ANLISIS DE LAS CONCEPCIONES QUE TIENEN LOS PADRES SOBRE EL USO DEL COMPUTADOR QUE IMPIDEN UN ACOMPAAMIENTO EN LAS

LABORES ESCOLARES DE SUS HIJOS

CARLOS HUGO GARCIA CARDONA GLORIA NELCY TRUJILLO CIFUENES MARILUZ ARIAS RAMIREZ.

TESIS INVESTIGATIVA ASESORA. MAGISTER LUISA FERNANDA GUEVARA

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA SECCIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA ESPECIALIZACION PEDAGOGIA PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

MARQUETALIA 2012

LISTA DE TABLAS TABLA N 1: CARACTERIZACION DE LOS PARTICIPANTES

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin 1. Planteamiento del problema 1.1. Descripcin del problema 1.2. Antecedentes 1.3. Formulacin del problema 2. Justificacin 3. Objetivos 3.1 General 3.2 Especficos 4. Marco de referencia 4.1. Marco terico 4.1.1 Concepciones 4.1.2 Las tics el computador y su uso 4.2. Marco Conceptual 4.2.1 Las concepciones 4.2.2 Las tics el computador y su uso 4.3. Marco Contextual 4.4 Marco jurdico legal 5. Metodologa 5.1 tipo de diseo 5.2 Diseo metodolgico o momentos de la investigacin 5.3 Tipo de poblacin (muestra)

5.4 Tcnicas e instrumentos de la recoleccin de la informacin 5.5 Anlisis de la informacin 6. Resultados 6.1 Caracterizacin de la poblacin 6.2 Concepciones de los padres 7. Conclusiones 8. Recomendaciones 9. Referencias 10. Anexos

INTRODUCCION Con este proyecto acerca del anlisis de las concepciones de los padres de familia sobre el computador y su uso en las labores educativas, se pretende mejorar el acompaamiento y formacin de los padres en las diferentes tareas educativas que se desarrollen dentro y fuera de la Institucin educativa el Placer, donde necesiten del computador para desarrollar las diferentes tareas de los estudiantes de sexto a grado once.

En la actualidad existe un inters creciente por integrar el uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como herramientas de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos. En ese sentido, se vuelve prioritario que el docente pueda analizar y determinar qu modelo y qu herramientas utilizar para cumplir con las tareas formativas de sus alumnos, pero sin olvidar el contexto. No obstante, existe una frmula claramente definida respecto a cmo se debe llevar a cabo la inmersin de los padres de familia de tal forma que su apoyo resulte eficaz.

Debido a lo anterior, el estudio tiene como propsito central identificar las concepciones que los padres han construido sobre esta herramienta tecnolgica con la intencin de disear, de manera posterior al estudio, una propuesta de formacin sobre el uso adecuado del computador y sus implicaciones en la vida escolar, familiar y social, de tal modo que ellos puedan incorporarse en las nuevas dinmicas del mundo de hoy y desde ah optimizar los niveles de comunicacin con sus hijos y mejorar sus relaciones.

Para efectos de ubicar el objeto de estudio en las teoras ya existentes se trabajaron dos categoras centrales, siendo la primera las concepciones y la segunda las TICS, el computador y su uso. La metodologa utilizada fue cualitativa y se trabaj con 30 padres de la Institucin Educativa el Placer del municipio de Marquetalia Caldas.

Finalmente, el estudio ofrece elementos muy valiosos para la construccin de una propuesta formativa dirigida no slo a los padres sino tambin a los nios y jvenes como los contenidos, formas de organizacin y dems.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA El presente estudio tiene su origen en la experiencia cotidiana vivida en la escuela en torno al acompaamiento de los padres de familia a los hijos en las labores escolares cuando estas vinculan el uso del computador. En este sentido, se ha observado que los primeros, poco uso hacen de esta herramienta quiz debido a sus niveles de escolaridad, a las labores del campo que poco tiempo liberan para este tipo de actividades o tal vez debido a su poca familiaridad con la tecnologa, pues ellos fueron formados en otros escenarios, para otras ocupaciones y en otras lgicas que involucran otros lenguajes y modos de encarar la vida.

Debido a lo anterior, los nios y nias manifiestan que en la realizacin de sus tareas poco apoyo reciben de sus progenitores, lo que en la mayora de los casos origina escasa motivacin y hasta poco deseo de logro acadmico, pues el apoyo de la familia es fundamental. Es ah en donde empiezan a anidarse las aspiraciones, las expectativas y hasta el proyecto de vida. Adems, es claro que los nios y jvenes de nuestra poca evidencian un inters marcado hacia la tecnologa, especialmente en torno al computador y el internet, situacin que malogra las relaciones con sus padres cuando ellos manifiestan una actitud poco favorable en torno a estos artefactos. Es decir, no hay encuentros en cuanto a gustos, modos de comunicacin, uso del tiempo entre otros.

Con respecto a todo ello, el problema a investigar radica en la necesidad de comprender este fenmeno, pues se sabe que la formacin es un acto corresponsable, donde familia y escuela deben aunar esfuerzos para lograr los propsitos acordados. Uno de ellos, la formacin de un ciudadano competente para coexistir con los avances tecnolgicos y cientficos de cara al nuevo siglo. Esto es un elemento que se convierte en una preocupacin para la escuela, lo cual requiere resonancia del entorno familiar.

1.2 ANTECEDENTES Las TICs, en especial el computador es una herramienta que se convierte en eje central en los procesos de enseanza y aprendizaje de los ambientes educativos, pero de igual manera ocasiona controversia en los ncleos familiares, por el uso del ordenador por parte de los hijos. Por tal razn se convierte en motivo de investigacin de contextos educativos. ANTECEDENTE N 1 Es de resaltar la investigacin realizada por los autores Nila Enrquez, Susana, Nevrez Ayala, Sugey Iliana, Pulido Moreno Luis Eduardo, Puente Prez ngel Custodio , quienes realizan un trabajo de investigacin exploratorio sobre las actitudes de los padres de familia hacia el uso de las TICs en la educacin de sus hijos, pretendiendo tener un acercamiento a las opiniones de los padres de familia de pases como Mxico y Colombia para fincar las bases de un mejor

entendimiento de los factores que influyen en su actitud hacia el uso de TICs en la educacin de sus hijos.

Para la obtencin de resultados tomaron datos que fueron recolectados mediante una entrevista con padres de familia de bachillerato y primaria de los pases de Mxico y Colombia. Los padres entrevistados fuero 19, resaltando la participacin de las madres de familia en el proceso de investigacin. El sexo masculino resalta su nivel acadmico, si bien su mayora fueron bachilleres, existen hombres con maestras y especializaciones. Se observ heterogeneidad en el grupo segn los nivele acadmicos.

Las opiniones de los 19 padres de familia variaron dentro del siguiente rango: algunos consideraron que se deben utilizar todas las herramientas tecnolgicas al alcance de la escuela .Otros consideraron que slo algunas de esas herramientas deben usarse; mientras que algunos ms opinaron que las que no estn directamente relacionadas con los propsitos pedaggicos de la materia y del profesor, deberan restringirse. Al analizar con detalle las respuestas de los padres de familia entrevistados, se pudo identificar que s perciben que el uso de las TICs constituye una innovacin educativa que adems produce cambios que se reflejan en nuevos hbitos de estudio de los jvenes.

Cabe resaltar que aunque los padres consideran de mucha importancia que sus hijos tengan acceso a la tecnologa, desconocen la forma en que los jvenes la utilizan y no necesariamente tienen claro los usos que puedan tener a nivel educativo.

