MOTIVATION ET PRATIQUE SPORTIVE

MLH 2005-2006
La psychologie de la motivation considre quelle a pour tche de rpondre la question pourquoi quand celle-ci se rapporte au comportement Baker et Whiting (1992). Psychologie et Pratiques Sportives. Vigot

INTRODUCTION
1) DFINITIONS DE LA MOTIVATION :

a) Vallerand et Thill (1993). Introduction la psychologie de la motivation. Vigot

la motivation reprsente le construit hypothtique utilis afin de dcrire les forces internes et/ou externes produisant le dclenchement, la direction, lintensit et la persistance du comportement dirig vers un but.

b) Gould et Weinberg. Psychologie du Sport et de lAP. Vigot, 97 :

la motivation peut se dfinir simplement par la direction et lintensit de leffort

c) Smith et Saronson

le processus interne qui influence la direction, la persistance et la vigueur du comportement dirig vers un but

INTRODUCTION

4) Que retenir ? - construit hypothtique - processus interne / externe (forces) - qui poussent agir plus ou moins intensment - dans telle ou telle direction - persister dans une activit et faire des efforts

INTRODUCTION
QUESTIONS : 1) QUEST-CE QUI POUSSE LES ENFANTS OU LES ADO. FAIRE DU SPORT ? FAIRE TEL SPORT ? 2) QUEST-CE QUI LES POUSSE APPRENDRE EN SPORT ET FAIRE DES EFFORTS? 3) A QUELLES CONDITIONS DSIRENT-ILS APPRENDRE ?

INTRODUCTION :
2) LAPPRENTISSAGE : APPRENDRE CEST QUOI ? - SE TRANSFORMER - PASSAGE TAT1 ---> ETAT 2 - EFFORTS POURQUOI ET QUELLES CONDITIONS SENGAGE-T-ON DANS UN PROCESSUS DAPPRENTISSAGE OU DENTRANEMENT ? LE COURS : 1) LES TRAVAUX SUR LA MOTIVATION 2) LA MOTIVATION APPRENDRE

A) LES TRAVAUX SUR LA MOTIVATION

LES CADRES THORIQUES ET LEUR VOLUTION

LES THORIES DES BESOINS (O NAISSENT LES MOTIVATION ?) EXISTENCE DE TENDANCES PROFONDES QUI DOIVENT SEXPRIMER COTE QUE COTE. LES CONDUITES DU SUJET SONT GOUVERNES ET DCLENCHES PAR DES - TENDANCES - PULSIONS - BESOINS

LES THORIES INTERACTIONNISTES (COMMENT SE RGULENT LES MOTIVATION ?) EXISTENCE DE TENDANCES MAIS QUI SACTUALISENT CHEZ UN SUJET QUI DONNE DU SENS AUX SITUATIONS ET QUI A DES PROJETS ON PARLE DE COMPORTEMENTS MOTIVS, DCLENCHES PAR DES TENDANCES ET REGULES PAR DES COGNITIONS

1) LES THORIES DES BESOINS QUEST-CE QUI DCLENCHE UN COMPORTEMENT ?

I) LES THORIES DES BESOINS QUEST-CE QUI DCLENCHE UN COMPORTEMENT ?

A) JUSQUEN 1950 : MODLE HOMOSTATIQUE

EX; LE MODLE PSYCHANALYTIQUE

DE VIE

BESOIN Etat de tension Rduction du besoin Conduite Rduction du besoin

PULSION Etat de tension

(EROS)

DE MORT (THANATOS)

Conduite

B) LE MODLE EMPIRISTE (HULL)

BESOIN

Faim Soif vitement douleur sexuel

RENFORCEMENT (rcompense/punition

nergie (aspect quantitatif)

direction (aspect qualitatif)

MAIS AUSSI :
BESOINS PSYCHOGNIQUES - MANIPULATION - EXPLORATION - SENSATION - CONTACT AFFECTIF

Comportement spcifique

C) Le modle de la gense des motivations de NUTTIN

ENTRER EN RELATION AVEC AUTRUI

BESOINS DE BASE
Font merger 2 grands types de motivation

ENTRER EN RELATION AVEC LENVIRONNEMENT

DUCATION / EXPRIENCE

Orientes vers le SUJET

Orientes vers le monde (ou autrui)

(Visent lauto-dveloppement, lidentit, lautonomie) - acqurir des comptences - confort / scurit - affirmation (comptition) - dfense - agression - protection

Motivation dinteractions sociales - motivation sexuelle - motivation de contact - altruisme Motivations cognitives - motivation sinformer - motivation comprendre

UN EXEMPLE DE MODLISATION EN SPORT LE MODLE DE VANEK ET BOUET

BESOIN DE CHANGEMENT BESOIN DE SOUMISSION BESOIN DE CRAINTE

BESOIN DACTIVIT PHYSIQUE

BESOIN DACCOMPLI SSEMENT

BESOIN DASCENDANCE BESOIN DAGRESSIVIT

BESOIN DE PRVISION

D) THORIE DES ORIENTATIONS MOTIVATIONNELLES : NICHOLLS - DWECK (annes 80)

DEUX ORIENTATIONS PRIMAIRES

ORIENTATION VERS LA TCHE

ORIENTATION VERS LGO

- RECHERCHE AMLIORATION DE L HABILETS -DU PLAISIR CURIOSIT - SUCCS AUTO-RFRENC - LIBR DE LA PEUR DES AUTRES - CENTR SUR LES PROCESSUS (LA MANIRE, LEFFORT)

