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IV CONGRESO INTERNACIONAL DE LETRAS 2363

Norma lingstica y gramtica escolar


Un anlisis de la Gramtica castellana de Ricardo Monner Sans
Esteban Lidgett
Facultad de Filosofa y Letras, UBA
Introduccin
Dentro del mbito de lo que ha sido defnido en el marco de la Historiografa Lingstica
como gramaticografa o historia de la gramtica, durante los ltimos aos se han publicado di-
versos trabajos destinados a observar la pertinencia historiogrfca de la literatura escolar como
espacio de reformulacin y divulgacin de tradiciones gramaticales. En particular, en la Argen-
tina se han desarrollado algunos estudios desde la perspectiva del anlisis del discurso o de las
polticas lingsticas que cuentan en su corpora con una cantidad de gramticas escolares del siglo
XIX y principios del XX. Estas investigaciones se han enfocado, en algunos casos, desde la ptica
de la glotopoltica, redefnida por Arnoux (2000) como el estudio de las distintas formas en que
las prcticas lingsticas y las acciones sobre la lengua y sobre las relaciones entre las lenguas
participan en la conformacin, reproduccin o transformacin de las relaciones sociales y de
las estructuras de poder
1
. Tambin se han publicado trabajos enfocados desde la historia de las
disciplinas lingsticas (Sardi, 2006; Serrano de Brunetti, 2004), que no se preocupan, como el
enfoque anterior, por situar los modelos lingsticos histricamente, sino por la historizacin de
los aspectos relacionados con las prcticas pedaggicas en la enseanza de la lengua y la literatu-
ra y la metodologa empleada.
Sin embargo, la perspectiva de estos trabajos ha sido hasta ahora, o bien interna, es decir que
focaliza el desarrollo de la teora gramatical y su relacin con las distintas corrientes lingsticas;
o bien externa, esto es, que presta atencin exclusivamente a cuestiones que se vinculan con el
desarrollo de polticas lingsticas en un perodo especfco. Es por ello que hemos procurado
en este trabajo dar cuenta de un anlisis historiogrfco en el que se tengan en cuenta los posi-
bles vnculos entre las perspectivas internas y externas
2
, en la inteligencia de que ambas resultan
determinantes a la hora de analizar un corpus que tiene la particularidad de estar constituido
exclusivamente por gramticas escolares. En otras palabras, consideramos que es indispensable
abordar este vasto corpus de gramticas producidas en nuestro pas entre el siglo XIX y prin-
cipios del XX teniendo presente sobre todo dos cuestiones: 1) en qu sentido contribuye a la
formulacin o importacin de ciertas tradiciones gramaticales; y 2) cmo se construye en cada
autor una determinada concepcin sobre la lengua nacional, es decir, de qu modo se proyecta
la homogeneizacin y normalizacin de una variedad lingstica nacional. Con el objetivo de
intentar contribuir a esta tarea, sobre la que todava no se ha avanzado demasiado, abordare-
mos en este trabajo un breve anlisis de la Gramtica castellana (1911
3
) de Ricardo Monner Sans,
procurando demostrar cmo se inscriben en esta gramtica escolar una serie de tradiciones
lingsticas y corrientes gramaticales espaolas y, al mismo tiempo, cmo se codifcan en ella
1 En esta lnea, por ejemplo, se encuentran los trabajos aparecidos en los volmenes coordinados por Arnoux y Bein (1999) y Arnoux y Luis (2003).
2 Esta propuesta ha sido postulada en el mbito de la gramaticografa espaola por Garca Folgado (2005) quien indica, siguiendo a Pierre Swiggers (Refections on (Models
or) Lingusitic Historiography, en Hullen, W. (ed.). Understanding the Historiography fo Linguistic. Problems and Projetcs. Mnster, Nodus, pp. 21-34), que es posible afrontar el
estudio historiogrfco de la lingstica desde una doble perspectiva, puesto que no existe antagonismo entre ambas aproximaciones la interna y la externa sino que estn,
por supuesto, imbricadas una en otra.
