UNIVERSIDADE DE BRASLIA CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA CEAD

VALRIA MARQUES DE OLIVEIRA

O PANORAMA DOS CURSOS BRASILEIROS A DISTNCIA DE PS GRADUAO LATO SENSU EM EDUCAO ESPECIAL

BRASILIA 2008

VALRIA MARQUES DE OLIVEIRA

O PANORAMA DOS CURSOS BRASILEIROS A DISTNCIA DE PS GRADUAO LATO SENSU EM EDUCAO ESPECIAL

Trabalho de monografia apresentado como requisito necessrio concluso do Curso de Ps-graduao Lato Sensu da Universidade de Braslia, Centro de Educao a Distncia para obteno do ttulo de especialista na rea de Educao a Distncia. Orientador: Prof. Ms. Fbio Soares Andrade

BRASILIA DF 2008

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Dedico este trabalho aos que tem coragem de buscar conhecer e conviver com o estranho de dentro de si.

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Agradecimento
Agradeo a toda minha famlia, pessoas fabulosas e extremamente importantes em minha vida, que me ensinaram o valor do sentido e determinao alm de encherem meu corao de amor, representados por: Wagner, Rafael, Thas, Mila, Nildo (em memria), Laura, Ricardo, Francisco, Maria Jos. Cada pessoa insubstituvel e deixa sua marca. Agradeo aos meus amigos, em especial, o Grupo Auet e os demais companheiros desta jornada, pessoas disponveis e comprometidas que me ensinaram que longe um lugar que no existe. As palavras de incentivo em momentos precisos fizeram a diferena. Agradeo aos tutores do curso, pessoas competentes e humanas, que me ensinaram a viabilidade da educao a distncia e o segredo do sucesso dentro de cada um.

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_ O senhor conhece uma verdade que possa ser admitida de forma unnime por todas as criaturas? _ Perguntaram certa vez a um sbio chins chamado Wang Yi. _ Como poderia conhecer tal verdade? _ respondeu o sbio _ O senhor sabe ao menos que no a conhece? _ Como poderia saber isso? _ respondeu Wang Yi. _ Ento, em outras palavras, os seres humanos no sabem nada? _ Como poderia saber isso?
Jean-Claude Carrire

RESUMO O Brasil defende o paradigma da Educao Inclusiva, isto , uma escola de qualidade para todos. Um dos excludos deste processo era a pessoa com deficincia que recebia uma educao segregada. A Educao Especial atualmente uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis educacionais e oferece suporte em rede para o sucesso da Educao Inclusiva. H uma carncia de profissionais especializados nesta rea. A Educao a Distncia colabora na democratizao e no avano da educao. Atravs da utilizao de Novas Tecnologias de Informao e Comunicao, o ensino a distncia abriu uma alternativa de capacitao de professor especialista em Educao Especial na perspectiva da incluso. Existem cursos de especializao em Educao Especial a distncia no Brasil? Atravs de uma pesquisa descritiva, de levantamento de dados, buscou-se formar um panorama dos cursos brasileiros de ps-graduao lato sensu a distncia credenciados pelo Ministrio da Educao (MEC) na rea de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva hoje, e compar-los no que tange: pblico-alvo, tipo de instituio, tipo de investimento e nfase da proposta curricular. De um universo de 149 instituies credenciadas a oferecer curso de psgraduao, foi constatado que 39 instituies ofertavam especializao em Educao Especial, contudo, apenas 20 delas, na modalidade a distncia, a maioria instituies particulares, concentradas na regio sul e sudeste. Os cursos eram abertos a todos os graduados, com nfase aos profissionais da educao. De modo unnime, o modo de avaliao adotado era o recomendado pelo MEC. A carga horria variou de 360 h/a, mnima exigida, at 660 h/a, com 300 h/a estgio. Verificou-se a necessidade de ampliao de vagas e distribuio da oferta do curso pelo Brasil. Ao final, o trabalho abre novas perguntas especficas sobre a capacitao profissional e sugere uma pesquisa detalhada sobre cada curso. Palavras-chave: educao especial/inclusiva, formao de professor, educao a distncia

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Abstract
Brazil defends the paradigm of the Inclusive Education as an educational system that offers education with quality for all people. However, excluded from this process are the handicapped people who received a segregated education. The Special Education actually is a modality of teaching that crosses all educational levels and offers net support to the success of Inclusive Education. There is a lack of specialized professionals in this area. The Distance Education assists in the accessibility and the evolution of the Inclusive Education. Through the utilization of New Technologies of Information and Communication, the Distance Education opens alternative training methods for the specialized teacher in Special Education in the inclusive perspective. With a descriptive research, and survey of data, aimed to organize a panorama of the post graduate distances courses (lato sensu) in the broad sense and as approved by the Ministry of Education (MEC) in the Special Education in the perspective of Inclusive Education offered actually offered in Brazil and compares: public targets, types of institutions, and investment in and emphasis of, curricular proposals. Of the 149 institutions credentialed to offer the post graduate courses, 39 institutions offer specialization, and only 20 of them in the distance course modality. The majority of these particular institutions are concentrated in the south and southeast regions. The mode of evaluation chosen was recommended by the MEC. The class load ranges from a minimum of 360 hours to a maximum of 660 hours, with a training period of 300 hours. At the end, the work opens new questions and recommends a detailed research for each course.

Key words: special education/inclusive, training to teachers, distance education

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SUMRIO 1. INTRODUO....................................................................................................... 10 1.1. FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO ESPECIAL A DISTNCIA: SONHO OU REALIDADE? .......................................................................................... 13 1.2. OBJETIVO ............................................................................................................... 14 1.2.1. Objetivo Geral ........................................................................................................ 14 1.2.2. Objetivos Especficos .............................................................................................. 14 1.3. JUSTIFICATIVA ..................................................................................................... 15 2. A CAPACITAO DO PROFESSOR EM EDUCAO ESPECIAL A DISTNCIA ........................................................................................................................ 16 2.1. A IMPORTNCIA DA FORMAO DOCENTE EM EDUCAO ESPECIAL DENTRO DO PARADIGMA DA EDUCAO ATUAL ........................................... 16 2.1.1. Educao: Princpios e Propsitos ........................................................................ 16 2.1.2. Educao Especial e Educao Inclusiva: Questes Atuais ............................... 19 2.1.3. A Formao do Professor em Educao Especial ............................................... 21 2.2. A EDUCAO A DISTNCIA E A ATUALIZAO PROFISSIONAL ........... 28 2.2.1. Perfil do Aluno Ideal Para Ead ............................................................................. 29 2.2.2. A Educao a Distncia no Brasil ......................................................................... 31 2.2.3. Legislao Brasileira do Curso de Ps Graduao em EaD ............................... 32 2.2.4. Relao Entre a Formao do Professor e a Educao a Distncia ................... 34 3. METODOLOGIA ................................................................................................... 36 3.1. TIPO DE PESQUISA ............................................................................................... 36 3.2. OBJETO DA PESQUISA ........................................................................................ 36 3.3. INSTRUMENTOS DA PESQUISA ........................................................................ 36 3.4. PROCEDIMENTOS DE COLETAS DE DADOS .................................................. 37 3.5. RESULTADOS ........................................................................................................ 37 4. PANORAMA DOS CURSOS A DISTNCIA DE PS GRADUAO LATO SENSU EM EDUCAO ESPECIAL/INCLUSIVA ..................................................... 42 5. CONCLUSO ......................................................................................................... 50 REFERNCIAS ................................................................................................................. 56

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NDICE DE TABELAS Tabela 1 Distribuio das instituies pblicas (pub) e particulares (par) autorizada ao ensino a distncia nos cursos de graduao/ps graduao e exclusivamente ps-graduao nas regies brasileiras ..................................................................................................................... 38 Tabela 2 Distribuio dos cursos de ps graduao em Educao Especial/Inclusiva nas modalidades presencial e a distncia nas regies brasileiras divididos em instituies particulares (Par) e pblicas (Pub)............................................................................................40 Tabela 3 Relao das instituies que oferecem cursos de ps graduao em Educao Especial/Inclusiva nas modalidades a distncia nas regies brasileiras....................................40 Tabela 4 Relao da nfase curricular das instituies que oferecem cursos de ps graduao em Educao Especial/Inclusiva nas modalidades a distncia nas regies brasileiras.............42 Tabela 5 Relao da nfase dos nomes dos cursos de ps graduao em Educao Especial divididas em particular e pblicas ............................................................................................42

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS CAA Comunicao Alternativa Aumentada CES Cmara de Ensino Superior CHA Conhecimento, Habilidades e Atitudes CNE Conselho Nacional de Educao CVA Comunidade Virtual de Aprendizagem EaD Educao a Distncia LDB Lei de Diretrizes e Bases LIBRAS Linguagem Brasileira de Sinais MEC Ministrio da Educao NTICs Novas Tecnologias de Informao e Comunicao SEED Secretaria de Educao a Distncia SEESP Secretaria de Educao Especial TA Tecnologias Assistivas TCC Trabalho de Concluso de Curso TICs Tecnologias de Informao e Comunicao UnB Universidade de Braslia

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1. INTRODUO

H um movimento difundido no mundo de resgate do homem. Novos princpios esto sendo difundidos, e nesta perspectiva reflete-se sobre o valor do ser humano. Dignidade, liberdade e autonomia no so apenas palavras, so ideais a serem alcanados por todos atravs da solidariedade, da cooperao e da assuno de responsabilidades. Desta forma, o planeta torna-se cada vez mais prximo, mais humanitrio e conclui-se que no tico ter grandes fendas sociais, nas quais um grupo nfimo enriquece com a misria da maioria. Este movimento emerge contra a opresso. Embora este binmio servo-senhor no seja novo, ganhou enormes propores, por exemplo, no capitalismo. Nesta sociedade fluida (BAUMAN, 2001) o que importa o capital e o seu lobby, pautados na explorao e no consumismo, enfim, sem espao para a tica humana. A partir de que lgica pode-se refletir sobre este conflito e provocar uma abertura? O pensamento epistemolgico no ordinrio (MALUF, 2002) alimenta o revigoramento do pensamento holstico. Aponta que a realidade um sistema aberto, na qual todos os elementos, seres vivos ou no, esto envolvidos em uma alostase. Estamos interligados, interdependentes, portanto, somos todos responsveis pelo todo. Este o pensamento caracterstico da Era das relaes (MORIN, 2001). Urge a necessidade de incrementar e difundir estas reflexes e conseqentes transformaes entre as pessoas, que precisam alm da informao, de espao e tempo para se conscientizarem de suas posies pessoais e coletivas neste contexto. As decises, individual e coletiva, so estruturadas pela matriz operatria (GARCIA, 2002) assumida e implica no empoderamento e na autonomia das pessoas enquanto cidads do mundo. No se deve fortalecer a diviso entre ricos e pobres, poderosos e subjugados, mas favorecer o desenvolvimento e o acesso de todos s riquezas do planeta, riquezas estas no somente monetrias, mas culturais, educacionais, sociais, ou seja, riquezas relacionadas com o sentido da vida. A conseqncia desta ruptura epistemolgica chega escola e provoca mudanas radicais. No se trata de reformular o sistema educacional, mas sim, revolucion-lo (MORIN, 2001). A organizao educacional, as novas tecnologias, a formao da comunidade escolar devem estar de acordo com esta meta de construo de uma sociedade melhor. Todos tm o direito da educao de qualidade que proporcione instrumentos para uma vida digna e harmnica, compromisso internacional e nacional que influencia o movimento na poltica pblica denominado _ Escola de Qualidade para Todos. Esta educao pautada em todos estes preceitos e com este comprometimento poltico ganha o nome de Educao Inclusiva.

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Debater sobre incluso escolar no Brasil algo no mnimo volumoso, pois se acostumou denominar minoria excluda, um enorme contingente populacional que no encontra referncia estatstica para este adjetivo. Debater sobre incluso escolar pensar sobre as polticas pblicas e a histria de nosso povo, na qual os interesses da nao so postergados em favorecimento de interesses outros. Debater sobre incluso escolar refletir sobre os papis sociais e as metas individuais e coletivas para a construo de nosso Estado e de nossa Nao. Debater sobre incluso escolar mergulhar no fundo do peito e identificar os prprios valores e ideais em consonncia com sua ao poltica. A corrente da Educao Inclusiva postula a abertura do sistema escolar para todos os alunos, quer sejam pessoas com ou sem necessidades especiais educacionais. Transforma a escola na direo de uma proposta mais aberta possvel que atua efetivamente no sentido de ampliar e respeitar as peculiaridades de cada aluno no processo de escolarizao. A interao entre alunos com ou sem necessidades educativas especiais torna-se fundamental e desta maneira a escola resgata o seu lugar no apenas de transmissora do saber, mas de formadora de atitudes, como respeito, a solidariedade e a cooperao. Destacam-se os alunos com necessidades educacionais especiais que exigem adaptaes curriculares de grande porte, so eles: alunos com deficincias sensorial, cognitiva ou motora; alunos com transtornos invasivos do desenvolvimento e alunos com altas habilidades (STAINBACK, S.; STAINBACK, W., 1999; SASSAKI, 1997). A incluso destes alunos no se resume ao acesso, nem a permanncia na escola, mas principalmente ao seu progresso. Forma-se uma rede, na qual a Educao Especial como modalidade de ensino, pode apoiar a escola em seus projetos inclusivos (GLAT; NOGUEIRA, 2002). Para o alcance desta meta, necessria a participao e implicao de todos: governo, comunidade e profissionais, tanto na discusso quanto na construo desta nova prtica. A educao pea chave neste movimento, e o professor assume no um papel social de reprodutor de contedos, mas de mediador de conhecimento e fomentador de reflexo. Como tornar isto realidade? A pedagogia deve fornecer instrumentos aos educadores para desenvolverem sua prtica educacional no apenas de modo tcnico, mas tambm tico. O professor capacitado em um modelo positivista, agora solicitado a trabalhar dentro de uma nova perspectiva. O que fazer? Ele precisa re-construir sua prtica educacional, acessar novas informaes, trocar experincias, estudar sobre o processo de construo do conhecimento, a contextualizao dos contedos programticos e a constituio do sujeito desejante. A antiga diviso entre corpo e mente, indivduo e sociedade no responde mais s exigncias atuais.

