UNIVERSIDAD FERMIN TORO VICE RECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO POSTGRADO EN EDUCACIN SUPERIOR CATEDRA: PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN

ROL DE DOCENTE EN LA PREPARACIN DEL RECURSO HUMANO

Realizado por: Lcda. Lisbeth Villalobos C.I: 9.798.168 Abog. Mazerosky Portillo C.I: 14.136.660

Cabudare, febrero 2013

INTRODUCCIN

El proceso de transformacin educativa que ha venido surgiendo a nivel mundial, demanda como necesidad imperiosa disear polticas generadoras de cambios significativos en la educacin; teniendo como punto principal el desarrollo al mximo de las potencialidades humanas. Puesto que, la educacin busca alternativas tericas y metodolgicas regidas a transformar los aprendizajes, potenciar el desarrollo de seres humanos reflexivos, creativos y comprometidos con la sociedad en la cual estn inmersos. En este sentido, el docente tiene la responsabilidad de formar personas capaces de instrumentar los avances deseados, debe propiciar y proyectar cambios continuos, fundamentados cientficamente, que contribuyan a perfeccionar la realidad educativa. Es por ello, que el ser humano debe concebirse como eje fundamental del proceso transformador, siendo el aprendizaje expresin de sus potencialidades en el progreso de la vida, es decir, una educacin con una visin integral, holstica, formativa, participativa, permanente, liberadora, donde la equidad sea el baluarte de su misin. Ahora bien, el proceso de transformacin social en los actuales momentos coincide con la alternativa basada en las sociedades del conocimiento, principalmente elevados por las tecnologas de la informacin, donde la educacin superior participa en la capacitacin de la sociedad para convivir con la racionalidad de las vigentes tecnologas, transformndolas en instrumentos que mejoren la calidad de vida. Luego de una serie de reflexiones, se asevera que en un mundo totalmente voltil en cuanto a los cambios educativos, se hace necesario una nueva visin de la Educacin Superior donde se innove en el proceso de enseanza aprendizaje en funcin de reformar mtodos, tcnicas, prcticas, entre otras.

El docente como participe de proceso de formacin

Partiendo del hecho que las universidades son consideradas organizaciones de gran importancia para el desarrollo productivo de una nacin, se debe considerar que estas organizaciones no son ms que la forma de estructurar grupos de individuos con ciertos conocimientos. De all, entonces, que el papel del docente es fundamental, ya que este puede ser considerado un diseador de mtodos de aprendizaje, un suscitador de situaciones o ambientes de aprendizaje, capaz de trabajar en equipo, de descubrir y difundir el conocimiento. Para hacer un enfoque ms profundo sobre el papel que desempean los

docentes en la preparacin del recurso humano, considerando que este es el responsable directo de la formacin y preparacin de los nuevos profesionales que tendrn la tarea de asumir el compromiso de enfocar todos los conocimientos adquiridos al servicio tanto individual como colectivo. Es por ello, que ante las transformaciones que esta viviendo el mundo en materia econmica, social, poltica y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia y la tecnologa han producido un nuevo contexto socio histrico, donde la sociedad cada da debe asumir los nuevos retos que le impone la sociedad de la informacin y el conocimiento. Para sustentar este planteamiento se hace necesario considerar lo expuesto por Fernndez (2004), cuando sealan que nueva sociedad del conocimiento ha

tocado a las universidades, particularmente en Latinoamrica, todos estos procesos continuos de cambios ha producido la necesidad de formularse una nueva visin, sobr el papel del docente y los retos que estos deben asumir en el siglo XXI. Segn estos autores los continuos desafos ante un contexto social dominado por el discurso de la globalizacin, hace necesario que el docente asuma una actitud crtica desde su propia formacin epistemolgica y su cultura investigativa. Es decir, el docente como un agente activo, participativo e innovador, debe dar respuesta a los diferentes modelos educativos que ofrecen de manera diversa la visin y prcticas educativas a partir del ambiente laboral y acadmico desarrollado en su espacio educativo, de tal forma que fundamente y justifique su