3 Hasta donde sabemos existan quince ediciones de esta Gramtica en el ao 1927. Las ediciones que hemos consultado son la 1 de 1893 en tres tomos y la 8 de 1911 en un tomo.
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los complejos entramados polticos y sociales que conlleva la cuestin del idioma nacional en la
Argentina hacia principios del siglo XX.

Algunos datos biogrfcas sobre Ricardo Monner Sans
Como seala Valeria Sardi hacia fnes del siglo XIX, el problema de la lengua no solo se
atribua a la llegada masiva de inmigrantes, sino tambin a la inexistencia de libros de circula-
cin escolar que respondieran a las necesidades del proyecto poltico reinante y a la ausencia de
docentes nativos (2006: 70). Como consecuencia de esto, durante las dcadas del 80 y el 90 del
siglo XIX, la Argentina recibe una cantidad de profesores espaoles que se ocuparn de dictar
clases en escuelas y universidades, de redactar libros de texto y de planifcar polticas educativas.
De esta generacin de catedrticos espaoles emigrados a la Argentina forma parte Ricardo
Monner Sans, quien adems de desempearse como docente entre 1889 y 1921, desarrolla un
vasta produccin periodstica y participa asiduamente como veremos ms adelante en la for-
mulacin de distintas leyes que regulan la curricula escolar.
Los contenidos de la Gramtica castellana de Monner Sans
Entre los variados recorridos que ofrece la lectura y el anlisis de las gramticas escolares
en general y de la obra de Monner Sans en particular, hemos decidido centrarnos en aquellas
cuestiones que nos permitan realizar un abordaje historiogrfco como el que describimos ante-
riormente. En este sentido, procuraremos dar cuenta de cul es el alcance del trmino gramtica
para este autor, cules son sus partes y cul es la base epistemolgica sobre la cual se defnen.
Por otra parte, intentaremos determinar qu tipo de procedimientos didcticos y tericos se ar-
ticulan a los efectos de lograr la homogeneizacin y estandarizacin de una variable lingstica
determinada.
Como casi todas las gramticas escolares de la poca, la de Monner Sans comienza def-
niendo la gramtica como el arte de hablar y escribir correctamente defnicin sobre la que
volveremos ms adelante y distinguiendo las partes que constituyen a la disciplina. Veremos
que tanto esta defnicin como la cuestin de las partes de la gramtica se hallan estrechamente
vinculadas a una funcin pedaggica determinada. En efecto, el autor entiende que el orden
natural del aprendizaje de una lengua materna debe comenzar con la correcta pronunciacin
y escritura, luego debe proseguir con el conocimiento detallado de las partes que componen el
signifcado de las palabras y, fnalmente, con la especifcacin del orden de la oracin. Es por ello
que siguiendo este objetivo didctico, Monner Sans considera que la gramtica debe dividirse en
Ortografa, Prosodia, Analoga y Sintaxis.
