CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU

EDUCAO INCLUSIVA DISCIPLINA: CURRCULO - CONCEITOS ATUAIS

Resumo

TEXTOS COMPLEMENTARES EDUCAO E INCLUSO Iara Garcia Silvano iarasilvano@bol.com.br Silvane Cecatto Glier.

Este artigo apresenta algumas reflexes sobre a importncia da educao inclusiva em nosso contexto, trazendo comentrios sobre algumas mudanas que devem ser feitas na escola para que essa incluso possa acontecer, sendo que essas mudanas devem abranger todos os segmentos da escola, bem como o currculo, a formao dos professores e a adaptao do espao fsico. No entanto, a incluso no pode e no deve ser limitada apenas s pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais, pois existem outros tipos de excluso que devem ser trabalhados na escola e fora dela, como o fracasso escolar, as questes raciais e as diferenas entre os alunos. Acreditamos que a incluso possvel; no entanto, a escola e todos que fazem parte desse contexto devem estar abertos a mudana e acreditar no educando e nas suas capacidades. Palavra-chave: Educao. Incluso. Mudana.

1 Introduo As ltimas dcadas do sculo XX configuram-se como destacado momento da globalizao da economia, de valores e culturas, bem como momento de fortalecimento dos movimentos sociais organizados em defesa da incluso, eliminando as situaes de excluso. Todas as crianas tm direito a uma educao de qualidade, na qual suas necessidades individuais possam ser atendidas, em um ambiente enriquecedor e estimulador para o desenvolvimento cognitivo, emocional e social.

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Mas, por falta de informao ou omisso dos pais, dos educadores e do poder pblico, milhares de crianas ainda vivem escondidas em suas casas ou isoladas em instituies especializadas situao que priva as crianas com ou sem deficincia de conviver com a diversidade. O motivo principal de elas estarem na escola que l vo encontrar um espao genuinamente democrtico, onde partilham o conhecimento e a experincia com o outro, tenha ele estatura, cor, cabelos, corpo e a opinio que tiver. Portanto, vrios questionamentos devem ser feitos em relao incluso de crianas portadoras de deficincia ou discriminadas. O que incluso? Com fazer? Por que fazer incluso? sobre isso que pretendemos refletir neste artigo.

2 A incluso como uma possibilidade de construo Sabemos que existe, em nvel educacional, uma estrutura organizacional excludente, da qual a educao especial faz parte. E esta excluso tambm est presente no cotidiano social e escolar, ao no possibilitar s pessoas com necessidades especiais serem sujeitos e cidados, desenvolverem suas vidas e participarem da vida em sociedade. A incluso possibilita aos que so descriminados pela deficincia, pela classe social ou pela cor que, por direito, ocupem o seu espao na sociedade. Para isso, a educao inclusiva deve acolher todas as pessoas, sem exceo. Sejam eles os estudantes com deficincia fsica, ou com algum comprometimento mental, os superdotados. Enfim, ela deve ser para todas as minorias e para os que so discriminados por qualquer outro motivo. De acordo com Cardoso (2003, p. 143), A incluso resulta de um complexo processo de integrao, de mudanas qualitativas e quantitativas, necessrias para definir e aplicar solues adequadas. Falar de incluso no Brasil falar de incluso social, do direito de cidadania de todas as crianas. Diferentemente do que muitos possam pensar, incluso mais do que haver rampas e banheiros adaptados. Os alunos precisam de liberdade para aprender do seu modo, de acordo com as suas condies, e isso vale para todos os estudantes, com ou sem deficincia.

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A educao inclusiva visa a superar a excluso de alunos que apresentam necessidades educativas especiais tanto na rea cognitiva, quanto nas reas emocional e social atravs da incluso destes na escola regular, priorizando a integrao com toda a escola. Na escola inclusiva, os alunos aprendem a conviver com a diferena e se tornam cidados solidrios. A incluso no atende apenas s crianas com deficincia, mas tambm a todas as crianas inseridas na escola, at as excludas ou discriminadas. Quantas vezes na sala de aula, ao organizar trabalhos em grupo, a menina gordinha ou o garoto negro ficam isolados? A discriminao no ocorre apenas entre os estudantes. Muitas vezes as avaliaes servem mais para ver quem se em caixa nos padres de aluno ideal do que para medir o progresso de cada um, dentro de suas possibilidades. D e acordo com Mantoan ( 2003, p. 132), A avaliao do desempenho escolar tambm precisa sofrer mudanas para se ajustar s caractersticas de um ensino para todos. Esta uma barreira bastante difcil de ser transposta, porque a avaliao tem sido um instrumento de poder da escola. A escola, em seu processo pedaggico, est direcionada para si, valorizando o aluno que apresenta um bom rendimento e discriminando o aluno que apresenta dificuldades. Ao discriminar e culpar os alunos pelo fracasso, ela nega o seu papel de educadora crtica. Os contedos curriculares so tantos que tornam alunos, professores e pais refns de um programa que pouco abre espaos para o talento das crianas. Assim, quem no acompanha o contedo est fadado excluso e ao fracasso. Isso no ocorre somente com as crianas deficientes. A escola trabalha com um padro de aluno, e quem no se encaixar nele fica fora desse contexto. A prtica de classificar e categorizar crianas baseadas no que estas crianas no sabem ou no podem fazer somente refora o fracasso e perpetua a viso de que o problema est no indivduo, e no em fatores genticos, metodologias educacionais, currculos e organizaes escolares. Aceitar e valorizar a diversidade de classes sociais, de cultura, de estilos individuais de aprender, de habilidades, de lnguas, de religies, etc, o primeiro passo para a criao de uma escola de qualidade para todos.

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Ao educador no cabe o papel de mero executor de currculos e programas predeterminados, mas sim de algum que tem condies de escolher atividades, contedos ou experincias que sejam mais adequadas para o desenvolvimento das capacidades fundamentais do grupo de alunos, tendo em conta o seu nvel e suas necessidades. Segundo Lombardi (1992 apud FONSECA 2003, p. 106), O salto qualitativo em favor de uma educao de qualidade e de sucesso para todos no utopia, disso que se trata quando abordamos a E I. As escolas tradicionais segregadas no preparam os estudantes para uma sociedade integrada. A E I prepara, s que para tal desgnio no basta deixar os estudantes nas escolas e nas classes regulares, preciso desenvolver e implementar sistemas de suporte necessrios para satisfazer a suas necessidades.

