Psykhe

Pontificia Universidad Catlica de Chile

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ISSN (Versin impresa): 0717-0297 ISSN (Versin en lnea): 0718-2228 CHILE

2006 Marcela Cornejo EL ENFOQUE BIOGRFICO: TRAYECTORIAS, DESARROLLOS TERICOS Y PERSPECTIVAS Psykhe, mayo, ao/vol. 15, nmero 001 Pontificia Universidad Catlica de Chile Santiago, Chile pp. 95-106

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

PS YKHE 2006 V .5, , ol 1 N , 5- 06 1 9 1

Copyright 2005 by Psykhe I S 07 7 029 S N 1 7

El Enfoque Biogrfico: Trayectorias, Desarrollos T e ricos y P ersp ectiv as

Th Biograp ical Ap roach Traj e h p : ectories, Th eoretical Dev elop ments, and P ersp ectiv es
M ar cela C nej or o P ont icia Univ sidad C if er atlica de C ile h

En el escenario de las metodologas cualitativas, el enfoque biogrfico ha ido adquiriendo un lugar relevante. Este enfoque, en la intersecci de lo social y lo p n sicol gico, sostiene que los individuos estn marcados p or una dinmica contradictoria entre la acci de determinantes sociales y familiares y el trabaj que el p n o rop io suj eto efect sobre su historia p a ara intentar controlar su curso y otorgarle un sentido. De esta manera, se concibe al suj eto como un p roducto, un p roductor y un actor de su historia. S p e resenta en este artculo una revisi del enfoque biogrfico analiz n ndolo y situndolo como un enfoque cualitativo y clnico p ara el quehacer cientfico. S revisa la tray e ectoria que este enfoque ha tenido en las ciencias sociales, a trav del ap s orte que diferentes discip linas han ido realiz ando. S p e resentan las p rincip ales corrientes de desarrollo del enfoque, as como las p rincip ales op ciones te ricas que fundan y orientan el quehacer desde l.

P alabras Clave:enfoque biogrfico, relatos de vida, historias de vida, metodologas cualitativas.

T he biograp hical ap roach has been acquiring a relevant p p osition in the field of qualitative methods. T his ap roach, in the intersection of the social and the p chological, up p sy holds that individuals are mark ed by a c o n t r a d i c t o r y d y a m i c b e t we e n t h e a c t i o n s o f s o c i a l a n d f a m i l y d e t e r m i n a n t s a n d t h e a g e n c y t h a t t h e o wn n individual has and carries out over his history to try to control its course and give it a meaning. I this way the n , individual is conceived as a p roduct, a creator, and an actor of his own history . T his article p resents a revision of the biograp hical ap roach analy ing it and p p z lacing it as a qualitative and clinical ap roach for scientific work I revises the traj p . t ectory that this ap roach has had in the social sciences, through p the contributions that different discip lines have been mak ing. T he article also p resents the p rincip al p aths of develop ment of this ap roach, as well as the p p rincip al theoretical op tions that form the fundamentals of and guide its ap lications. p

Key words:biograp hical ap roach, life stories, life histories, qualitative methods. p

En el campo de las ciencias sociales es posible v er u el enf u de los r q e oq e elat de v os ida pone en cu est n las maner h i as abitales de pr u odu cir conocimient os, no solament al uiliz tcnicas dif ent e t ar er es per sobr t o e odo pr oponiendo u na or ient aci g n ener par las ciencias sociales: al a Desde suapar ici en el campo de la inv n est aig ci en las ciencias sociales, n la uiliz t aci del n r elat de v o ida v a abr u a ir na br ech en el ideal de a cient icidad pr if opio del q eh u acer per ex iment al. En ef o, ect los inv est ador q e uiliz ig es u t an el r elat de v o ida pr ileg iv ian u t n r abaj de inv o est aig

ci indu iv y ex n ct o plor or at io. Est prct as icas, at ent a la sig as nif icaci de la ex n per iencia v iiv da, par ecen en ef o t ect enerq e inscr u ibir se en u na apr imaci compr ox n ensiv m q e ex a s u plicat a yse oponen a u iv na compr ensi cau n salist a, m adapt s ada al estdio de los h u ech os q e pr u ov enen i de las ciencias de la nat r lez . ua a

( Niew iadomsk & de V y iller 2 0 , 1 , adu s, 0 2 p. 5 t r cci de la auor ) n t a

1

La Epistemologa de los Relatos de Vida M ar ela V g (0 2 pr ich aras 2 0 ) opone car er ar na act iz u epist emologa del r elat de v o ida a par t de cu r ir at o

M arcela

Co r n e j , o

Escuela

de

P icologa, s

P ntificia o

dimensiones: const ct ist cl r u iv a, nica, cu alit iv e at a int disciplinar Una epist er ia. emologa const ct ist r u iv a

Universidad Cat lica de Chile. L corresp a ondencia relativa a este artculo debe ser dirigida a la autora, Escuela de P sicologa, P ontificia Universidad C at lica de C hile, A vda. Vicu M ack a enna 4 6 M acul, 8 0 S antiago de Chile. Email:marcela@ uc.cl

En adelante se utiliz ar la sigla t.d.a.

