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NECESIDADES DE FORMACIÓN DE PADRESDE

FAMILIA

Anabel Arce Gastelo 69937.

Investigación Educativa

Lic. Lorena Márquez.

Cd. Obregón, Sonora. Agosto-Diciembre del 2008.

 3

Capítulo1: Introducción

El presente trabajo muestra los resultados arrojados de encuestas aplicadas a

padres/madres de familia de la Escuela Secundaria Pública Federal Nº4. Esta investigación

es con la finalidad de explorar las necesidades de formación como responsables de la

crianza de un adolescente.

Las necesidades de formación de los padres y madres de familia se recaudarán a

través de las respuestas respecto, a los temas que ellos seleccionen del instrumento de

evaluación aplicado.

Antecedentes

En México, las autoridades educativas se han preocupado por la educación que

reciben en el hogar los adolescentes que estudian el nivel secundario; es por ello que se han

implementado proyectos o programas de escuelas para padres, que en estas se tratan temas

como fortaleza de las relaciones familiares, violencia intrafamiliar, entre otros. Un ejemplo

de estas prácticas es Yucatán, que ha creado desde 1991 un Programa de Atención a Padres
 4

de Educación Especial (PAP), y que en la actualidad se le llama Coordinación de Talleres y

Escuela para Padres.

En Sonora, también se han implementado acciones para fortalecer a la familia

sonorense a través del programa de Escuelas para Padres, en donde las voluntarias

organizan conferencias para las personas que asisten. Al parecer se presentan resultados

favorables en la asistencia y por la petición de los padres de familia sobre otros temas de

importancia para ellos. Es importante mencionar que en Sonora, se registra un promedio de

19 mil nacimientos en el año, de los cuáles, el 31% son adolescentes. (SEC, 2004)

Planteamiento del problema

En ocasiones, los padres de familia de alumnos adolescentes tienen problemas para

comprenderlos, lo que tiene por consecuencia diferentes reacciones en los en los hijos. Son

bastante los casos en que no contar con una buena formación referente a los conocimientos

de las diversas características que pueden presentar los hijos, la orientación o la falta de esta

que les brindan los padres no es la más adecuada y por consiguiente se refleja en la misma

conducta de los hijos.

Los estudiantes de secundaria se encuentran en la etapa de la adolescencia, este

período inicia con la pre-adolescencia desde los 8 hasta los 11 años, posteriormente se

presenta la segunda etapa de los 11 a 15 y finalmente la tercera, esta es desde los 15 hasta

los 18 años. Por lo tanto, la gran mayoría de los alumnos de secundaria se encuentran en la

segunda etapa, ya que oscilan entre los 12 y 14. En este periodo, los jóvenes experimentan

la llegada de la pubertad con velocidad distinta dependiendo de cada adolescente; algunas

de las características de la pubertad son aumento de apetito en épocas de crecimiento,

necesitan dormir más, desarrollan los órganos sexuales, cambios en la voz y posible olor

corporal.
 5

Referente a la fase cognitiva, los adolescentes desarrollan nuevas capacidades para

ver las cosas en términos relativos y abstractos para pensar, su sentido de humor puede

estar más centrado en la ironía y el sexo, ésta es la época de mayor conflicto con los padres.

En lo que respecta al concepto que tienen de si, depende de cómo aceptan los cambios que

ocurren durante la pubertad, la tendencia a conformarse con estereotipos de hombre o mujer

y la preocupación con problemas de peso, piel, altura y el aspecto físico en general.

Sin embargo los problemas no se acaban en lo anterior mencionado, hay problemas

como son las adicciones, el alcohol, las drogas y el tabaco, ya que de acuerdo con la

Organización Mundial de la Salud y el Banco Mundial en Latinoamérica (OMS y BML) se

indica que la proporción alcanzada por abuso de alcohol da cuenta del 9.7% de los días de

vida saludable perdidos por muerte prematura o por discapacidad. También que el 4.8% de

la población mundial consume algún tipo de droga; y más de la mitad de la población de

América y Europa ha consumido alcohol.

Todas las características antes mencionadas, son factores para que los adolescentes

experimenten diferentes situaciones de vida, que encaminados por falta de atención por

parte de los padres suelen ser desastrosas en esa etapa. Sin embargo los padres de familia

deben ocuparse por obtener los conocimientos, herramientas y estrategias necesarias para

ayudar a sus hijos a encontrar su identidad y, para apoyarlos en los problemas a los que se

están enfrentando hoy en día.

Es lamentable que a la edad de la educación secundaria se encuentren este tipo de

problemas, y por ello como sociedad se necesita hacer una reflexión de todos los daños que

traen como consecuencia, un recuento, una investigación y emitir propuestas de solución a

este tipo de problemas.

 6

Como sociedad, debe existir la preocupación de cómo ayudar a esos adolescentes

que el día de mañana serán el futuro de la sociedad y en el presente son unos jóvenes

desorientados que necesitan ayuda. Es por ello que los padres de familia deben estar

preparados para guiar a sus hijos, concientizándolos de todas las consecuencias que traen

consigo las adicciones y las ventajas de ser personas sanas y con un espíritu de salir

adelante venciendo todas las adversidades.

