ENSAYO

El aprendizaje significativo en el aula y algunos de los factores que contribuyen a su desarrollo.

Integrantes: Zuiga Pineda Haide Moreno Rodas Isabel

Cancino Suasnavar Astrid.

MATERIA: Desarrollo de didcticas de aprendizaje

1 DE AGOSTO DEL 2012.

UNIVERSIDAD DEL SUR.

NDICE

Introduccin. .......................................................................................................................................... 3 La motivacin escolar. ............................................................................................................................ 5 Aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza. .................................................................................... 7 Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos. ............................................... 9 Estrategias para el aprendizaje significativo. ........................................................................................... 11 Conclusiones. ...................................................................................................................................... 12 Referencias consultadas. ...................................................................................................................... 14

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA Y ALGUNOS DE LOS FACTORES QUE CONTRIBUYEN A SU DESARROLLO.

Introduccin. Uno de los retos que tiene que enfrentar el docente es mejorar su prctica educativa a travs de su propia experiencia, ir analizando cada acto educativo que se realice para poder mejorar su sistema de enseanza y verificar la pertinencia de sus acciones, por lo tanto debe hacer un constante ejercicio de reflexin. Los docentes son los encargados de formar y promover el desarrollo de conocimientos, las habilidades de los alumnos para trabajar individual y colectivamente, por ello es de suma importancia que el docente tenga una buena formacin y sea capaz o competente de responder a las necesidades educativas de sus alumnos. Segn Paulo Freire la reflexin crtica de la prctica se torna una exigencia de la relacin teoraprctica sin la cual la teora puede convertirse en palabrera y la prctica en activismo (2002:24). La visin de Paulo Freire acerca de la prctica docente es de una constante formacin con el educando, pues el educador aprende del alumno a la vez que el alumno aprende del formador, por eso l afirma que no hay docencia sin dicencia (Freire: 2002). Los docentes y alumnos forman parte de una institucin a la que se le ha llamado escuela y dentro de ella forman relaciones sociales que se ven mediadas por el currculum, es as como el proceso de formacin est relacionado a los cdigos y creencias que se desarrollan en la prctica cotidiana. Pera dentro del contexto escolar sera el aula el lugar especifico en el que mejor se observan las interrelaciones del proceso, puesto que es ah en donde se origina la principal fuente de conocimiento para la constante formacin del maestro siempre y cuando este haga una reflexin metdica de su proceso de enseanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos, es donde se ponen en escena las ms fieles y verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educacin formal, maestros y estudiantes. Por ello la importancia del contexto en que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje, pero este va ms all del aula, tambin se consideran los factores externos como la sociedad y la cultura, entre otros. As las interacciones mediadoras del proceso son diversas pues no slo se refieren a la interaccin alumno-docente o viceversa, como sealan algunos tericos del cognitivismo: El desarrollo se da a travs de la interaccin entre sus incipientes capacidades mentales y las experiencias ambientales (Meece:2000). Otra de las teoras psicolgicas que explica como se da la interaccin es la teora del procesamiento de la informacin, que se encarga de estudiar los pasos en que se llevan a cabo las funciones mentales. Sus representantes sostienen que el desarrollo se origina en la interaccin de la informacin proveniente del entorno y el estado del sistema de procesamiento de informacin (Meece, 2000:22).