3 Como a escola deve trabalhar para atender os PNEE A nossa Constituio garante, desde 1988, o acesso de todos ao ensino fundamental, sendo que alunos com necessidades especiais devem receber atendimento especializado preferencialmente na escola , que no substitui o ensino regular. Hoje a educao especial entendida como a modalidade de ensino que tem como objetivo quebrar as barreiras que impedem a criana de exercer a sua cidadania. O atendimento educacional especializado apenas um complemento da escolarizao, e no um substituto. O sistema de ensino deve definir diretrizes para uma organizao abrangente (administrativa, pedaggica e dialgica), de modo a incluir o atendimento de alunos portadores de necessidades nos servios comuns e, se necessrio, com recursos especiais; orientar as escolas sobre procedimentos didticos e administrativos para favorecer a integrao de alunos portadores de necessidades nas classes comuns; reconhecer a validade dos servios e auxlios da educao especial, como recursos que apiam e suplementam a educao escolar regular. Para tanto importante observar e criar condies fsicas favorveis na planta da escola; definir a gesto democrtica da escola contemplando o interesse por alunos com necessidades educacionais especiais; propiciar condies dignas de

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trabalho aos professores comuns e especializados e ainda elaborar um currculo suficientemente amplo para atender s necessidades dos alunos e da sociedade, incluindo as adaptaes que forem necessrias. De acordo com Fonseca (2003 p. 101), este tipo de integrao coloca necessariamente a questo da reestruturao total da escola se no apenas a sua dotao com apoios pedaggicos adicionais ou melhorados, que freqentemente se resumem aos apoios a mais do mesmo, e no verdadeiramente diferentes e melhores em termos de qualidade do processo ensino-aprendizagem. As intervenes do professor devem ser direcionadas para desequilibrar, apresentar desafios e apoiar o aluno nas suas descobertas, sem retirar-lhes a conduo do seu prprio processo educativo, fazendo a integrao de saberes decorrentes da transversalidade curricular e que se contrapem ao consumo passivo de informaes. A incluso como participao possui trs dimenses: a criao de culturas inclusivas, a produo de polticas inclusivas e o desenvolvimento de polticas pblicas inclusivas. Segundo Fonseca (2003 p. 101), com base nestas estratgias, a escola deve transformar-se numa comunidade aberta, colaborando e estimulando para que todos os estudantes sejam valorizados em termos de sentimento de competncia, em termos de desenvolvimento de valores inclusivos, compartilhados por todo o pessoal da escola: estudantes, professores, gestores, pais, prestadores de servios. na convivncia com outros e com o meio ambiente que as necessidades de qualquer ser humano se apresentam. Em razo disso, verificada a importncia da incluso, em particular no contexto escolar. fundamental a compreenso de que a incluso de qualquer cidado, com necessidades especiais ou no, condicionada pelo seu contexto de vida, ou seja, dependem das condies sociais, econmicas e culturais da famlia, da escola e da sociedade. Dependem de todos ns, em aes tanto individuais quanto coletivas. Segundo Cardoso (2003 p. 142), o papel da Educao Especial assume, a cada ano, importncia maior, dentro da perspectiva de atender s crescentes exigncias de uma sociedade em processo de renovao e de busca incessante da democracia, que s ser alcanada quando todas as pessoas, sem

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discriminao, tiverem acesso informao, ao conhecimento e aos meios necessrios para a formao de sua plena cidadania. Portanto, a busca fundamental do homem pela liberdade, no plano individual, e pela igualdade de direitos e oportunidades, no espao social, fortalece a construo de sua identidade pessoal e social.

4 Concluso A incluso possvel e aumenta as possibilidades dos indivduos identificados com necessidades especiais de estabelecer significados laos de amizade, de desenvolverem-se fsica e cognitivamente e de serem membros ativos na construo de conhecimentos. O principal ponto da pedagogia de incluso que todos os indivduos possam aprender, e que ns, professores, possamos identificar o que esses indivduos sabem para, a partir desse prvio conhecimento, planejarmos, conhecendo assim o estilo de aprender e as necessidades individuais dos alunos. E o papel, mais importante para a incluso da escola, porque, alm de ensinar as disciplinas, como Portugus e Matemtica, tm a funo essencial da interao mtua. As escolas devem tornar-se um lugar de aprendizagem para todos. Ns no podemos nos dar o luxo de criar currculos e programas educacionais que somente favorecem uma parcela privilegiada da sociedade, seja em termos econmicos ou em termos de habilidades fsicas e cognitivas. Precisamos ter currculos e programas que proporcionem uma educao de qualidade para todos. Todos os alunos, incluindo aqueles com deficincia ou que tm um potencial limitado de aprender. Portanto, cabe aos educadores proporcionar os instrumentos necessrios para que eles possam avanar.

Referncias CARDOSO, Marilene da Silva. Aspectos histricos da educao especial: da excluso a incluso uma longa caminhada. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. FONSECA, Vtor da. Tendncias futuras da educao inclusiva. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. MANTOAN, Maria Teresa gler. Incluso Escolar. O que ? Por qu? Como fazer? So Paulo: Moderna, 2003.

