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Caderno do Professor
Este material foi desenvolvido especificamente para voc professorcomplementaaprofunda Ele e questes prticas e pedaggicas relacionadas ao Clula Adentro Sugerimos sua leitura aps travar conhecimento com as regras do jogo, j faremos que referncias a elas.
O tempo da atividade, incluindo explicao das regras, o jogo e a discusso final com a turma, dura em mdia 90 minutos (uma hora e meia), o que o torna compatvel com os tempos de aula comuns no ambiente escolar e universitrio De forma resumida, no Clula Adentro os jogadores so desafiados a resolver os Casos meio coleta por da interpretao e discusso de Pistas Para isso movimentam eles seus pees pelo tabuleiro que representa de forma esquemtica uma clula eucaritica resolverem Caso, os Ao o estudantes descobrem algumas caractersticas e funes da clula, das como sugere o nome do Jogo
bactria livre
B
Reproduzido sob permisso de Julie Theriot & Tim Mitchison
10m m
rea total (m m)
Partcula
0,5
84.315
bactria segue para clula vizinha
O Clula Adentro pretende trazer para a sala de aula a discusso sobre temas importantes, interessantes e atuais sobre a clula, sua fisiologia, funo, interao com outras clulas e microrganismos, alm de sua homeostase e evoluo. A compreenso das Pistas permite ao aluno desvendar algum mistrio em relao clula e aprender mesmo ao
tempo pouco um mais sobre suas organelas e estruturas. O objetivo maior fazer com que alunos os construam autonomamente conceitos os de forma ldica. O jogo no pretende substituir o professor em sala de aula, e sim servir como um instrumento adicional para estimular os alunos, ao abordar temas complexos de Biologia Celular e Molecular. O clima de descontrao gerado pelo "jogar" em grupo fundamental para o processo aprendizagem de relacionado Clula Adentro ao
permanecerem at fim partida o da sero sanados no momento da discusso aps a partida. Ao fim do jogo: Na forma competitiva a regra indica que a partida acaba quando a primeira dupla apresentar uma soluo correta para o Caso Sugerimos porm, que o professor mais d tempo para que outras duplas tentem escrever suas solues mesmo que ainda no tenham coletado todas as Pistas Eventualmente se pode fazer algum tipo de pdio, com diferentes colocaes. Na forma cooperativa, deve-se fazer um controle rgido do tempo, para que ele seja um desafio real. O momento de escrever a soluo tambm fundamental de importncia para que os alunos desenvolvam e pratiquem a interpretao, sntese e articulao de idias. Mesmo que no cheguem soluo totalmente correta, a discusso em grupo sempre uma boa oportunidade para organizar consolidarestruturar idias. e as A discusso final Consideramos discusso a como parte jogo do do ponto vista de pedaggico apesar de ocorrer aps o final da partida nesse momento que professor o desempenha um papel fundamental discutir as dvidas dos alunos acerca dos contedos das Pistaslevantar de questes sobre o Caso e/ou temas do programa de ensino a ele relacionados Para isto o professor deve coordenar a discusso, apresentando pista por pista para garantir que as dvidas questionamentos curiosidades relao ao e em vocabulrio, aos grficos, experimentos o papel de cada pista no Caso, sejam abordados e Por favor, entrem em contato conosco atravs de nosso site: www.celulaadentro.com.br para qualquer dvida e/ou sugesto.
grupo desempenhe uma tarefa reconhecida como importante para o coletivo Nossa equipe acredita que a melhor maneira de jogar o Clula Adentro forma cooperativa de Nessa estratgia, os jogadores dividem-se em equipes que cooperam para coletar e interpretar as Pistas tendo com nico adversrio o tempo que, por esse motivo, dever rigorosamente ser controladoregras As deste modo jogar de encontram no se caderno de Regras do JogoOs resultados das pesquisas e avaliaes do Clula Adentro jogado forma de cooperativa mostram os alunos no sentem que falta da competio alunos Os reconhecem que trabalhar em grupo facilita aprendizado citam o e mais diverso como um aspecto positivo a do jogo do que quando esto competindo. Alm disso, avaliamos que jogar cooperando funciona, pois o desempenho do grupo e de cada aluno igual maior do que competindo ou Melim cols. e Dessa forma alm de trabalhar aspectos relacionados cognio, a cooperao aumenta o dilogo entre os alunos, uma vez que ao final do jogo as duplas devem relatar umas as outras o contedo das Pistas por elas coletadas, a fim de propor a soluo do grupo. Isto estimula a participao de todos os alunos durante a atividade e exercita a capacidade dos alunos lidarem com diferentes pontos vista de sobre mesmo um assunto sem que se percacarter ldico do jogo. o
CASO
OBJETIVO
Hspede do Barulho
Entender como surgiu a mitocndria na clula primitiva, causando mudanas to drsticas na evoluo dos seres complexos.