ANTECEDENTE N 2 Segn Carmelo Garitaonaindia, experto en televisin digital, historia de la comunicacin y el uso de las nuevas tecnologas por parte de los nios y los jvenes en Vasco Espaa y Maialen Garmendia en estudio de Cmo usan Internet los jvenes: hbitos, riesgos y control parental, que se encuadra dentro del proyecto europeo Eukids On lin Mediante grupos de discusin en que los adolescentes comentaban sus experiencias en la Red, Garitaonaindia ha conseguido datos valiosos que ayudan a comprender mejor su uso de Internet y las relaciones entre ellos y sus padres en un campo en que, generalmente, los progenitores tienen menos destreza que sus hijos.

La sociedad se encuentra ante una generacin de adolescentes casi completamente alfabetizada en Internet y las nuevas tecnologas, como se refleja en que siete de cada diez jvenes de entre 16 y 24 aos se conecta a la Red por lo menos una vez a la semana, segn se recoge en su trabajo.

El 91% de los jvenes en Espaa usan las TICs y, en cambio, dentro de los mayores de 65 el porcentaje slo llega al 5%.

sa es la tendencia en todo el mundo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), tanto en Internet, como en la telefona mvil y la televisin digital. La persona quiere elegir. Si yo a las 21:00h estoy frente al televisor y quiero ver un documental de gorilas, quiero tener la posibilidad de elegir eso. Los jvenes marcan esa tendencia. A ellos les gusta interactuar, elegir contenidos, poder hablar con sus amigos en cualquier momento. Yo creo que se debe considerar el consumo general que se hace o que se intenta hacer de las TICs en los sectores ms alfabetizados digitalmente.

En el estudio se constata que los jvenes, ya sea por curiosidad o por divertimento, se envan enlaces para ver vdeos en YouTube y servicios similares de palizas, escenas violentas reales o accidentes aparatosos, Por qu les seducen este tipo de contenidos?.

Los jvenes ven vdeos violentos porque hay una cierta banalizacin de la violencia, ms acentuada todava en la violencia light, los vdeos de jackass, de trompazos o de cadas.

En primer lugar, yo creo que los vdeos cortos, tipo YouTube, son un formato ideal para ellos, que los consumen despus de venir del colegio o del instituto o despus de cenar y no tienen la disponibilidad de tiempo que tienen los adultos.

Por qu los adolescentes opinan que no les influye nada de lo que ocurre en Internet? Es una consecuencia de que muchos padres no estn capacitados para manejarse con las nuevas tecnologas?

Hay unos cuantos factores y se es uno de los importantes, porque en mayores de 45 aos el nivel de alfabetizacin digital es muy inferior al de los adolescentes. En un caso extremo, un chico deca: Mi padre no sabe ni encender el ordenador. Qu capacidad tiene de resolver determinados problemas, de mirar el historial del navegador, de instalar un filtro en el navegador Est muy limitado, no sabr ni los contenidos que puede consultar ni las relaciones que puede hacer su hijo.

De todas formas, los padres estamos acostumbrados a someter a nuestros hijos a un tercer grado cuando llegan el sbado a la noche a casa, dnde has estado, qu tal, con quin has ido, etc. y esto tambin hay que hacerlo en Internet. El mismo cario que se tiene en el control de los hijos en el mundo real es el que se debe tener en el mundo virtual. Por otro lado, puede darse tambin un factor de obnubilacin de los padres poco

alfabetizados que piensen que Internet es la panacea: mi hijo que aprenda esto porque le abre el futuro. Tambin tiene sus riesgos y sus peligros.

En el estudio, el control que realizan los padres sobre el uso de Internet de sus hijos es escaso, centrado sobre todo en el tiempo de uso. En su opinin, cul es la manera ms correcta de actuar?

La preocupacin por el tiempo es normal. No se le dice a ningn hijo que salga a jugar si no ha hecho sus tareas escolares, pues en Internet es lo mismo. Luego ya entra el contenido. Se debe tener en cuenta la edad, porque no es lo mismo nios de 6 aos que adolescentes de 17 que al da siguiente son adultos y se pueden marchar de casa.

En el estudio hemos constatado que los adolescentes valoran que sus padres se fen de ellos y a ellos les parece normal la preocupacin, el control y el inters de sus padres

Hay mucha graduacin de aos y, por tanto, de la relacin padre-hijo y del control parental. Yo creo que a pocos padres en Espaa se les ocurrira instalar un filtro a un chaval de 16-17 aos, salvo que fuera una circunstancia gravsima, porque le favorecera muy poco las relaciones con su hijo. En un chaval normal, tienen que primar siempre las medidas persuasivas sobre las coercitivas. En el estudio hemos constatado que los

adolescentes valoran que sus padres se fen de ellos y a ellos les parece normal la preocupacin, el control y el inters de sus padres, aunque les moleste un poco.

Tambin se refleja en la investigacin la extensin entre los adolescentes del corta y pega, con muy ligeras modificaciones, para realizar trabajos escolares a partir de fuentes como los buscadores o enciclopedias como la Wikipedia, se esperaba este dato? A la hora de estudiar los jvenes slo tienen cuatro referencias: Google, Wikipedia, Encarta y El Rincn del Vago.

Esto nos ha sorprendido desagradablemente porque Internet ofrece un mundo de fuentes de informacin muy rico, variado y completo en un montn de idiomas y, al final, los jvenes slo tienen cuatro referencias: Google, Wikipedia, Encarta y El Rincn del Vago. Su sistema se reduce a copiar, pegar y pasar el corrector ortogrfico del Word.

Por un lado, en el estudio se habla de la de la divisin que se produce en la casa entre el espacio familiar, representado por el saln y la televisin, y el espacio personal y compartido con los amigos, es decir, el ordenador conectado a Internet. Sin embargo, por otro lado, se comprueba que Internet favorece la socializacin entre padres e hijos, cmo se puede explicar esta paradoja?

Efectivamente, se genera una tensin entre los dos espacios y una tensin en las relaciones, sobre todo en familias que tienen problemas. Si hay discusiones con los padres, hemos constatado que los chavales se refugian en su mundo de iguales, se marchan del espacio familiar, se van al cuarto y hablan por el Messenger con sus amigos.

Lo que sucede normalmente es que los dos padres ponen en la televisin lo que ellos quieren y es el cro el que se tiene que mover al ordenador para ver lo que le apetece.

Otras veces, no se producen tensiones graves y simplemente no les gusta la programacin que ponen sus padres en el televisor del saln a las diez de la noche, es decir, chicos de 16 aos que no tienen los mismos gustos que sus padres. Tambin aparecen chavales que estn a gusto en familia, reunidos en el saln, mientras charlan y ven la televisin con sus padres. En mi casa pasa tambin a veces, que a mi hijo pequeo de 13 aos le damos a elegir y suele ocupar la televisin del saln y yo me suelo ir al ordenador a ver una pelcula. Pero lo que sucede normalmente es que los dos padres ponen lo que ellos quieren y es el cro el que se tiene que mover.

1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA Cules son las concepciones que poseen los padres de familia de los nios y jvenes de grado 6 a 11 de la Institucin Educativa El Placer sobre el uso del computador que impiden un acompaamiento adecuado a sus hijos en las labores escolares?

2. JUSTIFICACIN

Teniendo en cuenta que los nuevos lenguajes de la tecnologa y los medios de comunicacin se vienen incorporando con fuerza en todos los escenarios, especialmente en aquellos que son compartidos por los nios y jvenes, es imperioso que la escuela investigue sobre la forma como los padres de familia han asumido el uso del computador como herramienta que coadyuva en la educacin de los hijos, para desde ah proponer procesos formativos que logren cerrar la brecha entre la generacin adulta y estudiantes, quienes en ocasiones distan en sus modos de comprensin y entendimiento de las lgicas que se presencian en el diario vivir.

