UNIVERSIDAD DE ANTIOQUA FACULTAD DE INGENIERA DEPARTAMENTO DE INGENIERA ELCTRICA

PROCESO DE TRANSFORMACIN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA

DOCUMENTO RECTOR

MEDELLN ENERO de 2007

TABLA DE CONTENIDO 1 PRESENTACIN 2 GENERALIDADES 2.1 LA INSTITUCIN 2.1.1 LA UNIVERSIDA DE ANTIOQUIA 2.1.1.1 MISIN DE LA UNIVERSIDAD 2.1.1.2 VISIN DE LA UNIVERSIDAD 2.1.1.3 OBJETO DE LA UNIVERSIDAD 2.1.1.4 LINEAMIENTOS BSICOS DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR. 2.1.1.5 LOS EJES DE LA REFORMA CURRICULAR 2.1.2 LA FACULTAD DE INGENIERIA 2.1.2.1 MISIN DE LA FACULTAD 2.1.2.2 VISION DE LA FACULTAD 2.1.2.3 ELEMENTOS DE DIAGNSTICO 2.1.2.4 LINEAMIENTOS PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR EN LA FACULTAD DE INGENIERA. 2.1.3 EL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA 2.1.3.1 LA MISIN 2.1.3.2 LA VISIN 2.1.3.3 LINEAMIENTOS PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR EN EL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA 3 ESTRUCTURA CURRICULAR 3.1 FUNDAMENTACIN 3.1.1 OBJETO DE ESTUDIO DE LA INGENIERA ELCTRICA 3.1.1.1 OBJETO PROPIO DE LA INGENIERA ELCTRICA 3.1.1.2 DISCIPLINAS EN QUE SE APOYA LA INGENIERA ELCTRICA 3.1.2 EVOLUCIN HISTRICA DEL PROGRAMA DE INGENIERIA ELCTRICA 3.1.3 PROSPECTIVA DEL PROGRAMA 3.1.3.1 CIENCIAS FUNDAMENTADORAS DEL PROGRAMA 3.1.3.2 TENDENCIAS Y PROSPECTIVA DEL SECTOR ELCTRICO NACIONAL 3.1.3.3 PROSPECTIVA DEL PROGRAMA Y SUS DETERMINANTES 3.1.3.4 CONCLUSIONES DEL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA FRENTE A LA PROSPECTIVA 3.1.4 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA REFORMA CURRICULAR 3.1.4.1 PRINCIPIOS CURRICULARES 3.1.4.2 PRINCIPIOS PEDAGGICOS 3.1.5 EL MODELO PEDAGGICO ADOPTADO PARA LA REFORMA EN INGENIERA ELCTRICA 3.1.5.1 MODELO PEDAGGICO 3.2 CONTEXTUALIZACIN 3.2.1 DIAGNSTICO DEL SECTOR DE LA INGENIERA ELCTRICA 4 6 6 6 6 6 8 8 9 11 11 12 12 16 19 19 20 20 25 26 26 26 26 27 29 29 29 32 40 42 42 44 47 47 51 51

3.2.1.1 ANLISIS DEL ENTORNO EN EL QUE SE DEBE MOVER LA INGENIERA ELCTRICA 3.2.1.2 RELACINES DE LA UNIDAD ACADMICA 3.2.1.2.1 RELACIN CON PROCESOS DE INNOVACIN Y CREATIVIDAD 3.2.1.2.2 DESARROLLO DE LA CULTURA EMPRESARIAL 3.2.1.2.3 CENTROS DE DESARROLLO TECNOLGICO 3.2.1.3 EVALUACION DE LO REALIZADO PARA CONCRETAR LA VISIN 3.2.1.4 LAS RELACIONES DEL PROGRAMA CON LOS SISTEMAS DE INVESTIGACIN Y EXTENSIN 3.2.2 NECESIDADES Y PROBLEMAS QUE DEBE AYUDAR A RESOLVER LA FACULTAD Y EL DEPTO. DE INGENIERA ELCTRICA 3.2.2.1 REAS PROBLEMICAS 3.2.2.2 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA 3.2.2.2.1 OBJETIVOS GENERALES 3.2.2.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 3.3 PROPSITOS DE FORMACIN DEL INGENIERO ELECTRICISTA 3.3.1 PROPSITOS DE FORMACIN GENERALES 3.3.2 PROPSITOS DE FORMACIN ESPECFICOS 3.4 PERFIL DE COMPETENCIAS DEL INGENIERO ELECTRICISTA 3.5 CAMPOS DEL CONOCIMIENTO 3.5.1 DISCIPLINAS POR REAS 3.5.2 LNEAS DE PROFUNDIZACIN Y MATERIAS ELECTIVAS 3.6 ESTRATEGIA METODOLGICA DEL PROGRAMA 3.7 FORMAS DE EVALUACIN PARA LA PROPUESTA 3.7.1 LA EVALUACIN CURRICULAR 3.7.2 RAZONES PARA REALIZAR LA EVALUACIN CURRICULAR 3.7.3 OPERACIONES FUNDAMENTALES 3.7.4 TIPOS DE EVALUACIN 3.7.5 ETAPAS DEL PROCESO DE DERIVACIN CURRICULAR 3.7.6 EVALUACIN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA 3.7.7 INDICADORES 3.7.8 TIPOS DE DATOS OBTENIDOS AL EVALUAR EL CURRICULO 3.7.9 VARIABLES SUSCEPTIBLES DE EVALUACIN 3.8 BIBLIOGRAFA 3.9 GLOSARO 3.10 ANEXOS 3.10.1 ANEXO 1

51 53 53 54 55 56 58 59 59 64 64 65 65 65 67 68 70 70 71 72 74 74 74 75 75 76 77 77 79 80 82 84 87 87

1 PRESENTACIN.
Con base en las directrices emanadas del comit de currculo de la facultad de ingeniera, y un trabajo continuo por parte del cuerpo de profesores del programa tanto en forma conjunta como individual, se han ido realizando e implementando cambios en la plataforma curricular en la que nos movemos. Estos cambios atienden a un proceso de transformacin del cual siendo conscientes y al que le seguiremos apostando en un proceso de mejoramiento continuo, han dado como resultado un plan de formacin que si bien guarda una estructura que no ha cambiado durante varios aos, al interior del mismo si se ha modificado sustancialmente, es decir en una modernizacin tanto de contenidos como de metodologas de enseanza entre otros elementos. Ahora realizando un nuevo estudio y anlisis vemos necesario otra etapa en la que se evidencien los cambios positivos ya realizados y se presente una nueva estructura en el rea de ingeniera aplicada donde se pretende dar una mayor flexibilidad y una nueva actualizacin, proponiendo pues un nuevo plan de formacin que apunte a la integralidad en la formacin, todo lo anterior soportado por un marco conceptual y metodolgico coherente con el emanado desde el comit de curriculo de la facultad. Presentamos pues, un documento gua que cumpliendo con criterios tanto en lo conceptual como en lo metodolgico, esta abierto a ser complementado o modificado como resultado del mejoramiento continuo en el que trabajamos. Este informe finalmente se constituye en el documento rector que presenta para el programa de ingeniera elctrica la fundamentacin y contextualizacin, el objeto propio de la profesin, prospectiva y diagnstico, necesidades y problemas que debe abordar la ingeniera elctrica y sus propsitos de formacin, as como las competencias, llegando a presentar el plan de formacin, teniendo en cuenta las unidades de organizacin curricular, y su clasificacin dentro de las reas de conocimiento que se establecen para los programas de ingeniera. Este proceso esta construido sobre cimientos Pedaggicos que en un primer momento se hacen explcitos tericamente y luego se constituyen en la gua curricular y didctica para el planteamiento de un programa profesional en Ingeniera elctrica renovado que pretende formar hombres y mujeres libres para que, a travs de la ciencia, incidan en el avance de los procesos cientficos y tecnolgicos del pas. El proceso de transformacin curricular corresponde a un trabajo de grupo del colectivo de profesores, los cuales guiados por las directrices emanadas del COMIT DE CURRICULO de la Facultad han desarrollado durante los ltimos una serie de documentos de reflexin acerca del devenir del 4

programa. Ms recientemente el trabajo realizado toma las diferentes GUAS CURRICULARES como documentos base para concretar los temas fundamentales que permitieron finalmente materializar un nuevo plan de formacin que contenga nuevas estrategias didcticas pero ante todo un programa que ser capaz de formar personas que como profesionales respondan a los retos actuales y desarrollos venideros de la sociedad en el plano regional y nacional, sin perder de vista el horizonte de lo internacional. Se resalta el hecho de que se han hecho laborares de socializacin entre los diferentes estamentos, y que si bien no ha sido una participacin masiva, se ha tenido una realimentacin importante y muy valiosa que se ha tenido en cuenta. Cabe destacar de ste trabajo la participacin desinteresada de expertos profesionales del sector de la Ingeniera Elctrica, al igual que de egresados y estudiantes que han reconocido en ste proceso enormes bondades para las futuras generaciones de Ingeniera Elctrica. Queda claro igualmente del trabajo realizado, integrar a este proceso al grueso de estudiantes y egresados, sin descuidar la participacin de los diversos sectores que juegan un papel importante en el sector elctrico. A continuacin y siguiendo las recomendaciones de las GUIAS CURRICULARES se presenta el desarrollo del proceso para cada uno de los tpicos. Adems se parte de la base de que el documento no contiene toda la informacin como acabada toda vez que el proceso de construccin del currculo del Programa debe ser permanente y por lo tanto es labor diaria de todos los involucrados en el mismo. En la medida que se realice el trabajo se debe introducir lo pertinente para el mejoramiento continuo del Programa. Y, por ltimo, es importante destarcar: Que ya que el departamento ha pasado junto con otros a conformar una Escuela, el trabajo a desarrollar debe apuntar tanto al logro de sus propios objetivos como de los comunes, teniendo especialmente unas mismas directrices y lineamientos en lo curricular. Que las fortalezas de los programas all involucrados son ahora fortalezas de la escuela. Y, entre otras, resaltar la evidente condicin para viabilizar la interdisciplinariedad, y la creacin y fortalecimiento de comunidades acadmicas al interior de la ella.

GENERALIDADES 1.1 LA INSTITUCIN

1.1.1 LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

1.1.1.1 MISIN DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad de Antioquia, patrimonio histrico, cientfico y cultural de la comunidad antioquea y nacional, desarrolla el servicio pblico de la educacin superior, permitiendo el acceso a quienes en igualdad de oportunidades demuestren tener las aptitudes exigidas por ella, sin distincin de raza, sexo, creencias u origen social; ejerce la autonoma universitaria, las libertades de aprendizaje, investigacin y ctedra que garantiza la constitucin poltica de Colombia; est abierta a todas las corrientes del pensamiento y los avances del conocimiento universal; forma personas en espacio libre y responsable del juicio, de la crtica y de sus actos y, dentro de un ambiente de participacin, compromiso y pertenencia, cultiva en ellas actitudes y prcticas de respeto por la libertad, la tica, la justicia, la paz, la democracia y la tolerancia. Este centro de creacin y difusin del conocimiento est profundamente penetrado de una cultura cientfica, artstica y humanstica; promueve una concepcin universal de sociedad; coadyuva a buscar el progreso y las soluciones a los problemas de la comunidad regional, nacional e internacional, y vela por la creacin de estrategias pedaggicas para el desarrollo de la inteligencia y la creatividad, orientadas al mejoramiento de la vida, al respeto, a la dignidad del hombre y a la armona de ste con la naturaleza.

1.1.1.2 VISIN DE LA UNIVERSIDAD

Nuestra Universidad en el ao 2.006 (acogindonos a los lmites establecidos al actual plan de desarrollo de la Universidad) ser as: La investigacin es su actividad esencial, la que incorpora en todos sus currculos y vincula a todos los profesores y estudiantes, y mediante ella, genera conocimiento para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y el progreso econmico y social. Tiene lneas de investigacin consolidadas en las reas vitales para el logro de una mejor posicin de Colombia en el mundo. 6

Es un centro de formacin avanzada de calidad internacional, para el fomento de la investigacin, la interdisciplinariedad, el desarrollo acadmico y cientfico y el desempeo profesional especializado; incrementa sustancialmente el nmero de postgrados como resultado de un pregrado fuerte y de la actividad investigadora. Apoya y forma doctores e investigadores, incorporando a los jvenes estudiantes ms brillantes para que proyecten el progreso del pas; un nmero importante de stos, los ha vinculado para que asuman la renovacin acadmica y el relevo generacional. Est integrada y ejerce el liderazgo dentro del sistema nacional de ciencia y tecnologa y dentro de la comunidad acadmica y cientfica nacional e internacional. Cuenta con programas de pregrado de mxima calidad, acreditados nacional e internacionalmente y con gran pertinencia acadmica y social. Tiene una amplia cobertura y una slida presencia regional, y es factor de equidad, progreso e integracin del programa. Es lder en la formacin de personas autnomas, responsables y con visin universal; capaces de comunicarse en varios lenguajes y de influir en distintas culturas, sin perder su identidad regional y nacional; que promueven en la sociedad los valores de la tica, la justicia, la democracia y la tolerancia, y que viven en paz con los dems y con la naturaleza. Est insertada en el sistema educativo nacional y contribuye significativamente a mejorar la calidad de los niveles previos de la formacin superior, consolidndose como un factor de equidad social tendiente a garantizar la igualdad de oportunidades entre quienes aspiran acceder a ella. Es reconocida nacionalmente por la calidad de su sistema de educacin continuada y permanente para la formacin integral, la actualizacin y el perfeccionamiento de los profesionales y de los egresados, los profesores y los dems miembros de la comunidad universitaria. Es lder en el apoyo y la generacin de los procesos de concertacin y participacin comunitaria que favorecen la interpretacin y la bsqueda de las soluciones a los problemas regionales y nacionales. Le da un valor real al ejercicio de la docencia y a la labor del profesor como generador de saberes, orientador de aprendizajes y promotor de los valores esenciales de la sociedad. 7

Cuenta con estructuras acadmicas y administrativas que disponen de la sistematizacin de todos sus procesos e incorporan modelos de gestin modernos y flexibles que consolidan la descentralizacin, la autonoma y la participacin, y ofrecen las respuestas oportunas y satisfactorias a quienes le hacen solicitudes o demandan los servicios de la institucin. Tiene desarrollada una cultura de racionalizacin que articula la planeacin con la inversin y el gasto; coadyuda a realizar una asignacin eficiente de los recursos y genera unos altos niveles de calidad y productividad en todos los procesos acadmicos y administrativos. Dispone de autonoma financiera, con base en el apoyo pleno por parte del estado y la adopcin de una estructura financiera que no depende exclusivamente de los aportes oficiales. Tiene un rgimen estatutario y reglamentario moderno, conforme al derecho, al ejercicio de su autonoma y a su condicin esencial de servicio pblico. Es la mejor Universidad del Pas y se destaca en el escenario acadmico internacional, por cuanto garantiza plenamente la calidad de todos sus programas y procesos, y permanentemente se evala mediante auto examen y comparacin con pares de la comunidad acadmica nacional y mundial.

1.1.1.3 OBJETO DE LA UNIVERSIDAD

La Universidad de Antioquia tiene por objeto la bsqueda, desarrollo y difusin del conocimiento en los campos de las humanidades, la ciencia, las artes, la filosofa, la tcnica y la tecnologa, mediante las actividades de investigacin de docencia y de extensin, realizadas en los programas de Educacin Superior de Pregrado y de Postgrado con metodologas presencial, semipresencial, abierta y a distancia, puestas al servicio de una concepcin integral del hombre.

1.1.1.4 LINEAMIENTOS BSICOS DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR.

La Universidad de Antioquia plantea como poltica en su Plan de Desarrollo 1995 - 2006, que todos los programas acadmicos deben entrar en la dinmica de actualizacin de currculos, como una de las acciones fundamentales para fortalecer los pregrados y mantener su pertinencia social, cientfica y cultural. 8

El rediseo curricular es concebido como una de las estrategias fundamentales para alcanzar la excelencia acadmica. En el marco de ste programa se propone realizar eventos de soporte tcnico acadmico, ofrecer asesora de expertos y apoyo econmico a las unidades acadmicas que emprendan estos procesos. Se propuso el ao 1997 como el apropiado para emprender en todas las dependencias de la Universidad la reforma de los programas acadmicos que cada una administra. El currculo es entendido como una construccin flexible y permanente de un proceso educativo, tanto a nivel macro como a nivel micro, como un proceso de adaptacin de la propuesta educativa a las necesidades del educando, su comunidad y el pas. Los nuevos currculos combinarn orgnicamente ciencia y cultura, docencia e investigacin, cultivarn en los estudiantes la sensibilidad creativa, permitirn su vinculacin a la actividad investigativa y fomentarn la interdisciplinariedad. La reforma curricular la realizar cada programa, ya que sta es inherente a las particularidades de cada unidad acadmica.

1.1.1.5 LOS EJES DE LA REFORMA CURRICULAR

1. La Formacin Integral Entendiendo la formacin integral como la formacin cientfica, profesional, tica y poltica. En ese sentido la funcin de la Universidad ser la de humanizar, profesionalizar y cientifizar. Deben hacer parte de sta formacin integral la tica social, el respeto por un sano ambiente ecolgico, los idiomas y la relacin con las culturas de otros pases del mundo. La universidad debe generar espacios para que el estudiante est en forma permanente involucrado con las distintas manifestaciones culturales, teniendo un espacio para el teatro, la msica, las artes plsticas, las actividades culturales y el deporte. 2. La Modernizacin de la infraestructura Esta modernizacin tiene que ver con la sistematizacin de la administracin, la conexin en red, la renovacin de los laboratorios de enseanza, la modernizacin de la biblioteca, el desarrollo de un verdadero centro de produccin de medios que facilite el cambio educativo. 3. El Cambio del modelo pedaggico Los mtodos de enseanza se orientarn hacia aprendizajes que orienten el auto-estudio, que permitan la participacin activa de los estudiantes, a la realizacin de talleres de discusin, a desarrollar trabajos prcticos sobre el 9

tema, entre otras. Se deben plantear estrategias didcticas que permitan la implementacin de metodologas activas del aprendizaje. 4. Un currculo centrado en el aprendizaje y en la enseanza Es necesario pensar en formas nuevas de actuacin del profesor frente a sus alumnos, que le cambien su pretendido carcter de transmisor de conocimientos por una accin ms bien de gua, orientador, provocador. Esto nos permitira pasar de una enseanza pasiva a una enseanza activa. 5. Renovar los contenidos curriculares No basta modernizar ni cambiar los modelos de enseanza, se requiere tambin una modernizacin de los contenidos, que los actualice continuamente y los ponga a girar alrededor de la investigacin y el trabajo, e introduzca un cambio de actitud, vinculando el espritu crtico a la sociedad a la cual nos debemos. La capacidad comunicativa o capacidad discursiva tenida como el signo ms importante de la razn humana, sin reducirla a la sola comunicacin verbal, tiene que ser cultivada como contenido bsico del currculo. 6. Propiciar la flexibilidad curricular La flexibilidad tiene que ser un elemento siempre presente en los diseos y procesos curriculares, la flexibilidad deber ser vista como la capacidad del propio currculo para incorporar en forma oportuna conocimientos y tcnicas modernas segn la evolucin de los campos del saber que a l lo fundan. 7. El fortalecimiento de la investigacin La investigacin es un pilar fundamental de la trasformacin curricular, fortalecerla es propiciar la participacin cada vez mayor de estudiantes y profesores, buscar con ella el trabajo por grupos, por lneas y en reas. Involucrar a los estudiantes en la investigacin, incorporando la investigacin a los cursos y promoviendo la participacin de los estudiantes en los proyectos de investigacin. Se fortalecern los semilleros de investigacin. 8. Fomentar la Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad, no puede olvidar que cada disciplina tiene sus especificidades inherentes que la hacen distinta de las dems y sobre la cual tambin tiene que existir la profundizacin y la investigacin adecuada que la desarrollen como especialidad, debe tenerse en cuenta la universalidad del conocimiento y la particularidad de las disciplinas. La Universidad debe propiciar que los grupos interdisciplinarios consolidados, llmense de investigacin, extensin o de docencia se conviertan en nuevas dependencias. 9. Incrementar y Fortalecer las prcticas profesionales 10

El conocimiento no puede estar aislado de la prctica, del ejercicio del saber especfico, vincular al estudiante desde los primeros semestres al trabajo permite una confrontacin objetiva que se traduce en mayor conocimiento y nos acerca a la realidad social. 10. Introducir las Nuevas Tecnologas Las tecnologas constituyen instrumentos de trabajo incorporados con el objetivo de servirle al aprendizaje. Es necesario combinar la tecnologa con un modelo pedaggico que revolucione el sistema educativo. Llegar a la tecnologa es facilitar la investigacin conjunta, la cooperacin entre diferentes universidades y fomentar la inter y transdisciplinariedad. La universidad debe introducir las nuevas tecnologas en el modelo de enseanza y capacitar en su uso adecuado a profesores y estudiantes, para ello se debe fortalecer el Centro de produccin de televisin y medios, administrar la red y fomentar el trabajo en ella con la adquisicin de los hardware y software correspondientes, crear un sistema para capacitacin en nuevos modelos y tecnologas, impulsar la trasformacin de las bibliotecas hacia la modernizacin con miras a hacer de ellas bibliotecas digitales conectadas con las bases de datos mundiales.

1.1.2 LA FACULTAD DE INGENIERA

1.1.2.1 MISIN DE LA FACULTAD

La Facultad de Ingeniera de la Universidad de Antioquia interpreta los desafos que plantean las competencias internacionales, por el dominio y uso de los saberes y a partir de all, trabaja para el progreso de Colombia desde Antioquia. Este Centro Acadmico desarrolla programas de formacin de ingenieros, en pregrado y en educacin avanzada, realiza investigacin cientficotecnolgica y se proyecta a la comunidad con extensin universitaria, en las modalidades de educacin continuada y de servicios de asesora, consultora, interventora y asistencia tcnica. Esto es, contribuye a la conservacin, difusin, creacin y aplicacin del conocimiento universal y lo incorpora al desarrollo regional y nacional; especficamente, en los sectores secundario y terciario de la economa. Capacitacin, productividad y calidad son estrategias en las que fundamenta la eficacia y permanencia de su misin y con ellas, se prepara para ser la mejor. 11

Las polticas de admisin, la oferta de programas y el crecimiento de esta unidad orgnica dependen de los requerimientos del medio; porque esta naci por su necesidad y perdurar en tanto el hombre construya su historia. Informacin, adaptacin, desagregacin, gestin e innovacin, son algunas de las prioridades tecnolgicas que la administracin, los estudiantes y los profesores articulan con los avances del sistema cientfico- tecnolgico; pues entienden que sin el concurso de los egresados, las empresas del estado y de los dems componentes del sistema, sera intil la funcin de la Universidad. Las fortalezas de la institucin reposan sustancialmente en su elemento humano, en su formacin integral, en sus instalaciones, en la variedad de sus programas y en su compromiso con la sociedad, a quien se debe como entidad pblica. La filosofa y estatutos de la Universidad garantizan que en esta Facultad convergen sin restricciones todos los sectores sociales, la crtica y la controversia de las diversas corrientes del pensamiento y se ejerce la libertad de ctedra y de investigacin, con sujecin a claros principios ticos. Su inspiracin es la mxima humanizacin y su propsito, es conseguir con ella, una posicin responsable de la tierra dentro del universo.

1.1.2.2 VISIN DE LA FACULTAD

En el ao 2.006 (acogindonos a los limites establecidos por el actual plan de desarrollo de la Universidad) la Facultad de Ingeniera ser reconocida nacionalmente e internacionalmente por el liderazgo profesional, tecnolgico y humano de sus egresados y del personal que la integra, basado en la excelencia acadmica, en el impulso de la investigacin y la extensin. Todo ello, dirigido a la competitividad del sector productivo, particularmente en las reas de lo ambiental, la energa, la informtica y los materiales. Sus egresados y profesores sern de calidad internacional, manejarn un idioma extranjero y se distinguirn como investigadores y por el respeto a las personas a los valores democrticos y a la naturaleza. Para el logro de esta visin, la facultad pondr todo el nfasis, a travs de los currculos de los diferentes programas en el desarrollo de las siguientes lneas de excelencia: Energa, informacin, materiales y ambiente.

1.1.2.3 ELEMENTOS DEL DIAGNSTICO

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El diagnstico que realizaron directivos y docentes de la facultad de ingeniera en 1997, permiti establecer debilidades y fortalezas. Desde luego, es necesario reconocer que la situacin descrita en este documento ha presentado variaciones importantes en los ltimos aos, como es el caso de la relacin currculo y sociedad, currculo e investigacin; algunos profesores utilizan metodologas activas, como la solucin de problemas y el desarrollo de proyectos. En cuanto a los aspectos positivos o fortalezas del diagnostico, entonces detectadas, se puede afirmar por ejemplo que la planta fsica hoy da es insuficiente y el incremento del nmero de profesores de ctedra ha incidido, negativamente en la calidad del profesorado. Lo anterior indica, que la lectura del diagnstico que sigue, debe hacerse teniendo en cuenta la poca en que ste se levant. Debilidades. Liviana relacin currculo y sociedad

El actual plan de estudios, generado a partir de las ltimas reformas curriculares, en la Facultad de Ingeniera, no se apoya en una filosofa explcita que relacione la ingeniera con la realidad regional y nacional. En efecto, los planes de estudio no estn orientados a fortalecer la relacin Sociedad- Universidad, tal cual se seala en el marco institucional, es decir, en la misin, la visin, los valores, los principios y los objetivos de la Universidad y la Facultad, el cual debe estar orientado a satisfacer necesidades y problemas de la sociedad. Poca vinculacin del currculo con la investigacin

Hoy, la Universidad de Antioquia, propugna por el enriquecimiento de la docencia a partir de la investigacin y la extensin. Entendiendo y aceptando este hecho como una manera de inducir al estudiante de pregrado a realizar proyectos y a desarrollar contenidos, que apunten a la solucin de problemas, que tiene la sociedad colombiana, en el campo de la Ingeniera. La vinculacin entre docencia, investigacin y extensin en pregrado, en los actuales planes de estudio, es prcticamente nula. Los argumentos demostrativos de esta afirmacin son relativamente sencillos: El nmero de investigaciones en la Facultad es bajo; los profesores vinculados a esa funcin son pocos y el modelo pedaggico predominante no fomenta en los estudiantes la formacin del espritu cientfico. Planes de Estudio Enciclopdicos.