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MANTOAN, Maria Teresa gler. Uma escola para todos e com todos: o mote da incluso. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. OLIVEIRA, Ivanilde A. Saberes imaginrios e representaes na educao especial. Petrpolis: Vozes, 2004. Alunas do curso de Pedagogia da FAPA, orientadas pela prof. Lourdes Maria Bragagnolo Frison. Cadernos FAPA n. 2 2 sem. 2005 www.fapa.com.br/ cadernosfapa

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PGM 4 - Uma escola para todos

RESSIGNIFICANDO A EDUCAO: A EDUCAO INCLUSIVA PARA SERES HUMANOS ESPECIAIS Maringela da Silva Monteiro* Minhas reflexes tm o propsito de trazer uma abordagem sobre educao inclusiva, como uma temtica que historicamente faz-se fortemente presente e que vamos definindo atravs das prticas no cotidiano de nossas escolas. A partir de uma dimenso dialtica, pensamos uma educao inclusiva considerando a educao como prtica de incluso social. No podemos falar em educao especial, sem pensar na educao de todos. O paradigma da incluso serve de parmetro gesto educacional e para a efetivao de projetos polticos pedaggicos que privilegiem o respeito s diferenas, numa transformao histrica para os processos de excluso, presentes na educao brasileira. A pedagogia da excluso tem origens remotas, condizentes com o modo como esto sendo constitudas as relaes humanas. Pessoas portadoras de deficincia, aquelas com necessidades especiais, sempre foram consideradas como "doentes" e incapazes frente aos padres de normalidade. As situaes sociais sempre lhes proporcionaram desvantagens no que se refere s interaes sociais, ocupando o espao da caridade, da filantropia e da assistncia social. Diante dos processos socialmente constitudos, pensarmos em uma sociedade inclusiva de fundamental importncia para o desenvolvimento e a manuteno de nossos discursos e para a concretude de nossas aes democrticas. Entendemos que a incluso a garantia, a todos, do acesso contnuo ao espao comum da vida em sociedade, uma sociedade mais justa mais igualitria e respeitosa, orientada para o acolhimento diversidade humana e pautada em aes coletivas que visem equiparao das oportunidades de desenvolvimento das dimenses humanas. Quanto educao especial, um longo caminho foi percorrido entre a excluso e a incluso escolar e social. At bem pouco tempo, a teoria e a prtica dominante
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quanto ao atendimento s necessidades educacionais especiais de crianas, jovens e adultos ressaltavam apenas o que neles era a falta e quais seriam os recursos para a reparao dessas faltas. Vygotsky (1989), no entanto, nos lembra que "a deficincia no s impossibilidade, mas tambm fora. Nesta verdade psicolgica se encontra o incio e o fim da educao social dos alunos com deficincia." Considerados pelo que lhes falta, aos alunos eram reservados espaos segregados, que supostamente lhes garantiriam adequados atendimentos. Em muitos casos, a escola especial desenvolvia um regime residencial e, conseqentemente, a criana, o adolescente e o jovem eram afastados da famlia e da comunidade. Evidenciava-se ento uma proteo, beneficiando muito mais sociedade do que aquele que foi excludo. Embora esse fosse o espao de acolhimento, no qual crianas e jovens tinham a oportunidade de aprender, como ficassem limitadas as interaes mltiplas da vida em sociedade, todos saam perdendo. Todos perdiam, inclusive os no deficientes. Um processo, no entanto, se aprofundava: o preconceito. Essa tendncia, que j foi senso comum, reforava a segregao e o preconceito sobre as pessoas, agravando-se pela irresponsabilidade dos sistemas de ensino com esta populao, bem como pela insuficincia de informaes sobre esses alunos aos professores, porque em seus cursos a diferena no era apresentada. Falamos de um aluno abstrato, quando no falamos sobre a diversidade, classificamos sem contextualizar, numa inteno que, por mais que se queira, no ser atingida: homogeneizar. Ento, pouco conhecemos, aprendemos ou refletimos sobre a diferena e, assim, no sabemos lidar com ela. algo presente desde a nossa colonizao. So quinhentos anos de histria. Na tentativa de eliminar os preconceitos, oportunizar inseres, integrar os alunos com deficincias nas escolas comuns do ensino regular, surgiu o movimento de integrao escolar (predominante nos anos 60, 70, 80). Essa prtica caracterizouse, de incio, pela utilizao das classes especiais como um sistema de integrao parcial, ou seja, um espao especfico dentro da escola, muitas vezes destacado no espao fsico e destinado a uma possvel preparao para a "integrao total" na classe comum. Embora muitos alunos passem toda a sua vida escolar na mesma classe especial.

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Como espao das diferenas, nem sempre as classes especiais serviram (ou servem) aos alunos portadores de deficincias mais evidentes e constituram o espao daqueles alunos que, como nos diz Jannuzzi (1985), foram considerados "os anormais de escola". Muitos encaminhamentos indevidos procuram nesse espao atendimentos para outros alunos, que no apresentam deficincia e que, conseqentemente, l aprendem a ser deficientes. Na classe especial no se repete, no se sai, na maior parte das vezes, se fica. Para Skliar (1997), h uma falta de reflexo educativa sobre a educao especial e preciso pr em relevo uma necessidade especfica: incluir a anlise dos fatos dentro dos problemas educativos gerais e no, como se faz habitualmente, fora deles, ou seja, "quanto mais longe melhor". No processo de integrao, o aluno tinha de se adequar escola, que se mantinha inalterada e, na verdade, dividida em dois grandes blocos: a educao regular e a educao especial. Destaca-se o fato de que na educao especial, constituda parte do todo, as atenes recaam mais no que era especial do que no que era necessrio educao de todo e qualquer aluno. O processo pedaggico detinha-se em patologias e pensava-se em reabilitar: aquele que no fala, no anda, aquele que apresenta uma outra lgica. O compromisso era preparar algum para vir a ser. A integrao total s ocorria quando o aluno conseguisse acompanhar o currculo desenvolvido no ensino regular. A maioria dos alunos, percorrendo um currculo especial, no conseguia atingir os nveis mais elevados de ensino. O tempo de vida na escola no acompanhava o tempo de vida fora dela. No momento atual, quando entendemos que estamos na era dos direitos, pensase diferentemente acerca das necessidades especiais. A ruptura com a ideologia da excluso visa implementao de uma poltica de incluso, que vem sendo debatida e exercitada em vrios pases, entre eles o Brasil, respaldada pela Constituio Brasileira (1988), pela Conferncia Mundial de Educao para Todos, em Jontiem (1990), pela declarao de Salamanca (1994) e a LDBEN, que preconiza o atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais preferencialmente em classes comuns das escolas, em todos os nveis, etapas e modalidades de educao e ensino.