En el mundo cambiante en el cual vivimos, nos encontramos cotidianamente en la necesidad de interactuar con las nuevas tecnologas especialmente con el computador, sin

importar el rol en que nos desempeamos, cada uno requiere relacionarse de una u otra manera con este artefacto.

Por lo anterior, la importancia del estudio se sustenta en la necesidad de explorar aquellas concepciones sobre el uso computador, en los padres que dificultan un acompaamiento adecuado a sus hijos en las tareas escolares, ya que la mayora de los nios y jvenes refieren que sus progenitores poco conocen y que incluso manifiestan cierta aversin por esta herramienta. Por todo ello, se considera imperioso explorar este fenmeno en la institucin educativa el Placer.

En esta perspectiva, y segn la naturaleza del objeto de estudio, se trata de indagar de modo preliminar aquellas concepciones que las personas han construido a travs de su experiencia, las cuales segn las investigaciones, se arraigan con fuerza en las formas de asumir y comprender el mundo, siendo demasiado resistentes al cambio. Segn esto, no sera posible siquiera imaginar cualquier plan de formacin soslayando el sistema de creencias construido, pues las acciones no estaran orientadas hacia lo que realmente se necesita.1

La mayora de las intervenciones se realizan sin una exploracin previa sobre lo que las personas creen y piensan. Por ello, muchas son ineficaces y no producen el efecto esperado

Con base en lo que antecede, se puede argir que el estudio propende por suscitar en los padres de familia a travs del estudio, una reflexin que permita develar, mediante la explicitacin de sus concepciones, aquello que preocupa, dificulta o sesga la actitud de los padres hacia el uso de esta herramienta tecnolgica.

En consecuencia, los resultados del estudio buscan que los padres de familia amplen y comprendan la importancia y las posibilidades que ofrece esta tecnologa, logrando as la adquisicin de conocimiento y el uso correcto del computador que les permita un acompaamiento eficaz en las labores escolares de sus hijos cuando estas comprometan el uso del computador para desenvolverse en su diario vivir, siendo conscientes de las oportunidades que estas ofrecen en el proceso de enseanza y aprendizaje, as como de las desventajas que ellos pueden significar al encontrar un infinito mundo de informacin, juegos, etc,

Como ya se ha dicho, los resultados del proyecto son una posibilidad para que la Escuela de Padres de la institucin educativa pueda convertirse en una alternativa de formacin, incluyendo lo atinente al uso del computador en espacios educativos. Se trata entonces, de fortalecer las concepciones favorables y trabajar con nfasis en aquellas concepciones que as lo requieren.

Cabe decir, que los resultados son los que definen los elementos que se trabajarn en la nombrada propuesta educativa. Con ellos se podrn resolver interrogantes como: se requiere incluir a los nios?, Qu contenidos trabajar?, es necesario dividir los padres?

3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL Identificar las concepciones que poseen los padres de familia de los nios y jvenes de grado 6 a 11 de la Institucin Educativa el Placer, sobre el uso del computador, que impiden un acompaamiento adecuado a sus hijos en las labores escolares para elaborar posibles propuestas de formacin a padres. 3.2 ESPECFICOS
1. Categorizar las concepciones encontradas en los padres de familia sobre el uso del

computador, segn sean favorables o desfavorables, para brindar un acompaamiento adecuado a sus hijos en las labores escolares.

2. Relacionar las concepciones que poseen los padres sobre el uso del computador

con sus niveles de escolaridad y su edad.

3. Definir a partir de los resultados del estudio los elementos que consituirn la

propuesta de formacin a los padres de familia sobre el computador y su uso. (Qu contenidos trabajar, en qu forma vincular a los nios y jvenes).

4. MARCO DE REFERENCIA 4.1 MARCO TEORICO 4.1.1 LAS CONCEPCIONES El tema de las concepciones ha sido investigado desde finales de los sesenta en el mbito de la didctica de las ciencias, especialmente en el campo de las ciencias naturales con el nimo de explorar las formas como los nios y jvenes piensan sobre los fenmenos y el mundo al momento de ingresar a la escuela, pues hoy se sabe que esta es una condicin sine qua non para hacer posible el diseo de ambientes de aprendizaje adecuados en funcin lograr aprendizajes en profundidad. Esto lo ratifican Ausubel, Novak y Hanesian (Citados en Trinidad y Garritz, 2002), cuando expresan que la manera de mejorar el aprendizaje es averiguar lo que el aprendiz ya sabe y ensearle de acuerdo con ello.

Las concepciones son una denominacin que coexiste con muchas otras como: teoras implcitas, conceptos errneos, fallos de comprensin, seudopensamientos, creencias ingenuas, la ciencia de los nios, teoras implcitas, ideas previas y presaberes... Aunque poseen una vecindad semntica, la utilizacin de cualquiera de ellas requiere una

identificacin con alguna perspectiva epistemolgica y didctica. Por ejemplo, hablar de concepciones alternativas sugiere que en la escuela habra que provocar una ruptura de las ideas que los nios (as) traen, para dar cabida al conocimiento cientfico. De ah su denominacin concepcin alternativa. De otro modo, las ideas previas suponen que ellas anteceden al conocimiento cientfico y que se presentan como una base o asidero para que el nuevo conocimiento se fundamente.

El trmino concepcin dado su carcter variopinto tiene muchas perspectivas de abordaje. Rodrguez (Citado en Trinidad y Garritz, 2002) sostiene que este concepto: Es uno de los ms neutrales e indica cmo el sujeto construye una representacin mental del mundo que le permite entender el entorno y actuar de forma apropiada, y el adjetivo alternativa establece una distincin con las concepciones cientficas y, al mismo tiempo, concede a la concepcin derecho propio, entidad en s misma.

Gracias a la evidencia emprica y a las investigaciones, hoy se demuestra que estas concepciones sobreviven a pesar de la intervencin del maestro. Por ello, actualmente se cuenta con profusos estudios que listan las concepciones ms comunes de los escolares en torno a diversos conceptos. Sin embargo, es claro que este tipo de investigaciones no es suficiente para realizar mejores intervenciones didcticas, en tanto no llegan a la comprensin profunda sobre los modos de razonar de los sujetos, que son los que definen los modos de aprender el conocimiento cientfico.

Con relacin a las concepciones, la mayora de ellas tienen su asidero en la experiencia y en la cultura, con lo que se quiere decir que son adquiridas en la cotidianidad a modo de explicaciones muy arraigadas de los fenmenos. Ello indica que son funcionales y suficientes para entender lo que nos circunda, ms all del conocimiento cientfico.

Autores como Clement (Citado en Pint, Aliberas y Gmez, 1996) han definido algunas propiedades de las concepciones como la coherencia que es definida como: Un sistema de concepciones interconectadas coherentemente que resulta suficientemente estable, lo que explicara su resistencia al cambio. Tales sistemas conceptuales en algunos casos presentan semejanzas con teoras propuestas a lo largo de la historia de la ciencia hoy ya abandonadas.

Se agrega tambin la universalidad de las concepciones que segn el autor mencionado indica que los factores culturales, ambientales y lingsticos no son ajenos a la construccin de las ideas alternativas sin olvidarse de la intervencin de factores relacionados con el contexto social y natural. De esta afirmacin se puede deducir que muy posiblemente las concepciones son compartidas por un colectivo humano, debido a la existencia de los mismos patrones culturales, como en este caso pueden ser las que conciernen al computador y su uso.

As mismo, otra de las propiedades de las concepciones es la persistencia a lo largo de perodos muy dilatados de tiempo, y ello a pesar, incluso, de intervenciones educativas dirigidas a facilitar su transformacin. (Driver y Erickson, citados en Pint, Aliberas y Gmez, 1996). Se ha comprobado que las concepciones de base experiencial son ms persistentes que otras. (Engel y Driver, citados en Pint, Aliberas y Gmez, 1996).