La enciclopedia como el saber acumulado por la humanidad en compendios, se ha traducido en planes de estudio asignaturistas. Antes de la reforma 13

curricular de 1.986, la Facultad asignaba para pregrado 250 crditos. Actualmente se han reducido a 210. No obstante, el nmero de materias sobrepasa las 60. Ingeniera de Sistemas, por ejemplo, plantea 73 e Ingeniera Industrial 61. Hasta la fecha, se nota una rigidez marcada entre los diferentes campos del conocimiento y entre las asignaturas que lo constituyen, creando una yuxtaposicin y duplicidad de acciones y contenidos, evidenciando, en la estructura curricular, una gama de micro poderes que difcilmente ceden hacia el proceso de integracin del conocimiento. El enciclopedismo, caracterizado por la atomizacin de conocimiento, ha conducido a la poca coherencia en los planes de estudio. Una sola asignatura, en muchos casos es impartida por profesores diferentes, los cuales en la mayora de los casos, no intercambian ideas, utilizan libros y nomenclaturas diferentes, y sus grados de actualizacin no slo son diferentes, sino en muchos casos, contradictorios; por tanto, el conocimiento llega en forma desequilibrada a los futuros egresados. Baja Flexibilidad Curricular

Los planes de estudio son rgidos. Dejan poca libertad de eleccin a los estudiantes en los campos del conocimiento en los cuales podran profundizar. Tampoco posibilitan un camino a recorrer en un tiempo inferior a diez semestres; la distribucin de asignaturas con pre y correquisitos muchas veces lo impide. Los cursos de vacaciones o intensivos prcticamente desaparecieron. Las validaciones y reconocimientos muchas veces son desestimuladas. La obligatoriedad, casi absoluta, del plan de estudios, persiste. La otra forma de inflexibilidad es la interinstitucional. Es muy frecuente que un estudiante proveniente de otra universidad o que haya cursado alguna asignatura en aquella no tenga muchas posibilidades en el reconocimiento de su saber. Tambin hay gran rigidez para reconocer los conocimientos que un estudiante adquiere en su trabajo y que estn relacionados con su programa. Baja Relacin Teora Prctica.

La Facultad no cuenta con los laboratorios, equipos y aplicaciones suficientes que validen los conocimientos tericos. Generalmente, se critica la obsolescencia de los que existen.

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Tambin es baja la relacin industria facultad para el desarrollo de productos o procesos como aplicacin de la Ingeniera. Los esfuerzos para llevar a cabo dicha relacin se han concentrado en el trabajo en proyectos y en el semestre de industria, los cuales son importantes pero no suficientes. Otro elemento que incide es la falta de experiencia industrial, casi generalizada del profesorado. Muchos no han tenido relacin con la industria, lo cual fortalece la enseanza libre y pobre en aplicaciones y en la solucin de problemas con parmetros reales del entorno. Poca Interdisciplinariedad.

Si el Currculo es asignaturista, es obvio que favorece la especializacin del conocimiento. De hecho, poco contacto existe entre el profesor que ensea a integrar y el que ensea a derivar. Si en una misma rea no hay comunicacin menos an entre reas profesionales que deben apuntar a un mismo producto, es decir, se propicia el desarrollo aislado y fraccionado, en contraposicin con el trabajo en grupos acadmicos o de investigacin. Si la realidad es compleja y sntesis de mltiples variables se requiere un esfuerzo interdisciplinario para abordarla. A esta problemtica no contribuye el aislamiento disciplinario que propone la estructura curricular actual; la cual es reforzada por la estructura administrativa de la Facultad, en departamentos, segn las diferentes profesiones. Adems, en dicha estructura curricular, es poca la relacin existente entre la fundamentacin cientfica y la humanstica, y de ambas, con lo tecnolgico, de cada programa. La fundamentacin cientfica, humanstica y tecnolgica se miran separadas y aisladas y se asume que al solo cursarlas se forma el ingeniero integralmente. Se manifiestan, entonces, problemas no solo de diseo curricular y de metodologas sino tambin en el campo epistemolgico, al segmentar los conocimientos bajo los lmites precarios de lo puro, lo bsico y lo aplicado. Modelo Pedaggico Tradicional.

Se ejerce una metodologa de enseanza construida con base en la clase magistral, donde el papel del docente es activo y de autoridad incuestionable; mientras que los estudiantes son receptores pasivos, que aprenden de memoria, poco crticos y de quienes se pretende que aprendan lo mismo y al mismo ritmo. Se pretende ir incorporando, poco a poco, la enseanza con medios modernos. Pero en general el proceso de formacin de las nuevas generaciones de ingenieros es bsicamente de transmisin oral y externa a sus procesos de desarrollo cognitivo. 15

Un Currculo con poco mejoramiento y sin Reingeniera.

Los planes de estudio han perdurado en el tiempo. Solo se hacen pequeos cambios para que todo siga igual. Es normal introducir o eliminar una asignatura, pero sin una visin clara del conjunto de la estructura curricular. Por ello, se hace necesaria la evaluacin curricular para hacerle reingeniera cuando sea el caso y posibilitar un mejoramiento continuo tras cada semestre. Es importante, entonces, impulsar los procesos de auto evaluacin, las evaluaciones externas, la mirada de pares y el proceso de acreditacin. Adems, la evaluacin y el diseo curricular deben tener otros protagonistas diferentes a los profesores. Se requiere que la comunidad participe: egresados, industriales, intelectuales, sindicalistas, estudiantes, padres de familia, entre otros, en un proceso ordenado que consulte referentes nacionales e internacionales. En este punto es muy importante que el currculo se inscriba en un contexto nacional pero con una visin global, de forma que sea permeable al acontecer nacional y que traduzca lo internacional. Fortalezas La calidad de sus profesores La planta fsica disponible El elemento humano que siempre ha llegado a la Facultad La demanda laboral por nuestros egresados El surgimiento, ltimamente, de grupos de estudio y de investigacin que poco a poco van consolidando esta cultura y estilo de trabajo La estabilidad laboral del profesorado de planta, facilita la continuidad de los procesos universitarios, y por tanto, el mejoramiento continuo de la institucin El inters, el entusiasmo y las ganas de aprender de buen nmero de estudiantes El liderazgo reconocido a nivel regional y nacional de la Facultad

1.1.2.4 LINEAMIENTOS PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR EN LA FACULTAD DE INGENIERA

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La Facultad, acoge los lineamientos bsicos establecidos por la universidad para la transformacin curricular y traza como lineamientos especficos para el desarrollo de su proceso interno, los siguientes: El Currculo necesita exhibir Pertenencia Social, Acadmica y Universitaria. Pertinencia

La pertenencia social, en tanto el Currculo responda a la situacin social, econmica, poltica y cultural de la regin, sin apartarse de las necesidades a nivel nacional e internacional; puesto que la Universidad fue creada por la sociedad y a ella se debe, tiene que contribuir a resolver los problemas sociales cumpliendo as su principal papel, la bsqueda cientfica del conocimiento. Pertinencia acadmica, en cuanto el Currculo seleccione, sistematice y proyecte el legado cultural que el estudiante necesita saber, tanto para resolver los problemas sociales como para aportar a la bsqueda cientfica del conocimiento. La pertinencia universitaria, en tanto el Currculo debe expresar la misin y la visin integral de la Universidad y de la Facultad; se pretende que la pertenencia social y la pertinencia acadmica planteadas para la Facultad, estn de acuerdo con la misin y visin concebidas para la Universidad. Flexibilidad Curricular, Pedaggica y Didctica.

La flexibilidad curricular busca que su estructura sea dinmica, permanentemente abierta a los cambios, modificable a todo nivel; con el objetivo final de adecuarse y producir avances en la construccin del conocimiento cientfico y tecnolgico. La Flexibilidad pedaggica facilita la formacin integral del estudiante hacindolo autnomo a lo largo de su vida cotidiana, universitaria y profesional; estimulando el placer de pensar, la interiorizacin y construccin del conocimiento en tanto este conlleva efectividad, cognicin y sensibilidad. La flexibilidad didctica fomenta la participacin del estudiante en la elaboracin de sus estrategias de aprendizaje y su plan de formacin, tanto en lo temporal como en lo espacial. As, el programa acadmico posibilita mltiples elecciones temticas; proyectos personales o institucionales, en los cuales, los estudiantes, puedan participar. El Proceso de Transformacin Curricular debe ser participativo. 17

Los diferentes estamentos universitarios y no universitarios deben vincularse activamente al proceso curricular, desde su reflexin, su diseo, su implementacin y su permanente evaluacin. El Currculo es un proceso de Investigacin y Evaluacin Permanente

La transformacin curricular es un proceso de investigacin en educacin, al cual se accede, mediante aproximaciones sucesivas; no finaliza luego de haber sido planteado el nuevo currculo, sino que necesita ser evaluado constantemente; asumiendo la evaluacin como un escenario del mejoramiento del proceso, donde se efecta un anlisis objetivo y concreto de los aciertos y desaciertos generados antes, durante y despus de creado e implementado el proyecto curricular. El Nuevo Currculo Exige una Reestructuracin de las condiciones Acadmico-Administrativas necesarias para su adecuado Desarrollo.

Es probable que las dependencias que ahora existen no satisfagan las exigencias y necesidades planteadas por la nueva transformacin curricular. Sin embargo, los cambios acadmicos-administrativos deben efectuarse paulatinamente, ajustndose a las funciones que demandaran las nuevas estructuras curriculares. El Currculo debe garantizar la formacin integral del Estudiante.

La formacin de la personalidad de las nuevas generaciones es el fin de todo acto educativo; por ello, toda transformacin curricular necesita, en primera instancia, garantizar por encima de cualquier tendencia profesionalizante, la constitucin de un ciudadano tico, consciente, autnomo, comprometido con el pas y con la regin. Para ello debe introducirse diversas estrategias, que se desarrollen transversalmente en el currculo; aspectos como: el fomento de la creatividad, del sentido de la responsabilidad, de la posibilidad del desarrollo de las aspiraciones individuales, respeto por la diferencia, del desempeo tico de la profesin y el cuidado por el ambiente, entre otros. El Currculo necesita fomentar Habilidad Comunicativas.

La expresin oral y la escucha, la lectura y la escritura, as como la formacin artstica son esenciales en la formacin integral del estudiante. En procura de la universalidad del Ingeniero, el currculo debe contemplar el aprestamiento en la comprensin oral y escrita en la lengua materna y, por lo menos, en un idioma extranjero. As mismo, debe impulsar la incorporacin de destrezas para el acceso a la informacin. 18

El Eje Central del Desarrollo Curricular en la Facultad de Ingeniera debe basarse en un trabajo de carcter Investigativo.

La investigacin ser un componente central del Currculo. La investigacin se convertir en la tarea cotidiana de estudiantes y profesores, en tanto se incorpore la lgica del pensamiento cientfico a los procesos didcticos y se constituyan grupos de investigacin con la participacin de estudiantes. El trabajo de carcter investigativo supone un currculo que integra creativamente las dimensiones terica y prctica de la ciencia, no asumindola como una simple suma de momentos tericos y prcticos, como se efecta actualmente; en lo que viene, el saber y el hacer necesitan integrarse. El objetivo de esta integracin es que el estudiante adems de poder trasladar a la cotidianidad lo formalizado en la Universidad, tambin sea capaz de cualificar tcnicamente lo que hace en su vida diaria. Un Criterio Fundamental Interdisciplinariedad. del Proceso Curricular es la

La interdisciplinariedad promueve una concurrencia de saberes, hacindose necesario un dilogo permanente entre ellos para encontrar solucin a diversos problemas y satisfacer las necesidades s ociales en busca del desarrollo humano.

1.1.3 EL PROGRAMA DE INGENIERA ELECTRICA

1.1.3.1 LA MISIN:
Formar ingenieros integrales con criterios de excelencia acadmica, autonoma, tica y esttica, para participar mediante la investigacin y la aplicacin de sus competencias en la solucin de los problemas de la sociedad, particularmente los referidos a la concepcin, implantacin y operacin eficientes de sistemas elctricos con una visin integral, universal e interdisciplinaria de los fenmenos y respeto por el medio ambiente.
Con el medio externo se acta a travs de la investigacin, la asesora y la consultora, orientadas al desarrollo cientfico y la apropiacin e innovacin tecnolgicas, dentro de un trabajo interdisciplinario que propende por el manejo eficiente de la energa elctrica y la minimizacin de sus impactos ambientales, para lo cual se busca continuamente ser interlocutor del gobierno y los sectores productivos regional y nacional. 19

1.1.3.2 VISION:
El programa de Ingenieria elctrica de la Universidad de Antioquia ser reconocido por sus aportes al manejo eficiente de la energa elctrica en la regin y el pas, manifestados en la formacin de ingenieros emprendedores y en proyectos de investigacin, innovacin y desarrollo.

1.1.3.3 LINEAMIENTOS PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR EN EL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA Y LA FORMA DE IMPLEMENTARLOS A L.
A continuacin se presenta un anlisis de los diferentes aspectos que afectan el currculo y que sern la base para disear el nuevo plan de estudios del Programa.

EL CURRCULO NECESITA EXHIBIR PERTINENCIA SOCIAL, ACADMICA Y UNIVERSITARIA.

Conscientes de la necesidad de tener un currculo que integre los 3 aspectos anteriores se piensa que la nueva forma de hacerlo es a partir del proceso de formacin que respondan a problemas reales del medio, los cuales se debern traducir en trminos de necesidades de formacin acadmica y ser fiel reflejo de un plan de formacin que se estructure sistemticamente y que permita la formacin de profesionales ntegros. El programa por tanto debe permanentemente estar censando las necesidades y problemas de la sociedad para materializar stos en los planes de formacin de la Ingeniera aprovechando la dinmica de la Institucin Universitaria. Algn grado de pertenencia social existe con el programa y se manifiesta en las solicitudes que se reciben de educacin continuada, consultora, egresados, etc.; del programa, hay expresiones como la participacin en el CIDET, en las mesas de trabajo del SENA y parcialmente el semestre de industria. En los sentidos, la pertenencia slo se lograr en la medida en que se establezcan mecanismos de comunicacin con el sector externo, los que podrn ser no formales y en ese caso dependern en mucho de la dinmica de la actividad curricular (y sus efectos sobre los actores), y formales y en 20

este caso debern seleccionarse organismos con alta potencialidad de impacto, con los cuales mantener nexos regulares. En cuanto a la pertinencia acadmica y universitaria, sta slo puede lograrse en la medida en que se tenga informacin actualizada y permanente sobre las tendencias cientfico-tecnolgicas en el mundo, lo que debe buscarse en parte a travs de los profesores de ctedra, stos se seleccionan entre profesionales de gran experiencia en el sector productivo, y mediante grupos de trabajo de profesores y estudiantes para los cuales la flexibilidad curricular les garantice alguna recompensa a su esfuerzo (equivalencia con crditos o proyecto de grado y otros parecidos).

FLEXIBILIDAD PEDAGGICA, DIDCTICA Y CURRICULAR.

Dado que la sociedad evoluciona permanentemente y su proceso es muy dinmico, es necesario que ante estmulos de sta naturaleza el programa, a nivel integral, maneje una alta flexibilidad que le permita adaptar y adaptarse a la exigencia del medio. Los profesores debern disponer de un currculo muy mvil para dar respuesta gil y acertada a las necesidades y problemas de la sociedad. El actual sistema rgido y lento debe ser reemplazado paulatinamente en el mediano plazo por planes de estudio dinmicos, acompaado por formas de ensear acordes a cada caso y buscando siempre el mximo aprovechamiento de los conocimientos universales e individuales en beneficio del ser humano. La normatividad de la U de A, principalmente el reglamento estudiantil, estorba notablemente y los profesores que la siguen ms al pie de la letra necesariamente refuerzan la inflexibilidad. Sin embargo, la mayora de los profesores se han animado a implementar modificaciones en su docencia en acuerdo con sus estudiantes; trabajo dirigido, disminucin de presencialidad y otras que muestran que alguna flexibilidad se ha ganado en la prctica. Atentan tambin contra la flexibilidad algunos de los acuerdos resultantes de los movimientos estudiantiles, como el de tener que "reponer" las clases no dictadas por actividades "extracurriculares". El plan de estudios es igualmente inflexible en cuanto tiene un exceso de pre y correquisitos como tambin de materias obligatorias. Adicionalmente, el Comit de Carrera y los profesores no han establecido una dinmica que permita una revisin y actualizacin permanente de materias del plan y de contenidos de las materias. Como contraparte, la oferta de materias electivas ha sido un esfuerzo de flexibilizacin importante. Adicionalmente, se ha aprobado una propuesta de modificacin del plan de estudios que responde por lo menos parcialmente a algunos de los problemas anotados y que se est tramitando en las instancias pertinentes. 21

La existencia de cursos con muy alto nmero de estudiantes y sin el recurso de buenos monitores o profesores auxiliares, en general favorece la inflexibilidad por cuanto estimula la aplicacin de mtodos estndar para no cargar excesivamente al docente. La flexibilizacin se puede aumentar en la medida en que el nuevo currculo permita al estudiante ser un actor participativo en la definicin y alcance de los objetivos, frente a la cual pueda, con la fundamentacin de los objetivos obligatorios, evitar un atiborramiento de actividades que inclinen por la seleccin de procesos en funcin del facilismo.

EL PROCESO DE TRANSFORMACIN CURRICULAR DEBE SER PARTICIPATIVO.

La nueva estructura curricular se debe disear de tal forma que garantice la integracin de los diversos actores alrededor de proyectos y procesos. Una de las grandes fallas de este proceso es que la participacin se ha quedado ms en las intenciones que en las realizaciones; el Ccu, los Cca y los profesores enlace no han descubierto una manera efectiva de convocar la participacin de los estamentos, y las formas que han intentado se han encontrado con posiciones de rechazo con argumentaciones no muy claras en el caso de algunos grupos estudiantiles y la ms de las veces de desinters o gran pasividad en el caso de otros estudiantes y de gran parte de los profesores. A pesar de algunos avances en esa direccin, el problema sigue sin resolverse. La constitucin de grupos de trabajo es la mejor manera de que haya una participacin efectiva pero debe acompaarse de actividades en la prctica cotidiana, como la discusin de la ubicacin de cada materia en el plan de estudios, la discusin de problemas que surgen a lo largo de cada curso y que tienen que ver con los problemas del actual currculo, la propaganda a los medios por los cuales se puede conocer la produccin e interactuar con el Ccu (pgina web, actas, documentos, carteleras).

EL CURRCULO ES UN PROCESO DE INVESTIGACIN Y EVALUACIN PERMANENTE.

Como las necesidades y problemas de la sociedad cambian hoy por hoy a un ritmo mayor que antes, es necesario mirar el programa de Ingeniera como otro proceso que debe adaptarse y transformarse permanentemente, manteniendo naturalmente su identidad pero con una dinmica que garantice 22

la investigacin como el centro de todo. El proceso como tal debe ser monitoreado permanentemente y no slo su resultado. Para lograr lo anterior el programa debe preocuparse permanentemente por mantener los estndares internacionales de sus profesores en lo que a desarrollo del conocimiento y personal se refiere y garantizar procesos de autoevaluacin permanente, con miras a disear e implementar las acciones mejoradoras pertinentes, para garantizar la calidad del programa. Este debera ser un proceso casi natural; no existe ninguna tradicin en el programa, de reflexin sobre los propios campos de trabajo y sobre las prcticas didcticas asociadas, lo que llevara casi inevitablemente a una investigacin y evaluacin curriculares. Es posible generar ese tipo de reflexin en nuestro programa? Los profesores podran proponer y el Cca, apoyar.

REESTRUCTURACIN ACADMICOADMINISTRATIVA.
Un nuevo currculo exige una reestructuracin de las condiciones acadmicoadministrativas necesarias para su adecuado desarrollo siendo el proceso de transformacin curricular el eje de la formacin permanente del Ingeniero Electricista, estructuralmente se debe garantizar que las mismas formas acadmicas sean respaldadas por nuevas formas de administracin y gestin. En la medida que el proceso exija adaptar las adecuadas formas administrativas deben redisearse estas de tal manera que permita garantizar la flexibilidad, la pertinencia, la eficacia requerida. Es un hecho que lo que hoy rige debe modificarse drsticamente y dar paso a formas administrativas modernas, giles, eficientes, que estn al servicio de todos y sobre todo que no se opongan al natural desarrollo de los procesos. La nueva concepcin curricular, con un nuevo modelo pedaggico y una didctica correspondiente, inevitablemente chocarn con las estructuras acadmico-administrativas existentes, que ni siquiera estn a tono con la actividad que configura la nueva universidad: La trada docenciainvestigacin-extensin. Se hace necesario ir percibiendo los elementos de una nueva estructura para, en su momento, interactuar con los responsables de su nuevo diseo. En cuanto al programa, es evidente que la unidad Departamento no es el alma de la actividad acadmica, la cual se ha desplazado hacia el grupo de investigacin, aunque afortunadamente en consonancia con los jefes de Departamento, lo que ha evitado efectos perversos de un eventual enfrentamiento. De manera aislada, es difcil conseguir en el Departamento ms que eso. 23

EL CURRCULO DEBE GARANTIZAR LA FORMACIN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.

El nuevo plan de formacin del programa debe garantizar la integracin de las mltiples dimensiones del ser humano alrededor de su crecimiento. Los planes de formacin, la estrategia didctica y la formacin personal deben ir hacia objetivos muy claramente determinados y alcanzables. Es evidente que esto no se est haciendo; pero las prcticas docentes pueden modificarse, permitiendo espacios para el desarrollo de habilidades comunicativas, de la prctica de trabajo en otros idiomas, del trabajo en grupo, de la responsabilidad, de la innovacin, etc. Aqu la disposicin mental, la iniciativa y el compromiso de los profesores es fundamental, y un desafo, por dems interesante, es el de involucrar a los estudiantes en estas modificaciones.

EL CURRCULO NECESITA FOMENTAR HABILIDADES COMUNICATIVAS.

El trabajo diario que implica formar un ingeniero debe obligar al desarrollo de habilidades comunicativas, hasta el punto de lograr un ser humano natural en su expresin, que lo nico que necesita para interactuar con otros entornos sean las conexiones a partir de necesidades y problemas. Ya se coment antes. La nica posibilidad es que se brinden al estudiante en la actividad regular de las materias espacios para la discusin, la confrontacin de ideas, la argumentacin, la presentacin escrita de temas, el uso de representaciones grficas, el uso de multimedios, etc.

EL EJE CENTRAL DEL DESARROLLO CURRICULAR EN EL DEPARTAMENTO SE BASA EN UN TRABAJO DE CARCTER INVESTIGATIVO.
El trabajo en proyecto, la vinculacin a proyectos de investigacin y algunas de las prcticas desarrolladas por profesores, trabajos de fin de curso, o proyectos, son las nicas oportunidades que estn teniendo los estudiantes para formarse en tcnicas y espritu investigativo. Estas deben mantenerse y ampliarse, lo que implica aumentar la eficiencia del trabajo que en esa direccin viene haciendo el GIMEL, en conjunto con el aporte de todos los profesores.

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UN CRITERIO FUNDAMENTAL DEL PROCESO CURRICULAR ES LA INTERDISCIPLINARIEDAD.

En una sociedad altamente compleja, donde sus necesidades y problemas estn asociados a mltiples variables y factores, ya no se puede pensar en un programa con una formacin netamente centrada hacia el campo propio. Hoy es indispensable formar profesionales capaces de interactuar con sus homlogos y dems actores, ya que los problemas a que se vern enfrentados en su ejercicio profesional involucran mltiples disciplinas. Est ntimamente ligado con lo anterior pero requiere una intencionalidad ms definida en la direccin de desarrollar proyectos interdisciplinarios. Pero en la docencia convencional puede ambientarse mucho ms este enfoque, contextualizando los contenidos de las materias, lo cual depende en gran parte del profesor de cada materia, aportes a los que se hace mencin al fnal del tem anterior.

2 ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura curricular es la representacin ideal del proceso mediante el cual, una institucin docente como la facultad de ingeniera de la Universidad de Antioquia, selecciona y organiza la cultura que contribuir a la formacin de las nuevas generaciones de profesionales en un campo de la actividad humana, en este caso, el de la ingeniera, en sus diferentes modalidades. Los componentes de esta estructura curricular son: La sociedad, la fundamentacin, la contextualizacin, los problemas, los propsitos de formacin, los campos del conocimiento, la estrategia didctica, las unidades de organizacin curricular y los proyectos de aula.

ESTRUCTURA CURRICULAR

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COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR

2.1 FUNDAMENTACIN
2.1.1 OBJETO DE ESTUDIO DE LA INGENIERA ELCTRICA 2.1.1.1 OBJETO PROPIO DE LA INGENIERA ELCTRICA
LA INGENIERA ELCTRICA TIENE POR OBJETO EL PLANEAMIENTO, DISEO, EJECUCIN, PRUEBA, OPERACIN Y MANTENIMIENTO DE SISTEMAS Y EQUIPOS DE GENERACIN, TRANSPORTE, DISTRIBUCIN Y COMERCIALIZACIN DE ENERGA ELCTRICA, AS COMO DE SU UTILIZACIN DIRECTA O MEDIANTE TRANSFORMACIN EN OTRAS FORMAS DE ENERGA, DE MANERA PTIMA SEGN CONSIDERACIONES TCNICAS, SOCIOECONMICAS Y AMBIENTALES.
(Aprobada en reunin de profesores del Departamento el 15/02/99)

Segn esta definicin, se tiene:

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Objeto de Trabajo: sistemas y equipos de generacin, transporte, distribucin y comercializacin de energa elctrica y su utilizacin directa o mediante transformacin en otras formas de energa Modos de actuacin: planeamiento, diseo, ejecucin, prueba, operacin y mantenimiento en forma ptima segn consideraciones tcnicas, socioeconmicas y ambientales.

2.1.1.2 DISCIPLINAS EN QUE SE APOYA LA INGENIERA ELCTRICA

Esta profesin se apoya en disciplinas como la Fsica, para el manejo del electromagnetismo, la termodinmica y otros aspectos de la energa; la Qumica, la Biologa y la Fsica, para el manejo de materiales y consideraciones ambientales; la Matemtica, para el tratamiento riguroso de las anteriores y para el modelamiento de fenmenos, con el apoyo de la Informtica; la Historia, la Sociologa, la Antropologa, las Ciencias de la Comunicacin, la Economa, el Derecho y la Administracin, para consideraciones socioeconmicas y ambientales.

