A AVALIAO

Diz o dicionrio que avaliar significa dar valor de uma realidade com referncia a uma expectativa ideal. A definio pode parecer complicada, mas de uma forma ou de outra todos ns nos envolvemos, freqentemente, com algum tipo de avaliao. o que fazemos quando consideramos uma msica bonita, um objeto pesado, uma bolsa cara, uma roupa apertada, etc. Embora presente em atos to simples do dia a dia, a avaliao tambm uma forma de localizar as necessidades e se comprometer com sua superao. Na escola, ela s deveria existir para orientar o trabalho dos(as) professores(as) e dos alunos.

A AVALIAO NA ESCOLA
Durante muito tempo, a avaliao foi considerada pelos professores e alunos como um instrumento para medir os acertos e erros dos estudantes, com o objetivo de dar a eles uma nota ou conceito. Era usada como uma espcie de fita mtrica, colocada na mo do(a) professor(a) para medir o nvel de conhecimentos dos alunos. Os professores da educao de jovens e adultos sabem muito bem como este modelo de avaliao contribuiu para a baixa-estima dos alunos que hoje retornam escola, cheios de temor e insegurana. Alm disso, essa avaliao quase nada interferiu para mudar o jeito de ensinar do(a) professor(a) e o jeito de estudar do(a) aluno(a). Como na educao, geralmente, as mudanas acontecem muito lentamente existe, ainda hoje, muita gente que continua pensando e agindo dessa forma.

A AVALIAO, COMO INSTRUMENTO DO(A) PROFESSOR(A) E DO ALUNO(A)

A avaliao tem como funo primeira orientar o trabalho do(a) professor(a) o estudo dos alunos. Assim compreendida, ela se faz presente, desde o incio da prtica educativa, quando oferece elementos para que o(a) professor(a) possa fazer o seu planejamento. Alm disso, a avaliao acompanha todo o processo educativo, orientando o(a) professor(a) e os alunos na busca dos objetivos planejados. Vamos ver como isso acontece, seguindo um relato feito por Sandra, uma professora da EJA, em So Bernardo do Campo: Esta semana choveu sem parar e vrios alunos perguntavam por que a rua onde moravam estava alagando se antes isso nunca havia acontecido. Com jornais e revistas, previamente escolhidos, buscamos respostas para as nossas perguntas. Encontramos muitas explicaes para as enchentes que atrapalhavam a vida dos moradores em muitos pontos da cidade. Foi, tambm, uma boa oportunidade para analisar o texto informativo de um jornal ou revista. No final, pedi aos alunos que em grupos apresentassem o que mais havia chamado a ateno deles e o que haviam aprendido com o trabalho. Minha surpresa foi muito grande quando, indo de grupo em grupo, fui descobrindo que as

