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EL JUEGO Y EL NIO CON NECESIDADES INDIVIDUALES

Como en tantos aprendizajes vitales el juego adquiere una importancia fundamental en el nio. El juego permite la simulacin de roles y papeles, permite la simbolizacin, y siempre tiene vlvulas de escape para las tensiones y conflictos que en la vida real no siempre se encuentran. El juego del nio evoluciona de la siguiente forma: Hasta los 4 aos: aproximadamente, la mayor parte del tiempo el nio jugar solo sin prestar atencin al juego de los dems. A partir de los 4 aos: el nio comienza a mostrar ms inters por la actividad de otros nios y entonces puede comenzar a producirse el juego paralelo: una modalidad de juego que implica cierta relacin en cuanto que realizan una misma tarea, juegan con materiales similares, y pueden establecer alguna interaccin verbal, aunque el nio juega principalmente consigo mismo y no pretende interferir en el juego de los dems, ni colaborar con ellos. A partir de los 4.5 - 5 aos: adquiere mayor relevancia el juego de asociacin, en el cual se produce un intercambio entre los participantes, pero sin que exista un objetivo comn, una distribucin de funciones, un patrn que dirija la actividad. Como por ejemplo cuando los nios juegan en la arena y comparten un espacio, herramientas. A partir de los 5 aos: el juego de asociacin se ir convirtiendo en juego de cooperacin: aquel en el que la actividad se organiza, ms o menos, en pos de una finalidad. Entonces aparecen juegos que requieren de mayor elaboracin: asumir roles diferenciados y objetivos grupales. El juego individual de cada nio evoluciona y cambia a medida que el nio madura y adquiere experiencia y destreza. Vara entre los nios de acuerdo a su edad, experiencias, ambiente familiar y disposicin individual, para lo cual necesitamos tomar en cuenta varias de sus necesidades, tales como: Evolutivas Conductuales De aprendizaje Sanitarias Culturales Emocionales

NECESIDADES EVOLUTIVAS

Hay que tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio para poder comprender y proporcionar las estrategias adecuadas para l. DESARROLLO DE 3 A 4 AOS Equilibrio dinmico durante la marcha y la carrera. DESARROLLO Salta con dos pies. NEUROLGICO Alrededor de los seis aos, logra tener una buena coordinacin. Estructuras espaciales y temporales. Perodo Preoperacional. Pensamiento simblico. Egocentrismo. No separa su yo del medio que lo rodea. Dificultad de tener en cuenta el punto de vista del otro. Artificialismo (ultra-cosas) Atribuye a seres extraos el origen de algunos acontecimientos.

DESARROLLO COGNOSITIVO

Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa lingsticamente. Progresiva utilizacin de pronombres personales, preposiciones y adverbios. Coordinacin de frases mediante conjunciones. DESARROLLO DEL Ordenan los acontecimientos y lo reflejan en sus frases. LENGUAJE - Va adquiriendo las oraciones de relativo y las completativas. - Tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro (planes de accin inmediata. - Presta ms accin al significado que a la forma de las emisiones orales. Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros nios. Puede ser dcil y rebelde. Posee una conducta ms sociable. DESARROLLO "Crisis de independencia". SOCIO-AFECTIVO Afianzamiento del yo. Aparecen conflictos en su identificacin con el adulto. Asume las diferencias sexuales. Juego simblico. Soltura, espontaneidad y armona de sus movimientos. Control de partida y llegada del dibujo. Acelera y modera la marcha a voluntad. Empieza a poder detenerse. PSICOMOTRICIDAD Hace la pinza correctamente. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. Desarrolla la independencia segmentara LENGUAJE Y COMUNICACIN Aparecen entre los 36 y 42 meses los artculos "el" y "la". Progresivamente, se introducen "unos" y "los. Los pronombres personales "le", "la", "os", "me", "te", "nos" y "se" comienzan a producirse. Siguen las preposiciones de lugar: en, sobre, debajo, cerca de. El infinitivo presente aparece "yo no quiero comer". Se utiliza el presente de indicativo "el beb duerme". Aparicin de los auxiliares "ser" y "tener". Produccin de subordinadas relativas y completivas con omisin del pronombre relativo o de la conjuncin de subordinacin "mam