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Certamente, a educao tem hoje o grande desafio de ressignificar suas prticas frente a uma realidade social e educacional excludente. A educao das crianas especiais um problema, como tambm o da educao das classes populares, a educao rural, a das crianas de rua, a dos presos, dos indgenas, dos analfabetos etc. Em todos esses grupos h uma especificidade que os diferencia, mas h tambm um fator comum que os torna semelhantes: trata-se daqueles grupos que, com certa displicncia, so tidos como minorias; minorias que sofrem de um processo semelhante de excluso da educao. Alguns dados sobre a situao da educao em nosso pas so significativos para pensarmos essa dimenso: - Os/as alunos/as brasileiros/as passam, em mdia, apenas cinco anos na escola e os que concluem o Ensino Fundamental levam mais de 11 anos para concluir as oito sries. - Em 1997, apenas 9,3% dos jovens entre 18 e 24 anos terminaram o Ensino Mdio. - Quase trs milhes de crianas e jovens em idade escolar, de 7 a 17 anos, esto fora da escola. Apesar da campanha "Toda a criana na escola" (1998). - Em 1998, o nmero de crianas de 5 a 14 de idade trabalhando era de 2,9 milhes, sendo que a maior parte estava na atividade agrcola. Esses so fatos que nos levam a pensar a educao inclusiva como um movimento de toda a educao e no da educao especial. Os sistemas educacionais devem garantir o acesso aos contedos bsicos que a escolarizao deve proporcionar a todos os alunos, inclusive queles com necessidades especiais, particularmente os alunos com altas habilidades, condutas tpicas de sndromes, quadros psicolgicos, neurolgicos ou psiquitricos, alunos com deficincias: aqueles que apresentam significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores genticos, inatos ou ambientais, de carter temporrio ou permanente e que, na interao dinmica com fatores socioambientais, resultam em necessidades muito diferentes da maioria das pessoas. Sendo uma questo de respeito ao direito educao, a educao de alunos com necessidades especiais deve estar baseada em princpios como: - A preservao da dignidade humana;

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- A busca de identidade; - O exerccio da cidadania. Esses princpios podem ser sintetizados pela fala de Boaventura Santos (1997), quando afirma: "temos o direito de ser iguais sempre que as diferenas nos inferiorizem; temos o direito de ser diferentes sempre que a igualdade nos descaracterize". Esse direito deve ser analisado, avaliado e planificado conjuntamente a partir de uma concepo de uma educao plena, significativa, justa, participativa; sem as restries impostas pela beneficncia e a caridade; sem a obsesso curativa (normalizadora), atravs da qual se apagam as singularidades. Para a organizao da educao pautada em direitos, que preservem a eqidade, mas que respeitem a diferena, a proposta pedaggica deve assegurar um conjunto de recursos e servios educacionais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e at substituir os servios educacionais comuns, garantindo o atendimento s diferenas dentro da diversidade humana. Todo o compromisso dos educadores deve estar voltado para garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento pleno do indivduo, em todos os nveis, etapas e modalidades da educao. Como poltica de educao, a incluso de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na rede regular demanda no apenas a matrcula do aluno ou a permanncia fsica junto com aqueles considerados normais, mas representa a possibilidades de revermos concepes e paradigmas, num profundo respeito pelas suas diferenas. Conviver com as diferenas - no ser esta uma das maiores dificuldades da humanidade e, portanto, da escola? Atender s diferenas, atender s necessidades especiais, ressignificar, mudar o olhar da escola, pensando no a adaptao do aluno, mas a adaptao do contexto escolar aos alunos. Isso significa torn-lo mltiplo, rico de experincias e possibilidades, pronto para viver, (con)viver com o diferente, rompendo barreiras humanas e arquitetnicas, criando novos conceitos, dando novos sentidos, RESSIGNIFICANDO a aprendizagem e, conseqentemente, o desenvolvimento humano. Se o processo de incluso atingir este feito - repensar a escola - ele muito bem-vindo. Como nos fala Marcel Proust: "uma verdadeira viagem de descoberta no procurar novas terras, mas ter um olhar novo".

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Nesse processo, ressalta-se a funo social da escola que, atravs de aes diversas, favorece interaes mltiplas, definindo em seu currculo prticas heterogneas e inclusivas que garantam o acesso e a permanncia dos alunos. Esse ensino na diversidade exigir: I - Perceber as necessidades especiais; observar; registrar; II- Flexibilidade nas aes pedaggicas; II- Avaliao contnua sobre a eficcia do processo educativo; IV- Atuar em equipe ( relaes entre a educao especial e a regular) A educao inclusiva, em vez de focalizar a deficincia, enfatiza o ensino e a escola, bem como as formas e as condies de aprendizagem. O professor o profissional da aprendizagem - algum que aprende quando ensina, porque pode observar o processo de desenvolvimento de seus alunos, sempre desejosos de aprender - fome de po e de beleza - nos lembra Frei Betto; fome de ser e de conhecer (incluo, concluo). Nessa dimenso, os problemas no esto no aluno, mas no tipo de resposta educativa e de recursos e apoios que a escola possa propiciar, que venham de encontro deficincia, que minimizem a incapacidade, caso ela exista, e que no coloquem o aluno em desvantagem. No o aluno que se adapta escola, aos padres esperados, para ser aceito como aprendente, porque ele j o . O projeto poltico pedaggico de cada escola, que se faz inclusiva, dever atender ao princpio da flexibilidade em seu currculo, respeitando seu caminhar prprio e favorecendo seu progresso escolar. Trata-se de romper a cultura (pr) determinada da escola, ressignificando suas prticas. preciso identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo educativo. A avaliao educacional, ao contrrio do modelo clnico, tradicional, classificatrio, dever sinalizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem o potencial do aluno, os conhecimentos j adquiridos e aqueles que esto em processo. Dentro da perspectiva de Vygotsky, temos de estar atentos aos conhecimentos que, atravs das interaes, vo se construindo. Quais so a barreiras a remover para a incluso do aluno no processo pedaggico? As atitudes dos professores podem ser barreiras para a incluso. Para Carvalho (2000), a realidade em nossas escolas tem se mostrado muito contraditria a esse respeito, porque, ao lado de muitos educadores que se mostram receptivos

