No passado dia 6 de dezembro, a Prof. Dr.

Isabel Chagas protagonizou mais uma webconferncia no mbito da disciplina semestral Integrao Curricular das Tecnologias de Informao e Comunicao (ICTIC). Os objetivos desta sesso foram: clarificar o significado de Inovao e Mudana; descrever alguns modelos de inovao e mudana em educao e formao; comentar o papel das TIC na Inovao e Mudana e convidar reflexo que conduz ao e interveno para a inovao e mudana com as TIC. A clarificao dos conceitos de Inovao e de Mudana no simples, uma vez que estes dois conceitos em educao so objeto de vrias definies. Assim, Inovao e Mudana, embora entendidos como conceitos interligados, diferem sobretudo no modo como acontecem no tempo e nas suas consequncias, como afirma, Santos (2004), "O conceito de mudana aparece frequentemente associado ao de evoluo gradual, sendo utilizado para referir as alteraes provocadas por agentes internos ou externos, concretizadas de forma progressiva, enquanto o de inovao educativa se utiliza para assinalar a ruptura com situaes ou prticas anteriores" (p. 79). No que respeita ao conceito de Mudana considero que Huberman (1973) citado por Silva (2004), esclarece muito bem o que mudana, de um modo genrico, considerando que mudana a ruptura do hbito e da rotina, a obrigao de pensar de forma nova em coisas familiares e de tornar a pr em causa antigos postulados" (p. 75). Por seu lado, Nvoa (1992) citado por Silva (2004), a respeito de mudana na escola, entendendo esta como um sistema ecolgico, clarifica, que "As escolas no podem mudar sem o empenhamento dos professores; e estes no podem mudar sem uma transformao das instituies em que trabalham (p. 76). O conceito de Inovao objeto de alguma controvrsia por parte dos autores, como afirma Silva (2004), "A inovao , portanto, um conceito controverso cujo mbito e objectivos dependem da perspectiva com que se encara" (p. 80). No entanto, considero, tal como Alonso et al (1996) citada por Silva (2004), a inovao educativa como um processo planificado, orientado a introduzir e facilitar melhorias (mudanas qualitativas), tendentes a substituir o estado das prticas actuais por outro considerado mais desejvel, luz de determinadas opes de valor, princpios e concepes educativas (p. 80) ou ainda, como afirma Cardoso (2002) citado por Silva (2004), a "Introduo de uma novidade no sistema educativo, promotora de uma real mudana, subentendendo um esforo deliberado e conscientemente assumido, bem como uma aco persistente, integrada num processo dinmico, visando a melhoria pedaggica. (p. 83).

Durante a minha vida profissional no ensino, vivenciei algumas mudanas, fruto de inovao tecnolgica, considerando que uma das mais evidentes foi a introduo das ferramentas de Computer Aided Design (CAD) em termos profissionais em Portugal, no incio dos anos 90, e, ao mesmo tempo, na escola onde leciono, como ferramenta essencial para a produo de desenho tcnico no mbito das aprendizagens efetuadas nos cursos profissionais de Construo Civil e de Design Industrial. Os alunos aderiram com bastante entusiasmo e, j nessa altura, tal como refere Costa (2007), se verificou que "so os jovens quem mais partido parece tirar das tecnologias disponveis..." (p. 4), mas, tambm os professores da rea aderiram e foram promotores da mudana e inovao que hoje banal na rea do desenho tcnico profissional e na sua aprendizagem. Durante a Webconferncia, foram apresentados trs modelos de Inovao e Mudana, (Chagas, 2012), a saber: Fullan (2001); ACOT (Dwyer, Ringstaff e Sandholts, 1990); Difuso das Inovaes (Rogers, 1995). O modelo de Fullan tem quatro momentos: a iniciao, a implementao, a continuao e os resultados. Este autor afirma que fundamental mudar a cultura das instituies onde se faz o ensino/aprendizagem e que so as relaes entre as pessoas que vo proporcionar a mudana nas escolas. O modelo ACOT, composto por cinco fases: a entrada, a adoo, a adaptao, a apropriao e a inveno. Estas fases correspondem a patamares evolutivos no uso da tecnologia, sendo o ltimo o mais elevado, aquele em que no domnio das tcnicas permitido inovar e criar o novo, tal como acontece, na minha opinio, na msica jazz. Neste modelo valoriza-se sobretudo o social e as suas implicaes escolares e o acesso s ferramentas e aos recursos. O modelo de Rogers tem a particularidade de quantificar, atravs de uma curva de Gauss, as quatro categorias distinguidas por este modelo, que so: os inovadores, os que adotam cedo, a maioria que adota cedo, a maioria que adota tarde e os inertes. Tendo em conta os modelos apresentados anteriormente e, atendendo minha ao dentro da escola onde leciono e realidade desta, penso que a escola estar agora numa fase de implementao, de acordo com o modelo de Fullan, como sendo daquelas que a maioria adota cedo, segundo o modelo de Rogers, existindo os recursos materiais necessrios e as pessoas com a vontade de mudar prticas instaladas em benefcio de um ambiente mais propcio s aprendizagens. Por outo lado, a minha prtica anterior permite localizar-me, atendendo ao modelo de Fullan, num momento de continuao, tendo como base o tempo desde quando utilizo as TIC, ao uso que delas fao e minha busca por mais conhecimento, nomeadamente, atravs da frequncia deste mestrado e, adotando o modelo de Rogers, situarme-ia na maioria que adota cedo. Na verdade, conforme se verifica, no basta apenas garantir

