Escola de Comunicaes e Artes - USP Programa de Ps-Graduao em Artes Visuais Prof. Dr.

Maria Christina Rizzi

ENTREVISTA COM ANNY CHRISTINA LIMA1, DENISE GRINSPUM1 E STELA BARBIERI1.

formular novas questes, gerando visibilidade quantitativa e qualitativa para o espao, o dilogo entre as reas deve ser efetivo e, as expectativas, devem estar de acordo com as condies fsicas, econmicas e diretivas da instituio. Os Setores Educativos da Fundao Bienal de So Paulo so o alvo desta pesquisa, que visa reconstruir parte de sua histria e compartilhar fragmentos da memria dos entrevistados, com a finalidade de apresentar algumas estratgias que, por seus encaminhamentos e seus resultados, apresentam possibilidades, ou tentativas, de favorecer a aproximao do sujeito com a arte. O texto que segue baseado em fontes orais, onde as narrativas foram construdas com referncia aos procedimentos da Histria Oral (proposta pelo NEHO da FFLCH, USP). As vrias falas das entrevistas2 apresentadas, selecionadas das entrevistas realizadas no perodo entre 23 de junho e 6 de julho de 2010, podem remeter a uma memria coletiva das aes educativas promovidas pela Fundao Bienal de So Paulo, considerando a experincia profissional e pessoal de alguns dos protagonistas de sua histria.

PESQUISADORA: Luciana Pasqualucci1. Aproximaes entre pblico e arte: estratgias educativas e institucionais As estratgias institucionais e educativas que visam a aproximao entre o pblico e a arte fazem parte do cotidiano de espaos museolgicos e culturais. A arte, em seu papel formativo, explorada pelas aes educativas com o objetivo de obter construes de sentidos, por parte do pblico. A instituio, por meio das instncias executivas, atenta-se, entre outras questes, circulao do fluxo de visitantes, o que, consequentemente, possibilita a maior captao de recursos para a manuteno do espao e gera oportunidades de realizao de mostras e atividades. A realizao de boas exposies e atividades favorece a ao educativa, que, por sua vez, elabora atividades que favorecem o fluxo de pblico. O movimento dialtico. Para que as aes propiciem bons resultados, tornando o espao um lugar de circulao de saberes, onde o pblico possa se entreter, aprender e
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Um concorde para um voo de ponte area A Bienal de So Paulo no possui um projeto de educao continuada. A cada mostra uma nova curadoria convidada e, com ela, novos profissionais so contratados. Denise a Grinspum, curadora educativa da 27 Bienal, comenta sobre o trabalho:

graduada em Artes Plsticas pela FAAP e especialista em Psicopedagogia pela PUC. Possui experincia na rea de educao em museus, alfabetizao de adultos e desenvolvimento de projetos nas reas de educao, arte e cultura.

As entrevistas foram disponibilizadas integralmente ao arquivo Wanda Svevo, Fundao Bienal de So Paulo.

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muito difcil criar e pensar um projeto educativo para uma Bienal, que dura to pouco tempo e que tem o grande desafio de lidar com uma maioria de pessoas que conhece pouco de arte contempornea. um evento de mdia, de massa. A imagem que eu fazia, quando cheguei Bienal para desenvolver o trabalho educativo da 27a, que eu tinha que fazer voar um Concorde para um vo de Ponte Area, porque a Bienal dura pouco, e era preciso fazer um enorme trabalho. Como no se tem o hbito de transmitir o basto educativo de uma Bienal para outra, toda Bienal comea do zero. Denise Grinspum encontrou a Bienal num contexto pouco favorvel, j que, segundo ela, nas Bienais anteriores (25a e 26a), no houve um projeto educativo. Nas 25a e 26a Bienais houve um responsvel pela organizao de entrada e sada de pblico. No existiu uma inteno clara e propositiva em relao formulao de uma poltica educacional. Grinspum procurou entender quem era o pblico que frequentava a Bienal, e tomou como referncia o resultado de uma pesquisa sobre o perfil de pblico da mostra: Havia sido encomendada, pela presidncia da Fundao Bienal, uma pesquisa de perfil de pblico, realizada pelo Datafolha, cujo objetivo era atrair patrocinadores. O resultado foi: 75% dos visitantes da Bienal classe A e B. No entanto, a