De lo anterior, esta investigación trata de dar respuesta a una pregunta que se ha

planteado que es: ¿Cuáles son las necesidades de formación de los padres con hijos en la

Escuela Secundaria Federal N°4?

Objetivo

Identificar necesidades de formación en padres de familia con hijos en la Escuela

Secundaria Federal N°4 del turno vespertino de Cd. Obregón, Sonora.

Justificación

El desarrollo del presente trabajo, se realiza con la intención de identificar las

necesidades de formación de padres de familia que tienen hijos estudiando en la Escuela

Secundaria Federal Nº 4 del turno vespertino, a través de un diagnostico de necesidades.

Se pretende diagnosticar las necesidades ya que, es de suma importancia que los

padres de familia detecten sus propias carencias de formación, para que puedan ayudar a

sus hijos a enfrentarse a los problemas que tienen, o salir de las posibles adicciones en las

que pueden estar sumergidos. Los padres de familia tendrán una mejor comunicación con

sus hijos y por lo tanto, existirá una mayor confianza entre ellos, lo que facilitará el apoyo

mutuo y se podrán llegar a soluciones a los problemas que se estén presentando en los

hogares.
 7

Como sociedad, al logar que los padres y madres de familia que tienen hijos en la

adolescencia, estén preparados con los conocimientos, actitudes, herramientas y estrategias

necesarias, se tendrá como beneficios que las personas del mañana cuenten con una

formación integra, lo cuál es lo que se necesita hoy en día.

La presente investigación, beneficiará también a la escuela o a las autoridades

educativas para que ellos, implementen pláticas ó concienticen a los padres y madres de

familia de sus alumnos sobre sus necesidades de formación, las cuáles serán arrojadas de

los instrumentos aplicados a los padres de familia.

Lo anterior ayudará a la Escuela Secundaria Federal Nº4, para hacer un recuento de

las posibles causas de los problemas que se presentan entre los alumnos, con maestros y

con su persona misma; ya que algunos de los problemas que se presentan pueden ser por la

falta de formación de los padres y por lo tanto, la instrucción de sus hijos en el hogar es

poca o mal transmitida.

Delimitaciones

El proceso del diagnóstico de necesidades aplicado a los padres de familia de la

Escuela Secundaria Federal Nº 4 del turno vespertino de Ciudad Obregón Sonora, fue

realizado mediante un instrumento de evaluación aplicado a los padres/madres de familia

que fue llevada a ellos a través de sus hijos que estudian en dicha institución. Los padres

contestaron una encuesta en la que señalaron los temas de mayor interés en su formación

como responsable de la crianza de un adolescente. El instrumento aplicado a 100 padres de

familia contiene preguntas como grado académico del hijo/hija, edad sexo, total de hijos en

la familia, el estado civil, temas de los que ellos señalaron los más interesantes para cada

uno y si se encuentra interesado en ser un posible participante de una plática o taller del

tema seleccionado.
 8

Limitaciones

Las características que presentan los adultos para el estudio son bastantes, desde

físicas hasta emocionales, es diferente la forma de aprender y de enseñar a un jóven

comparado con una persona mayor; es por ello que se dificulta la participación del adulto

en algún evento educativo. Estas personas ya tienen actividades definidas,

responsabilidades que deben cumplir y no cuentan con el tiempo para participar en dichos

eventos.

Las madres de familia tienen labores domésticas, otras señoras trabajan, tienen

rutinas que no abandonan fácilmente e igualmente el padre, que en la mayoría de los casos

esta la gran parte del día fuera de casa en su trabajo.

 9

Capítulo II. Marco Teórico

Características de los adultos

En la mayoría de las culturas, se considera como adulto a toda aquella persona que

tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame adultos mayores,

senectos, ancianos o miembros de la tercera edad que ellos siguen siendo adultos. Existen

diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores de 60. Como se sabe, la adultez no

inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos

estudiosos en el campo del desarrollo humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene

sub etapas, como: edad adulta temprana entre los 20 y 40 años, edad adulta intermedia de

los 40 a los 65 años y edad adulta tardía después de los 65 años de edad.

Actualmente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir

al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales (Garcías,

2000).
 10

Es precisamente, que la edad adulta incluye otras características que la diferencian

de las etapas anteriores y posteriores.

Bajo el tema de educación continua, se respeta que las características especiales del

aprendizaje en el adulto dependan en gran medida de la psicología propia de la edad

evolutiva.

Andragogía

La andragogía, es considerada como la disciplina que se ocupa de la educación y el

aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplicó a la educación del niño.

(Garcías, 2000)

La andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando

inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en

los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con

características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el

pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con

el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización (Garcías,

2000).

Características del aprendizaje

Referente a las características importantes, se encuentran la experiencia tanto

positiva como negativamente en el adulto, el interés es un factor positivo en el aprendizaje

que es compartido con el de actividades, es una responsabilidad más entre otras. Esto puede

resultar en impaciencia, en economía de tiempo y de esfuerzo.

La capacidad de adaptación del adulto es ilimitada, tiene influencia el interés que le

haya acercado al aprendizaje, de igual forma cada persona tiene su propio ritmo de
 11

aprender y su estilo de aprendizaje, cosa que se debe tener en cuenta a la hora de planificar

estrategias y materiales.