Uno de los representantes de esta teora es David Ausubel, quien propuso el trmino Aprendizaje significativo, dicho aprendizaje consiste en procesar informacin nueva y relacionarla con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Para ello Ausubel propone un concepto integrado, que sirve para designar a la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos. Se logra el aprendizaje significativo cuando el proceso de Asimilacin, esto es cuando la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en s, dan origen a una nueva estructura de conocimiento. Es decir, que un aprendizaje significativo se da cuando se relaciona lo que el alumno ya sabe con algo nuevo y construye conocimiento. Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorstico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construccin de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. En este caso retomaremos lo que implica el proceso de aprendizaje, y para que este se lleve a cabo se plantea la sistematizacin para generar un aprendizaje constante. Para ello es necesario el uso de mtodos que organicen el proceso, es importante considerar un enfoque divergente, que permita no slo la implementacin de un modo nico, sino la flexibilidad de aplicar varios mtodos de acuerdo a los propsitos que se quieran cumplir. Pero adems del uso de mtodos las tcnicas de aprendizaje con parte importante para desarrollar actividades que estn encaminadas a cumplir con los propsitos que el docente establezca considerando las necesidades de su grupo. Las herramientas y otras actividades de aprendizaje son esenciales para poder desarrollar situaciones de aprendizaje, estn sern variadas y diversas, el docente por lo tanto, necesita conocer la gama de posibilidades con las que puede trabajar para mejorar su prctica docente. Los docentes deben ver en esto ms que una cuestin instrumental, hay que cuestionarse y reflexionar acerca de la pertinencia de las acciones que desarrollamos para la formar, es importante contar con una sistematizacin pensada y orientada al nivel de los alumnos, a sus necesidades competencias, expectativas y conocimientos previos, para ello tambin se debe generar un ambiente de aprendizaje que resulte positivo. Algunos de los elementos que contribuyen al logro de aprendizajes significativos son como ya mencionamos las tcnicas de aprendizaje, las estrategias, la motivacin escolar, el aprendizaje cooperativo y colaborativo, las estrategias de enseanza, entre otros. Abordaremos algunos de estos elementos de manera general para tratar de comprender mejor como intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

La motivacin escolar La motivacin escolar constituye uno de los factores ms importantes para el aprendizaje significativo en el aula. Conlleva a una complicada interrelacin de diversos componentes, que tienen que ver tanto con las acciones de los maestros como de los alumnos. El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivacin es un acto volitivo. La motivacin escolar es uno de los factores psico-educativos que ms influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin escolar es una interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores. De igual forma es un hecho que la motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita y slo podr interpretarse analizando las incidencias y caractersticas propias de los actores y comunidad educativa implicada ( Daz y Hernndez 2002 p. 64 ). Como podemos leer, la motivacin escolar esta intrnseca en todo acto de enseanza, ya que en la actualidad, el enfoque constructivista de los currculos escolares ha dado paso a nuevas formas de impartir un conocimiento y de hacerlo significativo. El papel del profesor aqu es indispensable para que esta motivacin se d en forma efectiva, ya que en el plano pedaggico la motivacin significa proporcionar, fomentar motivos, estimular a los alumnos la voluntad de aprender. De modo que el profesor debe de buscar en el contexto en donde se desenvuelve el estudiante, dinmicas y estrategias motivacionales para hacer del aprendizaje una experiencia significativa. La motivacin promueve la autonoma, el manejo de las emociones, la toma de decisiones y la responsabilidad del aprendizaje. Podemos distinguir entre dos clases de motivacin: a. La motivacin intrnseca. b. La motivacin extrnseca. Las corrientes ms importantes se evocan a uno de estos dos tipos de motivacin. Es importante analizar el modelo de enseanza que aplicamos para saber que tipo de motivacin estamos aplicando en nuestra aula. La mayora de los modelos aplica una motivacin intrnseca por lo que estn orientados al alumno, a su crecimiento como ser humano, a su desarrollo personal, al fomento de su autoestima y todo ello por mtodos motivacionales que apoyen a los alumnos y los impulsen a buscar por ellos mismos, a crearse metas y procurar un ambiente de armona y saludable dentro del aula.
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Muchos docentes an no encuentran como motivar a sus alumnos para impulsarlos a desarrollar sus conocimientos, esto debido a que no conocen las inquietudes de ellos y no saben de que manera lograr que sus objetivos personales se compaginen con los objetivos del grupo en general. Cada alumno es diferente y por lo tanto tiene metas diferentes, esto se debe a sus caractersticas personales como el carcter, sus aptitudes, su entorno familiar, social, escolar y a otros ms que lo rodean. Algunas teoras motivacionales muestran de que forma el alumno puede llegar a ser motivado o de que manera el mismo alumno se predispone y se desmotiva desde un principio y no logra alcanzar resultados ptimos en el aprendizaje. Una de estas teoras es la de Bernard Weiner (1992) que desarrolla la teora de la Atribucin como una forma de explicar el por qu el ser humano atribuye sus resultados a alguna causa interna o externa. Su valor reside en presentar la motivacin de logro desde el punto de vista cognitivo y en haber impulsado numerossimos estudios acerca de la motivacin. Su centro de inters radica en la bsqueda de explicacin, la causa, de los resultados al realizar una tarea o conseguir una meta. Evidentemente, stas pueden ser innumerables, pero todas ellas son acoplables dentro de tres campos o dimensiones causales: internabilidad, estabilidad y controlabilidad. Las emociones son otra parte importante para que se logre una motivacin efectiva. Dentro del aula tanto el profesor como los alumnos son sensibles a los significados emocionales de sus experiencias acadmicas. Considerando los datos y la informacin anterior, afirmamos que para que un aprendizaje se realice en forma significativa necesitamos de las experiencias motivacionales, de emociones positivas consistentes y de la disposicin del alumno para absorber y comprender el contenido de lo que se pretende ensear. No basta con llegar al aula, impartir la clase y esperar a que el timbre suene para salir. Necesitamos sumergirnos en el contexto de los alumnos, apoyarlos, darles herramientas necesarias para que ellos se motiven y puedan resolver los cuestionamientos de cada materia, y de una u otra manera, motivarlos a buscar respuestas a los problemas con los que se enfrentan en su vida cotidiana, en sus actividades, en sus tareas, en los diferentes entornos a los que est expuesto. Si el alumno se encuentra motivado, podr tambin motivar a otros a su alrededor, afrontar los problemas positivamente, no se inhibir, no se sentir frustrado por fracasar; al contrario, los sentimientos de derrota y fracaso los tornar en sentimientos de competencia y valenta, no se rendir, sino que seguir adelante hasta alcanzar el xito y autorrealizacin de sus metas.