dificuldades eram grandes e os enganos numerosos. As interpretaes dadas ao material lido eram muito distantes das reais intenes dos autores. Por se tratar de textos informativos esta situao gerou grandes distores. Na apresentao dos grupos, avaliei melhor o quanto me enganei com a forma escolhida para o trabalho. Tive que reorganizar o meu planejamento agora com outros materiais e partindo de noes que tinha considerado desnecessrias. Se prpria origem da chuva era desconhecida, como poderiam ser compreendidas todas as questes que, no primeiro momento planejei estudar? Sandra Oliveira Sandra se valeu da avaliao em dois momentos: no primeiro, para escolher o que ia trabalhar na sala de aula e, no segundo, para descobrir o quanto os alunos atingiram dos objetivos esperados. No primeiro momento, a avaliao orientou o trabalho da professora: ela avaliou que as perguntas dos alunos, vindas da situao que viviam, apontavam as chuvas e suas conseqncias como um tema significativo. Percebeu tambm que esse contedo, mais prximo da geografia, proporcionaria conhecimentos da linguagem informativa (dos jornais, revistas, livros didticos), da matemtica (clculos dos prejuzos causados pelas cheias, comparao de volumes de gua e outros mais). Com esses dados, mais os conhecimentos que tinha dos alunos, ela planejou o seu trabalho. Em seguida, partiu para a realizao dele. Sandra valeu-se novamente da avaliao para observar o trabalho dos alunos e descobriu que haviam srios enganos na forma como entenderam o contedo apresentado. Para chegar a essa constatao, ela no precisou fazer nenhuma prova escrita, com perguntas e respostas. A simples 'leitura' das produes dos alunos indicou que os objetivos esperados no tinham sido atingidos. Sandra se valeu dessa avaliao para ajustar o seu planejamento s reais necessidades dos alunos. Procurou textos mais simples, comeando o desenvolvimento do tema pela questo da origem da chuva (ciclo da gua).ssibilita aos alunos e ao(a) O processo vivido pela professora Sandra o mesmo que o professor espanhol, Antoni Zaballa, nos aponta atravs de uma comparao entre as aes de um(a) professor(a) no ato de avaliar e as que uma dona de casa realiza ao fazer compras domsticas.ona de casa Observa o que tem na despensa Anota o que falta. Faz isso de acordo com seus objetivos: propiciar uma alimentao saudvel, no desperdiar etc. Vai ao lugar das compras. V produtos novos, promoes que podem mudar o seu planejamento inicial. Faz mudanas, como trocar um produto por outro de melhor preo, de fabricao mais recente.Professor Procura saber o que os alunos j sabem e o que necessitam aprender (avaliao inicial) Seleciona os contedos e atividades que sero desenvolvidas. Periodicamente, observa o que j foi conseguido analisando o desempenho dos alunos. Repensa todo o processo para reforar os pontos considerados deficientes e facilitar a aprendizagem. Parte 2

A AVALIAO - UM PROCESSO CONTNUO

A avaliao, tal como a vemos, um valioso instrumento do(a) professor(a) e acompanha todo o processo de ensino/aprendizagem. Diferentemente da avaliao tradicional, que realizada geralmente no final do ano letivo, falamos de uma avaliao que se faz presente durante toda a durao do processo educativo. No incio, ela serve para dar aos professores os elementos fundamentais para a realizao do seu planejamento. Para isso informa: quem so os alunos, que conhecimentos trazem, quais suas curiosidades frente ao saber, seus desejos etc. Durante o trabalho de sala de aula, ela oferece os dados para que o(a) professor(a) possa agir como um(a) orientador(a) sempre atento(a) para que todos consigam chegar, com ele(a) at a meta esperada. Para isso 'puxa pela mo' os que ficam atrasados, diminui os passos para ter certeza que o grupo est conseguindo acompanh-lo(a), imagina formas para diminuir as dificuldades encontradas, levando todos a se envolver e se ajudar. Para desenvolver esse papel, o(a) professor(a) precisa da avaliao para estar atento(a) ao que acontece com seus alunos.

A AVALIAO INICIAL
Estamos chamando de avaliao inicial aquela que se d no comeo do trabalho escolar, quando comeamos a saber quem so as alunas e alunos, os colegas professores e a realidade que envolve a todos ns. No EJA, muitas vezes, a avaliao tem seu comeo na formao das turmas. Todos os anos chegam escola alunos e alunas em diferentes nveis de escolaridade. Nem sempre fcil definir qual a srie ou etapa mais adequada para cada um deles. Tem gente que traz no histrico escolar uma escolaridade que o passar do tempo em grande parte j apagou da memria de quem traz o documento. Muitos so pessimistas, acreditam no saber quase nada, quando isso no corresponde verdade. Outros no foram escola, mas tiveram algum parente ou amigo que desempenhou junto a eles, o papel de professor. E tantas outras situaes. Para resolver essas questes, as escolas buscam diferentes sadas que envolvem algum tipo de avaliao: _ a realizao de testes para conhecer o nvel de escolaridade; _ entrevistas com os interessados com o objetivo de avaliar os conhecimentos considerados bsicos, como: ler, escrever e contar; _ E outras formas mais... sem contar quando a nica possibilidade formar uma nica classe com todos os candidatos