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E c a t al o c e i e n u no a p in ps mo ia t i t lgc , s a mpia l c a h r au ac n e c d l raia q en e d ei r n o c p in e a e l d u d o s n n a xen a s jt q e a o o e e d cra n u c e tr a l ueo u l c n c , s e i , u a itr e e d n i e t e s jt ye o jt d ined p n e ca nr e l ueo l beo e n v s g c : L a r xma in ig ia evn ia e t a in a p o i c bo rf i c riidc u c n cminoc mp r d e t d s g a is l n o oi et o at o nr o , rca a a i e itru jt id n a nea c e l c a e s jt nes bei a e l itrc in n a u l l ueo v c n c a p e i d s r o o io ( o ra 1 o o e l rco e e c n cd C r e , 999, p 3 )E iv s g d r u d r a fca oye t. 7 . ln e t a o q e a s ae td i a s a r i mpia oe e c mp d l hs r ia d l a a l d c n la o e a i oi d d e n t c r d rl q e n ly p ra t l c n t c in p o r o, a o u if u e o tno a o s u c ( r r c s yp o u t) e rlt d s vd . eo r d co d l eao e u ia De d e t se s a eie ps moo ,a ig lr a yl s beiia a t lga l s n uai d d a u jt d d d v q irne v lr e o o i e t. uee l ao d c n cmino E c a t a a p in t a u i l a lrb j n u no l o c i q e mpi e t c c a ao d s e e e f q e bo rf o C r a s s e e q e ed l no u ig i , o r c e ot n i u ls mpia ca p r e t q e a e s t d c ne a i l n is aa s c e u h cr e r u e a n d sa p co . o u ap r , n lsrlco e q e o s e ts P r n at e e a ea in s u s e tbe e e t ls ueo iv lca o ( v s e s a lc n nr o s jts n ou rd s i e e n t a o - v s g d ; ard r e c c a ) e c a i d r n et a o n r g i i a o - s u h , n u n t et e fq e o s e n o u mo i c l rlc a i t c , s df a a ea in s i mr a e t i a be in o n rlc d c lb rc , n o t t lce d u a ea in e oa o a in u c nr o a d c n in a a a o n a aia d l rlc , n e o f a z b s d e l c l d e a ea in u a d e p ce e lu ua e c mpiia s e i d c s l d o l dd. c P ror p r , e p co a p o u t d e ts o t a at rs e t e l r d co e s a rlco e , l eaod l ard r l ioa u t a ea in s e rlt enr a o ,o t c p na l u oq e e a e e maeil e oe td yd l ie s u s hc dl tr a rc lca o e nv l d p r cp c d l ard r ne a i s e l e at ia in e n r i ao e l nliy n a s itr rtc d s nio d e e nep ea in e e t d s e s maeil e rt tr ; s t a a a d p o u iu s b r n at ia in ( o ra 1 e rd c r n a e e p rc ipc C r , 999, e p4 ) . 0. Fn l ne c mo p in iame t, o o c meo o ia e e f td lgc , l n o q ebo rf o e u ig i c meg c mo r pu ardc l el re o u tr a ia d a ma ea rdco a d c n e i a aia y o nrt a iin l e o c br n l r c mp e , z rn d ra e l a , a u s s e e n me ic e t e l rai d y q e o t n u a d i da in nr e l hs r idvd a y l hs r s ca. a i o i n iiu l t a a i o i o il As e t t a s e e fq e no u p r t l rc n t c in beia y l b s emi e a e o s u c r o jt v a q e a d d tr n ne e l c n t c in d ud e eemia ts n a o s u c r e u a ia p r a mi n vd , eo l s mo imp p s it l b s t e o o i la a b i q e ad s nio ap r r elsvv n is e ud e et d s at d i a ie ca , s d crl c mp e s n e a ei a o , rn i d l ma ea o n r c mo ln i e idvd oh bt e a i o i e ls ln s fcio iu ai a s hs r t a n o pa o ae t v, e mo in l utrl s c l C r a 1 c o a c l a y o i . o r , 999, . 1 , u a ( e p4 ) C mov mo , lgr rb jr nl t a e e o e s ee i t a aa e a pi d l n c f q e ig ioa rv s e rlt d vd ,mpia o u bo rf c t a d l eao e ia i l c tmb is r i eya u a in n ci r b s s mi a p co q ec n o r s e ts u o fr ma td s a n o o l ma ea e o o e om be d ea n r d c n cr s in e lb rr o o i e ts p r r e a arc yd l o a c n cmino a at d l n r i a in ea bo rf . e p co a n e t p o i ee c d l ig a R s e t a u s o r pa lc in e r e f q e bo r f o e n e t siv sia in s no u ig i c n u sr a n et g co e , p na e s mo q es f n ae l ma eae q ee t s u e u d n a nr n u s e

s nf a aa l q e l a e e u a o s u c i i c p r el u e s b r s n c n t c in g i a r p o u ia o l a t ia d l ueoyq e a e l r d cd p r a ci d d e s jt v u l rai d dn e i e n e e de tme t d ln e t a o. a o xs id p n ine t ne e iv s g d r i E e t s nio a rg q el ce can d s r e n s e et d , g e a u a in i o e ci b u a e l a q e s b oua ioe n rai d u e a s lt s d n fn me o d l n s ea e p r n i E t dme s n o s u t i a aa x ei ca . s e a i n i c n t ci s c rc r v t tr a a ei tmb e rlt d vd mi z in leao e ia s mo e e s nio , n le t d q e t d ue e e e tt sd r p e e tc u se a q ir l sau e e r s n a in c n ce t d l hs r d vd yd c n t c in o s ine e a i o i e ia t a e o s u c r d p n ine e u c n iin s e r d c in p ie e de t d s s o dco e d p o u c , r n cp l ne e mo iame t d l me t d l vd d l ard r d l no e a ia e n r ao y e itr c tr u t n e f ne ( . 1 ,.. ) nel uo q e i e n r t p 1 7 t a . o e e d . L dme s n cias p n , e V ra , a a i ni l c n u o e s g n ag s l c mp e s np o u d d u idvd os g lr n o rn i r f n a e n n iiu i ua e n u a ea in nep ro a q e o s ea s mac n rlc itr es n l u c n i r e t d e ro d itru jt ia . e nes bei d d Un e i e v a ps moo cian t lga l c n o b s a l a e s g lr aa o f ma e s b r e e u c e s b r i ua p r c n i n r r la e g n rls o u t n l c n ic q e n o n iiu l a, i q e i e a o vc in u e l idvd a n e ye l s g lr xs ag d a s ltme t u i n o i ua e i e lo e b oua n t ne nv ra. es l L dme s n u l aia V r a l d f e n e a i n i c ai t , ag s a ei e r t v n lc a a q e a e o o i e t d u p d z a in l b s u d d c n cmino e n e a o d l ra e p o u dd d P r e t a tr, l ea e o e l n r f n ia . aa s a uo a a lb rc ce t ia e a n co e c ai t a c n o a in in c d ls o in s u l ai s o f t v s t e e p s d l inestructurado a oe t cu a i e n l ao e o s l s u trr d ,oq e s o il d v r o o l u e p s e e e c moe p s d l e o b l ao e d s r d n ean e d l ime itz e a x ein i, l r e d l dae d l e p r e ca a o d n e a c n e taia in ( . 1 ,.. ) o c pu l c p 1 8 t a . z d . Fn l ne rs e t a a ia me t ep c , o l mi d it dsil ai r a ne i pi r , a r c n a V r a s l q e s e u a mbc a itr r e ag s e aa u t s n a a iin lnei d o lsce ca h ma a lsq e h be d is tco a in is u nsa u , a in o n t u ii n l a oylgt ai d z e i ma os s r nea ,nea ta e i d u f o trs itrc n n t els u c n o n c mp e s n r l e a b sa d u a o rn i m ttl a o s oai d z r d l h ma o P r un trlz , leaod vd a eo u n . o s au ae a e rlt e ia tn e r mp ra f nea ds il ais edrao e ls r trs i pi r : o c n a L s u d me ts e r o d l n o u bo rf o o fn a no t i s e e f q e igi c c q e r p n nl at ua ind l s co i io u p o o e a r c lc i e o o ihs r t c y d l i d vd a, s c mo s s p su a o e o n ii u l a o u o t ld s meo o io q ed jna n r d r al etd td lgc s u ea l ar o l i r a b a d s lc in r n u i o i l q e e ae e ee ee co a e s hs r o u l p rc p r t a t e t d d cr aac n t i s rlt d vd , i ne e e i p r o s ur u eao e ia n r po r mu v n u q e a e i t r icp i a i . e e n u h c r n e ds il n r o ( ag s2 0 , . 1 , da V ra , 0 2 p 1 8 t . ) . . Ot a tr, o ai C r a 1 r uo a R s r a o o r ( 999)s l q e a e ,e aa u l ee c d l lc in e mo o ig io e r ia s s e e td bo rf c s oi n y o t n g i e l p o i hs r d l v s g d r )hs r c n n a r pa i o i e i e t a o ( , i o i o t a n i a t a s ea ac mou ago aia , s e i n s l e i rd d o n lb l d e d cr o o n d , rlc c n a i o i a a c d c d c a, io ea in o l hs r t a c d mia e a a u l n s tmb c n a i o i d l vd p ia a d s c n a in o l hs r t a e a ia r d , e u o v c p ind mu d , e uie lga e c e n o d s d oo . P r el,rb jr n l n o u bo rf o inaa l t a a aa e e e f q e ig i s c gi f a n o c n ps mo i , t a meo o i . i u a pi eie c t lgc i y a c td lgc a

