Avaliao escolar e afetividade

Lucilene Tolentino Moura Publicado em 12.05.2006 A observao assistemtica de crianas das sries iniciais do ensino fundamental vem produzindo discusses pedaggicas, uma vez que cada vez mais comum encontrar no espao escolar uma avaliao ameaadora. Ainda, esta avaliao no vem considerando o aspecto scio-emocional, o que resulta num distanciamento entre professor e aluno. Temos como objetivo discutir e analisar os instrumentos de avaliao utilizados na escola, verificando as prticas que eles revelam dentro de uma perspectiva afetiva na relao entre ambos. O cotidiano na sala de aula nos leva a verificar que existe uma proximidade entre a afetividade e o desenvolvimento cognitivo do aluno, conseqentemente tambm na sua avaliao. O que confirma os problemas de aprendizagem causados pela m organizao dos esquemas afetivos, principalmente na faixa etria de 6 a 10 anos, que compreende as sries iniciais do ensino fundamental. Considerando que pensar e sentir so aes intimamente ligadas, indissociveis,ao longo deste texto, tentaremos defender esta idia, direcionando-a ao campo educacional . Atravs de algumas reflexes acerca do papel da afetividade no funcionamento psicolgico e na construo de conhecimentos cognitivo-afetivos. Atualmente na escola, a avaliao tem sido praticada para aprovar ou reprovar os alunos, caracterizando-se como uma ameaa que intimida o aluno. Descomprometida com a aprendizagem do aluno, contribui para auto-imagem negativa, causando reprovao e repetncia e ainda, fracasso escolar, sendo cada vez mais comum encontrar no mbito escolar uma avaliao que prenuncia castigo. Muitas vezes a avaliao do rendimento escolar em algumas instituies no usada corretamente pelos professores, pois no respeitam o ambiente no qual o aluno est inserido. Ainda, numa educao que prioriza o depsito de informaes, onde um ensina e o outro aprende, os instrumentos de avaliao so utilizados apenas como medidores do conhecimento, e com isso afastam-se das caractersticas humanas, caracterizando-se como uma ferramenta de excluso escolar e social. Observa-se ainda que esta avaliao apresente um carter descontextualizado, autoritrio e punitivo, que no considera o aspecto scio-emocional, resultando num distanciamento entre professor e aluno. Muitas vezes, caracterizada por um processo de julgamento de valores, sobre dados relevantes da realidade em que ocorre a aprendizagem, inerentes ao contexto social ou individual de cada aluno. Este processo subjetivo e realiza julgamentos segundo padres pr-estabelecidos. Neste texto, levantamos algumas questes tericas sobre a relao da afetividade e o desenvolvimento cognitivo da criana embasadas em aportes tericos do desenvolvimento cognitivo e do desenvolvimento afetivo analisados com uma viso psicanaltica. Buscaremos fornecer subsdios para discusses referentes compreenso da avaliao como processo contnuo de aprendizagem, ponderando as diferenas de cada aluno no processo ensino-aprendizagem, com respaldo terico em autores consagrados, sensibilizando os atores do processo para essa situao-problema. Inseridos num paradigma scio-crtico; Vygotsky, Piaget, Luckesi, Wallon, Aussubel, Esteban, Chalita, Libneo e outros, fundamentam este texto. Como objetivo principal, buscamos valorar a afetividade como pressuposto bsico para a aprendizagem e a sua eficcia na avaliao do rendimento escolar. As escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de contedos e tcnicas educativas. Elas tm contribudo em demasia para a construo de neurticos por no entenderem de amor, de sonhos, de fantasias, de smbolos e de dores. CLUDIO SALTINI A palavra afeto vem do latim affectur (afetar, tocar) e constitui o elemento bsico da afetividade. Segundo caracterizao do Dicionrio Aurlio (1994), o verbete afetividade est Psicol. Conjunto de fenmenos psquicos que se