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Os professores devem se atualizar e fortalecer o seu conhecimento no intuito de avaliar, acompanhar, desafiar o desenvolvimento de cada aluno, independentemente de sua condio (MANTOAN, 2001; MARQUES, 1996). Escola deve ser um lugar de aprender, de se desenvolver plenamente como pessoa. Um aspeto que interfere diretamente e fortemente no insucesso escolar, como vimos anteriormente, no apenas a deficincia do aluno em si mesma, mas o ensino deficiente. Os alunos com necessidades educacionais especiais no devem ser considerados por sua insuficincia em algumas atividades, mas pela eficincia que demonstram em outras, este um exemplo prtico de mudana de paradigma na educao em geral. No se deve negar as diferenas ou as dificuldades destes alunos, mas assumir uma posio afirmativa, uma ao educacional mais comprometida com o desenvolvimento. Resultado: a aprendizagem favorecida. Educao Inclusiva no significa a desqualificao do ensino, nivelar por baixo, pelo contrrio, o alvo a melhoria deste para todos. A construo do conhecimento passa a ser valorizada assim como a contextualizao e a interdisciplinaridade. Aprender a conviver e respeitar as diferenas representa um grande passo maturidade social. O ser humano tornase pessoa na interao com seu semelhante. A inteligncia evolui na medida em que so ativadas as suas estruturas de conhecimento. Mais uma vez, emerge o professor mediador destes processos. Entretanto, professores inexperientes e inseguros com freqncia so designados s turmas nas quais existem alunos com necessidades educacionais especiais includos. Isto um contra-senso! Mas, felizmente, isto no significa fracasso, obrigatoriamente. O professor pode desenvolver um bom trabalho livre do preconceito arraigado em outros companheiros com experincias mais rgidas. Muitos professores em sua formao acadmica no tiveram informaes suficientes, quanto menos vivncia pessoal para esta nova realidade educacional brasileira proposta. Este tipo de obstculo pode ser removido. Os professores podem construir sua matriz operatria em servio. O acesso informao um dos fatores que possibilita a construo do conhecimento e a mudana de atitude. A formao de qualquer profissional interminvel, o ato de aprender remete sempre a uma nova aprendizagem que est relacionada a fatores cognitivos, afetivos e sociais. Este tambm o caso do professor. A Educao Inclusiva no abole a necessidade de professores especialistas em Educao Especial. Pelo contrrio, h falta de profissionais especializados. Como trabalhar a especializao do professor? Seria possvel a continuidade de sua formao atravs da educao a distncia?

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1.1. FORMAO DO PROFESSOR DE EDUCAO ESPECIAL A DISTNCIA: SONHO OU REALIDADE?

A Educao a Distncia uma modalidade de ensino que tem crescido muito no Brasil. Nela, a mediao didtico-pedaggica utiliza as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). Neste cenrio, estudantes e professores interagem e desenvolvem atividades educacionais virtuais, isto , em espao e tempo distintos. As TICs colaboram para este grande avano na educao. Por meio de novas tecnologias no ensino a distncia abriuse, deste modo, uma alternativa de capacitao de professor especialista em Educao Especial na perspectiva da incluso. A Educao Especial no trabalho conjunto com a Educao Inclusiva oferece recursos materiais e humanos para o sucesso de implantao e continuidade do trabalho pedaggico. H necessidade da formao de uma rede para a garantia deste projeto (GLAT, 2002, MANTOAN, 2006). Os professores especialistas em Educao Especial oferecem suporte terico e tcnico para o ensino inclusivo. A adaptao curricular, o uso de prteses e rteses, a aplicao de materiais pedaggicos especficos para cada necessidade educacional especial, a utilizao de sistemas de comunicao prprios (Braille, LIBRAS, Comunicao alternativa e ampliada, etc.) so alguns exemplos de informaes que o professor que trabalha com a incluso de pessoas com deficincia dever ter. Os cursos nesta rea ainda so escassos (MANTOAN, 2006). O Governo Federal desenvolveu em uma parceria internacional, o Programa de Capacitao de Educar na Diversidade no Mercosul, mas seu alcance inicialmente foi para cinco escolas em cada pas. O Governo reeditou este programa, aproveitou o material didtico em 2004 e tinha uma pretenso de capacitar 30 mil professores at 2006. O material continua disponvel gratuitamente aos professores. Cabe ressaltar que esta ao dirige-se estritamente aos professores da rede pblica. E quanto aos outros professores? Onde se atualizar? H cursos de pequena durao oferecidos aos professores e s escolas particulares anunciados em revistas de educao ou na prpria internet. Embora a formao acadmica oficial indicada aos professores do ensino fundamental seja o ensino superior, muitos professores mais antigos (anteriores a esta resoluo) no cumprem esta exigncia e possuem apenas o 2 grau. Isto se deve ao fato de que nos ltimos anos indicou-se a formao do magistrio no nvel superior. Na realidade escolar convivem ainda inmeras professoras com e sem formao superior. Mesmo cientes desta diferenciao, este trabalho no entrar neste seara. Focalizar-se- o aperfeioamento do professor na ps-

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graduao lato sensu. Ser que o professor que estiver interessado em se aprimorar, encontrar esta possibilidade atravs da educao a distncia? O problema estudado neste trabalho pode ser expresso da seguinte forma: Qual o panorama de cursos a distncia oferecido atualmente no Brasil sobre Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva? Portanto, pretende-se desenvolver uma pesquisa emprica, descritiva, de levantamento sobre os cursos de ps-graduao lato sensu a Distncia em Educao Especial na perspectiva inclusiva para a formao de especialistas oferecidos no Brasil. Inicialmente sero focalizados conceitos bsicos da educao em geral, da Educao Inclusiva e da Educao Especial. Depois, sero discutidas a formao do professor e a proposta de educao a distncia no Brasil hoje. Em seguida, apresentar-se- a metodologia de estudo utilizada e os resultados obtidos. O panorama obtido atravs da coleta de dados e a discusso e anlise deste resultado ser feita de modo crtico no captulo 4. O trabalho finalizar com consideraes e sugestes finais no captulo 5.

1.2. OBJETIVO

1.2.1. Objetivo Geral Formar um panorama dos cursos de ps-graduao lato sensu a distncia credenciados pelo Ministrio da Educao (MEC) na rea de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva oferecidos no Brasil atualmente, e compar-los no que tange: pblico-alvo, tipo de instituio, tipo de investimento e nfase da proposta curricular.

1.2.2. Objetivos Especficos - Levantar informaes e classificar os cursos oferecidos segundo critrios, tais como: pblico-alvo, tipo de instituio (privada ou pblica), tipo de investimento (gratuito ou pago), e elementos da proposta curricular (carga horria, objetivo, nfase e avaliao); - Discutir sobre a importncia da formao do professor para o sucesso da Educao Inclusiva; - Discutir sobre a contribuio da educao a distncia para a formao do professor; - Levantar os aspectos favorveis e desfavorveis da educao a distncia na formao do professor inclusivista;

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- Indicar sugestes para o aprimoramento deste tipo de capacitao do professor.

1.3. JUSTIFICATIVA

Considerando que:

a Educao Inclusiva a proposta oficial do Sistema Educacional Brasileiro; a Educao Especial uma modalidade de ensino da Educao Inclusiva; o sucesso da Educao Inclusiva tem estreita relao com os sistemas de apoio, no

qual o professor especialista em Educao Especial um elemento fundamental;

o custo financeiro para atualizao profissional permanente alto; os professores em servio podem se beneficiar e se atualizar por meio da Educao a

Distncia (EaD);

a internet possibilita acesso s informaes, inclusive de cursos de Educao a

Distncia Justifica-se esta pesquisa em funo do retrato a ser obtido, do aprofundamento terico sobre o tema, da socializao das aes educativas encontradas e sugestes de melhoria ou implementao da Formao de Professores Especialistas em Educao Especial em consonncia Educao Inclusiva atravs da Educao a Distncia.

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2. A

CAPACITAO

DO

PROFESSOR

EM

EDUCAO

ESPECIAL

DISTNCIA 2.1. A IMPORTNCIA DA FORMAO DOCENTE EM EDUCAO ESPECIAL DENTRO DO PARADIGMA DA EDUCAO ATUAL

O princpio de incluso to fundamental quanto os outros princpios. Supe, para os humanos, a possibilidade de comunicao entre os sujeitos de uma mesma espcie, de uma mesma cultura, de uma mesma sociedade (MORIN, 2001, p.122).

2.1.1. Educao: princpios e propsitos

A educao, em seu sentido formal, torna-se necessria e imprescindvel na evoluo histrica e tecnolgica da sociedade. As tradies no so mais passadas apenas oralmente, e mas tambm, de modo escrito e com o uso de vrias mdias tecnolgicas, com destaque para a internet (LUCENA, 2000). Quanto mais a sociedade se desenvolve e cria novos campos de saber, aumenta a necessidade do registro e da transmisso e socializao organizada destas informaes. O poder da educao fortalece a liberdade intelectual do indivduo e relaciona-se capacidade de receber informao, apropriar-se dela e transform-la em conhecimento, isto , a assuno da autonomia cognitiva. A educao tem algo de impossvel (MANNONI, 1988). Isto no quer dizer que deve ser abandonada, mas sim, ter a conscincia de sua dialtica. A funo da educao guarda dentro de si contradies que colorem sua complexidade. Ao mesmo tempo em que ela reacionria, ela revolucionria (PAIN, 1992). Em sua funo de socializar, ela transmite o conhecimento construdo pela humanidade, suas tradies e costumes. Na apropriao destes conhecimentos, o sujeito pode exercer a sua criatividade e modificar, acrescentar, manter ou inovar qualquer conhecimento. Estas caractersticas tm em si uma aparente divergncia, todavia, a realidade dialtica e flexvel. A pessoa saudvel capaz interagir e adaptar-se ao meio, conviver com diferenas e aprender com elas (MARQUES, 2005). A histria fornece elementos para entender melhor o presente. Na Idade Mdia os binmios da representao social eram: Deus-Diabo, Cu-Inferno, Virtude-Pecado, numa relao servo-senhor do absolutismo, onde a garantia da segurana e a no obedincia significava a excluso ou at a morte. A educao pautada na tradio servia para reproduzir a ordem e para formar sditos. Com o advento da Repblica, no final da Idade Mdia, surge uma nova ordem social. A educao busca transformar estes sditos em cidados livres, mas

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de modo que ainda se pudesse ter o controle social. S poderia participar quem j tivesse o passaporte para tal, quem conhecesse as regras sociais. O Estado liberal baseava-se na participao, na liberdade (defesa do mercado livre) e na afirmao da propriedade. Os binmios da representao social passam a ser: civilizao - barbrie, saber - ignorncia, tradio modernidade (NUNES, 1979). Isto tudo tem influncia at hoje quando a entrada da escola denuncia o choque de culturas existente e a leitura deste fato como o exerccio do poder de um grupo sobre outro. A heterogeneidade lingstica mostra o fenmeno scio-cultural que prova que as lnguas so dinmicas e a cultura viva. As lnguas podem possuir dialetos, que so variaes de uma mesma lngua. Entretanto, este fato muitas vezes interpretado pelo professor como um indicador de variaes de debilidade ou de dificuldade de aprendizagem do aluno. A riqueza lingstica erroneamente interpretada como incapacidade. A escola tradicional transmite o seu conhecimento de um modo pronto e dissociado da vida, como se o saber acadmico pudesse criar uma nova realidade. Esta dissociao interfere negativamente todo o processo de aprendizagem, at mesmo e principalmente o processo de formao do professor que muitas vezes s tem o registro do processo ensino-aprendizagem de forma passiva e repetidora. A questo da diferena lingstica tm sido causadora de muitos desencontros educacionais e contribuem para o diagnstico errneo de deficincia, pois o distanciamento no se deve existncia ou no de uma debilidade orgnica e sim cultural (SILVEIRA, 1997). Escola, lugar de aprender o qu? No discurso do cotidiano, a escola uma instituio que representa a transmisso do conhecimento. Entretanto, as estatsticas insistem em mostrar o nmero de pessoas que ainda esto fora da escola e o insucesso de um nmero representativo de pessoas que consegue entrar (http://www.todospelaeducao.com.br). O que ocorre, ento? Se, por algum motivo, uma criana de classe mdia no consegue corresponder s expectativas escolares nela depositadas, vrias aes se iniciam: reunio com pais, aulas de apoio, professores particulares, avaliao da escola, avaliao da professora, existe uma inquietao. No podemos dizer o mesmo quando ocorre a mesma situao com o aluno de classe baixa ou do aluno com alguma deficincia. O insucesso j se explica de antemo, apontando para antes mesmo de sua matrcula escolar. Muitas vezes resta para eles uma educao especial que os ensine a se acomodar com uma baixa expectativa e com um mundo paralelo protegido. Qual o destino destas crianas que se tornaro adultos? Onde fica a possibilidade de construo de sua autonomia moral, intelectual e afetiva? Todos os homens so seres sociais e histricos. O ser humano um ser ativo em sua essncia. Ele construtor

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de seu conhecimento, responsvel pela direo de seu desejo (MARQUES, 2005). A escola deve contemplar todos, mas como o professor pode colaborar nesta meta? Considerando, portanto, a necessidade da construo de um mundo melhor pautado em valores mais condizentes com os Direitos Humanos, reavivou-se a importncia da educao para o alcance desta proposta: a Educao para Todos. Vrias tentativas pelo mundo foram feitas, mas concluiu-se que os resultados no foram satisfatrios. Havia necessidade de algo mais contundente, uma reforma mais profunda. Existe uma concordncia na importncia do paradigma da incluso: Escola de Qualidade Para Todos. O Estado tem o dever de oferecer educao para a Nao, e mais do que isso ele deve, no apenas, garantir o acesso, mas a permanncia e a qualidade dos servios educacionais. A educao de um povo se traduz na sua maturidade scio-cultural e nos seus avanos sociais e tecnolgicos. Historicamente, constata-se que a escola brasileira no foi pensada/planejada para a necessidade do povo e sim para a necessidade e interesse de alguns (GADOTTI, 1991). A conseqncia desta posio se presentifica ainda nos dias de hoje, na enorme quantidade de analfabetos funcionais existentes no Brasil. Este cenrio inicia-se cedo, vrias crianas j tm a sua histria de fracasso escolar traada mesmo antes de entrarem na escola. Aos pais, muitas vezes, cabe a resignao, se conformar com a histria que eles mesmos ajudam a repetir. Infelizmente, at mesmo algumas das pessoas que conseguem superar algumas barreiras e chegam ao nvel superior de ensino no tm o domnio desenvolto do letramento, a apropriao da lngua e a assuno da autoria. Na caa s bruxas dos culpados por este quadro nefasto, os envolvidos (famlia, professores, governos) ficavam aliviados quando encontram respaldos na cincia, em especial com os testes de medio de inteligncia, quando estes atribuam a causa do fracasso escolar, sua no-aprendizagem, problemas inerentes ao aluno-ru. Com destaque para as crianas rotuladas portadoras de deficincia, principalmente deficincia mental, esta era a melhor justificativa do porqu no aprendiam. Mesmo quando, muitas destas crianas no tinham nenhum comprometimento orgnico e sim social, denominado deficincia mental circunstancial (MANTOAN, 1997, 2006). Pesquisas comprovam que as pessoas com deficincia aprendem (MARQUES, 2005), a questo ento, volta-se ao ensino e seu sistema. Mas, e a Educao Especial? Cabe esclarecer que s existe uma proposta de educao. A Educao Especial no um sistema paralelo, ela deve oferecer recursos para enriquecer o processo ensino-aprendizagem. A educao lida com as diferenas individuais, com heterogeneidade e no homogeneidade como supem alguns. A estrutura educacional deve ser

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mais flexvel para atingir sua meta. As necessidades educativas especiais devem ser atendidas por educadores na escola e, os demais aspectos reabilitacionais que se fizerem necessrios em cada caso devem ser atendidos por profissionais especializados fora da escola, mas dentro de um trabalho interligado de sade e educao. Pensar educao pensar compromisso poltico ideolgico e as contradies existentes no que se prope e o seu campo de execuo. No existe prtica sem pressupostos tericos e ticos que a sustente. O professor entra no mercado de trabalho como mais uma pea facilmente substituvel, responsvel por uma srie escolar num dado perodo de tempo. O professor muitas vezes impelido a agir como uma mquina de fazer alunos que aprendem (FREIRE, 1993). Erroneamente, o professor em diversas situaes menosprezado em sua ao de reflexo crtica e prtica social. O professor muitas vezes est to preocupado quanto o seu aluno na sua sobrevivncia, que no tem o espao para o olhar para si mesmo e para o seu contexto scio-histrico (FREIRE, 1980). A educao exige um investimento no apenas pessoal envolvendo o interesse, o questionamento, mas tambm envolvendo questes reais de investimento financeiro.

