Mod III Vol1unid3

COLEO PROINFANTIL
COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI
unidade 3
livro de estudo - vol. 1
Mi nd Badauy de Menezes (Org.)
Wi l sa Mar i a Ramos (Org.)
Brasl i a 2006
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Secretaria de Educao a Distncia
Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil
Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formao
de Professores em Exerccio PROFORMAO.
Livro de estudo: Mdulo III / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos,
organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de
Educao a Distncia, 2006.
102p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 3)
1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao
Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria.
CDD: 372.2
CDU: 372.4
Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047
L788
AUTORES POR REA
Li nguagens e Cdi gos
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria
Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a
1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck (Unidades
1, 7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago (Unidades 5 e 6).
Mat emt i ca e Lgi ca
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema
Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer Bertoni
(Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para a 1
edio, na qual participou tambm Zara da Cunha Melo
Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8).
Ident i dade, Soci edade e Cul t ura
As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha
Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1 edio, na
qual participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel
(Unidades 1, 3, 5 e 7).
Proj et o Grf i co, Edi t orao e Revi so
Editora Perffil
Coordenao Tcni ca da Edi t ora Perf f i l
Carmen de Paula Cardinali, Leticia de Paula Cardinali
Di ret ora de Pol t i cas da Educao Inf ant i l e do Ensi no
Fundament al
Jeanete Beauchamp
Di ret ora de Produo e Capaci t ao de Programas em EAD
Carmen Moreira de Castro Neves
Coordenadoras Naci onai s do PROINFANTIL
Karina Rizek Lopes
Luciane S de Andrade
Equi pe Naci onal de Col aboradores do PROINFANTIL
Adonias de Melo Jr., Amaliair Attalah, Amanda Leal,
Ana Paula Bulhes, Andr Martins, Anna Carolina Rocha,
Anne Silva, Aristeu de Oliveira Jr., urea Bartoli, Ideli Ricchiero,
Jane Pinheiro, Jarbas Mendona, Jos Pereira Santana Junior,
Josu de Arajo, Joyce Almeida, Juliana Andrade, Karina
Menezes, Liliane Santos, Lucas Passarela, Luciana Fonseca,
Magda Patrcia Mller Lopes, Marta Clemente, Neidimar
Cardoso Neves, Raimundo Aires, Roseana Pereira Mendes,
Rosilene Silva, Stela Maris Lagos Oliveira, Suzi Vargas,
Vanya Barbosa, Vitria Lbia Barreto de Faria,
Viviane Fernandes F. Pinto
FUNDESCOLA - SEED / MEC
Organi zadoras da Verso Ori gi nal do PROFORMAO
Mind Badauy de Menezes, Diretora do Departamento de
Planejamento e Desenvolvimento de Projetos / SEED, Wilsa
Maria Ramos, Coordenadora de Programas Especiais /
FUNDESCOLA
Coordenao Pedaggi ca da Verso Ori gi nal
do PROFORMAO
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Consul t or em Educao a Di st nci a da Verso Ori gi nal
do PROFORMAO
Michael Moore
Consul t ori a do PROINFANTIL Mdul o III
Lgia Maria Motta Lima Leo de Aquino,
Maria Cristina Leandro Paiva
Revi so Pedaggi ca do PROINFANTIL
Beatriz Mangione Ferraz
MDULO IIi
unidade 3
livro de estudo - vol. 1
Programa de Formao
Ini ci al para Prof essores
em Exercci o na Educao Inf ant i l
A INTRODUO 8
B ESTUDO DE TEMAS
ESPECFICOS 10
LINGUAGENS E CDIGOS
O PONTO DE VISTA ............................................................................... 1 1
Seo 1 O pont o de vist a no dia-a-dia .............................................. 12
Seo 2 O pont o de vist a na art e ...................................................... 16
Seo 3 O pont o de vist a na lit erat ura: os vrios t ipos
de narrador .......................................................................... 20
MATEMTICA E LGICA
DETERMINANDO VOLUMES E CAPACIDADES.................................... 29
Seo 1 Medindo volumes ................................................................. 31
Seo 2 Cont inuando a medir volumes ............................................ 35
Seo 3 Medindo capacidades........................................................... 46
VIDA E NATUREZA
DIVERSIDADE DA VIDA......................................................................... 53
Seo 1 Classif icao biolgica dos seres vivos............................... 54
Seo 2 Os grandes grupos de seres vivos ...................................... 60
Seo 3 Tipos de reproduo............................................................. 69
Seo 4 Origem da diversidade ......................................................... 74
C ATIVIDADES
INTEGRADAS 86
D CORREO DAS
ATIVIDADES DE ESTUDO 90
LINGUAGENS E CDIGOS......................................................... 91
MATEMTICA E LGICA .......................................................... 94
VIDA E NATUREZA...................................................................... 97
SUMRIO
8
8
A - INTRODUO
9
Caro(a) professor(a),
Desejamos que voc venha obtendo sucesso no estudo das unidades do Mdulo III.
Esta unidade que voc est iniciando tem uma grande importncia para sua formao
pessoal e profissional.
Na rea Linguagens e Cdigos, voc vai trabalhar com a questo do ponto de vista
na comunicao, focalizando inicialmente as interaes cotidianas. Note que ponto
de vista, aqui, mais do que uma simples opinio, significando antes o conjunto de
convices que compem a viso de mundo de cada pessoa. Assim, voc ver que
perceber e respeitar o ponto de vista do outro so uma habilidade e uma atitude da
maior importncia para a vida e o trabalho coletivos. Ver tambm que o ponto de
vista um elemento fundamental para definir a produo artstica e aprender sobre
a funo dos vrios tipos de narrador e dos pontos de vista que eles adotam na
narrativa literria. E, como no poderia deixar de ser, voc vai aprender formas de
trabalhar o ponto de vista com seus alunos, de modo a criar condies que favoream
a construo de conceitos importantes para o desenvolvimento psicolgico deles.
Em Mat emt ica e Lgica, voc vai ampliar e aprofundar o estudo das medidas,
aprendendo a calcular volumes e medir capacidades. As medidas de superfcie, que voc
estudou na unidade anterior, do-lhe vrios elementos importantes para que, nesta
unidade, voc possa compreender bem as medidas de volume, e no apenas lidar com
elas mecanicamente. Voc vai conhecer diferentes modos de decompor um slido e
aprender a ver o mesmo slido em diversas perspectivas. Assim, ter melhores condies
de orientar seus alunos na construo de conceitos relacionados ao espao tridimensional.
Ao estudar a rea Vida e Nat ureza, voc vai certamente lembrar-se do que aprendeu
sobre classificao de alimentos, no Mdulo I. Agora voc vai lidar com a classificao
dos seres vivos e compreender os critrios em que ela se baseia. Vai conhecer os
cinco reinos da natureza e analisar os processos por meio dos quais se cria a
diversidade da vida na Terra. Voc estudar a principal teoria que se aceita hoje para
explicar essa diversidade: a Teoria da Evoluo, com os mecanismos de seleo natural,
mutao e hereditariedade. Para concluir, ter sugestes de como traduzir esses
temas para incorpor-los ao programa de ensino de sua turma.
Ao ler os textos e desenvolver as atividades da Parte B, procure identificar. Voltaremos
a falar sobre isso na Parte C.
Desejamos que tenha sucesso no estudo da Unidade 3.
(Braslia: Identificar o
qu??)
10
B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS
10
11
Linguagens e cdigos
O PONTO DE VISTA
ABRINDO NOSSO DILOGO
Depois de estudar os gneros literrios, voc vai trabalhar nesta unidade com uma
das questes mais importantes de qualquer tipo de comunicao e, em especial, no
caso das artes e da literatura: vai refletir sobre este assunto que j apareceu aqui e
ali nos nossos guias o ponto de vista.
Como recebedores ou criadores de textos das mais diversas naturezas (filmes,
composies musicais, propagandas, cartas, discursos, obras literrias, dilogos do
cotidiano, por exemplo), estamos sempre envolvidos por pontos de vista nossos e dos
outros. Esses pontos de vista tm extraordinria importncia na forma como se do
as interaes e as relaes humanas.
Perceber com clareza essas influncias em nossa vida diria e no contato com as
obras de arte torna-nos int erlocut ores mais capazes, mais crticos e mais sensveis,
com melhores condies, tambm, de explorar o assunto desde cedo (com os recortes
necessrios) com nossas crianas.
DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA
Objetivos especficos da rea temtica:
Ao finalizar seus estudos, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens
como:
1. Analisar os pont os de vist a em nossa int erao cot idiana.
2. Analisar os pont os de vist a em obras de art e.
3. Analisar os diversos t ipos de narrador na obra narrat iva.
-
-
12
CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM
Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira explora o ponto de vista
em nossas comunicaes dirias; a segunda trata dessa mesma questo na arte em
geral, enquanto a terceira a analisa na obra literria. Nesta ltima, vo ser estudados
os vrios tipos de narrador que podem aparecer na narrativa literria.