2.1.2 EVOLUCIN HISTRICA DEL PROGRAMA DE INGENIERA ELCTRICA

La enseanza de la electricidad en las universidades americanas y europeas empez a finales del siglo pasado, inmediatamente despus del desarrollo de la iluminacin por bombillo incandescente y la generacin y distribucin de potencia, all en 1882. Durante esa dcada surgieron departamentos de ingeniera elctrica en muchas partes y se estima que actualmente existen cerca de 200 departamentos solamente en los Estados Unidos. En Inglaterra la educacin formal empez en el rea de la fsica. En Alemania la disciplina fue dividida en "corriente pesada", para potencia y "corriente liviana" para electrnica y varias escuelas establecieron departamentos acadmicos separados. Este criterio tambin se utiliz en la India y el Japn. En los Estados Unidos se pens que era necesario ms bien una base comn para ambas reas y la divisin en departamentos distintos no ocurri tan frecuentemente. A partir de 1870, en los Estados Unidos se puede identificar claramente una tendencia lenta, pero sostenida, en favor de la enseanza de la ingeniera basada en principios cientficos y en el uso del mtodo experimental en la investigacin. Esto es particularmente vlido para la ingeniera elctrica en donde la instruccin es ante todo un producto cientfico. Los desarrollos de la electricidad y su amplia difusin coinciden pues con la ruptura de las universidades del mito de la acientificidad de los ingenieros. En 27

consecuencia la enseanza de la ingeniera elctrica se inicia en las universidades y dentro del marco de principios cientficos. Es conveniente sealar que este proceso es distinto e inverso al de otras ramas de la ingeniera que si bien se incorporan tambin a las universidades dentro del marco de disciplinas cientficas, cuando lo hacen ya eran disciplinas bien establecidas, pero de tipo tcnico. Los primeros cursos de ingeniera elctrica en cambio, son en su mayora de carcter universitario y se inician en la dcada de los ochenta del siglo pasado en centros universitarios, tales como la Universidad de Cornell y el "Massachusetts Institute of Technology" (MIT). Este hecho es de singular importancia y merece destacarse, pues para aquel momento estas dos instituciones eran muy distintas desde el punto de vista del prestigio y del presupuesto de que disponan. Mientras Cornell estaba entre las ms grandes y afamadas universidades norteamericanas, el MIT era, hasta las primeras dcadas del siglo XX, apenas el "Boston Tech", con un presupuesto unas 10 veces inferior al de Cornell. El MIT estuvo tambin entre las primeras instituciones de educacin superior que desarrollaron investigacin aplicada y una de las reas de especializacin fue precisamente la fsica orientada al conocimiento de la utilizacin de la electricidad. Posteriormente ese conocimiento empez a ser impartido a nivel de institutos tcnicos, adems de las universidades. La enseanza de la ingeniera elctrica evolucion, pues, de lo cientfico hacia lo tcnico, proceso este que tiene caractersticas distintas a la gran mayora de las otras ingenieras. Otra caracterstica de la enseanza de la ingeniera elctrica en los Estados Unidos es su estrecha conexin con la industria, la cual desde los inicios asumi plenamente la responsabilidad por el entrenamiento prctico de los estudiantes mientras que en las universidades adquiran las bases cientficas del conocimiento. La industria elctrica fue la ms empedernida defensora de un cambio en la estructura curricular que permitiera una estrecha relacin de las universidades con la industria y por lo tanto una enseanza ms acorde con las necesidades de esta ltima. Al otro lado del Atlntico, en Inglaterra, se estableca en 1871 la primera ctedra de fsica experimental, en la prestigiosa Universidad de Cambridge y se fundaba el "Cavendish Laboratory" que marc durante el siglo XX toda una tendencia de desarrollo de la enseanza y la investigacin en fsica aplicada. Es decir, al igual que en los EE.UU., la adquisicin formal de conocimientos en electricidad se inici en el rea de la fsica. La misma modalidad adopt la educacin en este campo en Alemania, Japn y otros pases. En todos ellos el desarrollo de la industria tambin fue el factor fundamental para el surgimiento de la enseanza institucionalizada en universidades y en todos ellos la industria particip activamente, influenciando profundamente el proceso educativo. En cuanto a la separacin en dos disciplinas distintas, ingeniera elctrica e ingeniera electrnica, esto no ocurri fcilmente. Tanto en los Estados Unidos, como 28

en Inglaterra, se ha considerado por mucho tiempo que una formacin bsica en los fundamentos cientficos de la electricidad es necesaria para ambas carreras y que para su entrada en las respectivas industrias, los estudiantes deberan tener una formacin especializada en las distintas aplicaciones. Muchas universidades ofrecen, pues, una educacin comn con una considerable base en matemtica, fsica y qumica, para despus otorgar la especializacin a nivel de postgrado o en la industria. La separacin formal en dos o ms disciplinas especializadas ha estado ocurriendo ms recientemente, pero sin que la discusin llegara a un punto claro de consenso acerca del momento ms oportuno en que se debe ofrecer la especializacin. De hecho un nmero muy importante de universidades jams ha completado una separacin de los estudios a nivel de pregrado. Hoy de nuevo se discute a escala mundial la conveniencia de formar un ingeniero con una base cientfica fuerte y un espectro de posibilidades de accin muy amplio para, a nivel de postgrado o en la misma industria, dar la definitiva formacin en electrnica, potencia, sistemas, computacin, comunicaciones, control y muchas otras reas que demandan conocimiento especializado. Un aspecto importante a entender cuando se revisa el proceso de enseanza de esta disciplina, es el carcter muy dinmico de la tecnologa. En consecuencia curriculum, perfil del egresado, contenidos de los programas, objetivos de la enseanza y tantas otras facetas, estn sujetos constantemente a revisin y cambios, en muchos casos tan dramticos como violentos y constantes son las transformaciones y el desarrollo en la tecnologa con la que se est trabajando. Desde el punto de vista del avance cientfico en este campo, es interesante ver cmo el conocimiento, sus aplicaciones y su enseanza evolucionan aceleradamente hasta convertirse en el centro y eje del desarrollo tecnolgico del presente.

2.1.3 PROSPECTIVA DEL PROGRAMA

2.1.3.1 CIENCIAS FUNDAMENTADORAS DEL PROGRAMA.

El programa de Ingeniera Elctrica, al igual que otros programas de ingeniera, se fundamenta en las matemticas bsicas y la fsica clsica. De la matemtica clsica son de particular importancia el clculo diferencial e integral, la teora de ecuaciones diferenciales, tanto ordinarias como parciales, y el anlisis vectorial, el cual es una herramienta fundamental para el estudio y comprensin de los campos electromagnticos, rama de la fsica clsica fundamental para el entendimiento de todos los fenmenos que estudia la ingeniera Elctrica. 29

Es importante precisar que aunque se haya hecho mencin solo de un pequeo grupo de ramas de la matemtica y de la fsica, esto no significa que otras ramas de estas ciencias son ajenas a las aplicaciones que se estudian en ingeniera elctrica. En los actuales momentos, los sistemas energticos son de fundamental importancia en el desarrollo socioeconmico de los conglomerados humanos, siendo parte de los principales servicios pblicos, tales como transporte y energa elctrica domiciliaria. Estos hechos hacen relevante la contextualizacin del programa de Ingeniera Elctrica en el marco referencial de la Sociedad Colombiana, sin dejar atrs el desarrollo tecnolgico internacional. As, la historia socioeconmica de nuestro pas y del mundo son de vital importancia y se consideran como fundamentos de nuestro programa de Ingeniera Elctrica.

2.1.3.2 TENDENCIAS Y PROSPECTIVA ELCTRICO NACIONAL.

DEL

SECTOR

Dentro de las tendencias y prospectiva del sector elctrico Nacional, el SENA realiz un informe llamado Estudio Ocupacional del sector Elctrico de all se retom lo siguiente: El proceso de transformacin del sistema econmico mundial contribuir a fortalecer las acciones de liberalizacin, desregularizacin y privatizacin de las economas de los pases en desarrollo. Gran parte de la dinmica de crecimiento va a estar sustentada entonces en la inversin privada y en un ambiente de competencia global. La poltica de dar participacin a los inversionistas privados se explicit en la Constitucin Nacional de 1991, al establecer la libertad de entrada para cualquier gestor, pblico o privado, en las actividades energticas, salvo las que excepte la ley, como en el caso de la transmisin elctrica del sistema interconectado. Las leyes de servicios pblicos y de electricidad, de 1994, cambiaron el papel que vena desempeando el Estado, al establecer que ste no ser empresarial y ms bien de planeacin, regulacin, control y vigilancia, promoviendo la libre competencia en las actividades del sector, accionando sin interferir en la gestin de las empresas energticas. Estas nuevas reglas apuntan a dar mayor autonoma de gestin a las empresas pblicas del sector energa, dotndolas al mismo tiempo del 30

carcter de actores de derecho privado que deben operar en mercados competitivos. El mercado competitivo de la electricidad ha obligado a las empresas del sector a reorientar los aspectos administrativos, tcnicos, operativos y financieros para lograr agilidad en su gestin. La tendencia administrativa es hacia una evolucin ms comercial, desarrollando disciplinas como la ingeniera financiera y el mercadeo, dejando atrs el tipo de organizacin tcnico y operativa orientada hacia la produccin, la cual haba prevalecido durante mucho tiempo. Las empresas tienden a hacer modificaciones en su organizacin interna para: Adaptarse a las exigencias del mercado y a la competencia. Mejorar la capacidad y velocidad de respuesta de la empresa. Mejorar las relaciones comerciales con otras empresas creando una cultura de contratacin. Cubrir otras reas de negocios antes subestimadas o desconocidas. Tradicionalmente, la poltica tarifaria en el sector energtico colombiano fue diseada con criterios polticos y sociales, dejando en un segundo plano los criterios econmicos. El consumo energtico fue subsidiado, esto provoc un uso poco eficiente de la energa, no estimulndose el ahorro. Buscando mecanismos para racionalizar la demanda en particular mediante tarifas que reflejan los costos reales de produccin- se encar una reestructura tarifaria, pero la misma se vio frenada y debi aplicarse gradualmente por los costos sociales que provocara, por el empuje que le dara a la inflacin y por el temor a una respuesta violenta por parte de la poblacin. En muchas regiones hay reacciones muy fuertes frente a incrementos tarifarios. En los ltimos aos hubo un gran incremento en la cartera morosa de las empresas y un aumento de las prdidas de energa. En las principales ciudades, el 10% ms pobre de la poblacin gasta el 11% de sus ingresos en energa, mientras que el promedio en el conjunto de la poblacin es del 2-3%. El mayor porcentaje de los energticos se utiliza para cocinar. Este diferente impacto del costo energtico en los presupuestos familiares se manifiesta en el diferente acceso al servicio de electricidad: mientras entre el 2% ms rico de la poblacin no tiene servicio elctrico el 98.5% de la poblacin ms pobre estn sin acceso a la electricidad. 31

Hoy en da existe un gran debate sobre cual debe ser la estrategia a seguir en el sistema elctrico colombiano para su desarrollo en trminos de Competitividad, Confiabilidad y Continuidad. Para tratar de atender este problema es importante efectuar un anlisis sobre el comportamiento histrico de su desarrollo a travs de la participacin de las plantas hidrulicas y trmicas. El Sistema Interconectado Nacional SIN a partir de 1970 y hasta 1997 ha crecido vertiginosamente, multiplicndose aproximadamente por ocho (8) veces, su capacidad instalada. Sin embargo, debido a los cambios hidroclimticos, se presentaron problemas de abastecimiento de energa al sistema en los aos 1976/77, 1980/81 y el ms reciente 1992/93. En el periodo comprendido entre los aos 1982 a 1992 se desarrollaron proyectos hidroelctricos, donde se incorporaron cerca de 4400 MW al sistema, con importantes proyectos como SAN CARLOS (1240 MW), CHIVOR (1000 MW) y el GUAVIO (1150 MW).

2.1.3.3 PROSPECTIVA DEL DETERMINANTES.

PROGRAMA

SUS

Sin duda alguna en la planeacin de la gestin del programa de Ingeniera Elctrica es de singular importancia tener en cuenta el comportamiento a futuro de las principales variables que intervienen en el mismo. Para ello la prospectiva se presenta como una excelente herramienta que permitir moverse del presente al futuro y viceversa logrando un ajuste y mejoras permanente de los planes desarrollados y logros en el devenir del tiempo. Para el buen entendimiento y uso de dicha herramienta es muy importante establecer algunos criterios macros que darn conocimiento al desarrollo prospectivo para finalizar con los escenarios futuribles y futurables con los cuales se visualizar permanentemente el desarrollo de la visin del programa. En el Departamento de Ingeniera Elctrica en relacin con la prospectiva se han establecido algunos criterios para su estudio enmarcados en la propuesta del Plan Operativo ao 1997 del programa y la Estrategia Diseo Curricular de la Facultad. Estos criterios son los siguientes: Seleccin de Tecnologa

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Cuando se piensa en desarrollar tecnologa es necesario tener en cuenta un plan que permita un cubrimiento continuo del entorno en que se pretenda crear el desarrollo tecnolgico "ello se refiere a no perder de vista el acontecimiento de examinar con criterio profundo si en realidad estamos en capacidad o tenemos el conocimiento necesario a cerca de la tecnologa venidera y de sus posibilidades de impacto sobre el medio" al perder de vista esta idea se puede caer en el error de la introduccin de tecnologas inadecuadas, las cuales, precisamente han sido cotidianas para nuestros pases "subdesarrollados", introduciendo as dependencia tecnolgica y una evolucin econmica incoherente con la sociedad. Sector Productivo El nuevo ingeniero electricista debe transformar su antiguo comportamiento individualista y reservado para las intervenciones especializadas en su rea, por un comportamiento interactivo con todas las disciplinas importantes en el desarrollo nacional, llevando su aporte a todos los campos de la produccin y su gerenciamiento. Desde este punto de vista, el ingeniero electricista debe tener una formacin genrica muy slida en el campo cientfico y en las ciencias exactas, para que pueda adaptarse a los cambios rpidos de la tecnologa y asimile las nuevas con facilidad. Debe tener un deseo permanente de superacin personal que lo lleve a resolver problemas de adaptacin, registro y optimizacin de variables tcnicas que aparezcan producto de los cambios en la tecnologa. Complementario con esta formacin cientfico-tcnica amplia y genrica, nuestro ingeniero electricista deber desarrollar habilidades de direccin y mando que le permitan su vinculacin exitosa en labores colectivas interdisciplinarias que los nuevos modelos administrativos exigen actualmente: grupos de trabajo, formulacin y evaluacin de proyectos, manejo de reuniones, dominio de las comunicaciones orales y escritas, etc.

Fuentes Renovables Las fuentes renovables al igual que las fuentes de energa alternativa son temas de gran actualidad y que apuntan con mayor nfasis al rea rural sin descartar su aplicacin e importancia en el rea urbana. Se puede inferir de las publicaciones actuales el impulso a sistemas integrados de energa para comunidades apartadas. Las tecnologas estn prcticamente disponibles. Es importante tener claridad de que no necesariamente las fuentes renovables son para generacin de energa elctrica y, en muchos casos, es 33

importante tener claro las necesidades energticas reales, su aplicacin y sustitucin por otras fuentes. Por ejemplo, no tiene sentido utilizar celdas solares para generar energa elctrica a ser utilizada en calefaccin, cuando es posible recurrir a la fuente original de calor. De ello se infiere que es necesario, en el estudio, evaluacin, diseo e implementacin de fuentes renovables de energa, un trabajo interdisciplinario y, mas an, es necesario pensar en un trabajo transdisciplinario. Calidad de La Energa La calidad del servicio de energa elctrica est relacionada con la continuidad del servicio, la calidad de la potencia, la calidad de los equipos elctricos utilizados en el sistema, y la calidad y eficiencia de la respuesta al cliente (usuario) ante sus requerimientos. Por consiguiente, en dicha calidad estn involucrados y comparten responsabilidades la empresa que presta el servicio, los fabricantes de los equipos que se montan en el sistema y los clientes. Dado que a la luz del nuevo marco regulatorio del servicio de energa elctrica el cliente pasa a un primer plano como producto de la relacin comercial oferta-demanda, l podr exigir y pactar en sus contratos el cumplimiento de unos ciertos indicadores de calidad tal que quien los viole, o sea el causante, compense los daos ocasionados a travs de penalizaciones; todo esto apuntar a la obtencin de una mejor calidad del servicio. Alta Tensin En este aspecto es necesario considerar temas tan importantes como el desarrollo de nuevas tecnologas (Superconductividad, aislamiento a muy bajas temperaturas, aplicaciones LASER, inteligencia artificial y las redes neuronales), compatibilidad Electromagntica, Impacto Ambiental, materiales dielctricos, transmisin a muy larga distancia y diseo compacto, aplicaciones industriales. Automatizacin La automatizacin est impulsando grandes retos tecnolgicos y desarrollos cientficos en particular en el campo de la ingeniera; por esta razn exige la confluencia de diferentes tcnicas y la concurrencia de muchas disciplinas en la actualidad.

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Se deben considerar aspectos tan importantes como: Control de suministro de energa, Robtica, automatizacin de laboratorios y herramientas didcticas. Tecnologas Informticas Emergentes Con este trmino se hace referencia a un conjunto de tcnicas que con el desarrollo de los computadores han pasado a hacer presencia en numerosos campos de la tecnologa, entre ellos la ingeniera elctrica. En particular, vale mencionar inteligencia artificial, redes neuronales, lgica difusa y computacin evolutiva, por un lado, y computacin de alto desempeo, por otro. La ltima est ligada a tipos especiales de procesadores vectoriales, paralelos y distribuidos, en cuanto las primeras son metodologas implementables en procesadores convencionales o dedicados, y han resultado de la observacin de procesos biolgicos y su adaptacin a procesos tcnicos de optimizacin. La Manufactura Moderna La necesidad de incremento de la productividad en la industria moderna ha motivado la investigacin y desarrollo continuo en varios frentes de la manufactura como son: mecanismos, diseo, control automtico, metrologa, manufactura virtual, y planeacin y programacin de procesos. De las consultas realizadas a personas expertas del sector elctrico mediante encuesta (ver anexo 1), y con el fin de tener una mayor aproximacin a la percepcin que desde el trabajo diario y la experiencia se visualiza para el sector elctrico y en particular en el orden de la academia, se destaca lo siguiente: Hay grandes retos en las reas de las comunicaciones, la comercializacin de energa y el impacto ambiental, el planeamiento, la creacin de nuevos productos, consecucin de nuevos materiales, manejo de la energa desde el punto de vista de los centros de control, refuerzo de la parte administrativa y el desarrollo de montajes especializados. Es muy conveniente implementar una base de datos de egresados que permita interactuar en forma permanente con el medio externo, este mecanismo es poco aprovechado. La Universidad y el sector productivo estn muy separados. Se debe explotar el beneficio mutuo de la relacin Universidad-Industria. Debe existir una relacin ms estrecha entre la Universidad y el Sector productivo: La Universidad debe ser menos terica y complementar con 35

prctica. Debe existir un programa de interaccin permanente con la industria. Se debe establecer un plan de estudio-trabajo que permita la vinculacin permanente de la Universidad en la industria, se deben publicar los servicios ofrecidos por la Universidad y debe existir un plan de identificacin de necesidades Universidad Vs Industria. Generar empleo es lo ideal aunque la problemtica actual lo hace muy difcil. La Universidad debe crear, desde su interior, la cultura de la generacin de empleo y aportar al cambio de las condiciones actuales del pas. Se debe impulsar la capacitacin al estudiante en el tema de la creacin y administracin de empresas. La universidad debe brindar una formacin bsica muy general pero muy slida acompaada de una serie de especializaciones. La formacin bsica debe ser muy slida y clara, las especializaciones se hacen en el medio laboral de acuerdo a las necesidades. Se debe hacer especial nfasis en la formacin en la parte humana. Se debe desarrollar la capacidad de liderazgo y la capacidad de trabajar en grupo, la capacidad de expresin, la capacidad de innovacin (capacidad de ver desde una ptica diferente). Se debe hacer nfasis en los costos y conocimiento del sistema regulatorio y gerencia del conocimiento. La universidad con la industria debe interactuar en forma permanente mediante actividades de investigacin. En un futuro no muy lejano los ingenieros deben orientarse mas a: 1. Nuevos desarrollos de software especializado. 2. Manejo de software especializado. 3. Trabajo de campo, soportado en alta tecnologa. 4. Comercializacin de energa elctrica. 5. Mercados futuros de energa. 6. Investigacin en nuevas fuentes de energa y su uso racional. El ingeniero debe tener caractersticas tcnicas ( Conocimiento de su profesin, pero mas especializado en temas de actualidad), conocimiento de finanzas y de macroeconoma, formacin en administracin, un segundo idioma y manejo de herramientas computacionales, manejo de informacin a travs de Internet y sacarle provecho, ser proactivo y de alta autoestima, disciplina de trabajo y lder en su especialidad.

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 La Universidad debe ser flexible en sus programas, casi que debe haber programas personalizados donde cada estudiante escoja su curriculum y de acuerdo a l se le otorgue el titulo. La universidad debe abrir programas de perfeccionamiento en el mbito de posgrado, para esto la universidad debe facilitar su aparicin y desaparicin de acuerdo a las necesidades sin perder calidad. Se debe establecer convenios con otras universidades del mundo o centros de investigacin para compartir conocimiento, experiencias y pasantas. Los profesores y estudiantes deben realizar periodos de trabajo en la industria en su campo de especialidad para transmitir su conocimiento y a su vez aprender de primera mano la realidad del pas. Los profesionales de la industria pueden ir a la universidad a dictar clases o dirigir proyectos de grado y reaprender la ingeniera y compartir experiencias reales. A su vez puede llevar a su industria soluciones a problemas. Cualquier empresa o persona para poder prestar un servicio social debe ser rentable. En servicios pblicos en general, el que debe garantizar la redistribucin del ingreso es el gobierno, por lo tanto este debe definir los sistemas de tributacin y redistribucin del ingreso para ofrecer al resto de poblacin ms pobre el acceso a los servicios pblicos. Con el fin de enriquecer la prospectiva del Programa de Ingeniera Elctrica a continuacin se destacan algunos aspectos de la reunin de Directores de Programas de Ingeniera Elctrica en Colombia: Participacin del Ingeniero Elctrico en los diferentes sectores de la Economa: Industria: 10% Rama Terciaria ( finanzas, comercio, transporte, comunicaciones): 7.4% Electricidad, agua, gas, petrleo y construccin: 22% La tendencia de la demanda de los ingenieros elctricos ascendente. es

Orden de preferencia de los diferentes tipos de ingenieros para desempear las distintas actividades Ciudad

Or

Actividades Tcnico Econmicas

Actividades Financieras

Actividades de Investigacin 37

den
Bogot Medelln Primer lugar Segundo Lugar Tercer Lugar Primer lugar Segundo Lugar Tercer Lugar Primer lugar Segundo Lugar Tercer Lugar Primer lugar Segundo Lugar Tercer Lugar Primer lugar Segundo Lugar Tercer Lugar Industrial-Mecnico Sistemas-Elctronico Elctrico Qumico Mecnico Elctrico Industrial-Qumico Mecnico Sistemas Mecnico Industrial Elctrico Mecnico Industrial Qumico

Administrativas Industrial Mecnico Sistemas Administrativo Industrial SistemasProduccin Industrial Sistemas Qumico Industrial Sistemas Otros Industrial Sistemas Mecnico

Desarrollo y Asimilados Industrial Elctrico Sistemas Qumico Sistemas Mecnico Qumico Industrial Sistemas Qumico Mecnico Industrial Qumico Mecnico Otros

Cali B/quilla B/manga

Presentacin de los Programas de Ingeniera Elctrica en Colombia. A continuacin se presentan los aspectos ms importantes de los programas curriculares en cuanto a la demanda de la carrera de Ingeniera Elctrica y temas de investigacin: Expectativas en la formacin del Ingeniero Elctrico, segn la Empresa Se plantearon los siguientes aspectos: Ingenieros integrales: Formacin financiera, legal, ambiental, comercial, gerencial. Capacidad e inters por la innovacin Anlisis de sistema elctricos de potencia Ingeniero de lneas de transmisin y subestacin Materiales para transmisin de energa elctrica Gestin de tecnologa gerencia de conocimiento Gerencia de proyecto Areas de Trabajo: Mercado de Energa Regulacin Elctrica Proteccin Sistemas Elctricos 38

 Legislacin Elctrica Prdidas CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES En el Panel realizado dentro de la Reunin Nacional de Directores de Programas se estableci la necesidad de estudiar los siguientes temas: Continuidad de Ingeniera Elctrica Informacin de Empresas hacia Universidades la Cuestionar y analizar los aspectos que influyen en el futuro de la carrera las No existe fluidez de informacin de las las necesidades y desarrollos de las empresas hacia las universidades. Es necesario fortalecer los mecanismos existentes y crear otros que permitan facilitar el proceso. Propiedad Intelectual Es necesario fortalecer y crear mecanismos que permitan estimular y crear la cultura de la propiedad intelectual en Colombia. Difusin del Programa Se considera conveniente hacer conocer el programa a la comunidad mediante sistemas de difusin efectivos. Perfil e Identidad del Se recomienda estudiar el perfil e identidad del Ingeniero Electricista Ingeniero Electricista que obedezca al entorno regional, nacional e internacional. Ttulo de Ingeniero Se recomienda estudiar la viabilidad legal y prctica de que las escuelas vuelvan al sistema anterior de otorgar el ttulo de Ingeniero con nfasis en una especialidad con el objeto de rescatar la calidad y la integracin de conocimientos; se recomienda rescatar la profundidad del conocimiento bsico de la Ingeniera Elctrica Encuentro Nacional de Se recomienda estudiar la viabilidad de realizar Ingeniera Elctrica un encuentro anual de los Directores de Departamento de Ingeniera Elctrica. Doctorado Se recomienda estudiar la viabilidad de crear un Doctorado Nacional en Ingeniera Elctrica que pueda ser apoyado por varias universidades y la industria. Programas de Ingeniera Se recomienda estudiar la conformacin de los Elctrica programas a partir de la definicin de los problemas que debe resolver la ingeniera elctrica Articulacin Universidad Se recomienda seguir trabajando sobre este Sector Productivo - tema con el objeto de encontrar mecanismos 39

Sociedad

que permitan fortalecer la articulacin e integracin de la Universidad Sector Productivo Sociedad. Adems se sugiere encontrar soluciones sistemticas ms relacionadas con la sociedad y no puntuales o a la medida que quiere la industria Evento Nacional de la Se recomienda estudiar la viabilidad de realizar Ingeniera Elctrica un evento anual que rena a los actores que Colombiana intervienen en la Ingeniera Elctrica Colombiana Proyecto de Nacin Se recomienda estudiar cul es el tipo de nacin que tenemos que construir que permita mejorar el nivel de vida de los colombianos y que sea coherente con las dems acciones particulares propuestas. Ao Se recomienda trabajar sobre los requerimientos futuros para la Ingeniera Elctrica por ejemplo para el ao 2020. Se recomienda trabajar para la consolidacin de redes de investigacin e informacin que sirvan de apoyo al desarrollo de los programas. Se recomienda realizar estudios que conduzcan a determinar el nmero de ingenieros que requiere el pas. Se considera importante el impacto que puede tener sobre la calidad de la ingeniera la comercializacin de programas. Se requiere regulacin que permita controlar la proliferacin de modalidades y programas de Ingeniera Elctrica Se recomienda acoger y apoyar el Plan Estratgico del Programa Nacional de Investigaciones en Energa y Minera, elaborado por COLCIENCIAS Se recomienda estudiar el alcance de estas profesiones y su relacin con la Ingeniera Elctrica.