ENFOQUE BIOGRFICO: DESARROLLOS TERICOS

enfoque responde desde dentro, desde el marco de referencias de los propios actores involucrados a las preguntas que nos formulamos; a la bsqueda de (inter)subjetividades en la manera de conocer; y a la creencia en una relacin directa entre el observado y el observador. En relacin a esta epistemologa, pensamos entonces que dos de las dimensiones propuestas por V argas son las que responden principalmente a nuestra opcin por el enfoque biogrfico: su carcter cualitativo y su carcter clnico.

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miten una construccin de conocimientos sobre la base de conceptos; stos permiten la reduccin de la complejidad y es a partir del establecimiento de relaciones (de pertenencia, de semejanza, entre otras) entre estos conceptos que se establece una cierta coherencia interna. Las principales caractersticas de la metodologa cualitativa son, de acuerdo a Krause J acob (1995 ), un inters por comprender el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del que acta; una observacin naturalista y no controlada;

El Enfoque Biogrfico Como Enfoque Cualitativo En las ciencias sociales, cualitativo (mtodo) se define como: una sucesin de operaciones y manipulaciones tcnicas e intelectuales que un investigador hace experimentar a un objeto o fenmeno humano para hacer surgir las significaciones para s mismo y para otros (...) las manipulaciones ayudan al investigador en su voluntad de hacer surgir el sentido (...) La especificidad fundamental de los mtodos cualitativos viene de su inscripcin en el paradigma comprensivo (o subjetivista o

una bsqueda de subjetividad, es decir una perspectiva desde dentro; una orientacin al descubrimiento, la exploracin, la descripcin y la induccin; es holista; y finalmente, asumir una realidad que es dinmica y cambiante. En lo que respecta el diseo de investigaciones cualitativas, nos parece importante sealar algunas caractersticas propias que marcan su distincin respecto de otros tipos de investigaciones. En primer lugar, el objeto de estudio es preliminar, lo que significa que slo se le conoce una vez finalizado el proceso de investigacin. En segundo lugar, el objeto de estudio debe ser examinado desde todos los ngulos posibles, lo que operativamente significa que si se supone algn factor que influencia los resultados, habr que variar este factor (lo que se conoce como la regla de la variacin estructural mxima de las perspectivas). Otra caracterstica es que los datos tienen que ser analizados de acuerdo a sus similitudes, tanto desde el punto de vista descriptivo como analtico. Existen diferentes tipos de estudios cualitativos, principalmente: descriptivos (dando lugar a tipologas descriptivas), analticos-relacionales (a travs de los cuales se generan modelos tericos), o de investigacin-accin (orientados al cambio). S in embargo, todos los tipos comparten otra caracterstica, esencial a nuestro parecer en estos estudios, que es la de la implementacin simultnea de procedimientos de seleccin de los participantes, de la recoleccin de los datos y del anlisis de los resultados. Esto quiere decir que, en este tipo de quehacer, todas estas etapas no son sucesivas sino que establecen entre s diferentes articulaciones y relaciones de reciprocidad . En una investigacin diseada e implementada desde el enfoque biogrfico, todas estas caractersti2

interpretativo), es decir, de su apuesta epistemolgica de considerar los fenmenos humanos como fenmenos de sentido que pueden ser comprendidos por un esfuerzo especfico considerando a la vez la naturaleza humana del investigador y la naturaleza de los fenmenos de sentido. (M ucchielli, 1996, p. 182-183, t.d.a.) El importante lugar que han adquirido en las ciencias sociales en general los mtodos cualitativos es hoy evidente. Para hablar de metodologa cualitativa, pensamos que es necesario sealar tambin qu entendemos por ciencia en trminos generales. Pensamos que la ciencia es la construccin de conocimientos sobre algo que es supuestamente externo, sobre nosotros mismos o sobre la relacin de nosotros y lo supuesto externo. Esta construccin tiene que estar de acuerdo con ciertas reglas establecidas por la comunidad cientfica inserta en un contexto cultural e histrico especficos. Un m todo es, como lo sealan T aylor y B ogdan (1986), la manera en que examinamos los problemas y buscamos una solucin. Un mtodo llamado cient fico implica la manera en que la complejidad de nuestro entorno es reducida y que las relaciones entre los diferentes elementos o fenmenos son establecidas. El trmino cualitativo en este contexto, define un mtodo que concierne procedimientos que per-

Para una profundizacin de las metodologas cualitativas en general y del dise de investigaciones cualitativas se o recomienda Krause,Cornej & Radovcic ( 9 8 . o 1 9 )

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sera la ciencia humana ms densa o clnicamente saturada, es decir, que cumple con los criterios y dimensiones que l seala como propios de una

cas distintivas de lo cualitativo deberan estar presentes otorgndole su singularidad y especificidades.

El Enfoque Biogrfico Como un Enfoque Clnico En un diccionario de mtodos cualitativos, clnico es definido como: procedimiento que consiste en considerar al sujeto (individuo, grupo o institucin) en su singularidad histrica y existencial para aprehenderlo en su totalidad a travs una relacin personal establecida con l. Este procedimiento conduce al investigador a un examen profundo, con la ayuda de mtodos que parezcan pertinentes, de un caso individual en contexto. El procedimiento lleva generalmente a la formulacin de un diagnstico del caso en cuestin. (Referirse secundariamente a mtodo de los relatos de vida). (Mucchielli, 1996, p. 25, t.d.a.) Guy De Villers (1993), define un enfoque clnico en el sentido en que para l lo clnico se define como el lugar donde se establece la relacin entre la ciencia y el individuo humano a travs del sesgo de una relacin directa entre observado y observador (p. 3, t.d.a.). T omando prestada una definicin de Bunge, De Villers define enfoque como un cuerpo de conocimientos de base (b ack ground), junto con una coleccin de problemas (p rob lematics), una serie de objetivos (aims) y una coleccin de mtodos (meth odics). De Villers agrega el objeto-propsito (target) que en este enfoque es el individuo concreto. Siguiendo esta reflexin, el enfoque clnico sera un procedimiento que busca alcanzar la particularidad del caso individual en funcin de objetivos determinados, de acuerdo a un mtodo apropiado y a partir de referentes tericos, con el objetivo de producir conocimientos sobre este caso individual. Otro autor, Michel Legrand (1993), sita el mtodo del relato de vida y el enfoque biogrfico en el mbito de las ciencias clnicas, afirmando que el enfoque biogrfico que promovemos es un enfoque de la biografa por la biografa, de la historia de la vida por la historia contada o relato de vida (p. 171, t.d.a.). Legrand postula dos tesis en relacin a la concepcin de una postura clnica en ciencias sociales. La primera afirma que no existe una definicin simple de una postura clnica y que entonces la clnica se define segn una pluralidad de dimensiones (menciona cuatro que retomamos ms adelante). En su segunda tesis, Legrand recuerda que el psicoanlisis es histricamente la primera ciencia humana clnica en el sentido que