Imaginamos que voc precisar de aproximadamente 3 horas e 30 minutos para ler
a rea temtica e fazer todas as atividades propostas. Possivelmente, voc gastar
70 minutos em cada uma das trs sees.
Bom trabalho!
Seo 1 O pont o de vist a no dia-a-dia
Ao finalizar seus estudos desta seo,
voc poder ter construdo e sistematizado
a seguinte aprendizagem:
Analisar os pontos de vista em nossa
interao cotidiana.
Vamos comear nossa conversa contando uma histria. Seu ttulo A Pirilampia e
os dois meninos de Tatipurum, de Joel Rufino dos Santos. As ilustraes do livro so
de Walter Ono.
Os dois meninos Fulaninho e Sicraninho viviam de dois lados opost os de
Tat ipurum, um planet a meio sem graa. At que, depois de se cansar da mesma
brincadeira, um deles resolveu f alar:
-
13
Comeou uma briga danada ent re eles. S f oi t erminar, quando apareceu por
l uma Pirilampia.
Ant es de part ir, a Pirilampia props que eles experiment assem t rocar de lado
um pouquinho. Eles f izeram isso, e hoje passeiam pelos dois lados de Tat ipurum.
Essa histria bem real, ainda que no exista o tal planeta, nem a Pirilampia.
Se observarmos nossa vida, vamos ver que analisamos o mundo sempre a partir da
posio que ocupamos. Dessa posio, tenderemos a ver as coisas sempre do mesmo
jeito, e essa forma de ver sempre nos parecer a certa ou a melhor.
Acontece que a natureza, as pessoas, as coisas criadas pelo homem, tudo tem muitos
lados, ou ngulos, e eles no so forosamente iguais.
Atividade 1
Pense em uma paisagem de sua cidade.
a) O que voc v?
b) Voc observa essa paisagem sempre de um mesmo pont o? (De sua casa, de
uma pont e, do alt o de uma colina, por exemplo?)
14
c) Voc a v sempre num mesmo horrio? (Ao amanhecer, ao ent ardecer, ao
meio-dia, noit e?)
d) O que essa paisagem t em de especial para voc?
Se voc v essa paisagem em horrios diferentes e de variados lugares, voc sabe
que ela diferente em cada situao. E, entre os vrios ngulos e momentos dela,
voc vai preferir um. Outras pessoas podem olhar por outros ngulos essa mesma
paisagem. Ela parecer diferente e ser apreciada de modo diferente tambm.
Da mesma forma, h pessoas famosas que s se deixam fotografar de determinado
ngulo, que elas consideram mais f ot ognico. E, assim como no fsico, nossa
personalidade e a nossa vida tm lados mais bonitos. Esses lados ns procuramos
ressalt ar, ao mesmo tempo que procuramos ocultar os menos vistosos ou felizes.
Atividade 2
Voc j prest ou at eno em cert as expresses que usamos muit o e que most ram
exat ament e como sit uaes e pessoas t m lados? o caso das expresses:
Por out ro lado:
No pude ver Tit anic... Queria t ant o ver o f ilme!
Por out ro lado, voc no precisou f icar t rs horas na f ila para comprar
ingressos, como eu f iquei...
Se f osse voc...
Crie um pequeno dilogo, com t rs ou quat ro linhas, usando a expresso:
Se f osse voc:
15
Lembre-se dos vdeos dos Mdulos I e II. Eles apresentavam uma parte chamada
Olhando por outro ngulo. No fundo, a mesma coisa: tudo na vida tem muitos
lados diferentes!
Veja como este outro livro apresenta as possibilidades de interpretao dos fatos.
Escolhemos algumas pginas do livro O frio pode ser quente?, de Jandira Masur.
Ilustraes: Michele, Editora tica.
Atividade 3
Sobre o t ext o e as ilust raes acima, responda:
a) Na primeira ilust rao, a expresso da menina sugere que ela est vendo
alguma coisa boa ou ruim? Just if ique.
As coisas tm
muitos jeitos de ser
Depende do jeito
da gente ver...
Uma rvore
to grande
se a gente
olha l
para
cima
Mas do alto de uma
montanha ela parece
to pequenininha
Grande ou
pequena
depende
do qu?
Depende
da onde a
gente v
O comprido pode ser curto
E o pouco pode ser muito
16
b) Por que o comprido pareceu curt o? (Pense como so os goleiros em geral.)
c) Por que na sit uao apresent ada no t ext o 1 muit o? (Veja quant os pont os
vale, no f ut ebol, ganhar de 1 x 0.)
d) A part ir das duas lt imas ilust raes, complet e as f rases abaixo usando, em
cada uma delas, uma das palavras: menores ou maiores.
Olhar de baixo para cima t orna as coisas
Olhar de cima para baixo t orna as coisas
Quando nos comunicamos, estamos sempre interagindo com os outros, tendo como
referncia o lugar que, como emissores ou recebedores, temos nessa relao.
Inevitavelmente, nossos pontos de vista nos acompanham. No entanto, podemos e
devemos exercitar como props a Pirilampia mudar de lado e ver o mundo, os
acontecimentos e as pessoas de outros ngulos.
Os grandes conflitos humanos, no campo pessoal ou no campo de relaes mais
amplas, at internacionais, quase sempre so resultado de conflitos de pontos de
vista e da incapacidade das pessoas se colocarem no lugar dos outros.
Seo 2 O pont o de vist a na art e
Analisar os pontos de vista em obras de arte.
A arte sempre se preocupou e se ocupou muito com a questo de como a percepo
das coisas diferente entre as pessoas e mesmo para a mesma pessoa, conforme
cada momento e conforme as experincias vividas. Podemos mesmo dizer que as
grandes obras de arte esto sempre nos convidando a rever o mundo de uma nova
perspect iva. Por isso, poderamos dizer tambm que a grande obra de arte , em
ltima instncia, uma proposta democrtica para se ver o mundo: vendo-o de muitos
ngulos, perceberamos que nosso olhar sempre um entre muitas possibilidades de
olhares, e compreenderamos melhor e respeitaramos verdadeiramente os que
pensassem diferente de ns.
17
Se a arte prope sempre essa questo, alguns movimentos e certos artistas coloca-
ram-na no centro de suas obras.
Veja estas trs telas de um artista francs, Claude Monet, que viveu entre o sculo
passado e o princpio deste:
Monet pintou as mesmas plantas do jardim aqutico de sua casa, em horrios
diferentes, sob a luz do sol mais, ou menos, forte. Dessas plantas, ele fez quase
quarenta telas, procurando mostrar como cada momento nico, uma experincia
que no vai se repetir.
F
o
t
o
s
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R
e
p
r
o
d
u
o
As Ninfias, de Claude Monet
18
Captar esses momentos irrepetveis era
a proposta bsica de um movimento, ou
estilo de poca, de que fazia parte
Monet. Seus artistas procuravam trans-
por para a composio musical, para a
tela, ou para o texto a impresso que
esses momentos nicos nos passam. Por
isso, esse estilo chamado Impres-
sionismo.
Atividade 4
Leia est e poema de Ceclia Meireles,
ilust rado por Maria Bonomi, e depois
responda as quest es sobre ele.
Como voc v, a edio dest e livro
f amoso a primeira, de 1964. Por isso,
bol ha e r ol ha apar ecem com um
acent o que no se usa mais nest as
palavras.
a) Que convit e a aut ora f az insist ent ement e ao int erlocut or, ao leit or, ao longo
do poema?
b) Que palavra est repet ida o t empo t odo para f azer o convit e?
c) Que objet o o cent ro de int eresse do poema?
d) Qual a caract erst ica principal do objet o cont emplado, alm da beleza?
e) Como voc pode ligar esse poema ao Impressionismo?
MEIRELES, C. Ou ist o ou aquilo. So Paulo: Girofl, 1964.
19
O fotgrafo, o pintor, o diretor do filme trabalham cada situao iluminando certos
ngulos dela, de forma a criar determinadas emoes, sugerir certas leituras por
parte do recebedor.
Veja, por exemplo, esta cena do filme Fausto, de 1926, do Alemo Friedrich Murnau:
Atividade 5
Apresent ada do alt o, nesse amplo salo de julgament o, com a mulher sozinha
no cent ro:
a) Que impresso a cena cria na plat ia, com relao personagem?
b) A personagem parece pequena ou grande?
Da mesma forma, este quadro barroco de Rembrandt, pintor holands do sculo
XVll, explora a luz e a sombra para criar a grande dramaticidade da tela: a claridade
incide sobre os rostos, cada um reagindo do cadver.
