Colegio Privado Mixto Montessori

MATEMATICAS SILVIA MARITZA DIAS MORALES

ETNOMATEMATICAS
Marilyn Nardy Anahi Cern Garca 4to Bachillerato

Esquipulas, 21 de Febrero del 2013

INDICE
INTRODUCCION ............................................................................................................................... 3 LA ETNOMATEMATICA .................................................................................................................... 4 El Constructivismo y la enseanza aprendizaje de la Ciencia ......................................................... 5 Constructivismo............................................................................................................................... 6 El Cognoscitivismo ........................................................................................................................... 6 Etnomatemtica .............................................................................................................................. 7 Retrospectiva y enseanza de la Matemtica............................................................................... 7 La Geometra y su enseanza a travs de la Etnomatemtica ....................................................... 7 CONCLUSIN ................................................................................................................................... 9 EGRAFIA......................................................................................................................................... 10

INTRODUCCION
"Etnomatemtica es el conjunto de conocimientos matemticos, prcticos y tericos, producidos o asimilados y vigentes en su respectivo contexto sociocultural, que supone los procesos de: contar, clasificar, ordenar, calcular, medir, organizar el espacio y el tiempo, estimar e inferir.". El trmino etnomatemtica fue acuado por Ubiratan D'Ambrosio (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Brasil) para describir las prcticas matemticas de diferentes grupos culturales. A veces se usa especficamente para las sociedades indgenas en pequea escala, pero en su sentido ms amplio el prefijo "etno" puede referirse a cualquier grupo-- sociedades de una nacin, comunidades obreras, tradiciones religiosas, clases profesionales y as sucesivamente. Las prcticas matemticas incluyen sistemas simblicos, diseos espaciales, tcnicas de construccin prctica, mtodos del clculo, mediciones en tiempo y espacio, formas especficas de razonamiento e inferencia y otras actividades cognoscitivas y materiales que pueden traducirse a representaciones de la matemtica formal.

LA ETNOMATEMATICA
La Matemtica y las dems ciencias de la naturaleza encierran en s mismas un elevado valor cultural. Las sociedades modernas se caracterizan por el continuo cambio en todos sus mbitos: social, educativo, cultural, ideolgico, poltico, econmico, entre otros; y precisan instrumentos que faciliten el mismo. En este contexto, la educacin venezolana est llamada a jugar un papel cada vez ms importante, tanto como favorecedora de dicho desarrollo como proceso, como activadora de los resortes que ayudan a los sujetos a su adaptacin a las nuevas exigencias. Aceptar el reto que presenta esa nueva cultura de innovacin permanente, implica, para los profesionales de la docencia, profundizar en aquellos conocimientos que configuran su activo como especialistas en el mbito del saber tan complejo en la educacin. De entre estos profesionales destacamos a los profesores que deben acometer, en ocasiones muy precario, la ardua tarea de guiar a sus estudiantes convenientemente en la aventura de la adquisicin y dominio de los conocimientos. La matemtica tiene diversidad tonos didcticos, la ardua labor del profesor es, una vez conocida la amplia gama de posibilidades que se le ofrece, buscar los tiempos y las formas de aplicacin de cada una de ellas teniendo presente los objetivos que se pretenden para el nivel de la asignatura y el tipo de estudiantes. Uno de los problemas que afrontan la mayora de los profesores de educacin en la enseanza de la matemtica es, la apata y el desinters total de los estudiantes sobre esta disciplina. Generalmente, se ofrecen clases tericas donde se hace nfasis en la memorizacin de frmulas y sustitucin de datos sobre ellas para obtener un resultado. Esta metodologa no solo presenta una visin distorsionada de la materia sino que se presta para que los estudiantes no desarrollen su pensamiento lgico matemtico y en consecuencia no relacionan los contenidos programticos con la realidad, es decir, no contextualizan lo aprendido.

De acuerdo a la Enciclopedia Libre Wikipedia (s.f.), ya no se puede seguir enseando Matemticas con mtodos tradicionales, todo puede cambiar: currculos, programas, libros de textos, en fin, concepciones del proceso de enseanza aprendizaje, pero si no se transforman los docentes, no cambia nada. Ellos son los que materializan las ideas y propsitos plasmados en los lineamientos plasmados en el sistema educativo, ya que estos son los que ensean a pensar. Es necesaria una reforma en los programas y el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica que permitan profundizar en los cambios de la Educacin en todos sus niveles y en consolidar habilidades pedaggicas y didcticas para los nuevos modelos de formacin. Es por esto, que se necesita repensar que si se quiere dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilacin de los contenidos a travs de los mecanismos de bsqueda, seleccin, creacin, conservacin de la informacin que se brinde, pensamos que la esencia estara en la interaccin con software educativos, utilizacin del contexto inmediato e implementacin de actividades de aprendizaje con los mismos, por supuesto organizadamente, de acuerdo con los Objetivos propuestos. Segn Obregn (Citado en la Enciclopedia Wikipedia, s.f.), se observa que en la actualidad, la enseanza de las ciencias naturales, as como en las ciencias formales (matemtica), predomina el modelo conductista, a pesar de que con la implementacin del nuevo modelo educativo bolivariano se requiere de un aprendizaje significativo que promueve otro tipo de enseanza, y que se divisa un esquema tradicional, cuyo significado se encuadra en los productos ms no en los procesos; es decir, que no hace nfasis en los procesos pedaggicos de cmo hace el estudiante para aprender, sino saber qu aprendi el estudiante.