Proyeccin 2020 Redes

Futura

Ingenieros Elctricos / Electricistas que Necesita Colombia Comercializacin de la Ingeniera Regulacin Planes estratgicos

Tcnicos y Tecnlogos

2.1.3.4 Conclusiones del Programa de Ingeniera Elctrica frente a la prospectiva

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De todo lo anterior, se extractan las siguientes conclusiones: Es importante tener en cuenta que el Departamento de Ingeniera Elctrica debe buscar mecanismos de trabajo con las otras ingenieras de la Facultad, dado el carcter globalizante de la energa. Considerando el nuevo marco regulatorio del sector elctrico en torno a la relacin comercial oferta-demanda entre la empresa que presta el servicio y el cliente; y la participacin activa del Departamento de Ingeniera Elctrica en el CIDET; se requiere que nuestro departamento y en particular nuestro ingeniero electricista participen activamente en proyectos de investigacin relacionados con la Calidad del Servicio de la energa elctrica, proyectndose as a una formacin integral en los aspectos tcnicos, administrativos y comerciales de este campo dada la importancia que han adquirido en la actualidad. La automatizacin est impulsando grandes retos tecnolgicos y desarrollos cientficos en particular en el campo de la ingeniera; por esta razn exige la confluencia de diferentes tcnicas y la concurrencia de muchas disciplinas en la actualidad. No se puede olvidar la influencia que ha tenido la Ingeniera Elctrica en el desarrollo de la automatizacin. Se sabe que la calidad, confiabilidad y eficiencia del sector energtico aboga por procesos cada vez ms especializados y por tanto, automatizados, para poder ser competitivos. Por ello, es indispensable orientar nuestros esfuerzos a identificar, desarrollar y/o perfeccionar los conocimientos y recursos que apunten a ofrecer consultora, diseo e ingenieros capacitados en esta lnea. En lo referente a alta tensin, existen temas que abarcan problemas de nuestro medio y que a la vez tienen posibilidad de ser investigados en Colombia como son los relacionados con compatibilidad electromagntica, impacto ambiental de sistemas elctricos, materiales dielctricos, transmisin a muy largas distancias y diferentes aplicaciones industriales. Por supuesto se requiere incrementar nuestras capacidades en recurso humano, equipos y laboratorios. Las fuentes renovables de energa deben ser colocadas en un nivel de importancia acorde con las necesidades de la regin, propiciando el estudio, evaluacin, diseo e implementacin de sistemas alternativos que preferencien la renovabilidad y minimicen su impacto sobre el medio ambiente.

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La responsabilidad social que tiene el Ingeniero Electricista como gestor de propuestas de solucin social, exige de profesionales conscientes y dispuestos a asumir con alto nivel humano, profesional y de compromiso con el medio ambiente los retos que imponen los nuevos paradigmas. El gran potencial que ofrecen las fuentes renovables de energa en el mbito de investigacin aplicada, exigen que la Ingeniera Elctrica tome un papel de liderazgo en la Facultad y se empiece a tomar conciencia en todos los estamentos (profesores, estudiantes y administradores) de las posibilidades de desarrollo que se abren con las nuevas fuentes alternativas. Es posible mermar la dependencia tecnolgica y orientar los esfuerzos a potenciar nuestras mayores fuentes de energa y garantizar un desarrollo sostenible en todas las regiones del pas. Las tecnologas informticas emergentes como lgica difusa, inteligencia artificial, redes neuronales y computacin de alto desempeo; se estn convirtiendo en herramientas importantes para la solucin de problemas relacionados con alta tensin, confiabilidad en la prestacin del servicio de energa elctrica, control automtico y todos los relacionados con la planeacin y programacin de procesos en las plantas de manufactura moderna. No se puede olvidar la necesidad de proyeccin de nuestro ingeniero hacia el sector productivo con habilidades de trabajo en grupo, liderazgo, aptitud para adaptarse a los cambios del entorno y amplios conocimientos en gestin del mantenimiento, informtica e Ingls.

2.1.4 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA REFORMA CURRICULAR El Departamento de Ingenieria Elctrica comparte y acoge totalmente los principios fundamentales para la reforma curricular de la facultad.

2.1.4.1 Principios curriculares

Flexibilidad Curricular

La Flexibilidad Curricular busca que su estructura sea dinmica, permanentemente abierta a los cambios, modificable a todo nivel; con el objetivo final de adecuarse y producir avances en la construccin de conocimiento cientfico y tecnolgico. 42

Si se parte del concepto de que el Currculo es la traduccin que una institucin de educacin realiza de la cultura que la humanidad ha producido en su devenir histrico; esta traduccin debe reflejarse en el plan de formacin. Lo ms esencial nos remite al hecho de que la estructura curricular sea lo suficientemente mvil de tal modo que permita la introduccin de nuevos objetos de conocimiento que dicha cultura genera en su dinmica. Cuando los planes de formacin se construyen mediante proyectos, se suele partir de un problema que interroga el conocimiento como un pretexto para la asimilacin y aplicacin de unos conocimientos que el Currculo ha seleccionado para formar un tipo de profesional. Es flexibilidad curricular el hecho de que semestre tras semestre estos problemas cambien. Cuando bajo la concepcin de proyectos se considera la formacin en investigacin se parte de un problema cuya solucin llevar a obtener un producto, que podra ser diferente para cada proyecto. Esto, tambin, es el resultado de la flexibilizacin curricular. El crear espacios curriculares como seminarios integradores, donde se articule lo acadmico, lo investigativo y lo laboral, es decir, los estudiantes puedan enfrentarse laboral y cientficamente a solucionar problemas tipo que un profesional de su rea resolver en su cotidianidad, genera el desarrollo de competencias, como un saber hacer en contexto, que flexibiliza las formas de aprendizaje de los estudiantes y lo inician en la profundizacin de conocimientos como ingenieros. En estos seminarios integradores se posibilita el desarrollo de las lneas de profundizacin de cada programa y estn soportados por los grupos de investigacin o por los proyectos. As mismo pueden utilizarse para posibilitar la Prctica Profesional en sus diversas modalidades a saber, semestre de industria o prctica empresarial, trabajo en investigacin, trabajo de grado, prctica social, y empresarismo. Igualmente el estudiante puede optar por recorrer alguna parte del plan de formacin en otras Facultades de Ingeniera de la ciudad, del pas o del exterior con previos requerimientos institucionales. Transversalidad Curricular

La transversalidad del Currculo hace referencia a los conceptos y procedimientos comunes a todos o a algunas asignaturas: 43

Formacin en investigacin: Todos las asignaturas se constituyen bajo la formulacin de problemas que posibilitan la estructura metodolgica para su solucin potenciando las competencias de los estudiantes en el campo de la investigacin. Competencias Comunicativas: Todos as asignaturas incorporan, en alguna medida, las competencias de leer, escribir, escuchar y exponer. La Formacin Integral: Todos las asignaturas propenden por desarrollo de la inteligencia que se vislumbra en la potencializacin competencias, por la adquisicin de conocimientos y por incorporacin de valores y sentimientos, que se explicitan a travs los conocimientos en el mejoramiento cualitativo del ser social. el de la de

Uso de nuevas Tecnologas: Todos las asignaturas en alguna medida, harn uso de las nuevas tecnologas. Normas de Aseguramiento de la Calidad: Algunas asinaturas en sus conceptos y procedimientos integrarn la aplicacin pertinente de las normas, regulaciones y estandarizacin definidas a nivel nacional e internacional. Emprendimiento y Empresarismo: En todos las asignaturas debe estimularse la creacin de nuevas ideas, orientadas al desarrollo de la investigacin para la creacin de empresas y no constreir este ideal al desarrollo de cursos aislados sobre el tema. Lenguas Extranjeras: Las asignaturas basarn sus fuentes en Lenguas Extranjeras, en la medida en que el desarrollo de los conocimientos lo exijan.

Articulacin de Teora y Prctica.

El Currculo promueve la articulacin de las teoras con sus prcticas, es decir, promulga la visin holstica del conocimiento. Este principio, indica que en la enseanza de una disciplina o en el desarrollo de un proyecto, siempre estarn presentes y en ntima unin, la comprensin conceptual y su aplicacin a la solucin de problemas.

2.1.4.2 Principios Pedaggicos

Solucin de Problemas 44

El problema surge de la insatisfaccin de un sujeto en relacin con la situacin especfica manifiesta en el objeto. El problema se concibe como el obstculo que no permite satisfacer una necesidad; es el desequilibrio que se genera en la interaccin del sujeto con el objeto; y slo se retorna al reestablecimiento del equilibrio cuando el sujeto realiza determinados aprendizajes, a travs de los cuales satisface la necesidad. La solucin de problemas es una estrategia centrada en el estudiante, orientada a promover el aprendizaje significativo y tiene como propsito desarrollar habilidades para enfrentar y resolver problemas. En la construccin del conocimiento, el estudiante se plantea problemas, analiza, escoge alternativas de solucin y es creativo. Son esas acciones las que fomentan la construccin y reconstruccin del conocimiento, por tanto, aprende a aprender y adquiere habilidades para interpretar, comprender, sistematizar, aplicar, juzgar y valorar la informacin. As mismo aprende a hacer seguimiento a sus procesos mentales. El estudiante se enfrenta permanentemente a problemas ya sea en relacin con sus intereses, con el entorno o con la naturaleza del conocimiento; y durante su formacin adquiere formas particulares de solucionarlos, de acuerdo con la experiencia y conocimientos que va acumulando. Por ello, se le debe presentar el conocimiento como algo que debe utilizar y no como simple informacin. El propsito de todo proceso educativo debe ser el desarrollo de la capacidad de transferir, es decir, de utilizar lo aprendido en contextos diferentes a aquel en donde se aprendi. Cuando se adquiere la habilidad para la solucin de problemas, se adquieren otras habilidades: Capacidad para plantear, examinar y analizar el problema, determinando si existen subproblemas que permitan abordar el problema general. Capacidad para formular hiptesis o explicaciones del problema y evaluar estas explicaciones o soluciones tentativas. Capacidad para aplicar las soluciones tentativas y descartar las que no muestren la suficiente evidencia o fortaleza.

Todos los modelos de solucin de problemas tienen como fundamento el esquema lgico del mtodo cientfico; esto es, la construccin del problema, el examen del problema para estar seguro de que se conocen todos sus 45

trminos y de que el problema es uno slo, construccin de hiptesis o explicaciones tentativas del problema, aportes de informacin a favor de las hiptesis y descarte de las explicaciones ms dbiles, destacando la explicacin de mayor probabilidad. Hasta aqu, se ha abordado el aspecto cognoscitivo relacionado con el desarrollo de la habilidad para resolver problemas. Pero la inefectividad didctica para potenciar este desarrollo no proviene nicamente de procedimientos o metodologas apropiadas; pues como lo sostienen Moreira y Novak (1.988), uno de los problemas de la educacin es negar o ignorar el papel que los sentimientos juegan en la produccin de conocimientos. Este concepto puede extenderse, naturalmente, al desarrollo de habilidades. Afirman estos autores: Diversos estudios han demostrado cada vez ms, que pensar, sentir y actuar estn siempre integrados y que mejorar la prctica educativa requiere mtodos que ayuden a los estudiantes a integrar sus razonamientos, sentimientos y acciones de maneras ms constructivas (Moreira y Novak). Esta conceptualizacin se hizo con el apoyo de los desarrollos, que sobre el tema, realizaron Bernardo Restrepo Gmez y otros docentes de la Universidad de Antioquia1.

Formacin Integral

La formacin integral propende por: El desarrollo de las inteligencias, o sea, las competencias o saber hacer en contexto; la asimilacin de estructuras conceptuales y procedimentales; y la incorporacin de actitudes, valores y sentimientos. Interdisciplinariedad

La interdisciplinariedad promueve la concurrencia de saberes, hacindose necesario un dilogo permanente entre ellos para encontrar la solucin a diversos problemas y satisfacer las necesidades sociales en busca del desarrollo humano. Sin desconocer los lmites propios de cada disciplina, se buscan factores de unidad entre diversos saberes, bien sea en cuanto al objeto, al mtodo o al lenguaje. Esta alternativa es muy mencionada en la actualidad, sin embargo suele tener dificultades en el momento de los procesos concretos2 1

Formacin en Investigacin

RESTREPO Bernardo y otros. ABP La evaluacin del aprendizaje basado en problemas. Ed. Universidad de Antioquia. Medelln, 2002. 2 Simposio permanente sobre la Universidad, Medelln, 2003

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La ciencia en este contexto, es otra actividad del hombre y la mujer. La ciencia en una sociedad depende del cambio o evolucin de los problemas o necesidades, es decir, de sus sistemas productivos. Los mtodos o sistemas de produccin y la evolucin de los problemas, pueden modificarse a travs de la actividad cientfica (tomado y modificado de Monod, 1.993). La formacin en investigacin hace alusin al desarrollo de competencias propias de los procesos de la ciencia y su aplicacin a la docencia en ingeniera. Libertad de Ctedra

Los profesores tendrn discrecionalidad para exponer su conocimiento en el marco de un contenido programtico mnimo, aprobado para cada curso. A su vez, los estudiantes podrn controvertir las explicaciones de los profesores, acceder a las fuentes de informacin disponibles y utilizarlas para la ampliacin y profundizacin de sus conocimientos.3 Sin renunciar a sus creencias e ideologas, los profesores debern ser coherentes con los paradigmas privilegiados por la institucin. En todo caso, cada curso puede ser evaluado por pares externos de dentro o de fuera de la institucin, as como confrontados sus contenidos contra los propsitos de formacin definidos para el programa sin que esto atente contra la libertad de ctedra.

2.1.5 EL MODELO PEDAGGICO ADOPTADO PARA LA REFORMA EN INGENIERA ELCTRICA.

El Departamento de Ingenieria Elctrica comparte y acoge totalmente el modelo pedaggico para la reforma curricular de la facultad.

2.1.5.1 MODELO PEDAGGICO

Un modelo pedaggico es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen el fenmeno educativo, con miras a su mejor entendimiento. Si se acepta esta concepcin, ha de aceptarse, tambin que el modelo pedaggico de la facultad de ingeniera, debe dar cuenta de la naturaleza de las relaciones que configuran el proceso formativo en esta unidad acadmica de la Universidad. Tales relaciones, que podemos denominar, relaciones pedaggicas, son esencialmente: 1) Relaciones entre los sujetos; 2) Relaciones entre los sujetos y los objetos de conocimiento; 3)

Tomado del Estatuto Docente, Cap.II, Art. 4, numeral 6).

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Relaciones entre los sujetos y el contexto o porcin de la realidad que se interviene y 4) Relaciones del sujeto consigo mismo. Los modelos pedaggicos son de dos tipos: Los trasmisionistas y los activistas; cada tipo se caracteriza fundamentalmente a partir del papel de los sujetos (docentes y estudiantes) en el proceso. Al interior de cada tipologa se han generado diferencias que las hacen avanzar en los principios que las fundamentan; por ello, los modelos trasmisionistas se subdividen en el modelo tradicional o clsico y el modelo conductista; siendo, este, uno de los ms utilizado en los ltimos tiempos. El principio que fundamenta el modelo tradicional es la formacin del carcter del estudiante para hacer realidad el ideal humanista y tico, herencia de la tradicin metafsico-religiosa de la Edad Media. El modelo conductista surge en medio de la era industrial y en la fase superior del capitalismo como respuesta a la necesidad de formacin de recursos humanos productivos. Esto se logra moldeando la conducta del estudiante por medio de la predeterminacin y control de los objetivos instruccionales observables y medibles. Los modelos activistas son esencialmente: el desarrollista y el social o de la reconstruccin social. El modelo desarrollista tiene como propsito privilegiar los procesos de formacin que potencian las facultades intelectuales del estudiante; que lo hacen protagonista de su proceso formativo y constructor de conocimientos, lo cual lo habilita para participar plena, libre y conscientemente en el desarrollo de la sociedad. El modelo social sigue la ideologa de la reconstruccin social e introduce estrategias didcticas tendientes a formar en el estudiante actitudes y aptitudes para la transformacin del contexto. El modelo pedaggico adoptado por la Facultad de Ingeniera para impulsar la transformacin curricular, es el desarrollista, en tanto aspira a hacer del estudiante un sujeto activo con capacidad de resolver problemas y construir conocimiento a travs de la investigacin y a hacer del docente un orientador y gua que crea ambientes estimulantes, brinda experiencias prcticas y permite el desarrollo de estructuras mentales. Pero tambin adopta aspectos del modelo social, en tanto que a travs de procesos docentes alimentados por la investigacin es factible, en el campo de la Ingeniera, contribuir a resolver los problemas y satisfacer las necesidades de la sociedad. No quiere decir esto, que se descarte la utilizacin de otros modelos. Este modelo se constituye como un sistema abierto y complejo. Es sistema en tanto est constituido por un conjunto de elementos en interaccin mutua y es abierto, porque adems de las relaciones funcionales entre sus 48

componentes, que lo estructuran como totalidad, se establece una red jerrquica de relaciones con otros sistemas y con el medio social. El modelo es complejo, siguiendo los tres principios establecidos por Edgard Morin: a) Permite la unin de nociones antagnicas; por ejemplo, libertad autoridad, consumidor-productor, recepcin-descubrimiento que aparentemente deberan rechazarse entre s, pero que son indisociables para comprender una misma realidad, lo dialgico; b) los productos y los efectos, son ellos mismos productores y causadores de lo que los produce; as, los estudiantes, docentes y dems funcionarios producen la Universidad en y por sus interacciones, pero la universidad, en tanto que todo, produce la comunidad educativa, aportndoles su cultura, esta es la recursin y c) y no slo las partes estn en el todo sino que el todo est en las partes, aparente paradoja de ciertos sistemas, lo halogramtico. Como sistema, el modelo presenta: dimensiones, componentes, principios, relaciones y organizacin. Las dimensiones son los procesos formativos: 1) Desarrollo de las potencialidades funcionales o facultades del estudiante como sujeto en comunidad; 2) formacin del estudiante como ser social para practicar las relaciones intersubjetivas; 3) formacin del estudiante como persona capaz de participar en el desarrollo cultural de la sociedad. El proceso que desarrolla las potencialidades funcionales, permite la formacin de hombres y mujeres inteligentes, potencia las facultades espirituales y fsicas de los sujetos para hacerlos competentes en la solucin de problemas que emergen de las nuevas relaciones de la sociedad del conocimiento, de la dinmica de las organizaciones inteligentes y de la cultura de la aldea global. Esta dimensin, constituye las relaciones del sujeto consigo mismo y con el entorno. El proceso que forma al estudiante como ser social fomenta los valores y sentimientos de las personas en sus relaciones sociales. Fomenta valores, en tanto el sentido que poseen las cosas y los otros para cada persona, es una cuestin de tica. Forma en sentimientos, en cuanto los efectos y afectos que esas cosas y esos otros provocan en cada sujeto, en su sensibilidad, y en su subjetividad, es cuestin de esttica. Valores y sentimientos como manifestaciones del desarrollo humano. Esta dimensin, constituye las relaciones entre los sujetos y de estos con el entorno. El proceso que forma al estudiante como persona capaz de participar en el desarrollo cultural, introducindolo en los campos del conocimiento para que participen en el desarrollo de la sociedad, bien como profesionales o como cientficos. Este proceso se construye mediante la apropiacin de la lgica de 49

cada campo del conocimiento; o sea, la incorporacin de conceptos, principios, leyes y teoras en su sistema de valores, sentimientos y habilidades. Pero esta apropiacin est mediada por procesos de construccin, superando la recepcin y memorizacin. Esta dimensin constituye las relaciones entre los sujetos y los objetos de conocimiento. Los procesos formativos se van entrelazando en el transcurso de la consolidacin del estudiante como profesional; es decir, que paulatinamente se va formando para la vida, para el trabajo y para ejercer una labor social. Estos tres procesos se manifiestan simultneamente, lo cual no significa que automticamente a un conocimiento le corresponda un solo tipo de habilidades, de valores o de sentimientos que solucionen un tipo de problemas especficos y en consecuencia el sujeto sea ms inteligente, ms educado y cualitativamente mejor capacitado. La relacin no es lineal; por el contrario es una gama de variantes inagotables y de ah que la seleccin de qu opcin escoger, es compleja tanto desde los diseadores del proceso formativo como desde los sujetos que pretenden insertarse en l. Los componentes le dan el carcter de estructura al modelo y son estos: el problema, el objeto, el propsito, la estrategia y la evaluacin. El problema surge de la insatisfaccin de los sujetos en relacin con la situacin especfica manifiesta en el objeto de conocimiento. El problema surge de la necesidad no satisfecha y puede generarse en el contexto, en las necesidades e intereses del sujeto o en el conocimiento mismo. El objeto es la parte de lo real portadora del problema; el contenido es objeto del conocimiento. El propsito es la intencin del sujeto de alcanzar cambios en o con el objeto, para que una vez transformado, satisfaga su necesidad y resuelva el problema. La estrategia o mtodo, es la organizacin del proceso de enseanza, en tanto proceso de comunicacin y accin, son los pasos que desarrolla el sujeto en su interaccin con el objeto, a lo largo del proceso docente. Las estrategias ms utilizadas en este modelo pedaggico son: los proyectos de aula, el estudio de casos, solucin de problemas y el seminario investigativo. Parte integrante de la estrategia metodolgica son los medios o herramientas que se utilizan para la transformacin del objeto. La evaluacin, es la constatacin permanente del desarrollo del proceso de modificacin que el estudiante, mediante su proceso de aprendizaje realiza del objeto y de s mismo. Los principios del modelo son tres: La Universidad en la vida, la educacin a travs de la enseanza y la formacin a travs de la comunicacin. La Universidad en la vida: Los problemas provocan unos propsitos que la institucin docente se traza para formar a sus egresados, inmersos en la 50

sociedad, en la vida. Con los problemas y los propsitos se construye el proceso docente. La educacin a travs de la enseanza: La institucin docente crea formas de satisfacer las necesidades sociales y alcanzar propsitos resolviendo el problema. Mientras el estudiante aprende a resolver problemas propios de un saber, desarrolla su inteligencia y tambin se educa en valores y sentimientos. La formacin a travs de la comunicacin: El acto educativo es, en esencia, un acto de comunicacin. Es ese acto de comunicacin que permite al estudiante ponerse en contacto con las fuentes, las cuales, le dan acceso a la informacin proveniente de la cultura universal y popular, la que a su vez le facilita avanzar en la solucin del problema. Cada estudiante se apropia del conocimiento, ya no por simple recepcin sino por el descubrimiento fruto de la indagacin. Las relaciones o conexiones entre los procesos que desarrolla el estudiante como fruto de las metodologas utilizadas. Tal cadena de procesos est constituida bsicamente por la comprensin, la interpretacin, la construccin de conocimientos, la interaccin social, el razonamiento crtico y la meta cognicin. La organizacin del modelo pedaggico se lleva a cabo mediante un proceso curricular que traduce, sistematiza, registra, transforma y proyecta la cultura de la humanidad que la institucin docente ofrece a la sociedad. Dicha organizacin se gestiona; es decir, se planea, se organiza, se evala y se controla.

2.2 CONTEXTUALIZACION
El propsito de la contextualizacin es el de ofrecer un marco de referencia amplio sobre los problemas y retos que deber enfrentar el futuro ingeniero electricista en Colombia. Igualmente se muestra la forma como el ingeniero electricista puede relacionarse con los aspectos sociales, polticos, econmicos, culturales y ocupacionales de la regin y del pas

51

2.2.1 DIAGNOSTICO DEL SECTOR DE LA INGENIERA ELCTRICA

2.2.1.1 Anlisis del entorno en el que se debe mover la ingeniera elctrica

Una primera aproximacin a la identificacin de los principales constituyentes institucionales del entorno:
o El sector elctrico constituido por las empresas de generacin, transmisin, distribucin y comercializacin de energa elctrica. o Firmas consultoras y constructoras (o de montaje) o Organismos de normalizacin y regulacin o Empresas fabricantes de equipos y componentes o Industrias y empresas con grandes instalaciones elctricas (petroleras, textileras, ingenios, otras) o Institutos, universidades, grupos de investigacin o Homlogos de los anteriores, de nivel internacional De manera general, el entorno es la sociedad, con sus necesidades de energa elctrica (servicio, instalaciones y equipos), las que supuestamente seran satisfechas por las instituciones anteriores. Un aspecto particular pero importante del entorno lo constituyen las condiciones socioeconmicas de los estudiantes del programa. En el anlisis del entorno interesa precisar y evaluar los mecanismos a travs de los cuales el programa intenta organizar sus relaciones con l. Del sector elctrico, vale destacar: o El proceso de privatizacin, desregulacin, globalizacin y competencia abierta a que viene siendo sometido. o La transformacin de un sistema nacional dominantemente hidrulico a uno ms equilibrado entre trmico e hidrulico. o La vulnerabilidad ante el conflicto social del pas: terrorismo contra la transmisin y las centrales de generacin; la construccin a travs de zonas muy convulsionadas; las prdidas negras. o El no cubrimiento de importantes zonas rurales o El alto nivel de prdidas o Los nuevos problemas de calidad de la potencia o La baja aplicacin de tecnologas recientes en las funciones del sector (planeamiento y operacin por ejemplo). 52

 Las firmas consultoras y de montaje locales pasan por un perodo difcil ante la competencia internacional. Se observa una baja preocupacin del sector por identificar, desarrollar y utilizar capacidades nacionales, frente a la oferta internacional. Los organismos de normalizacin y regulacin tienden a adoptar apresuradamente normas de otros pases sin acompaarlas de procesos de adaptacin que muchas veces requieren investigacin y cierto tiempo para decantar resultados. Las empresas fabricantes ms importantes son filiales de empresas multinacionales, que no realizan transferencia de tecnologa sino en la medida en que se vean obligados por competencia local. De todas maneras, en ellas existe una capacidad tecnolgica local importante. Su presencia se da principalmente en transformadores, cables, motores de baja potencia, aisladores de porcelana, accionamientos en baja y media tensin, y luminarias. Ecopetrol, las textileras, algunos ingenios y pocas ms, tienen capacidad de generacin que les permite considerar entrar al mercado de energa. Por otra parte, tienen una variedad de instalaciones en baja tensin, no siempre optimizadas, lo que plantea existencia de necesidades en tecnologa de URE, situacin extendida a empresas medianas y pequeas. En el sector acadmico se encuentra un estado de baja tradicin en investigacin aunque con existencia de algunos grupos e individualidades de trayectoria importante. Es notoria la falta de integracin con el sector productivo, que busca sus soluciones sin considerar en mucho la capacidad nacional. Ha venido cualificndose un grupo humano que an no logra sinergias interinstitucionales pero se vislumbran avances en esa direccin. El CIDET, que debera lograr el puente entre las necesidades del sector y la capacidad de investigacin existente en las universidades, no ha logrado an su cometido en ese aspecto que contina vigente como desafo. Aunque los grupos de investigacin consolidados tienen vnculos internacionales importantes, an no hay un trabajo de redes sobre temas de inters comn, de alcance regional o mundial. Mundialmente, la capacidad tecnolgica y econmica de las multinacionales se despliega ostensivamente y hacen demasiado arduo cerrar brechas. Eso obliga a un gran esfuerzo por identificar las 53

direcciones de desarrollo e investigacin que se justifiquen en un ambiente de competencia abierta internacionalmente. La demanda de energa, como uno de los indicadores de la crisis nacional, est presentando ndices de crecimiento negativos o muy bajos, lo que obliga a juiciosos estudios prospectivos para el planeamiento de la expansin del sector. Los mecanismos de relacin del programa con el entorno, son dbiles y ya se han comentado en otras oportunidades.