manifestam sentimentos e paixes, acompanhados sempre da impresso de dor insatisfao, de agrado ou desagrado, de alegria ou tristeza. Compreendemos ento que afetividade e inteligncia portanto, so aspectos indissociveis, influenciados pela socializao. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), a Lei 9.394, nos oferece os dois mais importantes princpios da afetividade e amor no mbito escolar,o respeito liberdade e o apreo tolerncia, que so inspirados nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. Ambos tm por fim ltimo o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania ativa e sua qualificao para as novas ocupaes no mundo do trabalho. Piaget define a afetividade como todos os movimentos mentais conscientes e inconscientes no-racionais(razo), sendo o afeto um elemento indiferenciado do domnio da afetividade. Afirma ele, que o afeto a energia necessria para o desenvolvimento cognitivo e estudos que integram as pesquisas de Freud e de Piaget especificam que a afetividade influi na construo do conhecimento de forma essencial atravs da pulso de vida e da busca pela excelncia. Henri Wallon traz a dimenso afetiva como ponto fundamental em sua teoria psicogentica. "As emoes, assim como os sentimentos e os desejos, so manifestaes da vida afetiva. Na linguagem comum costuma-se substituir emoo por afetividade, tratando os termos como sinnimos. Todavia, no o so. A afetividade, um conceito mais abrangente no qual se inserem vrias manifestaes." ( p.61) A afetividade tem um respaldo significante sob a avaliao do aluno como um todo. Segundo Teresa Esteban: Avaliar o aluno deixa de significar um julgamento sobre a aprendizagem do aluno, para servir como modelo capaz de revelar o que o aluno j sabe, os caminhos que percorreu para alcanar o conhecimento, o que o aluno no sabe, o que pode vir a saber, o que potencializado e revelado em seu processo, suas possibilidades de avano e suas necessidades para superao, sempre transitria do saber. Uma reflexo ampla sobre a avaliao do rendimento escolar intimamente ligada aprendizagem construda, identificando a interao professor-aluno, um aspecto fundamental da organizao da situao didtica tendo em vista alcanar os objetivos do processo de ensino dentro dos fatores cogniscitivos e scio-emocional. A avaliao um ato amoroso LUCKESI, 1997. Fazendo uma anlise da histria da educao, especificamente a questo da avaliao, atravs dos tempos, percebe-se que desde o princpio da histria da educao no Brasil e em muitos outros momentos desta histria a questo de avaliar sempre esteve ligada a uma prova escrita ou oral, centrando-se o poder absoluto no professor, que avaliava e dava nota sobre o que o aluno sabia de determinado contedo. E dentro desta perspectiva histrica, por muitos anos fez-se uso de mtodos de avaliao como um instrumento a servio de quem a aplicava, buscando-se em uma srie de perguntas com respostas prontas a ser estudadas, decoradas e transmitidas em dias de prova. Julgava-se, dentro desta viso, que existia um controle do professor sobre a aprendizagem e sobre todo um grupo de alunos, aplicando-se a idia de homogeneidade do saber das crianas. Isto, baseado no princpio de que o professor ensina e o aluno devolve a informao tal como foi recebida. "...o ato de avaliar no se encerra na configurao do valor ou qualidade atribudos ao objeto em questo, exigindo uma tomada de posio favorvel ou desfavorvel ao objeto da avaliao, com uma conseqente deciso de ao." (LUCKESI: 1998, p. 76) Ao longo da histria da educao moderna e de prtica educativa, a avaliao da aprendizagem escolar, por meio de exames e provas, foi se tornando algo mstico, onde se faz porque tem que ser feito, na maioria no se explica ou se entende o porqu,faz porque tem que ser feito, na maioria no se explica ou se entende o porqu. Transformou-se numa espcie de entidade criada pelo homem para atender uma necessidade, mas que se torna independente dele e o domina.