El aprendizaje adulto puede encontrar recompensas externas, como dinero,

promoción, entre otras, pero también internas como autoestima, reconocimiento etcétera. Se

puede presentar ansiedad al enfrentarse a situaciones de aprendizaje, inseguridad ante la

propia capacidad, la no comprensión de técnicas o tecnologías nuevas también el clima de

aprendizaje, se debe plantear superar estas dificultades teniendo en cuenta que el miedo o la

angustia pueden llegar a impedir el aprendizaje.

El adulto necesita sentirse responsable y activo en el proceso de aprendizaje,

necesita autonomía y la necesidad de saber cómo ocurre el aprendizaje: tener posibilidades

de actuar por ensayo-error y conocer los resultados. (Hernández, 1999)

Motivación y aprendizaje adulto

Motivación es el estado o disposición del individuo que lo inclina a cierto

comportamiento o consecución de determinadas metas. La conducta requiere que sea, por

una parte, activada, y, por otra, dirigida y activada. Puede ser activada por estímulos

externos o internos, por motivos aprendidos o no aprendidos. Incentivo es el objeto que

reduce o satisface impulsos, éstos tiene gran influencia en la conducta.

En la conducta humana actúan impulsos primarios, aunque la mayor parte de las

conductas son activadas por mecanismos más complejos.

La relación entre motivación y ejecución supone un aumento de la motivación que

incrementa el aprendizaje. Existe un nivel óptimo de aprendizaje a partir del cual el

incremento de la motivación no supone crecimiento al mismo nivel de la ejecución. El nivel

óptimo varía en función de la tarea y de su complejidad, las tareas simples tienen

motivación más baja.

 12

La motivación para el logro: motivación que es excitada por una tarea que

constituye un reto para el individuo, puede actuar en dos sentidos: expectativa del éxito o

temor al fracaso. La esperanza de éxito conduce a tareas realistas con suficiente dificultas

como para que exista motivación, pero que esta dificultad sea superable. El miedo al

fracaso lleva a plantearse tareas o muy fáciles o tan difíciles que permitan explicar el

fracaso en la propia dificultad de la tarea.

La motivación para el logro se adquiere por aprendizaje, varía según los individuos

y las culturas, es importante el entorno en el que se desarrolla el sujeto.

Motivación intrínseca del aprendizaje: es aquella que aparece cuando los sujetos no actúan

por ninguna recompensa externa. La motivación se desarrolla desde la propia actividad.

En el aprendizaje hay que proporcionar a los individuos actividades intrínsecamente

interesantes, desterrar el uso de recompensas o castigos del aprendizaje. La motivación

intrínseca conduce al aprendizaje intencionado, a interpretar el éxito o el fracaso como

información más que como recompensa, se utiliza la información de manera positiva.

Otra motivación es la necesidad de afiliación, que resulta en la adquisición de

respuestas conformistas.

Al hablar de motivación hay que diferenciar dos aspectos: uno la necesidad de

presentar cualquier aprendizaje con motivación suficiente para que los sujetos se impliquen

en él. Y segundo hay que tener presente las causas por las que los diferentes individuos se

acercan a la propia situación del aprendizaje (Pozo, 1999)

Motivaciones sociales: en este caso se busca una aceptación o valoración positiva

por parte del entorno, puede existir una necesidad de elogios o reconocimiento del dominio

de la tarea. Otro motivo puede ser el de diferenciarse, considerarse distinto, exclusivo.

 13

La expectativa de fracaso disminuye el grado de participación. El deseo de alcanzar

una meta desarrolla en los individuos motivación y no al contrario.

El aprendizaje puede ser dependiente del profesor o autónomo, cooperativo dentro

del grupo o competitivo, instrumental, dependiente del enseñante o analítico. Todos estos

planteamientos influyen a la hora de planificar el aprendizaje, el profesor debe conocer las

expectativas, necesidades profesionales, sociales, personales, etc., para adecuar los

objetivos y recursos didácticos de los que dispone (Aguilar, 1999)

Memoria y aprendizaje del adulto

El aprendizaje muestra un incremento rápido al inicio y un progreso menor en

estadios posteriores. En pocos aprendizajes se parte de cero, en todos se transfieren

destrezas de aprendizajes previos que aporta el individuo, si no hay transferencias previas el

desarrollo de los prerrequisitos hace lento el aprendizaje, de ahí la importancia de la

memoria en el aprendizaje (Aguilar, 1999)

La memoria es la capacidad de recordar procesos previamente aprendidos, supone la

recepción de datos, codificación de éstos y su almacenamiento y recuperación cuando se

requiere. Estos datos se cambian y se ordenan según la experiencia previa (Garcías, 2000)

La retención es la capacidad continuada de comportarse de una determinada manera

que ha sido aprendida puede medirse mediante diversas técnicas: rememoración libre,

reconocimiento, reaprendizaje y reconstrucción (Pozo, 1999).