2.2.1.2 Relacines de la unidad acadmica

2.2.1.2.1 Relacin con procesos de innovacin y creatividad.
Segn Morris Asimov, y John Alger profesores de diseo en ingeniera en prestigiosas universidades de los Estados Unidos, la capacidad innovadora y la creatividad son dos herramientas fundamentales para el diseo en ingeniera. Bsicamente se define la inventiva como la habilidad para descubrir ideas o conceptos valiosos y tiles para idear componentes o sistemas que permiten obtener objetivos determinados. En este sentido se dice que la facultad creadora la posee toda persona en algn grado, sin embargo esta se puede aumentar aplicando algunas tcnicas como repaso de informacin histrica, anlisis morfolgico, analoga con la naturaleza, inversin, empata, fantasa, tormenta de ideas; y el grado de innovacin y creatividad de lo obtenido se mide por: El grado en que la eleccin hecha es poco usual con respecto a aquellas elecciones de soluciones que podran realizarse comnmente. El grado en que la eleccin hecha tiene xito en la solucin de un problema que afecta una sociedad. Tomando como marco conceptual lo anterior podra decirse que en el Departamento de Ingeniera Elctrica se realizan algunas actividades aisladas respecto a esto. Algunas de estas actividades se realizan al interior de las asignaturas como trabajos calificables, otra se generan en el proceso Facilitador- Estudiante. Se tuvo as mismo la participacin interrumpida en un diplomado sobre "Estrategias formativas para la innovacin y creatividad en ingeniera". De otro lado es importante mencionar que como eje de su actividad el grupo de investigacin en manejo eficiente de la energa elctrica GIMEL- con sus integrantes, profesores, alumnos y egresados del departamento, se ha participado y se participa en trabajos de extensin, y proyectos de investigacin tipo CODI ( Comit para el desarrollo de la investigacin) al 54

interior de la Universidad y externos, en proyectos financiados por COLCIENCIAS, ISA, EPM, etc. El grupo actualmente esta clasificado por COLCIENCIAS en la mxima categora: A. Cada uno de los proyectos siempre contiene ingredientes de innovacin y creatividad de acuerdo a lo expuesto anteriormente. Sin embargo y teniendo en cuenta que el departamento cuenta con cerca de 700 estudiantes de pregrado se siente un ambiente que poco favorece estos procesos de innovacin dadas las condiciones en las cuales se maneja el actual currculo y a esto se aade la falta de continuidad en las actividades y la apata del estudiantado. Consideramos entonces necesario el cultivo de la mente abierta a las nuevas ideas, la confianza en si mismo, el disgusto constructivo, la perspectiva positiva, el coraje en las convicciones y el cultivo del carcter personal como parte de las estrategias necesarias para mejorar individualmente en el aspecto creativo. As mismo vemos interesante la preparacin tanto de profesores como de estudiantes en temas relacionados con creatividad e innovacin para su aplicacin inmediata en el nuevo currculo. Por otro lado es importante pensar en una mayor conformacin de grupos interdisciplinarios con una cobertura por encima de la facultad y de la universidad, mediante los cuales puedan surgir nuevas aplicaciones de la Ingeniera Elctrica.

2.2.1.2.2

Desarrollo de la cultura empresarial.

Respecto a este punto se tiene histricamente la idea que el ingeniero de la Universidad de Antioquia es el "Todero" y el encargado de las labores tcnicas relacionadas con la implantacin, funcionamiento y mantenimiento de las tecnologas relacionadas con la Ingeniera Elctrica. En este panorama se vislumbra el profesional como un asalariado mas que pasa a formar parte del sistema productivo nacional. Sin embargo y dada la crisis por la que atraviesa el pas, algunos egresados han optado por organizar sus propias firmas para competir como empresas independientes, sobretodo en el rea de redes elctricas de distribucin, instalaciones y mantenimiento industrial. Algunos otros se han desempeando como gerentes en empresas familiares o propias pero que no guardan relacin con el tema de la carrera. 55

Se vislumbra pues que es necesaria una formacin con algn contenido sobre la cultura empresarial y respecto a esto algunos esfuerzos se han hecho como la oferta de cursos electivos relacionados con el tema como: - Gerencia de mantenimiento - Evaluacin de proyectos - Gestin tecnolgica - Tpicos en administracin - Bolsa de energa - Tpicos en mantenimiento Es necesario pues tener estos aspectos en cuenta cuando se disee el nuevo currculo sobretodo si consideramos la globalizacin de la economa y el carcter de complejidad que han adquirido los sistemas y las profesiones.

2.2.1.2.3 Centros de desarrollo tecnolgico y programas regionales y nacionales en ciencia y tecnologa.

Las relaciones con estos centros se han dado sobre todo con el CIDET (Centro de investigacin y desarrollo tecnolgico del sector elctrico) y actualmente con el CTA (Centro Tecnolgico de Antioquia). La participacin en el CIDET es de carcter representativo. Se trabajo en un proyecto de desagregacin de equipos, subestaciones y lneas de transmisin realizado por profesores del departamento para ISA (Interconexin elctrica S.A) y Colciencias. Adicionalmente se present un proyecto sobre "Control de tensin para un generador sincrnico" enviado a Colciencias y que no obtuvo apoyo monetario. Se ha trabajado en proyectos a desarrollarse en conjunto con el CIDET y el CTA para las EEPPM. Actualmente se cuenta con proyectos aprobados en convocatorias como COLCIENCIAS-ISA. Respecto a esto, sugerimos participar activamente con estas entidades en temas comunes en los cuales el departamento tenga pertinencia. Para esto es necesario implementar una relacin mas directa con las empresas y consideramos que la idea de nombrar tutores para los semestres de industria puede ser un punto de partida interesante. Adicionalmente debemos estar informados de los avances que surgen de las decisiones tomadas en estos centros ya que en algn grado afectan el futuro de ingeniera elctrica en Colombia.

2.2.1.3 Evaluacin de lo realizado hasta la fecha para concretar la visin:

Para hacer una evaluacin de lo realizado hasta la fecha para concretar la visin del Departamento de Ingeniera Elctrica, es importante mencionar las 56

reas estratgicas de la Facultad de Ingeniera y del Departamento, mencionadas en sus respectivos planes de desarrollo, los cuales, a nuestro criterio, apuntan a consolidar dicha visin. Con respecto al rea Curricular, se continua trabajando en la estructura curricular para la Facultad y el Departamento, se tiene ya disponible el documento rector para la transformacin curricular de la facultad, el documento rector para nuestro programa y se trabaja en el mesodiseo. En cuanto a Acreditacin, luego de un proceso que culmin con una No Acreditacin del programa se viene adelantando todo el trabajo pertinente para lograrla (estamos nuevamente en espera de pares evaluativos por parte del CNA), se cuenta con la certificacin de las calidades mnimas del programa de Ingeniera Elctrica por parte del Comit Nacional de Acreditacin. En el rea de Laboratorios, el departamento ha presentado varios proyectos que apuntan a la consecucin de recursos con el fin de modernizar los laboratorios, principalmente en los laboratorios Bsicos, Mquinas y su control, y Alta Tensin; haciendo nfasis en la adquisicin de equipos relacionados con el manejo eficiente de la energa elctrica. Se asisti al un proceso de capacitacin en Metrologa con el que se pretende aplicar todas las normas de calidad para el proceso de acreditacin de laboratorios. En el rea de Capacitacin profesoral, el departamento viene promocionando y apoyando la capacitacin de sus profesores, desde las especializaciones hasta los doctorados. Actualmente el Departamento cuenta con tres profesores con ttulo de especialista, tres profesores con ttulo de doctorado, un profesor adelanta estudios de doctorado y un profesor con estudios de maestria. Es de anotar que el nmero de doctores que tendr el Departamento es un indicador muy bueno con respecto al nmero de doctores en la facultad y la misma Universidad. Se cont con la participacin del doctor Volodimir Nakhodov de nacionalidad ucraniana, el cual es un experto en manejo eficiente de la energa, con el que se desarrollaron una serie de proyectos que ayudaron en la consolidacin de la visin del Departamento y el grupo GIMEL. En el rea Investigacin, el Grupo de Investigacin en Manejo Eficiente de la Energa Elctrica GIMEL, conformado ya hace 10 aos, esta hoy segn la clasificacin de COLCIENCIAS en la categora mxima (A). 57

En el rea de Posgrado, el departamento por medio de la especializacin en Gerencia de Mantenimieto, (en la que se trabajarn tpicos fundamentales relacionados con el manejo eficiente de la energa elctrica) con dos cohortes, inicio este trabajo. Actualmente el esfuerzo est puesto en la proyeccin hacia el doctorado tomando como base la Maestra marco en Ingeniera de la cual se hace parte tanto el departamento como el grupo de investigacin GIMEL, concretamente en la lnea de nfasis en energtica En el rea de Extensin, el Departamento cuenta con un portafolio de servicios que comprende capacitacin, asesoras y diseos, gestin energtica y pruebas y ensayos. Con dicho portafolio se ha logrado ya, propiciar y mantener la relacin del Departamento con el medio externo en temas especficos siendo hoy da, fuerte el trabajo en el area de diseo de mallas de puesta a tierra, y en evaluacin de la calidad de la energa. Tambin es clara la contribucin en esta rea con eventos de carcter internacional como las Jornadas de Alta Tensin y Aislamiento Elctrico Altae99 lo cual est estrechamente relacionado con las reas de excelencia de la Facultad. Y se ha continuado activos dentro de esta red con la participacin en las Pre-jornadas Altae 2001 en Cali en asocio con la Universidad del Valle, y como miembros del comit tcnico de Altae en varias de sus versiones. Adems se ha fortalecido el Semestre de Industria, con el cual se contribuye a la solucin de problemas en el sector industrial y se incrementa la relacin del Departamento con el medio externo. Finalmente en el rea de Gestin administrativa, todos sus objetivos y estrategias estn encaminados a modernizar administrativamente el Departamento para que est al servicio de la docencia, la investigacin y la extensin. Articulacin del Programa con el Plan de Desarrollo de la Facultad y en especial con sus visiones: Investigacin : En la visin del departamento se destaca como indicador los aportes de investigacin para la solucin de problemas sociales y coincide con la visin la Universidad y la Facultad. La participacin de profesores y estudiantes en el GIMEL con proyectos de investigacin El GIMEL trabaja en la direccin de consolidar lneas de investigacin (URE, Impacto ambiental, automatizacin y robtica) las cuales estn dentro de las lneas de excelencia de la Facultad. 58

Capacitacin Se trabaja en el fortalecimiento de la maestra con nfasis en energtica (relacionada con la visin de la Universidad). Dinmica de formacin y vinculacin de doctores que se verifica con 3 doctores vinculados, un doctorando y se gestiona la vinculacin a doctorados de egresados. Ciencia y tecnologa Se trabaja en el fortalecimiento y sostenimiento del GIMEL y la relacin con otros grupos de investigacin para tener presencia en el sistema nacional de ciencia y tecnologa. Acreditacin Se est en el proceso de acreditacin, se espera visita de pares del CNA. Regionalizacin Se encuentra una gran falencia en este aspecto, se debe realizar proyectos con financiacin externa. Lenguaje Extranjero Se participa en el proceso de capacitacin (Ingls principalmente) aprovechando los cursos y capacitaciones que se ofrecen en la universidad. Educacin continuada En educacin continuada se tiene alguna experiencia (cursos a tecnlogos y a ingenieros) No se tiene actividad de refuerzo o apoyo al mejoramiento de niveles educativos preuniversitarios. Se tiene presencia en los procesos de participacin y solucin de problemas regionales y nacionales. Se realizan esfuerzos en mantener una docencia de calidad Se realizan esfuerzos por disponer procesos sistematizados internos y prestacin de servicios. Se tiene en cuenta a travs de planes operativos el uso racional de los recursos fsicos y financieros

2.2.1.4 Las relaciones del programa con los sistemas de investigacin y extensin.:
Esta relacin se ha venido posibilitando de manera sostenida desde el GIMEL; se ha constituido con los proyectos de investigacin aprobados en diferentes convocatorias, CODI, Colciencias, ISA; pasanta de investigador internacional, los trabajos en proyecto apoyados por el CODI, la participacin de estudiantes en proyectos de investigacin y extensin, las propuestas presentadas al CIA y a entidades externas, los cursos de extensin realizados a travs del CESET, la realizacin de un evento internacional, la participacin en el CIDET, CTA y en las mesas sectoriales del Sena, las 59

numerosas propuestas de servicios de consultora que se han presentado al sector externo. Una mejora importante en esas relaciones es necesaria para lo cual debe hacerse un esfuerzo en continuar mejorarando la capacidad de gestin del GIMEL y adems conseguir la ampliacin de plazas para el Departamento.

2.2.2 NECESIDADES Y PROBLEMAS QUE DEBE AYUDAR A RESOLVER LA FACULTAD Y EL DEPARTAMENTO DE INGENIERA ELCTRICA
Para definir los problemas a que tendrn que dar solucin los ingenieros electricistas, se establecieron las denominadas reas problmicas las cuales agrupan los problemas tpicos e importantes en que se desempearn los ingenieros electricistas en los prximos aos. En el anexo 1 se presenta la metodologa que se utiliz en el trabajo hasta llegar al agrupamiento de los principales problemas que debe resolver la ingeniera elctrica.

2.2.2.1REAS PROBLEMICAS
Un primer resultado son las catorce reas problmicas que se presentan a continuacin con los temas a considerarse:

COMERCIALIZACIN DE LA ENERGA
Conocimiento y aplicacin de la regulacin (reglamento distribucin, cdigo de redes etc.) La bolsa de energa. Funcionamiento. Cdigo Comercial del mercado de energa Valoracin y tarificacin de servicios en ambientes desregulados Proceso comercial y de negociacin Contratos de Uso y Conexin a la Red Metodologas sobre tarifas elctricas Gestin con el cliente Empaquetamiento de servicios Tipos de esquemas competitivos Medicin e informacin a clientes en tiempo real de

60

DISEO DE SISTEMAS ELCTRICOS

Diseo de redes de transporte de energa elctrica (transmisin y distribucin, diseo compacto)Aplicacin de tecnologas FACTS. Sistemas de compensacin reactiva (VQs) Nueva legislacin elctrica. Implicaciones en el diseo de lneas y subestaciones. Diseo de instalaciones elctricas industriales, comerciales y residenciales Diseo de sistemas de proteccin y control con aplicacin de tcnicas (instrumentacin, PTs y CTs, fibra ptica). Modernas Estudios elctricos (efectos mutuos equipo red). Simulacin (PSPICE, ATP, otros). Aplicacin de tecnologa informtica y probabilstica en diseo de sistemas Estudios energticos. Fuentes - Cargas.

PLANIFICACIN, OPTIMIZACIN Y OPERACIN DE SISTEMAS ELCTRICOS

Simulacin en tiempo real de procesos y estado del sistema Operacin de sistemas y equipos elctricos (automtica, manual, local, etc.) Planeacin y optimizacin de recursos en ambientes desregulados Planeamiento de sistemas hidrotrmicos, con dinmica de aumento de componente trmica Bsqueda de nuevas fuentes energticas. Tipos de esquemas competitivos Planeamiento y operacin de sistemas de potencia bajo condiciones de guerra civil Interconexiones internacionales.

MANEJO DE LA CALIDAD DE LA ENERGA

Evaluacin de parmetros de calidad de la energa Aplicacin y desarrollo de metodologas de mejoramiento de la calidad Aplicacin de las normas nacionales e internacionales que definen la calidad de la onda de tensin; armnicos, desbalances, "flickers". Equipos y sistemas de medicin de la calidad de la onda. Confiabilidad en la medida. Aplicacin de tecnologas FACTS

GERENCIA EMPRESARIAL Y FINANCIERA

Evaluacin financiera de los proyectos 61

Organizacin y manejo de los servicios Manejo de proyectos Tcnicas de Optimizacin Toma de decisiones en condiciones de incertidumbre Administracin financiera Teora de opciones, futuros y derivados financieros Gerencia de la ingeniera Teora de juegos

USO RACIONAL DE LA ENERGA

Conocimiento y seleccin de fuentes de energa elctrica (tradicionales y no convencionales) Conocimiento y aplicacin de los regmenes y de las tecnologas del ahorro de la energa Evaluacin de la efectividad de utilizacin de la energa Evaluacin de las prdidas en equipos elctricos Implementacin de programas de URE en el mbito nacional, industrial, etc.

GESTIN AMBIENTAL Y SALUD OCUPACIONAL

Evaluacin y mitigacin de impactos de los sistemas elctricos Leyes ambientales. Licencias. Trmites y aplicaciones. Aplicacin de normas y mtodos de salud ocupacional en procesos de construccin, operacin y mantenimiento de instalaciones elctricas Gestin Ambiental Aplicacin de normas de seguridad en la implementacin de sistemas industriales de control Valoracin ambiental Desarrollo sostenible

FABRICACIN, MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS E INSTALACIONES ELCTRICAS

Aplicacin de tcnicas modernas de diagnstico en equipos y sistemas elctricos Montaje y mantenimiento de redes elctricas (transmisin y distribucin) Mantenimiento basado en confiabilidad. Caractersticas de los equipos y su funcionamiento. Manuales de montaje, mantenimiento y operacin. Pruebas de equipos en fbrica. Criterios de aceptacin. 62

 Recepcin de lneas, subestaciones, grandes instalaciones. Protocolos. Pruebas de energizacin y puesta en servicio. Mtodos y procedimientos de proteccin fsica de las instalaciones Consultoras e interventoras nacionales e internacionales. Su papel y responsabilidades. Manejo de almacenes. Criterios para seleccionar repuestos. Planeacin y evaluacin de mantenimiento en sistemas elctricos

LEGISLACIN EN CONTRACTUALES

TEMAS

ENERGTICOS

Conocimiento y aplicacin de la reglamentacin del sector elctrico Conocimiento y aplicacin de normas de funcionamiento y procedimiento de bolsa elctrica Conocimiento y aplicacin de normas de contratacin Conocimiento y aplicacin de normas tcnicas, pliegos de condiciones, normas ambientales y salud ocupacional Conocimiento en el manejo de informacin reglamentaria de entes reguladores en el sector elctrico Fomento de nuevas reglas que mejoren la competencia en el sector Comparacin legislacin Colombiana con la de otros pases desarrollados

INFORMTICA Y TELECOMUNICACIONES
Seleccin y manejo de software para clculo, diseo, diagnstico, mantenimiento, otros. Telemedicin y control en sistemas elctricos Diseo de sistemas comunicacionales integrados Manejo de Internet

GESTIN TECNOLGICA PRODUCCIN

CALIDAD

DE

Desagregacin tecnolgica de proyectos y equipos Inventario de capacidades y necesidades tecnolgicas Confeccin de portafolio tecnolgico Apropiacin Tecnolgica Regulacin de la calidad Inventario de los equipos principales de las subestaciones componen el sistema de transmisin nacional.

que

63

SISTEMATIZACIN Y AUTOMATIZACIN SISTEMAS ELCTRICOS

DE

Automatizacin de los procesos de distribucin de la energa. Seleccin y manejo de dispositivos y sistemas para control de mquinas y aparatos elctricos. Tendencias modernas en el desarrollo del control; SAS (sistemas de automatizacin de subestaciones); IED (dispositivos electrnicos inteligentes). Automatizacin de los procesos industriales (ej. : transporte, generacin, etc.) Apropiacin de nuevas tecnologas de control: lgica difusa - Control no lineal Redes neuronales - Control adaptativo Control robusto Diseo de sistemas industriales de control automtico con nfasis e Tecnologa de bujes de campo Sensores inteligentes Controles digitales Implementacin de sistemas industriales de control utilizando tecnologa de: Sistemas de eventos discretos utilizacin de autmata programable utilizacin microprocesadores y microcontroladores Manejo de mtodos para el diseo de controles de eventos discretos Redes PETRI Diagramas GRAFCET Diseo e implementacin de sistemas de control que involucran elementos Hidrulicos Neumticos Redes de gestin integral de la informacin de las subestaciones Subestaciones no atendidas en pases en guerra civil

CERTIFICACIN Y NORMALIZACIN
Normas internacionales. Fundamentos y diferencias entre ellas. Elaboracin de especificaciones tcnicas. Certificacin de sistemas de aseguramiento de la calidad y de productos Control de calidad de la planeacin, de la fabricacin, del montaje, de la operacin y del mantenimiento Control de calidad de los diseos. Normatividad sobre pruebas de aceptacin de equipos 64

 Normatividad sobre pruebas, anlisis procedimientos, resultados esperados

de

pruebas,

objetivos

DISEO DE EQUIPOS ELCTRICOS

Diseo de transformadores y mquinas rotativas Aplicacin de nuevos materiales en el diseo de equipos elctricos (nuevos dielctricos, polmeros, nomex en transformadores) Diseo de accionamientos y sistemas de control para mquinas elctricas Diseo de PTs y CTs pticos. Diseo de equipos de maniobra, incluyendo interruptores Aplicacin de nuevas tecnologas en pararrayos. Y finalmente, las catorce reas problmicas con sus respectivos temas fueron sometidas a una nueva revisin y se lleg a la conclusin que podran reorganizarse en solo cinco, es as como el Departamento de Ingeniera Elctrica selecciona las siguientes reas problmicas para configurar su plan de formacin: DISEO DE SISTEMAS ELCTRICOS PLANIFICACIN, OPTIMIZACIN Y OPERACIN DE SISTEMAS ELCTRICOS. SISTEMATIZACIN Y AUTOMATIZACIN DE SISTEMAS ELCTRICOS Y TELECOMUNICACIONES COMERCIALIZACIN DE LA ENERGA MANEJO DE LA CALIDAD Y USO RACIONAL DE LA ENERGA

2.2.2.2 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INGENIERIA ELECTRICA

A continuacin se presenta los objetivos del Programa de Ingeniera Elctrica y con los cuales hoy se rige el proceso de formacin.

2.2.2.2.1

Objetivos generales

Formar ingenieros electricistas con un alto nivel competitivo en ciencia y tecnologa y una clara actitud tica y cvica, para responder a las necesidades sociales de desarrollo eficiente del servicio de energa elctrica, su aplicacin productiva y su uso racional. 65

 Realizar actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico, como tambin de asesora y consultora complejas, en reas de inters de la ingeniera elctrica, pero bajo una visin interdisciplinaria, a travs de grupos de profesores y estudiantes y de centros de investigacin, para aportar soluciones especficas a problemas propios del desarrollo elctrico y productivo del pas. Participar en el desarrollo de programas de educacin avanzada, desde cursos especficos hasta doctorados, con miras a capacitar profesionales y formar investigadores para atender requerimientos de alta tecnologa del sector elctrico y productivo.

2.2.2.2.2

Objetivos especficos

- Participar, con diversos grados de protagonismo (asistentes, ponentes, organizadores), en eventos cientficos y tecnolgicos diversos (seminarios, congresos, cursos), como tambin en redes de conocimiento nacionales e internacionales, para elevar la capacidad tecnolgica regional y nacional, y para demostrar capacidad de identificacin y propuesta de soluciones a problemas regionales y nacionales que pertenecen al rea de competencia de la ingeniera elctrica. - Prestar servicios tcnicos y proyectar el departamento hacia la comunidad para que esta se beneficie de los adelantos tecnolgicos y contribuir a que alcance el desarrollo que implique un mejoramiento en sus condiciones de vida. - Propender por la integracin de profesores, estudiantes y egresados para mantener programas de mejoramiento continuo, de ellos y del departamento, y para juntar esfuerzos por una destacada participacin de la institucin con relacin a decisiones tcnicas o de otra ndole que afecten el sector elctrico y productivo nacional. - Revisar y mejorar continuamente el currculo del programa, para que se ajuste a las necesidades del medio y a la misin de la UdeA. - Conseguir y mantener la excelencia acadmica de sus profesores, propendiendo por su formacin al ms alto nivel (maestras y doctorados) y por un ejercicio de alta calidad de las funciones de docencia investigacin y extensin.