El Constructivismo y la enseanza aprendizaje de la Ciencia

El constructivismo, es una teora del conocimiento donde se da a conocer la relacin entre el sujeto y el objeto con la naturaleza del resultado de dicha interaccin y la realidad. Su principal finalidad es construir el conocimiento a partir de la accin, descubriendo las relaciones fundamentales para finalmente, construir el concepto.

El realismo, empirismo, positivismo, postpositivismo comparten los principios bsicos acerca de la naturaleza del conocimiento y de la realidad y la relacin sujeto-objeto de conocimiento. Sin embargo, para el positivismo y el post positivismo, la objetividad, la prediccin y el control con cierto grado de atencin, permanecen como las premisas bsicas del conocimiento cientfico, por lo que se deben adecuar las estrategias, utilizando mtodos, instrumentos de medidas, observaciones ste otras, con el fin de alcanzar una representacin lo ms completa del objeto bajo estudio, y de esa forma mejorar la validez objetividad de nuestro conocimiento.

Constructivismo
Los principales representantes son: David Ausubel, con la procesamiento de la informacin, aprendizaje significativo Jerome teora del

Bruner con la teora Instruccional y la teora Piagetiana. La teora del procesamiento de la informacin est interesada en estudiar las maneras en que los sujetos incorporan, transforman, reducen, almacena, recuperan y utilizan la informacin que reciben. La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, se dedic a estudiar el funcionamiento de las estructuras cognoscitivas de las personas y a determinar los mecanismos para lograr el aprendizaje significativo en la enseanza. La teora instruccional de Jerome Bruner, enfatiza el valor del aprendizaje por descubrimiento ya que los humanos son seres activos dedicados a la construccin de su mundo.

El Cognoscitivismo
Es una corriente donde se destaca la propuesta y desarrollo de estrategias para fomentar el autoaprendizaje en los estudiantes, se trata de aprender a aprender, esto es, adquirir habilidades eficientes de informacin para lograr la autonoma en el aprendizaje. El inters principal del enfoque cognoscitivo se centra en describir y analizar varios procesos tales como la percepcin, la atencin, la comprensin, el pensamiento, la representacin del conocimiento, la memoria, la resolucin de problemas.

Etnomatemtica
Respecto a la enseanza de la matemtica, pionero en vincular los aportes que brinda la Etnomatemtica al contexto educativo, DAmbrosio (1993), afirma La Etnomatemtica es parte de la matemticas que se practican en grupos culturales identificables como sociedades nacionales tribales, grupos de artesanos, nios de una determinada edad, clases, profesionales, otros. Su identidad depende en gran medida de la orientacin, intereses, motivaciones y de ciertos cdigos y jergas que no pertenecen al territorio de la matemtica acadmica. (p. 32)

Retrospectiva y enseanza de la Matemtica

Largo ha sido el recorrido de la educacin matemtica en el mundo, especialmente en Venezuela, as se puede constatar que entre America y Europa, en el periodo de la colonia, su enseanza fue muy elemental, aun siendo utilizada como herramienta til para la solucin de problemas cotidianos y filosficamente dirigida a encontrar la verdad, a travs de la formacin intelectual y el desarrollo del conocimiento. En razn de lo expuesto, Ossott (1995) indica: Es bastante sabido que en la poca de la colonia, nuestra instruccin era realmente pobrelas Ctedras Matemticas que se dictaban en aquella poca, eran bastantes elementales en los cursos de filosofa que se lean en la Universidad de Caracas, iniciaban a sus alumnos en los conocimientos de aritmtica, geometra y algebra elemental

La Geometra y su enseanza a travs de la Etnomatemtica

A travs del tiempo la Geometra ha sido utilizada para resolver problemas de construccin. Quienes primero hicieron uso de esta rama de la Matemtica fueron los gemetras del antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, interesndose por las medidas del tamao de los campos o el trazado de ngulos rectos, para las esquinas de las obras como las viviendas bajas construidas con adobes sobre una planta rectangular, las casas de los esclavos frecuentaban tener entre dos y cuatro habitaciones y se aglutinaban sobre una red ortogonal, donde haba barro eran

comunes las de una sola estancia en forma de colmena; por lo general, estas costumbres han subsistido hasta la actualidad.

CONCLUSIN
Los Grandes objetivos que persigue la Etnomatematica: * Reconocer las implicancias de los factores socioculturales en la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo de las matemticas, como medio para alcanzar la Etnomatematica, en los salones que se ensea matemtica * Analizar y reflexionar que se entabla entre los contenidos matemticos y la cultura de pertenencia y su repercusin /inclusin en el currculo. * Contribuir desde una perspectiva intercultural y mediante la reflexin terica y la investigacin, al enriquecimiento de propuestas culturales, educativas

EGRAFIA

http://www.buenastareas.com/ensayos/LaEtnomatematica/1168767.html

10