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5
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20
Atividade 6
Nessa pint ura, a luz no incide do mesmo jeit o sobre as pessoas vivas e sobre o
mort o.
a) Que part e do corpo das pessoas est iluminada?
b) Por que essa dif erena?
Seo 3 O pont o de vist a na lit erat ura: os vrios t ipos de narrador
Analisar os vrios tipos de narrador
na narrativa literria.
A literatura tem tambm sua maneira de iluminar determinados ngulos das
personagens e dos acontecimentos: ela consegue isso por meio daquele que faz as
vezes do fotgrafo ou do diretor do filme. Na literatura, quem angula a histria e
define de que lugar ela vai ser contada o narrador. dele o ponto de vista da
narrativa, tambm chamado f oco narrat ivo.
Rembrandt, Lio de Anatomia
G
a
m
m
a
21
Por isso, importante conhecer que tipo de narrador vai conduzir a histria: a partir
da, saberemos com que cuidados precisaremos ler os episdios dela. Vamos
aprofundar um pouco os conhecimentos que voc j tem do assunto, a partir da
Unidade 5 do Mdulo II. Volte a ela, se sentir necessidade de recuperar algumas
informaes.
A O narrador-personagem
Atividade 7
Leia est e t ext o de Anbal Machado:
Em vez de...
Ela disse, most rando-me aos out ros, que o esperado era bem dif erent e do que
t inha aparecido...
Que me concebera enquant o suas mos bordavam.
Que ent re f lores e anjos do linho t ecera, sem o querer, a f igura sonhada.
Disse, mais, que muit o ant es do primeiro grit o j o silncio corria por minha cont a.
Que em seu vent re eu era um ncleo de claridade.
Que em t oda a paisagem se lia a anunciao do nascit uro.
Que at rs da colina uma f ont e s f alt ava dizer o meu nome.
Mas que, em vez do esperado, nascera eu...
Viu-se ent o que eu era o out ro.
E t odos choraram na decepo do primeiro inst ant e...
(... deslocament o de ast ro no signo de zodaco... coisas do vent o... conf uso
da ent rega...)
MACHADO, A. Cadernos e Joo. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1957. p. 84.
a) O narrador comea a narrao ref erindo-se a ela . Quem a personagem
indicada pelo pronome ela ? Just if ique sua respost a.
b) Quais f oram os sent iment os dela e dos out ros diant e do beb que acabava
de nascer?
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c) Marque no t ext o os t ermos que se ref erem ao narrador.
d) Assinale, ent re os sent iment os abaixo, aqueles que parecem dominar o
narrador, ao relat ar o f at o:
( ) Os mot ivos most ram as crenas da f amlia, ligada ao sobrenat ural.
( ) Frust rao, por no corresponder expect at iva da f amlia.
( ) Decepo, por no t er sido bem recebido.
( ) Revolt a, por ser considerado o out ro.
( ) Impot ncia para explicar ou mudar os f at os.
e) Observe, no f inal do t ext o, como o narrador procura explicar a t roca do
beb. Marque a opo corret a para a explicao:
( ) Os mot ivos so t o absurdos, que a explicao parece irnica e a sit uao
mais incompreensvel.
( ) Os mot ivos most ram as crenas da f amlia, ligada ao sobrenat ural.
Nesse texto, o narrador personagem da histria. Por isso, a narrativa se faz em
1 pessoa. Na pergunta (c), voc marcou os pronomes referentes 1 pessoa.
Na narrativa em que o narrador personagem, ele s pode narrar o que viu, ou o
que lhe contaram.
Ele no sabe tudo, nem est em todos os lugares. Ele pode, sim, imaginar o que
acontece longe dele, mas essas imaginaes sero sempre fruto de seu ponto de
vista, e dificilmente sero mais do que imaginaes.
O narrador-personagem pode no ser o protagonista, quer dizer, a personagem
principal da histria, mas, de todo modo, o foco narrativo dele. Como personagem,
o narrador pode dar a impresso de veracidade. Afinal, ele foi testemunha dos fatos.
Mas pode dar-se o contrrio: voc viu que, no texto de Anbal Machado, no
interessava a objetividade na apresentao dos fatos. O que conta mesmo o
sentimento, o ponto de vista do narrador-personagem. Pode ocorrer, mesmo, de
voc ficar em dvida sobre quem principal: a me ou o filho? Por outro lado, a
emoo cria um tom to lrico, nesse caso, que poderamos facilmente considerar o
texto uma prosa potica.
23
Atividade 8
Leia o t recho abaixo do dirio de um menino de aproximadament e 10 anos.
O pai do Chico j bem velho. Deve t er uns quarent a anos. bravo, magro,
alt o pra chuchu e anda sempre pent eado com f ixador. Usa culos de lent e
grossa, gravat a-borbolet a e t em uns cabelinhos arrepiados saindo de dent ro
do nariz.
AZEVEDO, R. Nossa rua t em um problema. So Paulo: tica, 1997.
Indique as expresses que evidenciam com clareza o pont o de vist a da criana,
no t ext o acima:
B O narrador que no personagem
Leia agora a histria abaixo:
Pai no ent ende nada
Um biquni novo?
, pai.
Voc comprou um no ano passado!
No serve mais, pai. Eu cresci.
Como no serve? No ano passado voc
t inha 14 anos, est e ano t em 15. No cresceu
t ant o assim.
No serve, pai.
Est bem, est bem. Toma o dinheiro.
Compra um biquni maior.
Maior no, pai. Menor.
Aquele pai, t ambm, no ent endia nada.
VERSSIMO, L. F. Pai no ent ende nada. Porto Alegre: L&PM, 199. p. 26.
24
Atividade 9
a) Em que consist e o humor desse pequeno dilogo?
b) Que personagens aparecem nele?
c) Onde aparece o narrador, nessa narrat iva?
Como voc pde ver, temos aqui um outro tipo de narrador, que no participa da
histria como personagem: ele presenciou, observou os fatos (ou quer dar essa
impresso), ou relata o que lhe contaram. Nesse caso, a narrativa ocorre em
3 pessoa.
No dilogo, o narrador at aparece muito pouco; no h quase elementos da narrao
dele. Ele aparece apenas no ttulo e na frase final, que quase repete o ttulo.
Quando o narrador no personagem, no est diretamente envolvido com os
acontecimentos, sua histria parece mais confivel. Pelo menos, o que o narrador
quer sugerir ao leitor. Mas ele tem l sua viso de mundo e escolhe os ngulos que
privilegiem suas posies ainda que parea imparcial. Ento, olho aberto! A narrativa
pode ter muitas estratgias para nos convencer!
H narradores que procuram ser bem objetivos: tentam relatar apenas o que podem
assegurar que esto vendo: procuram no fazer comentrios, no imaginar o que
sentem ou pensam as personagens. Esses querem ser bem realistas, com rigor de
observao.
Mas esse narrador raro. muito difcil manter essa neutralidade: ao longo da
narrativa, ele acaba traindo-se e revelando alguma opinio, algum pensamento
escondido da personagem. E l se vai o narrador-observador objetivo de umas poucas
pginas...
O mais comum o narrador oniscient e aquele que sabe tudo. Alis, ele feito
Deus: onisciente, onipresente (est em todo lugar) e onipotente (pode tudo). Para
esse narrador, conhecer os pensamentos e sentimentos mais ntimos das personagens
25
muito fcil. Ele , tambm, responsvel pelo destino das personagens. E, a partir da
importncia que ele d a cada uma e do que revela sobre elas, que vamos nos
aproximando de umas, torcendo por elas e implicando com outras.
Atividade 10
Leia o t ext o abaixo, de Mrio Quint ana:
Ment iras
Lili vive no mundo do Faz-de-cont a... Faz de cont a
que ist o um avio. Zzzzuuu... Depois at errissou
em piqu e virou t rem. Tuc t uc t uc t uc... Ent rou
pelo t nel, chispando. Mas debaixo da mesa havia
bandidos. Pum! Pum! Pum! O t rem descarrilou. E
o mocinho? Onde que est o mocinho?! No
auge da conf uso, levaram Lili para a cama,
f ora. E o t rem f icou t rist ement e derribado no
cho, f azendo de cont a que era mesmo uma lat a
de sardinha.
QUINTANA, M. Lili invent a o mundo. 12. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1996. p. 6.
a) Como voc caract eriza a personagem Lili?
b) Como voc classif ica o narrador: personagem, observador ou oniscient e?
Just if ique sua respost a.
c) H no t ext o vrias onomat opias, que so palavras que imit am sons. Na
realidade, quem usa essas onomat opias: o narrador ou a personagem?
d) Nesse t ext o, o narrador ent ra na cabecinha da menina. Que f rase indica
melhor isso?