- RECHERCHE DE LAPPROBATION SOCIALE - DE GAINS - DE STATUT SOCIAL - EVITER LES JUGEMENTS NGATIFS - PROTECTION DE LGO -PROGRS ET MAITRISES VUS COMME MOYENS DE PARVENIR UNE COMPARAISON SOCIALE POSITIVE - RSULTATS HTRO-RFRENCS (COMPARAISON SOCIALE) - CENTRS SUR LE RSULTAT

THORIE DES TENDANCES MOTIVATIONNELLES : VALERAND (94)

DEUX ORIENTATIONS PRIMAIRES

MOTIVATION INTRINSQUE

MOTIVATION EXTRINSQUE

ACCOMPLIS SEMENT

CONNAIS SANCE

STIMUL ATION

Engagement pour le plaisir de ressentir des sensations

Engagement pour le plaisir quil procure pendant que le sujet apprend, explore et essaye de nouvelles choses

CONTINUUM DAUTODTERMINATION

RGULATION IDENTIFIE

RGULATION INTROJECTE

RGULATION EXTERNE

Engagement pour le plaisir daccomplir, de crer ou de se surpasser

Le sujet agit par identification dautres, Il choisit de faire lactivit librement, mme si elle nest pas intressante

Lindividu a intgr intrioris les pressions externes qui le faisait agir (il faut que jy aille)

Rgulation par facteurs externes (rcompen se punition, conformis me)

LES TRAVAUX SUR LA MOTIVATION : les thories des besoins

RUM / PAUSE

1) LES COMPORTEMENTS SERAIENT DIRIGS PAR DES TENDANCES QUI ONT BESOIN DE SEXPRIMER 2) TENDANCES STABLES ET EXPLIQUENT LA RESSEMBLANCE DES COMPORTEMENTS DUN INDIVIDU , LEUR AIR DE FAMILLE

1) INNNES (BESOINS BIOGNIQUES ET PSYCHOGNIQUES) + ACQUIS (LEXPRIENCE, LDUCATION). APPELES MOTIVATION OU TENDANCES MOTIVATIONNELLES ou ORIENTATIONS MOTIVATIONNELLES

4) MAIS LTRE HUMAIN NEST PAS PAS QUUN SYSTME DNERGIE ENDOGNE

5) CEST UN TRE QUI - ANALYSE LES SITUATIONS ET SES POSSIBILITS DACTION - DONNE DES EXPLICATIONS SES RUSSITES OU CHECS - A DES PROJETS (DES BUTS)

CE SONT CES COGNITIONS QUI RGULENT SES ACTIONS (ABANDON, CONTINUATION, EFFORT ETC..). LES ANALYSES COGNITIVES DE LA MOTIVATION)

MOTIVATION ET PERFORMANCE SPORTIVE : RSULTATS DES RECHERCHES DE CE COURANT ORIENTATIONS MOTIVATIONNELLES

ROBERTS, 84 :

SUJETS A ME ET MI FORTES : - RUSSITE ET PERSISTANCE EN SPORT - LA PRATIQUE AMLIORE LEUR ESTIME DE SOI - SUJETS ME FORTE ET MI FAIBLE : - CHEC ET ARRT DE LA PRATIQUE
- GRANDE ANXIT (SURTOUT QUAND ECHEC)

MOTIVATION ET PERFORMANCE SPORTIVE : RSULTATS DES RECHERCHES ORIENTATIONS MOTIVATIONNELLES ET RCOMPENSE

ORLICK ET MOSHER (78) : - STABILOMTRE (TCHE MOTIVANTE INTRINSQUEMENT) AVEC OU SANS RCOMPENSE TEMPS PASS LA TCHE > SANS RCOMPENSE - HYPOTHSE DE LA SURJUSTIFICATION (RCOMPENSE DANS
ACTIVIT DJ INTRESSANT DIMINUE LATTRAIT DE LA TCHE ET LA MI

- MAIS CRITIQUE : TOUTES LES TCHES NE SONT PAS A MI CALDER ET STRAW (75) 1) TCHE PLAISANTE AVEC RCOMPENSE / SANS RCOMPENSE 2) TCHE DPLAISANTE AVEC RCOMPENSE / SANS RCOMPENSE POUR 1) : MME RSULTAT : DIMINUTION DE LINTRT POUR 2) : RCOMPENSE > SANS RCOMPENSE

MOTIVATION ET PERFORMANCE SPORTIVE : RSULTATS DES RECHERCHES ORIENTATIONS MOTIVATIONNELLES ET FEEDBACK VALLRAND (83) : HOCKEYEUR EN SITUATION SIMULE DE CHOIX + OU - DE FB POSITIFS (0, 6, 12, 18, 24) RSULTATS : - GRs 6, 12, 18, 24 FB > GR 0 POUR - COMPTENCE PERUE - ET MI - PAS DE DIFFRENCE SELON QUANTIT

WHITEHEAD ET CORBIN (91) COURSE DHABILET : ENFANTS 7-8 ANS FB+ , FB-, ss FB RSULTATS FB > : AMLIORE : - SENTIMENT DE COMPTENCE - INTRT / PLAISIR - EFFORT DIMINUE TENSION / ANXIT

MOTIVATION ET PERFORMANCE SPORTIVE : RSULTATS DES RECHERCHES ORIENTATIONS MOTIVATIONNELLES ET COMPTITION DECCI ET BETHLEY (81) : - TACHE : PUZZLE - AVEC / SANS COMPTITION - EN PRSENCE DE QUELQUUN - PARADIGME DU LIBRE CHOIX - RSULTAT : - LA COMPTITION DIMINUE LA MOTIVATION POUR LA TCHE INTRINSQUEMENT MOTIVANTE