actuacin a fin de que pueda plantear o enfrentar los retos enmarcados en las condiciones de calidad, equidad y eficiencia, en una vida acadmica integral. Cuando se hace mencin a la relevante importancia del docente educativo, es porque estos constituyen el eje fundamental en la formacin de profesionales que tendrn que enfrentar nuevos retos, debido a los cambios suscitados en la sociedad, ya que de esta formacin depende la relacin hombre y trabajo,

requiriendo dominar un proceso productivo y un mecanismo de aprendizaje ms complejo, derivando en l, la experiencia, atencin a las necesidades de la sociedad a travs de los diferentes segmentos laborales y la posibilidad de un mejoramiento en el ambiente econmico, laboral y social del nuevo profesional Otro aspecto a resaltar, es que al tener inherencia el docente en la preparacin del nuevo recurso humano que deber asumir los retos de cambio suscitados a nivel mundial en todos los mbitos genera la posibilidad que de manera consiente el docente cree un ambiente de desarrollo profesional con miras a integrarse a una sociedad con un sentido de relacin y pertenencia. En este sentido, Gaitn (2005), establece que en la educacin superior se consideran tres funciones que el docente debe desarrollar: formadora, de gestin, y de formacin, en las que se observa que el profesor universitario puede traducir su prctica docente a la planeacin didctica, conformacin de programas, identificacin curricular, objetivos del aprendizaje, seleccin de contenidos de estudio y evaluacin de procesos, que van inmersos en el proceso de enseanza y aprendizaje ante un grupo y le permitan cubrir de manera colegiada las necesidades de formacin. De este sealamiento se deduce que el sentido que dan los modelos educativos al actuar del docente, le permiten reorientar la constante labor de formacin y profesionalizacin en las distintas reas de conocimiento, disciplinas tcnicas y cientficas y de la toma de conciencia que genera la educacin superior en el individuo. Asimismo, el quehacer docente en el aula no involucra tan solo destrezas y dominio del trabajo en el grupo, implica, adems, el dominio de

competencias profesionales, es decir, el proceso de formacin en la Universidad, requiere atender las necesidades sociales, apoyando la generacin de riqueza social y por ende un capital humano que con competitividad laboral y nivel de preparacin justifique una inversin educativa. Al respecto seala Fernndez (2004), que en la labor pedaggica y disciplinaria que desarrolla el docente estn inmersos los mtodos que dan sustento terico y filosfico al quehacer educativo, los modelos educativos que le dan sentido a la actuacin del docente y los modelos didcticos que orientan la formacin del profesor y le apoyan en el establecimiento de estrategias metodolgicas de enseanzaaprendizaje Del planteamiento de estos autores, se puede establecer que las profesiones se vinculan a planes y programas educativos, en tanto orientan un esquema de formacin especfica, en determinadas reas de accin al definir perfiles que la institucin educativa considera pertinentes para intervenir en los problemas sociales y productivos, es decir, la participacin del docente en el desarrollo de una profesin no implica solamente saberes disciplinarios sino a su vez profesionalizacin y actualizacin en el rea pedaggica, adems de habilidades, actitudes y valores que hagan de su prctica una posibilidad de continuos intercambios con la realidad social, que den como resultados aprendizajes significativos que justifiquen el desarrollo de las reformas curriculares que son determinadas por las polticas educativas. Igualmente, todo esto conlleva a pensar que en el marco de la educacin superior, se ha generado un gran aumento de la demanda educativa por lo que su orientacin y organizacin implica la instrumentacin de procesos tecnolgicos, econmicos y polticos donde el docente enfatiza su actuacin en la expansin y diversificacin de planes y programas educativos que inciden en la posibilidad de crecimiento de las instituciones y en la mejora de atencin a las necesidades de formacin y profesionalizacin de las personas y su desarrollo en el campo laboral.