J
.

B
.

S
c
a
l
c
o
26
e) Voc acha que o narrador pensa que Lili ment irosa? Just if ique.
Pois : s vezes, o narrador fica to envolvido pela personagem, ela ganha tal destaque
na narrativa, que ele incorpora em sua narrao as emoes e a linguagem da sua
criatura... Bem, mas isso ns vamos ver melhor na prxima unidade.
PARA RELEMBRAR
- O ponto de vista, questo das mais importantes na vida de cada um, o
lugar e o ngulo de onde cada um de ns percebe o mundo. E, em qualquer
comunicao, o lugar ou ngulo de onde o emissor e cada recebedor
participam do processo de interao.
- O ponto de vista fundamental em todas as artes.
- Na narrativa literria, o narrador, por meio do foco narrativo, conduz nosso
olhar e nossa sensibilidade.
- pelo ponto de vista do narrador que tomamos conhecimento da histria.
- O narrador pode ser personagem, e nesse caso a narrativa se faz em
1 pessoa.
- O narrador pode ser apenas observador quando a narrativa feita na
3 pessoa.
- Com o narrador onisciente, visitamos os mais diferentes lugares e o ntimo
das personagens.
ABRINDO NOSSOS HORIZONTES
Orient aes para a prt ica pedaggica
Objetivo especfico: possibilitar a explorao do ponto de vista em sala de atividade.
Nossas crianas, mesmo bem pequenas, so capazes de perceber diferenas de
posies e de pontos de vista. Quanto antes voc trabalhar com elas essas questes,
mais cedo desenvolvero seu esprito crtico e sua sensibilidade.
-
27
Atividade sugerida
Leia e trabalhe com elas pelo menos um dos livros de literatura infantil indicados
abaixo.
Todos trabalham de modo interessante o ponto de vista.
- MASUR, Jandira. O f rio pode ser quent e? tica.
- MASUR, Jandira. O jogo do cont rrio. tica.
Em ambos os livros, os mesmos fatos vm interpretados de maneiras diferentes,
mostrando a relatividade de nossas formas de ver. Mesmo crianas maiores divertem-se
com as descobertas dos dois livros, nos quais a ilustrao bastante significativa
e ajuda a explorar adequadamente os vrios sentidos de palavras e imagens.
- SANTOS, Joel Rufino. A Pirilampia e os dois meninos de Tat ipurum. tica.
Texto muito divertido, com ilustraes tambm preciosas, que integram a narrativa.
A lio no prejudica a qualidade da obra, no tom coloquial prprio do autor.
GLOSSRIO
Fot ognico: que aparece bem nas fotografias, que tem expressividade na foto.
Int erlocut or: aquele que fala com outro.
Nascit uro: o que vai nascer; o que j foi concebido, mas ainda no nasceu.
Oniscient e: que sabe tudo.
Perspect iva: ngulo; ponto de observao de determinado objeto.
Ressalt ar: destacar, pr em evidncia.
Tit anic: filme americano de enorme sucesso de pblico e ganhador de muitos prmios,
que conta o naufrgio do navio Titanic e uma histria de amor.
SUGESTO PARA LEITURA
PAULINO, G. Lit erat ura participao & prazer. So Paulo: FTD, 1988.
Essa obra didtica para o Ensino Mdio mais uma vez sugerida para o estudo do
tpico de nossa unidade. muito atualizada e apresenta exerccios que ajudam a
discutir as noes mais importantes.
28
29
Matemtica e lgica
DETERMINANDO VOLUMES E CAPACIDADES
O volume uma grandeza associada ao espao ocupado por um objeto ou ao espao
disponvel em recipient es. Nesse segundo caso, o volume tambm chamado
capacidade do recipiente. A forma mais comum de comparar volumes feita pela
medio, a partir da escolha de uma unidade de volume. O nmero de vezes que a
unidade cabe no volume a ser medido a medida do volume nessa unidade. Para
representar um volume, precisamos escrever tanto a medida achada quanto a unidade
escolhida.
Iniciaremos o nosso estudo explorando as idias de volume e de capacidade.
A unidade-padro para volume no sistema mtrico decimal o metro cbico, cujo
smbolo m
3
. Um metro cbico equivale ao volume de um cubo que tem 1 metro de
comprimento, 1 metro de altura e 1 metro de largura:
Note que outro slido geomtrico de mesmo volume que o cubo acima tambm
medir 1m
3
, independentemente de sua forma.
A capaci dade de um recipiente o espao nele disponvel para conter coisas.
Antigamente, os instrumentos para medir capacidade eram objetos que o homem
encontrava, de acordo com as regies: cabaas, conchas, cascas de ovo etc. Esses
objetos variavam, pois havia cuias de todos os tamanhos.
-
Volume = 1m
3
1 metro
1 metro
1 metro
30
Surgiu, ento, a preocupao de encontrar uma medida que servisse de padro para
que vendedores e compradores pudessem saber quanto realmente estavam
negociando.
Uma das primeiras unidades de capacidade foi utilizada
na Babilnia e era um cubo oco. Para medir a capacidade
de um certo recipiente, enchia-se o cubo com determinado
produto, em geral com gua, e verificava-se quantas vezes
o contedo do cubo cabia no recipiente dado.
Objetivos especficos da rea temtica:
como:
1. Calcular o volume de slidos geomt ricos, como cubos, blocos ret angulares
e esf eras.
2. Det erminar o volume de prismas ret os, cilindros, cones e pirmides.
3. Medir capacidades.
Esta rea temtica est dividida em trs sees: na primeira, voc ter oportunidade
de calcular volumes de slidos geomtricos, tais como o cubo, o cilindro, o
paraleleppedo e a esfera; na segunda seo, voc estudar formas de medir o volume
de prismas retos, cones e pirmides; e na terceira seo, voc verificar as medidas
de capacidade.
Para estudar esta rea temtica,voc dever dispor de 3 horas e 48 minutos, sendo
aproximadamente 1 hora e 16 minutos para cada seo. Separe todo o seu material:
lpis, borracha, folha de papel em branco para fazer alguns desenhos e clculos que
forem necessrios.
Tudo pronto? Ento vamos comear nosso estudo.
-
-
31
Seo 1 Medindo volumes
voc poder ter construdo e
sistematizado a seguinte aprendizagem:
Calcular o volume de slidos geomtricos,
como cubos, blocos retangulares e esferas.
Como j vimos no mdulo anterior, no caso do metro, o metro cbico tem seus mltiplos
e submltiplos, que variam sempre de 1.000 em 1.000.
Por exemplo: 1 decmetro cbico = 1.000 metros cbicos
1 metro cbico = 1.000 decmetros cbicos
1 decmetro cbico = 1.000 centmetros cbicos
Assim, poderamos listar os mltiplos e submltiplos do metro cbico. Tomando o
metro cbico (m
3
) como a unidade-padro de volume, podemos compor a tabela
com seus mltiplos e submltiplos:
Tabela 1
Mlt iplos
Uni-
Submlt iplos
dade
Quilmetro Hectmetro Decmetro Metro Decmetro Centmetro Milmetro
cbico cbico cbico cbico cbico cbico cbico
(km
3
) (hm
3
) (dam
3
) (m
3
) (dm
3
) (cm
3
) (mm
3
)
1.000.000.000m
3
1.000.000m
3
1.000m
3
1m
3
0,001m
3
0,000001m
3
0,000000001m
3
Essa tabela ser muito til. Voc pode consult-la quando tiver de converter unidades.
- Para converter uma unidade maior para outra imediatamente inferior, multiplicamos
o nmero por 1.000, ou seja, deslocamos a vrgula trs casas para a direita.
km
3
hm
3
dam
3
m
3
dm
3
cm
3
mm
3
x1.000 x1.000 x1.000 x1.000 x1.000 x 1.000
Exemplos:
2 dam
3
= 2.000 m
3
3,15 hm
3
= 3.150 dam
3
32
- Para converter de uma unidade para outra imediatamente superior, dividimos por
1.000, ou seja, deslocamos a vrgula trs casas para a esquerda.
km
3
hm
3
dam
3
m
3
dm
3
cm
3
mm
3
:1.000 :1.000 :1.000 :1.000 :1.000 :1.000
Exemplos:
3cm
3
= 0,003dm
3
0,15dm
3
= 0,00015m
3
Atividade 1
Ut ilizando as inf ormaes cont idas na Tabela 1, complet e:
a) 1m
3
corresponde a 1.000dm
3
. Logo, 1dm
3
= _______________________ m
3
b) 1m
3
corresponde a 1.000.000 cm
3
. Logo, 1cm
3
= ____________________ m
3
c) 1m
3
corresponde a 1.000.000.000mm
3
. Logo, 1mm
3
= _______________ m
3
Estudamos, na Unidade 3 do Mdulo II, como calcular o volume de um bloco retangular.