DURAND / DELAPLACE (90) IDEM POUR STABILOMTRE ET FLCHETTE MMES RSULTATS

II) LES THORIES INTERACTIONNISTES (COGNITIVES) QUEST-CE QUI RGULE LE COMPORTEMENT

a) LE SENTIMENT DE COMPTENCE (HARTER - NICHOLLS)

FORMULATION : LES INDIVIDUS SONT MOTIVS DMONTRER LEURS COMPTENCES DANS UN DOMAINE ET SENGAGENT DANS DES ACTIVITS DE MATRISE QUI LE LEUR PERMETTENT. LA RUSSITE DANS CES ACTIVITS LEUR PROCURE DU PLAISIR ET RENFORCE LEUR GO
3 DOMAINES

PHYSIQUE

COGNITIF INFLUENC PAR : - LES AUTRUIS SIGNIFICATIFS - LE RSULTAT

SOCIAL

MODLE GNTIQUE DE HARTER

MOTIVATION DE COMPTENCE
AUGMENTATION DE LESTIME DE SOI PERCEPTION DUN CONTRLE INTERNE DES VNEMENTS

DIMINUTION DE LESTIME DE SOI

+ PLAISIR

ANXIT

PERCEPTION DUN CONTRLE EXTERNE DES VNEMENTS

+
INTERNALISATION DUN SYSTME DAUTORCOMPENSE ET DE BUTS DE MATRISE

DPENDANCE LGARD DES BUTS EXTERNES ET DAPPROBATIONS

alors

SUCCS

CHEC
RENFORCEMENTS < 0 DSAPPROBATION DES CONDUITES DE MATRISE RENFORCEMENT DE DPENDANCE

alors

si
RENFORCEMENTS > 0 APPROBATION DES CONDUITES DE MATRISE PAS DE RENFORCEMENT DE DPENDANCE

s i ESSAI DE MATRISE

si

PHYSIQUE SOCIAL

s i

AUTRUI SIGNIFICATIF

COGNITIF

AUTRUI SIGNIFICATIF

MODLE GNTIQUE DE HARTER

MOTIVATION DE COMPTENCE
AUGMENTATION DE LESTIME DE SOI PERCEPTION DUN CONTRLE INTERNE DES VNEMENTS

DIMINUTION DE LESTIME DE SOI

+ PLAISIR

ANXIT

PERCEPTION DUN CONTRLE EXTERNE DES VNEMENTS

+
INTERNALISATION DUN SYSTME DAUTORCOMPENSE ET DE BUTS DE MATRISE

DPENDANCE LGARD DES BUTS EXTERNES ET DAPPROBATION

alors

SUCCS

CHEC
RENFORCEMENTS < 0 DSAPPROBATION DES CONDUITES DE MATRISE RENFORCEMENT DE DPENDANCE

alors

si
RENFORCEMENTS > 0 APPROBATION DES CONDUITES DE MATRISE PAS DE RENFORCEMENT DE DPENDANCE

s i ESSAI DE MATRISE

si

PHYSIQUE SOCIAL

s i

AUTRUI SIGNIFICATIF

COGNITIF

AUTRUI SIGNIFICATIF

RSULTATS DES RECHERCHES SENTIMENT DE COMPTENCE : ROBERTS, 81 : - LES PRATIQUANTS SPORTIFS ONT UN SENTIMENT DE COMPTENCE PHYSIQUE ET COGNITIVE SUPRIEURE AUX NON SPORTIFS :

KLINTH ET WEISS (87) : -LES JEUNES GYMNASTES ONT UN PLUS FORT SENTIMENT DE COMPTENCE PHYSIQUE ET VISENT DES OBJECTIFS DE MATISE. - LES GYMNASTES DE MOINDRE NIVEAU VISENT DES OBJECTIFS DE PARTICIPATION CAR SE SENTENT COMPTENTES SOCIALEMENT

RSULTATS DES RECHERCHES SENTIMENT DE COMPTENCE :

WEISS ET HORN (90) : - SUJETS A HAUT SENTIMENT DE COMPTENCE : - ATTRIBUTION RUSSITE FACTEURS INTERNES - ONT UN SENTIMENT DE CONTRLE INTERNE

b) LES EXPECTATION (ROTTER - BANDURA -DECCI - RYAN)

FORMULATION : QUAND UN INDIVIDU EVALUE SES POSSIBILITS DE SUCCS OU DCHEC IL SE BASE SUR LES CROYANCES RELATIVES AU CONTRLE DE CE QUI SURVIENT (LOCUS DE CONTRLE) LOCUS DE CONTRLE INTERNE CE QUI SE PASSE EST DE MA RESPONSABILIT. JE PEUX INFLUENCER LES VNEMENTS CE QUI SE PASSE NE DPEND PAS DE MOI MAIS DE FACTEURS EXTERNES JE NY PEUX PAS GRAND CHOSE !