En lnea general se puede decir que el docente debe identifica las necesidades, valores y cultura de una sociedad, por lo que debe fundamentarse en la

experiencia y creatividad para afrontar y desarrollar escenarios claramente identificados en el contexto. Todo esto permitiendo que la formacin se centren en la expectativa didctica que utilizar para desarrollar su labor acadmica, sin perder de vista los mtodos y modelos educativos que se requieren para desarrollar el currculo de las instituciones e integrar procesos de indagacin, dilogo y participacin en la profesionalizacin de la actividad docente La orientacin crtico-social ve al profesor como el formador, conocedor del contexto que reflexiona sobre la realidad fenomenolgica y toma decisiones que permiten facilitar el conocimiento en la realidad que vive el alumno dirigindolo en el uso y manejo de pistas que le permitan la participacin y transformacin de ese contexto y que sea capaz de ubicar la realidad social, cultural y econmica que constituye la base del currculo que de manera permanente se va modificando mediante procesos de contrastacin entre perfiles profesionales, demandas del mercado laboral y dimensiones socioeconmicas. Ahora bien, para dar respuesta a la interrogante sobre qu si la educacin

superior venezolana esta en concordancia con la realidad mundial. Hay que partir del hecho que todos los seres humanos tienen potencialidades y capacidades cognitivas, lo que significa que pueden desarrollarlas en igualdad de proporcin si se cuenta con las mismas oportunidades. En virtud de ello, se considera que la educacin venezolana esta en concordancia con la realidad mundial y aunque ha sido un proceso lento cuya nica limitacin han sido los recursos econmicos, las universidades se han adaptado a los

cambios progresistas y tecnolgicos, es decir, el factor presupuestario es uno de los elemento que lleva al que disminuye su dinamismo, ya que la dependencia del Estado por parte de las universidades oficiales es un factor que desfavorece el proceso de avance, debido a que se pierde mucho tiempo tratando de lograr recursos para cada institucin. Razn que limitando la utilizacin de la creatividad

e imaginacin para ofrecer conocimientos, productos y servicios acordes con las nuevas realidades. Visto de esta forma, se puede cuestionar los recursos con los que disponen las universidades para ir a la par con las realidad mundial, ms sin embargo esos mismos conocimientos y potencialidades de los profesionales especialistas, logran superar estas limitaciones no solo para estar consientes de ellas sino para reflexionar y ser parte ella. Igualmente para sustentar la postura asumida ente esta pregunta relacionada con la visin y el actuar de las universidades venezolanas ante la realidad mundial, se tiene que el proceso de globalizacin en el cual se esta inmerso, ha adquirido en las ltimas dcadas una fuerte connotacin socio cultural. La misma ofrece a los pases que se han integrado a la nueva economa mundial una oportunidad de desarrollo acelerado. Asimismo, se considera que la universidad venezolana ante una realidad donde los cambios econmicos y sociales han trado como consecuencia la exigencia de una gestin ms activa, no se ordenamiento encuentra desasociada de cualquier fundamentada en el

de cambio. Su condicin de organizacin

manejo del conocimiento, la transforma en una organizacin atpica que frente a mltiples referencias explicativas, define y comparte una realidad compleja. Por esta razn se considera que las universidades en Venezuela estn preparadas para desarrollar en su seno el papel que debe cumplir de acuerdo a las

exigencias del siglo XXI y formar a un hombre crtico que pueda contribuir al forjamiento de una verdadera sociedad democrtica. Ahora bien, se ha mencionado una limitante para el desarrollo de las universidades venezolanas, esta brecha, llamada presupuesto ha impedido una capacidad de respuesta inmediata ante la realidad mundial. Esta situacin marcar el futuro de las universidades venezolanas que sin importar posturas polticas han conservado su autonoma y objetividad ante la realidad. De all que, estas estn, en teora con la sociedad en general y con los otros actores sociales,

y estn involucradas en la conjuncin de dos principios fundamentales para las comunidades acadmicas: su autonoma y la responsabilidad pblica. Es importante resaltar que las universidades, en la actualidad conocen la realidad de su entorno, pero que muchas veces no se reestructuran en funcin de ellos, tal es el caso de alto ndice de desempleo, en algunas reas como educacin. Donde la oferta en el mercado laboral es mayor a la demanda. Pero aun as estas hacen un esfuerzo por preparar a las personas con las herramientas necesarias para desarrollarse individualmente y con alto grado de conocimientos e informacin. Estos principios no son excluyentes ni insoslayables porque la responsabilidad social obliga a la universidad a actuar en armona con las necesidades de la sociedad civil sin restringir su libertad y autonoma como fuente de transformacin intelectual y social, es decir, la pertinencia social nace de la responsabilidad