dice que debes venir". INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE Hacia los 36 meses: comprender y producir preguntas utilizando: Quin?, Qu?, A quin? Dnde? Hacia los 48 meses: comprender y producir frases negativas, integrando la negacin en el cuerpo de la frase, por ejemplo: "nene no ha dormido". No busca la aprobacin del adulto. Utiliza al adulto en caso d necesidad. No establece reglas en los juegos. Actividad lbil y espontnea Hacia los cuatro aos representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, polica, doctora, panadero/a, etc. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc... Avisa cuando tiene ganas de hacer pipi o caca durante el da. Necesita poca ayuda para lavarse manos y cara. Con ayuda del adulto se lava los dientes. Se desnuda con poca ayuda del adulto. Utiliza cubiertos. Bebe solo con copa o taza. Tiene una hora establecida para ir a dormir. Juega solo durante 15 minutos aproximadamente. Recoge los juguetes con ayuda. Sube escaleras, poniendo un pie en cada escaln.

JUEGOS

HABITOS DE VIDA DIARIA -

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la motricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a su desarrollo fsico son: -Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por ao -El peso tambin aumenta considerablemente -La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades. -Completa la denticin -Controla esfnteres. -El cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado dominante A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el nio que antes no exista. La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio. Este echo muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al nio nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos. Podemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindndoles la suficiente motivacin. La capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la

orientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies y manos (como el perro), haca adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota, haca arriba, hacia adelante. Algunas caractersticas en cuanto a sus movimientos: En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos, etc. La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por el piso, sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie. En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al bordear objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros. Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con nudos). Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todava el desplazamiento de las piernas. La reptacin la realizan por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas, pero aun sin buena coordinacin y tambin la ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una ligera flexin de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastrndose por el banco. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan esta accin por las tablas inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo. Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin hacia atrs y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayora de los nios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la cada. Tambin saltan desde el piso, a caer sobre un obstculo a pequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura, colocados en el piso. EVOLUCION DEL LENGUAJE Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa. - El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. - Las frases se hacen ms largas y complicadas. - Se incluyen preposiciones en las frases. - Aparecen el gnero y el nmero en las palabras. - Aparecen los artculos. Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre s. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan

estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. Clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc. Identifica colores Utiliza la mayora de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los ms difciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 aos de edad Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las de pronunciacin ms difcil, pero intenta decirlas Los desconocidos entienden mucho de lo que el nio dice Puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automvil", etc. Se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo, "Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea Utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo, "caminando" y "corriendo" Responde a preguntas simples como por ejemplo, "Qu haces cuando tienes hambre?" Repite oraciones

De los 3 a los 4 aos

LENGUAJE EGOCNTRICO Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. 1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia. 2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico). 3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo

funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie. Agrupa objetos como alimentos, ropas, etc. Identifica colores. Utiliza la mayora de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos ms difciles, como l, r, s, ch, y, v, z; estos sonidos puede que no se controlen completamente hasta la edad de 7 u 8 aos. Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las consonantes ms difciles, pero intenta decirlas. Los desconocidos entienden mucho de lo que el nio dice. Puede describir el uso de objetos como "tenedor", "carro", etc. Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "Tienes un elefante en la cabeza?" Expresa ideas y sentimientos ms que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea. Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo", como "caminando" y "corriendo". Responde a preguntas simples, como "Qu haces cuando tienes hambre?" Repite frases.

De 3 a 4 aos

NECESIDADES CONDUCTUALES Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad escolar estn las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. El cumplimiento de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena autoestima y acta como elemento protector de la salud mental del nio. En general, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo un paralelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio se adapte fcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible. Pero, existe un grupo relativamente importante de la poblacin infantil en que este desarrollo armnico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo est constituido por los nios portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. Definimos Trastornos del Desarrollo como aquellas desviaciones en el patrn de desarrollo infantil que exceden el rango normal de variacin porque ocurren ya sea en