Aprendizaje cooperativo y proceso de enseanza La construccin del conocimiento es un proceso que se desarrolla tanto individual como socialmente, la socializacin del conocimiento permite la interaccin de alumnos y docente, alumnos y alumnos, docente- alumnos. Para fortalecer dichas relaciones es necesario aprender a trabar de manera cooperativa y colaborativa, esto prepara a los alumnos a la vida en sociedad, en una sociedad que exige competencias para el trabajo cooperativo y ambientes colaborativos, en el que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) generan ambientes colaborativos para el acceso democrtico a la informacin, para la toma de decisiones. Algunos estudiosos de la psicologa han explicado como influye el factor social en el aprendizaje, por ejemplo los estudiosos de la teora de Vygotsky la han descrito como una teora instrumental, histrico y cultural (o social) (Luria, 1979, citado en Clemente, 1996), porque estudia al hombre como un ser activo que transforma el medio haciendo uso de instrumentos, estos puede ser herramientas o signos (que no actan directamente sobre la realidad, pero transforman la actividad mental, conllevan a pensar). El sujeto est histricamente condicionado por sus acciones en el medio social, este medio que el transforma y que a su vez lo transforma a l en un ser histrico. Y es cultural porque los seres humanos interpretamos el mundo mediados por otros miembros ms competentes de la especie. Por eso es necesario contemplar en las formas de trabajo el aprendizaj cooperativo y la colaboracin en el grupo, para comprender mejor en que se distinguen estos dos conceptos los definiremos a continuacin. El aprendizaje cooperativo destaca el papel de estructuras de participacin, motivacionales y de recompensas, existe interdependencia entre participantes. Por su parte el aprendizaje colaborativo se da cuando los miembros de un grupo poseen objetivos comunes de aprendizaje, y toman conciencia recproca, existe divisin de tareas y comparten grados de responsabilidad e intervencin respecto a una tarea o actividad. En el primer caso pareciera responder a una cuestin de organizacin que se ve estimulada con la motivacin extrnseca de parte del profesor, y en el segundo es cuando los alumnos hacen suyo el compromiso de aprender porque estn consientes de ello y va ms all de esperar alguna recompensa, porque su propsito es aprender en s sin esperar otra cosa. Es importante entender como se desarrolla la interdependencia en el aprendizaje cooperativo y cuales son los tipos de sta, para ello usaremos el cuadro Estructura de aprendizaje () que explica como se movilizan las relaciones psicosociales en el aula.