La tercera propiedad es la consistencia que tiene que ver cuando el sujeto emplea las concepciones en contextos diferentes aunque cientficamente equivalentes. (Pint, Aliberas y Gmez, 1996).

En torno a la definicin de las concepciones, stas pueden verse como verdades personales incontrovertibles que son idiosincrsicas, con mucho valor afectivo. (Nespor, citado en Pint, Aliberas y Gmez, 1996). Alternativamente, pueden verse como disposiciones a la accin y el determinante mayor de comportamiento, aunque en un tiempo y contexto especfico (Brown y Cooney, citados en Pint, Aliberas y Gmez, 1996).

De lo anterior puede aadirse que todas las personas construimos concepciones que se aproximan en algunos casos, o que distan del conocimiento cientfico, pero que son

funcionales en la vida cotidiana y guan la accin. Ya se sabe que son bastante arraigadas y que perduran a pesar de las intervenciones educativas. Tal vez, a ello se debe que algunas personas terminen su vida sin poder modificar sus formas de pensar o de ver la vida, ms si se tiene en cuenta que las concepciones son implcitas. De ah, la necesidad de desvelarlas, para favorecer un acto de conciencia o de metacognicin en las personas. Conocerlas sera el punto de partida para transformarlas.

Continuando con la reflexin en torno a la naturaleza de las concepciones, otros escritores prefieren verlas como un paraguas conceptual. se es caso de la investigacin de Thompson (Citado en Pint, Aliberas y Gmez, 1996), quin las caracteriza como una estructura mental general, abarcando creencias, los significados, conceptos, las proposiciones, reglas, las imgenes mentales, preferencias, y gustos.

As mismo, Abbagnano (Citado en Narro, 1997) seala que la concepcin: Refiere al acto de concebir, en el que cada individuo interpreta cada objeto revistindolo con su imaginacin. Es la forma en que una cosa es captada y entendida por una persona. Es decir, las cualidades, los defectos, la utilidad, los atributos que ella percibe en ese objeto.

Las concepciones son bastante difciles de estudiar, puesto que son normalmente subconscientes y bastante huidizas. El lenguaje es el vehculo mediante el cual las personas pueden representar sus modos de pensar y explicitarlas mediante la conversacin, la entrevista o el lenguaje escrito.

4.1.2 LAS TICS, EL COMPUTADOR Y SU USO En la era digital el computador se convierte en herramienta necesaria para desenvolverse eficazmente en el mundo global. Enfocndose especficamente en el proceso de enseanza de todo individuo, no se puede desconocer las exigencias constantes que se requiere de la utilizacin de dicho ordenador.

Actualmente, la mayora de las instituciones colombianas emplean el computador en sus procesos educativos, buscando como finalidad la aplicacin pertinente para potenciar dichos procesos.

Cuando el estudiante est inmerso en el conocimiento y transformacin del mismo, el computador se convierte en su amigo incondicional, aprovechndolo en la bsqueda e integracin de saberes, que sern sistematizados y concluidos en nuevos frutos de conocimiento.

Reconociendo otras grandes bondades que ofrece el ordenador en la enseanza de los educandos y educadores, se puede resaltar algunos beneficios que ste ofrece: ayuda a la compresin y ampliacin de los contenidos del currculo, ofrece un aprendizaje interactivo, dinmico y creativo, es un apoyo trascendente en las diferentes tareas acadmicas, desarrolla competencias y destrezas y es soporte en la obtencin de aprendizajes significativos.

Los docentes de hoy sienten la necesidad constante de apoyar sus procesos educativos con las herramientas virtuales, las cuales ofrecen informacin sin lmites en la orientacin de los temas inmersos en el currculo.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TICs en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin.

Al respecto, UNESCO (2004) seala: Que en el rea educativa, los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

De igual manera, opinan Palomo, Ruiz y Snchez (citados en Bautista, 2007) quienes indican: Que las TICs ofrecen la posibilidad de interaccin que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar.

Las TICs favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra da a da que los medios informticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el por qu de tal opinin.

Se deduce que el uso del computador y en general de las TICs en el aula de clase favorecen entre otras cosas el trabajo el equipo, las buenas relaciones interpersonales, el liderazgo y la iniciativa y la creatividad para construir nuevos conocimientos. Estas herramientas permiten una dinmica de trabajo diferente, posibilitando hacer un trnsito entre sesiones de clase rutinarias a sesiones ms participativas.

En este orden de ideas, Palomo et al (Citado en Bautista, 2007) sostienen: Que las TICs se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. Asimismo, estos autores sealan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo

electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia, utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales.

Resulta de suma importancia hablar no solamente de los estudiantes inmersos en la utilizacin del computador, si no de la aplicacin del mismo en toda la comunidad educativa, resaltando por supuesto la participacin de los padres de familia y su incidencia en el conocimiento y empleo de dicha herramienta.

La relacin entre familia e internet es inevitable. Las posibilidades de interaccin del nio con las nuevas tecnologas son cada vez mayores, ya sea dentro o fuera del hogar, mientras que las exigencias sociales contribuyen a que los padres dispongan de menos tiempo para ejercer de educadores. Los padres se sienten incapaces de competir ante el atractivo que las nuevas tecnologas suponen para los hijos, y temen que sus posibilidades educativas se vean mermadas por las influencias de las nuevas tecnologas. (Hernndez y Solano, 2012).

Sin lugar a dudas, los padres de familia enfrentan retos importantes, dependiendo de qu tan familiarizados estn con las TICS, qu tan inmersos o qu tan alejados estn de la

sociedad de la informacin, cules han sido sus experiencias como aprendices o usuarios, entre otros aspectos ms. Dada la complejidad y novedad de este tipo de fenmenos, han surgido algunas definiciones de tipo antropolgico, con el fin de describir mejor a los usuarios digitales.

La primera distincin corresponde a los nativos digitales: Quienes gustan de la tecnologa y se involucran totalmente en el disfrute de los ambientes multimedia en los que no hay instrucciones, pero s una interfaz intuitiva. Forman parte de una comunidad que tambin posee cierta cultura digital, en un nivel funcional. Aprenden por s mismos a buscar, procesar y generar informacin multimedia, sin haber tenido una educacin formal necesariamente. (Galvis, citado en Enrquez, 2011).

Podra decirse, que los nativos digitales son las personas que nacieron en la era de la tecnologa y se familiarizaron, desde antes de nacer incluso, con los artefactos tecnolgicos, siendo los ms verstiles en su uso y manejo. Frente a los nativos digitales, se encuentran los inmigrantes digitales quienes segn algunos autores son aprendices que recin se estn familiarizando con los usos de las TICS, las redes sociales, y toda la gama de opciones que la sociedad de la informacin est poniendo a disposicin de los usuarios digitales. (Galvis y Piscitelli, citados en Enrquez, 2011).

En un nivel de conocimiento ms avanzado, se encuentran los colonos digitales que son los adultos nacidos antes de los aos ochenta del siglo XX, que ya usan las TICS y se desempean tan bien como los nativos digitales. (Piscitelli, citado en Enrquez, 2011).

Finalmente, estn los analfabetos o excluidos digitales que son aquellos que no tienen acceso porque no pueden, no quieren o no saben cmo convertirse en usuarios de tecnologas digitales. (Piscitelli, citado en Enrquez, 2011). De acuerdo con estas categoras, segn Echeverra los padres de familia podran ser inmigrantes, colonos o excluidos digitales.