2.1.2. Educao Especial e Educao Inclusiva: Questes Atuais

A educao das pessoas com necessidades educacionais especiais ainda cria muitas dvidas quanto execuo, mas cada vez fortalece-se o paradigma da incluso que prev a melhoria do ensino para todos. Contrapondo-se proposta anterior de integrao, onde o aluno era quem se adaptava ao sistema, hoje h uma diferena marcante: o sistema quem tem que se adaptar s necessidades educativas especiais de cada aluno. Na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n 9.394/96, art. 58, encontra-se a proposta de atender aos alunos preferencialmente na rede regular, deixando a abertura para as instituies e atendimentos mais segregados. Prevalece a democracia e os diferentes modos de pensar, onde cada um pode exercer a sua melhor escolha. A Educao Inclusiva chega de forma emblemtica e muitas vezes confusa s escolas. Este fato desencadeia fantasias inconscientes e transmite mensagens subliminares que dividem no imaginrio, os bons professores _ os adeptos da incluso; dos maus professores _ os que no esto adeptos da incluso. Ser que esta diviso to simples assim? O termo excepcional ou deficiente, no encontra mais lugar nas discusses sobre Educao Especial. Quando nos referimos s pessoas com necessidades educacionais especiais, estamos denominando no apenas aquelas pessoas com deficincias sensoriais,

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motoras ou mentais, mas, tambm estamos discutindo sobre aquele aluno com condutas tpicas de sndromes ou sobre aquele aluno tantas vezes esquecido com altas habilidades, ou mesmo o aluno que veio transferido de um lugar com valores culturais muito diferentes que tambm apresentam dificuldades de aprendizagem. O termo necessidades educacionais especiais colabora para a ampliao da discusso sobre o binmio aprender & ensinar. Ele designa um grupo de pessoas que necessita de uma interveno educacional mais especfica que colabore para que o obstculo sua aprendizagem seja removido ou finalizado. Podemos dividi-lo em dois grupos: o primeiro grupo composto de pessoas com necessidades mais temporrias que remontem s causas afetivo-sociais, por exemplo, e um segundo grupo composto de pessoas que demandam uma modificao maior ou mais permanente nas estratgias educacionais, que remontam s pessoas com altas habilidades, com deficincias ou com transtornos invasivos do desenvolvimento. Cabe destacar que necessidades especiais, portanto, no se reduz ao trabalho dirigido s pessoas com deficincia. A proposta de incluso escolar ganhou fora neste cenrio internacional, com a Declarao de Salamanca em 1994, que reafirma o direito educao para todos como descrita na declarao dos Direitos Humanos. O trabalho no poderia mais estar sobre a responsabilidade de alguns, quer fossem tcnicos quer fossem as prprias pessoas excludas, tendo como o modelo de avaliao para insero na educao de qualidade, o crivo do seu prprio algoz, que aparecia somente neste momento do processo, mais uma vez para afirmar que o sistema educacional era aberto a todos que estivessem preparados e prontos para nele ingressar. A Educao Inclusiva, embora no focalize apenas a educao de pessoas com necessidades educacionais especiais, teve nesta populao o seu aspecto emblemtico, pois era o grupo que compunha efetivamente uma educao segregada e paralela. Dentro de uma perspectiva igualitria, democrtica e solidria, este cenrio precisava/precisa mudar, todos devem fazer parte do mesmo sistema educacional, aprender juntos e construir o futuro hoje. Isto no significa rebaixar o nvel de ensino, muito pelo contrrio, este movimento prima pela educao de qualidade de todos e cabe destacar que est implcita a melhoria de condies de trabalho dos professores. A discusso sobre incluso escolar est dentro de um contexto mundial de reflexo sobre o mundo existente e o mundo desejado. As pessoas geralmente criticam a sua qualidade de vida, o sentimento de perda de identidade, o grau elevado de violncia a perda de valores ticos, estticos e morais, mas se esquecem que este o preo cobrado pela escolha de vida vivida.

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O presente marcado pela era do consumismo e do individualismo levando a competio ao grau extremo de deslealdade: os fins justificam os meios, a pessoa reconhecida pelo que possui e no pelo que . Uma atitude s passa a ser considerada errada se ela causa algum transtorno legal ao agente, mas infelizmente, como muitas vezes a justia em nosso pas lenta e no atende as necessidades do povo, surge aquela mxima popular no Brasil tudo acaba em pizza.... A incluso escolar um direito. Em discusses filosficas e ideolgicas comumente as pessoas concordam com o seu iderio e at consideram louvvel. Entretanto, a ao educativa no se resume no amor ou na boa vontade. necessria uma ao conjunta entre sociedade e escola para propor e efetivar mudanas. Exige-se capacitao profissional e assuno do desafio por todos para a construo de um mundo melhor para todos. Todo este prembulo para indicar a importncia e fora da educao e conseqentemente, do professor. Quanto mais a educao for desagregada, imediatista, desarticulada melhor para que no se chegue a lugar nenhum. O professor acusado de incompetente, mesmo quando rebate esta crtica, fica geralmente tocado pelo sentimento de frustrao e de dvida quanto sua capacidade profissional. O desafio construir uma educao que seja realmente comprometida com a melhoria da qualidade de vida e de dignidade para o povo, que resgate este professor numa posio de reconhecimento de sua funo social. 2.1.3. A Formao do Professor em Educao Especial

O professor precisa se apropriar verdadeiramente de sua profisso. Enquanto mediador do processo de construo do conhecimento, ele precisa dominar tanto os aspectos da aprendizagem quanto os aspectos do desenvolvimento humano. Entende-se como aprendizagem, a aquisio de uma resposta particular aprendida em funo da experincia (sistemtica ou no) e como desenvolvimento, a evoluo individual (aspectos afetivo, social, psicomotor e cognitivo) responsvel pela formao dos conceitos. A aprendizagem normal considerada como um processo de adaptao ativa onde o sujeito assimila as informaes e acomoda correlacionando com dados anteriores, modificando ou no os esquemas existentes. O seu nvel de desenvolvimento vai estar intrinsecamente relacionado com a aprendizagem. O desenvolvimento pode ser harmnico ou desarmnico. O desenvolvimento harmnico quando os seus aspectos evoluem progressivamente. O desenvolvimento desarmnico aponta

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para quando h uma parada ou regresso em algum aspeto do desenvolvimento de forma mais continuada e no apenas situacional. O autoconhecimento possibilita a eficincia do indivduo, pois ele pode conhecer a sua capacidade de realizao e aproveitar ao mximo a sua potencialidade. Alcia Fernandz (1990) apresenta as quatro instncias da aprendizagem: Organismo, Inteligncia, Desejo e Corpo. Organismo se refere s heranas biolgicas que determinam as caractersticas individuais. Inteligncia se refere aos esquemas mentais que so utilizados na adaptao ao meio para construo do conhecimento. Desejo se refere ao motor que impulsiona em uma dada direo, o que provoca o movimento, inquieta, incita a busca das resolues de nossa eterna insatisfao. Corpo a construo da auto-imagem, que serve de plano para a dinmica das outras trs instncias. Pode-se no apresentar nenhuma deficincia orgnica, mas se o desejo for difuso ou recluso, e a auto-imagem no for positiva, ou se os esquemas cognitivos no forem estimulados ou alimentados, pode-se render tal qual uma pessoa com comprometimentos orgnicos. Isto o que ocorre com milhares de crianas confundidas e rotuladas enquanto alunos com de deficincia mental. Estas crianas que no acompanham o que lhe proposto na escola, muitas vezes tm uma adequao social em seu meio de origem, acompanhada com um conhecimento particular que lhe d suporte enquanto sujeito. Estas crianas so excludas do sistema escolar com rtulos de deficientes onde se desculparia este fracasso. Estes alunos de vtimas passam a serem culpados de seus destinos. Estas crianas so nomeadas pela professora Maria Teresa Eglr Mantoan (1997) como pessoas com deficincia mental circunstancial, visto que no h nenhuma justificativa orgnica para seus resultados, somente so encontradas justificativas sociais ou afetivas (causas intra ou interpessoais). O professor necessita para iniciar o seu trabalho, fazer uma avaliao contnua que verifique a assimilao dos contedos e o nvel de desenvolvimento dos alunos. A idade cronolgica serve como referencial, mas importante detectar o nvel de estruturao cognitiva, assim como analisar as condies socioculturais e a histrica escolar. Os argumentos, as perguntas, os silncios e as falas servem como indcios para o professor se instrumentalizar e fazer o seu plano de trabalho. Alcia Fernandz (1994) prope uma interpretao psicopedaggica da relao ensinante/aprendente , tomando como base a linha do mostrar e olhar . Ela coloca que no vnculo da aprendizagem sadia, o ensinante mostra e guarda o conhecimento e o aprendente acompanha como olhar ativo exercendo a liberdade de solicitar mais e o ensinante mostrar mais, segundo a sua demanda. As outras possibilidades que so patolgicas apresentam vrias

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relaes onde o ensinante exibe, oculta ou desmente o conhecimento provocando reaes negativas no aprendente que dificultam, inibem ou paralisam a aprendizagem. Na aprendizagem sadia, o aprendente pode lembrar, guardar mostrar re-significar o conhecimento indicando a apropriao do conhecimento e exercitando a criatividade. Na aprendizagem patolgica o aprendente esquece, repete, desenvolve um sentimento de culpa por conhecer o que provoca a submisso, a hiperacomodao. Este modelo serve para a discusso sobre o aprender de forma geral, portanto, serve para repensar a prpria aprendizagem do professor. Ser que h espao para esta discusso nos cursos de formao deste profissional? Que ideologias e pressupostos perpassa nestes cursos. Weber (2001) apresenta um interessante percurso histrico na formao do professor e comprova com este sempre esteve ligado aos interesses polticos de cada poca. O professor, que j teve seu auge no status nacional, comea a recuperar seu lugar, agora como educador. Embora financeiramente no haja o reconhecimento merecido, h uma discusso que corre em paralelo e identifica a posio poltica da escola e conseqentemente a posio poltica do professor. As mudanas so lentas, mas esto acontecendo.
Foi, assim, se impondo a concepo de escola como um lugar de ensino, aprendizagem e de enriquecimento cultural, coordenado e dinamizado por docentes, que requer padres de gesto especficos, que privilegiem a articulao entre o trabalho desenvolvido pela comunidade escolar e o da comunidade circundante, em direo ao desenvolvimento de propostas pedaggicas consistentes com a construo da qualidade da educao. Foi, tambm, esclarecido o sentido da profissionalizao da docncia, no mais restrita preparao tcnico-instrumental a ser obtida em licenciaturas de curta durao, e tampouco formao de carter eminentemente conteudstico, mas que requer uma formao na qual, alm dos contedos e das suas tecnologias, d destaque dimenses poltica e social da atividade educativa, incluindo a dinmica escolar, o relacionamento da escola com seu entorno mais amplo, a avaliao, a gesto. Acrescente-se ainda, que alm da formao, a profissionalizao do docente remete ao exerccio do magistrio em condies adequadas, do ponto de vista pedaggico e material (WEBER, 2001, p.59-60)

Uma questo complexa a dificuldade de comunicao. As pessoas para viverem em comunidade estabelecem regras sociais e cdigos comuns que permitem a comunicao. O sujeito se constitui nesta interao com o outro. O sentido atribudo ao mundo, o conjunto de significantes e significados valorados na interao influencia o encaminhamento e resultado da mesma. As competncias comunicativas so construes interpessoais. Bloom (1990 apud GOMES e NUNES, 2007) afirma que todos os indivduos independentemente de suas dificuldades (cognitivas, fsicas e/ou sensoriais) tm a capacidade para desenvolver competncias comunicativas. Os professores vm sendo desafiados a educar estudantes com comprometimentos severos includos na escola. Um exemplo o trabalho desenvolvido como

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os alunos com deficincia fsica com comprometimento severo na rea da linguagem. Ainda so incipientes os sistemas de suporte oferecidos para a efetivao da incluso. Os professores na sua maioria desconhecem as Tecnologias Assistivas (TA) e a Comunicao Alternativa Aumentada (CAA). Os sistemas de CAA no esto largamente disponveis nas escolas, segundo Nunes e Nunes (2007). Isto pode ocorrer devido a quatro fatores principais:
Primeiramente, no h informao suficiente sobre as caractersticas e benefcios desses recursos nos cursos de formao inicial e continuada de professores e demais profissionais. Segundo, os pais parecem ainda perceber a CAA como uma marca que aumenta a estigmatizao de seus filhos (LACERDA, 2001). Ainda, pais e profissionais podem considerar que o uso da CAA impede o desenvolvimento da linguagem oral, ainda que toda a pesquisa tenha comprovado exatamente o oposto (ROMSKI; SEVCIK, 1996). Por ltimo, pais e profissionais podem julgar usurios potenciais da CAA no dispe, de mensagens importantes a comunicar, e que, de alguma forma, aprece ser mais fcil fazer as escolhas para estes indivduos do que dar-lhes oportunidade apr falar por si prprios (NUNES, NUNES, 2007, p.30)

Dentro deste mesmo panorama mas com foco em outro aspecto, Silva (2005) questiona o mundo acadmico do aluno surdo, mas suas colocaes no se restringem a esta populao. Ela aponta que a escola transmite os modelos sociais vigentes e reproduz seu esquema de dominao sem crtica. As experincias psicossociais e lingsticas do aluno so desprezadas. Ela lembra Wallon quando este afirma que a experincia imprime no corpo do sujeito o relato de suas emoes, suas verdades e estes so seus elementos de comunicao. Contudo, nossa sociedade de caracterstica disciplinar se vale do controle e submisso do corpo social, ditando as normas ideais para a sociedade industrial capitalista. O professor precisa no deixar morrer sua inquietao e indignao ao desrespeito humano. Ele deve refletir sobre suas representaes sociais para conseguir levantar este tema com seus alunos. Esta uma relao dialtica, as pessoas so influenciadas, mas no determinadas, portanto, elas podem se modificar e modificar seu entorno. Elas podem construir e compartilhar novos sentidos. Os atores sociais precisam se assumir enquanto sujeitos da histria e da palavra. A linguagem se constitui na interao e o sujeito se constitui a partir da linguagem. por meio da interlocuo que se chega construo de significados. Uma vida sem sentido prprio algo vazio e facilmente manipulvel. Outro exemplo o trabalho desenvolvido com pessoas surdocegas e outras deficincias mltiplas que tem a perda parcial ou total de dois ou mais canais sensoriais importantes para a relao com o meio. Estas dificuldades acarretam problemas srios na comunicao. Conseqentemente no so raras as descries de episdios de isolamento, comportamentos anti-sociais, comportamentos auto-estimulatrios, auto-agresso e agresso aos outros, demora no controle do esfncter, alternncia entre sono e viglia e baixo limiar de

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tolerncia ao tato. As experincias das pessoas surdocegas e das pessoas com deficincia mltipla so limitadas, elas precisam de um adulto mediador para lhe estimular e colaborar na organizao e oferecimento de pontos de referncia, caso contrrio elas permanecero isoladas. As crianas surdocegas no aprendem a se comunicar da mesma maneira que as demais crianas normais. Elas precisam de outros sistemas de comunicao, e o professor tem papel preponderante neste aspecto. A comunicao utiliza no apenas a linguagem verbal, mas tambm a gestual e a escrita. A interveno especializada de um professor pode contribuir largamente neste cenrio. Ele media a negociao de significados nos atos comunicativos. Ele ajuda a definir os objetivos de aprendizagem pertinentes aos alunos severamente comprometidos.