CONHECENDO E AVALIANDO
Vamos retomar o que dizamos. A avaliao faz parte da ao do(a) professor(a) desde o seu primeiro contato com os alunos. Os primeiros dias de aula so de grande importncia para quebrar as possveis resistncias e comear a construo de uma relao de confiana. So, tambm, momentos propcios para, por exemplo, conhecer o grupo quanto s experincias escolares j vividas; as profisses que, atualmente, desempenham ou a forma como ganham a vida; as cidades de origem; os grupos familiares, as expectativas

em relao ao futuro etc. Nessas conversas, vo sendo percebidos os jeitos de cada um - quem muito falante, quem mais tmido, quem est sempre risonho, quem desponta logo como uma liderana enfim, as caractersticas de cada um dos alunos. A percepo dessas caractersticas levou Elena, uma professora que comeava a trabalhar com jovens e adultos, a pr no papel suas descobertas e encantamento em relao aos seus novos alunos: Como so sabidos os meus alunos! Tem gente que pensa que quem no sabe ler e escrever uma pessoa ignorante. Como estas pessoas esto enganadas! Sou uma alfabetizadora de jovens e adultos e cada dia vou descobrindo mais o quanto sabem meus alunos. Seu Lus faz bancos e cadeiras. Tudo na medida exata, com o maior capricho. A Elsa cozinheira de forno e fogo. Conhece tudo que receita de cor e no se atrapalha com as medidas das quantidades. Odailton sabe cuidar muito bem dos filhos enquanto vende os ovos que buscou numa granja. Desempregado h mais de dois anos, consegue espichar o dinheiro que ganha junto do que vem das faxinas feitas pela mulher. Marlene sabe muito sobre remdios caseiros, conhece tudo que planta. Jorge, tem 16 anos, mas j entende de jardinagem, uma profisso da famlia dele, desde o tempo de seu av. Elisa sabe andar por toda a cidade e resolve facilmente todos os pagamentos das contas da patroa. Aldo constri casas, Manuel faz ligaes eltricas e Arlinda monta brinquedos numa fbrica. Tenho a escola da vida dizem todos com razo. Ado calado, mas resolve problemas de matemtica com uma rapidez espantosa. Cida aprendeu a costurar com a me e nunca mais esqueceu. Mesmo sabendo tantas coisas eles acreditam que sabem muito pouco, quase nada. Dentro deles vive um sentimento de inferioridade difcil de arrancar. Elena Abreu A avaliao inicial faz com que o(a) professor(a) tenha os elementos bsicos para fazer seu primeiro planejamento. Ela permite a escolha do primeiro tema a ser desenvolvido e das primeiras atividades que sero trabalhadas. Conhecer o que os alunos sabem no uma tarefa s para primeiras semanas de aula, mas uma preocupao permanente do(a) professor(a) em todas as atividades que prope. Ele(a) deve sempre considerar o que os alunos j sabem sobre o que vai ser tratado na sala de aula. Afinal, partindo do que se conhece que construmos novos conhecimentos. Como sugesto, apontamos alguns aspectos que consideramos importantes na hora de conhecer mais os alunos stica, indica a direo a tria de vida _ Dados pessoais: nome completo, data de nascimento, cidade onde nasceu, _ Escolaridade: se j foi escola, quando, por quanto tempo, por que saiu, o que espera do curso, _ Famlia: estado civil, com quem mora, filhos, _ Participao comunitria: freqenta igreja, faz parte de alguma associao, sindicato,O trabalho _ Experincias: qual o trabalho atual, que outros trabalhos j teve, o que gostaria de fazer,