En cualquiera de los tres casos han estado en algn momento en situaciones de desconocimiento respecto a las tecnologas digitales. Por otro lado, entre los nativos digitales y sus padres hay evidentemente una brecha generacional. Si aunado a ello, los padres de familia se encuentran en la categora de analfabetos o excluidos digitales, el problema se agrava, pues se crea una brecha digital. (Citado por Enrquez, 2011).

Siguiendo con la reflexin, la diferencia de concepciones, creencias y capacidades entre la generacin adulta y los jvenes para el uso de las TICs, genera enormes dificultades en la comunicacin e incluso en el acompaamiento que los padres puedan hacer a sus hijos en su proceso de formacin.

La brecha digital puede ser subsanada paulatinamente a travs de la educacin, pero si un pas presenta un dficit de formadores TIC, esto disminuye los espacios colectivos para fortalecer las capacidades de la comunidad en lo concerniente a la apropiacin de tecnologas de informacin y comunicacin. (Echeverra, citado en Enrquez, 2011).

4.2 MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 LAS CONCEPCIONES

Se entiende por concepciones al conjunto de ideas, creencias sobre el mundo y los fenmenos que han construido las personas a travs de la experiencia. Las concepciones son funcionales y suficientes para lograr explicaciones del entorno que nos rodea y enfrentar las situaciones cotidianas, tal vez a ello se deba su resistencia al cambio.

Con lo dicho, se infiere que las concepciones son construcciones idiosincrticas y subjetivas, pues dependen de la experiencia personal del sujeto, as como de la cultura y el

contexto. Muchas de ellas, no son explcitas y permanecen de manera oculta. No obstante, soportan y guan la accin dada la importancia que revisten para el sujeto.

Cabe decir, que explorar las concepciones de modo preliminar es imperioso ya que el sujeto deber hacer conciencia de ellas y posteriormente asumir otras formas de ver.

4.2.2 LAS TICS, EL COMPUTADOR Y SU USO Antes de dar conceptos que nos ubique sobre las TICS, Es importante definir el trmino de tecnologa como: la intervencin responsable del hombre sobre el entorno natural con el fin de aumentar su bienestar y satisfacer sus necesidades; esencialmente mediante la utilizacin de conocimientos tericos y prcticos, que le permiten comprender, utilizar, evaluar, transformar y producir artefactos, sistemas y procesos. Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en adelante TICS, al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.

Las denominadas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) ocupan un lugar central en la sociedad y en la economa del fin de siglo, con una importancia creciente. El concepto de TIC surge como convergencia tecnolgica de la electrnica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones. La asociacin de estas tres tecnologas dan lugar a una concepcin del proceso de la informacin, en el que las

En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. (Cabero, 1998) El computador u ordenador se define como: Mquina electrnica rpida y exacta que es capaz de aceptar datos a travs de un medio de entrada, procesarlos automticamente bajo el control de un programa previamente almacenado, y proporcionar la informacin resultante a un medio de salida. 4.3 MARCO CONTEXTUAL Para hacer referencia al micro contexto de la Institucin Educativa el Placer es necesario iniciar con la descripcin del contexto regional o meso contexto, el cual tiene que ver con el departamento de Caldas que est ubicado en el noroeste del pas en la regin Andina. Limita al norte con el departamento de Antioquia, al este con el departamento de Cundinamarca, al sur con los departamentos de Tolima y Risaralda y al oeste con Risaralda.

A su vez, el municipio de Marquetalia se encuentra localizado en la hoya del Magdalena, correspondiente a la parte ms baja de este departamento, sobre su parte Nororiental, en la cual tiene asiento, adems del municipio, las poblaciones de Pensilvania, La Dorada, Marulanda, Manzanares y Saman. Se encuentra localizado a los 15 18' de Latitud Norte y 75 3' de Longitud al oeste del Meridiano de Greenwich. Este municipio cuenta con 48 veredas entre las cuales se encuentra la vereda El Placer, all se encuentra ubicada la Institucin Educativa que lleva su mismo nombre.

La vereda El Placer tiene como lmites: al norte el rio La Miel, al sur la vereda El Aguacate, al oriente la vereda Los Zainos y al occidente la vereda La Esmeralda. Presenta una topografa predominantemente montaosa, teniendo como accidente geogrfico ms representativo el cerro de La Virgen. El clima es templado.

La vereda El Placer, se encuentra ubicada a siete kilmetros de la cabecera municipal, utilizando la va del Aguacate, o a 15 kilmetros utilizando la va de la Quiebra.

En la vereda El Placer nacen dos fuentes: Quebrada Los Alacranes: Est ubicada a 1.0 kilometro de la institucin educativa El Placer, tiene un grado de turbidez bajo y la

quebrada Pea Rota: Est ubicada a 0.5 kilmetros de la Institucin con igual grado de turbidez.

El 100% de los campesinos de la vereda son de procedencia humilde, de familias que laboran diariamente en sus parcelas para conseguir el sustento y cubrir los gastos de primera necesidad. En general, se dedican al cultivo del caf como principal producto, tambin cultivan la caa y el pltano y de esta forma llevan sus productos al pueblo, los cuales comercializan o intercambian por otros que en su vereda no se encuentran. Las personas se caracterizan por su gran espritu de trabajo, alegra, solidaridad y sobre todo por su notable convivencia familiar y social.

De otro lado, la institucin educativa El Placer fue creada en el ao de 1939 y construida en terreno donado por el seor Delio Crdenas, un gran lder de esta comunidad.

Desde 1988 se implementa la metodologa escuela nueva y en 1995 como respuesta a una necesidad sentida por la comunidad se inicia el programa pos primaria rural para dar oportunidad a los jvenes de continuar su educacin bsica, iniciando con 38 estudiantes, de los cuales terminaron en grado 9 un total de 23 estudiantes en el ao 1998. En el 2006 se grada la primera promocin de la media con nfasis en ciencias agropecuarias.

Constituye la Institucin Educativa el Placer un lugar estratgico que brinda a la comunidad educativa formacin y bienestar, contribuyendo a tener una mejor calidad de vida.

A travs de la resolucin 2426 del 06 de agosto del 2003 se dio la fusin para convertirse en Centro Educativo El Placer, al cual pertenecan 9 secciones as: Seccin A: Es la sede Principal, Seccin B: Escuela Buenos Aires, Seccin C: Escuela El Choc, Seccin E: Escuela La Esmeralda, Seccin G: Escuela El Aguacate, Seccin M: Escuela La Miel, seccin P: Escuela El Porvenir, Seccin S: Escuela San Lus y Seccin U: Escuela La Unin Baja.

Posteriormente, a travs de resolucin ante Secretara de Educacin Departamental nmero 1957 de junio 22 de 2006, se convierte en Institucin Educativa El Placer, contando en la actualidad con una planta de personal de 19 docentes, 2 directivos y 2 administrativos. El personal matriculado en el ao en curso (2012) es de 400 estudiantes.

La Institucin Educativa tiene como propsito formar un buen ciudadano que se identifique con su entorno, autocrtico, lder capaz de enfrentar la realidad social.

As mismo, la Institucin disea y ejecuta proyectos con miras al beneficio y a la proyeccin comunitaria tomando en cuenta todas sus fusiones; a travs de los talleres pedaggicos se busca fortalecer la metodologa escuela nueva y el intercambio y crecimiento en experiencias.

La Institucin Educativa El Placer tiene sedes en 9 veredas, cada una con su propia sede escolar; la poblacin que all habita en general presenta bajo nivel acadmico, ya que en su mayora han cursado la bsica primaria incompleta, aunque en los ltimos aos las personas han accedido a programas de alfabetizacin de adultos y otros que han coadyuvado con el aumento de los niveles de escolaridad de los habitantes.

De igual modo, este sector del municipio, se beneficia de la educacin bsica, media y tcnica. Actualmente, se atiende a 400 estudiantes, contribuyendo a que esta poblacin tenga una mejor calidad de vida.

