D I S C I P L I N A

Didtica

Elaborao de um plano de ensino II

Autores
Andr Ferrer Pinto Martins Iran Abreu Mendes

aula

14

Governo Federal
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia SEED Ronaldo Motta

Revisoras de Lngua Portuguesa Janaina Tomaz Capistrano Sandra Cristinne Xavier da Cmara Ilustradora Carolina Costa Editorao de Imagens Adauto Harley Carolina Costa Diagramadores Mariana Arajo Brito Adaptao para Mdulo Matemtico Thaisa Maria Simplcio Lemos Imagens Utilizadas Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN Fotografias - Adauto Harley MasterClips IMSI MasterClips Collection, 1895 Francisco Blvd, East, San Rafael, CA 94901,USA. MasterFile www.masterfile.com MorgueFile www.morguefile.com Pixel Perfect Digital www.pixelperfectdigital.com FreeImages www.freeimages.co.uk FreeFoto.com www.freefoto.com Free Pictures Photos www.free-pictures-photos.com BigFoto www.bigfoto.com FreeStockPhotos.com www.freestockphotos.com OneOddDude.net www.oneodddude.net Stock.XCHG - www.sxc.hu

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Reitor Jos Ivonildo do Rgo Vice-Reitor Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho Secretria de Educao a Distncia Vera Lcia do Amaral

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS

Coordenadora da Produo dos Materiais Clia Maria de Arajo Coordenador de Edio Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Grfico Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Eugenio Tavares Borges Marcos Aurlio Felipe Pedro Daniel Meirelles Ferreira

Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Mendes, Iran Abreu Didtica / Iran Abreu Mendes, Andr Ferrer Pinto Martins Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006. 264 p. ISBN 85-7273-279-9 1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, Andr Ferrer Pinto. II. Ttulo. RN/UFR/BCZM 2006/17 CDU 37 CDD 370

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Apresentao

aula anterior pretendeu ser uma espcie de sntese do curso, no sentido de propiciar a voc a oportunidade de colocar em prtica boa parte do que aprendeu, elaborando um plano de ensino que levasse em conta as diversas etapas de um planejamento didtico. Esse exerccio foi realizado tendo em vista determinadas tendncias existentes no mbito da educao cientfica e matemtica (objeto de estudo das aulas 9 Tendncias em educao cientfica e 10 Tendncias em Educao Matemtica). Esta aula uma continuidade da anterior. Sero apresentados outros exemplos de planejamento (de forma simplificada), procurando contemplar outras tendncias ou abordagens da didtica das Cincias e da Matemtica. E voc ter novamente a oportunidade de planejar uma unidade de ensino a partir de um tema de seu interesse.

Objetivos
1 2
Apresentar um plano referente a uma unidade de ensino, considerando os diversos itens que envolvem o planejamento didtico. Comparar esse plano com o que j foi elaborado na aula anterior, percebendo a existncia de uma estrutura comum a ambos, assim como as especificidades de cada um. Familiarizar-se com as diversas tendncias da educao cientfica e matemtica, compreendendo de que modo elas podem estar presentes no planejamento didtico do professor.

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Planejando numa perspectiva CTS

a aula anterior, explicitamos um exemplo de planejamento para uma unidade de ensino cujo tema era: corrente eltrica e circuitos eltricos simples. A escolha de um tema bastante especfico permitiu a confeco de um plano relativamente detalhado. Privilegiamos uma abordagem experimental que trabalhasse tambm os modelos e concepes dos alunos, bem como o uso de analogias como estratgia didtica. Apresentaremos, a seguir, um planejamento simplificado que parte de uma outra perspectiva: o enfoque CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade). Planejar uma interveno didtica nesse tipo de abordagem torna ainda mais fundamental o conhecimento da realidade local e do contexto prprio em que as atividades sero realizadas. Por isso, nosso exemplo muito mais genrico e simplificado do que o relativo corrente eltrica e no deve ser visto como algo a ser aplicado a qualquer realidade, muito menos de modo acrtico. Escolhemos como tema a energia e a realidade local. A idia bsica que haja uma discusso em torno do tema mais amplo energia, a partir de um estudo sobre os diferentes tipos de fontes energticas presentes em nosso pas e, mais particularmente, em nvel regional e local. As possibilidades de atividades so realmente muito numerosas, e o assunto permite uma rica explorao das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Vejamos, ento, um exemplo possvel de unidade de ensino que contemple essa temtica e esse enfoque.

