PERCEPO DE ALUNOS E PROFESSORES SOBRE O ENSINO DE EDUCAO AMBIENTAL NAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE ORLNDIA SP

Dbora Raquel Tescarolo Damacena da SILVA RESUMO: Este trabalho teve como objetivo compreender a insero do ensino de educao ambiental no mundo e no Brasil, comparando-os com o projeto de insero do ensino de educao ambiental no currculo escolar das escolas municipais de Orlndia, analisando os temas abordados nas aulas e a importncia dada ao tema por alunos e professores. Esta anlise foi feita atravs de questionrios aplicados a alunos e professores da Escola Municipal de Educao Bsica Coronel Francisco Orlando e visa contribuir para uma melhoria do ensino de educao ambiental nas escolas municipais de Orlndia. PALAVRAS-CHAVE: educao ambiental, currculo escolar, Orlndia. Introduo O municpio de Orlndia est localizado no interior do estado de So Paulo, estando a Nordeste do mesmo, distando 364 km da capital do estado. Possui rea territorial de 296 quilmetros quadrados, uma populao estimada em 40.149 habitantes e tem sua economia baseada na agricultura, principalmente da cana-deacar, e em algumas indstrias, principalmente do setor de terminais eltricos (SEADE, 200?; PREFEITURA MUNICIPAL 200?). Segundo a Prefeitura Municipal de Orlndia, existem atualmente no municpio 11 estabelecimentos de ensino pr-escolar, 12 de ensino bsico e quatro de ensino mdio, tanto pblicos quanto particulares. E nosso foco ser justamente em um dos estabelecimentos de ensino bsico, mas especificamente em um dos cinco estabelecimentos que oferecem o ensino fundamental II, que so os 5, 6, 7, 8 e 9 anos, a Escola Municipal de Ensino Bsico (EMEB) Coronel Francisco Orlando, primeira escola do municpio e localizada na rea central da cidade (PREFEITURA MUNICIPAL 200?).
Graduao em Geografia pela Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, Especializao em Educao Ambiental pelo Centro Universitrio Baro de Mau, Ribeiro Preto, So Paulo, Brasil. deboratescarolo@yahoo.com.br . Orientador: Rosemary Conceio dos Santos

A EMEB Coronel Francisco Orlando foi construda entre 1911 e 1913, e inaugurada em 1914, com o nome de Grupo Escolar de Orlndia, possuindo seis salas de aula separadas por sexo, ou seja, meninas de um lado, meninos de outro e apenas em 1967 as salas se tornaram mistas (DEGIOVANI, 2011). Antes disso em 1948, recebeu o nome do fundador da cidade e patrono da escola, Coronel Francisco Orlando Diniz Junqueira, e passou a se chamar Grupo Escolar Coronel Francisco Orlando (DEGIOVANI, 2011). Em 1996, passou a se chamar Escola Estadual de Primeiro e Segundo Grau (EEPG) Coronel Francisco Orlando e em 2002, com a municipalizao passou a se chamar Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Coronel Francisco Orlando. Em 2006, com a aprovao da lei que dispe sobre a mudana das escolas municipais de ensino fundamental para ensino bsico, recebe a denominao atual de Escola Municipal de Ensino Bsico (EMEB) Coronel Francisco Orlando (DEGIOVANI, 2011). Em julho de 2002 iniciou-se o processo de municipalizao do ensino bsico em Orlndia, que era de responsabilidade do estado, visando uma melhoria das condies de ensino, onde a cidade ganhou maior autonomia para gerenciar o processo educacional de ensino. Nessa maior autonomia, foram institudas novas disciplinas ao currculo escolar, principalmente ao currculo do ltimo ano do ltimo ciclo de Educao Fundamental, o 9 ano, como ensino religioso, educao ambiental e msica. Esta insero visou adequar o currculo escolar do municpio aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que so diretrizes gerais para a educao em todo o pas, e estes trazem alguns temas transversais a serem trabalhados, no necessariamente em disciplinas nicas, mas por diversas disciplinas, trabalhando tambm a interdisciplinaridade, que tambm evocada pelo PCN (BRASIL, 1998). Os temas transversais que tratam o PCN so tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade e orientao sexual (BRASIL, 1998). E a insero da disciplina educao ambiental no currculo escolar dos alunos de 9 ano de Orlndia visa abordar o tema transversal meio ambiente, que vem sendo cada vez mais discutido nos ltimos anos. Os PCN apresentam um conjunto de parmetros que devem ser seguidos por todas as escolas em todas as partes do pas, visando formao de um cidado