La cuestin de las distintas formas de dividir la gramtica en la tradicin espaola ha sido
tratada con exhaustividad por Gmez Asencio (1981), quien advierte que la divisin segn las
cuatro partes mencionadas pertenece a la Gramtica de la Real Academia Espaola (1796) y es re-
tomada por Calleja (1818) y Salv (1830), entre otros. Sin embargo, no es de extraar que esta
divisin con la misma nomenclatura haya sido asimilada en la mayora de las gramticas publica-
das en la Argentina, puesto que tanto la Real Academia como Salv fueron fuentes indiscutidas
en nuestro pas. Por su parte, una divisin similar, aunque no idntica, se reproduce en las le-
gislaciones sobre la curricula escolar a partir de 1884, las cuales establecan como contenidos del
primer ao de estudios secundarios la Ortologa, la Prosodia y la Ortografa, y del segundo, la
Sintaxis. Ser el propio Monner Sans quien cargar las tintas contra estas disposiciones a las que
considera inadecuadas a los fnes propeduticos. En este sentido, en el ao 1913, y en consonan-
cia con lo postulado en su Gramtica, Monner Sans publica en la revista de la Universidad de Buenos
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Aires un artculo dedicado a los nuevos planes de estudio de las escuelas medias, en respuesta a
un llamado a consulta que la Universidad de Buenos Aires y el Ministerio de Instruccin Pblica
realizaron a los efectos de dilucidar cul debera ser el mtodo a seguirse para la enseanza de
la gramtica y la retrica. All deja en claro su disidencia respecto del criterio establecido por las
legislaciones mencionadas que consideraban dos aos de estudio de la gramtica y un tercer ao
de literatura preceptiva
4
. Seala, adems, que ya en 1902 haba propuesto pblicamente, ante la
solicitud del entonces Ministro de Instruccin Dr. Fernndez, que la enseanza de la gramtica
debe comenzar por la prosodia, la que deben seguir luego, por su orden, la ortografa, la ana-
loga y la sintaxis (1913: 7). En el mismo artculo, tras celebrar la aceptacin de su propuestra
por parte de las autoridades pblicas vigentes, Monner Sans atribuye al conservatismo de la Real
Academia el que se haya tardado tanto en aceptar lo que considera un orden natural y lgico del
aprendizaje:
El orden, pues, por m defendido, y que fue recientemente apadrinado por el actual seor mi-
nistro de Instruccin pblica, resulta que ya fue aconsejado en anteriores siglos, no habiendo
quizs prosperado porque hasta hoy no contara, ni an cuenta, con el beneplcito de la Real
Academia. Cuesta tanto desarraigar una costumbre! Suelen ser tan lentas las evoluciones de
los mtodos! (1913: 8)
Resulta curiosa esta mencin a la Real Academia, siendo que, como vimos, desde la segunda
edicin de su Gramtica (1796) ya se considera la divisin que Monner Sans propona. Sin embar-
go, Como seala Gmez Asencio (1980), la segunda edicin de la Grae (1796) si bien contempla
estas cuatro partes, lo cierto es que no se ocupa ni de Ortografa ni de Prosodia, sino que repite
la disposicin de la primera edicin de 1771 que se centra en la Analoga y la Sintaxis.
La prominencia de la Ortografa y la Prosodia como contenidos indispensables de los pri-
meros aos del plan de estudio tiene que ver, como veremos, con la necesidad de estandarizar
un variable lingstica que, para Monner Sans, no es otra que la del espaol peninsular. Sin em-
bargo, con relacin a las partes de la gramtica, cabe mencionar una particularidad ms en esta
obra: la inclusin de un compendio fnal dedicado a la Lingstica, donde considera aspectos de
ndole cientfca que hacen a la disciplina. Esta particularidad ya podemos observarla en otras
gramticas como la de Garca Velloso y, sobre todo, en quien parece haber sido el iniciador de
esta tendencia: Beldmar Dobranich. Dobranich, que haba sido coautor junto con Monner Sans
de la primera edicin en tres tomos de la Gramtica castellana de 1893, ya en el ao 1900 tiene
publicada una tercera edicin de un compendio sobre gramtica histrica comparada (Dobra-
nich, 1900). Dicho compendio, si bien no aparece citado en las gramticas posteriores de Garca
Velloso y Monner Sans, es indudable que sirvi como fuente para abordar esta novedosa seccin
que ambos autores denominan Lingstica y cuyos criterios y taxonomas son idnticos a los
propuestos por Dobranich.