INDIVIDUALISTA No existe relacin en los objetivos; las metas son independientes entre s El logro de objetivos depende de cada quien No hay actividades conjuntas Interdependencia nula

COMPETITIVA Se alcanzan las metas, si los otros no lo logran Los otros son percibidos como rivales y competidores Son comparados y ordenados entre s Es importante el prestigio y los privilegios Interdependencia opositora

COOPERATIVA Las metas son compartidas Se busca maximizar el aprendizaje de todos El equipo trabaja junto Es importante la adquisicin de valores y habilidades sociales Interdependencia positiva

De acuerdo con Jhonson y Holubec los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo son: interdependencia positiva, interaccin promocional cara a cara, responsabilidad y valoracin personal, habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeos y procesamiento en grupo. De esto se deriva la siguiente definicin de aprendizaje cooperativo: es la relacin que se establece entre un grupo de estudiantes que requiere interdependencia positiva, rendicin de cuenta individual, habilidades interpersonales, interaccin promocional cara a cara y procesamiento. Para que el aprendizaje cooperativo se desarrolle en el aula el docente debe considerar algunos principios para el diseo de situaciones de aprendizaje cooperativo, estos principios son los siguientes: especificar con claridad los propsitos del curso, tomar decisiones para ubicar a los alumnos en grupos de aprendizaje, explicar con claridad la tarea o actividad y la estructura de la meta, monitorear la efectividad de los grupos e intervenir de manera pertinente para reforzar el trabajo del equipo, evaluar el nivel de logro de los estudiantes y ayudarles a discutir qu tan bien colaboraron unos con otros. Las estrategias para organizar el aprendizaje cooperativo tambin son importantes, mencionaremos algunas por ejemplo: el aprendizaje en equipos que propone algunas variantes estn los grupos que se conforman de manera heterognea, de cuatro a cinco integrantes evaluados de manera individual y luego se les asignan temas para trabajar en equipos se les vuelve a valorar de manera individual y se compara con la evaluacin inicial, los grupos heterogneos que compiten con otros equipos en un torneo acadmico, los grupos combinan la cooperacin y la enseanza individualizada, los grupos de cooperacin para ensear a leer y escribir en el que ningn miembro del equipo presenta el examen si uno de sus compaero son est listo an. Otras formas de trabajar ene equipo son aprendiendo juntos, controversia acadmica, investigacin en grupo, cooperacin guiada y estructurada, lluvia de ideas, grupos de enfoque. Estas son algunas de las estrategias sugeridas para trabajar de manera cooperativa que no explicamos para no ser muy extensas, pero que tiene en comn propiciar las condiciones para que todos los alumnos se integren y formen una interdependencia positiva que los lleve a cumplir sus metas, fomentando un ambiente en el que todos aprenden de todos, incluido el docente. Es preciso mencionar que el aprendizaje cooperativo tambin se evala y para ello se toma en cuenta el desempeo individual y sobre todo en equipo, tambin se valora el desarrollo del trabajo
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acadmico, el proceso de cooperacin y las habilidades desplegadas por los alumnos. En general se valora el proceso del grupo en su conjunto, la implicacin, aportaciones de los integrantes, coordinacin, logros personales y satisfaccin obtenida. Por lo que refiera a la colaboracin en la era digital contamos con tecnologa avanzada que permite generas contextos de aprendizaje colaborativos mediante uso de las TICs., es un proceso donde interactan dos o ms sujetos, construyendo un aprendizaje generando la discusin, reflexin y la toma de decisiones, para ello se usan los recurso informticos como mediadores, que adems tienen al ventaja de eliminar las barreras del espacio y el tiempo porque se puede dar una comunicacin entre todos los integrantes ya sea de manera crnica o asincrnica sin la necesidad de la presencia fsica. El uso de las TICs permite estimular la comunicacin interpersonal; acceso a informacin y contenidos de aprendizaje; el seguimiento del progreso del participante tanto individual como grupal; gestin y administracin de los alumnos, as tambin la creacin de escenarios para coevaluacin y autoevaluacin. Para lograr esto se usan recurso en lnea como los siguientes: Blogs, salas de trabajo, chats, correo electrnico, pizarrn de mensajes, conferencias en lnea, wikis, pizarra compartida, foro de discusin. Estos recursos permiten acceso a la informacin, a la construccin del conocimiento de manera colaborativa y a desarrollar competencias para el buen uso de la informacin, saber seleccionar la informacin fiable, evaluarla, analizarla, sistematizarla y organizarla de tal manera que podamos construir aprendizajes significativos.