crtico e atuante no seu meio, e o objetivo da insero da disciplina de educao ambiental no currculo dos alunos de 9 ano das escolas municipais de Orlndia, segundo a Coordenadora de Educao de Orlndia, que tambm foi ouvida, justamente de contribuir para a formao de cidados ambientalmente atuantes e que possam, futuramente, mudar o modo de agir no mundo atual, de crescimento a qualquer custo. Nosso objetivo, no presente artigo, compreender o contexto de insero do ensino de educao ambiental no currculo escolar das escolas municipais de Orlndia, analisando os temas abordados nas aulas e a importncia dada ao tema por alunos e professores. Esta anlise foi feita, primeiramente, atravs de levantamento bibliogrfico sobre a temtica e tambm, atravs de questionrios abertos aplicados aos professores e fechados aos alunos da EMEB Coronel Francisco Orlando. A escolha desta escola se deu primeiramente por ser a escola mais antiga e tradicional do municpio, e por ser a escola com o maior nmero de salas de 9s anos (as antigas 8s sries), ano final do ltimo ciclo da Educao Fundamental, nos quais foram inseridas as disciplinas j citadas, inclusive educao ambiental, foco da nossa pesquisa. Nesta escola existem seis salas de 9s anos, com uma mdia de 30 alunos matriculados por sala. Foram entrevistados alguns alunos de cada sala, em um total de 50 alunos entrevistados. Tambm foram entrevistadas as duas professoras responsveis em ministrar a disciplina de educao ambiental nestas turmas, ambas formadas em Cincias Biolgicas. A disciplina de educao ambiental foi implantada em 2004 pela Coordenadoria de Educao do municpio e consiste em uma aula por semana, com durao de 50 minutos, para o debate do tema. So trabalhados, segundo as professoras, temas como o aquecimento global, gua, lixo, degradao do meio ambiente, desmatamento, poluio do ar, poluio da gua, contaminao do solo, reciclagem, entre outros, mas o tempo relativamente curto, principalmente para aulas prticas, que demandam uma quantidade de tempo maior, portanto, a maioria dos temas tratada via textos e questes sobre os mesmos, ou vdeos, ou seja, de maneira mais terica do que prtica. Segundo as professoras, o tema deveria ser abordado pelo maior nmero de disciplinas possveis para despertar os alunos para esta causa to importante.

1- Breve histrico da educao ambiental

comum atualmente a palavra meio ambiente figurar facilmente nos meios de comunicao, discursos, livros. Segundo Reigota (1994) e Zeppone (1999) o modismo do sculo XXI. Mas quando se comea falar em meio ambiente?E principalmente na preservao do meio ambiente? Segundo Zeppone (1999), todo o movimento ambientalista que vai surgir na dcada de 1970 foi fermentado pela obra da jornalista Rachel Carson, Primavera Silenciosa, livro publicado em 1962. Da em diante, a questo ambiental comea a ser debatida como problema global. Mas especificamente em 1968, no chamado Clube de Roma, onde cientistas de vrios pases desenvolvidos se reuniram para discutir a utilizao dos recursos naturais, sua finitude e o crescimento da populao mundial. Essa reunio d origem ao livro Limites do crescimento, que discute o problema ambiental a nvel planetrio (REIGOTA, 1994). A partir da, a ONU (Organizao das Naes Unidas), organismo internacional criado em 1945 para discutir e mediar problemas globais, promove os primeiros encontros para discutir esse que se tornaria uma das questes globais mais importante do sculo XXI (LIMA, 1999). Em 1972, acontece a 1 Conferncia das Naes Unidas para o Ambiente Humano, em Estocolmo na Sucia, cujo objetivo principal era discutir sobre a poluio ocasionada principalmente por indstrias. nesse encontro tambm que surge a preocupao com uma educao ambiental (REIGOTA, 1994). Segundo Lima (1999), nessa conferncia que surge a Recomendao 96 da Declarao de Estocolmo, onde a educao ambiental colocada como um importante instrumento para a preservao ambiental. Atravs da UNESCO (Organizao das Naes Unidas para a educao, a cincia e a cultura) foram organizados diversos seminrios regionais para debater o tema (REIGOTA, 1994). Em 1975, ocorreu o Encontro de Belgrado, na extinta Iugoslvia, onde foram estabelecidos os objetivos e princpios bsicos para um programa de