El olvido es la pérdida rápida o gradual de una respuesta, a veces debe utilizarse

como eliminación de conductas no deseadas. Con el entrenamiento se produce menos

olvidos y las pérdidas se recuperan con la práctica, grandes intervalos sin práctica suponen

mayor necesidad de reentrenamiento para la recuperación de destrezas (Pozo, 1999)

 14

Reminiscencia es el aprendizaje adicional que ocurre una vez finalizado el período

de aprendizaje, no hay un descenso inmediato de la retención tras el aprendizaje, sino que

sufre una elevación inicial para posteriormente caer. Es más fácil aprender material

significativo que el que carece de sentido.

El sobre aprendizaje mejora la retención en el tiempo y disminuye las interferencias

de nuevos aprendizajes. La distribución del aprendizaje en períodos cortos y pequeños

bloques mejora la memorización. Además la repetición incrementa la retención y permite

organizar el material en categoría, lo que facilita el aprendizaje.

Se debe evitar el cansancio y con ello el abandono, es conveniente cambiar de temas

cuando se requiera, cambiar medios didácticos y realizar el aprendizaje en intervalos cortos.

(Garcías, 2000)

Existen diferentes tipos de memoria, son: rastro de memoria esta dura segundos, es

de gran capacidad y retiene el denominado espectro de memoria y memoria a corto y largo

plazo (Pozo, 1999)

Algunas diferencias entre la memoria a corto y largo plazo son: generan diferentes

errores de memorización, un nivel de estimulación alto facilita la memoria a corto plazo,

pero interfiere en la memoria a largo plazo, también en casos de lesiones cerebrales los

individuos utilizan la información de la memoria a corto plazo, pero no transfieren

información a la memoria a largo plazo e igualmente la capacidad de memoria a largo plazo

es más extensa. (Pozo, 1999)

Existe también diferencia entre almacenamiento externo e interno de la información.

El externo que pueden ser libros, ordenadores, etcétera, permite tener al alcance gran

cantidad de información; este punto es importante en la educación de personas adultas

(Aguilar, 1999)
 15

La transferencia de información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo

plazo mejora con la organización de la información. Si se introduce desorganizada la

tendencia es organizarla. Esta destreza se mejora por aprendizaje.

La dificultad en el aprendizaje estriba en la recuperación de la información. Los

sistemas de recuperación y almacenamiento son diferentes, se recupera mejor en

condiciones semejantes a las que se produjo el aprendizaje; las diferencias pueden impedir

la recuperación de parte del material almacenado. El olvido puede estar causado también

por decaimiento, represión o fallo en la recuperación.

Tipo de padres

En función de las palabras que se dirigen a los hijos se comunica una actitud de

escucha o, por el contrario, de ignorancia y desatención.

Existe una tipología de padres basada en las respuestas que ofrecen a sus hijos y que

derivan en las llamadas conversaciones cerradas, aquellas en las que no hay lugar para la

expresión de sentimientos o, de haberla, éstos se niegan o infravaloran (Steede, 2002).

Los padres autoritarios temen perder el control de la situación y utilizan órdenes,

gritos o amenazas para obligar al niño a hacer algo. Tienen muy poco en cuenta las

necesidades del niño.

Los padres que hacen sentir culpa son personas interesados consciente o

inconscientemente en que su hijo sepa que ellos son más listos y con más experiencia, estos

padres utilizan el lenguaje en negativo, infravalorando las acciones o las actitudes de sus

hijos. Comentarios del tipo no corras, que te caerás, ves, ya te lo decía yo, que esa torre

del mecano era demasiado alta y se caería o, eres un desordenado incorregible. Son frases

aparentemente neutras que todos los padres usamos alguna vez. (Steede, 2002).
 16

Para los padres que quitan importancia a las cosas es fácil caer en el hábito de restar

importancia a los problemas de nuestros hijos sobre todo si realmente pensamos que sus

problemas son poca cosa en comparación a los nuestros. Comentarios del tipo ¡bah, no te

preocupes, seguro que mañana volverás a ser amigas!, no será para tanto, seguro que

apruebas, llevas preparándote toda la semana, pretenden tranquilizar inmediatamente a un

niño o a un joven en medio de un conflicto. Pero el resultado es un rechazo casi inmediato

hacia el adulto que se percibe como poco o nada receptivo a escuchar. (Steede, 2002).

En los padres que dan conferencias la palabra más usada en situaciones de

conferencia o de sermón es: deberías. Son las típicas respuestas que pretenden enseñar al

hijo en base a nuestra propia experiencia, desdeñando su caminar diario y sus caídas.

Por último, hay que mencionar la cantidad de situaciones en las que la comunicación

es sinónimo de silencio. En la vida de un hijo, como en la de cualquier persona, hay

ocasiones en que la relación más adecuada pasa por la compañía, por el apoyo silencioso.

Ante un sermón del padre es preferible, a veces, una palmada en la espalda cargada de

complicidad y de afecto, una actitud que demuestre disponibilidad y a la vez respeto por el

dolor o sentimiento negativo que siente el otro.

 17

Capítulo III: Método

Participantes

El presente trabajo se aplicó a los padres de familia de la Escuela Secundaria

Federal Nº 4 del turno vespertino de Ciudad Obregón Sonora, los instrumentos se aplicaron

a una muestra representativa de 100 padres y/o madres con diferente estado civil, edad y

profesión.