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e interessados na presena de alunos com deficincia em suas salas, h os que a temem, outros que a toleram e muitos que a rejeitam. Os que temem afirmam sentir-se despreparados para lidar com as dificuldades de aprendizagem. Muitos, impregnados pelo modelo mdico, sugerem a ao de especialistas, supostamente os mais indicados para atender a alunos com deficincias. Os que toleram, em geral, cumprem ordens superiores e transformam a presena do aluno em algo penoso, que pode ficar mais segregado ou excludo do que se estivesse em espaos especiais. Os que rejeitam alunos com deficincia em suas turmas defendem-se, afirmando que em seus cursos de formao no foram preparados e que no do conta nem dos alunos ditos normais. Soma-se a isso uma srie de descontentamentos com a situao do magistrio. Tais consideraes remetem a questionarmos a formao acadmica e a formao continuada em relao ao trabalho com a diversidade. Como analisar estas questes? Que apoios sero necessrios? Cabe a cada unidade escolar avaliar ou diagnosticar sua realidade educacional e implementar as alternativas de servios e a sistemtica de funcionamento de servios, preferencialmente, dentro da escola, na comunidade, e que venham a favorecer a aprendizagem dos alunos. So consideradas possveis alternativas de apoio incluso: - A sala de recursos: atuao de professor especializado, que suplementa ou complementa o atendimento educacional s necessidades educacionais dos alunos, no contexto da prpria escola ou em escola prxima quela na qual o aluno freqenta a turma de ensino regular. - Atendimento com professor itinerante (intra e interescolar): servios de orientao e superviso para professores e alunos, para apoios necessrios aprendizagem, locomoo e comunicao. - Atendimento com professores intrpretes (lngua de sinais e cdigo Braille): para alunos surdos e para alunos cegos, respectivamente. - Adaptaes curriculares:

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Novas alternativas implementadas pela escola, de acordo com seu projeto poltico-pedaggico: trata-se de uma proposta planejada coletivamente, podendo contar com os servios de apoio existentes na comunidade escolar. H tambm atendimentos implementados fora do ambiente escolar: - A classe hospitalar; para atendimento a alunos impossibilitados de freqentar a escola em razo de tratamento de sade, que implique tratamentos prolongados. - Atendimento educacional em ambiente domiciliar: para atender o aluno impossibilitado de freqentar as aulas em razo de tratamentos domiciliares. Torna-se importante a integrao da educao com os servios de sade, trabalho, assistncia social para que seja dado um atendimento integral e exercida a cidadania da pessoa com deficincia. Aos alunos surdos deve ser garantido o acesso lngua de sinais, sem prejuzo do aprendizado da Lngua Portuguesa. Aos cegos, acesso ao Braille como um cdigo de sinais diferenciado para a leitura e escrita. Para assegurar esses processos, os sistemas de ensino precisam prover as escolas de recursos humanos e materiais necessrios. Os alunos com altas habilidades devem receber desafios suplementares em suas classes e em salas de recursos, podendo concluir, em menor tempo, a srie ou etapa escolar, incluindo no histrico escolar as especificaes. Alm disso, deve ser afirmado e ampliado o compromisso poltico com a educao inclusiva, organizando encontros, atividades comunitrias para: - fomentar o envolvimento das famlias e comunidade escolar e em geral; - superar os obstculos da ignorncia, do medo e do preconceito; - divulgar os servios e recursos educacionais existentes; - difundir as experincias bem sucedidas de educao inclusiva; - estimular o trabalho voluntariado no apoio incluso escolar. Todas essas prticas nos encaminham a definies para questes propostas por Carvalho (2001): - Que escola temos e que escola queremos? - Que sociedade idealizamos e como podemos trabalhar, na condio de educadores, para que esta sociedade se torne realidade?

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- Que competncias precisamos desenvolver nos aprendizes e para o nosso ofcio de professores? - Que princpios devem constituir o eixo vertebrador de nossa prtica pedaggica? - Que valores devem ser introjetados pelos alunos, neste mundo ps-moderno, que nos coloca perplexos diante de tantas e to velozes mudanas? Acredito que a incluso tambm nos faa refletir, como nos ensina Maturana e Varela (1995, p. 50), que a proposta maior da educao pensarmos na "condio humana como uma natureza cuja evoluo e realizao est no encontro do ser individual com sua natureza ltima que ser social. Portanto, se o desenvolvimento individual depende da interao social, a prpria formao, o prprio mundo de significados em que se existe, funo do viver com os outros. A aceitao do outro , ento, o fundamento para que o ser observador ou autoconsciente possa aceitar-se plenamente a si mesmo." Com base nesse princpio filosfico, acreditamos que uma proposta de Educao Inclusiva possa contribuir para a constituio de uma sociedade mais igualitria, mais solidria e, portanto, comprometida com o seu propsito mais significativo: humanizar. Referncias bibliogrficas: BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares -estratgias para a educao de alunos com necessidades especiais. Braslia, MEC/ SEF/ SEESP,1999. CANDAU, V. M. & SACAVINO, S. Educar em direitos humanos. Construir democracia. Rio de Janeiro, Ed. DP&A, 2000. CARVALHO, R. E. Rompendo barreiras de aprendizagem. Educao inclusiva. Porto Alegre, Ed. Mediao, 2000. CONSELHO NACIONAL de EDUCACO - Cmara de Educao Bsica - Relatrio do Parecer n. 17/2001. JANNUZZI, G. A luta pela educao do deficiente mental no Brasil. So Paulo, Ed. Cortez, 1985. SKLIAR, C. (org.). Educao & excluso. Abordagem scio-antropolgica em Educao Especial. Porto Alegre. Ed. Mediao, 1997. VYGOTSKY. L.S. Obras completas. Tomo V. Fundamentos de Defectologia. Cuba, Editorial Pueblo y Educacion, 1989.

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Mestre em Educao, Professora da PUC-Rio, Psicloga Educacional da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias.

Adaptaes Curriculares:

Uma estratgia de individualizao do ensino. Cynthia Duk, Ana M. Hernndez. Pis Sius1 Traduo: Fabiana Queiroz2

A organizao e implantao do processo de ensino-aprendizagem implicam um complexo processo de tomada de decises no qual o papel do professor determinante. Tomar decises curriculares adequadas realidade dos alunos depende, em boa medida, da habilidade que o professor tenha para reconhecer as caractersticas e necessidades de seus alunos assim como para ajustar a resposta educativa em funo de suas necessidades de aprendizagem.