Bienal era gratuita. A gratuidade no servia a maioria dos visitantes. Cheguei concluso de que a gratuidade tinha uma funo poltica. A maior fonte de recursos da Bienal pblica: MinC e Secretaria de Cultura do Municpio e, para justificar isso, ela precisava ser gratuita. Bienal gratuita, que quer se democratizar, e o grande pblico, que a visita, escolarizado, constitudo por classes sociais mais altas. uma instituio que est olhando para a sua prpria historia de gesto. A Bienal olha para a comunidade artstica, de colecionadores, curadores. Essa relao com o pblico nunca foi investigada, no sentido de se descobrir que papel o pblico possui nessa instituio. A Bienal um frum de exposio e discusso sobre produo contempornea. Mas esse papel as feiras de arte tambm cumprem. Est no momento da Bienal se colocar num papel institucional que cumpra uma funo educativa muito forte. A Bienal precisa ter um papel mais reflexivo e educativo. importante que a Bienal tenha um corpo de educao permanente. Existem questes que j foram resolvidas e no precisam ser reinventadas. Grinspum cita como exemplo do trabalho realizado na 27a Bienal o Programa Centroperiferia: como viver junto. O objetivo deste projeto era levar as aes educativas da

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Bienal s comunidades da periferia e levar estas comunidades Bienal:

No projeto Bienal Centro-periferia houve um problema de estratgia institucional. Eu apresentei o projeto com um ano e meio de antecedncia. A curadoria aprovou e a presidncia relacionou a sua viabilizao disponibilidade de verba. Deram-se conta da importncia desta ao na medida em que os recursos foram ser captados. Os possveis patrocinadores demandavam aes educativas. Eu apresentei o projeto pessoalmente para a empresa que patrocinou o projeto. O projeto foi desenvolvido, no por uma vontade poltica, mas sim por demandas externas: empresas que aceitaram apoiar a instituio desde que os recursos fossem destinados ao projeto educativo.

pessoas fazem na cidade, que um movimento de fora para dentro. As pessoas no se deslocam para a periferia, elas se deslocam para o centro. Pensamos em criar uma relao entre vida e arte a partir do deslocamento geogrfico. O trabalho de arte e educao era desenvolvido nos plos. As oficinas eram realizadas por educadores sociais a partir do material educativo criado por ns. Os recursos obtidos para a realizao deste projeto no foram integralmente disponibilizados para ele. Como consequncia, o nmero de pessoas beneficiadas foi menor do que o estimado e o projeto no chegou perto de atingir a totalidade do seu potencial, conforme Grinspum relata: O projeto foi quase inexequvel, pois no tnhamos acesso ao recurso. O projeto sofreu uma quantidade de cortes que inviabilizou, por exemplo, o transporte. Poucas comunidades visitaram a exposio, pois no havia o transporte. Era uma experincia muito diferente e criativa. No houve uma pesquisa que abordou o impacto na comunidade, mas houve uma possibilidade transformadora pelo diferencial da ao. Este trabalho teria que ser continuado, foi um experimento e eu tinha clareza disso. No havia condies institucionais para continuar. Os projetos educativos florescem quando a direo percebe a sua relevncia. S existe projeto poltico

Sobre o processo de criao do projeto: Estudamos (Grinspum, o educador Guilherme Teixeira, ento coordenador do projeto, e demais membros da equipe) o mapa da cidade e articulamos os pontos de acesso a Periferia atravs dos CEU. Fizemos uma parceria com a Secretaria Municipal de Educao e foram selecionados os CEU que esto no incio da periferia, pensando no movimento que as