educao ambiental internacional e elaborada a Carta de Belgrado, que alerta sobre o perigo de um crescimento econmico e tecnolgico descontrolados (REIGOTA, 1994; ZEPPONE, 1999). Em 1977, em Tbilisi, na Gergia, ocorreu o 1 Congresso Mundial sobre Educao Ambiental, onde foram definidos alguns critrios orientadores para a educao ambiental, como a interdisciplinaridade e a participao social (REIGOTA, 1994). Alguns encontros sub-regionais tambm aconteceram na Amrica Latina, como em 1979, em So Jos, na Costa Rica, o Seminrio de Educao Ambiental para a Amrica Latina e em 1988, em Buenos Aires, na Argentina, o Seminrio Taller Latino Americano de Educao Ambiental (ZEPPONE, 1999). No ano anterior, a UNESCO promoveu em Moscou, na quase extinta Unio Sovitica, o Congresso Internacional em Educao e Formaes Ambientais, que visou avaliar os resultados das mobilizaes ambientais realizadas durante a dcada (REIGOTA, 1994; ZEPPONE, 1999). Nesse mesmo ano, foi publicado o relatrio Nosso Futuro Comum ou Relatrio Bruntland, como ficou conhecido, onde a questo ambiental foi novamente colocada como problema global e tambm houve o surgimento do conceito de desenvolvimento sustentvel (REIGOTA, 1994). No entanto, a destruio do meio ambiente avanava e, quanto mais o meio ambiente era destrudo, mais esse tema ganhava destaque global. Um dos eventos com maior destaque internacional sobre o meio ambiente aconteceu em 1992, no Rio de Janeiro: a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. Nessa conferncia foi elaborado o Tratado de Educao Global, Ambiental elaborado para por Sociedades ONGs, e Sustentveis o conceito e de Responsabilidade

desenvolvimento sustentvel ficou superado, sendo agora substitudo pelo de sociedade sustentvel (LIMA, 1999). No Brasil, o tema demorou a ser debatido e quando comeou, comeou timidamente, apesar da destruio do meio ambiente ter se iniciado a partir da chegada dos portugueses, em 1.500, aumentando cada vez mais com o passar dos sculos e dos anos, segundo Dias apud Zeppone (1999).

Um dos primeiros eventos ocorridos no Brasil foi em 1984, o 1 Encontro Paulista de Educao Ambiental, seguido pelo 1 Encontro Nacional de Educao Ambiental, que ocorreu em 1988, culminando no principal evento ocorrido no Brasil a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, em 1992 (REIGOTA, 1994). Todos os eventos, tanto nacionais, regionais ou internacionais buscavam debater o tema meio ambiente e todos chegaram concluso que a educao ambiental seria uma grande arma para a mudana de pensamento global. No a nica, claro, mas muito importante, por que ela teria o poder de transformao no s do comportamento das pessoas, mas tambm de concepes polticas, econmicas, sociais, culturais e ambientais. O debate no gira em torno apenas da crise ambiental, pois esta se tornou uma crise socioambiental (GUIMARES et al., 2009) ou uma crise pluridimensional como coloca Lima (1999), gerando uma mobilizao de interesses globais. No apenas a destruio do meio ambiente que se discute, mas a destruio do ser humano, de modos de vida, de sociedades inteiras, pelo modelo econmico vigente. Segundo Reigota (1994), portanto, a educao ambiental uma exigncia importantssima da educao contempornea, que serviria at para questionar o modo de ensino-aprendizagem, ensinar para transformar ou ensinar para continuar? Seria a escola, ento, o lugar ideal para a realizao de uma educao voltada para o meio ambiente (REIGOTA, 1994). Seguindo o debate ambiental e o debate sobre a educao ambiental muito se colocou se esta deveria ser ou no uma disciplina. Contudo, o consenso geral entre vrios autores e especialistas sobre o assunto, como Guimares et al. (2009), de que o tema deveria permear todo o ambiente escolar, ou seja, estar em todas as disciplinas e tambm no prprio ambiente escolar. No Brasil o Conselho Federal de Educao aconselha a no criao de uma disciplina nica, mas que o tema seja debatido interdisciplinarmente (REIGOTA, 1994). E acrescentando, Reigota (1994) afirma que a educao ambiental deve permear inclusive o ambiente onde vive o aluno, ou seja, o entorno escolar e o entorno da casa do aluno, para aproximar ainda mais o ensino da

