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La comprensin de la "matemtica de los nios y nias" resulta una tarea prioritaria dentro del quehacer docente, ya que la matemtica

es una herramienta fundamental en la constitucin del pensamiento lgico de los nios, a travs de procesos tales como la observacin, la descripcin, la clasificacin, la seriacin, la comparacin y la analoga, entre otros indicadores. Sin embargo, el camino hacia esa comprensin no es una va sencilla de transitar, debido a que la Matemtica y la niez son dos realidades complejas y polivalentes. Si unimos entonces la matemtica con la niez, para tratar de comprender lo que podramos llamar la "matemtica de los nios", vemos que estamos ante una situacin que tiene aristas mltiples, complejas y que tiene que ser abordada desde un enfoque integral para poder ir asomando algunas respuestas que nos demanda el sistema educativo y la sociedad en general. Para transitar esa "matemtica de los nios" se aborda lo que hoy se entiende por Educacin Inicial (0-6 aos), los planteamientos de un enfoque constructivista y cules son algunos de elementos que comprenden los bloques de geometra, aritmtica y medida en el mundo matemtico de los nios y cmo debe ser entendido el uso de los materiales y juegos en la adquisicin de habilidades y destrezas matemticas.

Panamath mide su sistema aproximado de nmero (ANS) de aptitud. La simple tarea de decidir si existen puntos ms azules o puntos amarillos en un breve destello puede decirnos mucho acerca de la exactitud de su sentido bsico instinto para los nmeros. Debido a que esta tarea es tan simple, Panamath se puede utilizar en toda la vida til de 2 aos para los adultos mayores. A travs de muchas pruebas, Panamath le pide simplemente que decidir si hay ms puntos azules o puntos amarillos.

Aceptamos que algunas personas nacen con un talento para la msica o el arte o los deportes. Pero

qu pasa con las matemticas? Algunos de nosotros slo llegan al mundo con las habilidades matemticas mejor que otros? Parece que no, al menos segn los resultados de un estudio realizado por un equipo siclogos de la Universidad Johns Hopkins. Dirigido por Melissa Libertus, miembro del Departamento de Ciencias Psicolgicas y Cerebrales de la Escuela Krieger de las Artes y las Ciencias , el estudio indica que la capacidad de las matemticas en nios de edad preescolar est fuertemente ligada a su "sentido numrico" innato y primitivo , denominado "Sistema de Nmero aproximado" (ANS) Libertus y sus colegas Lisa Feigenson y Halberda Justin , encontraron que la precisin de las estimaciones de los nios estaba relacionada con sus habilidades matemticas. Es decir, los nios que podan realizar las estimaciones en la tarea de comparacin de puntos (por ejemplo, juzgar que ocho puntos amarillos fueron ms de siete puntos azules - de la prueba administrada-) tambin saban ms sobre los nmeros arbigos y la aritmtica.Usted puede tomar una prueba similar a la que se administr a los nios en lnea en: http://www.panamath.org/testyourself.php )
APRENDIENDO A CLASIFICAR: Para entender la realidad es necesario saber organizarla. Esto supone agrupar cosas que son semejantes. Las clasificaciones tienen una serie de propiedades lgicas que los sujetos van construyendo conforme avanzan en su desarrollo. Se pueden estudiar las clasificaciones dando a los nios un juego de bloques lgicos, es decir, una serie de formas geomtricas de distintos color y tamao. Los niveles de la conducta de clasificacin son: - Colecciones figurales: el nio agrupa los elementos de acuerdo con razones variadas, que no tienen necesariamente que ver con la bsqueda de uno o varios rasgos para establecer la clasificacin. - Colecciones no figurales: comienza a agrupar las figuras por sus semejanzas, poniendo juntos por un lado los cuadrados, por otro los crculos, por otro los rectngulos, ... e incluso puede separar los grandes de los pequeos pero aunque consiga eso, todava no puede hablarse de clases pues la conducta de los nios