Nesses casos, as disciplinas de contedo predominantemente acadmico so as que menos tm importncia no currculo individual e as competncias pessoais e sociais adquirem uma dimenso a que os docentes, de uma maneira geral, no esto habituados. No entanto, se essas competncias no forem trabalhadas, dificilmente se conseguir xito educativo par essas crianas e jovens (GOMES, NUNES, 2007, p.162).

Em casos como os descritos acima, a capacitao formal do professor no basta. Se o professor tiver apenas acesso s informaes tericas, sua competncia tcnica no ser suficiente. Alm da reflexo terica, h necessidade de uma reflexo tica e interna. A sensibilizao dos professores para a valorizao das diferenas individuais e ao alargamento de sua capacidade de olhar e significar a relao com a pessoa com necessidades educacionais especiais um passo importante, mas no nico. A formao profissional, alm de ser atravessada pelo posicionamento poltico, deve contemplar a valorizao da prxis. Esta pode ser construda nos perodos de estgio ou ao profissional propriamente dita, com encontros semanais para estudo, debate, troca de informaes/opinies e organizao de sua matriz operatria de conhecimento. A anlise de vdeos e gravaes da prtica educativa compe o conjunto de estratgia positiva para reflexo e anlise de si mesma. O fundamental que este instrumento seja visto pelo professor como seu aliado e no como mecanismo de viglia. O professor movido pelo desejo de melhorar sua atuao busca maneiras articuladas de caminhar. No se pode fortalecer a contradio existente em propor uma educao inovadora para o aluno e ao mesmo tempo utilizar o modelo tradicional e reacionrio na aprendizagem do prprio professor. Ferreira (2006) prope um novo enfoque para aes de desenvolvimento e aperfeioamento das prticas docentes em servio. Ele alerta que a Educao Especial ainda

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considerada por muitos, sinnimo de Educao Inclusiva, o que uma distoro. A escola deve combater a invisibilidade dos estudantes com deficincia e pautar-se fundamentalmente na sua funo de construo de cidadania enquanto modelo social que valoriza a cultura da diversidade. Ele denuncia um engano epistemolgico que serve como justificativa para a formao dos professores pautado em trs razes: 1) o professor no suficientemente qualificado; 2) as experincias, conhecimentos e habilidades do professor no so validados; 3) as demandas educacionais mudam rpida e drasticamente. O professor no est isolado do mundo, no est em um vcuo temporal. Em sua opinio estes cursos deveriam voltar-se s necessidades reais do professor, deveriam caracterizar-se como aes de desenvolvimento e aperfeioamento profissional. A utilizao da pesquisa-ao possibilita este movimento, pois considera a construo do conhecimento coletivo. Trabalhar cooperativamente exige aprendizagem e exerccio.

[...] no haver aprendizagem significativa para a professora e inteno de modificao de sua prtica em sala de aula se o processo de construo do novo conhecimento prescindir de seu background do aprendiz, seja este uma criana, uma professora, um mdico ou um catedrtico (FERREIRA, 2006, p.229-230)

A pesquisa desenvolvida por Lopes e Vldes (2003) no mbito com professores de Educao Fsica retrata a realidade nacional dos demais professores: necessidade de atualizao profissional e ausncia de conhecimento sobre necessidades educacionais especiais, falta de preparo terico-metodolgico e de condies fsicas e materiais das escolas. Alm de derrubar as barreiras atitudinais, os professores precisam de preparo.

Implica, tambm, que esse educador conhea os diferentes aspectos do desenvolvimento humano: biolgico (fsicos, sensoriais, neurolgicos), cognitivo, motor, interao social e afetivo-emocional, adequando metodologias de ensino para o atendimento s caractersticas de cada aluno com deficincia, respeitando suas diferenas individuais. (LOPES, VLDES, 2003, p.197)

Freitas (2006) repensa a relao entre a formao do professor e as prticas pedaggicas. Ela valoriza a dimenso humana dentro de uma abordagem histrico-cultural. Tendo Vygotsky como base, ela postula que os processos psicolgicos superiores tm sua origem em processos sociais em uma constituio mtua entre fenmenos interpessoais e intrapessoais. A aprendizagem decorre de interaes sociais. A posio pseudocientfica denomina incapaz o aluno que no aprende com os mtodos tradicionais ultrapassados. A escola precisa se transformar, comeando por abolir prticas segregacionistas. A escola precisa se fazer dois questionamentos iniciais: como se d o conhecimento humano, e quais

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so as estratgias para desenvolv-lo dentro de um enfoque inclusivo. A mudana do professor ocorre entrelaada com a mudana estrutural da escola. Deve partir de uma prtica reflexiva, no um laissez-faire nem rotinas autocumpridoras, mas um construir e descobrir do cotidiano escolar. O professor precisa (des)considerar as diferenas culturais, sociais e pessoais, pautadas no respeito humano. Acolhimento no comiserao, valorizao. A autora conclui com uma sugesto:

Ante o exposto, passamos a apontar alguns conhecimentos que devem ser construdos pelos professores durante o curso de formao (formao de professores para educao inclusiva/integradora MEC/SEESP, 1998): mecanismos funcionais de cognio das pessoas com deficincia; Conscincia de suas prprias condies, conhecimentos pedaggicos e metacognitivos; desenvolvimento da capacidade de auto-regular e de tomar conscincia das etapas do processo de ensino-aprendizagem; coerncia entre sua maneira de ser e ensinar, entre teoria e prtica; capacidade de ministrar aulas sobre um mesmo contedo curricular a alunos de diferentes nveis de compreenso e desempenho acadmico; respeito ao ritmo de aprendizagem de cada aluno; utilizao flexvel dos instrumentos de avaliao de desempenho escolar, adequando-os s necessidades dos alunos (FREITAS, 2006, p.177)

Iverson (1999) questiona a utilizao tradicional dos workshops compostos de palestras pautados na capacitao formal. Ela contrape com outras possibilidades: aprendizagem autodirigida, capacitao entre colegas, workshops na formao em servio. Acrescentamos que as aes pautadas na relevncia das necessidades observadas e diagnosticadas pelo prprio grupo ganham fora e verdade. Os objetivos de trabalho devem ser claros e com metas a serem avaliadas continuamente e no final do plano traado. O professor necessita para iniciar o seu trabalho, fazer uma avaliao contnua que verifique a assimilao dos contedos e o nvel de desenvolvimento dos alunos. A idade cronolgica serve como referencial, mas importante detectar o nvel de estruturao cognitiva, assim como analisar as condies socioculturais e a histrica escolar. Os argumentos, as perguntas, os silncios e as falas servem como indcios para o professor se instrumentalizar e fazer o seu plano de trabalho.
J que uma obrigao da escola oferecer uma educao de qualidade para todos, urgente que o processo de incluso se torne uma realidade em todas as nossas escolas. fundamental que as agncias formadoras faam um maior investimento em recursos humanos e programaes formativas para que todos os professores que se destinam a trabalhar no ensino infantil e fundamental em nossas escolas se sintam habilitados a lidar com todos os tipos de criana. (PIRES, 2006, p. 169)

Amaro (2006) discute questes importantes sobre o cotidiano escolar inclusivo. Delas pode-se considerar alguns aspectos que no podem faltar na formao do professor. Deve-se ter coerncia entre o que prope e o que faz. A proposta da incluso implica em uma mudana

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na lgica, despreza-se a lgica da excluso, do extremismo, da relao biunvoca e do pensamento linear. A lgica da incluso a lgica da interdependncia, do movimento e flexibilidade, da atualizao na interao. Na primeira prevalece a obedincia, a heterogeneidade, na segunda prevalece a co-responsabilidade, a autonomia. Como todas estas questes aparecem para o professor, um espao de atualizao constante e possibilidade de trocas com parceiros seria nos cursos de formao. Para tanto, uma alternativa seria os cursos de educao a distncia.

2.2. A EDUCAO A DISTNCIA E A ATUALIZAO PROFISSIONAL A comunidade de aprendizagem no uma idia nova, h muitos anos os homens se renem atravs de interesses comuns para compartilhar conhecimentos. Entretanto, o avano das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs) expande o potencial cognitivo humano (GUIMARES, 2002) e nesta direo amplia a utilizao desta idia na Comunidade Virtual de Aprendizagem (CVA). Para Benakouche (2000), os trs principais motivos da expanso atual da Educao a Distncia (EaD) so: o aumento da demanda por formao ou qualificao; a multiplicao de meios tcnicos eficazes e adequados a este tipo de educao e por ltimo, a emergncia de uma nova cultura, a cultura virtual. As interaes sociais podem ser virtuais. O uso da comunidade virtual na educao mais uma ferramenta para colaborar na aprendizagem, embora por si s, no contemple todas as solues para os problemas educacionais (COLL, 2007). A CVA funciona muito bem como cenrio para a aprendizagem colaborativa em concordncia com os preceitos da educao construtivista, no qual todos so responsveis pela construo do conhecimento e o professor assume o lugar de mediador neste processo, prevalece a educao dialgica e no bancria (FREIRE, 2004). Considerando a narrativa enquanto dilogo, a comunicao est presente desde a preparao do material didtico at as interaes aluno-aluno, ou aluno-tutor. Dentro desta perspectiva, o uso da palavra se destina no mecanizao, nem to somente a transmisso de informao, mas construo, interveno e transformao da realidade. O processo de simbolizao assume destaque neste empreendimento, quer seja na simbolizao do conhecimento, quer seja na mediao educacional do processo comunicacional, ou mesmo na questo da aprendizagem significativa que possibilita a autonomia e a emancipao.

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A atitude de resistncia de alguns profissionais aplicao da EaD dificulta o seu incremento pois impedem um debate aprofundado sobre o tema e tendem ao passional. Benakouche (2000) relaciona estas resistncias ao desconhecimento: do significado da tcnica (medo de desumanizao); das caractersticas atuais da sociedade e das possibilidades da EaD. Almeida, Coelho e Silveira Jr (2008) citam Vieira (2007) que indica que
As atuais possibilidades das novas Tecnologias da Informao e Comunicao incentivam o rpido crescimento da educao a distncia como uma modalidade de ensino que permite aproximar e interagir os saberes daqueles envolvidos no processo, levando em conta os limites individuais, as distncias espacial, temporal, tecnolgica, psicossocial e scio-econmica. O cursista pode aprender no seu contexto imediato, planejar, no tempo e no espao, suas atividades de estudo e seguir o seu ritmo de aprendizagem. (ALMEIDA, COELHO E SILVEIRA Jr, 2008, p. 455)

Benakouche (2000) discute que a educao a distncia pode ser ao mesmo tempo uma soluo e um problema para a formao acadmica do aluno, isto depende de sua adequao, portanto implica necessariamente em uma escolha consciente aplicada em um dado contexto. 2.2.1. Perfil do aluno ideal para EaD A EaD no indicada para qualquer aluno em qualquer situao. Na modalidade de educao a distncia on line ou virtual, surge a primeira condio a ser cumprida: 1) ter acesso a um computador com uma boa conexo com a Internet; 2) ter noes bsicas de: uso de computador, conhecimentos de informtica, de navegao na internet e suas ferramentas, e de correio eletrnico. Isto parece bvio, mas no . Se o aluno optar por utilizar-se de uma Lan House, por exemplo, deve incluir em sua organizao as conseqncias desta opo, tais como tempo e dinheiro. O aluno de EaD deve ser primeiramente autnomo e auto-motivado. Alm disto, ele ser capaz de desafiar-se constantemente a aprender a aprender. Neste processo deve automonitorar-se e autocontrolar-se, pois ser exigido dele uma autodisciplina e a capacidade de administrar suas tarefas e seu tempo de estudo. H diferenas entre ser um aluno de um curso presencial ou de um curso a distncia. Isto no significa dizer que um melhor do que o outro, mas que so formas distintas de interagir. Esto muito enganadas as pessoas que acreditam que o ensino a distncia mais fcil do que o presencial, ele exige muito mais dedicao e maturidade do aluno. Estudar fora da sala de aula, em casa ou no trabalho exige que o aluno reserve um ambiente e tempo de estudo para si. Ele estar fadado ao fracasso se aproveitar apenas as horas vagas, visto que isto no existe por si. Esta uma modalidade de