Neste sentido, o professor dever tomar tais decises tendo como referncia inicial o currculo oficial, ou seja, os objetivos fundamentais e os contedos mnimos aos quais deve ter acesso qualquer criana nas distintas etapas educativas, assim como o projeto educativo da escola (se que ele existe), a

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Cynthia Duk, Diretora do Centro de Recursos para a Integrao da Fundacin HINENI. Ana M. Hernndez; psicopedagoga y Pa Sius, psicloga, ambas integram a equipe profissional da citada instituio.
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Traduo: Fabiana Queiroz. Ttulo original: Las Adaptaes Curriculares: Una estrategia de individualizacin de la ensennza. !17

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realidade scio-educativa de seu grupo e, obviamente, as caractersticas individuais dos alunos que o integram.

Esta anlise faz sentido na medida em que resulte numa proposta ou programao curricular na qual as decises sobre o qu, como e quando ensinar e o qu, como e quando avaliar sejam adequadas s caractersticas do grupo. Dentro do processo de planejamento educativo, este seria o primeiro nvel de adequao curricular, o que em geral faz parte da prtica habitual do docente, como tambm o fazem as decises metodolgicas que cotidianamente os professores tomam para responder s particularidades de cada aluno, como por exemplo: ensinar um contedo atravs de uma estratgia diferente, propor atividades complementares, oferecer materiais diversos, adequar a exigncia em funo das possibilidades do aluno, dar mais tempo para a execuo de uma tarefa, ilustrar um contedo com exemplos da prpria vivncia do aluno para facilitar sua compreenso, reforar as conquistas de maneira mais consistente ou dar a determinado aluno ateno especial.

certo que todo grupo de alunos heterogneo. As crianas diferem umas das outras em relao as suas capacidades pessoais, seu ritmo e seu estilo de aprendizagem, seus interesses e motivaes, seus traos de personalidade e seu histrico scio-familiar.

Portanto, o maior desafio que os professores enfrentam na sua prtica cotidiana est relacionado busca de modelos de ensino e estratgias que assegurem o xito do processo de aprendizagem para todos os alunos. Quando a isso se soma um aluno com necessidades educativas especiais (NEE), ou seja, que apresenta dificuldades maiores que as de seus companheiros para assimilar os contedos do currculo, nos vemos diante do fato de que a heterogeneidade do grupo pode aumentar o que obriga o professor a realizar modificaes ou adaptaes mais significativas que permitam a estes alunos acompanhar os demais.

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Dito isso, podemos entender as adaptaes curriculares como um instrumento ou estratgia de individualizao do ensino, porque so modificaes que se realizam na programao curricular comum para atender s singularidades dos alunos.

Que aspectos do currculo so suscetveis de adaptao? Em termos gerais, possvel adaptar os diferentes elementos do currculo, ou seja: os objetivos e contedos da aprendizagem, as metodologias e atividades pedaggicas, os materiais educativos, a organizao dos espaos e do tempo. O importante no perder de vista que as adaptaes curriculares so medidas de flexibilizao do currculo escolar orientadas para que os alunos que esto acima ou abaixo da mdia possam participar e se beneficiar do processo de ensino. No caso dos alunos com necessidades educativas especiais, necessrio observar que na hora da tomada destas decises, deve-se primar pelo critrio da incluso, ou seja, deve-se cuidar para que as medidas implementadas distanciem o menos possvel a criana dos objetivos curriculares e dos demais alunos de seu grupo.

Dentro desta perspectiva, as adaptaes curriculares constituem um processo contnuo que vai desde as adaptaes de pequeno porte at as de grande porte, dependendo do grau de dificuldade que apresenta o aluno. As adaptaes de pequeno porte se referem quelas modificaes que no implicam no distanciamento substancial da programao curricular prevista para o grupo. So as aes habituais que o professor desenvolve para dar uma resposta s necessidades individuais dos alunos.

As adaptaes de grande porte se referem quelas modificaes substanciais em um ou mais elementos do currculo (objetivos, contedos, metodologias, avaliao). So, por tanto, medidas de carter extraordinrio. Como se realiza o processo de adaptao curricular?

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Em primeiro lugar deve-se destacar que as adaptaes curriculares so, essencialmente, decises individualizadas, que representam um segundo nvel de adequao do currculo dentro do processo de planejamento do ensino.

Podem-se distinguir trs etapas diferentes no processo de adaptao curricular: 1 Formulao das adaptaes curriculares: Para a elaborao das adaptaes o professor deve ter como referenciais de um lado a situao do aluno, ou seja, deve conhecer profundamente suas potencialidades e dificuldades nas distintas reas curriculares, devem saber quais so suas necessidades educativas especiais, e do outro lado a programao curricular do seu grupo de referncia. Baseado nestas duas fontes de informao e levando em conta tambm os recursos disponveis, o professor poder decidir o tipo e o grau das adaptaes ou modificaes que seriam convenientes para ajudar a criana a progredir na sua aprendizagem.

Do ponto de vista da incluso, preciso tentar, na medida do possvel, dar prioridade s adaptaes na avaliao (instrumentos e procedimentos) e nas metodologias, preservando os contedos e os objetivos de aprendizagem, j que as modificaes destes ltimos, principalmente quando signifiquem a eliminao de determinados objetivos, so decises que por si s limitam as oportunidades de aprendizagem.

Finalmente, quando as crianas com NEE recebem servios de apoio, recomendvel que os especialistas colaborem com o professor na elaborao das adaptaes, e que estas fiquem por escrito, de modo que sirvam de guia para o processo ensino-aprendizagem e possam ter seus resultados avaliados posteriormente.

2- Implementao das adaptaes curriculares:

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Uma vez definidas as adaptaes curriculares, o professor dever buscar estratgias que lhe permitam p-las em prtica sem que isso implique em deixar os demais alunos desatendidos. Pelo contrrio, essas adaptaes devem enriquecer a prpria prtica pedaggica e as experincias de aprendizagem de todo o grupo. Para tanto o professor dever recorrer a diversas fontes de apoio como forma de complementar o seu trabalho, como por exemplo: implicar os pais no processo educativo, solicitar ajuda dos prprios alunos - inclusive os de cursos superiores - e, obviamente, desenvolver um trabalho em colaborao com os profissionais de apoio pode ser muito til.