Se tivermos um bloco ret angular, o volume ser:
V = a x b x c
em que a o compriment o, b a largura e c a alt ura.
Ateno: a, b, e c devem estar expressas na mesma unidade.
Se o bloco tiver a forma de um cubo, com arestas medindo 1m de comprimento, o
volume do cubo ser 1m
3
.
O volume do cubo dado por:
V = a x a x a
Para recordar, tente resolver esta atividade.
33
Atividade 2
a) Dado o bloco ret angular abaixo, encha-o de cubinhos at a borda. Quant os
cubinhos voc gast ou?
b) Agora, se quisssemos f ormar um cubo dispondo 3 cubinhos ao longo de
suas arest as, t eramos um t ot al de _____________ cubinhos.
Professor(a), observe que, para formar o cubo, s precisamos retirar uma coluna de
cubinhos do bloco retangular acima. Voc pode ver que ficaram 9 cubinhos na base,
dispostos em trs fileiras. Tambm ficaram 3 cubinhos representando a altura do
cubo.
4cm
3cm
3cm
34
Atividade 3
Encont re o volume dos blocos ret angulares que t m as seguint es medidas:
a) 6cm, 3cm e 9cm
b) 3,5mm, 2cm e 4mm
c) 3,2m, 4,5m e 6m
a) b) c)
Professor(a), se tiver dvida, retorne Unidade 3 do Mdulo II, na qual voc encontrar
esses conceitos desenvolvidos.
Professor(a), voc lembra que em frmulas
relativas ao crculo aparece o nmero :
C = comprimento do crculo = 2 r =
~
3,14 x 2r
rea
crculo
= r
2
=
~
3,14 r
2
Os matemticos construram uma frmula para o volume da esfera, na qual tambm
aparece o nmero :
V
esfera
=
3

3
Vamos expressar uma aproximao para essa frmula e interpret-la concretamente.

Como =
~
3,14, teremos o volume da esfera dado por:
V
esfera
=
3
3
3
3
3
r
Como
1,04
,14
, teremos: V
esfera
=
~
4 x 1,04 x r
3
Quando aparecer este smbolo
(=
~
) l-se aproximadamente.
Portanto, o comprimento do
crculo mede aproximadamente
3,14 x 2r.
35
Como multiplicar por 1,04 altera pouco o contedo da esfera, podemos considerar
V
esfera
=
~
4r
3
Int erpret ando essas inf ormaes...
O volume da esfera aproximadamente o volume de 4 cubos de lado r (igual ao raio
da esfera).
Se enchssemos de lquido os 4 cubos acima e os virssemos, poderamos ver que
eles quase enchem a esfera.
Atividade 4
Se voc f osse encont rar o volume da esf era de raio medindo 3cm usando essa
aproximao que est udamos (V
esf era

=
~
4r
3
), qual seria o volume dessa esf era?
Note que essa uma medida aproximada do volume da esfera.
Cal cul e o vol ume da mesma esf era usando e vej a qual a di f erena dos
result ados.
Seo 2 Cont inuando a medir volumes
Determinar o volume de prismas retos,
cilindros, cones e pirmides.
r
r r r r
r
r
r
r
36
Chamamos de prismas os poliedros cujas bases so dois polgonos iguais ligados
entre si por faces laterais que so paralelogramos. Conforme as bases de um prisma
sejam tringulos, quadrilteros, pentgonos ou hexgonos etc., o prisma chamado
t riangular, quadrangular, pent agonal ou hexagonal.
Quando um prisma tem todas as suas arestas laterais perpendiculares s bases, ele
denominado prisma ret o. o caso dos trs prismas acima.
Observe as faces dos prismas e veja que so
paralelogramos.
Agora, quando o prisma no tem as suas arestas
laterais perpendiculares, dizemos que ele
oblquo.
Atividade 5
Calcule o volume do prisma t riangular abaixo, considerando t odas as inf orma-
es apresent adas: a rea da base mede 9cm
2
e a alt ura igual a 12,5cm.
base
face lateral
base
h = 12,5cm
rea da base = 9cm
2
37
Vamos procurar obter o volume de qualquer prisma.
Para isso, vamos pensar no seguinte:
Pilhas e Geomet ria Pilhas e Geomet ria Pilhas e Geomet ria Pilhas e Geomet ria Pilhas e Geomet ria
Muitas descobertas matemticas so feitas a partir da observao de coisas do
cotidiano.
Duas crianas empilhavam quadrados de cartolina que haviam dividido igualmente
entre si. Veja as pilhas que elas fizeram:
As duas pilhas tm a mesma altura e formas diferentes.
Se passarmos um plstico em volta de cada uma, teremos duas caixas. Em ambas
cabe a mesma quantidade de quadrados. E caberia a mesma quantidade de areia,
ou de outra coisa. Podemos dizer que as duas tm o mesmo volume.
Uma das crianas cortou todos os seus quadrados ao meio, formando dois tringulos
iguais; juntou os dois, formando um tringulo maior:
38
Depois ela empilhou esses tringulos maiores, ao lado da pilha que a outra criana
havia feito:
Qual das pilhas tem volume maior?
No se esquea: as duas tm a mesma altura e so formadas pelo mesmo nmero
de cartes (s que, em uma delas, os cartes foram cortados e juntados de outro
modo).
E ento? Alguma delas tem volume maior?
Se sua resposta foi que as duas tm mesmo volume, acertou. Se passarmos plstico
em volta e formarmos duas caixas, nas duas caber a mesma quantidade de ar (ou
de outro material).
Atividade 6
A f igura most ra duas t oras de madeira circulares, com a mesma alt ura. As bases
das duas so crculos iguais.
E agora, o que voc pode dizer do volume das duas?
So iguais ou diferentes?
Qualquer que seja sua resposta, procure explicar
como voc pensou.
39
Tirando concluses em mat emt ica Tirando concluses em mat emt ica Tirando concluses em mat emt ica Tirando concluses em mat emt ica Tirando concluses em mat emt ica
Se dois slidos tm a mesma altura
e, cortamos ambos numa altura qualquer, obtemos figuras com reas iguais.
Ento poderemos concluir que os dois slidos tm volumes iguais.
Quem primeiro observou esse fato e tirou essa concluso foi um matemtico italiano
chamado Cavalieri, que nasceu em 1598 (finzinho do sculo XVI) e viveu a maior parte
da sua vida no sculo XVII.
Essa concluso chamada Princpio de Cavalieri:
Se dois slidos tm a mesma altura e cortamos ambos numa
altura qualquer , obtemos figuras com reas iguais, ento
poderemos concluir que os dois slidos tm volumes iguais.
40
Exemplo:
Vamos aplicar o Princpio de Cavalieri para verificar se os dois slidos abaixo tm o
mesmo volume. Na figura aparece a base de cada um.
Lembre-se: para poder concluir que os volumes so iguais, voc precisa antes verificar
se esto valendo as duas condies que o Princpio de Cavalieri exige:
1. Os dois slidos tm mesma altura?
2. Cortando ambos numa altura qualquer, as figuras obtidas tm reas iguais?
Respostas:
1. Sim.
2. Observe, primeiro, que cada base formada por 4 tringulos congruentes; logo,
as duas bases tm reas iguais.
Cortando os slidos em qualquer altura, as figuras obtidas (tambm chamadas seces)
sero iguais s bases; logo, tm reas iguais.
Portanto, a resposta para a condio 2 tambm sim.
Concluso: os dois slidos tm volumes iguais.
base base
41
Atividade 7
Observe a f igura abaixo.
a) A alt ura de t odos os slidos vale _______ cm.
b) A rea da base de t odos vale _______ cm
2
.
c) Cort ando t odos numa mesma alt ura, as f iguras obt idas t m rea igual
a _______ cm
2
.
d) Voc pode concluir que t odos os volumes so ________________
e) Est a concluso est baseada no ____________________________
Cilindros Cilindros Cilindros Cilindros Cilindros
Vamos estudar melhor os slidos. Comearemos com os objetos abaixo, que tm
base igual a um crculo. Tais slidos so chamados cilindros.
h = 30cm
A = 20cm
2
A = 20cm
2
A = 20cm
2
base
base base
base
42
Cilindros so constitudos de duas superfcies planas paralelas (dois crculos) e do
conjunto de segmentos unindo pontos das duas superfcies.
Vimos, como uma aplicao do Princpio de Cavalieri, que o volume de um prisma
dado pela rea da base multiplicada pela altura do prisma.
Para que os matemticos usam o Princpio de Cavalieri?
Os matemticos usam o Princpio de Cavalieri para descobrir a frmula do volume de
vrios slidos.