Instrumentos

La herramienta aplicada esta compuesta por una serie de temas con relación a la

comprensión y orientación que se le brinda a los hijos adolescentes de los que se deben

elegir 10 temas, mismos que consideren más interesantes y de su utilidad, además en el

instrumento se señala la escuela en la que estudia el hijo, así como la edad del alumno y

grado escolar, también se menciona el sexo del padre o madre y estado civil.
 18

En el instrumento de evaluación se indica si se estaría dispuesto o tomar un curso o

taller de los temas indicados, mencionando el día, señalando si es por la mañana o por la

tardea y finalmente se solicita que proporcionen un numero en donde se le pueda localizar.

Procedimiento

Para iniciar el proceso de investigación, se contacto la escuela y por consiguiente se

efectuaron los trámites requeridos para la practica de dicho evento, como la explicación de

proyecto y la finalidad del mismo para la firma de convenios.

Siguiendo con la secuencia, se entregaron los instrumentos a los alumnos de dicha

institución, explicando la finalidad de ellos, además de cómo se llenarían las herramientas

por parte de los padres.

Figuras
 19

ESCUELA

100

80

60

n
u
q
y
cF
re

40

20

0
ESC SEC 11
ESCUELA

Todos los encuestados son padres de familia de alumnos de la escuela secundaria

general Nº 4 del turno vespertino.

GRADO ESCOLAR

40

30

20
n
u
q
y
cF
re

10

0
PRIMER SEGUNDO TERCERO
GRADO ESCOLAR

Los resultados arrojados por las respuestas de los padres de familia de alumnos de la

escuela secundaría general Nº 4 señala que la mayoría de ellos son padres de alumnos de

tercer grado.
 20

EDAD DEL HIJO

40

30

20
n
u
q
y
cF
re

10

0
11 12 13 14 15 16
EDAD DEL HIJO

La edad de la mayoría de los hijos es de 14 años, lo dijeron 32 padres, 24 dijeron

que tenían 13 años, 22 de ellos dijeron que su hijo tenía 12 y 20 que 15, y solo 1 persona

dijo que tenía 11 y otro padre que su hijo tiene 16 años.

SEXO DEL HIJO

60

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
MASCULINO FEMENINO
SEXO DEL HIJO

En la información que se obtuvo mediante el instrumento aplicado a los padres, el

58% de los padres menciono que su hijo es del sexo femenino y el resto afirmo que su hijo

es del género masculino.

 21

NO. DE HIJOS

40

30

20
n
u
q
y
cF
re

10

0
1 2 3 4 5
NO. DE HIJOS

Son 38 padres que mencionan que tienen 2 hijos, 35 de ellos dicen tener 3, 23

padres afirman que tienen 4, 5 de los padres dicen tener 1 y finalmente dos de ellos

mencionaron que tienen 5 hijos.

60

52 personas
50
48 personas

40

Mean = 1.54
30 Std. Dev. = 0.501
N = 100
PADRES
n
u
q
y
cF
re

MADRES
20

10

0
0.5 1 1.5 2 2.5
RESPONDIO

Los resultados lanzados mediante el diagnostico aplicado a los padres de familia de

la secundaria general nº 4 indica que de los padres que respondieron el instrumento el 52%

fueron los padres y el 48% lo contestaron la madres de familia.

 22

ESTADO CIVIL

70

60

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
CASADA DIVORSIDOS SEPARADOS UNION LIBRE MADRE/PADRE
SOLTERO
ESTADO CIVIL

Referente al estado civil en el que se encuentran los padres de familia encuestados

indican que el 68 de ellos son casados, 14 divorciados, 8 dijeron ser separados, 9

mencionaros unión libre y solo 1 padre soltero.

PSIC0LOGIA DEL JOVEN Y ADOLESCENTE

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
SI
PSIC0LOGIA DEL JOVEN Y ADOLESCENTE

Con base en los resultados arrojados por el diagnostico aplicado a los padres de la
familia de la escuela secundaria general Nº 4 indica que 66% de los padres de familia se
interesan por el tema de la psicología del joven y del adolescente.
 23

DLLO. DEL JOVEN Y EL ADOLESCENTE

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
NO SI
DLLO. DEL JOVEN Y EL ADOLESCENTE

El 34% de los padres de familia dicen que no están interesados en el tema

desarrollo del joven y del adolescente y difiriendo con ellos se encuentra el 66% que
mencionan que indican que el tema es de su interés.

MANEJO DISCIPLINA Y AUTORIDAD

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
SI
MANEJO DISCIPLINA Y AUTORIDAD

Referente al tema manejo de la disciplina y de la autoridad en el hogar, el 23% de

los padres dijeron que si están interesados en el tema y el resto afirmo que son otros los
temas de su preferencia.
 24

LIBERTAD Y LIMITES

70

60

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
SI
LIBERTAD Y LIMITES

El 69% de los padres están interesados en el tema libertad y limites en los hijos, y el
31% de ellos afirman que prefieren otros de los temas indicados en la herramienta de
evaluación.

CONDUCTAS POSITIVAS

30

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
CONDUCTAS POSITIVAS

Referente al tema estimulación de conductas positivas los padres de familia de la

secundaria general Nº 4 mencionan con un 32% que si les interesa dicho tema y el resto
con un 77% afirma que prefiere otros de los temas.