3- Acompanhamento e avaliao das adaptaes curriculares: Durante o processo ensino-aprendizagem ser necessrio verificar se as adaptaes estabelecidas para o aluno esto sendo eficazes, ou seja, se realmente facilitam a aprendizagem. Do contrario, ser preciso revis-las com vistas a realizar as mudanas pertinentes. Quando as adaptaes impliquem modificaes em termos de contedo e objetivos de aprendizagem, ser preciso avaliar o nvel de sucesso alcanado pelo aluno em funo das adaptaes e no em relao aos contedos estabelecidos para o grupo de referncia.

Que tipo de Adaptaes Curriculares podem ser realizadas? Adaptaes dos objetivos de aprendizagem: Estes podem ser adaptados de diversas formas em funo das necessidades especficas da criana. possvel, por exemplo: Priorizar determinados objetivos, ou seja, selecionar aqueles que sejam considerados fundamentais ou chave para a aquisio de conhecimentos posteriores. Introduzir objetivos ou contedos que no estejam previstos no currculo de referncia. Pode ocorrer de o aluno com NEE precisar de alguns objetivos complementares ou alternativos em relao aos propostos no currculo.

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Eliminar determinados objetivos ou contedos. possvel que alguns alunos com NEE no consigam desenvolver todos os objetivos e contedos do currculo e que seja necessrio eliminar os menos significativos ou de segunda ordem. Por outro lado, o fato de incluir outros ou dar prioridade a alguns pode tornar necessrio renunciar a determinados objetivos. O importante no suprimir aqueles que sejam considerados bsicos.

Mudar o cronograma de alcance dos objetivos. Algumas crianas podem necessitar de mais tempo para alcanar determinado objetivo sem que isso implique em desistir dele, o que pode significar o traslado desse objetivo para o semestre, ano ou ciclo escolar seguinte.

Tambm possvel introduzir mudanas nos prprios objetivos. Por exemplo: Ampliar ou elevar o nvel de exigncia do objetivo. Pode acontecer de algumas crianas demonstrarem ter mais habilidades e competncias em certas reas curriculares, o que possibilita aumentar o grau de complexidade ou de dificuldade do objetivo ou contedo, potencializando assim as capacidades do aluno.

Simplificar os objetivos. Em determinadas ocasies pode bastar diminuir o grau de dificuldade do objetivo ou concentr-lo para tornar mais fcil atingi-lo. Desmembrar os objetivos em metas menores ou intermedirias que aproximem progressivamente a criana do objetivo final. A adaptao dos objetivos acontece em estreita colaborao com a adequao dos contedos, ou seja, com o que se ensina na escola e que podem referir-se a conceitos, fatos, procedimentos e atitudes. Adaptaes metodolgicas: Neste aspecto fundamental analisar os fatores e estratgias de ensino que favorecem ou dificultam a aprendizagem dos alunos. Como destacamos anteriormente, as crianas se caracterizam por serem diferentes entre si e,

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portanto, importante estar atento aos seus modos de aprender, levando em conta seu ritmo e estilo de aprendizagem, seus interesses e vias preferidas para o acesso informao. Isso tornar possvel programar atividades que considerem o aporte de informao por distintos canais sensoriais (visual, auditivo, sinestsico, ttil).

Por outro lado, importante destacar que as crianas com NEE aprendem segundo os mesmos princpios e mtodos pedaggicos que demonstraram ser efetivos para os demais alunos. Neste sentido importante considerar: O uso de tcnicas que estimulem a experincia direta, a reflexo e a expresso, tais como: sadas programadas para a comunidade, trabalhos de investigao, experimentos, exposies, demonstraes. Em tudo isso as crianas com NEE podem participar se so orientadas para que tirem proveito da experincia. Estratgias que favoream a ajuda e cooperao entre as crianas, como por exemplo: trabalhos em grupo, tutoria em duplas, cadeias de tarefas, elaboraes coletivas a partir do trabalho individual, participao em projetos de trabalho. Utilizar estratgias para centrar e manter a ateno do grupo, como por exemplo: reforar os contedos mais importantes repetindo-os, enfatizando que isto importante, apoiando-os com material visual, complementando com anedotas, intercalando jogos associados. Propor atividades que permitam distintos graus de exigncia e diferentes possibilidades de execuo e expresso, como por exemplo: organizar um evento, criar um conto coletivo, investigar um tema de interesse comum, comentar notcias atravs de diferentes vias (mostrando num jornal, desenhando, relatando, representado, redigindo uma crtica, participando de um frum de discusso, propondo solues). Estratgias que favoream a motivao e a aprendizagem significativa, como por exemplo: considerar os interesses e conhecimentos prvios dos alunos, relacionar os contedos com experincias pessoais

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significativas, propor atividades variadas, dar alternativas de escolha, variar os materiais e contextos de aprendizagem, gerar espaos de intercmbio de experincias e opinies, propor solues a problemas compartilhados. Utilizar formas variadas de agrupamento dentro da turma, como por exemplo, organizar grupos de trabalho. Estes podem ser organizados por nveis de aprendizagem, por reas de interesse ou segundo a natureza da atividade. A partir da, dependendo do objetivo, podem-se estruturar grupos homogneos ou heterogneos. No primeiro caso se favorece a realizao de atividades com distintos nveis de exigncia por grupo, no segundo se incentiva o apoio e a ajuda entre as crianas que tm diferentes nveis de competncia.

importante que os agrupamentos sejam mudados a cada tema pelo menos, para que no se convertam em grupos etiquetados como o dos mais fortes ou o dos mais fracos. Tambm possvel utilizar a formao espontnea dos grupos de modo a dar espao para que as crianas escolham entre elas, utilizar dinmicas para que se formem grupos aleatoriamente para aumentar as oportunidades de interao entre os alunos ou ainda dirigir a formao do grupo, cuidando para que eles fiquem equilibrados em relao s habilidades de seus componentes.

Outro aspecto que deve ser observado o tamanho do grupo. Na etapa escolar prefervel organizar trabalhos em duplas ou em pequenos grupos, e que se distribuam claramente as tarefas e responsabilidades que devero assumir os membros do grupo. Tambm importante que se detalhem os procedimentos de execuo do trabalho e as formas de avaliao que sero utilizadas. O fundamental nesse tipo de estratgia assegurar que a natureza da atividade ou trabalho a ser realizado exija a cooperao entre os alunos. Desenvolver jogos e atividades recreativas em que todos possam participar.

