Profilierung wahrgenommen werden.

Schluss
Die Kernaufgabe von Lehrerinnen und Lehrern, wird in der Einleitung dieser Broschre wie folgt argumentiert und besteht laut HOFMANN & ZEPS (2008, S.8).darin, o dass Schler/innen eine Leidenschaft fr das Lernen entwickeln (Zentralthema), o die Schler/innen dabei zu untersttzen, dass sie Erfolgserlebnisse haben, weil das fr die persnliche Entwicklung wichtig ist (Kriterium 1) und

o Lernprozesse so zu organisieren, dass die Schler/innen dabei bedeutsame Sozialerfahrungen machen, die bewirken, dass ihre kommunikative und kooperative Kompetenz steigt (Kriterium 2). Diese Broschre stellt zur Bewltigung eben dieser, vorhin definierten Kernaufgaben ein sehr gutes und ntzliches Tool, im Rahmen der Ausbung beruflicher Ttigkeiten von Lehrkrften, dar. Darin findet sich neben diversen Techniken und speziellen Handlungsablufen, im Sinne von Routinen, auch die Vermittlung von bestimmten pdagogischen Werthaltungen. Die pdagogische Werthaltung beschreiben HOFMANN & ZEPS (2008, S.32) in ihrem Schlusswort wie folgt:
"Lehrer/innen so wird argumentiert sollen o Lernen (das ist das Kerngeschft) so organisieren, dass ihre Schler/innen an Ich- und Sozialkompetenz gewinnen; o sich dabei in erster Linie als Anwlte ihrer Schler/innen verstehen und Bildungsstandards, Lehrplanvorgaben und andere Ansprche von auen aus diesem Blickwinkel heraus interpretieren und individuell konkretisieren; o Unterricht so organisieren, dass der/die einzelne Schler/in eine realistische und faire Chance auf Erfolgserlebnisse hat, weil sie so das Selbstvertrauen und die Selbstzuversicht ihrer Schler/innen stabilisieren knnen; o Unterricht so organisieren, dass Schler/innen wichtige soziale Erfahrungen machen knnen (Gruppen- und Projektunterricht), dazu Feedback erhalten und diese Erfahrungen mit den peers reflektieren; o mit den Schlern und den Schlerinnen in unterschiedlichen Unterrichtssituationen (im Lerncoaching genauso wie in Prfungssituationen oder bei Konflikten, um drei vllig unterschiedliche Situationen zu nennen) so kommunizieren, dass sie dabei als Modelle fr authentische und faire Kommunikation erlebt werden knnen".

Quellen
BMUKK (2010): Soziales Lernen. URL: http://www.bmukk.gv.at/schulen/unterricht/ba/soziales_lernen.xml [21.05.2012]. HOFMANN, F. & ZEPS (Hrsg.) (2008): Persnlichkeitsstrkung und soziales Lernen im Unterricht. Anregungen fr Lehrer/innen und Studierende. URL: http://www.bmukk.gv.at/medienpool/16250/persoenlichkeitsstaerkung.pdf [21.05.2012].