vivncia do aluno, propiciando assim uma educao ambiental como prtica social, crtica e atuante na formao de agentes questionadores das opes polticas atuais (GUIMARES et al., 2009; REIGOTA, 1994). Atualmente, estamos em um momento de mudanas, permeado de incertezas, e a educao um dos mecanismos que podem influenciar em uma mudana do status quo. Contudo, a educao ambiental que vai gerar mudana exige tambm uma mudana das prticas tradicionais de ensino, ou o que Guimares et al. (2009) chama de prticas conservadoras, pois o modo tradicional enfatiza aspectos tcnicos e biolgicos deixando de lado os aspectos polticos e sociais, o que Carvalho apud Lima (1999) chamou de biologizao dos problemas sociais (LIMA, 1999, p.144).
2- A educao ambiental no Brasil: os PCN

Segundo os PCN, a questo ambiental surge a partir do momento em que o homem percebe que sua interveno na natureza passou a causar impactos demasiadamente ruins para a sobrevivncia tanto da espcie humana como de outras espcies. Essa maior interveno do ser humano na natureza se d principalmente aps a industrializao, que acarreta em uma maior urbanizao e em uma maior mecanizao dos campos, o que acelera ainda mais a degradao causada pelo homem (BRASIL, 1998). Essa interveno atinge seu auge aps o fim da Segunda Guerra Mundial, onde diversas tecnologias tinham sido criadas, principalmente para as guerras. No entanto, esse aumento de tecnologia no levou a uma melhora da situao ambiental, muito menos uma melhora da situao social. Pelo contrrio a situao ambiental e social s piorava com o aumento de novas tecnologias. Surge, ento, uma nova forma de pensar, baseada na conservao dos recursos naturais ainda existentes e na gesto destes recursos para as prximas geraes. Surgem os movimentos de defesa do meio ambiente, que buscam principalmente repensar a ideia de desenvolvimento (BRASIL, 1998). O novo questionamento que se d o de que tipo de desenvolvimento queremos para o mundo?Continuar com um desenvolvimento exploratrio, que degrade cada vez mais o meio ambiente, at que todos os recursos naturais se

acabem, ou pensar uma nova forma de relacionamento com o meio ambiente, uma forma sustentvel de conviver com o meio ambiente (REIGOTA, 1994). Segundo os PCN, a questo ambiental passou a fazer parte da agenda internacional dos pases a partir da Conferncia de Estocolmo em 1972, onde a questo ambiental passa a ser discutida como um problema global, e no mais regional ou local. Chega-se a concluso que o modo de vida no qual estamos inseridos totalmente incompatvel com a preservao ambiental e tambm com a preservao da nossa prpria sociedade, onde o consumo exagerado leva a uma demanda cada vez maior por recursos naturais e a uma diferenciao cada vez maior entre a populao. O que os PCN chamam de no s uma crise ambiental, mas uma crise civilizatria (BRASIL, 1998, p. 179). preciso uma nova forma de pensar e agir, considerando que os recursos naturais so esgotveis e que da maneira exploratria como vnhamos agindo no daria mais para continuar. Surge ento o pensamento sustentvel, que levado a todos os pases pela ONU (Organizao das Naes Unidas). Para essa mudana, segundo a ONU, o elemento indispensvel seria a educao, que seria um dos elementos mais eficazes para a mudana de pensamentos e aes. No Brasil, a obrigao da educao ambiental inserida primeiramente na Constituio de 1988, e firmada a sua participao no processo educacional dos brasileiros com os PCN em 1998. A educao ambiental no Brasil tem como prioridade, a formao de cidados crticos e atuantes, que possam construir uma nova maneira de se lidar com o meio ambiente. E essa formao se dar se tivermos um ensino de qualidade e que consiga relacionar o tema ambiental com a vida dos alunos (BRASIL, 1988). Essa formao, contudo, no pode se dar apenas como uma transmisso de conhecimentos, mas de forma prtica e participativa dos alunos e da comunidade. Para isso tambm necessria a no fragmentao de conhecimentos, ou seja, que a questo ambiental seja tratada atravs de vrios olhares, das diversas disciplinas as quais os alunos tm contato ao longo de sua vida acadmica, principalmente durante o ensino fundamental.