Actualmente, la Institucin ofrece el proyecto de educacin para jvenes y adultos con el fin de disminuir el analfabetismo y culturizar a la comunidad para que as mejore la calidad de la educacin en nuestro municipio.

Adems, la institucin se ha venido proyectando desde el desarrollo del PEI, con el buen uso de las TICs como herramientas de enseanza y aprendizaje, para lo cual, cada docente, de modo transversal, planea las actividades para los diversos grados desde preescolar hasta grado 11 donde se involucra a los estudiantes en el manejo de los equipos e instrumentos, favoreciendo un mejor aprendizaje en consonancia con el mundo de la comunicacin y el manejo de la informacin.

Adicionalmente, la institucin cuenta con una sala de sistemas relativamente buena en la sede central, incluyendo 12 computadores. Adems, se dispone de una sala digital porttil (Caldas vive digital). Tiene servicio de internet con horario completo, el cual es aprovechado por estudiantes, docentes y algunos padres de familia que se interesan por la utilizacin de las TICs.

Todas las sedes cuentan con computadores e internet, facilitando as el proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos. Tambin son aprovechados por la comunidad en las asesoras de escuela de padres.

4.4 MARCO JURDICO O LEGAL Segn el SENADO de la repblica de Colombia se aprueba la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del

sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a travs de la masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.

Entre el articulado de esta Ley, estacan los siguientes artculos por tener impacto directo en el sector educativo del pas: ARTCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigacin, el fomento, la promocin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones son una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administracin pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social.

El Derecho a la comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios bsicos de las TICs: En desarrollo de los artculos 20 y 67 de la Constitucin Nacional el Estado propiciar a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones bsicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresin y de difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, la educacin y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecer

programas para que la poblacin de los estratos desarrollar programas para que la poblacin de los estratos menos favorecidos y la poblacin rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicacin, en especial de Internet y contenidos informticos y de educacin integral.

ARTCULO 6.- DEFINICIN DE TIC: Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como: voz, datos, texto, vdeo e imgenes. ARTCULO 39.- ARTICULACIN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para: 1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovacin 2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital. 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. 4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.

5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios De acuerdo al Ministerio de tecnologas de la informacin y las comunicaciones, Segn la ley 1341 de 2009, son funciones del Ministerio: Disear, adoptar y promover las polticas, planes, programas y proyectos del sector de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Definir, adoptar y promover las polticas, planes y programas tendientes a incrementar y facilitar el acceso de todos los habitantes del territorio nacional, a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y a sus beneficios. Promover el establecimiento de una cultura de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en el pas, a travs de programas y proyectos que favorezcan la apropiacin y masificacin de las tecnologas, como instrumentos que facilitan el bienestar y el desarrollo personal y social. Coordinar con los actores involucrados, el avance de los ejes verticales y transversales de las TIC, y el plan nacional correspondiente, brindando apoyo y asesora a nivel territorial. Gestionar la cooperacin internacional en apoyo al desarrollo del sector de las TIC en Colombia. Administrar el rgimen de contraprestaciones y otras actuaciones administrativas que comporten el pago de derechos, mediante el desarrollo de las operaciones de liquidacin, cobro y recaudo, de conformidad con la legislacin vigente.

 Ejercer la representacin internacional de Colombia en el campo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, especialmente ante los organismos internacionales del sector, en coordinacin con el Ministerio de Relaciones Exteriores y bajo la direccin del Presidente de la Repblica. Ejecutar los tratados y convenios sobre tecnologas de la informacin y las comunicaciones ratificados por el pas, especialmente en los temas relacionados con el espectro radioelctrico y los servicios postales. Regir en correspondencia con la ley las funciones de vigilancia y control en el sector de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Vigilar el pleno ejercicio de los derechos de informacin y de la comunicacin, as como el cumplimiento de la responsabilidad social de los medios de comunicacin, los cuales debern contribuir al desarrollo social, econmico, cultural y poltico del pas y de los distintos grupos sociales que conforman la nacin colombiana, sin perjuicio de las competencias de que trata el artculo 76 de la Constitucin Poltica.

Evaluar la penetracin, uso y comportamiento de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el entorno socioeconmico nacional, as como su incidencia en los planes y programas que implemente o apoye. Propender por la utilizacin de las TIC para mejorar la competitividad del pas.

 Promover, en coordinacin con las entidades competentes, la regulacin del trabajo virtual remunerado, como alternativa de empleo para las empresas y oportunidad de generacin de ingresos de los ciudadanos, de todos los estratos sociales. Procurar ofrecer una moderna infraestructura de conectividad y de comunicaciones, en apoyo para los centros de produccin de pensamiento, as como el acompaamiento de expertos, en la utilizacin de las TICs, capaces de dirigir y orientar su aplicacin de manera estratgica Levantar y mantener actualizado, el registro de todas las iniciativas de TICs a nivel nacional, las cuales podrn ser consultadas virtualmente. Formular y ejecutar polticas de divulgacin y promocin permanente de los servicios y programas del sector de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, promoviendo el uso y beneficio social de las comunicaciones y el acceso al conocimiento, para todos los habitantes del territorio nacional. Preparar y expedir los actos administrativos, para los fines que se relacionan a continuacin.

Finalmente, el uso de las tecnologas de la comunicacin posee un marco legal que hace que su uso y aplicacin se haga insoslayable en el mbito educativo y social. Se requiere entonces, una especie de alfabetizacin digital que permita que todos los ciudadanos se inserten en las dinmicas de la poca actual movilizadas por la globalizacin y la ampliacin de las perspectivas culturales, polticas y econmicas.

5. METODOLOGA 5.1 TIPO DE DISEO INVESTIGACIN CUALITATIVA- DESCRIPTIVA La investigacin se inscribe en el enfoque cualitativo, pues las concepciones son de origen idiosincrtico, construidas a partir de la experiencia personal de los sujetos y situadas en un contexto particular, dado su gnesis cultural y social. Estas condiciones permiten su exploracin a partir de una lgica inductiva desprovista de variables preliminares, puesto que el conocimiento que surja debe partir fundamentalmente de los datos y la informacin que suministren los participantes. Es decir, no se trata de verificar teoras sino de la comprensin en un nivel personal de los motivos y creencias que estn detrs de las acciones de la gente. (Weber, citado en Taylor y Bogman, 2000).

Este estudio no intenta como propsito central realizar generalizaciones, pues se trata de comprender el objeto de estudio desde la perspectiva de los padres de familia de la institucin educativa el Placer, pues la intencionalidad es desplegar posibles planes de formacin que conduzcan a la toma de conciencia y a la transformacin de sus concepciones sobre el computador y su uso para que ello redunde en un mejor acompaamiento de sus hijos. Es decir, el estudio se efectuar desde los propios marcos de comprensin de las personas, en escenarios naturales.

Lo anterior, permite decir que ello slo es posible mediante un contacto directo con los participantes, dentro de un clima de confianza y rapport que favorezca una comunicacin fluida, no slo mediada por la aplicacin de los instrumentos como en la lgica cuantitativa. No obstante, el investigador cualitativo, debe tratar de aprehender el proceso interpretativo permaneciendo distanciado como un denominado observador "objetivo" y rechazando el rol de unidad actuante, que equivale a arriesgarse al peor tipo de subjetivismo. (Citado en Taylor y Bogdan, Blumer, 2000). De igual modo, los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las personas que colaboran en el estudio, siendo considerada la subjetividad como una herramienta, pero teniendo cuidado de comprender la perspectiva de las personas y no desde sus propios marcos tericos, creencias y predisposiciones. Esto se constituye en un criterio de validez mediante un estrecho ajuste entre los datos y lo que la gente realmente dice y hace.