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Exemplo Planejamento de uma unidade de ensino

Este planejamento simplificado, no sentido de que necessitaria, para sua aplicao, do conhecimento de uma srie de referncias que viessem a subsidiar o trabalho do professor.

Tema: A energia e a realidade local

1o momento
Atividade 1: problematizao inicial. Sugerimos o incio da unidade de ensino a partir de questes problematizadoras acerca do tema, como as que seguem.
n n n n n

Que formas de energia esto presentes em nosso dia-a-dia? Nosso municpio produtor de alguma fonte de energia? Qual(is)? E o nosso estado? Que formas de energia so utilizadas nas atividades produtivas de nossa cidade? O que so fontes alternativas de energia? H poucos anos, o Brasil passou por um perodo de racionamento de energia aps um problema no fornecimento (episdio que ficou conhecido como apago). Quais as causas desse fato? H riscos de que isso venha a ocorrer novamente?

O professor pode promover uma discusso com seus alunos em torno das questes colocadas acima. A idia central sensibiliz-los para a temtica a ser trabalhada, ao mesmo tempo em que algumas das vises dos estudantes sobre o tpico vm tona. Metodologicamente, sugerimos o trabalho em pequenos grupos, num primeiro momento, e a realizao de uma sntese coletiva da turma, num momento posterior. Em termos de recursos, o professor pode, por exemplo, fazer uso de recortes de jornais ou revistas que abordem elementos presentes nas questes colocadas.

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2o momento
Atividade 2: pesquisando a realidade local. Como continuidade natural da atividade anterior, sugerimos que os alunos sejam orientados para a realizao de uma pesquisa de campo, com o objetivo de estudar a realidade local em termos da produo, distribuio e consumo da energia. Podem ser formados diferentes grupos que abordem a questo energtica sob diversos prismas, tais como: i) a energia dos alimentos que consumimos; ii) a energia presente em nossas residncias; iii) o abastecimento energtico da cidade; iv) a origem da energia da regio etc. Os alunos podem ser orientados, por exemplo, a visitar determinados locais do municpio em busca de informaes, seguindo um roteiro preestabelecido. Aspectos tecnolgicos referentes produo e distribuio da energia tm a oportunidade de serem explorados, assim como aspectos sociais principalmente relativos ao consumo. interessante que uma parcela das informaes resulte, tambm, de uma pesquisa de natureza bibliogrfica, realizada em bibliotecas e/ou na Internet. O conhecimento da realidade local pode se dar de modo amplo, incorporando os saberes produzidos em outros campos do conhecimento. Nesse sentido, h uma abertura para a estruturao de um projeto maior, que agregue disciplinas como Histria, Geografia, Matemtica, Portugus etc. (Para o professor que se interesse em desenvolver uma atividade semelhante a essa com sua turma, lembramos que o estudo da realidade local realizado na disciplina Educao e Realidade, neste curso, certamente oferecer muitas dicas valiosas em termos metodolgicos, inclusive).

3o momento
Atividade 3: sistematizando o conhecimento. Consideramos que, a essa altura, os estudantes j estejam de posse de um conjunto significativo de informaes acerca da problemtica que envolve a energia em sua localidade. o momento de sistematizar o conhecimento, transcendendo a realidade local para discutir aspectos mais amplos que envolvem o tema. Sugerimos que o professor discuta com seus alunos, entre outros possveis aspectos:
n n n

as diversas formas de energia existentes; os tipos de fontes energticas usadas em nosso pas; as diferenas regionais em relao produo e consumo da energia;

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n n n

o conceito (cientfico) de energia (aportes fsico, qumico e biolgico); a formulao matemtica das relaes que envolvem a energia; o princpio de conservao da energia.