LOCUS DE CONTRLE EXTERNE

LA PERSISTANCE ET LINTENSIT DUNE ACTIVIT DPEND DE LESPRENCE SELON LAQUELLE LACTION EST SUIVIE DE CONSQUENCES (ET QUE CES CONSQUENCES SONT DE MON FAIT ; LOCUS INTERNE) ET DE LA VALEUR DE CES CONSQUENCES RSULTATS DES RECHERCHES INDIVIDUS LOCUS DE CONTRLE INTERNES : - PLUS RSISTANTS AUX INFLUENCES EXTERNES - CHERCHENT COMPRENDRE CE QUI ARRIVE - SE DONNENT DES CHALLENGES OPTIMAUX

LEFFET PYGMALION (ROSENTHAL ET JACOBSON)

c) THORIE DE LATTRIBUTION (WEINER)

FORMULATION : LES INDIVIDUS CHERCHENT TOUJOURS EXPLIQUER LEURS COMPORTEMENTS ET ILS RENVOIENT LE PLUS SOUVENT DES CAUSES DISPOSITIONNELLES OU A DES CAUSES EXTERNES (PARFOIS LES DEUX ENSEMBLE), MAIS TOUJOURS EN ESSAYANT DE MAINTENIR UNE STABILIT COGNITIVE (PAS DE DISSONNANCE)

CAUSES

INTERNE

EXTERNE DIFFICULT DE LA TCHE CHANCE

STABLE

APTITUDE

INSTABLE

EFFORT

SELON WEINER

Les trois dimensions causales de Weiner appliques un succs scolaire:

Lieu de causalit Interne Interne Interne Interne Externe Externe

facile

Stabilit Stable Stable Instable Instable Stable Stable Instable Instable

Contrlabilit Contrlable Incontrlable Contrlable Incontrlable Contrlable Incontrlable Contrlable Incontrlable

Exemple
jtudie toujours fort

jai bcp dhabilit ds ce champs dtudes

cette fois, jai tudi fort jtais ds une bonne priode le professeur ma aid la question tait

Externe Externe

jai russi convaincre un ami de maider

jai t chanceux

LA RSIGNATION APPRISE (SLIGMAN

De toutes faons cela ne change rien, que je travaille ou pas, je ny arriverai pas

un tat psychologique qui rsulte frquemment de la venue dvnements incontrlable menant des tats motionnels, cognitifs et motivationnels dficitaires (Seligman, 1975).

RSULTATS DES RECHERCHES :

-LES MEILLEURS ATHLTES : - RUSSITE : APTITUDE / EFFORT - CHEC : APTITUDE / DIFFICULT DE LA TCHE -LES MOINS BONS : - RUSSITE : APTITUDE / EFFORT - CHEC : MALCHANCE

d) THORIE DES BUTS (BURTON)

FORMULATION : LES TENDANCES MOTIVATIONNELLES COMBINES AU SENTIMENT DE COMPTENCE DANS LA TCHE DTERMINE LA NATURE DES BUTS QUE SE FIXENT LES INDIVIDUS

MOTIVATION INTRINSQUE + S. C. LEV OU FAIBLE MOTIVATION EXTRINSQUE + S.C. ELEVS MOTIVATION EXTRINSQUE + S.C. FAIBLE

BUTS DE MAITRISE

BUTS DE COMPARAISON SOCIALE POSITIVE

BUTS DE COMPARAISON SOCIALE NGATIVE

LES TRAVAUX SUR LA MOTIVATION - les thories cognitives

THORIE DES BUTS (BURTON)

Intrt majeur Tches prfres Challenge optimal - avec risque dchec - mais condition du progrs Effort consenti lev et persistant Performance Proche du potentiel Attente Positive et optimiste Affect Confiance en soi -plaisir Apprendre - Amliorer son niveau (par rapport soi) attribution Succs : effort perso. chec :erreur - manque de comptence Rle des feedbacks Positifs : confirment le succs Ngatifs :signalent la ncessit de + deffort ou de stratgies nouvelles

BUTS DE MAITRISE

LES TRAVAUX SUR LA MOTIVATION - les thories cognitives THORIE DES BUTS (BURTON) Intrt majeur Tches prfres Trs difficiles - sacrifie lopportunit dapprendre Au profit de la dmonstration de sa comptence Effort consenti Aussi haut quil le faut pour prouver sa comptence. Arrt quand plus le meilleur Performance bonne Attente Positive et optimiste car persuad de sa comptence Affect Positif - confiance tant quil gagne Anxit colre quand chec Le rsultat et la comparaison sociale comme moyen de dmontrer son habilet attribution Succs : habilet chec :peu deffort ou prparation mentale insuffisante

BUTS DE SUCCS

Rle des feedbacks Positifs : confirment la comparaison sociale positive Ngatifs :signalent la ncessit de + deffort ou de stratgies nouvelles

LES TRAVAUX SUR LA MOTIVATION - les thories cognitives

THORIE DES BUTS (BURTON)

Intrt majeur Tches prfres

Faciles ou impossibles (permettant dviter dtre jug)

viter la comparaison sociale avec les autres

attribution
Succs : chance - opposition facile chec :faible habilet

Effort consenti
Faible sur tches difficiles Trs important sur tches faciles

BUTS DE comparaison sociale ngative

Rle des feedbacks

Positifs : inutile car convaicu de leur faiblesse Ngatifs :confirment leur incomptence

Performance
Faible - qui se dgrade

Attentes
Ngatives et pessimistes car convaincus du manque de talent

Affect
Anxit - dplaisir

Exprience de Sarrazin, Cury et Famose. Revue STAPS N38. 1995

1) BUT DE LA RECHERCHE : vrifier hypothse de Burton 2) PROTOCOLE EXPRIMENTAL : a) - 500 GARONS DE COLLGE PASSENT 2 QUESTIONNAIRES MOTIVATION : (ROBERTS) SENTIMENT DE COMPTENCE EN ESCALADE (SCE) b) - GARDE 82 SUJETS DE 12 16 ANS c) GROUPE 1 :21 GROUPE 2 :19
BUT SCE MAITRISE FORT MAITRISE FAIBLE