Por exemplo, sabendo que:
Volume de um bloco retangular = (rea da base) x altura, os matemticos concluram,
a partir da, que qualquer outro prisma que tenha altura e rea da base iguais s do
bloco retangular ter mesmo volume.
Volume de um prisma = (rea da base) x alt ura.
Tambm um cilindro pode ser comparado com um prisma retangular com mesma
altura e base de mesma rea.
Volume do cilindro = (rea da base) x alt ura
(Na ilustrao da Atividade 7, h um cilindro com volume igual ao de um prisma).
Mas ateno: prismas e cilindros no afinam nem engrossam. Cortando em qualquer
ponto, a figura obtida igual base. Por isso os volumes de ambos tm a mesma
frmula.
Volume
prisma
= A
base
x h
Volume
cilindro
= A
base
x h
43
Atividade 8
Ut ilize as inf ormaes que voc acabou de obt er
para calcular o volume de uma lat a cilndrica que
t em de base 40cm de dimet ro e de alt ura 50cm.
(No se esquea de que, para encont rar a rea da
base, voc preci sa ut i l i zar seus conheci ment os
sobre rea de crculos, pois a base do cilindro
um crculo.)
Volume do cone
O mesmo no ocorre para pirmides e cones, que vo se afinando at
ficar apenas um ponto.
Os cones so constitudos por uma superfcie de base plana circular, um
vrtice A e o conjunto de segmentos de retas que unem A a cada
ponto da superfcie de base.
Se voc pegar uma caneca cilndrica e construir um cone de base
equivalente e de altura igual altura da caneca, voc poder
comprovar que, ao encher o cone de gros de areia ou de lquido e
vir-lo na caneca, sero necessrios trs cones de areia ou de lquido
para encher a caneca.
Isto permite verificar que o volume de um cone qualquer igual a um tero do produto
da rea de sua base por sua altura. Para verificar, basta que voc encha prismas e
cilindros de bases iguais com areia ou gros de arroz, por exemplo. Com a ao de
40cm
50cm
44
ench-los, voc vai percebendo que prismas e cilindros contm 3 vezes a quantidade
de areia dos cones.
Podemos expressar o volume do cone de dois modos:
V
cone
=
3

base
, sabendo que h a
altura do cone, ou ento:
V
cone
=
3

base
Vamos utilizar essas informaes para
resolver a atividade que vem a seguir.
Atividade 9
Encont re o volume de um cone que t em base circular com raio de medida 4cm
e alt ura 8cm. (Considere = 3,14).
45
Desaf io
Um copo com o f ormat o de um cone est cheio de suco at a borda. Depois
que f oi t omada a met ade do suco, como f icou o copo? Assinale o it em corret o
observando bem as f iguras abaixo.
a) ( ) b) ( ) c) ( )
Note que a altura do que foi bebido menor que a metade da altura toda,mas, como
o copo mais largo nessa parte, o lquido j bebido foi metade do lquido total.
Volume da pirmide
O volume de uma pirmide pode ser comparado com o volume de um cone de mesma
altura e mesma rea da base.
Devemos comparar dois slidos com mesma altura e bases com reas iguais. Para
concluirmos que os dois tm volumes iguais, falta pouco:
Basta verificarmos se, cortando os dois numa altura h qualquer, as seces obtidas
tm reas iguais. Veja na figura essas seces.
46
Isso verdade: as reas so iguais (o que pode ser verificado usando-se proporcio-
nalidade).
Logo, pelo Princpio de Cavalieri, podemos concluir que os dois slidos tm o mesmo
volume. Com isso, temos uma frmula para o volume da pirmide (igual frmula do
volume do cone)
3

base
e
=
3

b a s e
e
=
Observe que a altura no o comprimento do lado. Ela a distncia do vrtice ao
plano da base.
Seo 3 Medindo capacidades
Medir capacidades.
Quando usamos o metro, estamos utilizando uma medida de comprimento. J quando
utilizamos o litro, estamos falando de medida de capacidade. Ento vamos agora
estudar medidas de capacidade.
A unidade para se medir capacidade no sistema mtrico decimal o litro (l).
Um litro a capacidade de um recipiente internamente ocupado por 1 quilograma
de gua destilada e isenta de ar temperatura de 4C e sob presso atmosfrica
normal. Pode parecer difcil entender essa explicao, mas vamos compreend-la
por meio das informaes que seguem. Nessas condies, um litro corresponde a
1 decmetro cbico:
47
Note que a relao entre as unidades adotadas de volume e de capacidade :
1dm
3
= 1 litro, ou seja, podemos dizer que um decmetro cbico possui a capacidade
de um litro.
Os mltiplos e os submltiplos do litro so obtidos multiplicando-se ou dividindo-se o
litro por 10, 100, 1.000 etc.
Ento, teremos:
1 decalitro = 10 litros
1 litro = 10 decilitros
1 decilitro = 10 centilitros
e assim por diante.
A unidade-padro de capacidade o litro (l) e seu submltiplo mais usado o
mililitro (ml).
Podemos estabelecer as correspondncias:
1l = 1.000 ml
1ml = 0,001l
Vamos utilizar nosso conhecimento sobre volumes de prismas para encontrar a
capacidade desses prismas, ou seja, vamos encontrar qual a quantidade de lquido
que um prisma pode conter. Comearemos com esta atividade:
1 dm
1 dm
1 dm
Volume = 1dm
3
Capacidade = 1 lit ro (1l)
48
Atividade 10
Sabemos que o volume de 1dm
3
corresponde a 1 lit ro. Qual o volume corres-
pondent e a 1ml? (1ml = 1 mililit ro).
A origem dos sistemas de medidas tem muita relao com as necessidades humanas,
e estamos tentando destacar a importncia e a aplicao de tais sistemas. Outra
observao importante:
1.000cm
3
= 1 litro
1m
3
= 1.000 litros
Atividade 11
Tendo t rs recipient es com quant idades variadas de suco, Dona Maria junt ou
t udo num recipient e maior. Quant os lit ros cabem, no t ot al, sabendo que em
cada recipient e cabe a quant idade marcada nas f iguras?
3 1/2 litros 3 litros 2 1/3 litros
49
Em alguns produtos que compramos para o nosso consumo, os volumes esto escritos
no rtulo, como nas garrafas de refrigerante, nas latas de leo, nas garrafinhas de
suco, nas embalagens de leite, nos vidros de xampu etc. Quando voc for compr-los,
preste ateno na quantidade do produto que est indicada na embalagem. S assim
voc pode comparar a quantidade do produto com seu preo e verificar os valores
dos vrios produtos em embalagens de tamanhos variados para fazer sua opo na
hora da compra.
Atividade 12
Um reservat rio de gua cont m 8.526 lit ros. Dele f oram ret irados 9 t onis,
cada um cont endo 139,75 lit ros. Quant o de gua f icou no depsit o?
Professor(a), finalizamos esta unidade. Se encontrar dificuldade, procure revisar os
assuntos trabalhados no Guia de Estudos e refaa as atividades. Se persistirem as
dvidas, converse com seus(suas) colegas e o tutor no sbado. No se esquea de
conferir os resultados na Parte D. Agora, descanse um pouco e depois faa as
Atividades de Verificao. Boa sorte!
50
PARA RELEMBRAR
- Distino entre volume e capacidade:
Volume designa o espao ocupado por um slido cheio.
Capacidade se refere ao espao disponvel em um slido oco.
- O met ro cbico o volume (ou a capacidade) de um cubo com arestas
medindo 1m.
- O lit ro a unidade para se medir capacidade no sistema mtrico decimal e
equivale a um dm
3
.
- O volume de um cubo dado por V = a x a x a.
- O volume de um bloco ret angular dado por V = a x b x c, onde a o
compriment o, b a largura e c a alt ura.
- Prismas so poliedros cujas bases so dois polgonos iguais, ligadas entre si
por faces laterais que so paralelogramos.
- O volume de um prisma qualquer igual ao produt o da rea da base
por sua alt ura.
V
prisma
= rea da base x altura
-O volume de cones o produt o da rea da base pela alt ura dividido
por 3.
V
cone
=
rea da base x altura

3
Objetivo especfico: propiciar atividades em que as crianas estejam em contato com
diferentes materiais que instiguem sua curiosidade em relao a forma, tamanho,
peso, medida.
Atividades sugeridas
- Coloque gua num balde plstico transparente e em seguida mergulhe nesse
balde uma lata vazia, com tampa, sem furo. Questione suas crianas:
- O que aconteceu?
- Por que vocs acham que isto ocorreu?
-
51
- Agora coloque uma lata cheia fechada. Pea para as crianas observarem o
que aconteceu e pergunte:
Por que vocs acham que isto aconteceu? Por que ser que uma afunda e a
outra flutua?