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se houver direo.

vontade

poltica

da

Adequar expectativas para que a instituio e o pblico ganhem sempre Sobre a relao entre a quantidade de participantes nas atividades e a qualidade do trabalho, Anny Christina Lima cita como exemplo o projeto de formao de professores das 27a e 28a Bienais: Na 27a Bienal os cursos para professores foram pensados para a quantidade de 40 professores, com a carga horria de 8 horas. Para a 28a este nmero foi reduzido para 25 professores por turma e carga horria de 6 horas. No existia uma grande presso por demanda quantitativa. Se eu soubesse antes o quanto o formato de um curso de formao mais produtivo com um grupo menor e a carga horria reduzida, teria proposto desta forma na 27a Bienal. No havia, por parte da instituio, presso para que atendssemos um nmero grande de pessoas. Preocupavam-se com a qualidade. E complementa: Para que a instituio e o pblico ganhem, necessrio abrir mo de algum dos itens do trip: qualidade, tempo e recursos financeiros. Abrir mo da qualidade, nunca. Para que o pblico e a instituio ganhem, o tempo e os recursos so negociados. Numa negociao as

duas partes precisam ganhar e para isso precisa-se adequar expectativas. A aproximao entre o pblico e arte torna-se favorecida quando os objetivos institucionais permeiam todas as reas da instituio. Cada rea realiza o seu trabalho, mas visando sempre a boa recepo do pblico. A instituio tem a responsabilidade de propor situaes, atividades. O pblico pode aceit-las ou no. A instituio deve promover uma gama ampla de possibilidades, para que o pblico decida. necessrio oferecer opes para a escolha. A instituio tem esse papel. Pode-se ter quantidade e qualidade, mas preciso ter muito mais recursos para que essas duas questes sejam compatveis. Para Stela Barbieri, alguns cuidados podem ser tomados para garantir a qualidade do trabalho: No fazer grupos de trabalho grandes. Refiro-me minha equipe e aos grupos de formao. Devemos trabalhar com grupos pequenos. Sempre do pequeno para o maior. Grupos menores para alcanar o todo. E o respeito diversidade de repertrios e a escuta so fundamentais. A coordenao educativa preocupa-se para alm da criao e execuo dos projetos. Atenta-se coordenao dos educadores, segundo Lima:

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O coordenador e/ou supervisor de equipe preocupa-se com o bem estar dos educadores, com a igualdade entre o tempo e as demandas do trabalho. O educador quem se da conta da qualidade do outro, qualquer que seja essa qualidade. Educador quem respeita o outro em seus limites e facilidades. Para ser educador de museu, alm do respeito, importante ter uma compreenso da importncia do patrimnio, da relao com a cultura e da no relao, o que agir sobre esses contedos e no agir. O contratante precisa ter clareza no processo de seleo, oferecer salrio e condies adequadas e contrapartidas favorveis.

autoria na construo de acontecimentos do mundo.

sentidos

aos

Stela Barbieri comenta sobre o trabalho educativo desenvolvido no pr 29a Bienal: Quando assumi a curadoria educativa soube que teria o desafio de atingir a quantidade de 400 mil pessoas. Fiquei pensando: como falar com 400 mil pessoas falando com cada uma? A elaborao deste projeto comeou em julho de 2009. Foi elaborado um conjunto de aes pr Bienal bastante intenso e construdo em parceria. A estratgia adotada foi atuar em rede, com diferentes organizaes e instituies educativas e culturais, respeitando a histria e os princpios de cada uma delas: fazem parte desta rede desde os Pontos de Cultura at as Secretarias Municipais e Estaduais, escolas pblicas, particulares, ONG e Universidades. Para atender 400 mil pessoas falando com cada uma, necessrio que vrios subgrupos que conversem entre si, com autonomia e coeso. isso que estamos fazendo: um trabalho colaborativo, onde existem muitas pessoas que trabalham com muitas outras. O dilogo acontece em cadeia. A quantidade de pessoas que atua na ao educativa da 29a Bienal varia entre 582 e 382. Contamos tambm com diversas colaboraes