GROUPE 3 :21
RSULTAT FORT

GROUPE 4 :21
RSULTATS FAIBLE

d) - PROPOSITION DE 5 VOIES EN ESCALADE VOIE 1 : VOIE 2 : VOIE 3 : VOIE 4 : VOIE 5 : 94% 80% 50% 23% 3%

RUSSITE

LES TRAVAUX SUR LA MOTIVATION - les thories cognitives

Exprience de Sarrazin, Cury et Famose. Revue STAPS N38. 1995

80
RSULTATS

70 60 50 40 30 20 10 0
TRS FACILE FACILE MOYENNE DIFFICILE TRS DIFFICILE

MA / SC+ MA / SCMA / SC+ MA / SC-

2ME PARTIE :

LA MOTIVATION A APPRENDRE EN EPS ET EN SPORT

La modlisation plus rcente de Vallrand (97) une meilleure comprhension de la diversit des motivations (dans le cadre scolaire)

RAPPEL
Au principe de lcole : les lves y viennent pour apprendre. Lidal serait que les lves y viennent aussi avec cette motivation dapprendre (quils soient donc sur une motivation intrinsque la connaissance ou au progrs personnel). Or ce nest pas souvent le cas. Sur quels types de motivation sont donc les lves ?

DAUTRES DIFFICULTS
- VARIATIONS INTERINDIVIDUELLES - DANS LE MME GROUPE (CLASSE - CLUB) - DUN GROUPE LAUTRE - DUN NIVEAU LAUTRE (COLLGE, LYCE, POUSSIN, MINIME, CADET ETC..) - VARIATION INTRA-INDIVIDUELLE - DUNE ACTIVIT LAUTRE - DUN GROUPE LAUTRE ( Forme de groupement)

CE QUI COMPLEXIFIE LA TCHE DE LENSEIGNANT / ENTRANEUR

FACTEURS SOCIAUX N I V E A U G L O B A L

MEDIATEURS PSYCHOLOGIQUES

NIVEAUX HIERARCHIQUES DE LA MOTIVATION

CONSEQUENCES

Sentiment d Autonomie Facteurs Globaux Sentiment de Comptence Sentiment d appart. Soc.

Affectives MOTIVATION GLOBALE MI, ME, AM Cognitives Comportementales

N I V E A U

C O N T E X T U E L

Sentiment d Autonomie Facteurs Contextuels Education MI, ME, AM

MOTIVATION CONTEXTUELLE Relations Interpersonn elles MI, ME,AM Sport / Activits physiques MI, ME, AM

Affectives

Sentiment de Comptence e Sentiment d appart. Soc.

Cognitives

Comportementales

(lcole

N I V E A U

S I T U A T I O N N E L

Facteur situationnels

Sentiment d Autonomie Sentiment de Comptence e Sentiment d appart. Soc.

Affectives MOTIVATION SITUATIONNELLE MI, ME, AM Cognitives Comportementales

Vallerand, R.J., & Grouzet, F.M.E. (2001). Pour un modle hirarchique de la motivation intrinsque et extrinsque dans les pratiques sportives et lactivit physique. (pp. 57-95). Thorie de la motivation et pratiques sportives tat des recherches, sous la direction de Cury F., & Sarrazin P., 2001, PUF La motivation situationnelle : Rfre la motivation de lindividu quand il est en train de raliser une activit. Cest lici et maintenant de la motivation. La motivation est aborde comme un tat de motivation un moment donn La motivation contextuelle: Rfre la tendance plus ou moins stable de lindividu tre motiv de manire intrinsque, extrinsque ou amotive dans un contexte spcifique. La motivation est aborde comme une orientation motivationnelle dans un contexte de vie particulier. Ce niveau parat important pour deux raisons: lorientation motivationnelle des personnes peut varier radicalement dun contexte lautre (Graef, Csikszentmihalyi & Gianinno, 1983). A ce niveau la motivation varie plus quau niveau global. Par consquent, la motivation contextuelleest plus mme dexpliquer et de prdire les changements qui ont lieu dans chacun des contextes spcifiques que la motivation globale. La motivation globale: Rfre une orientation motivationnelle (gnrale) interagir avec lenvironnement selon un mode intrinsque, extrinsque ou amotiv. la motivation est aborde comme un trait de personnalit.

Analyse par niveau : la motivation situationnelle

Quelles sont les situations en EPS qui incitent les lves sengager de manire autodtermine ? 1) - les situations sensations (MI sensation) preuve (B. JEU : Le sport lmotion, lespace) - trampo- accrogym- plongeon- etc.. Mais importance du niveau de risque Nouveaut modre - base de scurit Grandes diffrences (filles/ garon ; fort / faible; etc) 2) - les jeux (ce qui ressemble du jeu) (MI sensation ?) comptition (B. JEU) - 3*3 ; match ; duels (TT, combat, etc.)

Analyse par niveau : la motivation situationnelle

3) - les situations de performance (B JEU) o les lves ont des projets de dpassement, damlioration de leur performance, de progrs athl ; natation ; ide centrale : le projet

Analyse par niveau : la motivation situationnelle

Quelles sont les situations en EPS QUI NINCITENT PAS les lves sengager de manire autodtermine ? 1) - toutes les tches preuves o le risque peru est trop lev par rapport aux comptences 2) - Toutes les tches comptitions o lquilibre des forces nest pas respect au dpart (fort / faible) 3) - Toutes les tches imposes, non motivantes intrinsquement et qui ne sont pas intgres dans un projet personnel de progrs passe et va vide remonte de terrain chauffement vide etc.