ciencia clnica. Cuatro son las dimensiones a partir de las cuales Legrand (1993) seala que sera posible comprender y situar el enfoque clnico de las ciencias humanas. Estas dimensiones son: Universal y singular: Las ciencias humanas clnicas se aproximan a lo singular por s mismo, reconocindolo en su espesor y brillo propios. Estas ciencias ven en lo singular ms que un simple ejemplar de la generalidad y

paradojalmente pretenden encontrar en su frecuentacin prolongada un camino posible, incluso privilegiado, hacia el conocimiento de lo universal. Estaramos entonces en una lgica cercana a la del estudio de caso, donde surge la inevitable pregunta relativa a la posibilidad de hacer obra cientfica en esta ptica. Sujeto y objeto: De acuerdo a esta dimensin, una postura clnica tendra la particularidad de hacer aparecer el sujeto de la ciencia, el cientfico, el investigador, como tal, suponiendo su participacin y su implicacin. Postula entonces como una posibilidad el que de esta implicacin emerjan recursos para el proceso de conocimiento. La subjetividad, la contra-transferencia (en un lenguaje psicoanaltico) o la resonancia (en un lenguaje sistmico) del investigador son parte integrante del campo de investigacin. A partir de esta dimensin surgen para Legrand algunas preguntas fundamentales de las que el investigador deber hacerse cargo: Cmo evitar cuando me vuelvo de un modo cualquiera hacia lo humano, de no volverme tambin hacia m mismo? Ser que voy hacia l sin inters, sin pasin, sin angustia? (Legrand, 1993, p. 174, t.d.a.). Teora y prctica: La postura clnica sale del esquema clsico que sita en exterioridad el momento de la teora y el momento de la prctica. El clnico es un practicante: la produccin de conocimientos y las modalidades de accin o de intervencin estn estrechamente ligadas. Normal y patolgico: De acuerdo a esta dimensin, y siguiendo lo establecido en este sentido por Freud, Legrand afirma que el loco es menos loco que lo que parece, participa de la comunidad humana; inversamente nosotros normales, somos ms locos de lo que parece, sostenemos todos una conveniente y secreta complicidad con la locura, hasta el surgimiento de lo patol-

ENFOQUE BIOGRFICO: DESARROLLOS TERICOS

gico en un estatus revelador ejemplar de estructuras antropolgicas universales (Legrand, 1993, p. 175, t.d.a.). Una postura clnica es ms que una postura que reconoce en lo patolgico un mbito privilegiado de investigacin y de intervencin; ve en l un camino de acceso nico e irremplazable a lo real. Continuando su anlisis, Legrand seala entonces cmo el enfoque biogrfico se sita respecto a estas dimensiones, sealando claramente su propia postura al respecto, expresada como la ambicin de posicionar el enfoque biogrfico a travs de su asociacin con el mtodo del relato de vida (...) en una clnica saturada al mximo (1993, p. 176, t.d.a.). Respecto a lo singular y lo universal, Legrand subraya que el enfoque biogrfico implica que no se pueda aproximar a la biografa sino a travs del mtodo del estudio de caso y que entonces todo otro material que no sea la historia singular de individuos singulares suprime el objeto mismo del enfoque. En lo que concierne a la oposicin entre sujeto y objeto, el enfoque biogrfico establece la neutralidad y el no compromiso como imposibles, ms an considerando que privilegia un mtodo relato de el vida que supone siempre la instauracin de una relacin de interlocucin directa. De ah el postulado de Legrand respecto al hecho que la investigacin biogrfica debe acompaarse permanentemente de un trabajo de auto-conocimiento o de un trabajo biogrfico personal del propio investigador. Para la teora y la prctica, Legrand afirma que todo relato de vida es ya en s mismo una intervencin pues trae consigo una persona trabajando sobre ella misma lo que sin duda alguna la afectar. En la dimensin normal y patolgica, seala que ste es un punto problemtico, pero que una constatacin clara es que, sin haberlo verdaderamente buscado, la prctica del relato de vida confronta al sufrimiento humano comn. En nuestra propia prctica de investigacin desde el enfoque biogrfico esta dimensin clnica est constantemente presente, ms considerando nuestra opcin de trabajar primordialmente sobre la singularidad, el caso a caso, relato por relato, historia por historia. El hecho de situarnos en una posicin que necesita y justifica incluso el establecimiento de relaciones recprocas con los participantes de las investigaciones hace participar en la investigacin al propio ser sobre la cual esta investigacin trata (Lain, 1998, p. 133, t.d.a.). Tray ectoria Histrica de los R elatos de V ida El Enfoque Biogrfico: Desarrollos Tericos

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El relato de vida es la narracin o enunciacin que un sujeto hace de su vida o de fragmentos de sta. La mayora de las veces es oral pero una etapa escrita no es descartada en algunas prcticas. En investigacin, el relato de vida es utilizado para comprender problemticas que se tiene inters en situar en la biografa, la historia del sujeto, historia inserta en una historia familiar y social. Revisaremos a continuacin la trayectoria de los relatos de vida en el desarrollo de las ciencias sociales, distinguiendo las principales corrientes de utilizacin. Se presentarn tambin algunos principios tericos generales que sostienen el enfoque biogrfico as como la importancia que este enfoque ha otorgado al estudio de la identidad. Es importante sealar que ms all de un mtodo o tcnica especfica de investigacin, el enfoque biogrfico busca justamente situarse como un enfoque, es decir, sostiene una concepcin de lo humano, de la realidad, de las posibilidades de conocerla y de los mtodos adecuados para ello. En este sentido, los fundamentos tericos que lo sostienen dan cuenta de estos postulados y constituyen las bases sobre las cuales se funda una prctica desde lo biogrfico.