Entender como os lipdeos esto organizados na membrana plasmtica, e como isso foi descoberto.
Voc dever, partir das pistas deixadas por Gorter e Grendel, descobrir como os lipdeos esto organizados na membrana plasmtica das clulas.
Surfando na Clula
Atravs do exemplo do caminho utilizado pelo vrus Herpes para chegar no ncleo da clula, abordar a estrutura e funes do citoesqueleto da clula eucariota. Discutir a importncia da apoptose no apenas no desenvolvimento embrionrio (tema do caso), mas tambm ao longo da vida do organismo, sendo necessria ao seu bom funcionamento e sobrevivncia. Exemplificar como os conhecimentos de DNA e da biologia forense so importantes numa investigao criminal.
Descubra o meio atravs do qual o Virus da Herpes consegue chegar rapidamente ao ncleo de uma clula eucaritica.
Um por Todos
Como as clulas das membranas entre os dedos de um feto desaparecem para que eles se formem?
- Apoptose
- Necrose
A prola do Nilo
Quem roubou a jia A Prola do Nilo? Como foi possvel, a partir de um nico fio de cabelo, encontrar o criminoso?
Um pouco de teoria...
Este jogo foi formulado baseando-se na abordagem do aprendizado pela soluo de problemas (PBL - Problem Based Learning) (Pozo, 1998 Stevens cols e Neste tipo estratgia, os estudantes de devem colaborar para resolver situaes-problema. No contexto do jogo, estes problemas relacionam-se a importantes questes do campo da biologia celular e molecular. Diferente de abordagens educacionais mais tradicionais, envolvendo somente aulas expositivas, o ensino baseado na soluo de problemas envolve a discusso entre pequenos grupos de estudantes, discusses essas apoiadas e facilitadas pela figura do tutor ou professor (Aspy e cols., 1993). A formulao didtica das situaes problema apresentadas no jogo levam em conta a preparao e as limitaes inerentes ao nvel educacional dos jogadores Houve orientao para uma ao a investigativa, com carter dinmico e, acima de tudo, com uma soluo que resulte na construo do conhecimento. Ao jogar o Clula Adentro o aluno deve ser capaz de pesquisar, buscar informaes, abaliz e las selecion em lugar praticar las de exerccios de memorizao preciso que sejam realizadas diferentes atividades acompanhadas situaes de problematizadoras, questionadoras e de dilogo, envolvendo resoluo de problemas e levando introduo de conceitos novos, para que os alunos possam construir seu conhecimento. Utilizar atividades investigativas como ponto de partida para desenvolver a compreenso de conceitos uma maneiras levar aluno sair de uma postura passiva, tornadodas de o a se mais participativo processo aprendizagem ativo no de e sobre seu o objeto estudo de Carvalhocols e
Nossos resultados tambm apontam para uma boa aceitao do jogo como estratgia de ensino por parte dos professores entrevistados (Cardona e cols. por seu no apenas carter ldico mas tambm pelo desenvolvimento de importantes habilidades resultados Os indicam portanto o que Clula Adentro motivador estimula raciocnio, gera o o entrosamento e troca de idias entre os alunos e, principalmente, torna ldico o aprendizado em temas de biologia celular e molecular. Dessa forma, este jogo tem grande potencial para uso na difuso de cincias entre jovens de diferentes faixas etrias e nveis de escolaridade.
Bibliografia
Aspy DN, Aspy CB and Quimby PM (1993). What doctors can teach teachers about problem-based learning. Educational Leadership, 50 (7), 22-24. Carvalho AMP, Azevedo MCPS, Nascimento VB, Cappechi MCM, Vannuchi AI, Castro R S, Pietrocola M, Vianna DM & Arajo RS (2004). Ensino de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. Ed. Thomson. Johnson T & Johnson DW An Overview of Cooperative Learning. http://www.co-operation.org/pages/overviewpaper.html Originalmente publicado em: J. Thousand, A. Villa and NevinEds A Creativity and Collaborative Learning Brookes Press Baltimore Pozo JI, Echeverra MPP & Castill JD (Eds.) A Soluo de Problemas. Artmed, RS, Brasil Stevens R, Johnson DF Soller A Probabilities Predictions: Modeling the and Development of Scientific Problem-Solving Skills. Cell Biology Education, 4, 42 57.