Uma programao de educativo uma poltica pblica A rea educativa parte constituinte da instituio. As estratgias que visam aproximao entre o pblico e a arte favorecem o dilogo entre o espao e a sociedade. por meio das aes educativas que o pblico e a instituio podem se comunicar efetivamente. As aes educativas anunciam o compromisso social da instituio e podem fazer ecoar a voz dos visitantes, transformando as atividades culturais, artsticas e educativas em acontecimentos de fato relevantes. As aes educativas propostas pelas instituies culturais e museolgicas so aes polticas e sociais. Possibilitam aos visitantes o exerccio da coletividade e da

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pontuais, como os artistas que desenvolvem os atelis e a programao nos terreiros3 aos finais de semana (a partir da abertura da mostra). A equipe de trabalho muito envolvida. Trabalhamos e nos reunimos muito. So muitas reunies em pequenos grupos e as aes so decididas coletivamente, onde os princpios norteadores so: escuta, dilogo, sinergia e estudo constante: todos so comprometidos com os conceitos curatoriais e educacionais da 29 Bienal: produtores, secretrias, assistentes, enfim, toda a equipe. Acredito que no possvel o educador realizar uma visita orientada sem estudar sobre os artistas, sem se apropriar do que diz. E esta etapa de formao precisa ser rigorosa. Criamos um curso de formao de educadores de visita orientada com duas etapas. A primeira, com 198 horas de durao, contou com 500 estagirios e 24 supervisores, que visitaram os educativos e as exposies de 22 instituies culturais. Esta foi uma experincia transformadora para todos os envolvidos. A segunda etapa de formao ser de aprofundamento dos conceitos da 29 Bienal. A interlocuo com o pblico e o

atendimento de qualidade corao do programa.

Uma programao de educativo uma poltica pblica. uma viso poltica do mundo. Como acessar diferentes pblicos, de diferentes maneiras, possibilitando que as prprias pessoas faam o seu currculo e possam escolher entre isso ou aquilo? Estamos agora preparando uma formao para a equipe de limpeza, porteiros, seguranas, para que esta interlocuo seja feita em todas as instncias. Acredito que devemos atuar numa instituio como a Bienal e usufruir a maior potncia deste lugar: o contato vivo e dinmico com a arte. So coisas simples, mas no so bvias quando vai se vivendo o dia a dia. preciso mudar o paradigma cristalizado de que a arte no diz respeito grande maioria. A arte conversa com todos que anseiam o essencial dentro de si.

uma curadoria porque uma criao Stela Barbieri, na 29a Bienal, e Denise Grinspum, na 27a, tiveram suas funes denominadas como curadoria educativa. O que a difere, na prtica, de uma coordenao educativa? Grinspum comenta:

Na 29 Bienal o terreiro um espao de convvio e de reflexo que, alm de servir de pausa e descanso antes de seguir-se adiante na mostra, so usados para atividades diversas, tais como falas, projees, performances e leituras.