Los relatos de vida, como mtodo de investigacin en ciencias sociales, pueden encontrar su origen en al menos dos disciplinas: la antropologa y la sociologa. En la antropologa cultural, la recoleccin y publicacin de relatos de vida se inscribe en una tradicin norteamericana a partir del inters que surgi en el siglo XI por las costumbres de las X tribus indias y por las historias de los grandes jefes indios. Los etnlogos recurren a la recoleccin de los relatos de vida con el objetivo de presentar bajo una forma ms atrayente y sobre todo ms autntica los modos de existencia de las poblaciones

amerindias en vas de desaparicin. En un plano metodolgico, la utilizacin de los relatos de vida con fines de investigacin otorgaba a los

antroplogos la posibilidad de restituir el modo de vida de las poblaciones observadas como una totalidad significante y ya no como una simple aglomeracin de elementos artificialmente yuxtapuestos (ASI VI 1999, p. 3, t.d.a.). HI F, Algunas obras que se pueden encontrar en estos inicios son: Crashing Thunder: The

A utobiographyof an A merican I ndian, en 1926 de

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dos como tales: si el objeto de la psicologa tiene que ver con la historia de vida de los sujetos, el relato de vida como modo especfico de investigacin de hechos psicolgicos, incluso como terapia, no existe o existe muy poco (p. 88, t.d.a.). En este sentido, experiencias de intervenciones basadas en el enfoque biogrfico como las realizadas por Legrand, Vargas y equipo en la Universidad de Lovaina en Blgica (V argas, 2006), son experiencias innovadoras que sin duda ampliaran el uso de relatos de vida en psicologa, tanto en la investigacin como en la intervencin. Un mbito de investigacin reciente en psicologa en el que el relato de vida ha sido utilizado fructferamente, es el de los fenmenos migratorios, encontrndose interesantes trabajos entre los cuales destacamos Z apata (2001) sobre mujeres dominicanas migrantes a Europa, V argas (2002) sobre la migracin de mujeres peruanas del campo a la ciudad, Cornejo (2006b) sobre el exilio chileno producto de la dictadura instaurada en 1973, entre otras. Otras investigaciones interesantes desde el enfoque biogrfico son la de Sharim (2005) sobre roles de gnero, la de Kornlit (2005) sobre el sida y la de Poncelet (2006) sobre el cncer.

Radin; Sun Chief, en 1942 de L. Simmons; y el clsico L os hij de Snchez en 1961 de Oscar Lewis. os , En sociologa, la utilizacin de relatos de vida se desarrolla en el marco de la Escuela de Chicago, fundadora de la sociologa emprica norteamericana. El estudio ms conocido es el de W . Thomas y F. Z nanieck de 1919 titulado The P i olish P aesant in Europe and America, obra que relata la vivencia de los inmigrantes polacos de origen campesino en Chicago. Luego de este estudio, numerosos socilogos utilizan el relato de vida con fines de investigacin de ciertos hechos sociales. Sin embargo, despus de 1940 se ve prcticamente un abandono en la utilizacin del relato de vida, la prdida del derecho de ciudadana del enfoque biogrfico lo que Legrand (1993) tomando la interpretacin de Bertaux, seala como debido al triunfo en las universidades y en el mundo acadmico de las normas epistemolgicas que privilegian una postura cientfica de objetividad y que por tanto promueven la utilizacin de mtodos cuantitativos, de estudios con cuestionarios. Habr que esperar los aos 70 para que reaparezca este enfoque en las ciencias sociales a partir de los cambios polticos posteriores a mayo del 68 y que suscitan el inters de los socilogos por hechos sociales como la cultura obrera, el feminismo, entre otros. Este inters se plantea desde una perspectiva cualitativa y no ya desde una cuantitativa considerada poco apropiada para estos fenmenos. En este contexto el trabajo de Daniel Bertaux Histoire de vie - ou rcits de pratiques (historias de vida - o relatos de prcticas) de 1976, retraza la historia y realiza una evaluacin de la utilizacin de los relatos de vida y seala algunas lneas programticas para su posterior desarrollo. Respecto de la psicologa, no se encuentra en su historia una tradicin significativa que haya utilizado el relato de vida en un sentido estricto del trmino. De acuerdo a Legrand (1993), esto se debe al hecho de dos tradiciones dominantes en psicologa (al menos en la francfona): por un lado, la psicologa experimental dura para la cual el relato aparece como un material emprico vago e inapropiado; y por otro, el psicoanlisis que dispone de su propio relato de vida y que no ve entonces inters alguno en recurrir a otro. Para Lain (1998), aunque el objeto central de la psicologa clnica sea el sujeto humano en su globalidad y en consecuencia del sujeto en cuanto portador de una historia que teje la trama de una existencia concreta, esto no se acompaa de la emergencia del relato de vida como mtodo para aproximarse a los hechos psicolgicos que sean nombra-

Corrientes en los Relatos de Vida En el abanico de procedimientos que utilizan los relatos de vida, es posible distinguir dos corrientes principales: el de las historias de vida en formacin y el de la novela familiar y trayectoria social . Niew iadomsk y de Villers (2002) distinguen una teri cera corriente, la de las investigaciones sociolgicas y etnolgicas y los trabajos que utilizan el relato de vida como tcnica de recoleccin de datos y que se insertan en la perspectiva desarrollada por Daniel Bertaux en Francia desde los aos 70, en el campo de la sociologa comprensiva, las teoras

microsociolgicas y la etnometodologa. En esta corriente, la subjetividad de un actor social es solicitada por un investigador a travs de la recoleccin de un relato de prcticas. Sin embargo, dada nuestra propia prctica en investigacin y que pensamos que la corriente de Bertaux se aleja de un enfoque biogrfico saturado clnicamente, siendo ms bien estudios etnosociolgicos, slo desarrollaremos aqu las dos primeras corrientes. L corriente de las a historias de vida en formacin A partir de la iniciativa de Gaston Pineau en . Tours, de Pierre Dominic en Ginebra y de Guy De Villers en Lovaina-la-Nueva, se crea en 1990 la

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ASHIVIF, la Asociacin Internacional de las Historias de Vida en Formacin. El objetivo de esta asociacin es promover la utilizacin de las historias de vida en el campo de la educacin permanente y a travs de actividades de investigacin, de formacin y de publicacin. El campo de investigacin que moviliza a estos investigadores cubre el complejo universo de la formacin. Para ellos, la formacin no se reduce a la sola dimensin de la formacin profesional de adultos ya que aborda tambin las preguntas relativas a la formacin experiencial, la auto-formacin y, en trminos generales, del aprendizaje de adultos. Los referentes tericos que guan estas investigaciones son muy variados y van desde la filosofa existencial hasta la sociologa, el psicoanlisis, la ling stica, las teoras de la formacin y el aprendizaje, entre otras. Ms que imponer un marco terico que orienta la interpretacin de los relatos de vida, la va privilegiada es aqu la apropiacin por parte del sujeto narrador de su poder de formacin, es decir, de su capacidad de dar forma a travs del trabajo reflexivo que realiza el narrador en su relato socializado: la historia de vida es vista entonces como una prctica autopoitica que actualiza el vuelco de las modalidades habituales de produccin de conocimiento (ASIHVIF, 1999, p. 6, t.d.a.). Segn Lain (1998), lo que caracteriza las prcticas y las teoras de Pineau, Dominic y De Villers es que, a pesar de sus diferencias, el uso de las historias de vida es visto como siendo en s mismo un aprendizaje y un acto de formacin. La historia de vida permitira entonces a los sujetos identificar sus experiencias, sus saberes, sus modos de aprendizaje, todos los cuales ellos desconocan al menos parcialmente hasta ese momento. Trabajar a travs de las historias de vida permite aprender lo que ya saban de manera confusa, hacindolos pasar de saberes implcitos e ignorados a saberes explcitos, conocidos y reconocidos y por tanto, movilizables a lo largo de un dispositivo de formacin. Lo que es comn a esta cultura de historias de vida en formacin es una perspectiva emancipadora y militante a causa de la concientizacin. La actualizacin de un sujeto de saberes ignorados que le son propios y que estaban nebulosos o al menos subutilizados porque eran desconocidos por l es, en s mismo, una accin social de tipo emancipa-