un tiempo, una secuencia o un grado no esperado para la edad del nio o etapa del desarrollo. Suponen, por definicin, una inteligencia normal, ausencia de dficits sensoriales significativos y ausencia de lesin cerebral. La incidencia de estos trastornos es muy variable y depende de las categoras diagnsticas en uso. Se ha informado que afectaran a alrededor del 15 % de la poblacin infantil en edad escolar. Su intensidad tambin es muy variable, existiendo un continuo de dificultad, que a veces slo se manifiesta ante exigencias ambientales demasiado altas para el nio. Por otra parte, como existe una clara mayor incidencia familiar y predominan 24 veces en sexo masculino (lo que hacen suponer una fuerte base gentica), es a veces difcil diferenciarlos de estilos cognitivos y conductuales distintos, propios de algunas familias, que slo representan variacin estadstica en una poblacin determinada, De acuerdo al tipo de funciones neurolgicas que experimenten un desarrollo relativo ms lento, sern las manifestaciones clnicas que mostrar el nio. As, por ejemplo, una combinacin de dificultades en atencin selectiva, control de impulsos, control emocional y control del grado de actividad motora, se manifestar como una dificultad importante del nio para adecuar su conducta a las exigencias de su medio ambiente. Esto sucede con los nios portadores de Sndrome de Dficit Atencional Hiperactividad. Cuando la variacin de funciones que experimenta el nio, se da en una combinacin de dificultades viso-espaciales, organizacin de las secuencias temporales, memoria, control de la motilidad voluntaria y funciones cerebrales superiores, la manifestacin ser un Trastorno de Aprendizaje Escolar. Pero, adems puede desviarse el patrn de maduracin del sueo y control de esfnteres (Enuresis nocturna primaria), el desarrollo del habla y lenguaje o el control motor (Dispraxia del desarrollo). Existe una variada gama de posibilidades de combinacin de estas definiciones neurolgicas del desarrollo, que acompaarn al nio por perodos largos de tiempo, y que se expresarn clnicamente como variaciones en la conducta infantil y/o el ritmo de aprendizaje escolar. Muchas de ellas llevan a que el nio afectado sienta crnicamente, que no cumple las expectativas de su medio, con el consiguiente impacto emocional negativo. A continuacin se enfocar la vertiente conductual de los nios con trastornos del desarrollo expresada en el as denominado "nio hiperquintico". Actualmente, despus de haber pasado por una serie de denominaciones que se iniciaron con el de "Dao Cerebral Mnimo" y continuaron con la de "Disfuncin Cerebral Mnima", se usa el diagnstico de "Sndrome de Dficit Atencional Hiperactividad" (SDA-H), que diferencia 2 subgrupos: Subgrupo SDA-H con conducta disruptiva, en que predominan sntomas de trastorno oposicionista-desafiante, trastornos de conducta, labilidad emocional y resistencia al condicionamiento. Subgrupo SDA-H con trastorno especfico de aprendizaje, en el que predominan los dficits perceptual y cognitivo, dficit atencional, y se expresa por bajo rendimiento en destrezas acadmicas especficas. Las manifestaciones cardinales del SDA-H son:

Hiperactividad Impulsividad Inatencin o labilidad atencional

Estas manifestaciones estn asociadas a un grado variable de labilidad emocional y alta resistencia al condicionamiento (es decir, la capacidad modificar la conducta en base a refuerzos externos: premios o castigos). Dependiendo de su intensidad, se pueden manifestar precozmente en la vida del nio, siendo notorios en muchos caso, ya en el primer ao de vida. Hiperactividad Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el nio tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El nio va a ser descrito como permanentemente en movimiento, "como dirigido por un motor". A distintas edades se expresa de manera distinta. Hiperactividad en el 1er ao de vida: Trastorno del sueo Clicos importantes Irritabilidad Dificultad en la alimentacin Vmitos voluntarios Poca adaptacin a los cambios de rutina Hiperactividad en el 2 ao de vida: "Nunca camina, siempre corre" Muy inquieto, salta constantemente Destructivo, con ausencia de temor al peligro No persevera en ningn juego Toma un objeto tras otro Se intoxica con medicamentos y otras sustancias Hiperactividad entre los 3-4 aos de vida: Siempre est pidiendo algo y parece no escuchar No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente No puede jugar con otros nios No responde a premios ni castigos Es rechazado por extraos al hogar En Jardn Infantil no acata normas ni sigue instrucciones Hiperactividad entre los 6 y 9 aos: Problemas de conducta escolar Dificultades de aprendizaje escolar Estilo conductual y cognitivo impulsivo Alta distractibilidad Baja tolerancia a las frustraciones La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 aos hacia arriba. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estmulos ambientales y experiencias nuevas, con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfaccin inmediata de necesidades. Impulsividad

Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a menudo acta sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. En su trabajo escolar, tiene excesivos cambios de una actividad a otra, con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisin de adultos. Labilidad atencional Se expresa como dificultad en cualquier labor que requiera de atencin sostenida. Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y tambin en situaciones de juego. Estos nios a menudo parecen no escuchar. Todas las manifestaciones previamente descritas tienden a atenuarse a medida que el nio se acerca a la pubertad. Pero, como por otra parte, las exigencias del ambiente aumentan, estas caractersticas se transforman en crnicamente desadaptativas e interfieren en la conducta del nio por perodos largos de tiempo. Las familias y el medio escolar de estos nios hiperactivo, impulsivo, con juicio pobre, poco tolerante a las frustraciones, a veces destructivo, reaccionan con rabia, rechazo, aislamiento o vergenza. Esta reaccin determina a su vez, en el nio sentimientos de rabia, frustracin, aislamiento y, finalmente, pobre autoimagen y conductas agresivas, que a su vez aumentan el rechazo a que es sometido el menor. La dificultad de aprendizaje de la lectura: la dislexia, es el trastorno de aprendizaje ms frecuente. Pero un nio dislxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras reas, tales como la escritura o las matemticas, o como sucede frecuentemente, problemas en el uso del lenguaje oral. El criterio diagnstico para dislexia ms comnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en 2 o ms aos que lo esperado para el curso y edad del nio. Sin embargo, este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en nios de poca edad y cursos inferiores. Adems de tornar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura, el diagnstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el nio, evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre. La incidencia actual de dislexia es difcil de determinar y depende de las categoras diagnosticas en uso. Las cifras estimadas van entre 5 % a 15-20 % de la poblacin infantil. NECESIDADES DE APRENDIZAJE El aprendizaje es una experiencia humana tan comn que poca gente reflexiona sobre lo que quiere decir exactamente que algo se ha aprendido. No existe una definicin universalmente aceptada de aprendizaje; sin embargo, muchos aspectos crticos del concepto estn capacitados en la siguiente formulacin. El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estmulos y/o respuestas especficos y que resulta de la experiencia previa con estmulos y respuestas similares. Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la ejecucin de una nueva respuesta o la supresin de una respuesta que ha ocurrido previamente. Tales cambios en la conducta son la nica forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o no; empero, la definicin procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta, no a un cambio en la conducta directamente.