Estrategias De Enseanza Para La Promocin De Aprendizajes Significativos Los proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos debe considerarse como un sistema en el cual nuestro papel como docente es encaminar al alumno a que construya un conocimiento significativo para su buen desempeo no solo en la vida escolar sino tambin en la vida diaria, de ah la importancia de nosotros como docentes en desempear estrategias que nos ayuden a lograr esto, pero no solo hay que realizarlas sino tambin hay que fundamentarlas de acuerdo a las necesidades de nuestro alumnado. Para que la enseanza se pueda llevar acabo es necesario tener una comunicacin buena entre el alumno y el docente , no basta con hablar y que los alumnos parezca que te escuchan es necesario para esta tener su atencin y para que haya un entendimiento llevar en un mismo sentido el discurso, sin usar palabras demasiado rebuscadas ya que el alumno sino esta familiarizado con las palabras no entender el significado y por tanto del tema en el que hablamos, es por eso que un buen discurso en materia de Estrategias es tan importante ya que de esta forma captas mejor la atencin de los alumnos y puedes desarrollar el tema, para esto hay que ser Coherente y llevar en lnea los temas o el tema que tratamos darles a conocer cuando cambiamos de tema obviamente en el mismo contexto en el que hablamos para que ellos puedan encontrar un conocimiento previo que puedan desarrollar para tener un aprendizaje significativo. La Enseanza Situada como su nombre lo indica se refiere a la forma en que enseamos de acuerdo a diferentes situaciones ya sean reales o ficticias y puede definirse como (Daz Barriga, 2006):

Aquella Propuesta Pedaggica que se Disea y Estructura con la Intencin de Promover Aprendizajes Situados, Experienciales y Autnticos en los Alumnos, que les Permita Desarrollar Habilidades y Competencias muy Similares o Iguales a las que se Encontraran en Situaciones de la Vida Cotidiana o Profesional y esta puede ser desarrollada como Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en el Anlisis de Casos o con el Aprendizaje Mediante Proyectos todos ellos con el objetivo de que el alumno razone la situaciones expuestas, el mtodo mas utilizado es el de Aprendizaje Basado en Problemas ya que propone al alumno la identificacin del problema as como la solucin del mismo enfocndose nuevamente en los conocimientos previos para la solucin y entendimiento de problemas. Las Discusiones Guiadas o La Lluvia de Ideas como Estrategia de Enseanza nos ayudan a que los alumnos activen desempolven o despiertes eso conocimiento que ya tienen respecto al tema en especifico, nos ayuda a que ellos mismo reflexionen y compartan la informacin que poseen ante situaciones nuevas; en cambio se hablamos de las Analogas u Organizadores Previos nos ayudan a crear conceptos inclusores que nos ayudan a entender la relacin entre los conocimientos previos y la nueva informacin para que esta sea mas significativa. (Mayer 1984): Al Proceso de Integracin entre lo Previo y lo Nuevo se le denomina Construccin de Conexiones Externas Esto nos ayuda a que el alumna construya por si solo un conocimiento que al relacionarlo con otro precio, llega a ser significativo, no solo por el conocimiento en si sino por su construccin. Los Mapas Conceptuales, los diferentes tipos de Diagramas, los Cuadros Sinpticos o las Lneas del tiempo nos ayudan a organizar la nueva informacin que debemos aprender es por eso que son consideradas como estrategias ya sean de Enseanza o de Aprendizaje, la utilizacin de estas representaciones nos ayuda al desglosamiento de la informacin y por tanto, el mejor entendimiento de la misma desde un punto de vista practico, es practicidad nos ayuda a organizar la nueva informacin generando as un nuevo conocimiento del conocimiento previo. Es por eso que las estrategias ya sean de Aprendizaje, que los mismos alumnos generan para entender mejor la informacin y as procesar los conocimientos, o las de Enseanza que los docentes desarrollamos con la misma finalidad, deben de encaminarnos a la reflexin, tanto como alumnos o docentes, pues debemos enfocarnos en ser flexibles en las actividades dentro del aula y adaptables para que el intercambio constante de ideas Alumno-Docente Docente-Alumno y AlumnoAlumno sea significativo y complementario; de la ultima relacin debemos decir, que es necesario observar la actuacin de los alumnos en solitario puesto que algunas veces el desempeo cambia al apoyarse de los compaeros (cambios Positivos o Negativos). De todo esto podemos tomar algunos criterios para que esta interaccin Alumno-Alumno sea positiva (Onrubia 1993): 1. Insertar las actividades que realizan los alumnos, dentro de un contexto y objetivos mas amplios donde estas tengan sentido. 2. Fomentar la participacin e involucramiento de alumnos en las diversas actividades y tareas. 3. Realizar, siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en la programacin mas amplia de temas, unidades, etc. y sobre la marcha, partiendo siempre de la observacin del nivel de actuacin que demuestren los alumnos en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender.