A escola precisa criar um projeto pedaggico participativo e interdisciplinar que englobe no s a questo ambiental, mas tambm todos os temas transversais tratados pelos PCN. Como sugesto pedaggica os PCN ainda trazem trs blocos principais de temas, a serem trabalhados pelas disciplinas, sobre educao ambiental: A natureza cclica da Natureza, Sociedade e meio ambiente e Manejo e Conservao Ambiental. Sempre enfatizando a maneira interdisciplinar e prtica com que estes temas devem ser tratados (BRASIL, 1998).
3- A percepo de alunos e professores da EMEB Coronel Francisco

Orlando A percepo de alunos e professores sobre o tema e a disciplina educao ambiental foi abordada atravs da aplicao de questionrios, abertos para os professores, e fechados para os alunos. A escolha diferenciada de questionrios se deu pela razo de tempo, pois os professores puderam levar seus questionrios para casa, para melhor elaborao das respostas, enquanto os alunos responderam o questionrio no prprio ambiente escolar. 3.1 A percepo das professoras Como j foi dito, as professoras responderam a um questionrio aberto, composto de nove perguntas. Estas perguntas versavam sobre a formao das professoras, a participao delas na implementao da disciplina de educao ambiental, a opinio delas sobre essa implementao, sobre o material e o planejamento da aula, aproveitamento dos alunos, interdisciplinaridade e uma futura continuidade ou no da disciplina no currculo escolar. Com relao formao, ambas as professoras responderam ser formadas em Cincias Biolgicas, e lecionam na rea de cincias e educao ambiental, uma h 21 anos e outra h 10 anos. A professora que afirma estar a mais tempo lecionando j estava na rede de professores municipais de Orlndia quando foi implantada a disciplina de educao ambiental, contudo alega no ter participado da implantao da disciplina. J a segunda professora no estava ainda na rede municipal de Orlndia quando da implantao da disciplina.

Ambas as professoras acham de extrema importncia a implantao desta disciplina ao currculo dos alunos de 9 ano, pois estes esto prestes a ingressar no ensino Biologia. A questo que levanta mais insatisfao perante as professoras, contudo, com relao ao planejamento da disciplina e ao material didtico, que segundo elas no padronizado e nico para todas as escolas, acarretando prejuzo principalmente para aqueles alunos que mudam de escola dentro de um mesmo ano letivo, pois cada escola e at mesmo cada professor, elabora seu planejamento e escolhe seu contedo de formas diferentes. Mesmo sem este material padro as professoras afirmam que o planejamento da disciplina na EMEB Coronel Francisco Orlando foi feito conjuntamente pelas professoras, padronizando pelo menos o ensino em todos os 9s anos da escola. Segundo elas, a base do planejamento da disciplina foram artigos recentes de jornais, revistas e livros didticos, que levantam os temas mais atuais a serem debatidos na questo ambiental, como por exemplo, a questo do aquecimento global, a disposio final do lixo das grandes cidades, a poluio das guas no Brasil e no Mundo, entre outros. Contudo nenhum tema de carter local abordado ou apresentado para os alunos. Com relao ao interesse dos alunos, a resposta obtida foi muito boa, ambas as professoras afirmam que o interesse grande e que a maioria dos alunos participa, fazendo questionamentos e indagaes sobre os assuntos trabalhados. A principal reclamao dos alunos a falta de tempo para atividades prticas, que para eles seria de extrema importncia, segundo as professoras. Contudo, o assunto mais preocupante com relao interdisciplinaridade, que, conforme relato das professoras, bastante escassa, e s acontece quando a escola impe um projeto pedaggico que envolva o tema meio ambiente, fora isso poucas disciplinas abordam o tema, como por exemplo, em cincias ou em geografia. Concluindo o questionamento s professoras, elas foram indagadas se a disciplina est atingindo seus objetivos e se ela deveria continuar sendo ministrada e a resposta foi afirmativa, ou seja, que ela est atingindo seus objetivos, embora bem devagar, e que ela deve continuar sendo ministrada, e mais, que ela deveria ser mdio onde vo precisar compreender muitos destes assuntos, principalmente por que a disciplina de Cincias se desmembra em Qumica, Fsica e