La mayora de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en trminos de los mecanismos conductuales o de los constructos tericos. Estos ltimos constituyen una maquinaria conceptual o hipottica que se supone sea responsable de la conducta. La razn principal es que a la conducta la determinan muchos factores adems del aprendizaje. Se identifica el aprendizaje como un cambio en los mecanismos de la conducta para hacer nfasis en la distincin entre aprendizaje y ejecucin. La conducta de un organismo se utiliza para proporcionar evidencias de aprendizaje. No obstante, puesto que la ejecucin la determinan muchos factores adems del aprendizaje, el observador debe de ser muy cuidadoso al discernir si un aspecto particular de la ejecucin refleja o no aprendizaje. A veces, la evidencia del aprendizaje no puede obtenerse hasta que se aplican los procedimientos especiales a prueba. Los nios, por ejemplo, aprenden mucho sobre el manejo del automvil con slo ver a otros en el acto de conducir. Pero su aprendizaje no se manifiesta sino hasta que se les permite ponerse al volante. En otros casos, un cambio en la conducta se observa fcilmente pero no puede atriburselo al aprendizaje porque no tiene la duracin suficiente o porque no resulta de la experiencia con los acontecimientos especficos del entorno. En otros casos, puede ser difcil decidir qu constituye suficiente experiencia con acontecimientos del entorno para clasificar algo como un caso de aprendizaje. Por eso es difcil distinguir el aprendizaje de otros mecanismos conocidos que pueden producir cambios en la conducta. El proceso ms obvio de este tipo es la maduracin. Un nio no puede alcanzar algo de un anaquel alto hasta que adquiere la suficiente estatura. Sin embargo, el cambio de la conducta en este caso no es el ejemplo de aprendizaje porque ocurre con el mero paso del tiempo. Al nio no se le tiene que ensear a alcanzar los lugares altos al tiempo que crece. En general, la distincin entre el aprendizaje y la maduracin se basa en la importancia de las experiencias especiales en la produccin del cambio en la conducta. Sin embargo, la distincin se torna borrosa en caso en que se ha descubierto que la estimulacin del entorno es necesaria para que ocurran los cambios de desarrollo que originalmente se pensaba que implicaban maduracin independiente de la experiencia. Los cambios evolutivos son similares al aprendizaje en el sentido de que se relacionan tambin con las influencias ambientales. Las caractersticas de los individuos que promueven su xito reproductivo dependen del ambiente en que viven. Sin embargo los cambios evolutivos se dan solo a travs de generaciones y se distinguen, por consiguiente, del aprendizaje. La existencia del aprendizaje a menudo puede ser deducida por un cambio en el comportamiento. Pero no siempre. Hay una diferencia entre aprendizaje y ejecucin. Aunque haya aprendido alguna cosa, puede ser que no se manifieste a travs del comportamiento si no est motivado o si no presta atencin. La nota que obtenga un estudiante en el examen puede no reflejar adecuadamente lo que ha aprendido. Muchas de las cosas que los seres humanos hacen, dentro y fuera de la sociedad, dependen del aprendizaje, los psiclogos han dedicado una atencin considerable a dicho factor. Han descubierto que aprendemos de diferentes maneras. El tipo ms simple de aprendizaje, la habituacin, es el fenmeno por el cual <<nos acostumbramos a>> algo, y de esta manera mostramos que conocemos lo que es. El

siguiente nivel de aprendizaje, en el cual formamos nuevas asociaciones entre un estmulo y una respuesta, es el llamado aprendizaje asociativo. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja un aumento de los conocimientos, la inteligencia o las habilidades conseguidas a travs de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la observacin o la prctica. Tipos de aprendizaje Habituacin. Aprendizaje asociativo un organismo establece una asociacin entre dos sucesos. Condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. Cognitivo, centrado en los procesos del pensamiento que estn inmersos en el aprendizaje. Condicionamiento clsico se incluye el comportamiento reflejo (o voluntario), animal o la persona aprende a responder a algn estmulo previamente neutro. Cuando ste es asociado repetidamente con un estmulo incondicionado. Condicionamiento operante. Existen dos tipos bsicos de reforzadores: positivos y negativos. Los positivos son recompensas. Los negativos son estmulos desagradables que incrementan. Los refuerzos primarios satisfacen necesidades tales como la alimentacin, la sed o el sexo. Los refuerzos secundarios son aprendidos, llegan a convertirse en refuerzo a travs de su asociacin con refuerzos primarios. El comportamiento supersticioso tiene lugar cuando un organismo es reforzado accidentalmente. El moldeamiento las recompensas se dan a aquellos comportamientos que se acercan progresivamente al comportamiento deseado. La generalizacin se refiere a la accin de responder de manera parecida a estmulos similares. La discriminacin se refiere a la accin de responder a un estmulo concreto y no responder a otro similar (aunque no idntico). El castigo una conducta es seguida por un suceso desagradable. El propsito del castigo es reducir la respuesta. Los psiclogos se han interesado recientemente por los aspectos cognitivos del aprendizaje. Dos tipos de aprendizaje cognitivo son el aprendizaje latente y el aprendizaje por observacin. El latente no demostramos el aprendizaje hasta que estamos motivados. Por observacin aprendemos observando e imitando el comportamiento de un modelo. NECESIDADES SANITARIAS Cada vez ms, en virtud de las nuevas tecnologas y tratamientos en la atencin sanitaria y adelantos en los frmacos, los nios con cuadros sanitarios crnicos pueden asistir a la escuela regular en lugar de tener que educarse en el hogar o en una escuela especial (NASN, 2006b). Hoy en da, ms nios con necesidades sanitarias especiales, inclusive los clnicamente frgiles, pasan a los tres aos de edad a programas de educacin preescolar. Esa transicin a la escuela, para acceder y beneficiarse de programas docentes adecuados, puede ocurrir desde el hogar, guardera, programa de intervencin temprana u hospital. Toda transicin implica cambio, y pese a ofrecer nuevas oportunidades, puede ser estresante; especialmente para los padres y familias de nios con necesidades sanitarias especiales o complejas. Adems de realizar esa transicin a programas preescolares, las familias recorren a la vez mltiples sistemas y pueden tener interaccin con un equipo de atencin en el hogar, hospital, servicio de la comunidad y escuela; todo lo cual puede ser necesario y relevante. Sin embargo esto puede ser confuso y estresante. La colaboracin,