_ Aprendizagem profissional: como aprendeu o trabalho que faz atualmente, j fez algum curso ligado ao trabalho, gostaria de fazer algum, qual, _ Rotina diria: quantas horas trabalha por dia, quais as folgas, qual o tempo gasto nas idas e vindas entre casa e trabalho.Descanso e diverso _ O que faz nos momentos de descanso, o que gostaria de fazer, _ Qual a diverso predileta, que tempo se dedica a ela, _ Em companhia de quem sediverte, descansa, sai com os filhos, onde vo, _ Gosta de ver televiso, quais os programas preferidos, _ Faz trabalhos manuais, artesanato, _ Vai a festas, quermesses, parques.Contato com a escrita _ Se tem jornais, revistas em casa, quais, _ O que gosta ou gostaria de ler, _ Se precisa usar a escrita no trabalho, pouco, nunca, muitas vezes, _ Se j escreveu ou recebeu cartas, _ Se precisa ir ao banco, _ Onde sente mais a necessidade de saber ler e escrever bem, Alm dos aspectos mais gerais, os primeiros dias de aula podem servir para o detalhamento de conhecimentos considerados valiosos para o trabalho escolar. Para decidir que tipo de ajuda preciso dar ao() aluno(a), preciso conhecer antes quais os conhecimentos que ele(a) necessita para continuar progredindo. No comeo tudo novo, cheio de informaes que podero ser teis para o conhecimento dos alunos. Ao olhar a classe, vale a pena observar no s os aspectos ligados aos conhecimentos, mas tambm as diferentes formas de atuar, as atitudes que vo sendo desenvolvidas. Um olhar que d conta dos que chegam atrasados, dos sempre apressados, dos que demonstram muito cansao, dos que so s alegria, dos muito calados, dos que mantm a cabea baixa, dos que tm medo de falar, dos que trazem todos os materiais escolares e dos que chegam de mo abanando, e assim por diante...

AVALIAO QUE ACOMPANHA TODO O ANO LETIVO

A avaliao no acaba quando todos j so conhecidos o suficiente para o trabalho andar. O processo de aprender demanda um acompanhar atento sobre o que vai acontecendo com alunos e professores. Assim, a avaliao continuada vai indicando as dificuldades e facilidades que esto sendo encontradas pelos alunos e professores. Como o prprio nome indica, ela vai acontecendo durante todo o perodo escolar. uma avaliao que exige reflexo e interpretao dos acontecimentos e atividades realizados na sala de aula medida em que ocorrem. Ela propicia informaes que devem ser analisadas por todos os participantes. , portanto, um processo que envolve professores e alunos. Os alunos participam falando ou demonstrando o que aprenderam, as dificuldades que conseguiram vencer e o que ainda falta aprender. Para poder contar com a participao conseqente dos alunos, o(a) professor(a) precisa ouvi-los com ateno, alm de valorizar as observaes que fazem. Muitas vezes um simples comentrio do(a) professor(a) sobre o trabalho ou atitude do aluno tem um efeito imenso

Criar um clima que estimule a coragem de se expor em classe pode demorar algum tempo, particularmente quando so alunos jovens e adultos, que no esto habituados a ver suas opinies levadas em conta e valorizadas Entretanto, fundamental a existncia desse clima. A avaliao continuada ajuda o(a) professor(a) a rever os procedimentos que vem utilizando e a replanejar sua atuao buscando novas alternativas de ao.