Analyse par niveau : la motivation situationnelle

Y a-t-il dautres formes de motivation qui merge en situation dEPS ?

- ME rgulation externe : les lves qui travaillent sous la contrainte ou pour la rcompense (ou que pour lvaluation certificative) - ME rgulation introjecte : -Ceux qui travaillent en EPS, car il le faut - ME rgulation identifie : - Llve qui joue au foot en simaginant tre Zidane

Analyse par niveau : la motivation situationnelle

LES FACTEURS SITUATIONNELS Ici cest la situation (au sens large) qui dtermine lengagement - Tche Trop difficile : faible sentiment de comptence dans la tche --------------> retrait, fuite etc.. (Amotivation) - Tche trop facile : ------------> idem - Le professeur :je ne laime pas - il est nul - il est beau - les autres : -leurs regards -leurs moqueries -leur niveau

donc leffet que je veux produire

Analyse par niveau : la motivation situationnelle

Bilan : LEPS a de la chance de disposer dactivits supports qui peuvent placer demble les lves sur le mode de la motivation autodtermine. A mon sens : lentre dans lactivit est dautant plus facile que les tches sont prsentes de telle manire que les lves mettent en uvre ce type de motivation. - Gym par lacrogym; - natation par le plongeon (ou le grand bain), - combat par des jeux dopposition - foot par des 2*2, 3*3 etc. LE PROBLME : Comment passer au stade o on sengage malgr la douleur, la fatigue, lennui, pour progresser et atteindre un but avec effort ? (motivation progresser - buts de matrise ?) DES PROJETS PERSONNELS inclus dans des projets dEPS, dtablissement etc.

Analyse par niveau : la motivation contextuelle

Rappel : rfre la tendance plus ou moins stable de lindividu tre motiv de manire intrinsque, extrinsque ou amotiv, dans un contexte spcifique Le contexte spcifique de lEPS : LECOLE lieu dDUCATION le rapport lcole influence le rapport lEPS QUELLE EST LA MOTIVATION POUR LCOLE ? - INTRINSQUE ? Connaissance, progrs, stimulation ? - EXTRINSQUE ? - Rgulation externe (obligation, peur rcompense, punition) - Rgulation introjecte : jy vient car il faut y aller - Rgulation identifie

Analyse par niveau : la motivation contextuelle

LES FACTEURS CONTEXTUELS - LORGANISATION DU COLLGE OU LYCE - LQUIPE PDAGOGIQUE EPS - LES PROJETS EPS - LES AUTRES PROJETS - LE CLIMAT PDAGOGIQUE (MATRISE OU COMPTITION) EN GROS : LAMBIANCE DE LTABLISSEMENT RPRESSIF PERMISSIF COOPRATIF / TRAVAIL ETC CREUN SENTIMENT DE COMPTENCE, DE TRAVAIL AUTONOME OU LINVERSE ETC.

Analyse par niveau : la motivation contextuelle

LAUTRE EPS : LUNSS LES MOTIVATIONS DES LVES QUI Y SONT PEUVENT DIFFRER DE CELLES QUILS ONT EN EPS (POUR UN MME LVE) ICI : LE SPORT LINTRIEUR DE LCOLE CLIMAT PLUS COMPTITIF (MOINS DE MATRISE) MOTIVATION PLUS EXTRINSQUE (BATTRE LES AUTRES) MAIS CECI ENTRANE AUSSI EFFORT ET TRAVAIL

Analyse par niveau : la motivation globale

il sagit dune tendance gnrale interagir avec lenvironnement (une manire dtre gnrale) - considre comme stable - rsultat des influences ducatives familiales lindividu serait plutt ME ou MI

Cette tendance le rend alors plus propice accepter ou rejeter certains contextes spcifiques. Un lve centr sur lgo (protection de sa personne) nacceptera pas un climat ducatif de matrise et inversement. OU il tentera de transformer ce contexte de matrise en contexte comptitif

Analyse par niveau : la motivation globale

AGISSENT CE NIVEAU : LES SYSTMES DE VALEUR DE CLASSE (RAPPORT AU CORPS, RAPPORT AU TRAVAIL, RAPPORT LA MORALE, RAPPORT AU SEXE) - La danse cest pour les filles - lcole cest pas pour les prolos - la vie cest un jeu, le travail cest pour les - la vie cest un combat - je ne suis pas fait pour a - lcole nest pas pour moi - je ne suis pas capable Ce niveau global influence les autres niveaux, mais il peut aussi tre influencs par eux (changement de rapport soi grce lcole)

I) LAPPRENTISSAGE AUTO-RGUL Tir de A propos de lapprentissage auto-rgul JP Famose. Revue EPS N300 (2003)

LAPPRENTISSAGE AUTO-RGUL

Lapprenant = participant actif au processus dapprentissage - auto-contrle actif par un lve dirig vers un but - du comportement - de la motivation - des motions - du contexte - Cf textes officiels
se fixer et conduire de faon de plus en plus autonome un projet dacquisition et dentranement les lves apprennent conduire individuellement et/ou collectivement une squence dapprentissage, planifier un programme de transformation sur un aspect technique prcis, planifier un entranement sur un temps plus long, concevoir et mener un programme de prparation physique

II) A QUOI DOIT-ON LEFFICACIT DUN LVE ?