a existncia de recursos, para que a mudana se d, mas, tambm o fator humano determinante, como afirmam Costa & Peralta (2007), "...no basta introduzir mais computadores, por mais poderosos que sejam, para que as mudanas aconteam e se possa efectivamente tirar partido da sua vertente mais forte que a do conhecimento pelos prprios alunos" (p. 3). comummente aceite que estamos na era da web 2.0, havendo j, como est salientado no documento resultante desta webconferncia, a perspetiva de uma web 3.0. Esta evoluo implicar uma mais efetiva presena on time na realidade virtual da web, aplicada s vrias reas da atividade humana, incluindo a escola, "The real time co-creative web. Growing 3D portals, avatar representation, interoperable profiles, MUVEs, integrated games, education..." (Chagas, p. 10). As mudanas e inovaes, como foi referido atrs, tm implicaes no(s) sistema(s) onde se operam. Chagas (2012), relativamente s implicaes da introduo das TIC na escola, identifica cinco reas onde estas se fazem sentir: na comunicao, na inovao pedaggica, nas competncias do professor, no desenvolvimento profissional do professor e na apreciao dos recursos. Na comunicao, Cruz (2009) citando (Metiri Group & Learning Point Associates, 2003; Lemke et al., 2003) afirma a "importncia de tirar partido das tecnologias para a aquisio e o desenvolvimento de novas competncias, mormente, ao nvel da criatividade, da inovao, da comunicao e da produo" (p. 5). Ao nvel da inovao pedaggica, salienta-se a renovao dos processos atravs de novas ferramentas, produzindo inovao constante, como afirma Nvoa (1998) citado por Silva (2004), "importante criar contextos favorveis inovao pedaggica para que a inovao seja uma atitude que no se decreta nem se impe e seja, no s uma maneira de ser como de estar na Educao" (p. 84). As implicaes nas competncias do professor, nomeadamente no seu desenvolvimento, so enormes, obrigando o professor a fazer uma aprendizagem constante, quer ao nvel tecnolgico, quer ao nvel pedaggico. H necessidade de uma aposta clara na formao no sentido de ultrapassar as atuais limitaes, que, como afirma Costa (2007) citando a European Commission (2006), Portugal tem um "nvel dos mais fracos em termos de preparao dos professores para o uso das tecnologias" (p. 4). No respeitante apreciao dos recursos corroboro a afirmao de Laurillard (2007) citado por Chagas (2012), que afirma "Temos a tendncia de usar as tecnologias como apoio a prticas de ensino tradicionais... raramente dispomos das infraestruturas, formao, hbitos, condies de acesso que otimizem as potencialidades das tecnologias" (p. 17).

Para terminar, aps esta reflexo, gostaria de responder s questes colocadas no final da webconferncia. Sobre a nossa viso acerca das TIC, considero, pessoalmente, que estas so ferramentas de trabalho que facilitam a relao pedaggica em sala de aula e induzem a mudana e a inovao na escola, bem como da nossa vida quotidiana. Em relao pergunta sobre se estamos dispostos a inovar, o facto de estar neste momento a fazer uso intensivo destas ferramentas e ainda o facto de estar aqui na condio de aluno deste mestrado, evidenciam que, tenho uma enorme disposio para a inovao em mim e no meu local de trabalho, a escola onde estou todos os dias. Relativamente s iniciativas necessrias para produzir mudana e inovao nas nossas escolas, reafirmo a necessidade de uma clara aposta na formao dos professores de um modo planeado, metdico e persistente, com formaes intimamente ligadas prtica diria e com a participao dos professores na construo do currculo de base. A esse propsito, Silva (2004), cita Alonso (1996) "Em relao formao de professores - aposta na transmisso de conhecimentos e tcnicas; ausncia de participao dos professores na definio dos contedos da formao (os professores acabam por ser meros receptores de formao em que no valorizado o seu conhecimento prtico); a formao descontextualizada dos problemas da realidade escolar e verifica-se o predomnio do individualismo reforado pela aquisio e avaliao individual de conhecimentos e estratgias" (p. 88). Outra iniciativa bastante importante seria a introduo das TIC desde o ensino pr-escolar, tornando-as banais no seu uso desde tenra idade e assim familiarizando todos, quebrando, deste modo, as barreiras que por vezes se colocam pela novidade para alguns, nomeadamente fora dos grandes centros urbanos e nas famlias com menores recursos econmicos. Relativamente interveno junto da comunidade, parece-me que uma boa estratgia seria a oferta, pela escola, protagonizada por alunos orientados pelos professores, de pequenos servios da rea informtica, e.g. preenchimento de IRS e outros servios respeitantes relao do cidado com a Administrao, sempre que o seu nvel etrio o permitisse, nomeadamente ao nvel do ensino secundrio.

Referncias bibliogrficas Chagas, I. (2012). Inovao e Mudana com as TIC. Lisboa: Instituto de Educao. Acedido em elearning.ul.pt/course/view.php?id=2796 em 7 de dezembro de 2012

Costa F. & Peralta H. (2007). Nota de Apresentao. TIC e Inovao Curricular. Ssifo/Revista de Cincias da Educao. 3. 3-5. Acedido em http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/sisifo03notaPT.pdf em 8 de dezembro de 2012. Cruz, E. (2009). Anlise da Integrao das TIC no Currculo Nacional do Ensino Bsico. Lisboa: Universidade de Lisboa. Acedido em http://hdl.handle.net/10451/2076 em 8 de dezembro de 2012. Silva, A. A. (2004). Professores utilizadores das TIC em contexto educativo: estudo de caso numa escola secundrio. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. (texto policopiado). Acedido em elearning.ul.pt/course/view.php?id=2796 em 8 de dezembro de 2012.