En este sentido, para el investigador cualitativo, todas las perspectivas, personas y escenarios son valiosas, mxime cuando se trata de identificar las concepciones de los sujetos, las cuales han sido construidas mediante la experiencia personal. La investigacin cualitativa es ante todo humanista, pues da prelacin al sujeto estudiado dentro de una concepcin holstica de la realidad, mediante tcnicas y una metodologa contingente, flexible. El lenguaje y el texto en sentido amplio, son los medios ms expeditos para este tipo de estudios.

Finalmente, el estudio tiene una naturaleza descriptiva pues el propsito general es identificar y describir las concepciones que los padres han construido a partir de su experiencia vital sobre el computador y su uso.

5.2 DISEO METODOLGICO O MOMENTOS DE LA INVESTIGACIN 1. Primer momento (Terico): este se constituye con la construccin del problema de investigacin, el cual se realiza mediante una tensin entre la observacin o lectura de la realidad vivida en la escuela y la teora que hace posible la ubicacin del objeto en las aportaciones y constructos de otros autores como resultado de la investigacin. Todo ello, permite la definicin de la justificacin, objetivos y marco terico.

2. Segundo momento (Metodolgico): esta etapa de la investigacin se constituir de las siguientes sub etapas: 2.1 Primera aproximacin a los colaboradores: es una posibilidad para socializar con los participantes la propuesta de investigacin, previo consentimiento informado, el cual se llevar a cabo mediante invitaciones a travs de cartas que sern enviadas

con los nios y nias. Es decir, a esta reunin asistirn quienes consientan colaborar con el estudio. Vale aclarar, que la poblacin se constituir con 30 padres de familia, con una representacin de 5 personas por cada grado de 6 a 11. (Ver Anexo N1) En este encuentro se aplicar un instrumento de caracterizacin, pues conocer medianamente las condiciones generales de las personas, es indispensable para realizar el estudio, particularmente para dar respuesta a los objetivos especficos. Adems, los principios metodolgicos de la investigacin cualitativa exigen este paso. (Ver anexo N 2) Adems se aprovechar para aplicar una entrevista abierta, empleando como instrumento un cuestionario, con posibilidad para el relato y la expresin libre, para indagar las concepciones que los padres poseen sobre el uso del computador. (Ver anexo N 3).
3. Momento del anlisis: Para este fin se emplear la codificacin abierta para

identificar aquellos cdigos con los que se construirn las categoras emergentes. Es claro, que el anlisis debe dar cuenta de los objetivos especficos planteados, los que a su vez estn expuestos a modificaciones y por qu no pensar en la inclusin de otros objetivos a partir de la informacin suministrada y su tratamiento.

4. Socializacin de resultados: ser la oportunidad para dar a conocer a los participantes y a la comunidad educativa los resultados del estudio. Esto tiene que ver con los criterios ticos de la investigacin.

5. Reporte de resultados y escritura de artculo cientfico: es el momento para que el

equipo investigador d cuenta de los resultados alcanzados para someterlos a la crtica. 5.3 TIPO DE POBLACIN (MUESTRA): esta se conformar de 30 padres de familia con una representacin de 5 personas por cada grado de 6 a 11. 5.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN: La tcnica es la entrevista abierta. Se emplearn los cuestionarios para la caracterizacin y para la realizacin de la entrevista. En un primer momento, se aplicar una encuesta de

caracterizacin que indagar sobre aspectos puntuales, con informacin bsica que servir para dar respuesta a los objetivos y a la pregunta de investigacin. La segunda aproximacin a la recoleccin de los datos mediante entrevista abierta, se har con preguntas que indagarn directamente sobre lo que piensan los padres acerca del uso del computador, dando lugar a la respuesta libre para que de modo espontneo, expresen sus concepciones. 5.5 ANLISIS DE LA INFORMACIN El anlisis se realizar a travs de la codificacin abierta para construir las categoras emergentes que darn cuenta de las principales concepciones de los padres frente al uso del computador. Es esta parte del anlisis, se acudir a la elaboracin de un texto narrativo que d cuenta de los principales resultados e interpretaciones de los investigadores. Los

datos de la caracterizacin sern ordenados a travs de una tabla descriptiva que permita visualizar las caractersticas de las personas que colaboran con el estudio. 6. RESULTADOS 6.1 CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN Se realiza la caracterizacin con 30 padres de familia, con una representacin de 5 personas por cada grado de 6 a 11 de la Institucin Educativa el Placer, quienes respondieron un cuestionario que suministr los siguientes datos: Tabla N 1. Caracterizacin de los participantes. M F Promedio de edad 25-35 AOS 10 35-50 AOS 20 4 26 2 3 4 5 1 2 3 4 Nivel acadmico Nmero de hijos por familia Activi dad econ mica Cultiv o del caf 30 Flias Propietarios

10

13

2 Flias

12 Flias

15 Flias

1 Flias

SI 19

NO 11

De acuerdo a la tabla de caracterizacin anteriormente escrita, se puede ver que los padres de familia de la Institucin Educativa el Placer de los estudiantes de sexto a once grado, en su mayora presentan una edad adulta, donde sus edades oscilan entre los 25 y 50 aos de edad. De igual manera, la asistencia a las diferentes actividades institucionales la ejercen las madres de familia, mostrando gran compromiso en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos. Es muy notable en contextos rurales que la madre sea quien se

apersone de la crianza de los hijos, mientras el padre se dedique a las labores del campo. En este caso, es ella quien se dedica al acompaamiento a los hijos en las tareas escolares y en todo lo que atae a la crianza.

Podemos concluir tambin que el nivel acadmico es relativamente bajo, pues sus experiencias educativas no sobrepasan el 5 de bsica primaria.

Otro dato que llama la atencin en la caracterizacin, es el nmero de hijos, pues se sabe que en otras pocas las familias eran numerosas, y ms an en el rea rural. Como puede verse, la mayora de las familias no superan los tres hijos. Esta situacin permite deducir que las personas han incorporado otras perspectivas frente a la planificacin del nmero de hijos y sobre la crianza de los mismos. Adems, es posible pensar que actualmente la mujer tiene capacidad de decidir sobre la maternidad, dejando evidenciar que el machismo de otros tiempos ha disminuido.

Despus del anlisis de la anterior caracterizacin, se hizo necesario realizar una entrevista abierta para indagar las concepciones que tienen los padres sobre el uso del computador que impiden un acompaamiento en las labores escolares de sus hijos. La entrevista arroj los siguientes resultados: 6.2 CONCEPCIONES DE LOS PADRES

22 padres de familia de los 30 entrevistados, manifestaron en sus propias palabras no estar de acuerdo en el uso que sus hijos le dan al computador, ya que buscan como pretexto las tareas escolares para estar jugando o hablando con sus amigos. Adems, se ausentan mucho de la casa para irse donde los amigos que tienen computador supuestamente para hacer las tareas, muchas veces puede que sea verdad, pero otras veces dejan de hacer los oficios de la casa para estar entretenidos en el computador. Tambin, los paps aducen tener miedo porque dicen que en el computador los muchachos aprenden cosas malas para sus vidas, ya no comparten casi en la casa y les da mal genio cuando se les dice que no lo utilicen ms, se presentan discordias y los hijos siempre nos dicen que no sabemos nada de los computadores y que por este motivo no los entendemos ni los apoyamos para las tareas. En esta lnea afirman tambin: En la formacin de nuestros hijos solo los paps

podemos darle una educacin, pues el computador no le ensea valores, solo aprenden cosas malas cuando lo utilizan inadecuadamente. Los padres estamos de acuerdo que los muchachos utilicen el computador, pero para aprender de todo lo que le ensean en el colegio. Se encuentra entonces que estas concepciones estn relacionadas con prevenciones originadas por el mal uso dado al computador por parte de sus hijos. Los 8 padres de familia restantes aducen que a pesar de lo poco familiarizados que se encuentran con la herramienta, no estn en contra de uso y al contrario admiten que bien utilizada puede ser de gran ayuda para la realizacin de tareas y para lograr aprendizajes ms autnomos. Agregan que la escuela es el espacio ms propicio para que a los nios y jvenes se les ensee el adecuado del computador.