OU LES PRREQUIS LENTRE DANS UNE ACTIVIT VOLONTAIRE DAPPRENTISSAGE ET AU MAINTIEN DE LEFFORT

1) LHABILET MINIMALE DANS LA TCHE PROPOSE

NB : NOTIONS DE - TCHE OPTIMALE - ZONE PROXIMALE DE DVELOPPEMENT (VYTGOSKY) - DCALAGE OPTIMAL (LYNDA ALLAL) POSSDE-T-IL : - LES PROGRAMMES MOTEURS ? - LES QUALITS PHYSIQUES SUFFISANTES ? - LES HABILETS PERCEPTIVES SUFFISANTES ? - LES FEEDBACKS SUFFISANTS ?

2) LE SENTIMENT DTRE HABILE (SENTIMENT DE COMPTENCE) - ASPECT FONDAMENTAL POUR DCIDER DE SENGAGER ET DE POURSUIVRE (HARTER S.) - TRE COMPTENT SUPPOSE DE POSSDER LA COMPTENCE, MAIS AUSSI SAVOIR RECONNATRE LA POSSDER AVOIR UNE CONSCIENCE DE LA POSSDER - CF COURS PRCDENTS

II) A QUOI DOIT-ON LEFFICACIT DUN LVE ?

OU LES PRREQUIS LENTRE DANS UNE ACTIVIT VOLONTAIRE DAPPRENTISSAGE ET AU MAINTIEN DE LEFFORT

3) LA MOTIVATION OPTIMALE
DISTINCTION DE KUHL (1985) In Cognition to Behavior
- MOTIVATION DE CHOIX - MOTIVATION EXCUTIVE

3 - 1 ) LA MOTIVATION DE CHOIX
- COMPORTE 2 ASPECTS - LES RAISONS (SLECTION DU BUT DAPPRENTISSAGE) - LINTENTION DE POURSUIVRE (volition) - CES 2 ASPECTS = PHASE PR-DCISIONNELLE DU PROCESSUS DAPPRENTISSAGE - FOURNIT LNERGIE MOBILISER - INDIQUE LA DIRECTION PRENDRE - SE DROULE JUSQUAU MOMENT OU LINTENTION DAPPRENDRE EST TABLIE

II) A QUOI DOIT-ON LEFFICACIT DUN LVE ?

OU LES PRREQUIS LENTRE DANS UNE ACTIVIT VOLONTAIRE DAPPRENTISSAGE ET AU MAINTIEN DE LEFFORT

- RECOUVRE LES PROCESSUS - DE FIXATION DE BUTS (choix) vers o aller - D EVALUATION DE LEFFICACIT PERSONNELLE quest-ce que je vaux ? (estime de soi) - DIMPORTANCE DU BUT quelle importance pour moi (mon avenir) ? quels risques de les poursuivre (pour mon go) ?

II) A QUOI DOIT-ON LEFFICACIT DUN LVE ?

OU LES PRREQUIS LENTRE DANS UNE ACTIVIT VOLONTAIRE DAPPRENTISSAGE ET AU MAINTIEN DE LEFFORT

3 - 1 - 1 ) LE CHOIX DES ORIENTATIONS DE BUT : Rappel : - But = rsultat anticip / valeur de rfrence
permettant la comparaison entre ce que je suis (ou fais) et ce que je veux tre (ou faire) et permettant les modifications apporter (rgulation)

= ( la fincomment a sera ?) - Dclenche et rgule laction Distinction : (Famose, 2001, la motivation en EPS. Armand Colin) - But de la tche (buts-cibles) (ce quil y a atteindre) - But dordre suprieur (orientation de but / intention profonde) - go involvment / Task involvment - M Intrinsque / M. extrinsque - comptence (montrer sa comptence) / matrise (progresser)

II) A QUOI DOIT-ON LEFFICACIT DUN LVE ?

OU LES PRREQUIS LENTRE DANS UNE ACTIVIT VOLONTAIRE DAPPRENTISSAGE ET AU MAINTIEN DE LEFFORT

- caractriss par leur intentionnalit - but dapproche (vers un rsultat dsir) - but dvitement (anti-buts) ex. but maigrir : - faire 3 marches de 2h/s - viter de .passer devant une ptisserie !!!! - atteindre un rsultat peut se faire soit par approche, soit par vitement - peut-tre mme rsultat MAIS cot / bnfice psychologiques diffrents - but dapproche : bnfice - but dvitement : cot

II) A QUOI DOIT-ON LEFFICACIT DUN LVE ?

OU LES PRREQUIS LENTRE DANS UNE ACTIVIT VOLONTAIRE DAPPRENTISSAGE ET AU MAINTIEN DE LEFFORT

Exemples : - buts dapproche : montrer sa comptence - soit par le progrs (matrise) - soit en tant le meilleur (performance) - but dvitement : viter de paratre incomptent

II) A QUOI DOIT-ON LEFFICACIT DUN LVE ?

OU LES PRREQUIS LENTRE DANS UNE ACTIVIT VOLONTAIRE DAPPRENTISSAGE ET AU MAINTIEN DE LEFFORT

RSULTATS DES RECHERCHES :

1) CEST LA COORDINATION DES DEUX TYPES DE BUTS (PERFORMANCE ET MATRISE) QUI DTERMINE LA MOTIVATION OPTIMALE. 2) CE SONT LES BUTS DAPPROCHE QUI SONT LE MOINS COTEUX PSYCHOLOGIQUEMENT 3) LE CHOIX DANTI-BUTS DTERMINE DES COMPORTEMENTS INADAPTS LA RUSSITE 4) IMPORTANCE DE LA PEUR DE PERDRE LA FACE (PROTECTION DE LGO)DANS LORIENTATION DES CHOIX

II) A QUOI DOIT-ON LEFFICACIT DUN LVE ?