66

Estimular permanentemente la participacin e iniciativa estudiantiles en las actividades del Departamento, en pro de un alto nivel de pertenencia y compromiso con el desarrollo del mismo. PROPSITOS DE FORMACIN DEL INGENIERO ELECTRICISTA

2.3

2.3.1 PROPSITOS DE FORMACIN GENERALES

Se asumen los propsitos de formacin ms genricos, formulados por la Facultad, que son los siguientes: - Ser conscientes de su proceso de formacin y construir su propia imagen con base en la imagen de la naturaleza y de la sociedad. - Apropiarse conscientemente de la lgica de las ciencias, las artes y la tecnologa. - Percibir la realidad nacional, conocer sus necesidades y problemas y comprometerse en la bsqueda, desarrollo e implementacin de soluciones tecnolgicas con criterios sociales y econmicos que consulten la disponibilidad de recursos y los intereses ms amplios de la poblacin. - Comprender los parmetros fundamentales de nuestro sistema social y poltico, para poder valorar y transformar la realidad nacional. - Aplicar los conocimientos tecnolgicos con fundamentos estticos, ticos y lgicos. - Comportarse en todos los espacios y momentos sociales apoyados en un sistema de valores interiorizado y tejido con valores como: la justicia, la equidad, la solidaridad, el bienestar y la convivencia social armoniosa; la vida; la libertad; el respeto a la diferencia; la honestidad; la democracia directa; la autonoma; el bien comn; el desarrollo sostenible y sustentable; la calidad; el conocimiento cientfico y tecnolgico, y la innovacin entre otros. - Incorporar a sus estructuras mentales operaciones mentales como el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, la abstraccin y la concrecin, la comprensin y la interpretacin, la analoga y la diferencia, la algoritmia y la divergencia, el pensamiento sistmico y complejo; para la construccin de conocimiento y como herramientas de pensamiento para comprender y actuar en el mundo material, el mundo subjetivo y el mundo de lo social. - Criticar, reflexionar, crear, autogestionar conocimientos, agenciar el cambio y transformacin, innovar y emprender. - Apropiarse de los contenidos de su profesin por medio de conceptos, leyes, principios, teoras y cuadros ms avanzados de la ciencia y la tecnologa. - Usar en las comunicaciones la argumentacin, la expresin y la simbolizacin, para registrar, analizar, interpretar, sintetizar y comunicar 67

objetivamente los hechos y las ideas, tanto oralmente como en forma grfica y escrita. - Buscar, interpretar, evaluar, seleccionar, organizar, y usar en la solucin de problemas informacin tcnica contenida en textos, planos, diagramas y especificaciones detalladas sobre equipos, productos, procesos y sistemas. - Intervenir directamente en la solucin de problemas en el mbito de la ingeniera: identificar necesidades y oportunidades tecnolgicas; evaluar, seleccionar, negociar y contratar las tecnologas apropiadas; investigar, desarrollar, disear, adaptar y mejorar bienes y servicios y sus sistemas de produccin; construir, equipar, poner en marcha, operar, controlar y mantener esos sistemas de produccin; formular, evaluar, planear, organizar, y dirigir proyectos y comercializar tecnologas. - Usar el mtodo cientfico y los mtodos y tcnicas modernas para el trabajo en ingeniera. - Manejar dispositivos, instrumentos y herramientas modernas de trabajo en ingeniera, especialmente las aplicaciones informticas de uso general, y las especficas para clculos, diseo y simulacin. - Leer, escribir y hablar en forma eficaz la una lengua extranjera. - Promover y estar preparados y dispuestos para el trabajo y aprendizaje en equipo multidisciplinario, y para el ptimo desempeo en ambientes de trabajo. - Poseer una concepcin y visin global de la gestin empresarial, estimular iniciativas de gestin y enfrentar con xito la realidad empresarial, concentrar sus esfuerzos en la gestin de la calidad y el desarrollo de innovaciones para el logro y sostenimiento de la competitividad. - Pensar estratgicamente para anticiparse a los cambios y formular las alternativas para el logro de sus propsitos.

2.3.2 PROPSITOS DE FORMACIN ESPECFICOS

El egresado de Ingeniera Elctrica estar, especficamente, en capacidad de: Aplicar la legislacin energtica y contractual en el diseo y explotacin de los sistemas elctricos y evaluar permanentemente los impactos de esa legislacin en la eficiencia del sistema elctrico nacional y de sistemas locales, como tambin sus efectos sobre el desarrollo social integral, para formular y proponer proyectos y modificaciones de la legislacin que lo garanticen. Planear, disear, operar, probar y mantener en forma segura (para las personas y equipos) los sistemas elctricos de tal forma que se garantice la continuidad de los mltiples procesos, la vida til de los sistemas y equipos y la conservacin del medio ambiente, incorporando para ello la normatividad y certificacin vigente, nacional e internacional. 68

 Usar adecuadamente la energa elctrica considerando otros tipos de energa utilizados en los procesos de produccin y servicios incorporando para ello responsabilidad tcnica, econmica, social y cuidado del medio ambiente mediante la aplicacin de ciencia y tecnologa apropiada (informtica, telecomunicaciones, sistematizacin y automatizacin, gestin tecnolgica, optimizacin),para mejorar la calidad de vida y contribuir al desarrollo econmico e industrial del pas. Seleccionar y adaptar nuevas tecnologas a cada contexto en particular, anticipndose y/o asimilando el cambio en beneficio del bien comn. Desarrollar y aplicar estrategias y metodologas para el diseo y ejecucin de programas de URE y liderar su realizacin en ambientes industriales e institucionales, con responsabilidad social y ambiental, teniendo en cuenta criterios y normas de calidad de energa, para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales, buscando un mnimo impacto ambiental. Trabajar con una gran visin geopoltica del pas y del mundo, con gran conciencia poltica para el manejo de la tecnologa y su implicacin en el desarrollo econmico y social de pas. Aplicar sus aptitudes profesionales con el mximo sentido humanstico, tico y moral, salvaguardando el patrimonio cultural y ecolgico del pas. Apropiar y aplicar conocimientos tcnicos, legales, econmicos y financieros, adems de respeto, equidad , honradez y de una capacidad de respuesta rpida y toma de decisiones para comercializar eficientemente la energa elctrica. Evaluar y poner en marcha proyectos relacionados con la calidad de la energa elctrica y liderar el desarrollo y aplicacin de normas y de sistemas de calidad empresarial para garantizarla, procurando una concepcin adecuada e integral (tcnica, social, ambiental, econmica) de la eficiencia. Desarrollar capacidad empresarial para posibilitar la creacin y desarrollo de empresa con criterios de compromiso social y desarrollo sostenible.

3.4 PERFIL DE COMPETENCIAS DEL INGENIERO ELECTRICISTA

Se ha pretendido dar una dimensin general al ingeniero electricista de nuestra universidad y tratando de ubicarlo en un contexto global y con capacidad de poder competir y trabajar en cualquier parte del mundo, as como en su propio pas. Se defini como estrategia enunciar los propsitos en tres dimensiones o tipos de competencias, que se consideraron fundamentales: SER, HACER Y SABER. Cada una de las dimensiones puede tener sus particularidades y al mismo tiempo tener puntos de contacto con las otras dimensiones. 69

DIMENSIN DEL SER Comprometido Capaz de trabajar en equipo Integral, tico, Leal Lder, Honesto, Cvico Busca la calidad Responsable socialmente Investigador, Terico, Prctico Autosuficiente Formado y actualizado Flexible, adaptable y dispuesto al Persistente, Emprendedor cambio Recursivo y creativo Consciente de su propia formacin Responsable con el medio ambiente DIMENSIN DEL HACER General Aplicar las ciencias bsicas y humanas Aplicar la gestin tecnolgica de proyectos Utilizar efectivamente los medios modernos de comunicacin (comercio, consulta, promocin, etc.) Comunicarse en ingls ( usar, hablar, escribir) Uso y conocimiento de las herramientas de telemtica e informtica Uso y conocimiento de teora de control y aplicacin Trabajo en equipo e interdisciplinario Tomar decisiones (incluyendo situaciones de alta incertidumbre) y afrontar sus consecuencias Actuar para el mejoramiento continuo personal y social Optimizar el uso de su tiempo para actividades de estudio y laborales Particular Aplicar las ciencias bsicas de ingeniera elctrica Diseador de infraestructura elctrica Operacin y mantenimiento de redes elctricas (potencias y seales) DIMENSIN DEL SABER Manejar altos niveles de abstraccin y complejidad Crtico (disgusto constructivo), Individuo reflexivo Pensamiento universal, Pensamiento solidario, Nefilo Integral (unir y sintetizar los diferentes saberes) Adaptable, Capacidad de anlisis y sntesis Respeto por la diferencia, Valorar el conocimiento De los anteriores propsitos se extraen las diferentes competencias: Aplicar la legislacin energtica y contractual en el diseo y explotacin de los sistemas elctricos Evaluar permanentemente los impactos de la legislacin energtica en la eficiencia del sistema elctrico nacional y de sistemas locales. Planear, disear, operar, probar y mantener en forma segura (para las personas y equipos) los sistemas elctricos. 70

 Usar adecuadamente la energa elctrica considerando otros tipos de energa utilizados en los procesos de produccin y servicios. Seleccionar y adaptar nuevas tecnologas a cada contexto en particular. Desarrollar y aplicar estrategias y metodologas para el diseo y ejecucin de programas de URE Liderar la realizacin de programas URE en ambientes industriales e institucionales, para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales. Trabajar con una gran visin geopoltica del pas y del mundo. Aplicar sus aptitudes profesionales con el mximo sentido humanstico, tico y moral, salvaguardando el patrimonio cultural y ecolgico del pas. Apropiar y aplicar conocimientos tcnicos, legales, econmicos y financieros, para comercializar eficientemente la energa elctrica. Evaluar y poner en marcha proyectos relacionados con la calidad de la energa elctrica. Liderar el desarrollo y aplicacin de normas y de sistemas de calidad empresarial. Desarrollar capacidad empresarial para posibilitar la creacin y desarrollo de empresa.

3.5 CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

Durante el trabajo desarrollado, siempre se han tenido como referencia los grandes temas, pilares de la facultad: Energa, Materiales, Informacin y comunicacin, Ecosistema, y, Organizacin y Vida. Como criterio para poder afrontar didcticamente los problemas (reas problmicas) propios de la ingeniera elctrica, se ha decidido continuar con las denominadas UOC (Unidades de Organizacin Curricular). Y se han definido para nuestro programa las siguientes : Electromagnetismo aplicado. Transformacin de Energa. Transporte de Energa Elctrica. Planeamiento, Diseo, Operacin, Mantenimiento de Sistemas Elctricos. Control y Automatizacin Manejo Eficiente de la Energa Elctrica.

3.5.1 DISCIPLINAS POR REAS

REA DE : DISCIPLINAS

71

Ciencias bsicas

Ciencias bsicas de ingeniera

Ingeniera aplicada

Socio-humanistica

Matemticas Fsica Qumica Biologa Matemticas aplicadas Estadstica Electromagnetismo Circuitos elctricos Electrnica y circuitos digitales Termodinmica Mecnica de Fluidos Resistencia de Materiales Dibujo Computadores y programacin Transformacin de energa (elctrica) Transporte de energa elctrica Control Compatibilidad electromagntica Sistemas de potencia Protecciones elctricas Iluminacin e instalaciones Economa Emprendimiento Espaol Segunda lengua Historia Legislacin

3.5.2 LNEAS DE PROFUNDIZACIN Y MATERIAS ELECTIVAS

Se han definido las siguientes lneas de profundizacin, dentro de las cuales se enmarcan las diferentes asignaturas electivas:
(Definida en Reunin de profesores Dpto. De Ing. Elctrica Acta n0 18 2005)

OPTIMIZACIN Y OPERACIN DE SISTEMAS ELCTRICOS Comportamiento dinmico de las mquinas elctricas Simulacin y modelamiento de sistemas elctricos Tpicos especiales en distribucin Reglamento de distribucin Operacin y control de sistemas de potencia Calidad de energa Confiabilidad Diseo de mquinas elctricas Diseo de microcentrales hidrulicas Puestas a tierra Campos electromagnticos en lneas de transmisin Diseo de redes de distribucin Diseo de lneas de transmisin 72

Mantenimiento

AUTOMATIZACIN DE SISTEMAS Control II y laboratorio Digitales II y laboratorio Digitales III y laboratorio Sistemas embebidos Teora de seales Comunicaciones Laboratorio de comunicaciones Electrnica industrial y laboratorio Electrnica industrial II y laboratorio Comunicacin de datos Laboratorio de PLC Arquitectura de computadores Inteligencia artificial GESTIN DE LA ENERGA ELCTRICA Estadstica matemtica I Estadsticas matemtica II Administracin de riesgos Investigacin de operaciones Optimizacin Anlisis de series de tiempo Dinmica de formacin de precios Mercado de valores Derivados financieros

ELECTIVAS COMUNES Normas ISO Evaluacin de proyectos Emprendimiento II

3.6 ESTRATEGIA METODOLOGICA DEL PROGRAMA

El Departamento de Ingeniera Elctrica en su reforma curricular, adopta un modelo pedaggico con las siguientes concepciones: ASPECTOS la enseanza CONCEPCIN Mayor Flexibilidad. Mtodos participativos y dinmicos. 73

papel del maestro

papel del alumno

Papel activo, creador. Investigador y experimentador. Estimular la individualidad Flexible, espontneo, orientador Sujeto activo Sujeto constructor del conocimiento. Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios. Alto compromiso

Y regido por principios asociados a los elementos involucrados, como son: ELEMENTO El educando El educador Los contenidos Los objetivos El aprendizaje La enseanza Los mtodos Los fundamentos PRINCIPIO elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interaccin con otros Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, el crecimiento y la transformacin

Para viabilizar la implantacin del modelo expuesto, se direccionar el trabajo hacia el aprendizaje centrado en la solucin de problemas y el trabajo en proyectos. Estos elementos debern ser involucrados en las diferentes asignaturas del plan de formacin del departamento. Aunque no se descarta el mtodo expositivo convencional, este pasa a ser subordinado y pasa a ser dominante un camino en que el proceso de aprendizaje convencional se invierte; primero se presenta el problema, ya sea diseado o seleccionado, se identifican las necesidades de aprendizaje, 74

se busca la informacin necesaria, se disean las acciones de indagacin y luego se regresa, una y otra vez, al problema. Se busca que el estudiante, bajo la orientacin del docente, haga un planteamiento original del problema, proponga alternativas de solucin y sistematice los conocimientos, trabajando de manera cooperativa en pequeos grupos. As, a travs de varias experiencias de aprendizaje, el estudiante tiene la posibilidad de adquirir y desarrollar habilidades de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin.

3.7 FORMAS DE EVALUACION PARA LA PROPUESTA

3.7.1 LA EVALUACIN CURRICULAR
La evaluacin curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currculo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluacin curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados. La evaluacin no solamente es medicin, sino aproximarse a la esencia de los procesos educativos que permiten establecer retroalimentacin y medidas correctivas para el logros los objetivos previstos. Entonces la evaluacin se convierte en un proceso permanente de investigacin que permite analizar los diferentes componentes del curriculum, en relacin con la realidad de la institucin y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular.

3.7.2 RAZONES PARA REALIZAR EVALUACIN CURRICULAR

En la actualidad en funcin a los grandes cambios y los avances cientficos permanentes, deben juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento oportuno de manera racional y tcnicamente coherente con la situacin educativo y social. Facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la informacin necesaria que permita establecer las bases confiables y vlidas para modificar o mantener dichos elementos. 75

Es indispensable valorar lo ms objetiva y sistemticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto. Adems, los estudios de evaluacin curricular deben satisfacer criterios de adecuacin cientfica tanto como criterios de utilidad prctica.

3.7.3 OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA CONDUCIR LA EVALUACIN CURRICULAR.

Dentro del marco de la evaluacin educativa existen 4 operaciones interrelacionados y fundamentales para conducirla: Definirla y delimitar lo que se evaluar, para lo cual es necesario establecer el rea y los propsitos de la evaluacin. Definirlo operacionalmente, es decir se formular un conjunto de conceptos y suposiciones pertinentes para dicho aspecto Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo ( Pruebas, escalas, listas de chequeo, tcnicas de anlisis de documentos, etc). Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la informacin obtenida en cada etapa del proceso

3.7.4 TIPOS DE EVALUACIN

Al respecto sostiene que el proceso de Evaluacin Curricular va desde la creacin y diseo hasta la aplicacin de un proyecto en la que se encuentra 4 tipos generales de evaluacin

3.7.4.1

EVALUACIN DE CONTEXTO

Por la dimensionalidad de este aspecto sirve para tomar decisiones para establecer la planeacin: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en funcin al contexto social. Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; as como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como ste influye en el programa ( C.IS.E - PUCP, 1996-33),

76

3.7.4.2

EVALUACIN DE ENTRADA O INSUMO

Permiten estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseo curricular : uso de recursos, especificacin de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc. Este segmento nos conducir a estructurar decisiones para determinar el diseo ms adecuado y lograr las metas de un programa

3.7.4.3

EVALUACIN DE PROCESO

Se refiere al anlisis de aspectos tales como las formas de interaccin en la relacin del proceso de enseanza -aprendizaje, uso de los materiales didcticos, el funcionamiento de la organizacin, y la relacin con los factores que rodean al proceso. Para recolectar la informacin de este tipo de evaluacin se utilizan procedimientos formales e informales ( buzn de sugerencias, redes PERT, entrevistas, etc

3.7.4.4

EVALUACIN DE PRODUCTO

Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a juzgar los logros no slo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global. El procedimiento para la evaluacin del producto es analizar la definicin operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretacin racional de los logros, empleando la informacin obtenida en las evaluaciones anteriores

3.7.5 ETAPAS DEL PROCESO DE DERIVACIN CURRICULAR DE LA EVALUACIN

Dentro del marco de la derivacin curricular la evaluacin de contexto que es filosfica y social, pues describe los valores y metas de un sistema, se utiliza en la etapa de fundamentacin de la carrera. La evaluacin de proceso en cambio es relevante para determinar si la implantacin de la organizacin y estructuracin curricular propuesta se conduce de manera adecuada. 77

La evaluacin de entrada se realiza en relacin con el proceso de desarrollo curricular, principalmente en las etapas de determinacin del perfil profesional y de organizacin curricular. La evaluacin de producto se refiere a la evaluacin sumaria por medio de la cual se busca determinar si los resultados finales de todo el proceso son satisfactorios.

3.7.6 DIFERENCIA ENTRE LA EVALUACIN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA

Concretamente la evaluacin interna est referida a la evaluacin del proceso, los cuales se mide a travs de eficiencia y eficacia. Por otro lado la evaluacin externa tiene estrecha relacin con la evaluacin del producto como proceso final del contexto educativo. La evaluacin de proceso segn algunos autores como Guzmn, de IbarrolaArredondo se identifica con la evaluacin interna del currculo la cual trata de determinar el logro acadmico del alumno con respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluacin de los elementos curriculares, organizacin y estructura del Plan de Estudios. En cambio, la evaluacin del producto se acerca al concepto de evaluacin curricular externa, lo cual busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el mbito social le demanda.

3.7.7 INDICADORES DE EVALUACIN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA

Para valorar internamente la eficiencia del currculo es importante tener en cuenta los siguientes indicadores. EFICIENCIA EFICACIA

78

Congruencia del Plan Viabilidad del Plan EVALUACIN INTERNA Continuidad del Plan Integracin del Plan Vigencia del Plan Relacin Costo - Beneficio EVALUACIN EXTERNA Contrastacin de Resultados con otras Instituciones y Planes de Estudio

Rendimiento Acadmico ( Cumplimiento del plan de estudios)

Funciones Profesionales Mercado de Trabajo Solucin de Problemas de la Comunidad

3.7.7.1

EVALUACIN DE EFICIENCIA Y EVALUACIN DE EFICACIA

Segn Arredondo y Arnaz la evaluacin de la eficiencia de un Plan Curricular busca determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en trminos de costos -producto ( econmicos, tiempo, personal, etc). En cambio la evaluacin de eficacia permite determinar el grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad . Es decir, si se satisfacen o no las necesidades seleccionadas. De esta manera se puede conducir una evaluacin interna o externa, tanto en la eficiencia como en la eficacia de un currculo. Segn Herbert A. Simn , establece que: Eficiencia, es la relacin entre los productos obtenidos sobre el costo. Eficacia es la diferencia entre los propsitos menos los logros Efectividad es la diferencia entre las necesidades menos los satisfactores ( problemas-soluciones).

3.7.7.2

CRITERIOS PARA EVALUAR LA ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA INTERNA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Los criterios que pueden considerarse son: 79

1. 2. 3. 4. 5.

Pedaggicos Presentacin Comunicacin Psicolgicos y epistemolgicos Sociales Aspectos Acadmicos-Administrativos

De igual forma Guzmn-De Ibarrola sostienen que los criterios de ndole pedaggicos ms importantes son: a. Analizar la congruencia del Plan, a travs del anlisis de los objetivos generales del Plan, stos se confrontan con los fundamentos, revisando los contenidos y comportamientos en la organizacin a fin de detectar omisiones, repeticiones o transgresiones de los mismos. Ella busca el equilibrio y proposicin de los elementos que lo integran. b. Viabilidad del Plan de Estudios, esta relacionado con los recursos existentes tanto humanos como materiales, accesibilidad, utilidad en cuanto a costo acorde con los objetivos definidos. c. Vigencia del Plan de Estudios se realiza al valorar la actualidad del mismo en relacin a sus fundamentos que lo sustentan . Ello se lleva a cabo al confrontar los objetivos generales estipulado en el perfil profesional y con los fundamentos que lo sustentan. d. La continuidad e integracin del Plan de Estudios, pretende determinar la relacin entre los objetivos de las materias, mdulos recursos en el periodo semestral anual en que se imparten y posteriormente se establece la interrelacin con los objetivos del Plan

3.7.8 TIPOS DE DATOS USUALES QUE SE RECABAN AL EVALUAR EL CURRCULO

Al respecto generalmente de acuerdo al nivel de conocimiento y experiencia se puede recabar informacin muy diversa, desde la superflua hasta lo ms significativo: 1. Los juicios y opiniones, constituyen una fuente valiosa de informacin a travs de entrevista con expertos de diferentes campos que dan riqueza tridimensional a la evaluacin del diseo curricular y los aportes innovativas para la reformulacin curricular. 2. Las observaciones del Programa en el interior de los actores sociales que nos permiten valorar directamente las experiencias enseanzaaprendizaje a fin de contrastar lo ideal plasmando/ mormatizado con la 80

aplicacin en el proceso mismo de la enseanza aprendizaje con los objetivos y los propsitos previstos. 3. Del rendimiento acadmico de los estudiantes.. El rendimiento acadmico a travs de los exmenes terico-prcticos, la adquisicin de competencias educativas: Trabajos grupales, individuales, creatividad y aplicacin de los conocimientos cientficos y en el campo asistencial. La recoleccin de informacin requiere el empleo de tcnicas diversas, adems un proceso riguroso de resmenes, observacin participante y anlisis de tal manera que la informacin permita emitir juicios vlidos para la toma de decisiones.

3.7.9 VARIABLES SUSCEPTIBLES DE EVALUACIN

El modelo fue desarrollado para evaluar procesos y programas institucionales, pero adaptarse para la evaluacin de productos. Este se compone de una estructura tridimensional: la instruccin, la poblacin y la conducta. Cada dimensin consta de un conjunto de variables relevantes: a. La variable poblacin, abarca los estudiantes, maestros, administradores, especialistas, educadores, familia y comunidad. Es necesario evaluar la forma en que el currculo ha afectado a todos los actores sociales involucrados directa e indirectamente. b. La variable conductas. Se refiere al anlisis de los conocimientos adquiridos, de los logros que ellos permiten y de las habilidades profesionales adquiridos para interrelacionarlas con los escenarios instruccionales y sociales.

3.7.9.1

ASPECTOS QUE DEBEN EVALUAR EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL.

1. El contenido. Abarca el cuerpo de conocimientos estipulados en el Plan de estudios, Es la especificacin de los temas a desarrollar dentro de los niveles y perodos de formacin . 2. La metodologa instruccional . Es el proceso diseado para facilitar el aprendizaje: evaluacin de mtodos, material didctico y principios de 81

3. 4. 5. 6.

aprendizaje empleados para motivar e inculcar habilidades de estudio, etc. Organizacin curricular. Comprende la evaluacin horizontal y vertical del Plan curricular, as como la evaluacin de la adecuacin de tiempo, secuencia y segmentos instruccionales, interrelacin de contenidos, etc. Facilidades. Se refiere a locales, espacio, equipo disponible, costos y necesidades para el logro de los programas educacionales y acadmicoadministrativos. Costo. Comprende al financiamiento requerido para el funcionamiento y la disponibilidad de personal y material-equipos, etc. Poblacin. Justificacin y recabar de informacin de todo los alumnos, la comunidad y los maestros.

ALUMNO Edad sexo Nivel de logro y actitudes Esta informacin nos permite evaluar las caractersticas demogrficas de los estudiantes y la forma en que el plan de estudios ejecutado ha generado los cambios esperados ( perfil profesional ). COMUNIDAD Situacin geogrfica Estructura social Estructura de poder Esta informacin permite fundamentar la carrera ya que en estos mbitos recaer la prestacin de servicios del profesional y permitir realizar los aspectos respectivos en el plan de estudio, a fin de responder a la problemtica social y caractersticas de la misma. DOCENTE Grado acadmico Experiencia Laboral Habilidades Docentes

82

Es importante evaluar estos aspectos ya que reflejarn la eficacia del desempeo docente a fin de poder asegurar la adecuada implementacin del plan y la calidad del proceso enseanza- aprendizaje impartido.