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dor porque va al encuentro de las inhibiciones y las alienaciones producidas por los desconocimientos y las subestimaciones. La corriente novela familiar y trayectoria social. Manteniendo relaciones de compaerismo con la primera corriente, este quehacer se distingue del anterior por el lugar que tienen en la elaboracin de las historias de vida, la investigacin, las modalidades de implicacin y los referentes tericos. Sus principales representantes son Vincent de Gaulejac en Pars y Michel Legrand en Lovaina-la-Nueva. Esta corriente agrupa investigadores alrededor de los seminarios de implicacin e investigacin novela familiar y trayectoria social. Desde 1975, ms de 200 seminarios han sido llevados a cabo en varios pases (Francia, Canad, Suiza, Brasil, Uruguay, Chile). Adems de este seminario de base, este dispositivo de trabajo comprende tambin otros grupos de investigacin e implicacin centrados en las historias de vida: historias de dinero, novela amorosa y trayectoria social, lo que creo, frente a la verg enza, emociones e historias de vida, identidad y trayectoria espacial. Los seminarios no son slo seminarios de formacin o de desarrollo personal sino que han sido la base de trabajos de investigacin sobre los procesos sociopsicolgicos que acompaan a los cambios sociales y que permitieron abrir, bajo la iniciativa de Vincent de Gaulejac, un nuevo campo de reflexin en sociologa, la sociologa clnica. El campo de la sociologa clnica es un campo terico transdisciplinario que toma prestado a tres ramas de las ciencias sociales: la sociologa, el psicoanlisis freudiano y la psicosociologa. El propsito es trabajar sobre la valencia respectiva de los factores econmicos, histricos, sociolgicos, ideolgicos y psicolgicos en las trayectorias individuales de los actores, buscando evitar el doble obstculo del psicologismo y del sociologismo. Considerando las dos corrientes que venimos de describir como las principales dentro de los relatos de vida, podemos ver que en lo esencial las diferencias y similitudes entre ellos radican principalmente en el lugar que otorgan a la formacin, a la investigacin y a la intervencin en el sentido de desarrollo personal (o teraputico). En la siguiente tabla resumimos las principales diferencias y puntos de encuentro de cada corriente de manera comparativa.

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T abla 1 Corrientes principales del enfoque biogrfico

ASIHIVIF

Novela familiar y Trayectoria social Referentes sociolgicos (marxismo y sociologa de Pierre

Referentes teoricos

Sin referentes tericos comunes (en razn de su diversidad)

Desde la filosofa de Ricur a las teoras de la formacin, pasando por las ciencias del lenguaje y de la comunicacin -

Bourdieu) y psicoanlisis Anlisis dialctico integrando entre otros aportes la sociologa de la familia, la fenomenologa, el anlisis sistmico, la gestalt Problemtica multirreferencial de la complejidad Soportes tcnicos como el rbol genealgico

Gran diversidad de soportes tcnicos y de dispositivos de trabajo

Lugar de las hiptesis, del anlisis y del rol del animador

No

directividad

poco

No directividad interviniente Trabajo de exploracin y de anlisis psicosociolgico de cada relato

interviniente Anlisis post-narracin no excluido Atento a los riesgos de la interpretacin salvaje y de la imposicin de un modelo nico y

El animador tiene un rol central en el anlisis, conducindolo a partir de los cuestionamientos del narrador

unvoco de interpretacin El anlisis debe ser en ltima instancia hecho por el propio narrador cada uno debe ser el nico experto en su vida N ota: A partir de Legrand, 1993; De Villers, 1996; Lain, 1998.

Principales Opciones Tericas Generales El enfoque biogrfico sostiene la idea que toda actividad humana est anclada en la historia global del sujeto que la realiza. Segn Lain (1998) el trabajo de las historias de vida se esfuerza por aprehender lo que, en una trayectoria singular, surge de la articulacin entre el determinismo externo y la iniciativa del propio sujeto (p. 21, t.d.a.). Como lo sealan Niewiadomski y De Villers (2002), las historias de vida reagrupan un conjunto de prcticas comprometidas en la bsqueda y reconstruccin de sentido a partir de hechos temporales personales y/ colectivos. En un plano terico, la viveno cia es vista como fuente de saber fenomenolgico (p. 12, t.d.a.). Fran oise Digneffe (1995) realiza una sntesis de las principales opciones tericas que estn a la base del enfoque biogrfico. Pone el acento en el hecho de reconocer las divergencias respecto de ciertas

especificaciones tericas, pero seala las principales caractersticas del mtodo frente a las cuales la mayor parte de los investigadores tienen un consenso. Esta autora reconoce a estos investigadores el mrito de contribuir a hacer evolucionar el mtodo y de darle el estatus de un instrumento vivo ms que el de uno fijado en ciertas certezas. Retomando las proposiciones de Digneffe (1995), podemos sealar que las principales opciones tericas generales en las cuales se basa el enfoque biogrfico son: El enfoque biogrfico permite salir de la oposicin entre individuo y sociedad. Su objetivo es descubrir la relacin entre las condiciones concretas de existencia y la vivencia. El relato de vida contina siendo una historia singular, es siempre una historia nica pero esta historia individualiza la historia social colectiva de un grupo o una clase, siendo a la vez el producto de la expresin de esta clase. Lo que hace nico un