planificacin y manejo y evaluacin pueden facilitar el proceso de transicin para todos los implicados. De acuerdo con la definicin del Bureau Federal de Salud de la Madre y el Nio se entiende por nios con necesidades sanitarias especiales los que presentan o se encuentran en riesgo de cuadro clnico de desarrollo, de conducta o emocional y que adems requieren servicios de salud y otros relativos de tipo o cantidad que superan los que necesitan los nios en general. Esto pudiera incluir diagnsticos de diabetes, alergia a alimentos severa o convulsiones en que el nio necesitara un rgimen de insulina o la administracin de medicacin especfica para prevenir un paro respiratorio o convulsiones. Nios clnicamente frgiles son los que tienen un trastorno serio permanente o crnico de al menos un ao, necesitan hospitalizacin prolongada y tratamientos constantes, y precisan del uso de aparatos para compensar la deficiencia de funcin corporal. Esto pudiera incluir sndromes de enfermedad cardiaca severa y el nio pudiera necesitar atencin de traqueotoma., oxigeno o ventilador. Colaboracin y planificacin Es bien conocido que los cuadros de salud y problemas relativos a la salud impactan la capacidad de un nio para aprender y beneficiarse de la experiencia docente. Llenar las necesidades de estos nios puede influir positivamente en los resultados para el nio, la familia y el personal escolar. La colaboracin es esencial para una transicin sin mayores contratiempos. Los padres, el personal sanitario y docente y otros proveedores de la comunidad deben trabajar de consuno. La elaboracin realmente eficaz, donde la familia y los miembros del equipo trabajan juntos de forma coordinada reconoce la pericia y valor de cada miembro del equipo. Esta colaboracin puede servir para minimizar el estrs y asegurar que el nio pueda beneficiarse de un programa docente apropiado en un ambiente seguro, as como los servicios sanitarios necesarios para mantener su estado de salud. Con esta colaboracin se puede lograr un proceso eficaz. Debido a las necesidades de salud de estos nios, la enfermera de la escuela es persona clave en el proceso. En aadidura a las evaluaciones y planificacin docentes propias de la transicin a programas preescolares, la planificacin para satisfacer las necesidades sanitarias del nio pueden incluir las actividades siguientes: Obtener y revisar su historia clnica proporcionada por proveedores primarios y especialistas; Entrevistar a la familia para recabar su versin del historial sanitario del nio. Conocer al nio y observarlo en el hogar (siempre que sea posible) o en la escuela; Comunicarse con proveedores sanitarios para obtener instrucciones para la administracin de medicinas y procedimientos de enfermera y mdicos; Compilar un resumen sanitario amplio; Desarrollar un plan sanitario individual (IHCP) y un plan de emergencia sanitaria individual (IECP) apropiado para el ambiente escolar, basado en la evaluacin del nio en colaboracin con la familia, proveedores sanitarios y personal escolar; Obtener consulta y conocimiento y aptitudes actualizados, segn necesiten las enfermeras y dems personal escolar; Recabar suministros y equipos necesarios en el ambiente escolar; Instruir el personal escolar y los alumnos, segn sea necesario; Evaluar la necesidad de transporte especial, incluyendo la vigilancia o intervenciones sanitarias necesarias durante el transporte; y

Servir como enlace entre el equipo escolar, los proveedores sanitarios y la familia.