Atualmente, a avaliao da aprendizagem escolar, alm de ser praticada com uma tal independncia do processo de ensino / aprendizagem, vem ganhando aspectos de independncia da relao professor-aluno. As provas e exames so realizados conforme o interesse do professor ou do sistema de ensino. Nem sempre se leva em considerao o que foi ensinado. Mais importante do que ser uma oportunidade de aprendizagem significativa, a avaliao tem sido uma oportunidade de prova de resistncia do aluno aos ataques do professor (LUCKESI, 2002, p. 23). As notas so operadas como se nada tivessem a ver com a aprendizagem. A concepo de avaliao deve ir alm de uma viso tradicional, que visa apenas o controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser compreendida como uma parte integrante ao processo educacional. ... o conceito "avaliao" formulado a partir das determinaes da conduta de "atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ao ...", que por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em relao ao objeto, ato ou curso de ao avaliado. (LUCKESI, 1998, p. 76) A avaliao escolar deve ser mais estudada e detalhada cientificamente, buscando considerar relaes de afetividade entre professor e aluno que possam ser garantidas dentro das variadas formas de avaliao. A afetividade tem um respaldo significante sob a avaliao do aluno como um todo, devendo ter como aspecto fundamental, alcanar os objetivos do processo de ensino dentro dos fatores cogniscitivos e scio-emocional, intimamente ligada a interao professor-aluno. Na avaliao inclusiva, democrtica e amorosa no h excluso,mas sim diagnstico e construo. No h submisso, mas sim liberdade. No h medo, mas sim espontaneidade e busca. No h chegada definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre ! LUCKESI, 1997. Para Wallon, a afetividade, alm de ser uma das dimenses da pessoa, uma das fases mais antigas do desenvolvimento, pois o homem logo que deixou de ser puramente orgnico passou a ser afetivo e, da afetividade, lentamente passou para a vida racional. Nesse sentido, a afetividade e inteligncia se misturam, havendo o predomnio da primeira e, mesmo havendo logo uma diferenciao entre as duas, haver uma permanente reciprocidade entre elas. (...) a afetividade depende, para evoluir, de conquistas realizadas no plano da inteligncia, e vice-versa." (DANTAS, p.90, 1992). A maneira como a escola avalia o reflexo da educao que ela valoriza. Quando indagamos a quem ela beneficia, a quem interessa, questionamos o ensino que ela privilegia. Como instrumento de medida de conhecimento, a avaliao tem como enfoque principal aprovar ou reprovar o aluno.Desta forma, a garantia do ensino de qualidade foi abolida do processo escolar. Assumindo um carter pedaggico, a avaliao precisa desvincular do processo classificatrio, seletivo e discriminatrio, para estabelecer o bsico da sua funo que se aplica principalmente ao professor que a utiliza, analisando e refletindo os resultados dos alunos. Desta forma, a avaliao propicia retomada de contedos, novas metodologias e um redimensionamento de trajetria conforme a necessidade do momento. Enfatizando assim o processo, refletindo o ensino que busca a construo do conhecimento. A avaliao deve ir muito alm de avaliar a aprendizagem do aluno, ela ultrapassa essa dimenso avaliando em contrapartida o trabalho da escola e o desempenho do professor, promovendo a reviso e a redefinio dos objetivos propostos. Para Philippe Perrenoud: "Mudar a avaliao significa, provavelmente, mudar a escola". A avaliao se apresenta desta forma como o retrato da escola, demonstrando a educao que ali se aplica, desvelando a concepo de escola, de homem, de mundo, de sociedade. Acreditamos que esse o caminho. Avaliar o rendimento escolar portanto, um dos elementos para reflexo e transformao da prtica escolar e deve ter como princpio o aprimoramento da qualidade do ensino. Os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos. ...a inspirar amor ao trabalho sem sanes arbitrrias, j existem sanes naturais e inevitveis. Sobretudo, evitemos fornecer s crianas a noo de comparao e medidas entre compreender a diversidade infinita que existe de caracteres e inteligncia,