Gráfica 6
 25

FORMACION DEL CARACTER

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
FORMACION DEL CARACTER

El 85% de los padres no están interesados en la el tema formación de carácter y en

contraste con ellos se encuadra el 15% que afirme estar interesados en este tema.

RESPONSABILIDAD

30

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
RESPONSABILIDAD

Un alto porcentaje de los padres de familia afirma no menciona no estar interesado

en el tema educando la responsabilidad, que es le 80%, el resto de los padres que acumulan
el 20% difieren con ellos afirmando ser de su agrado.
 26

VALORES
Gráfica 8
70

60

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
NO SI
VALORES

Con respecto al tema de valores los padres de familia de la escuela secundaria

general Nº4 el 59% de ellos externo no estar interesados en dicho tema y por lo contrario el
41% de ellos menciono que era de su interés.

Gráfica 9
NOVIAZGO Y SEXUALIDAD

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
SI
NOVIAZGO Y SEXUALIDAD

En el tema de noviazgo y sexualidad solo el 25% de los padres señalo que era unos
de los temas de su interés, contrario la gran cantidad del resto de padres menciono que no
esta en su lista de preferidos.

Gráfica 10
 27

DIVERSIDAD

20

15

10
n
u
q
y
cF
re

0
NO SI
DIVERSIDAD

La minima cantidad del 14% de los padres de familia de la escuela secundaria

general Nº 4 indica que no es de su interés el tema vivir en la diversidad y el 86% difieren
indicando que no es de su interés.

Gráfica 11 DROGAS

60

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
NO SI
DROGAS

Para el 62% de los padres el tema uso y abuso de drogas esta dentro de los
contenidos interesantes y para el 38% que es el restante indican que le tema es de su interés.
 28

COMUNICACION

40

30

20
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
COMUNICACION

Para los padres de familia de la escuela secundaria general Nº 4 la convivencia la

comunicación y convivencia familiar resulta interesante para el 15% de ellos y para el
restante de los mismos con un 85% mencionan que no es de su interés.

ACTITUDES DE PADRES EFECTIVOS

30

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
ACTITUDES DE PADRES EFECTIVOS

Con un alto porcentaje del 83% los padres indican no estar interesados en el tema
actitudes de los padres efectivos, por lo contrario con una minima cantidad el 17%
menciona estar en interés por dicho tema.
 29

Gráfica 14
DEPRESION

30

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
DEPRESION

El tema depresión en jóvenes y adolescentes resulta de interés para el 18% de los

encuestados y para el resto que es el 82% indican que el tema no se encuentra en los temas
de su interés.

Gráfica 15 ALIMENTACION

40

30

20
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
ALIMENTACION

El tema trastornos en la alimentación es de interés para el 25% de los padres de la

escuela secundaria general Nº 4 y para la otra parte de los mencionan que no resulta de
interés.
 30

NUTRICIÓN

40

30

20
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
NUTRICIÓN

En la presente gráfica , se muestra que a solo 26 personas de las 100 encuestadas les
intereso el tema de la nutrición, a las 74 restantes no les pareció relevante y no la indicaron
como de su interés.

IDENTIDAD PERSONAL

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
IDENTIDAD PERSONAL

En la gráfica 17, se muestra el numero de personas a las cuales les intereso el tema
conformación de la identidad personal, en las cuales solo 16 personas de las 100
encuestadas respondieron que si les interesa conocer acerca de este tema y a los 84
participantes no les pareció relevante la información.
 31

CONDUCTAS AUTODESTRUCTIVAS/SUICIDAS

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
CONDUCTAS AUTODESTRUCTIVAS/SUICIDAS

En la presente grafica se muestra el numero de personas a las cuales les interesó el

tema conductas autodestructivas y de suicidio en las cuales solamente 17 personas de las
100 encuestadas respondieron que si les interesa conocer este tema y a los 83 restantes no
les pareció relevante.

SOCIALIZACIÓN DISTORCIONADA/MEDIOS ELECTRÓNICOS

20

15

10
n
u
q
y
cF
re

0
NO SI
SOCIALIZACIÓN DISTORCIONADA/MEDIOS ELECTRÓNICOS

Los padres de familia de la escuela secundaría general Nº 4, el 76% de ellos menciona que
no están interesados en el tema la socialización distorsionada, la influencia de medios
electrónicos, difiriendo con ellos el 25% de los padres afirma que si es de su agrado dicho
tema.
 32

CONDUCTA ANTISOCIAL/VIOLENCIA/PANDILLAS

40

30

20

n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
CONDUCTA ANTISOCIAL/VIOLENCIA/PANDILLAS

El 245% de los padres afirma que si esta interesado en el tema conducta, antisocial,
violencia y pesadillas y el resto de los padres que acumulan el 76% dice que no esa
interesado en dicho tema.