presenta una serie de limitaciones. As no logra cambiar el criterio de clasificacin ni tampoco puede comparar un grupo como el de los cuadrados, con otro que est incluido dentro de l como el de los cuadrados que son rojos. - Clasificacin propiamente dicha: un sujeto es capaz de construir autnticas clases cuando puede cambiar los criterios de clasificacin y resuelve otros problemas como todos y algunos denominados cuantificadores. E) APRENDIENDO A REALIZAR SERIES: El desarrollo de la capacidad de seriacin puede estudiarse dando a los nios 10 varillas que colocan desordenadas sobre una mesa y pidindole que las orden o que haga con ellas una escalera desde la ms pequea hasta la ms grande. Al realizar esta actividad vemos tres niveles: - No son capaces de realizar una serie. - Son capaces de realizar una serie utilizando un mtodo emprico: realizan la serie completa pero por ensayo y error, toman una varilla, la colocan sobre la mesa, toman otra y la sitan a la derecha o a la izquierda, segn sea ms grande o ms pequea y as va probando. - Realizan una serie utilizando un procedimiento sistemtico: toman la ms pequea de las varillas, luego la ms pequea de las que quedan y as van probando 3. TIPOS DE COMPETENCIAS MATEMTICA: Los psiclogos tienen o comparten un fin determinado que es el de comprender el comportamiento pero difieren en los niveles de anlisis que adoptan y en las tres reas de conducta ( social, emocional, e intelectual). Los profesionales del mbito educativo no podemos dividir al aprendiz, de ah que debamos intentar analizar al mismo tiempo su estado social, emocional e intelectual, utilizando los tres niveles de anlisis: conductuales, fisiolgicos y cognitivos, slo as podremos comprender en muchas ocasiones cmo se ha producido el aprendizaje, o porque no aprende el nio. Cuando hablamos especficamente del aprendizaje matemtico debemos distinguir entre los aspectos computacionales de las matemticas ( algoritmos, reglas, clculo...) y los aspectos conceptuales ( heurstica, resolucin de

problemas, y comprensin). Por ejemplo si hacemos que un alumno sume 26+14 estamos haciendo hincapi en el clculo pero si decimos Luis tiene 26 canicas y gana 14 ms cuantas canicas tiene? Estamos trabajando la comprensin y el clculo. De igual forma podemos presentar a los estudiantes una ecuacin para que la resuelvan o decirles Teresa tiene tres veces ms sellos que Ana y Pablo tiene dos veces menos sellos que Ana. Juntas Teresa y Ana tienen 150 sellos. Cuantos sellos tiene Ana?. Es evidente que la dificultad se complica cuandoadems de estrategias de resolucin tienen estrategias de comprensin. De forma general podemos decir, que la competencia matemtica est compuesta por tres componentes: aspectos procedimentales, aspectos conceptuales y simblicos. 4. APROXIMACIN AL ESTUDIOS DEL DESARROLLO DE CONCEPTOS MATEMTICOS: Un aspecto importante de los conceptos es su denominacin, ya que el lenguaje humano est ntimamente ligado a los conceptos y a la formacin de conceptos. A los nios les cuesta especialmente separar el concepto de su nombre, Vigotsky demuestra que en una de sus investigaciones en las que pide a los nios que cambien los nombres de algunos objetos y es estonces cuando les formul preguntas sobre ellos. La distincin entre un concepto y su nombre es algo esencial. Un concepto es una idea ; el nombre de un concepto es un sonido o una marca sobre el papel que el nio asocia con l. sta asociacin puede formarse despus de que el concepto se haya formado. En el desarrollo infantil las palabras que se refieren a los nmeros se usan poco despus de que el nio comience a hablar. No obstante entre este uso de la palabra numrica es repetir de igual forma que un loro, de ah que resulte difcil determinar qu significa n realidad un nmero para el nio y cuando lo utiliza de modo significativo. Es importante destacar que gran parte de nuestro conocimiento cotidiano lo aprendemos directamente, a partir de nuestro entorno, y los conceptos que se emplean no son muy abstractos. En resumidas cuentas podemos sealar que existen dos marcos tericos generales para explicar la caracterzacin del trmino concepto:

Teora clsica: que considera a los conceptos como entidades abstractas representativas de la realidad que nos rodea. Segn este marco terico, los conceptos estn claramente definidos en funcin de un conjunto de rasgos y de las relaciones que se establezcan entre ellos. La teora probabilstica, representada por Rosch, mantiene que los conceptos o categoras naturales han de analizarse en relacin con la nocin de prototipo, que es el ejemplar que mejor representa a la categora. Los rasgos que se atribuyen a la categora formaran un conjunto borroso.

Los pollitos dicen, po, po, po, cuando tienen hambre, cuando tienen fro. La gallina busca el maz y el trigo, les da la comida y les presta abrigo. Bajo sus dos alas se estn quietecitos, y hasta el otro da duermen calentitos.