Resulta interesante, entonces, considerar la inclusin de esta seccin que no se postula como
una parte ms de la gramtica, sino como un fundamento cientfco e histrico, en el que se
procura manifestar que la gramtica no solo es arte y reglas. El objetivo de incluir en el tercer
ao el estudio de la lingstica tiene que ver con la necesidad de transmitir lo que Monner Sans
consideraba las bases cientfcas de la gramtica. De hecho, es en esta seccin donde se relevan
cuestiones que hacen a las distintas acepciones de la defnicin de gramtica. En este sentido, el
autor se hace eco de la clsica distincin, proveniente de la gramtica de Port Royal (1660), entre
gramtica general y gramtica particular:
4 Cf. Legislacin de 1863 y aos posteriores en AA. VV. Antecedentes sobre la enseanza secundaria y normal en la Repblica Argentina. Buenos Aires, Ministerio de Justicia e
Instruccin Pblica, 1903.
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Por Gramtica general entendemos la ciencia razonada de los principios comunes a todas las
lenguas. () La lingstica () tiene por objeto el estudio de los principios universales del len-
guaje y de las relaciones de las lenguas entre s. () La Gramtica particular es el arte de expresar
el pensamiento de una manera conforme las leyes generales de la ciencia gramatical y las
particularidades de una lengua. (1911: 421)
Es decir, si en los dos primeros cursos, correspondientes a la primera parte de esta Gramti-
ca, el alumno deba desarrollar el arte de hablar correctamente conforme los preceptos de la
gramtica particular, en el tercer ao, correspondiente a la segunda parte de la gramtica, deba
incorporar los criterios cientfcos de la gramtica general y, asimismo, las nociones de fontica
indispensables para el estudio de la gramtica comparada e histrica. De esta forma, Monner
Sans considera dos aspectos ms que constituyen la ciencia gramatical: 1) la gramtica histrica,
que estudia las transformaciones que ha sufrido una lengua desde su nacimiento hasta su muer-
te, si es de las que no se hablan, o hasta nuestros das, si es de las que estn en uso (1911: 422)
y 2) la gramtica comparada, que tiene por objeto estudiar las relaciones que existen entre varias
lenguas para descubrir su origen y las leyes que presidieron su desenvolvimiento (Ibidem).
Los vicios y la legitimidad de las formas
Hemos visto que esta Gramtica no cosiste solo en la descripcin de reglas y modelos de co-
rreccin gramatical. Sin embargo, est claro que la funcin correctiva y depuradora de la gra-
mtica es un objetivo siempre presente en el texto. En este sentido, si la gramtica poda descri-
birse como arte y como vimos tambin como ciencia, el propio autor se encargar de sostener
en el prlogo de esta obra que la tarea fundamental del docente de escuela secundaria es pulir
la pronunciacin y ortografa de los alumnos a partir de modelos positivos que gradualmente
vayan incorporando las reglas y sus fundamentos racionales. En otras palabras, la adquisicin
del arte de hablar correctamente debe preceder en la trayectoria propedutica al aprendizaje de
los fundamentos cientfcos y, a la vez, estos deben brindar una base racional para justifcar la
correccin del lenguaje.
El objetivo didctico y moralizante que postula esta gramtica se pone de manifesto desde
el momento en que se dedica un captulo entero a la seccin denominada Vicios. En consonan-
cia con esto, resulta interesante observar que Monner Sans, en la octava edicin ampliada de su
Gramtica (1911), dedica algunas palabras a observar cul es la etiologa del fenmeno que ha
conducido a la corrupcin del lenguaje en nuestro pas. En uno de los pocos prrafos que dedica
a cuestiones que no hacen estrictamente a los aspectos tcnicos gramaticales, sotiene que:
Por triste suerte el idioma ha sufrido en esta parte de Amrica infuencias extraas que lo han
afectado. A devolverle su antiguo explendor [sic] deben tender los esfuerzos de todos, persuadi-
dos como debemos estar de que, conforme dice un ilustre americano nada enaltece ms un
pueblo que poseer correctamente su idioma nativo. (1893: 47; 1911: 392). [La bastardillas son
nuestras]
Estas infuencias extraas a las que se refere provienen sobre todo de la inmigracin.