APOYO ESCOLAR DESDE EL HOGAS

60

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
SI
APOYO ESCOLAR DESDE EL HOGAS

El las encuestas aplicadas a los padres de familia de de la escuela secundaria general

Nº4 afirman el 70% que el tema apoyo escolar desde el hogar no se encuentra dentro de los
temas de su interés y contrario a ellos el 30% de los padres mencionan que si es de su gusto
conocer acerca del tema mencionado.
 33

PADRES EN LA ESCUELA

30

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
PADRES EN LA ESCUELA

El tema los padres en la escuela no resulto intere sante para ninguno de los padres
que no fue elegido por ninguna persona encuestada.

MANEJO DEL DINERO/FINANZAS EN JÓVENES

20

15

10
n
u
q
y
cF
re

0
NO SI
MANEJO DEL DINERO/FINANZAS EN JÓVENES

El 13% de los padres de familia de la escuela secundaria general Nº4 indica que el
tema manejo del dinero resulta de su interés y contrario a eso el 87% restante menciona que
no es de su interés.
 34

CREATIVIDAD/ESPÍRITU EMPRENDEDOR

30

20
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
CREATIVIDAD/ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Los resultados arrojados de las encuestas aplicadas a los padres de familia indican
con un 26% que eligieron en tema promover la creatividad y el espíritu emprendedor a los
hijos y el resto de los padres dicen que no es de su iteres.

SALUD E HIGIENE PERSONAL

30

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
SALUD E HIGIENE PERSONAL

En la presente grafica se muestra el numero de personas a las cuales les interesó el

tema salud he higiene personal en las cuales solamente 20 personas de las 100 encuestadas
respondieron que si les interesa conocer este tema y a los 80 restantes no les pareció
relevante.
 35

AUTOESTIMA

50

40

30
n
u
q
y
cF
re

20

10

0
NO SI
AUTOESTIMA

Para los padres de familia de la escuela secundaria general Nº 4 autoestima en la

edilescencia resulta interesante para el 26% de ellos y para el restante de los mismos con un
74% mencionan que no es de su interés.

MANEJO DEL ESTRÉS

30

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
MANEJO DEL ESTRÉS

Con base en los resultados arrojados por el diagnostico aplicado a los padres de la
familia de la escuela secundaria general Nº 4 indica que 18% de los padres de familia se
interesan por el tema manejo del estrés y el resto con un 82% no esta interesado.
 36

EXPECTATIVAS PADRES VS. EXPECTATIVAS DE LOS HIJOS

30

25

20

15
n
u
q
y
cF
re

10

0
NO SI
EXPECTATIVAS PADRES VS. EXPECTATIVAS DE LOS HIJOS

Referente al tema expectativas de los padres vs. expectativas de los hijos, el 22% de
los padres dijeron que si están interesados en el tema y el resto afirmo que son otros los
temas de su preferencia.

RECONOCIENDO EMOCIONES

14

12

10

6
n
u
q
y
cF
re

0
NO SI
RECONOCIENDO EMOCIONES

Con un alto porcentaje del 92% los padres indican no estar interesados en el tema
reconociendo las emociones, por lo contrario con una minima cantidad el 8% menciona
estar en interés por dicho tema.
 37

TIPS PARA INVOLUCRARSE EN EL DLLO. INTEGRAL DEL HIJO

40

30

20
n
u
q
y
cF
re

10

0
SI
TIPS PARA INVOLUCRARSE EN EL DLLO. INTEGRAL DEL HIJO

Con respecto al tema de tips pata involucrarse en el desarrollo integral de los hijos
los padres de familia de la escuela secundaria general Nº4 el 67% de ellos externo no estar
interesados en dicho tema y por lo contrario el 33% de ellos menciono que era de su interés.
 38

PRIORIDAD 1

20

15

10
n
u
q
y
cF
re

0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 20 21 23
PRIORIDAD 1

Las prioridades más altas se encuentran el tema manejo de la disciplina y la

autoridad en el hogar.

PRIORIDAD 2

14

12

10

6
n
u
q
y
cF
re

0
0 2 4 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
PRIORIDAD 2

Las segunda prioridad más alta que eligieron los padres fue trastornos de la alimentación
 39

PRIORIDAD 3

20

15

10
n
u
q
y
cF
re

0
0 9 11 12 13 14 15 16 18 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
PRIORIDAD 3

Como ultima prioridad se encuentra el tema apoyo escolar desde el hogar

ESTARÍA DISPUESTO A RECIBIR INFORMACIÓN SOBRE ESTOS TEMAS

100

80

60
n
u
q
y
cF
re

40

20

0
NO SI
ESTARÍA DISPUESTO A RECIBIR INFORMACIÓN SOBRE ESTOS TEMAS

La mayoría de las personas mencionan que si estarían dispuestas a recibir

información sobre los temas y el 20% menciona que no lo estaría
 40

PARTICIPARIA EN UNA PLATICA/TALLER SOBRE ESTOS TEMAS

80

60

40
n
u
q
y
cF
re

20

0
NO SI
PARTICIPARIA EN UNA PLATICA/TALLER SOBRE ESTOS TEMAS

La mayoría de los encastados dicen que si participaría en un curso/taller de los

temas y el 20% menciona que no.