A idia que haja uma generalizao daquilo que foi estudado localmente, colocando a questo energtica em termos mais abrangentes. Alm disso, trata-se de conceituar o termo energia de modo mais especfico, superando idias de senso comum. O professor pode fazer uso de textos retirados de livros de divulgao cientfica ou mesmo de livros didticos e tambm de outras fontes, como filmes, jornais, revistas, documentos oficiais etc.

4o momento
Atividade 4: articulao do conhecimento: primeiro debate. Uma atividade que propicia o aprofundamento dos conhecimentos e a articulao das novas idias o exerccio de um debate aberto sobre o tema. Fornecemos, a seguir, duas sugestes.

a) O professor apresenta a seus alunos um territrio imaginrio, descrevendo suas caractersticas fsicas
(relevo, clima, vegetao etc.) e sociais (indicadores sociais, elementos da cultura local etc.). As perguntas seriam: quais as formas de energia mais adequadas para abastecer aquele territrio? Por qu? Os alunos, reunidos em pequenos grupos, devem formular respostas alternativas a essas questes, justificando-as. Segue-se um debate coletivo, em que os argumentos de cada grupo so apresentados aos demais. Caso haja interesse, pode-se estabelecer algum tipo de julgamento da melhor proposta.

b) O professor apresenta a seus alunos uma manchete imaginria de um jornal local que afirma: Usina
nuclear ser instalada em nosso municpio. As perguntas seriam: voc contra ou a favor da instalao da usina? Por qu? Nesse caso, os pequenos grupos de alunos podem representar os diversos interesses e grupos sociais envolvidos no problema (por exemplo: membros da Comisso Nacional de Energia Nuclear CNEN, ecologistas, poder pblico municipal, associao de moradores, comerciantes etc.). O debate coletivo tambm deve conter a apresentao de argumentos de todas as partes. Um jri pode ser composto por outro grupo de alunos, encarregados de dar o veredicto final sobre a questo. Em ambos os casos, papel do professor orientar o debate, fornecendo aos diferentes grupos subsdios para que eles possam desenvolver seus argumentos. uma tima oportunidade para se trabalhar aspectos tecnolgicos (como funciona uma usina nuclear? E uma usina hidreltrica?) e sociais vinculados produo, distribuio e consumo da energia.

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5o momento
Atividade 5: articulao do conhecimento: segundo debate. O desfecho desta unidade de ensino pode se dar a partir da discusso de questes mais atuais relativas ao tema energia, em que os alunos tero a oportunidade de articular os conceitos e modelos aprendidos. Obviamente, essas questes variam de poca e lugar. Se fossem propostas hoje, poderiam ser algumas das que seguem.
n n

O que diz o Protocolo de Kyoto? Por que os EUA negaram-se a assin-lo? Qual a previso atual para a durao das reservas mundiais de petrleo e gs natural? Que alternativas existem para elas? Quais as vantagens e desvantagens de cada uma das chamadas energias alternativas? O Brasil o principal comprador do gs natural da Bolvia. Onde esse gs usado, em nosso pas? O que significa a nacionalizao das reservas de gs, defendida pelo governo boliviano? Quais os interesses envolvidos? Em que medida a transposio das guas do rio So Francisco afetar a distribuio de energia na regio Nordeste? Que aspectos energticos envolvem essa questo? Pases como Coria do Norte e Ir desenvolvem programas nucleares que tm causado desconforto Agncia Internacional de Energia Atmica. O que est em jogo, em termos polticos, econmicos, cientficos e tecnolgicos? A energia democraticamente distribuda entre os povos? Qual o consumo per capita de energia de cada pas/continente?

n n

Os alunos trabalhariam algumas dessas questes individualmente e, a seguir, em grupos ou coletivamente com a turma.

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Atividade 1
Tendo em vista o planejamento apresentado como exemplo, responda s questes a seguir.

a) Que objetivos voc acredita serem almejados nessa unidade de ensino?

(pense no apenas em termos de contedos, mas de procedimentos e atitudes).

b) Para qual nvel de ensino (e srie) voc considera a unidade adequada?