Manejo y evaluacin continuada Una vez que el nio ingresa en la escuela se implementa un proceso de manejo por un equipo interdisciplinario. Para los nios con necesidades sanitarias especiales esto incluye el proporcionarles servicios de salud directos e indirectos, concentrados en el mantenimiento del estado de salud y seguridad, de manera que el alumno sea capaz de beneficiarse del programa docente. La vigilancia constante de la salud del alumno es esencial, as como la revisin del HICP y el IEMP debido a cambios que puedan ocurrir en cualquier momento con un cuadro de salud o problema. La comunicacin eficaz entre la familia, los proveedores sanitarios y el equipo de la escuela es clave para una experiencia docente positiva. Los nios con necesidades especiales de salud pueden integrarse satisfactoriamente en la preescuela y en la escuela pblica. La colaboracin y la planificacin adecuada ayudan a una transicin oportuna, sin tropiezos, desde el hogar u otro ambiente de la comunidad a la escuela. El nio, la familia, los equipos docentes y sanitarios se benefician todos de este trabajo en equipo, haciendo las transiciones menos estresantes para todos. NECESIDADES CULTURALES En el decurso de la historia del ser humano, el papel del nio y el adolescente ha venido cambiando segn las pocas. Tratado durante muchos siglos como un "hombre en miniatura", los adultos intentaron moldearlo a su imagen y semejanza, sin ponerse a considerar al nio como una entidad con caractersticas propias, diferente al adulto, con su particular visin del mundo. Hasta el surgimiento de posturas ms innovadoras como las del educador Comenio, en el siglo diecisiete, se trataba a la niez como una fase que deba ser finalizada lo antes posible, otorgndole al nio responsabilidades y labores nada acordes con su condicin. Sometidos a la incomprensin, el autoritarismo, el abuso tanto fsico como mental, los trabajos forzados o incmodos que un adulto senta humillante realizar, recin en el siglo dieciocho, se asumi la necesidad de estudiar al nio en profundidad, ms all de las concepciones religiosa, polticas y sociales de aquel entonces. En respuesta a tantas diferencias y diversidad cultural fue-es necesario hacer un cambio en la propuesta pedaggica - didctica. Estas propuestas obedecen al cambio de las necesidades que se han producido en la sociedad actual. En el universo cultural es donde se produce la educacin. Esta es definida como un proceso por el que el hombre se apropia de la cultura, a su vez la persona es "forma y experiencia". Educar al hombre es hacer de l una persona integra en sus diversas dimensiones. LA educacin debe contribuir a convertir al alumno en una persona autnoma, crtica y capaz de relacionarse positivamente con los dems, cooperando con ellos. El objetivo de la educacin debe ser contribuir al desarrollo y transmitir habilidades para desenvolverse en la sociedad. La escuela tiene como funcin asegurar que los alumnos se apropien del conocimiento y de aprendizajes significativos. Las instituciones escolares reflejan una comunidad heterognea y en continuo movimiento, en la que se debe producir una transformacin lenta y critica. Es por ello

que la escuela tiene un papel importante en el proceso de socializacin de los nios. La primera funcin socializadora la realiza en la familia, los nios empiezan a ir a instituciones para adquirir conocimientos y se socializan con los dems compaeros y adultos. La escuela debe formar hombres ms libres, adaptndose a las necesidades individuales de cada nio en el momento que est en ella y prepararlo para el futuro. Los contenidos que transmite la escuela son secundarios porque lo ms importante es contribuir al desarrollo de los sujetos que estn formando. La escuela debe ensear a actuar en forma racional y autnoma, a discutir y a buscar las distintas soluciones. Tambin a que cada persona piense por si mismo, a desarrollarse fsica, mental y socialmente. El curriculum presente de las instituciones educativas explicita los fundamentos polticos, culturales, sociales, filosficos, antropolgicos, epistemolgicos y pedaggicos. En ese curriculum que se concibe como un proyecto flexible y abierto aparecen determinadas actividades educativas, que son las adecuaciones curriculares y adems aparecen las intenciones del modelo educativo. Estas adecuaciones curriculares deben hacerse dado que el hombre solo satisface socialmente sus necesidades. NECESIDADES EMOCIONALES Uno de los temas ms importantes dentro de la psicologa infantil hace referencia a las necesidades emocionales de los nios. Se puede pensar en las necesidades como una pirmide, ya que son de distintos tipos. En la base se encuentran las ms sencillas, las que son indispensables para vivir, por ejemplo la alimentacin o el abrigo, para luego ir subiendo de nivel y haciendo ms compleja la naturaleza de lo que ellos necesitan. Por ejemplo, realizar actividades que les gusten, ser amados, sentir confianza de otros y de ellos mismos, entre otras. As es posible percibir que en la medida que se sube de nivel las necesidades se vuelven ms complejas y difciles de conseguir, incluso para nosotros los adultos. Cada uno de los niveles de la pirmide depende del nivel anterior y nos permite acceder a un nivel superior y as, alcanzar la consolidacin personal y el desarrollo en nuestras vidas. Las necesidades emocionales de los nios, forman parte de esta pirmide, siendo un nivel muy importante, ya que su satisfaccin o insatisfaccin determinar en gran medida la imagen que el nio posea de s mismo, de su familia y del resto de las personas con quienes comparte. Algunas de las necesidades emocionales ms importantes de los nios, en relacin a su edad son las siguientes:

Desde el nacimiento hasta 1 ao: en esta etapa perciben fuertemente si son

deseados o bienvenidos dentro de la familia, o si por el contrario son abandonados o tratados con frialdad. En este sentido necesitan sentirse SEGUROS, insertos en un mundo sin violencia o excesos. Por lo tanto, las actitudes necesarias para llevar a cabo podran ser las siguientes: constantemente mencionar frases como la vida es buena, es linda, eres parte de este lugar, eres bienvenido como parte de la familia, lo cual se puede realizar mientras se juega o a travs de alguna cancin. Tambin cuando lo est alimentando o enseando a comer, hgalo sonriendo y con cario. Desde 1 ao hasta los 3 aos: la diferenciacin es muy importante, ya que requieren empezar a explorar el mundo, necesitan saber que tienen propia voluntad y cuerpo y que sus padres an los aman. Se deben recalcar los siguientes mensajes positivos: tienes derecho a ser libre y AUTONOMO,

tienes derecho a ser creativo (dejarlo que explore espacios, que utilice lpices y manipule objetos, siempre prestando cuidado y atencin, pero a su vez dejndolo tener su propio espacio). Desde los 3 aos hasta los 7 aos: en esta etapa se desarrolla la capacidad de amar y generalmente, lo que aprenden en este periodo determina parte de su forma de relacionarse con otros afectivamente en el futuro. Por lo que el ser RESPETADOS, reconociendo y acogiendo sus estados emocionales es fundamental. Respetar sus gustos e intereses aunque no coincidan con los nuestros (podemos escuchar atentamente sus historias de peleas en el recreo o su msica). Es importante que reciban los siguientes mensajes: tu puedes amar y ser amado, el cometer errores te ayuda a aprender a vivir, es importante expresar las emociones. Por lo tanto, se debe demostrar la incondicionalidad del afecto (mencionar frases como te quiero a pesar de que te portes mal o saques malas notas, aunque te equivoques puedes intentarlo de nuevo). Es importante reconocer aspectos positivos, es decir ser VALORADOS (por ejemplo, determinar para que actividad es bueno y decrselo: eres muy bueno para el deporte, eres buen compaero, te gusta escuchar a tus amigos, eso es muy bueno). Aqu es importante que padres ayuden a descubrir potencialidades que el nio puede no percibir.

Es importante mencionar que ningn padre o madre puede estar constantemente satisfaciendo necesidades, ya sea psicolgica, social, mdica o materialmente. En algn momento puede suceder que un nio se sienta dolido, por lo cul es necesario recalcar que una mala experiencia no determinar para siempre el futuro desarrollo de un nio, si no que es aquella experiencia negativa que se repite una y otra vez la que los marcar. Los nios son capaces de recuperarse frente a la adversidad si es que se les da el espacio para expresar la tristeza o su enojo, recibiendo apoyo. A aquellos nios a quienes se les prive de la satisfaccin de estas necesidades probablemente tendrn mayor tendencia a presentar trastornos emocionales, que se manifiestan principalmente en el rea escolar, aprobando menos asignaturas, obteniendo notas ms bajas, presentando mayor repitencia o abandonando el colegio ms frecuentemente. El poder satisfacer las necesidades emocionales tiene consecuencias positivas a largo plazo, ya que permite desarrollar una autoimagen positiva y autoestima elevada, as como tambin favorece una personalidad ms slida que ayudar a enfrentar la vida y sus dificultades de mejor manera.

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