estendida aos outros anos (6, 7 e 8 anos) por ser um assunto de extrema importncia no dia-a-dia dos alunos e para o nosso futuro. 3.2 A percepo dos alunos J os alunos responderam a um questionrio fechado, composto de sete perguntas. Estas perguntas versavam sobre o material utilizado pelo professor em suas aulas, no interesse e importncia do tema para os alunos, na utilizao no diaa-dia do que foi aprendido em sala de aula e no mtodo de avaliao da disciplina. Com relao ao material utilizado, a maior parte dos alunos respondeu que as professoras se utilizam principalmente de textos diversos e questes sobre estes textos, alm de vdeos para a exposio de temas variados em torno da educao ambiental. No existe um material apostilado e padronizado para esta disciplina como existe para as outras disciplinas. Para as disciplinas ditas comuns para o currculo escolar, como Cincias, Portugus, Matemtica, Geografia, Histria e Ingls, a prefeitura municipal de Orlndia concede um material apostilado e padronizado para todas as escolas. Esta inexistncia de material padro faz com que cada professor organize o que e como vai trabalhar. Quando questionados sobre aulas prticas a maioria respondeu que s vezes ou nunca acontecem, principalmente pela falta de tempo e material. Grande parte dos estudantes tambm se mostrou muito interessada ou interessada nos temas abordados pela disciplina, e o mais importante a grande maioria respondeu que acha muito importante ou importante este contedo ser trabalhado. Contudo, a maioria respondeu que a utilizao do contedo aprendido em sala parcial, ou seja, que eles usam apenas uma parte do que foi trabalhado no seu dia-a-dia, principalmente por que eles no conseguem associar o que veem em nvel global ao nvel local. Com relao s avaliaes da disciplina, a maioria dos alunos respondeu que esta se d atravs de provas escritas ou trabalhos com temas de pesquisa sugeridos pelas professoras. Mas a grande constatao , que alm da aula de educao ambiental, os alunos responderam que apenas duas outras disciplinas abordam o tema, geografia

e cincias, o que vai contra os PCN, que aconselham que este tema seja abordado interdisciplinarmente. Isso j havia sido relatado pelas professoras, o que segundo elas, dificulta, e muito o trabalho. Concluso No presente trabalho tentou-se, por intermdio do levantamento histrico da questo ambiental e do surgimento da educao ambiental no mundo e no Brasil, analisar a questo ambiental em um nvel local, nas escolas municipais de Orlndia, um municpio do interior paulista. Procurou-se estabelecer um debate sobre a insero da educao ambiental nos currculos escolares em nvel global, devido a ascenso do assunto meio ambiente nos ltimos anos, tomando como objeto de estudo uma escola de ensino bsico, mas especificamente de ensino fundamental II, no municpio de Orlndia, municpio o qual implantou a educao ambiental como disciplina independente no currculo escolar de seus alunos. Esta anlise deu-se pela aplicao de questionrios a alunos e professores da EMEB Coronel Francisco Orlando, escola tradicional do municpio, como forma de diagnosticar a estruturao do ensino de educao ambiental no municpio e planejar aes futuras, com o objetivo de melhorar a qualidade do ensino. A concluso a que se chegou que ainda falta muito para adequar o ensino de educao ambiental no municpio de Orlndia ao que prope, primeiramente, os objetivos gerais da educao ambiental definido nos vrios encontros internacionais j realizados mundialmente, e principalmente ao que prope os PCN. Os objetivos gerais da educao ambiental, e tambm dos PCN, de que a educao ambiental seja um dos vrios mecanismos de mudana social, que possam melhorar a qualidade de vida da sociedade mundial, escrava hoje de um sistema econmico predatrio e que se for mantido pode extinguir a nossa existncia (REIGOTA, 1994; BRASIL, 1998; LIMA, 1999; ZEPPONE, 1999; GUIMARES et al. 2009) Primeiramente, h crtica com relao prpria criao de uma disciplina nica de educao ambiental que no s desaconselhada pelos PCN, mas em geral pelos especialistas em educao ambiental, como levanta Reigota (1994). O