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educao que demanda o comprometimento e o estabelecimento de uma rotina de estudo e produo. Constituir-se um estudante autnomo, um aprendente competente mais do que unir ao e reflexo, implica em aprender a aprender e auto-gerenciar-se. O aluno ideal para o estudo a distncia precisa ter algumas competncias bsicas. Birsch (2008) apresenta um modelo de competncia do aluno de educao a distncia dividido em trs nveis: 1) Entre o aluno e o ambiente (auto-orientao); 2) Entre o aluno e o contedo; 3) Entre o aluno e o colaborador virtual. O autor discorre sobre cada nvel em seu artigo. O nvel de competncia de auto-orientao refere-se assuno da responsabilidade pela metodologia de estudo por parte do estudante. Ele deve ser capaz de organizar seu plano de estudo para atingir sua meta. Os alunos competentes neste nvel possuem trs caractersticas fortes: auto-conhecimento (eu preciso aprender); auto-suficincia (eu sou responsvel por meu aprendizado) e auto-confiantes. O segundo nvel de competncia refere-se metacognio, ou seja, pensar o pensamento. Existe a metacognio fraca ou espontnea e forte, consciente. O aluno competente utiliza-se de estratgias metacognitivas fortes que construiu ao longo de suas reflexes e aprendizagens com a anlise de seus acertos e erros. Deste modo, o aluno fortalece sua autonomia cognitiva e solidifica seu propsito de aprender organizando e valorando as orientaes de ensino e aprendizagem mais adequadas para cada contexto. Duas caractersticas se destacam: processo de aprendizado (eu sei como eu aprendo); e auto-avaliao (eu sei se estou aprendendo). O ultimo nvel refere-se competncia de colaborao, que so necessrias para a interao no ambiente virtual, tais como participao nos fruns, chats, e outras atividades sncronas ou assncronas. Para um bom desempenho neste nvel so necessrias as seguintes caractersticas: comunicao virtual (eu sei o que voc quer dizer e voc sabe o que eu quero dizer); reaes assncronas (eu estou aqui, compartilhar informaes e favorecer a interao) e por fim, feedback virtual (como estou me saindo?) quer seja do tutor, quer seja dos pares. Tal como um check list, a pgina eletrnica do CEAD da Universidade Nacional de Braslia (UNB) descreve as caractersticas bsicas de um cursista competente em EaD, so elas:
1. ser automotivado, ou seja, buscar em si mesmo e por conta prpria a motivao necessria para realizao do curso; 2. ser capaz de auto-organizar seu tempo estabelecer horrios, esquemas e rotinas de estudo; 3. ser organizado com os materiais de estudo; 4. saber estudar de forma independente e autnoma, reconhecendo seu ritmo e estilo de aprendizagem; 5. ser curioso e saber pesquisar informaes que complementem, aprofundem ou at mesmo contradigam conhecimentos trabalhados pelo curso em outras fontes;

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6. saber transformar as informaes obtidas no curso e em material complementar em conhecimento; 7. ter iniciativa prpria para apresentar idias, questionamentos e sugestes; 8. ser capaz de trabalhar em grupo, de forma colaborativa e cooperativa, sempre que necessrio; 9. ser disciplinado, a fim de cumprir com os objetivos que estabeleceu para si mesmo; 10. ser responsvel por seu prprio aprendizado; 11. estar consciente da necessidade de aprendizagem continuada pelo resto da vida. (http://www.cead.unb.br/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=1 7&Itemid=59)

No existe o aluno pronto. O cursista calouro a distncia merece uma ateno e acompanhamento especial do tutor por no ter experincia. Em Educao Inclusiva, isto pode ser classificado como necessidades educacionais especiais temporrias. O tutor o mediador desta aprendizagem.

2.2.2. A educao a distncia no Brasil Benakouche (2000) lembra que a histria de EaD no Brasil no to recente, ela aponta a existncia do ensino por correspondncia, passando por outras mdias, tais como o uso do rdio e da televiso, descritos por ela a seguir:
Foi assim com as experincias pioneiras desenvolvidas pela Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, fundada em 1923 por um grupo liderado por Roquette Pinto; com o Projeto Minerva, criado pela rdio MEC, em 1970; com o Projeto SACI (Satlite Avanado de Comunicao Interdisciplinares), comandado pelo INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) e desenvolvido experimentalmente no Rio Grande no Norte, entre 1972 e 1975; com a criao das primeiras TVs universitrias (a primeira tendo sido a TVU, da UFPE, que entrou no ar em 1968); ou ainda com o Telecurso 2000, patrocinado pela Fundao Roberto Marinho em parceria com a Sistema FIESP/CIESP. (BENAKOUCHE, 2000, p. 5)

Entretanto, estas iniciativas eram vistas como paliativas ou curativas de um ensino deficitrio. Atualmente, no. A legislao aponta o lugar da educao a distncia relacionada a educao continuada e tem reconhecida suas especificidades, como exemplo, a criao da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) dentro do Ministrio da Educao (MEC). Destacam-se dois programas: o Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), o TV Escola, o Programa de Formao de Docentes em Exerccio (Proformao) e o Programa de Apoio Pesquisa em Educao a Distncia (PAPED). Atualmente as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (NTICs) abrem um universo de possibilidades aos que desejam aprender. Ainda h muito a ser explorado e descoberto. A potencialidade da educao a distncia mediada por NTICs ampliada, pois permite: feedbacks mais rpidos e de diferentes modos e de diferentes interlocutores; o uso de

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hipertextos, multimdia e outras modalidades informacionais; acesso a diferentes fontes de informao e diferentes bibliotecas; aumenta a interatividade entre o contedo e os atores; permite o trabalho individual, grupal e coletivo; respeita o ritmo e interesses diversos, facilita a armazenagem, organizao e resgate de informaes, etc. Este universo precisa ser mais conhecido para ser melhor explorado. A implantao de programas em EaD no fcil nem barata com alguns acreditam. O cumprimento deste projeto exige competncia tcnica, investimento financeiro e empreendedorismo. No basta reproduzir o material comumente usado na aula presencial e disponibiliz-lo na internet. No basta que a pessoa tenha um computador. Trata-se de outro formato, que exige uma infra-estrutura tecnolgica sempre renovada, intervenes pedaggicas prprias e recursos materiais e humanos especializados. H uma revoluo dos conceitos entre ensino e aprendizagem, utilizando-se de princpios da metacognio, fortalece-se a autonomia intelectual. A interao entre os pares pode ser sncrona ou assncrona.

2.2.3. Legislao brasileira do curso de ps graduao em EaD A pgina eletrnica da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do Ministrio da Educao (www.mec.gov.br) disponibiliza informaes sobre histria, orientaes e legislaes necessrias para a oferta de cursos a distncia (BRASIL/SEED, 2008). Ser feito um rpido panorama para contextualizao do curso de ps graduao a distncia. Os programas de Educao a Distncia no Brasil at 1996 eram classificados como experimentais e seu funcionamento era permitido a ttulo precrio. Os marcos legais histricos brasileiros para a modalidade de educao a distncia comeam na concepo da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, com destaque para o Art 80 descrito a seguir:

Art 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de ensino, e de educao continuada. - 1. A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais, ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio. - 2. A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e registro de diploma relativos a cursos de educao a distncia. - 3. As normas para produo, controle e avaliao de educao a distncia e a autorizao para sua implementao, cabero aos respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao entre os diferentes sistemas. - 4. A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado, que incluir:

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I- custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso sonora e de sons e imagens; II concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas; III reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos concessionrios de canais comerciais.

A Unio passa a assumir o gerenciamento da EaD. Passa a incentivas o desenvolvimento, a pesquisa, a abertura de cursos de educao a distncia. O Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, regulamentou o artigo 80 da Lei 9.394, e houve uma atualizao quanto a evoluo da tecnologia e das mdias, conforme destacam-se em alguns artigos do Captulo I abaixo:
Art. 1o Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a educao a distncia como modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. 1o A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I - avaliaes de estudantes; II - estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; III - defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente; e IV - atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.

O Decreto tambm esclarece os nveis e modalidades educacionais permitidos, e nele inclui-se a ps-graduao, apontado na alnea 5 do Artigo 2.
Art. 2o A educao a distncia poder ser ofertada nos seguintes nveis e modalidades educacionais: I - educao bsica, nos termos do art. 30 deste Decreto; II - educao de jovens e adultos, nos termos do art. 37 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; III - educao especial, respeitadas as especificidades legais pertinentes; IV - educao profissional, abrangendo os seguintes cursos e programas: a) tcnicos, de nvel mdio; e b) tecnolgicos, de nvel superior; V - educao superior, abrangendo os seguintes cursos e programas: a) seqenciais; b) de graduao; c) de especializao; d) de mestrado; e e) de doutorado.

O Artigo 3 garante a qualidade dos cursos a distncia comparados aos presenciais, eles no podem ser inferiores, devem seguir as mesmas recomendaes e exigncias. O Artigo 4 prev sobre a avaliao e indica os momentos presenciais para tanto.
Art. 4o A avaliao do desempenho do estudante para fins de promoo, concluso de estudos e obteno de diplomas ou certificados dar-se- no processo, mediante: I - cumprimento das atividades programadas; e II - realizao de exames presenciais.

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A instituio interessada em oferecer cursos superiores a distncia precisa solicitar credenciamento especfico a Unio. O credenciamento foi esclarecido no captulo II desta Resoluo. O Artigo 9 abre a possibilidade de credenciamento para s instituies de ensino pblicas ou privadas que comprovem excelncia e competncia neste campo. No inciso I, destacam-se os cursos de especializao. O Captulo V destina-se a oferta de cursos e programas de ps-graduao a distncia e nos Artigos 24 e 25 explicam as regras de funcionamento, tais como a avaliao presencial e a distncia.
Art. 24 A oferta de cursos de especializao a distncia, por instituio devidamente credenciada, dever cumprir, alm do disposto neste Decreto, os demais dispositivos da legislao e normatizao pertinentes educao, em geral, quanto: I titulao do corpo docente; II - aos exames presenciais; e III apresentao presencial de trabalho de concluso de curso ou de monografia. Pargrafo nico. As instituies credenciadas que ofeream cursos de especializao a distncia devero informar ao Ministrio da educao os dados referentes aos seus cursos, quando de sua criao. Art. 25. Os cursos e programas de mestrado e doutorado a distncia estaro sujeitos s exigncias de autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento previstas na legislao especfica em vigor.

A oferta de cursos de mestrado, doutorado e especializao a distncia foi regulamentada pelo Captulo V do Decreto n. 5.622/05 e pela Resoluo n 01, da Cmara de Ensino Superior (CES), do Conselho Nacional de Educao (CNE), em 3 de abril de 2001.

2.2.4. Relao entre a formao do professor e a educao a distncia Almeida, Coelho e Silveira Jr (2008) relatam uma experincia de um curso a distncia sobre Dislexia oferecido aos professores ocorrida entre 2006 e 2007. Eles apresentam a EaD como um meio para atualizar/capacitar professores. O curso Introduo ao estudo da dislexia foi oferecido aos professores que desejavam aprofundar seus estudos para desenvolverem um trabalho adequado aos alunos com problemas de aprendizagem, especfica a dislexia. Foi tambm um trabalho de sensibilizao, de tomada de conscincia provocativo de um novo olhar sobre estes alunos. O curso foi planejado com objetivo de articular teoria e prtica, favorecer as interaes, provocar reflexes e ampliar experincias, seguindo as normas de acessibilidade. Os autores destacam a importncia da boa interao. As questes tratadas durante o curso provocaram um auto-questionamento e uma posio pr-ativa dos

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cursistas observada nos fruns. Outros estudos tambm comprovam a validade do uso da educao a distncia na formao do professor. A proposta da Educao Inclusiva na educao brasileira encontra profissionais pouco preparados para a incluso do aluno com deficincia. A incluso prev no apenas a insero ou a permanncia dos alunos na escola, mas o seu sucesso acadmico. A formao profissional perpassa pela excelncia no Conhecimento, Habilidades e Atitudes profissionais (CHA). A educao a distncia oferece um instrumento para uma maior abrangncia na preparao dos educadores na perspectiva inclusiva relacionado com o CHA. Encontra-se na especializao a distncia do educador os trs principais motivos apontados por Benakouche (2000). O primeiro ponto refere-se a demanda nacional pela qualificao e aprimoramento profissional visto que h carncia de profissionais com o perfil exigido pela Educao Inclusiva, em especial professores com especializao em Educao Especial. O segundo ponto refere-se a mltipla oferta de meios tcnicos utilizados pela educao a distncia para socializar informaes que colaboram com a construo do conhecimento, para provocar debate e a troca de opinies e experincia atravs de fruns, chats, leituras reflexivas, que colaborem na habilidade e atitude profissional esperada. O terceiro ponto refere-se a cultura virtual j presente nas escolas. Embora a educao a distncia rompa com o fator geogrfico, a opo pelos cursos comumente considera o fator proximidade j que existem atividades presenciais obrigatrias previstas em todos os cursos, so elas: a avaliao de disciplina e a defesa da monografia. Uma soluo encontrada a utilizao dos plos, nos quais o aluno poder cumprir esta etapa da sua formao. Costuma-se dizer popularmente que existem vrios brasis, dentro do Brasil. A realidade das grandes metrpoles nas capitais brasileiras nem de longe se assemelham a realidade das demais cidades do pas. A desigualdade nas grandes cidades inegvel, quanto mais nas outras cidades do pas, principalmente nas regies mais pobres do interior e do norte/nordeste, onde estas diferenas tornam-se extremadas.

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3. METODOLOGIA

Barros e Lehfeld (1990) apresentam uma sugesto de classificao de pesquisa, com diversos critrios: a) Quanto aos fins pesquisa terica, metodolgica e emprica; ou pesquisa pura (bsica), e aplicada (prtica); b) Quanto aos procedimentos descritiva (observacional, de levantamento ou bibliogrfica e documental), de campo, experimental e pesquisa ao;

3.1. TIPO DE PESQUISA

Seguindo esta forma de classificar, esta uma pesquisa emprica, aplicada, descritiva, atravs da qual foram analisados os dados pesquisados na internet sobre cursos de psgraduao a distncia em Educao Especial na perspectiva inclusiva, oferecidos pela rede governamental e privada. A partir dos dados divulgados na pgina eletrnica do MEC e nas pginas eletrnicas das prprias instituies escolares buscou-se inferir o design de cada curso de ps-graduao oferecido, com foco em alguns aspectos especficos. 3.2. OBJETO DA PESQUISA

Programas de Cursos de ps-graduao lato sensu a distncia em Educao Especial na perspectiva inclusiva autorizados pelo MEC, indicados na pgina eletrnica. Os dados foram coletados entre Julho e Setembro de 2008. Tomou-se no estudo os programas de todos estes cursos, portanto a seleo foi no probabilstica e intencional (BARROS E LEHFELD, 1990). 3.3. INSTRUMENTOS DA PESQUISA Utilizou um roteiro de anlise, com os seguintes dados:

nome do curso, tipo de instituio, nfase da proposta curricular objetivos gerais e especficos, carga horria

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modelo de avaliao. Formou-se as seguintes categorias que estaro diludas na anlise dos dados:

Caractersticas do pblico-alvo Universidades Pblicas X Universidades Particulares e Centros de Estudos Privados Ensino gratuito X Ensino pago nfase da proposta curricular

3.4. PROCEDIMENTOS DE COLETAS DE DADOS

1.

Inicialmente, foram visitadas pginas eletrnicas governamentais e privadas de busca

na internet para o primeiro contato com o universo a ser pesquisado;

2.

Diante da dificuldade quanto identificao/diferenciao dos cursos autorizados para

funcionamento, optou-se por trabalhar apenas com a listagem dos cursos reconhecidos pelo MEC, indicados na prpria pgina governamental. Portanto, foram visitadas todas as instituies que tinham autorizao para oferecer cursos de graduao e ps-graduao para coleta de dados;
3.