COMO AVALIAR O TRABALHO REALIZADO

Existem diferentes encaminhamentos que ajudam o(a) professor(a) a avaliar o seu trabalho. Estas so, apenas, algumas delas: _ a observao o primeiro passo para perceber as dificuldades encontradas; _ no dilogo professor(a) e alunos trocam suas percepes em torno da forma como esto reagindo frente aos novos encontradas, a descrio da forma como realizam as atividades propostas; _ a organizao do material produzido em sala de aula. A organizao de uma pasta com os materiais produzidos pelos alunos ajuda na observao dos avanos individuais e coletivos de todos, faz ver onde os objetivos planejados esto sendo ou foram alcanados e ajuda a traar a histria vivida pela classe na construo do conhecimento; _ a realizao de exposies que mostrem, para a comunidade onde a escola est inserida, o que foi motivo de estudo e que pode ajudar a formar a opinio pblica ou beneficiar a vida dos moradores. Temas como: aproveitamento da gua; cuidados com a viso; lendo e compreendendo a conta de luz; descubra como diminuir o custo da construo de uma casa, e outros mais, prestam um servio comunidade e permite ao() professor(a) avaliar os resultados alcanados. _ a auto-avaliao - situao em que o(a) aluno(a) olha criticamente no s os resultados que obteve mas tambm o que aconteceu durante sua aprendizagem. uma forma de avaliao que leva a bons resultados na educao de jovens e adultos Por ser um tipo de atividade geralmente desconhecida dos alunos bom ajud-los, principalmente no incio dessa prtica. Uma sugesto comear escolhendo, apenas, alguns pontos para serem observados e registrados por escritos. Alguns exemplos: comente como foi sua participao nos trabalhos de grupos; o que considerou mais importante no seu estudo da matemtica; onde e por que encontrou maior facilidade e maior dificuldade nas atividades individuais; que assunto considerou mais interessante aprender e porque.

TODA ATIVIDADE DE SALA DE AULA PODE SERVIR DE AVALIAO

No importa se o instrumento utilizado uma prova, uma dissertao, um questionrio, um jogo didtico ou uma exposio oral. O que precisa acontecer o uso dos resultados para pensar sobre a prtica: o(a) professor(a) para pensar a sua prtica de ensinar e o aluno para pensar a sua prtica de aprender.

Entretanto, h atividades que ajudam a avaliar mais adequadamente as prticas dos professores e dos alunos. Estas atividades se caracterizam por serem: _ atividades que exigem mais o pensar do que memorizar. Por exemplo uma conta.. Na compreenso e uso da lngua escrita: Depois de observar e ler esta conta responda: a) uma conta de que? b) De que ms ela ? c) Qual sua data de pagamento? Na matemtica: Resolver situaes que exigem pensamento. Por exemplo um jogo de xadrez quantos espaos existem no tabuleiro? Quantas peas existem para cada jogador? E quantas peas de defesa e ataque o xadrez possuem? E assim por diante. Um outro exemplo: Num armazm foram empilhadas vrias caixas. Cada caixa pesa 5 kg. Quanto pesam todas as caixas? d) Em nome de quem foi feita a conta ? e) Qual o valor cobrado? _ Outras atividades que no tenham uma nica resposta, ou possibilitam diferentes formas de se chegar a uma concluso. _ Outras atividades que, no seu conjunto, utilizem diferentes tipos de linguagens: desenhos, textos escritos, apresentao oral, montagem de painis, maquetes etc. _ localizar pases e cidades num mapa _ criar cartes postais relacionados ao bairro onde vive _ encontrar ruas num guia _ usar a lista telefnica etc.

ATIVIDADES DO(A) PROFESSOR(A) AVALIAO DOS ALUNOS

QUE

AJUDAM

NA

So muitos os recursos atravs dos quais os professores vo avaliando seus alunos. Vamos fazer algumas sugestes nos valendo o mais possvel de registros feitos por professores da EJA. Registro das observaes sobre o conhecimento dos alunos: Ter um caderno para anotaes do que vai sendo percebido na sala de aula pode se constituir numa boa ajuda memria do(a) professor(a). O registro de fatos interessantes observados durante o trabalho revelam aspectos que,geralmente, passam despercebidos. Pequenas avaliaes dirias ou semanais Esta prtica est ligada ao registro da atividade do(a) professor(a). Poderamos at dizer que consiste num dos primeiros passos para a sua realizao. Nela o(a) professor(a) se pergunta em questes do tipo:

_ Houve algo que me surpreendeu no dia de hoje? Por qu? _ Onde foi mais difcil chegar aos objetivos previstos? Como explico essas dificuldades? _ Os alunos chamaram a minha ateno? Como? Em que momento? Cartas como registro da avaliao A carta que segue de uma professora que vem utilizando esse tipo de texto para comunicar a seus alunos como foram avaliados no ltimo bimestre. Os alunos recebem a carta-avaliao e respondem concordando ou discordando e comentando as observaes da professora. Comenta a professora Lourdes. Passando pelas mesas fui descobrindo que grande parte dos alunos usavam o 'ce' quando queriam escrever 'que'. curioso, todos pedem lio de casa mas nunca conseguem traz-la feita. Os nmeros que esto nas notas e moedas so escritas e lidas com correo. O mesmo no acontece com os outros nmeros. uma prtica bem trabalhosa mas os resultados tm dado certo" Rosilda, Esta a segunda carta que lhe escrevo para dizer do seu trabalho. O assunto desta vez est ligado ao trabalho nos meses de agosto e setembro. Primeiro, quero dizer que fiquei feliz com a sua presena quase todos os dias. Viu como assistir s aulas ajuda a aprender? A sua participao foi bem maior, principalmente nos trabalhos de grupo, onde deu boas idias e soube ouvir os colegas. Durante estes dois meses, 'demos um duro' no projeto de escrita da Biografia. Estamos no final e senti que o comeo foi difcil porque exigia um trabalho de pesquisa com as pessoas da famlia e nos livros. Depois de algum tempo, voc conseguiu as informaes que buscava e pde us-las no seu texto. Sua dupla de reviso conseguiu os resultados esperados e as histrias ficaram cheias de detalhes e surpresas. Deu para notar o cuidado com a forma de escrever. As revises so trabalhosas mas, no final, todos podem perceber quanto o texto se tornou mais fcil e gostoso de ser lido. As questes de ortografia continuam exigindo ateno e, s vezes, consulta ao dicionrio. Na Matemtica voc craque na conta de cabea, mas tem muita preguia na hora de escrever no caderno os clculos que fez mentalmente. Praticando mais, o que hoje custoso vai se tornando mais simples. Voc j passou por essa experincia no trabalho com a biografia. Apesar do tempo curto, houve progressos na sua forma de organiz-lo. No tem deixado acumular tarefas, alm de conseguir chegar no primeiro horrio. Tudo isso repercutiu no seu bom aproveitamento. Continue assim. Um abrao Lourdes Aquino i em diferente da avaliao que acontecia quando era considerada a etapa final de mais um ano letivo.

A AUTO-AVALIAO
A auto-avaliao incentiva o(a) aluno(a) a apropriar-se dos seus conhecimentos, a desenvolver maior ateno em relao aos seus progressos e as suas dificuldades.

Por ser uma atividade pouco freqente na experincia dos alunos, necessrio um processo de introduo a ela. No comeo interessante escolher o que vai ser auto-avaliado. Pode ser uma determinada rea de conhecimento, um projeto realizado ou mesmo uma das muitas prticas desenvolvidas na sala de aula, como o trabalho em grupo etc. Algumas perguntas sempre so teis nas primeiras auto-avaliaes: _ voc realizou todas as atividades propostas na ltima semana? _ o que voc no fez? Por qu? _ de qual atividade voc gostou mais de participar? Por qu? _ de qual atividade no gostou de participar? Por qu? _ qual era a sua opinio sobre o tema analisado, quando iniciou o estudo? _ com o estudo sua opinio mudou? Por qu? _ sua opinio no mudou? Por qu? _ e outras mais. Alguns alunos so extremamente rigorosos com eles. No oposto, existem alunos que consideram tudo o que fazem como suficiente. Nos dois casos o(a) professor(a) precisa agir estabelecendo parmetros para uma auto avaliao mais realista.

PARA PENSAR
A avaliao uma aliada do(a) professor(a) e dos alunos quando: _ reconhece e valoriza os progressos do aluno, _ indica os objetivos no alcanados de forma clara, _ sugere formas para conseguir a superao. A avaliao pouco contribui para o trabalho do(a) professor(a) e dos alunos quando: _ o aluno acaba sem entender o que errou, _ o aluno no tem oportunidade de resolver suas dvidas, _ leva o aluno a se sentir diminudo.