De otro lado, los padres de familia manifiestan deseos de aprender a manejar el computador para no quedar a la zaga de sus hijos y poder estar en capacidad de acompaarlos en su formacin acadmica.

Adicionalmente, al indagar por el conocimiento de esta tecnologa, 22 padres manifestaron de igual manera no conocer sobre el computador y por supuesto los programas de dicho ordenador. Los dems, (8) indican que han tenido alguna experiencia con algunos artefactos tecnolgicos en su vida cotidiana y que de alguna manera les reporta utilidad y bienestar. En este sentido se encuentra una categora de respuestas relacionadas con conocimiento de las posibilidades y manejo de la herramienta.

Lo anterior, puede deberse, no tanto a una actitud favorable o desfavorable frente al computador, sino a las condiciones del contexto rural en el cual los mrgenes de pobreza son marcados y no permiten la adquisicin de estas herramientas tecnolgicas como tambin a las labores del campo que no generan espacios para este tipo de actividades. Puede decirse entonces, que el acceso se constituye en una subcategora que incide directamente en las formas como las personas investigadas han interactuado con el computador.

En la pregunta relacionada con el apoyo que los padres puedan brindar a sus hijos en las tareas escolares respondieron: Apoyamos a nuestros hijos en lo poco que sabemos, ms

que todo cuando se refiere a tareas relacionadas con lo que conocemos de la vereda, pero cuando son tareas ms difciles, no tenemos el estudio para ayudarlos, y si es para utilizar el computador menos, pues no sabemos manejarlo y se convierte en un problema, pues casi todas las tareas dicen ellos, necesitan del computador.

De otro lado, se encuentra que los padres ms jvenes son los que manifiestan una actitud ms favorable frente al computador y en general frente a la tecnologa, inclusive expresan con ms fuerza querer seguir profundizando y aprendiendo sobre ello. Esto obedece de manera obvia a que la generaciones ms jvenes han nacido paralelamente con los ltimos adelantos tecnolgicos y por ende han coexistido con ellos, mientras la generacin ms adulta ha tenido que aprender a utilizarlos e inclusive asumirlos como parte de la cotidianidad. En otras palabras, han tenido que alfabetizarse o en otros casos permanecer distantes.

7. CONCLUSIONES Despus de conocer las concepciones que tienen los padres sobre el uso del computador que impiden un acompaamiento en las labores escolares de sus hijos, se concluye que la mayora de los padres de familia de la institucin educativa el Placer de los estudiantes de sexto a once presentan inconformismo con el uso del ordenador. Lo anterior redunda en conflictos dentro del hogar, que deterioran la buena comunicacin, ya

que los estudiantes se dejan absorber por esta herramienta y descuidan sus responsabilidades en las labores caseras, tambin el acompaamiento en sus ncleos familiares.

De otro lado, esta misma poblacin reconoce que el computador presta beneficios cuando los estudiantes lo utilizan slo para las tareas escolares.

Tambin se puede notar un dbil acompaamiento de los padres en las tareas escolares de sus hijos, cuando comprometen el uso del computador, ms por los prejuicios y prevenciones sobre el mismo, que por el desconocimiento de su uso.

Finalmente se requiere, en una posible propuesta de formacin, trabajar sobre las oportunidades de aprendizaje y formacin que brinda esta herramienta en contextos escolares y familiares, para desmitificar los sesgos que los padres han construido sobre el uso de este artefacto tecnolgico. Adems es necesario vincular a los hijos.

8. RECOMENDACIONES

1. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto se considera de vital importancia

planear talleres de capacitacin y motivacin a los padres de familia y los nios y jvenes de la institucin educativa el Placer sobre el computador y su uso para generar espacios de acompaamiento en las tareas escolares, logrando as un buen compartir de conocimiento familiar.
2. Se necesita incluir en la propuesta de formacin a padres la enseanza de

herramientas que permitan en la casa organizar el tiempo y crear rutinas de trabajo de sus hijos frente al computador que favorezcan hacer un mejor uso de l y a los padres hacer un acompaamiento con mayor control .
3. Se hace necesario organizar a los padres por niveles de manejo del computador

para el desarrollo de una posible propuesta de formacin, abordando contenidos que satisfagan las necesidades de los padres, en tanto algunos de ellos ya tienen experiencia en su uso, mientras otros nunca la han tenido.
4. Es importante que la escuela mantenga una comunicacin permanente para

socializar con los padres los proyectos, los programas y todo aquello que tiene que vercon la promocin y uso de las tecnologas. 5. Se recomienda que la escuela disponga de espacios para que los padres de familia puedan familiarizarse mucho ms con el computador.

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10. ANEXOS ANEXO N 1 Marquetalia, Junio 12 de 2012

Seor (a): Cordial Saludo Nos dirigimos a ustedes con el fin de invitarlos a la sede central Colegio el Placer el da Jueves a las 2 de la tarde del mes de junio de 2012, ya que deseamos que voluntariamente nos colaboren en el desarrollo de una investigacin que tendr como objetivo conocer

sobre las opiniones que tienen ustedes con respecto al uso del computador. Teniendo en cuenta este estudio se planearn talleres de formacin relacionados con el uso del mismo, buscando que ustedes como padres puedan ofrecer un mejor apoyo en las actividades escolares a sus hijos

Muchas gracias por su colaboracin Cordialmente CARLOS HUGO GARCIA CARDONA GLORIA NELCY TRUJILLO CIFUENTES MARILUZ ARIAS RAMIREZ

ANEXO N 2 INSTRUMENTO DE CARACTERIZACION

PROPOSITO: Caracterizar a los padres que participarn en la realizacin del proyecto CONCEPCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA SOBRE EL COMPUTADOR Y SU USO. FECHA: 14 /06/2012 RESPONSABLES: Gloria Nelcy Trujillo Cifuentes, Mariluz Arias Ramrez, Carlos Hugo Garca Cardona.

NOMBRE:____________________________________________ EDAD:________________ NIVEL ACADEMICO:__________________________ NUMERO DE INTEGRANTES DE LA FAMILIA: ________________ PROPIETARIO: SI____NO_____ NUMERO DE HIJOS: __________________ ACTIVIDAD ECONOMICA: ______________________

ANEXO N 3 ENTREVISTA ABIERTA

PROPOSITO: Indagar sobre las concepciones que tienen los padres sobre el computador y su uso. FECHA: ____________________________ RESPONSABLES: Carlos Hugo Garca Cardona, Gloria Nelcy Trujillo Cifuentes y Mariluz Arias Ramrez. 1- Qu piensa acerca del uso del computador en la poca actual? 2- Qu experiencia tiene ud en el uso del computador? 3- Describa las tareas que usted sabe realizar con el computador

4- Describa lo que conoce acerca del uso que su hijo le da al computador dentro de la institucin educativa. 3. Qu beneficio cree usted brinda el computador en las tareas escolares y en general en la formacin de los nios y jvenes?

4. Est de acuerdo que sus hijos utilicen el computador? S___ No__ por qu.

5- De qu manera le gustara que su hijo utilizara el computador?

6- Considera importante su apoyo en la realizacin de las tareas escolares de sus hijos? S___ No___ Por qu?

7. Describa la forma como ud apoya a sus hijos en la realizacin de las tareas escolares.