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3.8 BIBLIOGRAFIA
Comit de Curriculo- Facultad de Ingenieria, DOCUMENTO RECTOR TRANSFORMACIN CURRICULAR, U de A, diciembre 2006. Documento La Facultad de Ingeniera de la Universidad de Antioquia y su proceso de transformacin curricular, Comit de Transformacin curricular, Julio 28 de 1998, Acta C.F 1259. Universidad de Antioquia, Crnicas Universitarias, 2000 aos, Ed. Universidad de Antioquia, 2003. Valencia, A. Una aproximacin a la Ingeniera, Editorial Universidad de Antioquia, 2003. Tapias, H. El Ingeniero para el futuro de Colombia, La Facultad de Ingeniera de la Universidad de Antioquia y su proceso de Transformacin Curricular, Medelln 1998, p.25-40. Tapias, Heberto. Tecnologa Adecuada. Revista Facultad de Ingeniera, Universidad de Antioquia, Volumen 8, No. 11, Junio de 1996. Glosario Daz Barriga, Ensayos sobre la Problemtica Curricular, Edit Trillas.S.A. Mxico, 1992 Propuesta de ciclo bsico en carreras de ingeniera. III Taller sobre modernizacin de la enseanza de la ingeniera. Crdoba - Argentina, junio de1994. Learning how to change ladders for professional growth.Vincent R. Lalli, George L. Kramerich IEEE Trans on industrial electrical and control instrumentation. Vol.ICS-27, No.3, august 1974. Judita Raymond, Carole Yee, The collaborative process and professional ethics. IEEE Trans on professional communication. VoI.il No.2, June 1990. Mauricio Duque et al. Formacin de recursos humanos para la innovacin y el desarrollo tecnolgico en Colombia UniAndes- CEDI. Aubad, Rafael. Et. Al. Construccin de la agenda de innovacin para Antioquia. Las actividades claves para la agenda del futuro, Centro Tecnolgico de Antioquia. Centro de Estudios en Economa Sistmica. 2003. 84

Cerda Hugo. El Proyecto de Aula, Ed. Magisterio. Bogot, 2002. Gaviria, A. Orozco, N., Restrepo, G., Valencia, A. El ingeniero que Colombia necesita, Texto interno, Facultad de Ingeniera. Gonzlez Agudelo Elvia Maria. un currculo basado en la solucin de problemas para la formacin de profesionales. Ed. Universidad de Antioquia. Medelln, 2000. Restrepo Bernardo y otros. ABP la evaluacin del aprendizaje basado en problemas. Ed. Universidad de Antioquia. Medelln 2002 Stenhouse Lawrence. La Investigacin base de la enseanza, Ed. Morata. Madrid,1987. Silva Edilma y Longas Hernn. El mtodo de Proyectos en el aula de Clase, Ed. T. de A. Medelln, 1995. Vaughn Koen B. El mtodo de Ingeniera, ACOFI, Universidad del Valle. Septiembre del 2000. Documento de Internet. El aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica, www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

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3.9 GLOSARIO
rea de Ciencias Bsicas de Ingeniera. Incluye las disciplinas que estudian las caractersticas y aplicaciones de las Ciencias Bsicas para fundamentar el diseo de sistemas y mecanismos en la solucin de problemas. rea de Ciencias Bsicas: Est integrada por disciplinas de las Ciencias Naturales y Matemticas. rea de Ingeniera Aplicada: Conjunto de conocimientos propios de un campo de la Ingeniera. rea Socio-Humanstica: Comprende los componentes econmicos, administrativos y socio- humansticos. Campo del Conocimiento: Conjunto de saberes; es decir, conceptos, principios, leyes y procedimientos que se tienen sobre una ciencia o un arte. Competencias: Son categoras que articulan conocimientos, habilidades, destrezas y valores, que se evidencian en desempeos idneos frente a tareas, problemas o situaciones. Contextualizacin: Informacin que comprende el diagnstico del programa (historia, legislacin, comparacin de planes de formacin y auto evaluacin) y la prospectiva del objeto de estudio, y que permite plantear los problemas y los propsitos de formacin. Disciplina: Conjunto de saberes (conceptos, procedimientos y valores), que se tienen sobre una ciencia o un arte. Cuando, en la seleccin de los contenidos curriculares, se asigna una parte de ese conjunto para ensearse en un tiempo determinado, se configura la asignatura o el curso Documento Rector: Registro de los lineamientos generales que direccionan la seleccin y organizacin de los conocimientos para la enseanza, en una institucin educativa. Estructura Curricular: Representacin del proceso mediante el cual una institucin educativa sistematiza la parte de la cultura de la humanidad con la cual formar las nuevas generaciones de profesionales en un campo especfico del conocimiento. 86

Flexibilidad Curricular: Es la caracterstica de la estructura curricular, que le proporciona dinmica, el estar permanentemente abierta a los cambios, con la finalidad de adecuarse a los avances en la construccin de los conocimientos y propender por la libertad del futuro profesional para participar activamente en su formacin. Formacin en Investigacin: Desarrollo de competencias propias de los procesos de investigacin a travs de las didcticas, que se desarrollan a travs de los proyectos de aula. Formacin Integral: Articula el desarrollo de la inteligencia (competencia, saber hacer en contexto), la instruccin (asimilacin de conceptos) y la incorporacin de valores y sentimientos. Fundamentacin: Cimientos filosficos, epistemolgicos y pedaggicos que orientan la vida universitaria: visin, misin, principios, valores, modelo pedaggico, todo ello inscrito en el proyecto educativo institucional. . Interdisciplinariedad: Concurrencia de saberes que mediante el dialogo permanente, permiten encontrar la solucin a diversos problemas y satisfacer las necesidades sociales. Objeto de Estudio: Sistema que contiene una parte del mundo real y est delimitado por el grupo de problemas que en l se manifiestan y requiere de la formacin de un tipo de profesional para que, inmerso en l, pueda resolverlos. Plan de Formacin: Es el documento Rector del programa. Contiene los lineamientos especficos para la seleccin, organizacin y enseanza de los conocimientos de cada programa dentro de la institucin educativa. Problema: Se concibe como el obstculo, condicin, o situacin que no permite satisfacer una necesidad. Propsitos de Formacin: Son los objetivos ms generales del proceso curricular y enuncian las competencias ms universales que se pretende lograr en el egresado de tal forma que lo diferencie de los egresados de otro programa e incluso del de otra institucin educativa. Proyecto de Aula: Estrategia metodolgica para abordar el estudio de una disciplina o de un conjunto de saberes propios de diferentes disciplinas, con 87

un enfoque investigativo. Esta estrategia lleva al alumno a la construccin del conocimiento y le prepara para resolver los problemas que deber enfrentar como profesional. Semestre de Industria o Prctica Empresarial: Cuando el estudiante adquiere un vnculo laboral para realizar actividades tpicas de una empresa, aplicando los conocimientos y las tcnicas propias de su programa acadmico. Transversalidad Curricular: Conceptos y procesos comunes a todos o algunos proyectos de aula. Unidades de Organizacin Curricular: Agrupacin o conjunto de temas, afines, de una teora o de varias teoras, de una ciencia o de varias ciencias o de alguna rama del saber, con el fin de afrontar didcticamente uno o varios problemas. Valores: Sentido de lo humano en el obrar.

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3.10 ANEXOS
3.10.1 ANEXO 1
INFORME NECESIDADES Y PROBLEMAS QUE DEBE ATENDER LA INGENIERA ELCTRICA INTRODUCCIN En la concepcin del modelo de los procesos conscientes, la identificacin de los problemas que el profesional va a contribuir a resolver es fundamental para el diseo de todo el resto del currculo. Por otra parte, esa identificacin no pueden llevarla a cabo los universitarios (profesores y estudiantes) aisladamente, y menos an los de una nica universidad, so pena de hacerlo en una forma parcial y sesgada; la participacin del sector productivo externo a la universidad es pues insoslayable y en este trabajo se ha adaptado una metodologa para consultarlo a travs de expertos, basada en el mtodo Delphy, de forma tal que mediante un proceso corto y aplicado a travs de una veintena de profesionales se obtenga la informacin ms significativa y objetiva posible, dentro de las limitaciones propias de una estrechez de recursos y de tiempo. Una vez obtenidos los resultados de este trabajo, se proceder a integrarlos a los de prospectiva y propsitos de formacin, con el fin de tener un resultado final que realmente permita avanzar en el diseo del nuevo currculo de ingeniera elctrica. Hemos pretendido, en el desarrollo de esta exploracin, mantener un horizonte de diez aos adelante hacindoselo explcito a los expertos encuestados, buscando dar inicio a una mirada permanente hacia el futuro que encontrarn nuestros egresados. En este informe se presenta el proceso diseado para adelantar el trabajo, la metodologa de procesamiento de la informacin, la informacin recolectada, los resultados de su procesamiento y las conclusiones que hemos derivado del anlisis de stos. Queda pues pendiente la integracin comentada y planteado el desafo de mantener una revisin y actualizacin permanente de lo obtenido, en un proceso de mejoramiento continuo. 1. EVALUACIN DE LAS OPINIONES DE LOS EXPERTOS La investigacin de los problemas y necesidades que debe lidiar el ingeniero electricista moderno est establecida sobre la evaluacin de las opiniones obtenidas de los especialistas, quienes laboran en las diferentes instituciones (ver la tabla 1). El mtodo de investigacin utilizado fue a travs de encuestas. Estas se organizaron en tres vueltas. 1.1 PRIMERA VUELTA. La primera vuelta se desarrollo entre los profesores del Departamento de Ingeniera Elctrica. El objetivo de esta vuelta es definir una lista de las reas de conocimiento o de las direcciones, en cuales es necesario formar de los ingenieros electricistas modernos. Como resultado de esta vuelta. los profesores nombraron un total 20 reas de conocimiento. La frecuencia de las reas citadas en los cuestionarios, puede ser presentada en el diagrama 1:

89

Frecuencia

1 2

8 9

10 11 12 13

Areas de conocimiento
Diagrama 1 Como se observa, muchas reas de conocimiento son nombradas por los expertos. Es necesario tener en cuenta, que muchas direcciones de formacin de los ingenieros, citadas en las respuestas, tradicionalmente se presentan como las componentes de otras direcciones ms generales. Por lo anterior, los resultados recibidos en esta etapa los generalizamos y agrupamos en 13 reas de conocimiento o direcciones principales de formacin de los ingenieros electricistas. La tabla 2 muestra estas 13 reas. 1.2 SEGUNDA VUELTA. La segunda vuelta se desarrollo entre los profesores del Departamento de Ingeniera Elctrica y los expertos del medio externo. Consisti en una encuesta la cual inclua las 13 reas de conocimientos seleccionadas en la primera vuelta. Se solicit establecer a cada rea de conocimiento un nmero, el cual las organizara de acuerdo con el orden de importancia que considerara cada experto. Las opiniones de los expertos sobre le importancia de cada direccin de formacin de los ingenieros electricistas se recibieron en forma de nmeros correspondiendo con el grado de importancia: 1 para el ms importante, 2 para el siguiente, y as sucesivamente. En la elaboracin de los resultados se utiliz el mtodo de Delphy (mtodo de las evaluaciones de los expertos), el cual permite evaluar la coincidencia de las opiniones de los expertos sobre la cuestin examinada, y tambin definir las direcciones ms discutibles de formacin de los ingenieros electricistas. TABLA 1. EMPRESAS DEL MEDIO EXTERNO EMPRESA CIDET EXPERTO Rafael Jairo Ros Cardona Jos Fernando Granada Miguel Angel Prez Claudia Patricia Durango Claudia Aristizabal Rendn Santiago Tabares Jaramillo Mnica Jorge Ivn Ramrez Vsquez Jorge A. Valencia Galln Carlos Jaime Buitrago Quintero Alberto Botero M. No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 PR0FESION ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electrnico ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Mecnico

EEPPM ISA

90

CONENERGA E.E.CUNDIM CODENSA CENS EDELCA U.VALLE U. NACIONAL INTEGRAL ENERGIZAR LTDA INGENIERIA ESPECIALIZADA SEGURIDAD ELECTRICA SIEMENS ELECTROCONTROL H-J International Latin America CENTELSA Joslyn Mfg. Co GAMMA S.A LUMINEX CELSA S.A. MELEC S.A

Marco Tulio Snchez Gutirrez Ricardo A. Cuervo Arley Londoo Hector Manuel Sanchez Omar Serrano Betsy Cecilia Matamoros Barreto Orlando Granados G Jos Antonio Pardias Guillermo Aponte Antonio Jos Meja Umaa William Angel Robledo Jos Ignacio Velzquez Jaime Blandn Favio Casas Ospina Luis Guillermo Vlez Ricardo Gutirrez Orlando Giraldo Carlos Alfonso Lozano Cadena Fernando Vallejo Claudia P. Arango B Juan Carlos Moreno Michel Cayetano M Edgar Molina

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Mecnico ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Industrial ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista Industrial Designer , EE ING. Electricista ING. Electricista ING. Electricista ING. Mecnico

Tabla 2. Areas de conocimiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Diseo de sistemas elctricos Diseo de equipos elctricos Mantenimiento y montaje en instalaciones elctricas Planificacin, optimizacin y operacin de sistemas elctricos Manejo de la calidad de la energa Comercializacin de la energa Gerencia empresarial y financiera Gestin ambiental y salud ocupacional Gestin tecnolgica y calidad de produccin Sistematizacin y automatizacin de sistemas elctricos Uso racional de la energa Informtica y telecomunicaciones Legislacin en temas energticos y contractuales

Para evaluar esta coincidencia se calcul el coeficiente de concordancia igual a 0.491 y el valor del criterio de Pearson igual a 15.92, slo para las respuestas de los profesores del Departamento. La comparacin del valor calculado con valor critico permite afirmar, que realmente el coeficiente de concordancia puede ser igual o ms grande que 0.491 con la probabilidad solamente 75.4%. Esta probabilidad no es suficiente para creer las opiniones

91

de los profesores del Departamento sobre coincidentes.

todas las 13 reas de conocimiento como

Las magnitudes de dispersin de los rangos, promovidos por los expertos a cada rea de conocimiento, muestran, que para los profesores del Departamento las direcciones ms discutibles de formacin de los ingenieros son las siguientes: Gestin Tecnolgica y Calidad de Produccin (rea N9); Diseo de Equipos Elctricos (rea N2); Mantenimiento y Montaje en Instalaciones Elctricas (rea N 3). Despus de exclusin gradual de las reas citadas, el coeficiente de concordancia de las opiniones de los expertos se aumenta hasta 0.717. La verificacin de este coeficiente de concordancia con ayuda del criterio del Pearson permite afirmar, que las opiniones de los profesores del Departamento sobre las 10 reas restantes son coincidentes (con la probabilidad 96.8%). En la evaluacin de las respuestas de los profesores de otras Universidades y la del Departamento de Ingeniera Elctrica, el resultado muestra, que las opiniones de este grupo de especialistas sobre todas las 13 reas de conocimiento son menos coincidentes que las opiniones de los profesores del Departamento. El coeficiente de concordancia es igual 0.383. Para este grupo de expertos son discutibles las siguientes direcciones de formacin de los ingenieros electricistas. Gestin Tecnolgica y Calidad de produccin (rea N9); Diseo de Equipos Elctricos (rea N2); Mantenimiento y Montaje en Instalaciones Elctricas (rea N 3); Sistematizacin y Automatizacin de Sistemas Elctricos (rea N10); Gestin Ambiental y Salud Ocupacional (rea N8); Informtica y telecomunicaciones (rea N12).

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RESUMEN DE RESULTADOS
AREAS DE CONOCIMIENTO CIDET No. EXPERTO Diseo de Sistemas Elctricos Diseo de Equipos Elctricos Mantenimiento y Montaje Instalaciones Elctricas Planificacin, Optimizacin Operacin de Sistemas Elctricos Manejo de la Calidad de la Energa Comercializacin de la Energa Gerencia Empresarial y Financiera Gestin Ambiental y Saluda Ocupacional Gestin Tecnolgica Produccin y Calidad de 5 de 3 6 1 y 13 14 y de 6 2 10 10 11 3 5 2 2 5 9 9 8 7 1 5 12 12 12 10 10 10 4 6 12 11 4 7
0 (ver nota 3)

PERSONAL EXTERNO 1 2 11 en 8 y 7 9 4 10 12 7 1 2 3 4 5 9 12 13 0 4 1 3 0 5 6 8 7 3 4 12 13 5 6 1 11 9 9 8 3 6 7 5 4 2 1 1 5 9 8 12 2 4 3 10 1 1 2 3 5 4 4 2 2 1 3 6 4 12 10 13 2 11 2 1 1 3 3 4 1 2 2 1 2 2 1 3 1 3 2 3 1 8 3 9 13 12 4 6 11 4 5 7 14 10 6 12 8 11 1 5 2 3 12 11 6 8 7 3 1 4 11 13 6 9 7 10 2 4
11 (*)

2 10 11 8

3 0 0 0

4 2 8 7

5 12 11 13

6 6 7 13

7 1 3 3

8 7 8 9

9 2 3 3

10 1 3 1

11 2 7 10

12 3 13 2

13 4 13 10

14 2 12 5

15 1 12 5

16 9 11 10 1 6 8 3 13 7 2 12 4

17 1 13 4 2 3 5 6 7 8 9 10 11

18 1 13 5 2 3 6 11 9 10 4 7 8

19 2 8 4 1 11 6 7 10 5 3 13 9

20 2 5 1 4 3

21 1 2 6 5 7 9 11 12 13 3 4 8

22 1 2 11 3 4 7 9 12 6 8 5 13

23 2 3 1 4 5 12 13 9 6 7 11 8

24 1 7 12 5 6 11 10 8 9 3 13 2

25 5 13 4 2 9 12 7 3 1 10 8 11

26 1 3 2 4 5 6 10 13 8 7 9 11

27 4 5 2 1 9 13 8 12 6 7 3 10

28 8 9 10 1 6 12 2 14 7 11 3 13

29 8 6 5 3 1 9 4 11 12 10 2 13

30
2 Ver nota 1

31 1 13 3 10 4
9

32 1 11 2 3 10 12 5 8 6 7 9 4 13

33 6 7 8 9 4 3 10 11 12 5 1 2 13

34 7 4 8 1 9 10 2 5 3 11 12 6

2 (ver nota 1) 2 (ver nota 2) 2 (ver nota 2 0 (ver nota 3) 0 (ver nota 3) 0 (ver nota 3)

6 10 13 3 9 8

8 12 5 2 6 7 11

0 (ver nota 3)

Sistematizacin y Automatizacin Sistemas Elctricos Uso Racional de la Energa Informtica y Telecomunicaciones Legislacin en temas Energticos Contractuales Evaluacin de proyectos Tcnicas de Investigacin optimizacin Electrnica de potencia

2 (ver nota 2) 0 (ver nota 3) 2 (ver nota 2)

Mantenimiento y Montaje de Subestaciones de Energa lneas de Transmisin y Plantas de Generacin La tica en el ejercicio de la Ingeniera Investigacin aplicada Idiomas Conocimiento de los equipos que hacen parte de un sistema de potencia. Caractersticas de Funcionamiento y los efectos de su Creacin y administracin de negocios Materiales para sistemas elctricos Gerencia de ingeniera 1 1 1 1 2 1 4 5

1) Sugiero cambiarse a Familiaridad con normas de pruebas y diseno de equipos electricos (IEC, ANSI/IEEE etc) 2) d,e,j,l deberian combinarse en Automatizacion de sistemas 3) Aplica a otras disciplinas

93

Despus de la exclusin gradual de las reas citadas, las opiniones sobre las direcciones restantes (ver tabla 4) de formacin de los ingenieros se presentan como coincidentes con la probabilidad 91,4%. Para las direcciones necesarias de formacin de los ingenieros electricistas, a todos los expertos de este grupo se le han establecido rangos promedios, los cuales corresponden con la importancia de cada rea de conocimiento. Ver tabla 5. En la evaluacin de las respuestas de todos los expertos externos (de los trabajadores de las diferentes empresas, de las instituciones estatales, etc.) muestran, que las opiniones acerca de todas las 13 reas de conocimiento se presentan como coincidentes, con un (coeficiente de concordancia igual 0.232, es decir, que las opiniones de este grupo son coincidentes con una probabilidad 19,7%). Despus de la exclusin gradual de las muchas reas de conocimiento se puede afirmar, que las opiniones de todos expertos externos son coincidentes (con la probabilidad 93%). Solo quedaran 4 direcciones de formacin de los ingenieros electricistas. Tal resultado es completamente razonable, porque el carcter de la actividad (las tareas) de los especialistas, quienes trabajan en las diversas instituciones son muy diferentes. Por eso sus opiniones sobre la cuestin examinada son tan diferentes. En relacin con esta circunstancia es conveniente separar los resultados del interrogatorio de los expertos externos en los siguientes tres grupos: CIDET; Empresas de energa; Empresas manufactureras. La evaluacin separada (en los grupos citados) muestra que esta separacin es adecuada y necesaria. Las opiniones de los expertos, quienes trabajan en las empresas de energa son coincidentes, el grado de coincidencia de estos especialistas es suficientemente alto (coeficiente de concordancia es igual 0.494). Como discutibles para los expertos de este grupo se presentan las siguientes reas de conocimiento: Sistematizacin y Automatizacin de Sistemas Elctricos (rea N10); Gerencia empresarial y financiera (rea N7); Legislacin en temas energticos y contractuales (rea N13). Despus de la exclusin de las reas citadas las opiniones de los expertos de las empresas de energa sobre las 10 direcciones restantes (ver tabla 4) son coincidentes (con la probabilidad 91,8%). Tabla 4: Areas de conocimiento en las cuales las opiniones por grupo de los expertos estn en coincidencia AREAS CONOCIMIENTO 1 2 Diseo de elctricos Diseo de DE DEPTO. ING. EMPRESAS ELECTRICA Y DE ENERGIA OTRAS UNIVERS. sistemas equipos EMPRESAS MANUFACT. CIDET

94

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

elctricos Mantenimiento y montaje en instalaciones elctricas Planificacin, optimizacin y operacin de sistemas elctricos Manejo de la calidad de la energa Comercializacin de la energa Gerencia empresarial y financiera Gestin ambiental y salud ocupacional Gestin tecnolgica y calidad de produccin Sistematizacin y automatizacin de sistemas elctricos Uso racional de la energa Informtica y telecomunicaciones Legislacin en temas energticos y contractuales

Para las direcciones necesarias de formacin de los ingenieros electricistas, a todos los expertos de este grupo (empresas de energa) se la ha establecido unos rangos promedios, los cuales corresponden con la importancia de cada una rea de conocimiento (ver tabla 5). Las miradas de los especialistas de las empresas manufactureras sobre la cuestin examinada se presentan como menos coincidentes que de los expertos de las empresas de energas (coeficiente de concordancia es igual 0.233). Las opiniones de estos expertos son coincidentes (con la probabilidad 90%) solamente para 4 direcciones de formacin de los ingenieros electricistas (ver la tabla 4). La evaluacin de estos resultados muestra, que el grupo dado de los expertos, tambin es necesario separarlos en grupos ms pequeos. (Tal separacin es necesaria desde punto de vista de la funcin diferente de cada empresa manufacturera. Pero, en esta etapa de investigacin tal separacin no se realiz). Para las direcciones de formacin de los ingenieros electricistas a todos los expertos de este grupo se la ha establecido unos rangos promedios, los cuales corresponden con la importancia de cada rea de conocimiento (ver tabla 5). Como menos coincidentes que los dos grupos anteriores se presentan tambin las de los especialistas que laboran en el CIDET (coeficiente de concordancia es igual 0.12). Las opiniones de estos expertos son coincidentes solamente para 2 reas de conocimiento (ver la tabla 4). Este resultado se puede explicar posiblemente por la diferencia en la formacin bsica de estos especialistas, y tambin por el carcter diferente de sus actividades profesionales.

95

Entonces, la respuesta de los expertos del CIDET tambin es necesario separarlos en grupos complementarios. Pero, los criterios para esta separacin en este momento estn ausentes. Para las direcciones de formacin de los ingenieros electricistas, a todos los expertos de este grupo se le ha establecido unos rangos promedios, los cuales corresponden con la importancia de cada rea de conocimiento (ver tabla 5). De esta manera, las opiniones de los expertos internos y la de los expertos externos estn presentadas en las tablas 4 y 5. Las opiniones de los especialistas de los 4 grupos examinados con motivo de las 13 reas de conocimiento, son considerablemente diferentes. No obstante, los ingenieros, que reciben la formacin en la U de A., deben tener posibilidad para desempearse exitosamente en las diferentes instituciones. Por esto las reas de conocimiento, correspondientes a la opinin coincidente de los expertos de cada grupo, son necesario sumarlos. En otras palabras, la formacin de los ingenieros hay que hacerla en todas las reas de conocimiento las cuales estn nombradas (o seleccionadas) por lo menos en un grupo de especialistas.

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Tabla 5. Rangos promedios

DEPARTAMENTO + UNIVERSIDADES EMPRESAS DE ENERGIAS AREAS DE CONOCIMIENTO Rango promedio 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Diseo de sistemas elctricos Diseo de equipos elctricos Mantenimiento y montaje en instalaciones elctricas Planificacin, optimizacin y operacin de sistemas elctricos Manejo de la calidad de la energa Comercializacin de la energa Gerencia empresarial y financiera Gestin ambiental y salud ocupacional Gestin tecnolgica y calidad de produccin Sistematizacin y automatizacin de sistemas elctricos Uso racional de la energa Informtica y telecomunicaciones Legislacin en temas energticos y contractuales 1.75 0 0 2 3.25 4.166667 5.666667 0 0 0 3.333333 0 6 Rangos establecidos Rango por el experto Promedio promedio 1 0 0 2 3 5 6 0 0 0 4 0 7 2.5 8.3 4.9 1.7 3.9 4.7 0 8.6 7 0 6.5 6.9 0 EMPRESAS CIDET MANUFACTURERAS Rangos Rango Rangos establecidos Rango Establecidos por promedio por el experto promedio el Experto promedio Promedio 1 1.666667 1 0 10 0 0 0 4 0 0 0 2 3 5 0 8 9 0 6 7 0 1.75 0 3.25 0 3.333333 0 0 0 0 0 2 0 3 0 4 0 0 0 0 0 0 0 1.166667 1.833333 0 0 0 0 0 0 GRADO IMPOR TANCIA 2 11 8 3 4 1 5 7 10 12 6 9 9 DE

Rangos establecidos por el experto promedio 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0

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En este caso, por lo visto, la preferencia es necesario drselas a las opiniones de los expertos externos (porque ellos representan las instituciones, para cuales se realiza la formacin de los ingenieros en la Universidad). Con base en lo comentado sobre la tabla 4, se puede concluir, que la formacin de los ingenieros electricistas es necesario realizarla todas las reas examinadas a excepcin de las siguientes: Sistematizacin y automatizacin de sistemas elctricos (rea N10); Legislacin en temas energticos y contractuales (rea N13). S tenemos en cuenta las opiniones de los profesores universitarios, entonces desde la lista plena (tabla 2), hay que excluir solamente la rea N10. El grado de la importancia de cada rea de conocimiento puede estar definida como resultado de la generalizacin de las valoraciones (de los rangos), establecidos para estas reas por los expertos promedios de los 4 grupos formados (ver la tabla 5). Para esta generalizacin es necesario reemplazar los rangos definidos por cero al rango constante mximo. (En este caso el rango es 14, porque se han examinado 13 reas de conocimiento. Este rango mximo significa lo mismo que el rango 0: es decir, que la rea correspondiente es la menos importante). Despus hay que calcular un promedio de los rangos, establecidos para cada rea de conocimiento por los expertos promedios, y definir el nmero del orden de cada uno de los rangos promedios calculados (en orden ascendente respecto al aumento de su magnitud numrica). Estos nmeros de orden se presentan como una evaluacin del grado de importancia de cada una de las reas de conocimiento en la formacin del ingeniero electricista moderno. Los rangos generalizados, estn citados en la ltima columna de la tabla 5. 1.3 TERCERA VUELTA Para la tercera vuelta del interrogatorio de los expertos internos se prepar el cuestionario, en la cual en cada rea de conocimiento se nombr (como un ejemplo) algunos problemas concretos o tareas profesionales, las cuales debe resolver un ingeniero electricista moderno. Esta etapa se desarrollo entre los profesores del Departamento de Ingeniera Elctrica y los expertos del medio externo. Para los expertos se propuso complementar o disminuir la lista de los problemas citados en cada rea de conocimiento, y tambin establecer para estos problemas unos nmeros (unos rangos), los cuales corresponden con el grado de importancia de estos problemas en el trabajo de ingeniero. Los resultados de esta vuelta en el Departamento de Ingeniera Elctrica de la U. de A. estn citados en la tabla 6. Desafortunadamente los profesores no complementaron y no disminuyeron la lista de los problemas, contenidos en cada rea de conocimiento. Adems, la elaboracin de los resultados recibidos con el mtodo de Delphy muestra, que las opiniones de los profesores no son coincidentes (ver la tabla 6). La exclusin de los problemas ms discutibles desde cada rea de conocimiento en la mayora de los casos no lleva a coincidir las opiniones de los expertos internos (ver la tabla 6). Los resultados de esta vuelta para los expertos externos a excepcin de una minora en general son similares a las respuestas de los profesores del Departamento de Ingeniera Elctrica de la U. de A. Por esto se puede suponer, que los resultados de la elaboracin de las respuestas de los expertos externos sern similares a la de los expertos internos (o sea las valoraciones del grado de importancia de los problemas examinados tampoco van a estar coincidencia).