Da listagem completa, pesquisou-se todos os cursos autorizados a oferecer o curso de

ps graduao de Educao Especial e/ou Educao Inclusiva, no nvel de especializao, nas modalidades: presencial e a distncia;
4. 5.

Destes dados, foram filtrados apenas os cursos na modalidade de educao a distncia; Os dados foram tabulados e organizados em categorias previamente planejadas (tipo

de instituio, localizao, valor do investimento, objetivo, carga horria, e nfase da proposta curricular);
6. 7.

Foram estabelecidas comparaes entre as instituies seguindo estes critrios; Foram analisados os dados encontrados quanti-qualitativamente, a luz da formulao

terica e problematizao apontados.

3.5. RESULTADOS

A seleo das instituies analisadas teve como critrio de escolha, a certificao do MEC/SEED para funcionamento. Iniciou-se com o trabalho do geral para o particular, isto , a partir da listagem completa aplicou-se o filtro do pr-requisito quanto ao oferecimento de cursos de ps graduao em Educao Especial / Educao Inclusiva e depois outro filtro referente a modalidade do ensino a distncia at se obter o grupo alvo desta pesquisa. Os

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resultados seguiram este planejamento, a seguir, sero apresentados de modo geral e depois de modo especfico, tambm sero apresentadas as caractersticas principais de cada instituio. A opo da anlise apenas dos cursos reconhecidos pelo MEC facilitou a seleo e objetivou o trabalho. Contudo, no se checou se todas as instituies haviam revalidado sua avaliao, visto que algumas tinham a licena temporria. Dada a questo do tempo, no foi possvel este aprofundamento. Por isso, o que se obtive foi um retrato a partir dos dados oficiais disponibilizados no segundo semestre de 2008. Foram pesquisadas as instituies com autorizao de oferta de cursos de graduao, pois neste caso automaticamente elas tambm tem autorizao para a oferta de cursos de ps-graduao; e as instituies com autorizao exclusivamente para oferta de cursos de ps-graduao. Uma dificuldade encontrada refere-se organizao dos dados disponibilizados on line. O quadro do MEC por vezes encontrava-se incompleto e mesmo seguindo para a navegao na prpria instituio, nem todas as informaes eram acessveis diretamente. Optou-se pela pesquisa prioritariamente atravs da internet sem auxlio do telefone, utilizando assim, em casos excepcionais, o canal fale conosco ou uma mensagem encaminhada ao coordenador do curso, contudo sem resposta. A listagem dos cursos proveio destas informaes disponibilizadas de modo virtual. Uma ressalva, por meio de um panfleto, tomou-se cincia da oferta de um curso de especializao em Altas Habilidades em uma das instituies pesquisadas. A meno deste curso s houve nesta propaganda, sem sua meno na pgina eletrnica da unidade referida. Como no houve confirmao da efetivao do mesmo, ele no foi contabilizado. Foram encontradas 149 instituies com autorizao para oferecimento de educao a distncia na graduao/ps graduao (108) ou na ps-graduao exclusivamente (41) distribudas da seguinte forma, dividas pelo tipo e regio:

Graduao/Ps-graduao Exclusivo Ps Graduao Regio S SE CO N NE Pub 16 16 5 3 11 Par 12 28 6 2 9 T1 28 44 11 5 20 Pub 3 2 2 1 0 Par 8 21 1 2 1 T2 11 23 3 3 1

Total (T1+T2) 39 67 14 8 21

Total 51 57 108 8 33 41 149 Tabela 1 Distribuio das instituies pblicas (pub) e particulares (par) autorizada ao ensino a distncia nos cursos de graduao/ps graduao e exclusivamente ps-graduao nas regies brasileiras

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De todas as 149 instituies, apenas 39 unidades tinham em seu portflio a especializao em Educao Especial/Educao Inclusiva no modelo presencial, semipresencial e a distncia.
Cursos de ps-graduao em Educao Especial/Educao Inclusiva Presencial/semipresencial A distncia Regio Total Par Pub T1 Par Pub T2 S 15 6 2 8 6 1 7 SE 16 5 1 6 9 1 10 N 2 0 1 1 0 1 1 NE 3 3 0 3 0 0 0 CO 3 1 0 1 1 1 2 Total 15 4 19 16 4 20 39 Tabela 2 Distribuio dos cursos de ps graduao em Educao Especial/Inclusiva nas modalidades presencial e a distncia nas regies brasileiras divididos em instituies particulares (Par) e pblicas (Pub)

Cabe uma observao, para efeito de contagem, a instituio semi-presencial com carga horria presencial superior a 30%, foi contabilizada junto modalidade presencial. Quando as instituies ofereciam o curso tanto na modalidade presencial quanto a distncia, para efeito de contagem caso, contabilizou-se apenas como modalidade a distncia. Destas 39 instituies, 20 ofereciam a opo da modalidade a distncia. So elas:
N Regio Instituio 1 S Universidade Regional de Blumenau FURB 2 S Universidade Internacional de Curitiba - UNINTER 3 S Instituto Superior de Educao do Paran INSEP 4 S Univ. Sul de Santa Catarina UNISUL Especializao Educao Especial Educao Especial e Educao Inclusiva Educao Especial e LIBRAS Interesses Difusos e Coletivos Afetos Infncia e Juventude, Idosos e Pessoas com Deficincia Educao Inclusiva Educao Especial Inclusiva Educao Especial / Inclusiva e Portadores de Deficincia Educao Especial Educao Especial Educao Especial / Inclusiva: Fundamentos e prticas psicopedaggicas Educao Especial Inclusiva Educao Especial Inclusiva Educao Especial Educao Especial Inclusiva Educao Especial (DA, DM, DV) Gesto ambientes inclusivos Educao Inclusiva Educao Inclusiva sob Diferentes Enfoques Educao Especial- Educao Inclusiva Educao Especial e Incluso

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

S S S S SE SE SE SE SE SE SE SE SE N CO CO

Universidade Luterana do Brasil ULBRA Universidade Norte do Paran UNOPAR Instituto Superior Tupy (Sociesc ) Instituto Catarinense de Ps Graduao ICPG Faculdade So Luis do Jaboticabal Centro Universitrio Baro de Mau Faculdades Integradas de Jacarepagu FIJ Universidade Cndido Mendes Faculdade Cidade de Joo Pinheiro Universidade Gama Filho Universidade Federal do Estado do RJ - UNIRIO Universidade Cidade de So Paulo UNICID Universidade do Vale do Paraba UNIVAP Universidade Estadual do Par Universidade do Estado de Mato Grosso Instituto de Ensino Superior de Braslia IESB

Tabela 3 Relao das instituies que oferecem cursos de ps graduao em Educao Especial/Inclusiva nas modalidades a distncia nas regies brasileiras

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O tipo de ensino ofertado a distncia tambm apresentou modalidades distintas, tais como: vdeos-aula presenciais nos plos, oferta de CD ROM com o material didtico para o desenvolvimento em casa, vdeos-conferncia e na internet com plataforma prpria on line. Todos disponibilizavam o acompanhamento com tutores. Todos estes cursos eram acompanhados de material didtico prprio, quer seja na forma de apostilas ou disponibilizao do material de modo virtual. A concentrao de oferta foi observada nas instituies particulares (16) em comparao com as instituies pblicas (4). O valor do investimento na modalidade presencial/semipresencial teve uma variao entre R$ 3.060,00 (trs mil e sessenta reais) R$ 6.192,00 (seis mil cento e noventa e dois reais), ambos com uma carga horria de 360h/a. O valor do investimento na modalidade a distncia teve uma variao entre R$ 2.080,00 (dois mil e oitenta reais) para uma carga horria de 360h/a R$ 3.150,00 (trs mil cento e cinqenta reais) para uma carga horria de 480 h/a. Considerou-se para efeito de comparao o preo do curso pago a vista sem promoo ou desconto. Foram encontrados vrios tipos de descontos, a partir de diferentes bases: ex alunos, convnios, pagamento integral em dinheiro, etc. Os cursos poderiam ser pagos de modo parcelado ao longo do curso que variou com a durao de 12 a 18 meses. Outros dados de algumas categorias foram muito semelhantes ou idnticos, tais como: O modo de avaliao o procedimento foi idntico, pois todos os cursos seguiam as recomendaes do MEC. A avaliao estava baseada em atividades desenvolvidas a cada disciplina com participao a distncia (trabalhos individuais, em grupo, participao em fruns, em chats), participao presencial conteudista e defesa de monografia. O peso maior estava na atividade presencial; Populao alvo graduados, principalmente ligados rea de educao e reas afins, mas os cursos tambm estavam abertos a quaisquer profissionais interessados na incluso escolar ou na sociedade inclusiva.

Quanto carga horria nos cursos a distncia, a carga horria variava entre 360h/a 660 h/a. Sendo que o aumento de carga observado referia-se o trabalho monogrfico, estgio e visitas tcnicas, ou seja trabalhos domiciliares acompanhados a distncia. Quanto aos objetivos encontrados, foram encontradas propostas semelhantes podendo ser resumidas : interveno, pensamento crtico e reflexivo e atualizao de conhecimento.

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Quanto a proposta curricular, pode-se destacar que das 16 instituies particulares, 13 tem a nfase curricular focalizando todas as necessidades educacionais especiais/deficincias e 3 especficas enfocando uma deficincia. Das quatro instituies pblicas, trs tinham nfase geral e apenas uma instituio tinha o foco na deficincia, embora ofertasse trs tipos de aprofundamento, para deficincia mental, auditiva e visual, separadamente.

nfase Regio S SE N NE CO Total

Particular Geral 5 7 0 0 1 13 Espec 1 2 0 0 0 3 T1 6 9 0 0 1 16 Geral 1 0 1 0 1 3

Pblico Espec 0 1 0 0 0 1 T2 1 1 1 0 1 4

Total 7 10 1 0 2 20

Tabela 4 Relao da nfase curricular das instituies que oferecem cursos de ps graduao em Educao Especial/Inclusiva nas modalidades a distncia nas regies brasileiras

O nome dos cursos oferecidos no demonstraram discrepncias, todos com nfase na educao, com exceo para dois, conforme poderemos constatar abaixo: Nome Educao especial Educao Especial/Inclusiva Educao Especial e LIBRAS Educao Inclusiva Particular Pblica Total 3 8 1 2 2 1 0 1 0 5 9 1 3 1

Interesses Difusos e Coletivos Afetos Infncia e 1 Juventude, Idosos e Pessoas com Deficincia Gesto de ambientes inclusivos Total 1 16

0 4

1 20

Tabela 5 Relao da nfase dos nomes dos cursos de ps graduao em Educao Especial divididas em particular e pblicas

Observou-se uma diferena na organizao das pginas eletrnicas, algumas mais detalhadas, com informaes mais disponveis, outras exigiam um cadastro de interesse para liberar as informaes e outras expunham apenas as informaes mais gerais, sugerindo a escrita do e-mail solicitando maiores informaes.

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4. PANORAMA DOS CURSOS A DISTNCIA DE PS GRADUAO LATO SENSU EM EDUCAO ESPECIAL/INCLUSIVA

Preliminarmente, h de se destacar a classificao ou denominao do curso de ps graduao: seria em Educao Especial ou em Educao Inclusiva? Ferreira (2006) alerta para a distoro de consider-los com sinnimos. A Educao Inclusiva maior do que a Educao Especial. A educao direito de todos, por isto a escola deve estar aberta a todas as pessoas. A Educao Especial uma modalidade de ensino que trabalha com os alunos com deficincia, com transtornos e com altas habilidades que necessitam de intervenes especficas no processo de ensino aprendizagem. Um curso de ps graduao em Educao Inclusiva abordar todos os alunos, os que j esto dentro e os que historicamente esto fora: os alunos indgenas, os alunos de classe economicamente desfavorecida, os alunos hospitalizados, os alunos que moram na rua, os alunos em risco social, os alunos com deficincia, etc. Um curso de ps graduao em Educao Especial, versar principalmente sobre os alunos com dificuldades de aprendizagem mais permanentes, alunos com deficincia, com transtornos de personalidade e com altas habilidades. Somente trs cursos (2 particulares e 1 pblico) tinham seu ttulo de Educao Inclusiva, especificamente. Foram encontrados 149 cursos credenciados para educao a distncia, sendo que 39 instituies ofereciam a especializao em Educao Especial/Inclusiva, e apenas 20 com a oferta da modalidade a distncia. O que pode representar este quantitativo? Podemos inferir algumas possibilidades de leitura: a) J existem profissionais especializados em nmero suficiente, portanto no h procura para este curso; b) A Educao Especial / Inclusiva no demanda especializao e nem atualizao; c) Os professores no se interessam por atualizao / aprofundamento; d) No existem professores graduados em n suficiente que procurem a ps graduao, pois eles tm que primeiramente terminar a graduao e) Os cursos so caros e distantes para os cursistas, com isto no h um fluxo de alunos que procurem o curso e a instituio prefere outros oferecer cursos a este. As trs suposies iniciais apresentam desinformao e idias preconceituosas, por isso podem ser descartadas. Lopes e Vldes (2003) encontraram em sua pesquisa uma realidade nacional de professores de Educao Fsica, que pode ser estendida outras especialidades: desatualizao profissional, desconhecimento especfico sobre necessidades educacionais especiais, despreparo tcnico, alm de condies materiais imprprias de

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trabalho. Benakouche (2000) tambm contribui para descartar estas suposies iniciais, quando aponta para os motivos de expanso da Educao a Distncia. A duas ltimas suposies podem ter alguma relevncia, mas no esgota o assunto. verdadeiro que ainda h no Brasil um grande numero de professoras com o curso normal, em nvel de 2 grau, tendo at mesmo professoras leigas, contudo, nesta pesquisa no h elementos suficiente para responder esta e a prxima pergunta, visto que a escolha metodolgica foi de levantamento de cursos existentes. Dos 39 cursos de especializao em Educao Especial / Inclusiva, encontrou-se um quantitativo distribudo quase que igualmente entre a modalidade presencial/semi presencial e a distncia, sendo que algumas poucas instituies (3) ofereciam as duas modalidades escolha do cursista. A literatura aponta a carncia de profissionais especialistas em Educao Especial, um dos motivos a escassez de cursos, talvez a modalidade a distncia esteja entrando para atender a esta faixa de mercado. No se pode esquecer o programa Educar na Diversidade do Governo Federal dirigido s professoras do ensino pblico. Este programa no tem nvel de especializao e sim de atualizao, portanto aberto aos profissionais que tenham apenas o 2 grau. O artigo de Benakouche (2000) critica a pequena quantidade de cursos de graduao e a grande quantidade de cursos de ps graduao em 2000, devido a falta de regulamentao deste segundo. Ficando mais soltas e menos controladas, supe-se que as instituies proponentes preferiam investir na ps graduao. Na legislao atual, este quadro mudou. O Governo Federal regulamentou todos os tipos de oferta de cursos para todos os nveis. Reconhece-se a importncia deste controle para uma seriedade educacional. Todos os cursos de ps graduao lato sensu a distncia credenciados pelo MEC na rea de Educao Especial esto em consonncia com o paradigma da Educao Inclusiva. Isto ficava explcito em alguns cursos desde o ttulo dado especializao, em outros, ficava claro nos objetivos traados e, em outros, o ponto estava na proposio curricular, no nome de suas disciplinas. Para Almeida, Coelho e Silveira Jr, (2008) a EaD colabora na formao dos professores. Embora todos os cursos focalizassem principalmente os professores, os cursos no eram exclusivos a eles, e sim aberto a qualquer outro profissional de educao, de reas afins ou demais interessados no tema. Das 20 instituies selecionadas, 18 instituies tinham no nome do curso de ps-graduao Educao Especial e/ou Inclusiva, com foco principal nos professores especialistas. Apenas duas instituies ofereceram uma proposta de curso de ps graduao diferenciada: Interesses difusos e coletivos afetos infncia e juventude, idosos e pessoas com deficincia (UNISUL), dirigido principalmente a profissionais ligados