ESTARÍA DISPUESTO A ACUDIR AL ITSON A PARTICIPAR EN EVENTOS

RELACIONADOS

80

60

40
n
u
q
y
cF
re

20

0
NO SI
ESTARÍA DISPUESTO A ACUDIR AL ITSON A PARTICIPAR EN EVENTOS
RELACIONADOS

La mayoría de los participantes mencionan que si estarían dispuestos a acudir a

participar en eventos del ITSON y la minoría menciona que no estaría dispuesto a asistir
 41

DIAS PARA ASISTIR

20

15

10
n
u
q
F
y
c
e
r

0
F M
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0

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O
S

V
LE

E
S
S
-V
IE
R
DIAS PARA ASISTIR

N
E
S
El día sábado fue el más elegido por los padres de familia para asistir a un curso o
taller en la institución.

HORARIO PREFERIDO

40

30

20
n
u
q
y
cF
re

10

0
POR LA MAÑANA POR LA TARDE MAÑANA Y TARDE
HORARIO PREFERIDO

El horario que más señalaron los padres de familia de la escuela secundaria fue por
las mañanas.
 42

Referencias:

Aguilar, M. (1990) Diccionario de ciencias de la educación México: Santillana.

Garcías, A. (2000). La Docencia en la Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a

Distancia. España: Mc Grall.

Hernández, R. (1999) Metodología de la investigación. México: Mc. Grall

Mejía M. (2000) Técnicas de investigación educativa, México: cenit editores

Pozo, I. (1999) Manual de psicología y desarrollo educativo. España: Mc Grall

Sonora Vamos por Soluciones (2008). Pláticas de orientación y el Programa

"Escuela para Padres", por el voluntarias de la Secretaría de Hacienda e Instituto
Sonorense de Cultura. México, recuperado el 14 de noviembre de 2008 en:
http://www.sonora.gob.mx/noticias/templates/template_principal.asp?articleid=1653&zonei
d=29
 43

ANEXOS
 44

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

PAR QUE DE ARTICUL ACIÓ N Y TR ANS FEREN CIA DE TE CN OLOGÍA EDUCATIVA

Detección de Necesidades de Formación de Padres

Nombre de la Institución: _______________________________________________________________

Grado escolar del hijo/a: Edad del hijo/a: Sexo de hijo/a: Femenino Masculino
Total de hijos: Responde este instrumento: Padre Madre
Estado civil (padres): Casados Divorciados Separados Unión libre Madre/padre soltero

El presente instrumento tiene la finalidad de explorar sus necesidades de formación como responsable de la
crianza de un adolescente. Se parte del hecho de que “no se nace” siendo padre/madre, sino que es un rol
que se va aprendiendo y perfeccionando conforme la experiencia; por tal motivo le solicitamos responda
apegado/a a su forma de pensar, situación personal y de su familia. La información que proporcione es para
fines científicos y será anónima. Lo anterior es con el fin de ofrecer propuestas al centro escolar que
favorezcan la conformación de apoyos a los padres y orientaciones a la institución educativa con el fin de
beneficiar el desarrollo integral de su hijo/a.

Instrucciones: De los siguientes temas, seleccione 10 () que le interese recibir información o para que se ofrezca en
pláticas o talleres para padres. De esos 10 que seleccionó, señale 3 que sean de su mayor interés encerrando su marca con
un círculo 

TEMAS 
1. Psicología del joven y del adolescente
2. El desarrollo del joven y del adolescente
3. Manejo de la disciplina y la autoridad en el hogar
4. Libertad y límites en los hijos
5. Estimulación de conductas positivas
6. Formación del carácter
7. Educando en la responsabilidad (enseñar a los hijos a ser responsables)
8. Valores
9. Noviazgo y sexualidad
10. Vivir en la diversidad
11. Uso y abuso de drogas (alcohol, tabaco y otras drogas)
12. Comunicación y convivencia familiar
13. Actitudes de los padres efectivos
14. Depresión en jóvenes y adolescentes
15. Trastornos de la alimentación (obesidad, anorexia y bulimia)
16. Nutrición (Plato del buen comer)
17. Conformación de la identidad personal
18. Conductas autodestructivas y suicidio
19. La socialización distorsionada. La influencia de los medios electrónicos
20. Conducta antisocial, violencia y pandillas
21. Apoyo escolar desde el hogar
22. Los padres en la escuela (participación de padres en la educación de los hijos)
23. Manejo del dinero (finanzas) en los adolescentes y jóvenes
24. Promover la creatividad y el espíritu emprendedor a los hijos
25. Salud e higiene personal
26. Autoestima en la adolescencia
27. Manejo del estrés
28. Expectativas de los padres Vs. expectativas de los hijos
29. Reconociendo las emociones
30. Tips para involucrarse en el desarrollo integral de los hijos

¿Estaría usted dispuesta/o a recibir información sobre estos temas? SI NO

¿Participaría en una plática o taller relacionado a los temas que le fueron de interés? SI NO
¿Estaría dispuesta/o a acudir a las instalaciones del ITSON para participar en eventos dirigidos a padres? SI NO
¿Qué día y horas preferiría para participar en un programa para padres?
Día (s): ______________________________ Horario: POR LA MAÑANA POR LA TARDE
Le agradeceríamos nos proporcionara algún teléfono o correo electrónico para informarle sobre futuros eventos relacionados a los temas
de su interés_______________________________________________________________
Gracias por su
colaboración
45