OU LES PRREQUIS LENTRE DANS UNE ACTIVIT VOLONTAIRE DAPPRENTISSAGE ET AU MAINTIEN DE LEFFORT

3 - 1 - 2 : LIMPORTANCE DU NIVEAU DESTIME DE SOI

a) la protection de lgo : Problme essentiel

Certaines conduites caractrises par tendance dlibre - Diminuer lintensit de leffort - se poser soi-mme comme obstacle sa performance (stratgies dauto-handicap) - abandon de leffort avant une comptition - sortir tard avant la comptition - se blesser - permettent de se fabriquer des excuses en cas dchec (protection - bnfice) mais sont coteuses en terme de performance

b) importance du niveau destime de soi

Faible estime de soi 1)- Sous estimation capacits Forte estime de soi

2)- Buts peu ambitieux - Faibles performances - Confiance en soi < 0 NB : Pas srs de leurs capacit donc jouent la scurit - protgent leur go du risque de lchec(vis vis deux et des autres) par stratgies dautohandicap pour minimiser impact de cet chec (absence de travail, blessure, oubli de matriel..)(cherchent dtourner lattention dautrui sur leur incomptence perue) - buts faciles atteindre

-1) bonnes estimation capacits Mais parfois trop leve -2) buts ambiteux (difficiles) - meilleures performances - buts dapproche -

3 - 2 : la motivation excutive (ou volition)

Renvoie au contrle des actions mises en uvre pour atteindre le but fix Phase post-dcisionnelle et de rgulation de leffort dapprentissage Renvoie aux processus de maintien de lintention jusqu la ralisation du but
(la fixation dun but ne suffit pas)

Ces stratgies : - aident protger lintention dapprendre (buts, esprances, valeurs) - maintiennent la tentative dapprendre (stratgies dapprentissage) portent sur : - la rgulation de lattention - la rgulation de lanxit - la manire de mmoriser, dapprendre - la manire de grer le temps dapprentissage (planification) - les rcompenses attribues

II) A QUOI DOIT-ON LEFFICACIT DUN LVE ?

OU LES PRREQUIS LENTRE DANS UNE ACTIVIT VOLONTAIRE DAPPRENTISSAGE ET AU MAINTIEN DE LEFFORT

4) LA GESTION DES EMOTIONS : LE COPING

- STRATGIES, COMPORTEMENTS POUR FAIRE FACE AUX MOTIONS VISUALISATION RELAXATION LANGAGE POSITIF - LE COPING DAPPROCHE EST PLUS EFFICACE QUE LE COPING DVITEMENT

III) COMMENT PROCDER ?

1) LA PHASE DANTICIPATION (PRDCISIONNELLE)

RFRENCE CE QUI PRCDE LINVESTISSEMENT DANS LEFFORT A) PROCDER LA FIXATION DES BUTS (AUTO-FIXATION) - BUTS RALISTES - BUTS LONGS TERMES DCLINS EN SOUS-BUTS PLUS COURT TERME - BUTS CONCRETS (DONC VALUABLES) - BUTS PERSONNELS - BUTS SPCIFIQUES (ET NON GNRAUX) B) PLANIFIER LES STRATGIES POUR LES ATTEINDRE - DCLINER DES SOUS-BUTS - LABORER UN PLANING DE TRAVAIL ET DE REPOS RALISTE ET CHOISI

III) COMMENT PROCDER ?

2) LA PHASE DE RALISATION (CONTRLE VOLITIONNEL)

RENVOIE AUX PROCESSUS MIS EN UVRE PENDANT LA PHASE DEFFORT POUR RGULER LES APSPECTS RELATIFS - A SOI - LA TCHE - LENVIRONNEMENT - STRATGIES DE CENTRATION DE LATTENTION - STRATGIES DAUTO-INSTRUCTION - PROCESSUS DIMAGERIE

III) COMMENT PROCDER ?

3) LA PHASE DAUTO-ENREGISTREMENT
SE DROULE PENDANT LA PHASE DEFFORT ET PERMET LA RGULATION DES STRATGIES LAUTO-OBSERVATION LAUTO-ENREGSITREMENT EX. UN JOURNAL PERSONNEL

III) COMMENT PROCDER ?

4) LA PHASE DAUTO-RFLEXION
SE DROULE APRS LATTEINTE DU BUT (OU DES SOUS-BUTS) PRPARENT LA PHASE ULTRIEURE A) LAUTO-JUGEMENT AUTO-VALUATION DE SA PERFORMANCE ATTRIBUTION DUNE CAUSE SIGNIFICATIVE AUX RSULTATS TRS AFFECT PAR LIMPORTANCE DU BUT ET SUSCEPTIBLE DE RACTION AFFECTIVES FORTES B) LAUTO-VALUATION COMPARAISON DES AUTO-ENREGISTREMENT AVEC LES BUTS ATTEINTS

III) COMMENT PROCDER ?

4) LA PHASE DAUTO-RFLEXION
C) LAUTO-ATTRIBUTION RECHERCHE DES CAUSES DES RSULATS EFFORT/ HASARD/ HABILET ? LA NATURE DPEND DU TYPE DINDIVIDU ORIENT VERS LA MATRISE/LA PERFORMANCE ? D) LAUTO-RACTION QUE FAIRE MAINTENANT ?