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De esta forma no es posible hacer una conclusin sobre el grado de importancia de los problemas examinados para trabajo de los ingenieros electricistas. Pero, es necesario notar, que las respuestas de algunos expertos externos complementaron la lista de los problemas presentados en el cuestionario. Por esto en esta etapa de investigacin se tom la decisin formar sobre base de las respuestas de los expertos externos una lista la ms plena (ms completa) de los problemas, los cuales tienen relacin con cada rea examinada de conocimiento. Sobre la base de esta lista de los problemas hay que cre un cuestionario nuevo y repetir el interrogatorio a los especialistas, eligiendo de antemano ms cuidadosamente la composicin de los expertos, es decir, formar un grupo ms pequeo de expertos internos y externos ms competentes. 1.4 CUARTA VUELTA Para realizar la cuarta vuelta del interrogatorio de los expertos sobre los problemas, en los cuales debe desempearse un ingeniero electricista moderno, se eligieron 8 especialistas, quienes tienen un alto nivel de formacin profesional y experiencia laboral. Las empresas seleccionadas fueron: INTEGRAL EPM ISA INGENIERIA ESPECIALIZADA A este grupo de los especialistas se le propuso contestar un cuestionario anlogo a las preguntas del cuestionario de la tercera vuelta. Pero, en este caso, al cuestionario se le adicionaron los problemas nombrados por los expertos en la vuelta anterior. Los expertos que participaron en esta etapa de investigacin representan varias empresas e institutos. Por esto se puede suponer de antemano, que sus opiniones no van a estar en coincidencia (los clculos del coeficiente de concordancia para los problemas relacionados con las diferentes reas de conocimiento confirman esta suposicin). Por lo anterior, lo ms provechoso sobre la base de los resultados obtenidos en la encuesta es evaluar solamente el ordenamiento, es decir, el grado de importancia de cada actividad o problema de cada rea de conocimiento. El grado u orden de importancia puede ser definido como resultado de un procedimiento anlogo al de la segunda vuelta (igual tambin al proceso de definicin del grado de importancia de las reas de conocimiento). En este caso las opiniones de cada experto (rangos establecidos por los expertos a cada actividad o problema) se pueden mirar como una opinin promedia (como los rangos promedios) del grupo de expertos cuyo trabajo es similar. Estas opiniones promedias se agruparon en una tabla por cada rea de conocimiento. Por ejemplo, para la primera rea de conocimiento: comercializacin de le energa, la tabla citada tiene la forma siguiente: Tabla 7: COMERCIALIZACIN DE LA ENERGA Conocimiento y aplicacin de la regulacin (reglamento de distribucin, cdigo de redes etc.) La bolsa de energa. Funcionamiento. Contratos de Uso y Conexin a la Red Cdigo Comercial del mercado de energa Valoracin y tarificacin de servicios en ambientes desregulados Metodologas sobre tarifas elctricas Proceso comercial y de negociacin Gestin con el cliente

1 2 8 7 6 5 3 9

2 1 9 7 5 4 3 10

1 6 2 3 10 9 7 4

1 7 0 9 4 6 8 3

1 3 4 2 0 5 7

1 3 2 0 4 6 0 5

1 3 4 2 5 10 8 6

99

Empaquetamiento de servicios Tipos de esquemas competitivos Medicin e informacin a clientes en tiempo real

10 4 9

8 11 6

5 8 11

2 5 0

0 0 6

0 7 0

7 11 9

Con base en esta tabla hay que calcular la magnitud promedia de los rangos, establecidos por los expertos en cada problema. Para esto es necesario que todos los rangos iguales a cero sustituirlos por el rango que tiene la magnitud mxima igual a (N+1), donde N es el nmero de los problemas nombrados por los expertos en la rea correspondiente de conocimiento. De acuerdo con lo anterior la tabla tendr la forma siguiente: Tabla 8: Rangos promedios - COMERCIALIZACIN DE LA ENERGA Conocimiento y aplicacin de la regulacin (reglamento de distribucin, cdigo de redes etc.) La bolsa de energa. Funcionamiento. Contratos de Uso y Conexin a la Red Cdigo Comercial del mercado de energa Valoracin y tarificacin de servicios en ambientes desregulados Metodologas sobre tarifas elctricas Proceso comercial y de negociacin Gestin con el cliente Empaquetamiento de servicios Tipos de esquemas competitivos Medicin e informacin a clientes en tiempo real 1.14 1 2 8 7 6 5 3 9 10 4 9 2 1 9 7 5 4 3 10 8 11 6 1 6 2 3 10 9 7 4 5 8 11 1 7 12 9 4 6 8 3 2 5 12 1 3 4 2 12 5 7 12 12 12 6 1 3 2 12 4 6 12 5 12 7 12 1 3 4 2 5 10 8 6 7 11 9 3.57 5.71 5.85 6.43 6.43 6.71 6.86 7.71 8.14 9

Luego, con los datos promedio (datos en color rojo) es necesario poner los problemas examinados en un orden correspondiente al aumento de sus magnitudes promedias de los rangos. En este caso los nmeros obtenidos del orden de los problemas se pueden utilizar como una evaluacin del grado de importancia (de necesidad) de resolverlos. De igual forma se evalu el grado de importancia de los problemas relacionados con cada una rea de conocimiento. Teniendo en cuenta, que en la evaluacin anterior, el grado de importancia de los problemas examinados puede ser bastante aproximado, para tomar las conclusiones finales sobre los resultados de la investigacin se tom la decisin de organizar adicionalmente una reunin con la mayora de los expertos, en la cual cada experto puede presentar su punto de vista, y tambin evaluar los resultados preliminares obtenidos en el proceso de elaboracin de las respuestas de todos ellos. Esta reunin se realiz el 19 de Julio de 2000. Participaron 6 expertos del medio externo y 11 profesores del Departamento de Ingeniera Elctrica. Los expertos propusieron algunos cambios y complementos en el orden de importancia en los problemas de algunas reas de conocimiento as: Tabla 9: GERENCIA EMPRESARIAL Y FINANCIERA Evaluacin financiera de los proyectos Organizacin y manejo de los servicios Gerencia de la ingeniera Toma de decisiones en condiciones de incertidumbre Tcnicas de Optimizacin Teora de opciones, futuros y derivados financieros Teora de juegos 2 1 3 5 4 6 7 1 4 2 5 3 6 7 4 5 1 2 3 6 8 1 3 5 2 4 6 7 2 3 5 1 4 8 8 8 5 2 6 4 8 8 2 1 7 4 3 5 6

100

Administracin financiera

Tabla 10: FABRICACIN, MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS E INSTALACIONES ELCTRICAS Aplicacin de tcnicas modernas de diagnstico en equipos y sistemas elctricos Montaje y mantenimiento de redes elctricas (transmisin y distribucin) Planeacin y evaluacin de mantenimiento en sistemas elctricos. Caractersticas de los equipos y su funcionamiento. Manuales de montaje, mantenimiento y operacin. Pruebas de equipos en fbrica. Criterios de aceptacin. Mtodos y procedimientos de proteccin fsica de las instalaciones Montaje y mantenimiento de transformadores y mquinas elctricas Recepcin de lneas, subestaciones, grandes instalaciones. Protocolos. Pruebas de energizacin y puesta en servicio. Consultoras e interventoras nacionales e internacionales. Su papel y responsabilidades. Manejo de almacenes. Criterios para seleccionar repuestos. Tabla 11: CERTIFICACIN Y NORMALIZACIN Normas internacionales. Fundamentos y diferencias entre ellas. Elaboracin de especificaciones tcnicas. Certificacin de sistemas de aseguramiento de la calidad y de productos Control de calidad de la planeacin, de la fabricacin, del montaje, de la operacin y del mantenimiento Control de calidad de los diseos. Normatividad sobre pruebas, anlisis de pruebas, objetivos procedimientos, resultados esperados 5 1 6 4 2 3 1 4 2 6 5 3 5 4 6 1 2 3 1 6 10 2 6 6 3 4 1 6 7 5 1 3 5 3 4 6 2 2 1 6 4 5 1 3 4 7 2 6 8 5 1 2 5 3 9 6 7 4 1 7 2 4 3 8 5 9 6 2 1 2 5 1 6 4 8 7 4 3 1 5 6 8 2 4 7

1 2 3 6 10 3 10 4 10 10 5 10 4 7

10 8 9

10 8

10 10

10 10 10 10 10 9

Teniendo en cuenta los cambios y complementos citados, se puede tomar la conclusin final sobre resultados de esta etapa de investigacin curricular. Como lo ms importante ahora y para la perspectiva inmediata hay que creer que las siguientes reas de conocimiento y problemas, en las cuales debe desempearse un ingeniero electricista moderno (las reas de conocimiento y los problemas dentro cada una de ellas estn citados en el orden de importancia) se enuncian a continuacin: REAS PROBLMICAS Y PROBLEMAS TPICOS DESEMPEARN LOS INGENIEROS ELECTRICISTAS EN LOS PRXIMOS 10 AOS 1. COMERCIALIZACIN DE LA ENERGA Conocimiento y aplicacin de la regulacin (reglamento de distribucin, cdigo de redes etc.) 1.2 La bolsa de energa. Funcionamiento. 1.3 Cdigo Comercial del mercado de energa 1.4 Valoracin y tarificacin de servicios en ambientes desregulados 1.5 Proceso comercial y de negociacin 1.5 Contratos de Uso y Conexin a la Red 1.6 Metodologas sobre tarifas elctricas 1.7 Gestin con el cliente 1.8 Empaquetamiento de servicios 1.9 Tipos de esquemas competitivos 2.0 Medicin e informacin a clientes en tiempo real E IMPORTANTES EN QUE SE

101

2. DISEO DE SISTEMAS ELCTRICOS Diseo de redes de transporte de energa elctrica (transmisin y distribucin, diseo compacto) Aplicacin de tecnologas FACTS. Sistemas de compensacin reactiva (VQs) 2.3 Nueva legislacin elctrica. Implicaciones en el diseo de lneas y subestaciones. 2.4 Diseo de instalaciones elctricas industriales, comerciales y residenciales Diseo de sistemas de proteccin y control con aplicacin de tcnicas (instrumentacin, PTs y CT s, fibra ptica). Modernas Estudios elctricos (efectos mutuos equipo red). Simulacin (PSPICE, ATP, otros). 2.7 Aplicacin de tecnologa informtica y probabilstica en diseo de sistemas 2.8 Estudios energticos. Fuentes - Cargas. 3. PLANIFICACIN, OPTIMIZACIN Y OPERACIN DE SISTEMAS ELCTRICOS 3.1 Simulacin en tiempo real de procesos y estado del sistema 3.2 Operacin de sistemas y equipos elctricos (automtica, manual, local, etc.) 3.3 Planeacin y optimizacin de recursos en ambientes desregulados Planeamiento de sistemas hidrotrmicos, con dinmica de aumento de componente trmica 3.5 Bsqueda de nuevas fuentes energticas. 3.6 Tipos de esquemas competitivos Planeamiento y operacin de sistemas de potencia bajo condiciones de guerra civil 3.8 Interconexiones internacionales. 4. MANEJO DE LA CALIDAD DE LA ENERGA 4.1 Evaluacin de parmetros de calidad de la energa 4.2 Aplicacin y desarrollo de metodologas de mejoramiento de la calidad Aplicacin de las normas nacionales e internacionales que definen la calidad de la onda de tensin; armnicos, desbalances, "flickers". Equipos y sistemas de medicin de la calidad de la onda. Confiabilidad en la medida. 4.6 Aplicacin de tecnologas FACTS 5. GERENCIA EMPRESARIAL Y FINANCIERA 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 Evaluacin financiera de los proyectos Organizacin y manejo de los servicios Manejo de proyectos Tcnicas de Optimizacin Toma de decisiones en condiciones de incertidumbre Administracin financiera Teora de opciones, futuros y derivados financieros Gerencia de la ingeniera Teora de juegos y otras tcnicas de investigacin de operacin

6. USO RACIONAL DE LA ENERGA Conocimiento y seleccin de fuentes de energa elctrica (tradicionales y no convencionales) Conocimiento y aplicacin de los regmenes y de las tecnologas del ahorro de la energa 6.3 Evaluacin de la efectividad de utilizacin de la energa 6.4 Evaluacin de las prdidas en equipos elctricos 6.5 Implementacin de programas de URE en el mbito nacional, industrial, etc. 7. GESTIN AMBIENTAL Y SALUD OCUPACIONAL

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7.1 Evaluacin y mitigacin de impactos de los sistemas elctricos 7.2 Leyes ambientales. Licencias. Trmites y aplicaciones. Aplicacin de normas y mtodos de salud ocupacional en procesos de construccin, operacin y mantenimiento de instalaciones elctricas 7.4 Gestin Ambiental Aplicacin de normas de seguridad en la implementacin de sistemas industriales de control 7.6 Valoracin ambiental 7.7 Desarrollo sostenible

8. FABRICACIN, MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS E INSTALACIONES ELCTRICAS Aplicacin de tcnicas modernas de diagnstico en equipos y sistemas elctricos 8.2 Montaje y mantenimiento de redes elctricas (transmisin y distribucin) 8.3 Mantenimiento basado en confiabilidad de los sistemas elctricos. 8.4 Caractersticas de los equipos y su funcionamiento. Manuales de montaje, mantenimiento y operacin. 8.5 Pruebas de equipos en fbrica. Criterios de aceptacin. Recepcin de lneas, subestaciones, grandes instalaciones. Protocolos. Pruebas de energizacin y puesta en servicio. 8.7 Mtodos y procedimientos de proteccin fsica de las instalaciones Consultoras e interventoras nacionales e internacionales. Su papel y responsabilidades. 8.9 Manejo de almacenes. Criterios para seleccionar repuestos. 8.10 Planeacin y evaluacin de mantenimiento en sistemas elctricos 9. LEGISLACIN EN TEMAS ENERGTICOS Y CONTRACTUALES 9.1 Conocimiento y aplicacin de la reglamentacin del sector elctrico Conocimiento y aplicacin de normas de funcionamiento y procedimiento de bolsa elctrica 9.3 Conocimiento y aplicacin de normas de contratacin Conocimiento y aplicacin de normas tcnicas, pliegos de condiciones, normas ambientales y salud ocupacional Conocimiento en el manejo de informacin reglamentaria de entes reguladores en el sector elctrico 9.6 Fomento de nuevas reglas que mejoren la competencia en el sector 9.7 Comparacin legislacin Colombiana con la de otros pases desarrollados 10. INFORMTICA Y TELECOMUNICACIONES Seleccin y manejo de software para clculo, diseo, diagnstico, mantenimiento, otros. 10.2 Telemedicin y control en sistemas elctricos 10.3 Diseo de sistemas comunicacionales integrados 10.4 Manejo de Internet 11. GESTIN TECNOLGICA Y CALIDAD DE PRODUCCIN 11.1 11.2 11.4 11.5 11.6 Desagregacin tecnolgica de proyectos y equipos Inventario de capacidades y necesidades tecnolgicas Confeccin de portafolio tecnolgico Apropiacin Tecnolgica Regulacin de la calidad

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11.7 Inventario de los equipos principales de las subestaciones que componen el sistema de transmisin nacional. 12. SISTEMATIZACIN Y AUTOMATIZACIN DE SISTEMAS ELCTRICOS 12.1 Automatizacin de los procesos de distribucin de la energa. Seleccin y manejo de dispositivos y sistemas para control de mquinas y aparatos elctricos. Tendencias modernas en el desarrollo del control; SAS (sistemas de automatizacin de subestaciones); IED (dispositivos electrnicos inteligentes). Automatizacin de los procesos industriales (ej. : transporte, generacin, etc.) 12.5 Apropiacin de nuevas tecnologas de control: lgica difusa - Control no lineal Redes neuronales - Control adaptativo Control robusto 12.6 Diseo de sistemas industriales de control automtico con nfasis en: Tecnologa de bujes de campo Sensores inteligentes Controles digitales 12.7 Implementacin de sistemas industriales de control utilizando tecnologa de: Sistemas de eventos discretos utilizacin de autmata programable utilizacin microprocesadores y microcontroladores Manejo de mtodos para el diseo de controles de eventos discretos Redes petri Diagramas grafced 12.8 Diseo e implementacin de sistemas de control que involucran elementos Hidrulicos Neumticos 12.9 Redes de gestin integral de la informacin de las subestaciones 12.10 Subestaciones no atendidas en pases en guerra civil 13. CERTIFICACIN Y NORMALIZACIN 13.1 Normas internacionales. Fundamentos y diferencias entre ellas. 13.2 Elaboracin de especificaciones tcnicas. 13.3 Certificacin de sistemas de aseguramiento de la calidad y de productos Control de calidad de la planeacin, de la fabricacin, del montaje, de la operacin y del mantenimiento 13.5 Control de calidad de los diseos. 13.6 Normatividad sobre pruebas de aceptacin de equipos Normatividad sobre pruebas, anlisis de pruebas, objetivos procedimientos, resultados esperados

14. DISEO DE EQUIPOS ELCTRICOS 14.1 Diseo de transformadores y mquinas rotativas Aplicacin de nuevos materiales en el diseo de equipos elctricos (nuevos dielctricos, polmeros, nomex en transformadores)

104

14.3 14.4 14.5 14.6

Diseo de accionamientos y sistemas de control para mquinas elctricas Diseo de PTs y CTs pticos. Diseo de equipos de maniobra, incluyendo interruptores Aplicacin de nuevas tecnologas en pararrayos.

Finalmente, los resultados obtenidos en esta etapa de investigacin curricular permitirn en adelante analizar y perfeccionar gradualmente el programa de formacin de los ingenieros electricistas en el Departamento de Ingeniera Elctrica de la Universidad de Antioquia. 2. METODOLOGIA DE INVESTIGACION La calidad de formacin de los ingenieros en un alto grado depende de la seleccin correcta de las materias (que conformaran el pensum), las cuales reciben los estudiantes en la Universidad. Por esto, en esta investigacin curricular el objetivo establecido fue: definir las reas principales de conocimiento, las cuales son necesarias para formar los ingenieros electricistas modernos, y tambin los problemas (o tareas profesionales) particulares, las cuales deben resolver. Adems, en esta investigacin se pretende definir el grado de importancia de cada rea de conocimiento y de cada uno de los problemas necesarios para formacin de los ingenieros. Ingenieros electricistas, que se forman en la Universidad de Antioquia, deben tener los conocimientos necesarios para desempearse en las diferentes instituciones: en las centrales elctricas, en las empresas para transmisin y distribucin de energa, en empresas industriales o comerciales, en las instituciones estatales, etc. Por lo anterior en esta investigacin se tendr en cuenta la experiencia y los conocimientos de los empleadores de diferentes instituciones, quienes conocen prcticamente los problemas (las tareas) actuales y futuras, las cuales debe resolver el ingeniero electricista moderno. De tal modo, los especialistas citados se presentan en esta investigacin curricular como los expertos en el problema examinado. Adems, como expertos tambin los profesores del Departamento de Ingeniera Elctrica de la Universidad de Antioquia. Evidentemente, que los conocimientos y la experiencia de los expertos pueden ser muy diferentes. Tambin sus opiniones sobre la cuestin examinada pueden ser diferentes y pueden tener el carcter subjetivo. Por lo anterior, la informacin que se obtenga de los expertos, hay que generalizarla con ayuda de los mtodos correspondientes, los cuales permiten definir una parte objetiva de las opiniones subjetivas. Uno de tales mtodos es la metodologa Delphy (o metodologa de evaluaciones de los expertos). Esta metodologa, en principio, consiste en organizar en una forma determinada las opiniones de los expertos, realizar clculos y utilizar las pruebas estadsticas especiales para elaborar y generalizar de estas opiniones. 2.1 ORGANIZACIN DE LAS RESPUESTAS (OPINIONES) DE LOS EXPERTOS Es claro que los expertos que es necesario elegir son los ingenieros electricistas que trabajan en las empresas o en diferentes instituciones. Pero, en este caso se recomienda formar algunos grupos, de acuerdo con su especializacin (al carcter del trabajo) o a las particularidades de sus empresas. El nmero de expertos en cada grupo debe estar en el intervalo de 10 a 20 personas. Las opiniones de los expertos sobre las preguntas examinadas se organizan en dos vueltas. En la primera vuelta cada experto recibe un cuestionario, en cual se le propone independientemente de sus colegas nombrar los factores (reas del conocimiento o problemas particulares), los cuales segn de su opinin influyen considerablemente en proceso de formacin de los ingenieros electricistas. La prctica muestra, que es til, s en cada cuestionario enviado, de antemano se nombran algunos factores como ejemplos para contestar las preguntas correspondientes.

105

Esta generalizacin de las respuestas recibidas consiste en la creacin de una lista completa de los factores, los cuales son nombrados por los expertos. Esta lista plena de los factores se escribe en cada cuestionario para segunda vuelta del interrogatorio. En la segunda vuelta a cada especialista se le propone establecer para cada factor, nombrado en el cuestionario, un nmero (un rango), de acuerdo con la importancia, de acuerdo al grado de influencia de este factor en el proceso de formacin de los ingenieros electricistas. El rango debe ser un nmero natural, el cual no debe repetirse. El factor o rea ms importante corresponde con el nmero 1, le sigue el dos y as sucesivamente. Las respuestas de esta segunda se vuelven a generalizar, es decir, se evala el grado concordancia (coincidencia) de las opiniones. Como resultado de esta generalizacin es necesario definir una lista de los factores, los cuales segn la opinin de todo el grupo de expertos influyen considerablemente en el proceso de formacin de los ingenieros electricistas. 2.2 GENERALIZACIN DE LAS OPINIONES DE LOS EXPERTOS Esta generalizacin se hace para cada grupo de especialistas. Segn las respuestas recibidas de los especialistas de cada grupo hay que componer una tabla comn de los rangos de los factores. Cada especialista tiene en esta tabla su lnea y cada factor (la rea del conocimiento o el problema) - su columna. De tal modo, cada experto tiene un numero convencional (i), que se presenta tambin como el nmero de la lnea, y cada factor tiene el numero (j), que es el nmero de la columna de tabla comn. En las lneas de tabla se escriben las magnitudes de los rangos (Xij) que establecieron los expertos. Inicialmente en la elaboracin de los datos, hay que definir las sumas de los rangos por las columnas. Por ejemplo, para la columna (j) esta suma se determina:

Bj = Xij
i =1

(1)

Donde: M : es el numero de los expertos (de las lneas) en la tabla; Xij: es el rango, el cual estableci experto (i) para el factor (j). Despus es necesario calcular promedio (A) de las sumas Bj (1):

1 N A = Bij N j=1

(2)

Donde: N : es numero de los factores (de las columnas) en la tabla comn. Sobre la base de los clculos indicados para la tabla comn se determina la suma (C) de los cuadrados de desviaciones de las sumas (Bj) de su magnitud promedia (A):

C = (Bj A ) 2
j=1

(3)

Despus se calcula la magnitud del coeficiente de concordancia, el cual refleja el grado de la coincidencia de las opiniones de los expertos sobre la el tema examinado. Este coeficiente (Kc) se calcula por la frmula siguiente:

106

Kc =

12 C M 2 ( N 3 N)

(4)

Donde: M y N : corresponden al nmero de las lneas y de las columnas de la tabla comn de los rangos. La magnitud de coeficiente (Kc) puede estar en intervalo desde 0 a 1. La igualdad Kc = 1 corresponde a la coincidencia plena de las opiniones de los expertos, y la igualdad Kc =0, a la ausencia plena de la coincidencia de estas opiniones. Para la situacin, cuando 0< Kc<1, es necesario determinar complementariamente la magnitud calculada del criterio estadstico de Pearson (G 2 c ). Para los objetivos prcticos esta magnitud se puede calcular por siguiente formula emprica: G2 c = 5.7716515 + 2.2211582 * (N 1)G * Kc. (5)

La magnitud calculada ( G2 c) es necesario comparar con la magnitud crtica de este criterio (G2 cr), cual se encuentra en cualquier tabla de distribucin de Pearson, por ejemplo, si se cumple la desigualdad: G2 c >= G2 cr, (6) Se puede afirmar, que las opiniones de los especialistas son coincidentes. En este caso hay que creer, que todos los factores, que los expertos han nombrado en sus respuestas, influyen considerablemente (al parecer de los expertos) en el proceso de formacin de los ingenieros electricistas. Si la desigualdad (6) no se cumple, hay que creer, que las opiniones de los especialistas no son coincidentes. En este caso es necesario definir, cual factor (rea de conocimiento o problema) en la tabla comn de los rangos es la ms discutible. La definicin de este factor puede realizarse por medio del clculo de la dispersin de las cantidades de los rangos, los cuales todos expertos establecieron a cada factor. Por ejemplo, para factor (j) esta dispersin (Dj) se calcula por la formula siguiente:

Dj =

1 (Xij Xj) 2 M

(7)

Donde:
M : es el nmero de las lneas en la tabla comn; Xj : la magnitud promedia de los rangos, los cuales estn en la columna (j) de tabla comn. Esta magnitud promedia (Xj) se puede definir sobre la base de las sumas de los rangos (Bj) por columnas de la tabla comn, calculadas segn (1):

Xj =

1 Bj M

(8)

De tal modo, todos factores, que hay en la tabla comn, pueden ser puestos en orden decreciente de acuerdo al grado de discusin de la influencia de ellos en el proceso de formacin de los ingenieros electricistas.

107

S las opiniones de los expertos del grupo examinado no estn en coincidencia, hay que excluir desde la tabla comn el factor, que es ms discutible (cual tiene la magnitud ms grande de la dispersin Dj). Despus es necesario repetir el proceso de evaluacin de coincidencia de las opiniones de los expertos sobre la cuestin considerada (es decir, hay que repetir el clculo de coeficiente de concordancia (Kc) y evaluacin). S las opiniones de los an no son coincidentes (la desigualdad (6) no se cumple), hay que definir el siguiente factor el ms discutible y excluirlo tambin de la tabla comn de los rangos. Despus es necesario repetir otra vez el proceso de evaluacin del grado de coincidencia de opiniones de los expertos. Y as sucesivamente, hasta que las opiniones de los expertos sobre la influencia de los factores, que quedan en la tabla comn sean coincidentes. Siempre de esta manera, despus de algunas iteraciones se puede lograr el resultado deseable. S por medio de exclusin de los factores ms discutibles de la tabla comn no es posible alcanzar la coincidencia de las opiniones de expertos, es necesario ser ms cuidadoso en elegir la composicin de los expertos (con ayuda de metodologas especiales) y despus repetir de nuevo todo proceso de interrogatorio de los expertos y de elaboracin de sus respuestas. De tal manera se puede definir la composicin de los factores, los cuales segn los expertos, influyen considerablemente en el proceso de formacin de los ingenieros electricistas.

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