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rea jurdica; e Gesto de ambientes inclusivos (UNICID), dirigido a gestores de instituies de ensino ou laborativas. Este dado encontrado importante, pois amplia a discusso sobre incluso no apenas escolar, mas a incluso social. Mesmo quando a pessoa com deficincia quem desperta a questo, esta proposta no se limita s paredes escolares. O projeto Educao para Todos, envolve e compromete toda a nao. As pessoas devem refletir sobre o valor da diversidade e a co-responsabilidade de todos para a construo de uma sociedade mais justa (MORIN, 2001; MARQUES, 2005). As pessoas com deficincia que anteriormente ficavam segregadas em ambientes restritos, tm atualmente assegurado o direito de acessibilidade e de compartilhamento de todas as conquistas humanas como qualquer outra pessoa. As barreiras arquitetnicas e as barreiras sociais devem ser derrubadas. Uma pessoa surda, por exemplo, tem o mesmo direito que qualquer outro de ir ao cinema e assistir no apenas o filme estrangeiro legendado, mas tambm o nacional, por que no? A mesma questo se estende a pessoa cega, ela pode compartilhar deste momento com o grupo caso o ambiente seja inclusivo, isto , que lhe seja proporcionado um fone com as descries das cenas que esto passando. Estas solues no so novas, j existem, contudo em uma escala mnima! Dada a Educao a Distncia no Brasil ser muito recente, pode-se encontrar ainda dificuldades no perfil do aluno desta modalidade. Isto mais do que um impedimento, deve ser considerado no design do curso oferecido. Os adultos atuais no tiveram experincia em sua infncia com a informtica, h bloqueios at mesmo emocionais nesta interao. Preparar este aluno para a navegao, com informaes preliminares, com a oferta de disciplinas iniciais que apresentem ao mesmo tempo o contedo do curso propriamente dito e dicas para melhor aproveitamento da EaD, assim como o fortalecimento da interao grupal e com o tutor, so aes que podem minimizar ou dirimir dificuldades ou impedimentos educacionais futuros. Dada a importncia e a especificidade da formao do professor em Educao Especial/Inclusiva, louva-se a oferta de cursos nesta rea. Weber (2001) aponta a relao entre a formao do professor e os interesses polticos de cada poca. A Educao Inclusiva por vezes relacionada aos interesses escusos da economia neo-liberal. Isto no significa que efetivamente o professor v falar de incluso e efetivar a excluso. Mesmo no reconhecida financeiramente a importncia de sua profisso, ele deve ter conscincia de sua abrangncia e rea de atuao. A discusso plena sobre educao, seus princpios, fundamentos, podem fortalecer o professor a uma posio crtica quanto ideologia. A formao poltica, no seu sentido pleno e no partidrio, deve compor a formao plena do professor. Assim, ele ter maior conscincia e responsabilidade em sua profisso. A Educao a Distncia facilita a

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comunicao e deve provocar fruns de debates e encontros virtuais entre profissionais de diferentes regies e realidades na construo de um programa de ao conjunto. Se cada um fizer a sua parte, alcana-se a construo do todo. Cada um tem algo a contribuir e a receber. A diversidade enriquece... Na maioria das vezes, no estavam expostas na pgina eletrnica inicial de propaganda do curso de ps graduao da instituio de ensino, a metodologia e a mdia a ser utilizada na Educao a Distncia. Todas ofereciam ao interessado um canal de contato para maiores informaes, quer seja telefnico quer seja virtual. Algumas explicaes quanto a subtrao de algumas informaes sobre o curso podem ser supostas e necessitam verificao em outro trabalho, tais como: a) oferecer uma pgina eletrnica mais limpa, para no cansar o leitor; b) economia de espao; c) instigar / filtrar os cursistas verdadeiramente interessados; d) no dar acesso imediato informaes preciosas do curso; e) o webmaster escolher de modo independente o que disponibilizar na rede. Embora cada suposio possa ter seu teor de explicao, pode-se pensar no perfil do cursista que busca informaes sobre Educao a Distncia, um primeiro ponto a praticidade e a otimizao das aes. Se a navegao tornase enfadonha, com muitos links a serem feitos, ou se ele tiver que escrever para a instituio e esperar por sua resposta, se as respostas as suas perguntas no forem logo atendidas, seu interesse pode se esvaziar ou desviar para outro lugar. A instituio deve deixar claro o seu credenciamento no MEC, nem sempre esta informao foi fcil de ser acessada. Os cursos no credenciados podem comprometer a imagem dos cursos credenciados. A anlise do resultado quanto ao tipo de instituio, levantou uma preocupao _ a preponderncia de instituies particulares. A abertura do mercado s instituies privadas louvvel, contudo, no pode ser substitutiva ao papel do Estado. A educao um dever assegurado na Constituio Brasileira. Isto posto, o quantitativo de cursos pblicos deveria ser maior. Tem-se conscincia do programa Educar na diversidade, mas seria ele suficiente? Atenderia a demanda nacional? Se milhares de professores tiveram a oportunidade desta capacitao, outros tantos ficaram de fora. Esta capacitao substitui a especializao? Para responder esta pergunta deveria haver um aprofundamento e uma comparao entre as duas propostas e isto tambm foge ao escopo deste trabalho. O tempo de durao e a carga horria encontrada no apresentaram grandes discrepncias, ficando a maioria entre 12 e 18 meses e a carga horria de 360 h/a, mnimo exigido pelo MEC, em alguns casos acrescido com 30h/a da disciplina de Metodologia do Ensino Superior. Um caso chamou ateno foi acrescido carga horria 300h/a de estgio perfazendo um total de 660 h/a. A incluso do estgio um excelente diferencial, mas como

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ele desenvolvido? Como seu acompanhamento? Se a mudana interna e no basta o acesso informao para que esta se torne conhecimento, o estgio oportuniza o encontro com a realidade e o levantamento de questes, alm de um campo de experimentao excelente. O estudo de casos feito de modo coletivo uma tima estratgia de aprendizagem que se adqua a Educao a Distncia. Este ponto merece aprofundamento em pesquisa ulterior. Diferenciar as necessidades especficas dos alunos e sua correspondente adaptao educacional no to fcil na prtica quanto aparece nas descries tericas. Sair da posio pseudo-cientfica e introjetar a cientfica exige um papel ativo do aluno (FREITAS, 2006). No h receita para procedimentos padres, o educador deve ter um mnimo de conhecimento sobre Desenvolvimento Humano, Teorias da Aprendizagem e Didtica para conjecturar uma proposta de aes educacionais inclusivas. Depois deve avaliar ao longo e ao final seu trabalho. Esta flexibilidade deve perpassar o curso de ps graduao. Se o curso a distncia tiver um formato fechado sem acompanhamento de tutores, a atualizao da proposta curricular torna-se difcil. As avaliaes finais presenciais e a apresentao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) propostas foram concordantes e tambm atendem s exigncias da legislao educacional brasileira, em vigor: "os cursos de Ps-Graduao Lato Sensu oferecidos a distncia devero incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial de monografia ou trabalho de concluso de curso", (Artigo 6, Pargrafo nico, resoluo CNE/CES n1, de 2007 apud BRASIL/SEED, 2008). A avaliao deve existir, mas no pode repetir os preceitos da educao tradicional, isto , a avaliao ser pautada na memria. Os cursos a distncia, assim como as outras propostas de educao, devem ter coerncia interna. A Educao Inclusiva implica em uma mudana da lgica educacional para proporcionar um cotidiano inclusivo (AMARO, 2006). A avaliao deve fazer parte do processo de crescimento do aluno e no ser ferramenta de punio nem comiserao. Quando se tem clareza dos objetivos, o que e como ser avaliado, o aluno pode melhorar seu desempenho. O retorno do resultado da avaliao deve ser acompanhado com um relato, uma justificativa para que o aluno saiba onde deve melhorar. Isto mais coerente mudana paradigmtica do que uma simples atribuio de nota. Contudo, dependendo da quantidade de cursistas, para o tutor responsvel, esta tarefa torna-se invivel. Mesmo na Educao a Distncia constata-se uma centralizao de oportunidades nas regies Sul e Sudeste conforme exposto na apresentao dos resultados (tabela 1). Dos 20 cursos oferecidos a distncia, a concentrao est no Sul maravilha, sendo 7 cursos na

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Regio Sul e 10 na regio Sudeste. A ausncia de instituies na Regio Nordeste e apenas duas na Regio Centro-Oeste e uma na Regio Norte aumentam o distanciamento na formao profissional e dificultam a preparao destes professores. Cabe ressaltar que existem cursos presenciais oferecidos nestas regies, ainda em nmero menor do que as outras duas regies. Desponta um questionamento, diante da justificativa e demanda de aperfeioamento profissional, no seria mais propcio aumentar o foco nas regies que justamente tem menos oportunidades? Regies que historicamente receberam menos ateno, ou uma demanda de explorao econmica mais do que de incentivo de crescimento nesta rea? A Educao a Distncia varia na necessidade da freqncia de atividades presenciais, desde a vdeo-aula, na qual o aluno tem que estar presente sempre no plo para assistir, at o curso on line, no qual o aluno vai ao plo s para as atividades obrigatrias presenciais (prova e TCC). A oferta de um maior nmero nas regies norte e nordeste encontra nesta considerao, fora para sua implantao e disponibilidade de plos, que poderiam ser feitos atravs de convnios. Uma suposta explicao que pode ser levantada para esta distribuio quantitativa, a escassez de profissionais graduados nas regies Norte e Nordeste. A literatura aponta a existncia de professores leigos principalmente nestas regies. Mas, mesmo com a carncia reconhecida, no existem profissionais graduados em nmero suficiente para a demanda de um curso? No seria uma oportunidade de formar multiplicadores, profissionais locais comprometidos e conhecedores da realidade para atuar? No seria uma poltica de fortalecer as origens? De criar novas condies e oportunidades para incentivar a permanncia dos profissionais em suas localidades? A educao tem o compromisso da libertao (FREIRE, 2004). Deve-se refletir quando h indcios de manuteno da desigualdade social, da relao de poder do conhecimento entre opressores e oprimidos. A Educao a Distncia favorece a apropriao do conhecimento e sua relao com a realidade, pois provoca a posio ativa do cursista. Pode ser que as condies mnimas para o sucesso da EaD ou do perfil do cursista desta modalidade de educao no seja encontrada em largo nmero nas regies Norte e Nordeste. Contudo, mesmo que isto seja verdadeiro, justifica-se um investimento para mudana deste quadro. A alfabetizao digital no programa de incluso digital no apenas para o aluno, mas tambm para os profissionais. Todos cursistas devem ter acesso programas de qualidade, independentemente de sua condio econmica e social. Como utilizar em benefcio da coletividade as NTICs? Os laboratrios dos centros universitrios, a distribuio dos notebooks para professores, a disponibilidade de computadores incentivados pelas

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Cmaras de Vereadores, so exemplos de projetos de democratizao da informtica que deram certo. Para que a especializao a distncia do educador em Educao Especial/Inclusiva realmente d certo, h necessidade de uma reforma de pensamento. O paradigma da incluso mais do que uma mudana pragmtica, isto conseqncia. H uma revoluo no objetivo da educao e nos papis atribudos a cada ator deste cenrio. O acesso informao virtual imenso. O navegador deve assumir uma posio crtica sobre o que encontra. O saber empodera e liberta. A proposta da Educao a Distncia no pode ser desvirtuada a uma enlatada, a sua caracterstica principal de um sistema aberto. A Comunidade Virtual de Aprendizagem (CVA) deveria persistir seu propsito mesmo com o trmino formal do curso. Iverson (1999) destaca o valor da capacitao entre colegas. Quando se consegue formar efetivamente um grupo, as ansiedades so diludas e a aprendizagem torna-se mais fcil. Se o curso atende muitos alunos, o vnculo prejudicado j que fica sem foco. A formao do grupo implica em uma meta comum e um compartilhamento de idias. Portanto, o cursista deve usufruir plenamente os espaos de discusso coletiva e troca de experincias. O respeito e valorizao da diversidade devem comear de dentro, das propostas curriculares no engessadas dos cursos de ps graduao. O caos na ordem e a ordem no caos, este o movimento. Se as premissas esto rgidas, quase dogmticas, h de quebr-las, de coloc-las em suspenso e permitir a criao. Se as idias estiverem soltas demais, precisam de sistematizao para permitir a implementao e a avaliao. O diploma no deve ser considerado como um fim em si mesmo, ele apenas representa mais uma etapa caminhada. Esta outra diferena grande entre a concepo tradicional de educao e a concepo moderna (MORIN, 2001, MARQUES, 2005). No a memorizao de informaes que instrumentalizar o cursista. A proposta curricular encontrada nos cursos apontou para a implementao/implantao das idias estudadas, para a leitura crtica de realidade, para a construo de uma escola inclusiva, para a assuno da cidadania do prprio cursista. Isto pode ser compreendido como um bom sinal, um sinal de mudanas. O tipo de metodologia escolhida na pesquisa forneceu poucos elementos para a leitura de uma mensagem subliminar do curso, visto que os dados coletados so bem objetivos e quantitativos. Mas, algo se observa, h uma demanda por mudana. O conceito de pessoa com deficincia deixa de estar circunscrito nela prpria e ganha articulao com o contexto espao-temporal. O cursista est implicado na construo desta imagem. A qualidade da proposta curricular tambm no pode ser avaliada em profundidade, visto que o acesso restringiu-se ao nome da disciplina. Pode-se constatar que tpicos sobre

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desenvolvimento e aprendizagem estavam presentes em todas as propostas encontradas. O Artigo 3 e o Artigo 24 do Decreto n 5.622, de 2005, abordam a qualidade dos cursos a distncia no serem inferiores aos presenciais e a outras exigncias para seu funcionamento (titulao dos professores, exames presenciais e TCC). Mas, sobre a atualidade dos contedos e da bibliografia? Que critrios governamentais so considerados e por quem? H um grande quantitativo de evaso nos cursos de ps graduao, este tema tem sido estudado e com seu aprofundamento poder elucidar algumas questes que ficam sem respostas.