As mediaes so curatorial porque

de

carter possuem

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intenes polticas e seletivas, j que no se da conta de todas as necessidades do pblico e de uma Bienal inteira. Um projeto curatorial um desenho conceitual onde se faz incluses e excluses. Deixamse de fora algumas questes para privilegiar outras. Para se obter um aprofundamento, o projeto educativo tambm deve ser deste modo. O projeto educativo precisa dialogar com as concepes curatoriais. Ele aponta as direes para onde a Bienal quer olhar, para onde quer se dirigir, como vai formular as suas aes com todas as questes que so colocadas no contexto atual. necessria uma forte associao com o desenho curatorial. A Bienal um fenmeno local, da cidade de So Paulo. Muitas das pessoas que passam pelo parque no sabem o que acontece l dentro. Se a Bienal quiser olhar para isso, um caminho possvel do ponto de vista educativo. Pode ser outro caminho o olhar da Bienal para os seus pares: curadores, artistas e colecionadores. O desenho de uma poltica educacional tem uma inteno. O projeto educativo precisa tambm ser um facilitador do projeto da curadoria geral. Ele precisa olhar para o pblico favorecendo a comunicao e o contato com os conceitos da exposio. O grande desafio da Bienal esse: desenhar

um projeto de poltica educacional em longo prazo, considerando a mudana de curadoria da instituio a cada dois anos. necessria uma relao entre o projeto curatorial e o educativo, seno o trabalho fica burocrtico. O dilogo entre os setores fundamental.

Segundo Barbieri: uma curadoria porque uma criao. uma criao tanto quanto os curadores fazem suas criaes e suas conexes com os trabalhos de arte. A denominao da minha funo foi acordada com os curadores Moacir dos Anjos e Agnaldo Farias, justamente por ser um trabalho fundamentado na criao. Como se faz uma movimentao desse nmero de pessoas, com qualidade, sem perder o carter humano? um trabalho de criao. No um sistema simples. Precisa de uma inveno. Eu me sinto artista fazendo educao neste sentido, porque preciso sonhar. Para concretizar esse sonho preciso encaminhar os passos da organizao, mas o ponto de partida um sonho. As ideias centrais do programa so da minha curadoria educativa, mas contei com a colaborao do Justo Werlang (diretor da Fundao Bienal) e dos curadores. Voc pode ter um educativo maravilhoso, mas

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se no h vontade poltica, no se faz nada. Este territrio precisa estar bem constitudo em todas as suas camadas. um trabalho de gesto que precisa dialogar com todas as camadas de criao. Estamos fazendo algo pensando em longo prazo. Pensamos em criar um educativo permanente. Eu acho fundamental um evento como esse possuir diferentes vozes. Estamos criando espaos para que as pessoas tenham voz. Este trabalho tem a colaborao de todos que passam por ele. Isso efetivo no trabalho.

partir desta relao, que a essncia do trabalho educativo. O ponto central a obra de arte no espao expositivo. Anny Christina Lima comenta sobre o trabalho na 28a Bienal, conhecida como a Bienal do vazio: A monitoria da 28a foi muito criticada, mas foi um projeto muito interessante. Discutia-se com o pblico o que no se discutia em outro lugar. Com grupos escolares, por exemplo, da 5a srie, aprofundava-se discusses conceituais. A equipe foi constituda por educadores profissionais. A falta de tempo demandava formao por parte das pessoas que atuaram junto ao pblico. Algumas escolas utilizaram este vazio de uma maneira muito criativa. Tivemos autorizao, por exemplo, para levar cadeiras para o espao expositivo e utilizar de fato o espao vazio para as discusses realizadas durante os cursos para professores. Estes, muitas vezes chegavam com uma percepo e saiam totalmente diferentes. Algumas pessoas no aproveitaram esta oportunidade, pois tinham a percepo, a priori, de que era a Bienal do vazio, do nada. s vezes, por conta de uma crtica, um ponto de vista, voc no aproveita ao mximo a oportunidade.