- D outros materiais para as crianas e deixe que elas explorem livremente as
possibilidades de experincias que podem ser realizadas com eles. Esteja por
perto, questinando-as e instigando-as a pensarem, levantarem hipteses,
argumentarem suas idias. Lembre-se, no necessrio que as crianas cheguem
a uma resposta correta, o importante na Educao Infantil que elas crianas
tenham diferentes oportunidades para entrar em contato com estes materiais e
experincias e possam pensar sobre elas, desenvolvendo uma postura de
curiosidade e envolvimento com este tipo de atividade.
- Voc pode, juntamente com suas crianas, confeccionar um chapeuzinho para
ser usado numa festinha da instituio de Educao Infantil ou da comunidade. E
voc pode tambm variar os motivos desse chapeuzinho; ele pode ser usado
para brincadeiras.
Vamos a seguir colocar os passos para que voc e suas crianas possam
confeccionar o chapeuzinho da bruxa.
1. Desenhe num papel da cor que desejar uma circunfe-
rncia de raio 15cm. Para isso, basta pegar um compasso,
conferir na rgua a abertura de 15cm e fazer o desenho
na folha de papel.
2. Recorte e ter o crculo:
3. Dobre o crculo ao meio. Recorte nessa dobra.
Observe que esse crculo d para fazer dois chapeuzinhos.
52
4. Monte o chapeuzinho.
5. Est pronto. Agora s comear a brincadeira.
GLOSSRIO
Esf era: o conjunto dos pontos do espao situados a uma mesma distncia de um
ponto fixo O, chamado centro da esfera. gerada pela rotao de um semicrculo
em torno de seu dimetro.
Recipient e: objeto que pode conter lquidos ou slidos.
SUGESTES PARA LEITURA
Selecionamos estes dois livros, pois achamos que sero muito teis a voc, professor(a),
e contribuiro para aprofundar seus estudos sobre medidas.
LOUZADA, F. M., SILVA, C. X. Medir comparar. 1. ed. So Paulo: tica, 1998.
Os autores propem apresentar a matemtica como uma companheira sempre
presente em nosso cotidiano. Para isso, usam uma histria em que os personagens
constroem um sistema fictcio de medidas. Com essa abordagem, os leitores passam
a compreender a origem dos sistemas de medidas a partir de necessidades humanas,
sua importncia e suas aplicaes em nosso dia-a-dia.
SMOOTHEY, Marion. At ividades e jogos com reas e volumes. So Paulo: Scipione,
1998.
53
VIDA E NATUREZA
DIVERSIDADE DA VIDA
Professor(a),
Na Unidade 2, voc estudou os vrios ambientes presentes na Terra. Pde verificar a
grande diversidade existente entre os vrios organismos desses ambientes diferentes.
Observamos que, dependendo do lugar de vida, os organismos apresentam
modificaes na forma e no funcionamento do corpo que possibilitam a sua
sobrevivncia. Vimos que plantas de lugares quentes e secos apresentam adaptaes
em suas folhas, caules e razes que lhes permitem viver nesses locais. Os cactos, por
exemplo, apresentam caules suculentos com alto teor de gua e folhas transformadas
em espinhos, que reduzem a perda de gua por evaporao.
A histria da vida na Terra mostra que as caractersticas dos seres vivos mudam ao
longo dos tempos pelo processo da evoluo.
Nesta unidade, vamos conhecer mais detalhadamente os diferentes grupos de seres
vivos. Vamos estudar as caractersticas principais desses grupos, bem como os critrios
de classificao desses seres. Tambm buscaremos as explicaes para essa
diversidade de vida.
Objetivos especficos desta rea temtica:
como:
1. Compreender o mecanismo de classif icao dos seres vivos.
2. Reconhecer os grandes grupos de seres vivos observando suas principais
caract erst icas.
3. Caract erizar os t ipos de reproduo dos seres vivos.
4. Compreender os f undament os t ericos que explicam a diversidade da vida
na Terra.
-
-
54
A diversidade dos seres vivos o fenmeno biolgico que possibilita a existncia e a
permanncia da vida nos diferentes ambientes terrestres. Para compreender a origem
dessa diversidade, dividimos nosso estudo em quatro sees: na Seo 1, estudaremos
a classif icao biolgica dos seres vivos. Para ela, voc deve dispor de 50 minutos.
A Seo 2 apresenta o estudo dos grandes grupos de seres vivos, com um tempo
mnimo de 60 minutos. Na Seo 3, veremos os principais t ipos de reproduo;
aqui voc necessitar de 55 minutos. Para a Seo 4, sobre a origem da diversidade
da vida na Terra, voc ter em mdia 55 minutos.
Seo 1 Classif icao biolgica dos seres vivos
Compreender o mecanismo de classificao
dos seres vivos.
Com os estudos da Unidade 2, voc aprendeu que existe um nmero muito grande
de plantas e animais vivendo nos mais diversos lugares da Terra. Provavelmente, os
seres que voc mais conhece so aqueles visveis a olho nu e tambm aqueles que
so mais prprios da regio onde voc mora.
Figura1: Diversidade de seres vivos: regio pantaneira do Mato Grosso
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Temos seres que vivem na gua, os que habitam o subsolo, os que ficam sobre o
solo, outros que permanecem em rvores. Voc verificou que h grandes diferenas
entre eles. Tambm deve ter notado que existem seres que s podem ser vistos com
aparelhos, como, por exemplo, alguns tipos de algas e bactrias unicelulares. Assim,
nesta unidade, vamos conhecer um pouco mais sobre os seres vivos e a respeito de
como a Cincia os classifica.
Atividade 1
Vamos ver como voc f aria uma classif icao.
a) Observe a seguint e t abela de seres vivos e marque com X as caract erst icas
que voc acha que cada um possui.
Caract e-
r st i ca Tem Tem Tem Tem Tem Tem Tem
Ser vivo
ossos plos penas f lores asas f olhas f rut os
Cachorro
Peixe
Minhoca
Samambaia
Galinha
Mangueira
Barata
Pinheiro
Homem
b) Divida esses seres vivos em dois grupos.
Grupo A animais:
56
Grupo B veget ais:
c) Agora f aa novament e a diviso de cada um deles em dois novos subgrupos:
Animais com ossos:
Animais sem ossos:
Veget ais com f lores:
Veget ais sem f lores:
d) Quant os subgrupos voc conseguiu f ormar? possvel f ormar out ros grupos?
Quais so eles?
H muito tempo, cerca de 2.000 anos atrs, j se pensava em como ordenar a grande
variedade de organismos vivos existentes sobre a Terra. Os seres vivos so classificados
por meio das semelhanas e diferenas que ocorrem entre eles. Mas voc deve ter
notado que no qualquer caracterstica que permite dividir os grupos de seres dois
a dois. Por exemplo, a barata e a galinha tm asas, mas esta caracterstica no foi
utilizada para separar os grupos. Isso acontece porque primeiramente elas foram
separadas pelo fato de terem ou no terem ossos. Em Cincias, preciso utilizar
caractersticas importantes que no dem interpretaes duvidosas ao se classificar
um indivduo em um ou outro grupo. Assim, podemos dizer que a classificao biolgica
utiliza como critrio o plano geral de organizao de um organismo vivo, ou seja, as
semelhanas e diferenas estruturais e anatmicas existentes entre eles.
57
Ao realizar a Atividade 1, a cada diviso em dois grupos voc construiu um nvel de
classificao. Por exemplo, quando voc separou os organismos pela primeira vez,
voc formou dois grupos: animais e vegetais. Na classificao biolgica, esses grupos
so chamados de Reino Animal e Reino Planta. Voc notou que eles se dividiram em
outros. Esse processo de formao de subgrupos constitui os nveis de classificao.
A unidade bsica para classificar os seres vivos a espcie.
Considera-se que a espcie representa um conjunto de
organismos que, em condies naturais, se cruzam entre
si e originam descendentes capazes de se reproduzir.
Desse modo, espcies semelhantes so agrupadas em um grupo maior denominado
Gnero; gneros semelhantes constituem o grupo Famlia; as famlias
semelhantes formam a Ordem; as ordens podem ser reunidas em grupos mais
amplos, as Classes. As classes so reunidas em Filos e os filos reunidos constituem
os Reinos. Assim, temos sete nveis de classificao. Com base nas caractersticas
de semelhanas e diferenas, os seres vivos podem ser reagrupados, constituindo
outros nveis de classificao. Vejamos o exemplo de classificao do homem, do
lobo e do cachorro.