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5. CONCLUSO Este trabalho teve como objetivo formar o panorama dos cursos de ps-graduao lato sensu a distncia credenciados pelo MEC na rea de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva oferecidos no Brasil atualmente. Foram encontrados 20 cursos distribudos pelas regies brasileiras concentrados no Sul maravilha, repetindo a m distribuio encontrada em outros aspectos sociais e educacionais (http://www.ibge.gov.br). Embora o governo federal j tenha capacitado milhares de professores atravs do Programa Educar na diversidade, o nmero alcanado ainda no suficiente. A necessidade de especialistas em Educao Especial para trabalhar na perspectiva da Educao Inclusiva muito maior. Instituies particulares e pblicas oferecem cursos de especializao em Educao Especial/Inclusiva nas modalidades presencial e a distncia, mas h uma preponderncia no ensino particular com altos custos. Embora este curso no vise apenas o professor, mas tambm outros profissionais da educao, reas afins e interessados em geral, o peso maior para a eficincia da proposta da incluso a formao do professor especialista. Um fato que o salrio mdio do professor brasileiro baixo diante das exigncias do cotidiano e do custo da formao profissional. A aprendizagem sobre este tema no curso de graduao insuficiente mesmo para o professor generalista. Como ento tornar-se um professor especialista? Autores tais como Morin (2001) e Marques (2005) discutem a mudana paradigmtica na educao. Portanto, a viso da especializao no pode continuar dentro de uma perspectiva positivista, principalmente porque um curso que capacitar educadores que influenciar a formao de outras pessoas. A formao em Educao Especial dentro de uma perspectiva inclusiva exige uma reestruturao desde a oferta dos cursos para que provoque a mudanas necessria no quadro educacional brasileiro. Ferreira (2006) valoriza a Educao Especial como modalidade de ensino. Isto parece ter sido considerado nos cursos estudados. Contudo, vale ressaltar o valor da abertura no canal de comunicao com este educador, conhecer sua realidade e a busca em atender suas necessidades. Freitas (2006) refora este pensamento com o destaque para a dimenso humana dentro da abordagem histrico-cultural. Acrescenta-se que estas diretrizes so perfeitamente viveis nos cursos a distncia. Mantoan (1997, 2006), Glat; Nogueira, (2002) discutem sobre a importncia do educador. A mudana efetiva no cotidiano no feita pelas leis, embora pautadas nelas. A mudana transparece nas relaes entre professor-aluno, nas mediaes pedaggicas e experincias acadmicas ofertadas. Birsch (2008) contribui para a reflexo da formao da competncia do aluno de

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educao a distncia, no caso, o especialista em Educao Especial, ele deve ser capaz da auto-orientao, com autonomia no aproveitamento e enriquecimento da interao com o contedo e com os parceiros virtuais (demais cursistas e tutor). Os cursos avaliados parecem oferecer oportunidade para estas experincias. Contudo, o cursista obrigatoriamente tem que assumir uma posio pr-ativa necessria em uma relao dialtica. A quatro instncias da aprendizagem (FERNANDEZ, 1991) no esto presentes apenas no aluno formal (sentido tradicional), mas no aprendente, isto , tambm no professor no movimento de aprender. O curso a distncia deve conhecer e levar em conta a conexo entre organismo, inteligncia, desejo e corpo. Uma forma de romper a distncia geogrfica provocar e incentivar a interao entre os navegadores, quer seja a relao cursista-cursista ou cursista-tutor. Embora nesta pesquisa no tivemos acesso a metodologia utilizada nos encontros presenciais, destaca-se a contribuio de Iverson (1999) para o planejamento desta ocasio: fortalecimento do grupo, intensificao das trocas, nfase na aprendizagem autodirigida e o papel ativo do cursista, oficinas de sensibilizao, socializao e vivncia de novas tecnologias e conhecimentos. Estes encontros devem ter seus objetivos claros aos seus participantes. Outro problema que merece ateno a existncia de poucos plos para os cursos a distncia. As atividades presenciais exigem o deslocamento que dificulta a participao e onera mais ainda o investimento. Os encontros presenciais, embora importantes, tambm formam um nicho de dificuldades para atender ao cursista que mora longe do plo. Uma sugesto possvel seria provocar situaes nas quais o cursista pudesse participar, por exemplo, em seu prprio estgio ou ambiente de atuao. Pode-se planejar atividade ou atividades a serem desenvolvidas e que o cursista registre os fatos em um dirio de campo conforme utilizado na metodologia da pesquisa-ao. Nos chats ou em outro canal de interao, as trocas poderiam ser realizadas. No se pode perder de vista a contribuio da comunidade virtual. Benakouche (2000) e Coll (2007) lembrar que a Educao a Distncia por si s no a soluo para a educao como um todo, contudo bem utilizada ela pode contribuir para a formao do educando, no caso, de novos especialistas na Educao Especial. O curso precisa ser coerente com os contedos que apresenta e o seu modo de funcionamento. Se a Educao Especial atual critica a segregao e o conhecimento fragmentado, isto no pode ser reproduzido no curso. Nesta pesquisa constatamos pelos ttulos dos mdulos, que haveria possibilidade da interdisciplinaridade. Contudo, a metodologia de pesquisa utilizada e os objetivos da pesquisa no contemplavam esta investigao. Para confirmar isto seria necessrio outro delineamento.

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positiva a existncia de uma variedade de cursos de especializao desde mais gerais sobre educao inclusiva, aos mais especficos sobre uma dada condio, por exemplo, deficincia auditiva ou visual. O tema complexo e inesgotvel. A Educao a Distncia serve com presteza formao permanente. O perfil do aluno para EaD descrito por Birsch (2008) precisa ser melhor divulgado nos sites. O aluno deve conhecer o que exigido e esperado dele. Embora no exista o aluno pronto, os primeiros mdulos dos cursos contribuem para a melhor ambientao do cursista. Benakouche (2000) ressalta a histria da EaD no Brasil e como ela vem avanando. Ainda h muito a ser feito e explorado. A formao do professor especialista no se restringe ao acesso informao. Ele precisa ter assegurado condies temporais, materiais, espaciais e humanas para sua capacitao. Embora a educao a distncia favorea o conhecimento, a habilidade e a atitude (CHA), trip da competncia do professor, ela se adqua mais ao conhecimento do que as duas outras. O estgio na formao imprescindvel, em minha opinio. Ele permite a formao efetiva da prxis. Mas, somente o estgio no suficiente, torna-se insubstituvel a superviso e as rodas de interao. Embora ambas as atividades possam ser feitas a distncia, elas so mais proveitosas quando desenvolvidas em momentos presenciais, mesmo que no compartilhadas presencialmente com os outros cursistas. Uma sugesto de encaminhamento que os encontros presenciais no sejam desperdiados com atividades que podem ser feitas a distncia, que sejam escolhidas atividades que oportunizem a observao de segunda ordem e a tomada de conscincia (MARQUES, 2005). Dada a diversidade do grupo, pode-se debater um vdeo de situaes cotidianas de uma escola inclusiva, desta forma mobilizaria a identificao, a reflexo crtica e o processo de processamento de informaes e tomada de deciso. Almeida, Coelho e Silveira Jr (2008) apontam a possibilidade de provocar o autoquestionamento e a posio pr-ativa, mesmo nos fruns. Estender este debate a outros profissionais e no apenas aos da educao outra proposio extremamente louvvel. A incluso de responsabilidade e compromisso de todos. Engenheiros, advogados, mdicos, administradores, so apenas um pequeno exemplo de profissionais que devem debater este tema. O movimento de incluso prev que a sociedade, assim como a prpria pessoa com deficincia, deva buscar a acessibilidade e a construo de um mundo digno para todos. A incluso escolar de pessoas com deficincia condio necessria, porm no suficiente para que se concretize a incluso social destas pessoas ou mesmo o sucesso da incluso escolar de todos os alunos. A questo bem mais ampla. Olhando sob este prisma surgem outros temas a serem discutidos, tais como: o papel e a funo da educao, a

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participao coletiva na construo de uma escola para todos, a identificao com os pares, a presso homogeneizao social, o sentimento de desconforto frente ao estigma, a coragem e determinao das pessoas com deficincia e seus familiares para lutarem contra os prconceitos e o desejo destas pessoas de se integrarem e se desenvolverem (MARQUES, 2005). H uma grande evoluo terica e prtica nos campos da Psicopedagogia e da Pedagogia, oferecendo vasta contribuio para a Educao Inclusiva, com muitas experincias vlidas por todo o Brasil. O estudo do ser humano foco interdisciplinar. Temos certeza que muitas outras cincias podem contribuir mais, assim como a engenharia e arquitetura mais atentas s necessidades das pessoas. A funo dos profissionais e pessoas sensibilizadas com a questo da estigmatizao das pessoas com deficincia promover o processo da incluso. A incluso escolar pode ser facilitada ou dificultada pelas aes externas. No aumentar os obstculos existentes entre as pessoas, j uma grande conquista. Errneo afirmar que as oportunidades sociais so iguais, quando colocamos pessoas em patamares diferentes e chamar isto de liberdade ou de livre arbtrio. Era impossvel ?! No haviam me dito nada, ento fui l e fiz...1. Muitas vezes as pessoas desistem de seus ideais e planos diante da grandiosidade da proposta e das possveis dificuldades que iro enfrentar. Estas pessoas se esquecem que os grandes acontecimentos so compostos de outros tantos de pequeno porte. Principalmente na cultura brasileira, freqente que as pessoas esperem por um salvador, um grande pai que venha resolver os problemas, dar os veredictos e dar proteo. Este estado de ficar esperando, acompanhado de um sentimento de passividade, de acomodao, de insegurana, de des-compromisso regado de uma boa dose de resignao e rabugice. Torna-se mais fcil reclamar porque o outro no fez e criticar o que foi feito, assistindo de longe da santa tranqilidade do lar. O momento crucial o de refletir sobre a conjuntura educacional nacional e principalmente sobre a sua prpria ao. O indivduo que no sentir internamente a angstia da insatisfao e no sair busca de confrontar suas dvidas para chegar construo de sua prtica profissional, no mudar. Continuar apenas reclamando de tudo, culpando a todos e justificando sua ao pela sua remunerao. A hora agora de clarear os pontos obscuros e parar de justificar a pssima atuao por causas exteriores. A bandeira da autonomia deve permear todas as pessoas. Esta luta inicialmente deve ser interna para conseguirmos depois, ao olhar ao redor, enxergar

Dito popular

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educadores crticos e consciente, disponveis a fomentar este movimento, pois acreditam nele. Questiono-me como pessoas que esto perdidas no ar, alienadas, robotizadas possam trabalhar de modo libertador, onde o ideal maior a autonomia. No acredito que na sua grande maioria isto ocorra por falta de contedo terico vindo da pssima formao profissional. Isto apenas um agravante. Percebo uma acomodao em termos de ter pouco e fazer pouco caso com a causa que tomam para si. O entrave no apenas cognitivo, mas complexo, de ordem emocional social e poltica. Esta mudana lenta, mas j comeou. Educadores, com postura profissional poltica fortalecem-se e crescem com suas turmas colaborando com o surgimento de uma nova gerao. Um alerta, nesta polmica discusso entre Educao Inclusiva e Educao Especial, deve-se estar atentos para no radicalizar a posio inclusiva contra a existncia de professores especialistas. Pode-se ter como meta que todos os professores estejam preparados para receber todos os alunos independentemente de sua necessidade, mas uma iluso, e uma covardia, exigir que o professor seja um super especialista e entenda de toda e qualquer necessidade especial. O conhecimento vai se construindo conforme a demanda e a possibilidade de circulao de informao para transform-lo em conhecimento. A Educao Inclusiva, mesmo envolvendo todos os professores para o ato educativo responsvel no conseguir abolir a necessidade de professores generalistas e professores especialistas. No h ordem valorativa de importncia em uma posio ou outra, elas so apenas diferentes, para diferentes alcances. O professor especialista no substitui o professor generalista, ele o apia. Com a construo de conhecimento e ampliao da experincia na ao pedaggica junto a um aluno com uma determinada necessidade educacional especial, o professor especialista pode ir saindo de cena, mas dever estar sempre prxima e disponvel ao trabalho em conjunto. um desastre a falta de centros especializados e professores especializados no trabalho com alunos com deficincia, transtornos invasivos do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotao. Mais do que discusses verbais ou posies radicais a favor ou contra, as pessoas deveriam renovar seus conhecimentos, ouvir, trocar opinies e experincias, avaliar suas propostas e experimentar novas prticas. Todos podem e devem contribuir na construo de uma sociedade melhor e a informao um belo instrumento de trabalho. As escolas regulares com orientao inclusiva so as mais efetivas formas de combater a discriminao e o preconceito e garantir um bom nvel de escolarizao para todos. As mudanas no ocorrem da noite para o dia, mas elas precisam comear!

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Esta pesquisa abriu novas indagaes, tais como: Como cada curso trabalha com o CHA? Qual o formato do material pedaggico? Que tipos de atividades educacionais so desenvolvidos dirigidos formao de habilidades e atitudes? Em caso de estgio, como feita a superviso? Existem diferenas no aproveitamento do aluno segundo a mdia escolhida: vdeo conferncia, CD ROM, curso on-line? Qual o perfil do cursista que procura por este curso? Qual o grau de atualizao das disciplinas? Que bibliografias so referendadas? Ser que as Tecnologias Assistivas (TA) e a Comunicao Alternativa e Ampliada (CAA) eram estudadas? Necessita-se de um estudo mais pormenorizado para respond-las, sugere-se que a pesquisa tenha continuidade e faa um retrato aprofundado das instituies que oferecem o curso de ps-graduao com entrevistas com os coordenadores e se possvel, com cursistas e egressos. Pode-se conhecer e comparar tambm a proposta do programa Educar na diversidade e a proposta curricular das especializaes. Uma possibilidade de leitura subliminar do produto final do curso poderia ser uma pesquisa sobre os temas abordados nos Trabalhos de Concluso de Curso e compar-los com os cursos de modalidade presencial. Outra pergunta que ficou em aberto foi, qual o grau de acessibilidade ao cursista com necessidades educacionais especiais oferecido nos cursos de ps graduao encontrados? Ser que o compromisso da educao inclusiva estava realmente inserido na prpria proposta do curso? Por exemplo, ser que no curso de especializao em deficincia auditiva ou no curso de LIBRAS, previa a participao de um cursista surdo? Ser que o curso oportunizava textos em sign writing, que a escrita da lngua de sinais? Ser que ao menos mencionava esta escrita como informao para os demais? Sementes so semeadas e em cada solo tero diferentes destinos. Acredito que muitas conseguiro furar a terra, brotar e crescer firmemente. A educao a distncia mais uma semente, no a soluo para todos os problemas da educao. Ainda temos um longo caminho a trilhar, vrios ajustes a serem feitos. Torna-se necessrio que cada um assuma a responsabilidade de cuidar do processo e colher bons frutos.

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