que proposto tanto por especialistas, como pelos PCN, que o tema meio ambiente seja abordado pelo maior nmero de disciplinas possveis. Essa falta de interdisciplinaridade foi relatada tanto por alunos como pelas professoras que ministram a disciplina. Antes mesmo de se pensar em uma disciplina nica preciso desenvolver um projeto pedaggico que aborde o tema nas disciplinas em geral, claro, no de forma imposta, mas consensual por toda a equipe escolar (ZEPPONE, 1999). Zeppone (1999), em seu trabalho de investigao no municpio de Santa Lcia, tambm detecta esse problema na escola em que ela desenvolveu seu trabalho sobre educao ambiental, concluindo, portanto, que no s na educao ambiental que existe esse problema, mas em toda a formao educacional dos alunos. H pelo lado de professores, coordenadores, diretores e, consequentemente, dos prprios alunos despreparo para se desenvolver uma educao interdisciplinar em todos os nveis, no s no ambiental. Uma sugesto interessante no trabalho de Zeppone (1994), e que poderia ser implementada no municpio de Orlndia, na tentativa de sanar o problema de falta de interdisciplinaridade, e at mesmo para sanar a principal reclamao de alunos e professores, que a falta de planejamento e materiais pedaggicos compartilhados por todas as escolas, a presena de um coordenador geral de educao ambiental. Este coordenador poderia ser responsvel por um projeto pedaggico municipal, organizando contedos, estratgias e at mesmo materiais para que os professores de todas as escolas pudessem, no desenvolver o mesmo trabalho, pois assim como em todas as cidades brasileiras o municpio de Orlndia apresenta contradies sociais que so visveis nos diferentes pblicos que cada escola recebe, mas que todas tivessem um parmetro a seguir. Esses parmetros poderiam at, por exemplo, abordar problemas ambientais que atingem cada um dos bairros que permeiam as escolas, atingindo assim mais um dos objetivos propostos pela educao ambiental, que de aproximar a educao ambiental da vivncia do aluno (GUIMARES et al., 2009; REIGOTA, 1994). Alm de sanar outro problema detectado pelo questionrio aplicado aos alunos, que a falta de utilizao dos contedos abordados no dia-a-dia por eles. O projeto pedaggico tambm poderia pensar novas formas de abordar o tema educao ambiental, tentado ser mais ldico e prtico, fugindo do que

Guimares et al. (2009) chama de prticas conservadoras, atraindo ainda mais a ateno dos alunos, e contribuindo at para uma mudana de viso das outras prticas escolares. Tanto professores e alunos entrevistados no manifestaram o desejo de que a disciplina fosse extinta, pelo contrrio, houve um consenso pela continuidade da disciplina e as professoras ainda acrescentaram que esta fosse estendida para os outros anos de ensino (6, 7 e 8 anos), mas houve o intenso desejo que o modo como a disciplina est hoje seja repensado para um melhor aproveitamento dos alunos. No basta apenas colocar vrias disciplinas que encham ainda mais de contedo os alunos apenas para tentar atender o que os PCN prope, mas tentar adequar o mximo possvel esses contedos prtica social, levando ao que realmente o objetivo da educao ambiental: formar cidados ecologicamente conscientes que possam atuar em uma mudana significativa de comportamento da humanidade, visando no apenas salvar o meio ambiente, mas tambm toda a nossa sociedade.

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