Como ha sealado Sardi (2006), para Monner Sans la gramtica regla el idioma, normativiza
la lengua y ordena el caos lingstico (2006: 72), un caos que por esos aos era percibido por
buena parte de la dirigencia poltica y la intelectualidad argentina, como consecuencia inexora-
ble del aluvin inmigratorio. No haremos referencia aqu de manera puntual a la relacin entre
el debate sobre la lengua nacional, el proceso inmigratorio y las polticas lingsticas cuestin
que ha sido exhaustivamente estudiada en la tesis doctoral de ngela di Tullio pero basta men-
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cionar que la fgura de Monner Sans no es ajena a estas discusiones, de las cuales da testimonio
en numerosos artculos de divulgacin
5
. Esta cruzada por la pureza del idioma como la defne
Sardi (2006) se ve claramente refejada en un artculo de 1910 titulado El idioma y la patria,
en el que Monner Sans intenta demostrar que el amor patrio aconseja guerrear por la pureza
del idioma (1910: 184). En ese sentido, considera que en la Argentina del primer Centenario,
el hogar puede estar constituido por padres nacionales o extranjeros, cuando no por cnyuges
de diferentes nacionalidades y que en estos dos ltimos casos el idioma que aprenden los hijos
dista mucho, no ya de ser correcto y puro, sino de ser comprensible para quien no se educara en
aquel diminuto ambiente (Ibidem). Pero el problema no son solo los inmigrantes, tambin en
varios hogares argentinos, el autor destaca que los hijos aprendern verdaderos atentados con-
tra la exacta representacin de varios vocablos, contra elementales reglas de la Sintaxis, contra
el alma y el espritu del idioma patrio; alma y espritu que constituyen su peculiar fsonoma
(Ibidem). Como corolario de lo anterior, Monner Sans advierte que por razones de patriotismo,
debiera ser motivo de honda meditacin el temido desastre, pues nadie ignora cunto infuye en
la fsonoma moral de un pueblo la conservacin de su idioma nativo (1910: 191), entendiendo
por idioma nativo, claro est, la lengua castellana.
Si nos centramos en su gramtica escolar, el fundamento de la correccin como objetivo pe-
daggico tiene dos argumentos centrales: por un lado, la relacin entre lenguaje y pensamiento
y, por otro, la cuestin de la homogeneizacin de la lengua a partir de la imposicin de una nor-
ma determinada. La unin de estos dos argumentos constituye lo que podra defnirse, siguiendo
a Blanco (2003), como el objetivo central de la educacin rioplatense desde 1810, a saber: nacio-
nalizar y homogeneizar a travs de una codifcacin racional (2003: 164).
Con relacin al primer argumento, la vinculacin entre pensamiento y lenguaje, propia
del logicismo gramatical, parece estar presente en forma algo heterodoxa en esta Gramtica.
En particular, respecto de la correccin en el idioma, Monner Sans seala que: El estudio de
la Gramtica es uno de los ms importantes, puesto que con l aprenden los hombres el mejor
modo de expresar sus ideas para entenderse con claridad y precisin en todos los actos de la vida
social (1911: 9). De manera sinttica, este argumento considera que si el lenguaje es espejo del
pensamiento, entonces las incorrecciones en la forma de aquel deben expresar imperfecciones
en este y, en consecuencia, los vicios gramaticales redundarn en la corrupcin de la vida social
y en trminos de Monner Sans de la fsonoma moral del pueblo.
Por su parte, el segundo argumento, la necesidad de homogeneizar la lengua nacional a
travs de la legitimacin de una norma, est presente a lo largo de toda su Gramtica. En este
sentido, para el autor, la norma, esto es, la norma del espaol peninsular, claramente debe impo-
nerse al uso, aunque se trate de un uso local arraigado, como el caso del vos para expresar la
segunda persona del singular. Con relacin a esto, Monner Sans seala que:
Debe evitarse, con el mayor esmero, la inconsecuencia en el uso de los pronombres, para no
tratar una misma persona de t, de vos y de usted. Es imperdonable la falta que cometen, no ya
las clases bajas de nuestra sociedad, sino aun las ms altas, empleando el pronombre vos, (que es
plural) al dirigirse una sola persona. (1911: 174)
Con el mismo tono condenatorio menciona los casos de barbarismos, de los cuales realiza
una exhaustiva lista que publica inicialmente en su libro Notas al castellano en la Argentina (1903).