pblica que tienen las universidades para el desarrollo autnomo de lneas de trabajo cientfico con proyeccin social. En virtud de esto, es necesario entonces, evaluar el valor social de los conocimientos que se producen en las universidades as como los mecanismos para difundirlos y transferirlos en beneficio de la sociedad. No se trata de evaluar la relacin entre el ingreso y egreso de estudiantes, ni tampoco sus calificaciones, sino la manera como la universidad se organiza acadmicamente y en correspondencia con un determinado perfil de egreso para garantizar una adecuada formacin en habilidades, capacidades, valores, competencias y conocimientos de alto valor social. Para concluir en el futuro de las universidades venezolanas se vislumbra el

contexto de producir conocimientos, enfatizando que su punto fundamental es tomar en cuenta el entorno en el cual estn insertas al igual que sus instituciones de investigacin y, por lo tanto, deben mantener como una necesidad el estrecho acercamiento entre los que producen y entre los que se apropian del conocimiento. Ello requiere normas ticas, imparcialidad poltica, capacidad crtica y, al mismo tiempo, una mejor articulacin con los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo en objetivos y

necesidades sociales, comprendidos el respeto de las culturas y la proteccin del medio ambiente

La Universidad, en funcin de esa realidad social donde est inmersa, debe responder con diversidad de competencias, propuestas y produccin cientfica a los requerimientos de la sociedad, dentro de una comunidad de dilogo con los otros actores sociales para encarar de forma conjunta la transformacin social. Las universidades estn asumiendo la pertinencia en funcin de un nuevo orden social que obliga, como instituciones de educacin superior, a desarrollar las funciones tradicionales conjuntamente con nuevos roles como la transferencia de tecnologa y la gestin del conocimiento, la colaboracin en la transformacin de procesos sociales relevantes y el diseo de una nueva institucionalidad social que aglutine las agendas y discursos de los mltiples actores sociales con los que interacta. Por ultimo, la formacin de los futuros profesionales hoy en da, constituye uno de los aspectos ms importante y de mayor inters que debe tener presente el docente y las universidades, para as lograr la excelencia educativa; porque el profesional del maana requiere de nuevas herramientas y estrategias, por lo que todo este proceso no recae solamente en la universidad, sino que el docente tambin siendo este en parte responsable del desarrollo integral de los profesionales universitarios.

CONCLUSIONES

La funcin que cubre el docente para favorecer la formacin adecuada de un profesional debe integrar no solo el conocimiento disciplinario sino que adems implica una preparacin adecuada para el ejercicio de la profesin, ya que para que la institucin educativa cubra su funcin social requiere efectuar un diagnstico de la realidad social. El docente cumple un rol fundamental, debido a que desde sus diversos

ambientes hacen necesaria una constante formacin que les permita reforzar la orientacin e induccin tanto a los modelos de innovacin curricular, como a la profesin y al aprendizaje basado en competencias. La institucin debe integrar en el ambiente laboral las condiciones adecuadas para ofrecer procesos de enseanza y aprendizaje de calidad reconociendo la pertinencia de los productos del trabajo acadmico. Reconocer la importancia que los docentes cubran una funcin social, implica contar con las habilidades necesarias para desarrollar su trabajo docente, dominar las temticas que imparten, y contar con los suficientes elementos pedaggicos para la promocin del aprendizaje. Estas habilidades le permitirn tener un acercamiento con diferentes sectores de la sociedad, ya que la funcin de la docencia universitaria, no debe estar ligada nicamente a licenciaturas y posgrado, sino que deben ser espacios que permitan la retroalimentacin de la experiencia y el conocimiento entre todos los actores sociales. Esta labor le implica al docente orientar su trabajo hacia otras esferas, no solamente la ulica, sino su entorno y estudiar las necesidades sociales que debe cubrir a partir de la formacin de profesionales.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS Gaitn. C. (2005). Prcticas educativas y procesos de formacin en la educacin superior. Bogot Colombia

Fernndez A. (2004) Universidad y currculo en Venezuela: hacia el tercer milenio. 1 edicin. Caracas Venezuela