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Durante os recreios ou em atividades livres, as crianas com NEE podem participar e integrar com maior facilidade o grupo se conhece alguns jogos comuns, se podem adaptar os jogos tradicionais ou criar outros em funo das caractersticas dos alunos.

Realizar atividades que estimulem o autocontrole e a regulao social, atividades de grande grupo, tais como: debates, chuva de idias, reflexo coletiva, apresentaes artsticas, jogos desportivos. Em geral, este tipo de atividade permite a regulao social: respeitar a vez na conversao, aceitar normas, estabelecer formas de participao, desempenhar papis. Lembremos que na idade escolar as crianas costumam ser bastante normativas e que os rituais de participao pode ser um jogo que as incentive a se manterem atentas e participativas numa atividade de grande grupo. mesmas se controlem para cumprir as normas. desejvel que as crianas participem na formulao das regras para fazer com que elas

Adaptaes dos materiais No momento de selecionar o material educativo necessrio observar que ele ser utilizado por todos os alunos, e que se devem levar em conta as NEE. Para adaptar o material comum s necessidades educativas especiais de determinados alunos fundamental conhecer as caractersticas destes e os objetivos que se quer alcanar com dito material, por exemplo: nos materiais escritos podem-se realizar muitas modificaes, desde as que afetam a apresentao do texto at os contedos.

Em relao apresentao, podem realizar-se mudanas no tipo e no tamanho da letra ou variaes de cor, podem-se deixar mais espaos entre as linhas e adicionar esquemas, grficos ou desenhos que ajudem compreenso.

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Em relao aos contedos, estes podem ser simplificados com a substituio de alguns termos por sinnimos, com a explicao de significados entre parntesis ou encurtando-se pargrafos e frases muito longas. Podem ser feitas explicaes adicionais, com perguntas para auto-reflexo ou com instrues complementares. Tambm possvel suprimir os contedos que no se ajustem s possibilidades de compreenso do aluno. importante no eliminar contedos que afetam as idias principais do texto.

Para sua elaborao, pode-se recorrer colaborao de alunos de cursos superiores ou prpria famlia. importante pr o material em local de fcil acesso, tornando o seu uso uma atividade educativa, alm de cuidar de sua manuteno. recomendvel ainda explicar aos alunos a funo e a utilidade do material, alm de considerar a opinio das crianas no que se refere ao tipo de material que se deve adquirir.

Adaptaes na avaliao A avaliao um aspecto fundamental que nos permite obter informao relevante sobre a criana no incio, durante e no final do processo de ensinoaprendizagem. A avaliao diagnstica: permite-nos conhecer o nvel de competncia que tem o aluno em relao programao curricular do grupo e elaborar as adequaes individuais que guiaro seu processo de ensino-aprendizagem. A avaliao formativa: permite-nos acompanhar os progressos da criana e avaliar como se desenvolve o processo de ensino-aprendizagem. Constitui uma fonte de retro-alimentao tanto para o aluno como o professor. A avaliao somativa: permite-nos medir o grau de sucesso alcanado pelo aluno em relao aos objetivos propostos e considerar estes resultados para as decises relacionadas promoo do aluno.

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necessrio definir previamente o qu, como e quando avaliar, levando em considerao as NEE do aluno. Ainda que a tendncia seja a de utilizar os mesmos critrios e instrumentos de avaliao que se aplicam para todo o grupo, no se deve descartar que, para alguns alunos talvez seja necessrio considerar avaliaes diferenciadas, o que pode implicar em: pr em prtica outros mtodos ou estratgias de avaliao, modificar os instrumentos, adequar os tempos, graduar as exigncias, a quantidade de contedo e at considerar a possibilidade de dar apoio criana durante a realizao da avaliao.

Adaptaes do espao fsico e organizao do tempo Eliminar as barreiras arquitetnicas das escolas para facilitar o acesso e a mobilidade de determinadas crianas com necessidades especiais algo que muitas vezes est longe de ser possvel devido ao investimento que seria necessrio. Porm, preciso buscar solues criativas que no impliquem em gastos que a instituio no possa realizar. Este aspecto pode envolver modificaes estruturais no acesso at pequenas modificaes, como reordenar o espao com separadores ou sinalizar os diferentes lugares da instituio com cartazes ou smbolos que facilitem a orientao (isso especialmente importante se o prdio muito grande e se houver a possibilidade de as crianas se perderem).

Se h pessoas com necessidades motoras especiais o critrio ser que os espaos permitam a mobilidade e a autonomia (como rampas e portas especiais), corredores amplos que permitam o trnsito em cadeira de rodas e apoios nos sanitrios.

As caractersticas gerais das salas devem ser as indicadas para qualquer escola, ou seja, boa iluminao, adequadas condies de ventilao, espao suficiente para cada criana no s para a carteira, mas um espao onde possa se movimentar comodamente -, paredes com lugares onde possam expor seus trabalhos, um dirio mural.

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importante considerar, se possvel, a existncia de um espao concreto no qual se possam realizar atividades extraclasse. Este espao estaria destinado aos momentos em que se trabalhe de forma individual, quer seja com especialistas ou com o prprio professor, ou tambm para as tutorias entre as crianas ou trabalhos em grupos pequenos.

Por ltimo, organizar e distribuir o tempo disponvel de modo que tanto o professor como o aluno tirem o mximo proveito dele algo que deve ser considerado na hora de planejar a jornada de trabalho. importante envolver as crianas nisso explicando a elas o que vai ser feito e quando, fazendo-as participar na confeco dos horrios, dos organogramas e dos mapas de atividades, para que seja mais fcil para elas se orientarem em relao ao tempo. importante ainda organizar uma rotina de trabalho de modo que os temas de maior contedo e maior complexidade sejam tratados nos momentos em que as crianas estejam mais descansadas e atentas, evitando deixar atividades mais difceis ou que exijam maior concentrao para o final do dia.

Todas estas medidas de apoio contribuem para facilitar o processo de aprendizagem de qualquer criana e, em particular, daqueles que apresentem necessidades educativas especiais.

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