En la Gramtica castellana de 1911 considera que los barbarismos pueden ser del vocablo, si imitan
vocablos extranjeros, o fraseolgicos, en cuyo caso se busca imitar la construccin propia de otro
5 Muchos de estos artculos han sido publicado en los siguientes volmenes: Notas al castellano en la Argentina (1903), De gramtica y de lenguaje
(1915), Disparates usuales de la conversacin diaria (1923).
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idioma, sobre todo aclara el autor la francesa, por ejemplo cuando se dice toda vez por cada
vez. Otros casos de vicios gramaticales que considera el autor, siguiendo la Gramtica de la RAE,
son: el solecismo (mala formacin sintctica, generalmente con respecto a la concordancia), la
anfbologa (ambigedad sintctica), la monotona (pobreza lxica), los arcasmos (formas anti-
cuadas), los idiotismos (giros peculiares de una variedad lingstica) y los neologismos (vocablos
o giros nuevos). En este sentido, la Gramtica de Monner Sans es bien clara respecto de cul es
la norma que debe imponerse para evitar lo que el mismo autor considera una corrupcin en la
fsonoma del lenguaje.
Final
Hemos intentado un anlisis sesgado de la Gramtica Castellana de Monner Sans con el obje-
tivo de mostrar una serie de conexiones entre las tradiciones gramaticales que se retoman y los
objetivos didcticos y polticos que se codifcan en ellas. En particular, no pretendimos ser ex-
haustivos con respecto a cules son las tradiciones gramaticales que se retoman y cmo se refor-
mulan sobre lo cual podra decirse mucho ms, ni tampoco con relacin a la descripcin del
contexto social, poltico y cultural que contribuye a la defnicin de ciertas polticas lingsticas
a principios del siglo XX. En cambio, consideramos haber manifestado, a partir de este anlisis
sesgado del texto de Monner Sans, la posibilidad e, inclusive, la necesidad de abordar el estudio
de la gramtica escolar a partir del cruce entre perspectivas historiogrfcas internas y externas,
observando que, al menos en el caso analizado, la tradicin gramatical se pone al servicio de
ciertas polticas lingsticas orientadas a la imposicin de una norma determinada y la desesti-
macin de la variacin lingstica.
En el caso de la Gramtica castellana de Monner Sans puede verse un vnculo muy estrecho
con las fuentes tericas espaolas y una atencin especial, propia en general de las gramticas es-
colares argentinas del perodo, a la funcin correctiva y depuradora de la gramtica. Asimismo,
cabe destacar que este autor comienza a incluir la refexin terica lingstica que, en principio,
pretende ser un fundamento racional para los modelos y las reglas propuestas. En ese sentido,
como ha sealado Calero Vaquera, la pertinencia a nivel historiogrfco de la gramtica escolar
estriba en que esta se convierte en receptora y transmisora de la alta produccin terico-cien-
tfca que iba desarrollndose en el seno de las diferentes corrientes lingsticas (2009: 170). Y,
en particular, en el caso de la gramtica escolar argentina, resulta propicio sealar que as como
brinda un espacio de refexin y debate gramatical, tambin codifca una serie de discursos so-
ciales que deben leerse en relacin con las polticas lingsticas caractersticas del perodo.
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EL Libro dE pEtEr mattHEws (2001), BREVE HISTORIA DE LA LINGSTICA ESTRUCTURAL En EL voL. ii, n 1
dE La REVISTA ARGENTINA DE HISTORIOGRAFA LINGSTICA (raHL).

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