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acto o una historia individual se presenta ante nosotros como la va de acceso al conocimiento cientfico de un sistema social. El enfoque biogrfico permite aprehender las relaciones recprocas o de reciprocidad entre el punto de vista subjetivo de la persona y su inscripcin en la objetividad de una historia. El relato de vida produce un material que expresa a la vez el peso de la determinaciones sociales en las trayectorias individuales y tambin la relacin de los actores con esas determinaciones y entonces su propia actividad. El enfoque biogrfico permite, en una perspectiva interaccionista, aprehender las subjetividades, comprender cmo las conductas son constantemente remodeladas para dar cuenta de las ex pectativas de los otros. Trascendiendo la perspectiva interaccionista que se queda en un nivel exclusivamente microsociolgico, el enfoque biogrfico permite aprehender las mediaciones entre el funcionamiento individual y el funcionamiento social. As, la historia individual se construye a travs de las mediaciones que son los grupos primarios a los cuales pertenecemos y las organizaciones con las cuales nos relacionamos. El enfoque biogrfico pone en evidencia los mecanismos transaccionales e intermediarios entre lo individual y lo social. El enfoque biogrfico permite captar aquello que escapa a las estadsticas, las regularidaa des objetivas dominantes, las determinantes a macrosicolgicas. Este enfoque hace accesible lo particular, lo marginal, las rupturas, los intersticios y los equvocos que son elementos clave de la realidad social y sobretodo que explican porqu no hay slo reproduccin. El enfoque biogrfico no es entonces slo un mtodo, aparece como una crtica respecto del funcionalismo o del estructuralismo que consiguen vaciar la hombre ordinario de toda capacidad de iniciativa imprevista y entonces de toda capacidad de conciencia crtica y de voluntad de accin sobre los socioestructural (...) vacan el orden social de toda contradiccin profunda, lo conciben como un organismo, un sistema, una estructura (Bertaux, 1980, p. 218, t.d.a.). El enfoque biogrfico permite reconocer al saber individual un valor sociolgico. Aqu, el objeto no es alguien a observar, a medir, sino un informador privilegiado que sabe mucho ms y mejor sobre su propia vida que el investigador.
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El Enfoque Biogrfico en el Estudio de la Identidad Un mbito en el cual el enfoque biogrfico se ha mostrado particularmente fructfero y que ha permitido a su vez el desarrollo del enfoque, es el estudio de la identidad, una temtica muy presente en las ciencias sociales en los ltimos tiempos, principalmente a partir de las problemticas psicosociales planteadas por cambios tecnolgicos y sociales, la creciente movilidad geogrfica y profesional, entre otros . En el estudio de la identidad, el enfoque biogrfico ha sido principalmente desarrollado a partir de las reflexiones del socilogo francs Vincent de Gaulejac, sobre su concepto de neurosis de clase (1987). Este concepto buscaba analizar y dar cuenta de los conflictos psicolgicos ligados al cambio de posicin social. Su objetivo de ms largo plazo era comprender el origen social de los conflictos psicolgicos, analizando la manera en que los
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determinismos o problemticas sociales influencian y se traducen en lo individual. Dos caractersticas centrales son las que el enfoque biogrfico otorga a la identidad: por un lado, la considera como el producto de toda la experiencia biogrfica del individuo, lo que transforma a este individuo en producto y actor de una historia personal, familiar y social. Por otro lado, el enfoque biogrfico propone, para acceder a la identidad, el relato de vida, ya que sostiene que la identidad sera una construccin narrativa que se despliega en la narracin. El enfoque biogrfico concibe al individuo como el producto, el actor y el productor de toda su experiencia. Esto implica que el individuo es el producto de una historia individual que est enraizada en una historia familiar, enraizada sta a su vez en una historia social. Para aprehender esta relacin del individuo con su historia, De Gaulejac propone tres ejes de anlisis: el individuo como producto, como productor y como actor de historias. Un individuo como producto de la historia supone que su identidad se ha ido construyendo tanto a partir de acontecimientos personales que ha vivido y que determinan su biografa como una historia singular y nica, como a

Para una revisin del concepto de identidad en las ciencias sociales y de ciertos modelos utiliz ados en su estudio ver Cornej ( 0 6 . o 2 0 a)

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t r yc n t y u s nio ce n oa ns ni r l a e o s ue n et r d , ra d su et minod ie t a . e t e d ni d d

p r r e lme ts u s nc mu e a ufmia a at d ee i no q e o o ns s a l, i s me i, s ca e u do a u ls . Unidvd oc moactor d l hs r s p n n iiu o e a i oi u o e t a q e s e c p z e nev nr o r s p o i hs u t s a a d itr e i s b e u r pa i e tr . o i A p r rd c n e t d i o iia De a at i e o c po e hs r d d t c Ga ljc a i u ea f ma q e e i d v d o e c p z d r u l n ii u s a a e p s in re o o i o as c mos jt e u a ilcia nr l c ueo n n da t c et eo q e e y l q e l g r a s r l n iiu e e u s o u l a e e: e idvd o s l p o u t d u a i o i d l c a b s a c n er d co e n hs r t a e a u l uc a o v r t s e s jt 19 7 p 2 ,.. ) i e n ueo ( 8 , . 7 t a . r d . F n l ne u idvd oe p iame t, n n iiu s rod ctor d hs u e io t r s y q e a p r rd p o e o c n ine e ii , a u a at i e r c s s o ce ts n c n ce ts raia n rc n t c ind s p s o s ine , e l z u a e o s u c r e u aa d itna d oo g r cet s nio As e ido ne tn o tral ir e o et d . ln i , vd o s r d co e n hs r p r tmb p o iu e p o u t d u a i o i eo a t a in r d co y c n t co d hs r s P r e e f q e u tr o s u tr e i o i . aa l n o u r t a bo rf o l ma ea r i ga a e c e e a s s ig i , c a n r p i l id d a c d r e t v e a hs r ss r at v sd l eao d e t vd , e i oi t a e r a e rlt e s a ia d l rlt d e t hs r . eao e s a i oi t a E rlt d vd , s e ia arc o leao leao e ia e d cr l n r a in e rlt s r o o a u u a es n raia e u ia e ci u rl q e n p ro a e l t z d s vd o d f g e r me ts e s L ga d 19 3 p 18 , da , a no d t ( e rn , 9 , . 2 t . ) a . . s r e mo oq e l n o u bo rf op ii ga e l td u e e f q e ig i c r l i v e p r a c d r l hs r p ro a d ls n iiu s aa c e e a a i o i es n l e o idvd o . t a E t s p n e tn e q el ie t a e c n e i s o u o e no c s u a d ni d s o c bd d e rlc a uhs r y u l ie t a e u a a n ea in s i oi t a q e a d ni d s n d c n t c inn r t a o s u c r ar i . a v L hs a i tori d , u o eu idvd oc p zd ciad s p n n n iiu aa e itga s hs r y l s ne rr u i o i a mi t a mo i t mp itga l Hi e o ne rra s tr . n s s nio e rlt d vd s c n t ur oi E et e t a e d , leao e ia e o s ti i n s l c mome i d a c s ae t hs r s o o o o do e c e o s a i oi i t a n t mb s c n t u r e u i sr me t d a i n e o si i n n n tu t no e hs r ia , emi e d a idvd o t b jr s i o i d d p r t n o ln iiu r aa o t c i a b es vd . o tr rltr uvd s r u me i r u ia C na o eaa s ia e n do p r u a c ne t mp d l vd , e o s ur n aa jg r o li e o e a ia rc n t i u r p s d , o o tr l rs ne e aa o s p r a e p e e t y mb l c r luu o el e e f tr e ( De Ga l a , 9 , . 0, da . ue c 19 9 p 2 t . ) j . . E c a t c n t c in n r t a e e f q e n u no o s u c r ar i , l n o u a v bo rf os p n q e nl s u c mi ig i c u o e u e a i a in t s ma e a d nr c d l hs r s c n t y l ie t a . e r in e a i o i e o s u e a d ni d S a t a r d at ua e ts elxo e c n a q e e l a li r c ln s i a rf e in s o ls u rai e f z l sf R c o o iu, aa ue l ie t a n e s ou a rp r q in a d ni d o s i d n n ie tiadn dn d arratia ( 8 - 8 ) L ie t a n v 19 3 19 5 . a d ni d a d r t a emi a o f u a in e a c in lv r i p r t l c n i rc d l a c l a a v e g e d a a op r l eao f t d u c e t n mino a cb o e rlt,r o e n u s o a e t u i d v et, i a d c nu tme t a p r rd u e ul a s u n o o jna t ne at i e n p nod vs p e e t, np s d ( ie u& L u t e i a rs ne u t aa o Pn a e Grn , 9 , . 1,.. )E rlt it d c e tn a d 19 3 p 8 t a . leao nr u e no d . o c ss nio a co e e e t mp , emi e d a e et d , c in s n l i e o pr t n o l i p o i s jt p r cp r l c n t c in e u d n r po ueo at ia a a o s u c d s ie i r t a . l ueoe a a a d o ea u arc n i d E s jt s s c p z e p rr n d eo s t c in s b es p s d al c a itnae c n r c u o r u aa o a u l ne t no -

