Modulo: Pedagoga y Didctica CTA Especializado Primer Ciclo COMPETENCIA El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los

diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias. En primer lugar, porque es el enfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa peruana en sus diversos niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo. Las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, como son: 1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas 2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto 3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobn (2005),el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos

El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas enlos diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes

RECEPCIONEMOS INFORMACIN 2.-LA DEFINICIN DE COMPETENCIA DESDE UN PENSAMIENTO COMPLEJO INVOLUCRA LOS SIGUIENTES COMPONENTES 1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sin dinmicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto. 2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolucin (orden desorden reorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque implican la

articulacin en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en accin implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre. 3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la realizacin de actividades o en el anlisis y resolucin de problemas, implicando la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del hacer. 4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto. Esta es una caracterstica esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no est presente la idoneidad). 5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin. Las competencias se ponen en accin en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o cientfico, entre otros. 6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En las competencias, toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a s mismo. El principio en las competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social. 3.-ENFOQUE DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE El rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, desarrolla el pensamiento cientfico para comprender y aplicar la ciencia y la tecnologa en beneficio a la comunidad. Desarrollar capacidades y actitudes cientficas que permita al estudiante Insertar activamente en la sociedad del conocimiento y contribuir en mejorar la calidad de vida en el marco de una cultura cientfica. .5.-FINALIDAD DEL AREA Desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes cientficas a travs de actividades vivenciales e indagatorias. Por lo tanto el rea contribuye en el desarrollo integral de la persona humana en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologas con su ambiente, en el marco de la cultura cientfica.

OBSERVACIN SELECTIVA Escribe la razn principal del trabajo por competencias en el rea de CTA

COMPETENCIAS VI Comprende y analiza cientficos y los hechos, conceptos que rigen el

COMPETENCIAS VII Investiga y comprende los conocimientos cientficos y tecnolgicos, que rigen el comportamiento de los procesos y cambios fsicos y qumicos asociados a problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico Investiga y aplica los principios qumicos, y

tecnolgicos

comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza, mediante la investigacin y la experimentacin en relacin con la tecnologa y el ambiente Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armona con la naturaleza. Investiga y experimenta diversos procesos

biolgicos y fsicos para la conservacin

proteccin de la naturaleza, con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico

biolgicos y su relacin con la tecnologa y el ambiente con sentido critico y creativo Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecolgico, los estilos de vida saludable as como las implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de consumo responsable

Investiga y asume los beneficios y riegos del avance tecnolgico y su efecto en la salud acumulada de manera responsable el cuidado de su cuerpo y del ecosistema

DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS Verbo de desempeo Accin, actuacin y desempeo en general Comprende y analiza I CICLO los hechos, conceptos cientficos y tecnolgicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos fsicos en la naturaleza Investiga y aplica Los principios qumicos, biolgicos y fsicos para la conservacin y proteccin dela naturaleza Con una actitud cientfica que responda a los problemas actuales de inters social y del desarrollo tecnolgico mediante la investigacin y la experimentacin con relacin con la tecnologa Contenido conceptual Objetivo conceptual Finalidad de la competencia es el qu para la competencia? Condicin de la referenciacalidad de la competencia Es el referente general para evaluar la competencia

ANALIZA CADA COMPETENCIA DE CICLO Y DESCRIBE SUS ELEMENTOS

Verbo de COMPETENCIAS desempeo

Objetivo conceptual

Finalidad de la competencia

Condicin de la referenciacalidad de la competencia

Las capacidades son formas de actuacin complejas. En ellas se integran los conocimientos, los

hbitos y las habilidades as como otros procesos de la personalidad de forma cualitativamente superior, lo que les permite contribuir en la determinacin de las estrategias particulares seguidas en la realizacin de las actividades. Las capacidades son siempre especficas, es decir, se revelan en una actividad determinada. No

se debe establecer relaciones directas entre las caractersticas de la personalidad y las capacidades. .Las habilidades resultan de la sistematizacin de las acciones del individuo realizadas pero ellas no alcanzan el nivel de automatizacin, debido en esencia que estn subordinadas directamente a un objetivo consienten el caso que la habilidad es automatizada pasara a ser un hbito. Entre los hbitos y las habilidades y las capacidades se producen las misma dinmica que este las operaciones , las acciones y las actividades Los hbitos constituyen una automatizacin de las operaciones que el individuo Ejecuta y dota al individuo de procedimientos automatizados para la realizacin De diversas acciones.

Las actividades es la mas compleja de las formas de actuacin del hombre. Es la forma de interaccin entre el hombre y su medio en cuyo proceso el hombre trata de obtener o lograr un fin consciente, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad adoptando determinas actitudes Hacia la misma.. La accin es aquella ejecucin de la actividad que se lleva a cabo con un cara- er consciente determinada por la representacin anticipada del resultado alcanzado, y puesta en juego el conjunto de operaciones requerido para accionar La operacin es aquella ejecucin de la actuacin que se lleva a cabo como Componente de una accin, sin que por si misma tenga un fin consciente

IDENTIFICACIN DE PROCEDIMIENTOS ACTIVIDAD Definir el concepto de clula ACCIONES Hacer el anlisis y sntesis OPERACIONES Determinar las partes de un todo, su estructura -Precisar las relaciones entre ellas y el resto de los objetos y

fenmenos Comparar Abstraer Generalizar Determinar las caractersticas que la distinguen Describir el resultado Predecir las propiedades de cada objeto -Determinar que es lo comn y que es lo diferente -hacer una conclusin de acuerdo al objetivo trazado -Descomponer los objetos en sus partes y separa aquella que nos interesa Constatar la presencia del rasgo en todos los objetos Establecer los elementos que son comunes para varios objetos

ACTIVIDAD COMPLETA EL CUADRO ACTIVIDAD ACCIONES PROCEDIMIENTOS