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4. Hacer un uso explicito y claro del lenguaje, con la intencin de promover la situacin necesaria de intersubjetividad (entre docente y alumnos), as como la comparticin y negociacin de significados en el sentido esperado, procurando con ello evitar rupturas e incomprensiones en la enseanza. 5. Establecer constantemente relaciones explicitas y constantes entre lo que los alumnos ya saben y los nuevos contenidos de aprendizaje. 6. Promover como fin ultimo el uso autnomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos. 7. Hacer uso del lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia pedaggica. 8. Fundamental la interaccin entre alumnos como otro recurso para crear la Zona de Desarrollo Prximo. Estrategias para el aprendizaje significativo. Fundamentos, adquisicin y enseanza. Bien se sabe que el proceso de aprendizaje es un conjunto de conocimientos, de experiencias motivacionales y estrategias las cules tienen como meta hacer que el alumno aprenda a aprender. Actualmente existen estrategias de que pueden ayudar a lograr esta meta tan deseada por los educadores desde pocas remotas.

Pero, de dnde surgen estas estrategias? cmo resolvemos el problema de aprender a aprender?

Para comenzar consideramos pertinente definir el concepto de estrategias de aprendizaje. Con base en las caractersticas que poseen las definiciones de varios autores (Monereo, 1990 y 2001; Hernndez, 2006; Muri, 1994; Nisbet y Schucksmith, 1987) se presenta la siguiente definicin:

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento y al mismo tiempo un instrumento psicolgico que el alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas acadmicas. Su empleo implica una continua actividad de toma de decisiones, un control metacognitivo y est sujeto al influjo de factores motivacionales, afectivos y de contexto educativo-social.

Hay que aclarar que las estrategias de aprendizaje deben distinguirse de las estrategias de enseanza. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e incondicionalmente por un aprendiz, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje.

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Las estrategias de aprendizaje dependen mucho de el contexto escolar, de las interpretaciones que los alumnos hacen de los propsitos de los profesores hacia actividades evaluativas y las condiciones que afectan su uso espontneo. La ejecucin de estas estrategias est siempre asociada con otros recursos y procesos cognitivo-afectivos. Algunos de los principales que se encuentran involucrados son:

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Procesos psicolgicos. Base de conocimientos. Conocimiento metacognitivo y autorregulador. Procesos afectivo-motivacionales.

Con lo anterior, podemos decir que es muy indispensable conocer a nuestros alumnos, para saber que estrategias de aprendizaje podemos utilizar y lograr que ellos se motiven para llegar, por ellos mismos a una meta especfica.

Estos procesos ligados al aprendizaje, son solo algunos de los que pueden aparecer en el desarrollo de las estrategias y debemos de tomarlos siempre en cuenta, y ver como es que apoyan a las estrategias elegidas por el profesor.

Algunas estrategias son: a. Recirculacin de la informacin (utiliza el proceso de aprendizaje memorstico). b. Elaboracin (el proceso que tiene relacin con esta es el aprendizaje significativo) c. Organizacin. (se relaciona con procesos de aprendizaje significativo)

CONCLUSIONES.

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Fuentes consultadas: Meece, Judith (2000). Desarrollo del nio y del adolescente compendio para educadores. Mxico, SEP/McGraw-Hill Interamericana. Freire, Paulo (2002). Pedagoga de La Autonoma. Siglo Veintiuno. Mxico D.F. Educarchile. El portal de la educacin. Recuperado el 26 de marzo de 20112. En: http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=299&posx=3&posy= 2.

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