Por qu?

c) Que

aspectos voc destacaria no que diz respeito s questes metodolgicas?

d) Que formas de avaliao poderiam ser utilizadas para essa unidade, em sua
opinio?

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sua resposta


Voc deve ter percebido diferenas significativas entre o exemplo de planejamento didtico trabalhado nesta aula e aquele discutido na aula anterior. importante que reflita acerca dessas diferenas, do ponto de vista didtico. Afinal, as intenes e abordagens metodolgicas do professor devem compor um todo coerente, adequado a cada situao de ensino em particular.

Planejando numa perspectiva de resoluo de problemas

A seguir, apresentamos um outro exemplo de planejamento didtico, agora da rea da Matemtica, a qual sugere uma outra abordagem dos contedos: resoluo de problemas. Nesta abordagem didtica, o professor imprimiu uma nfase investigatria resoluo de um problema, real ou no, de modo a favorecer o levantamento e testagem de hipteses, bem como a elaborao dos algoritmos possvel na busca da soluo do problema. Vejamos o exemplo a seguir, proposto para o ensaio da noo de funo.

Exemplo Planejamento de uma unidade de ensino

Tema: Noo de funo

1o momento
Atividade 1: problematizao inicial. Sugerimos que o professor inicie a unidade de ensino comentando com os alunos sobre alguns problemas do dia-a-dia nos quais eles podero perceber que h uma relao de interdependncia entre duas grandezas, ou seja, que uma grandeza pode depender da outra. A partir disso, ele deve organizar a turma em grupos e apresentar algum exemplo como:

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um estudante, para ter dinheiro para suas despesas, vende sanduches noite, na porta da sua casa. Cada sanduche custa R$2,00.

A partir da problematizao, o professor poder solicitar que cada grupo de estudantes construa uma tabela relacionando o nmero de sanduches (n) quantidade arrecadada na venda (q). Assim, os alunos concluiro que a tabela ficar da seguinte maneira:

n q (R$)

0 0

1 2,00

....

20

50

78

....

Em seguida, o professor deve elaborar questes como as que seguem.

a) De que depende a quantia arrecadada na venda de sanduches? b) Se n o nmero de sanduches vendidos e q o total arrecadado, escreva uma sentena matemtica que
relacione essas duas grandezas, a partir dos dados da tabela.

c) As variveis dessa situao so n e q. Nela, q varia medida que n varia ou n varia medida que q
varia?

d) Solicitar que os grupos apresentem suas respostas, confrontando-as, e tirem concluses sobre os
resultados apresentados.

e) Para finalizar esta etapa, perguntar aos grupos que valores podem ser atribudos varivel n, justificando
a resposta.

2o momento
Atividade 2 Nesta atividade, o professor poder apresentar aos estudantes situaes geomtricas nas quais sejam evidenciadas algumas relaes de interdependncia entre os lados de um polgono regular (tringulo eqiltero, quadrado, pentgono, entre outros) e seu permetro. Em seguida, o professor deve lanar aos estudantes alguns questionamentos, como os seguintes.

a) O que acontece com o permetro y quando aumentamos a medida do lado de cada polgono? b) O permetro y depende de que? c) Existe uma lei de correspondncia que relacione o permetro y ao lado l de cada polgono?

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d) Qual essa lei de correspondncia para cada tipo de polgono? e) A medida de l pode ser um nmero negativo? Por qu? f) A medida de l pode ser igual a zero? Por qu? g) A medida de l pode ser um nmero real positivo? Por qu?
O professor pode pedir aos grupos que apresentem suas respostas s questes lanadas a fim de que sejam discutidas por toda a turma, de modo que o professor possa chegar s seguintes concluses:

a) para cada polgono, a lei de correspondncia dada por y = 3l; y = 4l; y = 5l e que todas definem uma
funo, pois, se aumentarmos a medida do lado, o permetro aumenta proporcionalmente;

b) a varivel l tem que pertencer ao conjunto R*+ para que o tringulo, o quadrado e o pentgono possam
existir;

c) para o lado l

R*+, existe um e somente um y correspondente a esse l;

d) na lei de correspondncia y = 3l ; y = 4l e y = 5l, l denominada varivel independente e y denominada

varivel dependente;

e) o conjunto R*+, ao qual l pertence, chama-se domnio da funo; f) o conjunto R*+, ao qual y pertence, denominado conjunto imagem da funo.
Aps algumas reflexes sobre essas concluses, o professor deve propor que os alunos continuem os estudos a partir da resoluo de exerccios propostos, procurando discuti-los em grupo e solicitar a orientao do professor sempre que for necessrio.