R f xon s ials P rs e v el i e F n e : e p ctias e E f u e d l noq e B og f i ri co Una primera reflexin que surge respecto al enfoque b iogr fico es que ste se h id constituy a o end a trav s d sus d ersos d o e iv esarrollos en un enfoque propiamente tal yno slo en un m tod d ino e v estigacin a partir d la utiliz e acin d el relato d e v a. C id oncib iend entonces al ser h o umano como prod ucto, actor yprod uctor d h e istorias, asume un suj eto activ que b o, usca otorgar sentid a su h o istoria, en la l nea d S e artre hacer algo con lo que han hecho con l. E este sentid n o, nos parece que este enfoque significa una interesante propuesta en el d esarrollo d las ciencias sociales, a que apunta a superar el e y psicologismo yel sociologismo, promov iend una o transd isplinaried , ad una articulacin d perspectie v que permite una comprensin d lo h as e umano m s v asta y h olista, tanto d esd los d e eterminantes sociales como d esd las prob e lem ticas psicolgicas que stos estab lecen. E ste intento d integracin e no es ni nuev ni o nico en las ciencias sociales, pero lo nov oso d este enfoque rad ed e ica a nuestro j uicio en cmo h construid d a o esd lo epistemolgico e una manera d construir conocimiento, ev e d olv iend en cierto sentid la ramaticid o o d ad tan propia d e lo h umano al queh acer cient fico sob lo h re umano. E ste enfoque sostiene la importancia d consie d erar las med iaciones que los propios suj etos construy en a partir d ciertos d e eterminantes, poniend el o acento en la construccin d sentid e os que stos d eterminantes ad quieren para un suj eto en su propia v a yen la narracin que h id ace d e sta. S proe muev entonces una articulacin d la h e e istoria ind iv ual con la h id istoria familiar y su v a ez e d stas con la h istoria social. C omo m tod d inv o e estigacin en el escenario d e las metod olog cualitativ as as, m el tod d relato d o el e v a se presenta como una interesante h id erramienta d apreh e ensin ycomprensin d fenmenos psicoe lgicos y sociales. P ermite conocer realid es sociaad les d esd los propios actores ind id e iv uales, partir d a e la narracin que h acen d ella. E lo que se refiere a la e n utiliz acin d relato d v a en inv el e id estigacin, los proced imientos espec ficos a seguir en la recoleccin d e los relatos d v a, a sid principalmente L e id h o egrand ( 9 3 quien los h sistematiz o yaplicad en sus 19) a ad o inv estigaciones sob el alcoh re olismo ( 9 7 . 19)

ENFOQUE BIOGRFICO: DESARROLLOS TERICOS

En lo que se refiere propiamente tal al uso de los relatos en investigacin, los procedimientos, tcnicas, aspectos a considerar, la construccin de un dispositivo para la recoleccin de relatos de vida, sugerimos consultar las propuestas tericas de Legrand (1993) y una aplicacin en la prctica de investigacin en Cornejo (2 004 2 y 006 b). Es importante notar que respecto a la utilizacin del relato de vida en investigacin, lo referido a un tipo especfico de anlisis de datos sigue siendo la parte ms dbilmente desarrollada por los autores (una propuesta interesante, novedosa e inspiradora en este sentido es la de Demazi & Dubar, 1997). Ningn re trabajo anclado en el enfoque propone un tipo particular o propio de mtodo de anlisis de datos, confrontando a los investigadores a la necesidad de crear sus propios mtodos. Esto, que puede resultar un escollo al estar llevando a cabo una investigacin, nos parece que tambin devuelve al tipo de anlisis una particularidad en lo cualitativo y es que debe estar adaptado y construirse en el proceso de investigacin, de acuerdo a las caractersticas particulares del objeto a investigar, del investigador y de los contextos especficos donde se desarrolla la investigacin. Otra importante perspectiva del enfoque biogrfico se refiere a su cualidad de enfoque clnico, de una propuesta desde lo clnico para enfrentar, comprender y actuar sobre lo humano. En este sentido, una perspectiva del enfoque en la cual confluyen nuestros propios intereses son lo que se ha denominado intervencin biogrfica, esto es, la creacin de un dispositivo a partir del cual se pueda trabajar con personas que deseen trabajar alguna temtica de su existencia o realizar una evaluacin de su momento actual, a la luz de su historia. I mportantes pasos se han dado en ese sentido desde lo ms prctico y respecto de los procesos psicolgicos involucrados y los efectos de este modelo (V argas, 2 006 como tambin desde hace ) varios a os en cuestionamientos referidos a la distincin de este tipo de intervencin respecto a la terapia o al psicoanlisis (Niew iadomsk & De V i illers, 2 002 acerca de los efectos que un trabajo de este ), tipo tiene, de lo propio de un trabajo desde la narracin y la biografa. Contando con una epistemologa cualitativa y clnica, conociendo desde la investigacin los efectos beneficiosos que el relatar la vida tiene para un narrador, asumiendo que en la produccin de historias los sujetos se van asumiendo como producto pero tambin como actores de sus historias, creemos que estn las bases para dise y traar

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bajar desde un modelo en la lnea de la intervencin biogrfica individual y grupal.

Referencias
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Fecha de recepcin: Marzo de 2006. Fecha de aceptacin: Mayo de 2006.