necessrio evitar a figura de concepo imutvel do bom aluno. (FRANCISCO FERRE de um artigo de Maurcio Tragtemberg). Avaliar, mais do que saberes tcnicos, exige sabedoria para compreender a complexidade do ser humano em desenvolvimento, para relevar suas deficincias menores, para despertar valores e virtudes, muitas vezes adormecidos, e, sobretudo, um depsito de discernimento, equilbrio, afetividade, valores morais, intelectuais, estticos, religiosos, elementos fundamentais para a importncia e a grandeza da ao do professor. Avaliao significa ao provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses, encaminhando-se a um saber enriquecido. (HOFFMANN: 1994, p. 58) A avaliao do rendimento escolar tem sido utilizada, como parte de uma ao poltica, que visa atravs do processo educativo, como um instrumento de legitimao da seletividade da educao, conferindo ao ensino e s escolas particular e pblica um papel subsidirio diante do fracasso do aluno. Nas escolas , onde as variveis scio-econmicas no justificam diretamente diferenas de desempenho, clara a convico de que o aluno responsvel pelo seu sucesso ou fracasso na educao. Atualmente, a avaliao ainda no capaz de formar sujeitos com autonomia, o que sem dvida uma forma de promoo do ser humano, que essencialmente o significado da educao. A concepo de avaliao ainda comumente relacionada a idia de mensurao de mudanas do comportamento humano. Essa abordagem viabiliza o fortalecimento no aspecto quantitativo. A avaliao do rendimento escolar tem como alvo a classificao do aluno. Necessita ser redirecionada, pois a competncia ou incompetncia do aluno no resulta apenas da escola ou do professor, e sim de todos aqueles que participam do contexto escolar e social do educando. A avaliao ainda no contempla os aspectos qualitativos que so difceis de serem mensurados pois, envolvem objetivos subjetivos, postura, poltica, crenas e valores. Serve como um meio de controle, feito atravs de atribuio de pontos ou notas, para que os alunos realizem as tarefas e tenham comportamentos esperados, no qual o professor e a instituio desejam. No se importam com o tipo de conhecimento que o aluno adquiriu, e sim, com o tipo de nota que o aluno obteve. A nota portanto, passa a apresentar um objetivo diferente da representao do rendimento do aluno. O ponto chave da educao deve ser o aluno aprender a prender, saber pensar, ser crtico e analtico. E dentro dessa perspectiva que a avaliao deve trabalhar. Em relao a interao professor-aluno, percebemos que a educao atual abre um espao para essa parceria entre ambos, verificamos que vem acontecendo um estreitamento desta relao. O que no percebemos, a utilizao da proximidade desta relao, no desenvolvimento das aulas e avaliao dos professores e alunos. Encontramos ambientes que propem a afetividade mais como contato fsico que nem sempre considera o aluno como ser autnomo, com direitos e desejos nem sempre iguais ao do professor. Mestre quem, de repente, aprende. GUIMARES ROSA.

Livros relacionados com o artigo: Avaliao escolar e afetividade ARANTES, V. Cognio, afetividade e moralidade. So Paulo, Educao e Pesquisa, 26(2): 137-153, 2001; ARANTES, V. & SASTRE, G. Cognicin, sentimientos y educacin. Barcelona, Educar, v. 27, 2002. DANTAS, Heloysa. A afetividade e a construo do sujeito na psicogentica de Wallon. In: DE LA TAILLE, Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. DEMO, Pedro. Avaliao Qualitativa. So Paulo, Cortez, 1987. LUCKESI, Cipriano. Avaliao da Aprendizagem Escolar. Apontamentos sobre a pedagogia do exame. Revista de Tecnologia Educativa, ABT

ano XX, n 101, jui/ago, 1991. LUCKESI, Cipriano. Avaliao: Otimizao do Autoritarismo. Equvocos Tericos na prtica educacional, Rio de Janeiro, ABT, 1984. PIAGET, Jean. Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique 2001. SOUSA, Clarilza Prado (org.) Avaliao do Rendimento escolar 6 Edio Campinas, SP: Papirus, 1997 Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico.

http://www.duplipensar.net/artigos/2006-Q2/avaliacao-escolar-e-afetividade.html