Se a arte algo vital, uma Bienal para revitalizar Sobre a relao do sujeito com a arte no espao expositivo, Grinspum comenta: Sobretudo tem que se ter um olhar apurado para o que a gnese da obra. Precisa-se considerar a natureza de cada trabalho. Alguns demandam um tipo de vivncia que outros no demandam. Existe a potica da tica da obra. O educador precisa conhecer princpios cognitivos, relao entre percepo e comunicao e precisa entender questes que a arte contempornea nos coloca e como se constri este processo. A gnese do trabalho de educao em arte acontece a partir do contato com a obra. A aprendizagem ocorre a

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Barbieri enfatiza a Bienal como um espao de comunicao: Um dos nossos maiores desafios o dilogo. Precisamos atentar para a questo das varias vozes que nos circundam: a voz do artista, do curador, da criana, do visitante de procedncias variadas, do segurana da sala, do educador. Essa dimenso humana do trabalho precisa ser valorizada. Essa ideia importante para nos tirar da arrogncia, s vezes extremamente analtica, intelectualizada ou extremamente sensvel. Acho que no podemos percorrer em nenhum dos extremos. Precisamos dar espao para que as pessoas se coloquem. A 29a Bienal prope pensar a arte e a poltica luz da poesia. outra maneira de olhar para a poltica. Enxerg-la no como um corpo duro, mas como um corpo coletivo, como um corpo que est sempre em transformao, que agrega tantos outros corpos, que questiona, que nos vira do avesso. Se a arte algo vital, uma Bienal para revitalizar. A aproximao entre o pblico e a arte provoca o encontro entre a instituio, a sociedade, a histria, as pessoas, as ideias, o conhecimento, a diversidade, o estranhamento e o acolhimento. As estratgias para esta aproximao so concebidas de acordo com os objetivos e possibilidades dos

proponentes. O pblico, que escolhe os lugares a visitar, as atividades das quais participar, o que aprender e com quem se relacionar, pode ser mobilizado, antes mesmo de qualquer ato perceptivo, sensorial e ou cognitivo, pelo prazer que uma ao pode proporcionar. De acordo com Stela Barbieri, ao observar sobre o conceito que rege a 29a Bienal e as aes da curadoria educativa: No porque falamos de poltica que a Bienal tem que ter uma cara sisuda. Esta relao tambm pode ser feita com alegria. A alegria transformadora e redentora. Rir junto com algum um pacto, um encontro. O leve no superficial nem menos profundo, mas ele menos sisudo. Isso fundamental para o encontro com as pessoas de fato.

Consideraes finais A metodologia de pesquisa em Histria Oral possibilita que o pesquisador vivencie um processo colaborativo na construo do trabalho. O compartilhamento de experincias e a reflexo sobre elas, as legitima, j que nos apropriamos dos pensamentos, efetivamente, quando deixam de pertencer somente a ns. A troca de ideias e de habilidades favorece o acesso s certezas e incertezas que carregamos sobre o tema. As suposies se tornam possibilidades e a (des)construo do trabalho torna-se concreta. A aprendizagem

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decorrente da metodologia em Histria Oral acontece no desenvolvimento do percurso e marca a experincia do conhecimento como um processo em permanente construo. O texto apresentado parte do processo de uma pesquisa em desenvolvimento. Pode ser considerado como meio e tambm como um resultado que anuncia realidades, concluses, equvocos e acertos que, por serem decorrentes de fatos, podem nos aproximar de possibilidades mais assertivas na criao de estratgias que aproximem as pessoas da arte, em suas diferentes manifestaes. Ns educadores, coordenadores e profissionais da rea - consideremos os depoimentos, aqui relatados, como meio de acesso aos trabalhos realizados, cujos objetivos, experincias e intenes anunciam criaes de profissionais que pensaram e agiram de maneiras diferentes, em tempos distintos tendo em comum o planejamento e o desenvolvimento de aes que colaboram para a aproximao entre as pessoas, a arte e as suas possibilidades transformadoras. A instituio museolgica e cultural, ao considerar a ao educativa como parte constituinte, assumir seu compromisso social de formar o pblico e favorecer a comunicao entre a diversidade. O caminho para esta finalidade pode ser potico ou pragmtico. O motivo pode ser educativo, econmico, poltico ou ambos. Tanto faz. O que torna o trabalho relevante e com credibilidade a verdade na sua inteno e o comprometimento para com a sua realizao.

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