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Atividade 2
a) Com base nas atividades apresentadas na unidade de ensino de noo de funo, indique quais objetivos podem ser alcanados a partir dela (pense no apenas em termos de contedos, mas de procedimentos e atitudes). b) Para qual nvel de ensino (e srie) voc considera a unidade adequada? Por qu? c) Que aspectos voc destacaria no que diz respeito s questes metodolgicas? d) Em sua opinio, quais formas de avaliao podem ser utilizadas para essa unidade?

b)

c)

d)

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sua resposta
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a)

Prtica Agora novamente a sua vez! Escolha uma temtica de seu interesse (relativa a Cincias ou Matemtica) e elabore um planejamento para uma unidade de ensino, descrevendo atividades especficas para um conjunto de aulas ou momentos pedaggicos. Sugerimos que voc considere uma das abordagens apresentadas nesta aula como exemplo, ou seja, a perspectiva CTS ou resoluo de problemas. Leve em considerao todos os itens caractersticos de um planejamento: objetivos, aspectos metodolgicos, descrio do contedo, formas de avaliao (ver aula 12 Planejar: para que, por que, como?). Observe o quadro a seguir. Ele pode servir de guia ou roteiro para iniciar o seu plano.

Roteiro simplificado para o exerccio de planejar...

1) Tema
n n

Qual o tema escolhido? um tema / assunto relevante? Por qu?

2) Pblico alvo
n

A quem a unidade de ensino se destina?

3) Objetivos (contedos, procedimentos e atitudes)

n n

O que se pretende com essa unidade de ensino? O que se pretende que os alunos dominem ao final dela?

4) Contedos
n

Qual o contedo (cientfico e/ou matemtico) a ser trabalhado (tpicos, leis, conceitos etc.)?

5) Metodologia de trabalho / descrio da unidade

n

Como o contedo ser desenvolvido?

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n n

Em quantas aulas ou momentos? Descrio detalhada das atividades de cada aula ou momento.

6) Formas de avaliao
n

Como avaliar a aprendizagem dos alunos com a unidade de ensino?

Tema escolhido

Pblico alvo

Objetivos (contedos, procedimentos e atitudes)

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Contedos

Metodologia de trabalho / descrio da unidade

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1

1

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1

Formas de avaliao

Resumo
Dando continuidade aula anterior, voc pde observar, nesta aula, outros exemplos de planejamento didtico. A partir deles, exercitou a elaborao de um plano destinado a uma unidade de ensino, considerando abordagens semelhantes quelas trabalhadas nos exemplos.

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Auto-avaliao
Com base em tudo o que foi realizado nesta aula, reflita sobre as seguintes questes.

1 2 3 4 

Os itens de um planejamento didtico esto claros para mim?

Tenho autonomia para planejar outras unidades de ensino?

De que forma o que estudei at ento me fornece subsdios para o planejamento completo de uma disciplina?

Sou capaz de incorporar diferentes abordagens no preparo de minhas aulas?

Compreendo as diferenas bsicas entre as abordagens apresentadas como exemplos, no que se refere ao planejamento efetivo das aulas?

Referncias
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. M. Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. NUEZ, I. B.; RAMALHO, B. L. (Orgs.). Fundamentos do ensino-aprendizagem das cincias naturais e da matemtica: o novo ensino mdio. Porto Alegre: Sulina, 2004. SANTOS, M. E. A cidadania na voz dos manuais escolares. Lisboa: Livros Horizonte, 2001.

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Anotaes

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