Ani mai s*
Homem Lobo Cachorro
Nvel de
cl assi f i cao
Reino Animalia Animalia Animalia
Filo Chordata Chordata Chordata
Classe Mamalia Mamalia Mamalia
Ordem Primata Carnivora Carnivora
Famlia Hominidae Canidae Canidae
Gnero Homo Canis Canis
Espcie Homo sapiens Canis lupus Canis f amiliaris
Pelos exemplos, voc verifica que os trs, por terem caractersticas comuns, so
classificados do mesmo modo em vrios nveis de classificao: todos so animais;
todos tm cordo nervoso na regio da coluna vertebral; todos so mamferos. Mas
o homem bpede e o cachorro e o lobo so quadrpedes.
58
Atividade 2
a) Quais so os nveis de classif icao que so comuns ao homem, ao cachorro
e ao lobo?
b) A part ir de qual nvel de classif icao eles se separam?
Voc deve ter estranhado a linguagem usada para dar os nomes do homem, do lobo
e do cachorro nos sete nveis de classificao. Sabemos que existem seres vivos
semelhantes em diversas partes do mundo. Eles so estudados por diferentes pessoas
e em diferentes lnguas em todo o mundo. Assim, para facilitar a comunicao entre
pessoas de lugares diferentes, os cientistas criaram normas para dar nomes aos
diferentes grupos e aos nveis de classificao.
O uso do latim foi um dos modos que os cientistas encontraram para nomear os seres
vivos. O latim foi escolhido porque uma lngua que no se modifica; ela a mesma
em todo o mundo. Isso facilita a comunicao entre os cientistas que estudam um
mesmo ser. Outro modo foi o de dar dois nomes a cada ser vivo. O primeiro nome
representa o gnero do ser vivo e, o segundo, a sua espcie. Assim, o nome cientfico
da espcie humana, por exemplo, Homo sapiens, em que Homo designa o gnero
e sapiens, a espcie. Lineu (1707-1778) foi o cientista que definiu as primeiras regras
de classificao e nomeao dos seres vivos.
Antigamente, as classificaes baseavam-se apenas nas caractersticas de locomoo
e no modo de nutrio. Assim, os seres vivos eram classificados em apenas dois
reinos os animais e os vegetais. Com os avanos tecnolgicos e o aperfeioamento
do microscpio, foi possvel a descoberta de outras caractersticas no visveis a olho
nu. Por exemplo: com a descoberta do microscpio, foi possvel descobrir as clulas.
Essa descoberta modificou a classificao dos organismos, tornando-a mais precisa.
A clula considerada a menor unidade viva de um
organismo, possuindo trs partes principais: membrana,
citoplasma e ncleo.
Alguns seres unicelulares podem no apresentar essas partes de modo bem definido.
Observe a Figura 2. Ela apresenta o esquema de uma bactria e de uma clula de
59
glbulo branco do sangue humano. Pela figura, podemos verificar que as bactrias
no possuem membrana nuclear. Assim, no h uma separao clara entre o ncleo
e o citoplasma da bactria. Essas clulas que no apresentam ncleo bem definido
so chamadas procariont es. As clulas com ncleo diferenciado, como os glbulos
brancos do sangue ou as clulas que formam a nossa pele, so chamadas eucariont es.
Figura 2: Clulas eucariontes e procariontes
Atividade 3
a) O que clula?
b) O que dif erencia uma clula eucariont e de uma clula procariont e? D um
exemplo de cada uma.
Bact ria Glbulo branco (clula do sangue)
ncleo
membrana
nuclear
parede
celular
nucleide
citoplasma
membrana
celular
membrana
plasmtica
citoplasma
60
Hoje, a classificao dos organismos realizada levando-se em conta as caractersticas
das clulas que constituem os organismos, o modo como essas clulas se organizam
na formao do ser vivo, bem como as funes que elas tm para a vida.
Atualmente, os organismos esto classificados em cinco reinos: Monera, Protistas,
Fungos, Plantas e Animais. O estudo mais detalhado desses reinos ser realizado na
prxima seo.
Seo 2 Os grandes grupos de seres vivos
Reconhecer os grandes grupos de seres vivos,
observando suas principais caractersticas.
Comearemos nosso estudo pelos reinos que so mais conhecidos da maioria das
pessoas: o reino das plantas e o reino dos animais. Em seguida, veremos os reinos:
Fungos, Protistas e Monera.
Reino das Plant as
Este reino tem aproximadamente 320 mil espcies,
distribudas tanto em ambientes aquticos quanto em
ambientes midos ou terrestres, sendo os de ambientes
terrestres em maior nmero. As plantas so constitudas
por seres pluricelulares que tm capacidade de realizar
fotossntese. Seres pluricelulares so seres formados por
muitas clulas, como, por exemplo, a laranjeira e os
musgos. As plantas apresentam clulas diferentes que
formam tecidos variados. Cada tipo de tecido tem uma
funo especfica. Assim, um dos tecidos da folha tem
a capacidade de absorver o gs carbnico para a
realizao da fotossntese. As razes, o caule e as folhas
apresentam outros tipos de tecidos, por exemplo os que
formam os vasos condutores e so responsveis pela
conduo da gua e dos sais minerais (seiva bruta) da
raiz para as folhas. Tambm possuem outro tipo de vaso,
que conduz o alimento (seiva elaborada) produzido nas
folhas para o caule e as razes.
Figura 3: Tecidos condutores
vasos
condutores
61
A presena de vasos condutores de seiva nas plantas uma caracterstica importante
para a classificao dos vegetais. Como exemplo de plantas com vasos condutores
temos as samambaias, os pinheiros, as laranjeiras etc.
Considerando o modo de reproduo, o reino das plantas pode ser dividido em dois
grupos: um grupo de plantas com sementes tambm conhecido como
fanergamas e um grupo de plantas sem sementes, as criptgamas. As plantas
sem sementes e sem vasos condutores so geralmente pequenas e a maioria vive
em lugares midos. Como exemplo, temos os musgos, pertencentes diviso das
Brifitas. Ainda temos plantas sem sementes e com vasos condutores. o caso das
Pteridfitas, cujo exemplo mais conhecido nosso a samambaia, que vive em
regies de florestas tropicais.
Atividade 4
a) As sement es e a presena de vasos condut ores so import ant es caract erst icas
adapt at ivas das plant as vida t errest re. Cit e dois exemplos de plant as que
voc conhece que t m vasos condut ores e sement es.
b) Cit e um exemplo de plant a com vasos condut ores e sem sement es.
c) Cit e um exemplo de plant a sem vasos condut ores e sem sement es.
As plantas com vasos condutores e com sementes apresentam dois grupos diferentes.
O grupo das Gimnospermas formado por plantas com sementes nuas, isto , sem
frutos. Essas plantas so prprias de climas temperados, encontrados na regio sul
do Brasil. Como exemplo, temos os pinheiros e as araucrias. O segundo grupo de
plantas o das Angiospermas, que possui sementes protegidas por frutos. Elas
representam a maioria das plantas terrestres, com aproximadamente 285 mil espcies.
Entre as adaptaes ao ambiente terrestre, as Angiospermas apresentam a
reproduo por meio de flores.
62
Figura 4: Representantes do Reino das Plantas
Atividade 5
Cit e a principal caract erst ica e um exemplo de cada um dos grupos de plant as
abaixo relacionados:
Grupo de plant as Caract erst ica principal Exemplo
Brifitas
Pteridfitas
Gimnospermas
Angiospermas
Reino dos Animais
Os animais, diferentemente das plantas, so het ert rof os, ou seja, no produzem
seu prprio alimento a partir da energia solar. Tambm so pluricelulares,
apresentando tipos de tecidos formados por clulas diferentes. Como exemplo de
tecidos podemos citar os msculos, a pele, os ossos, o sangue, entre outros.
Observando a Figura 5, voc pode constatar que existem muitos grupos de animais.
Os animais podem ser divididos em dois grandes subgrupos. Um deles os Cordados
possui um cordo nervoso dorsal, geralmente presente na coluna vertebral. Apenas
10% dos animais formam o subgrupo dos Cordados, que pode ser exemplificado
Angiospermas Gimnospermas Pteridfitas Brifitas
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pelos peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos. O segundo subgrupo os Inverte-
brados no apresenta um cordo nervoso dorsal e constitui 90% das espcies
animais conhecidas. So representativos desse grande grupo as esponjas, os corais,
os vermes, os artrpodos, os moluscos, as estrelas-do-mar. Destes 90%, a maior
parte composta pelos artrpodos, que so animais que tm as patas articuladas
(insetos, aranhas e escorpies, crustceos). Assim, temos o subgrupo dos Invertebrados
e o subgrupo dos Cordados.
Figura 5: Diversidade do Reino Animal
Atividade 6
Cit e dois exemplos de invert ebrados que vivem na gua:
Vivem na t erra:
Vivem no ar:
Como vimos, so muitos os grupos de seres vivos animais. Nesta seo, vamos fazer
um estudo apenas dos Cordados.
Outros filos 7.000
Cordados 54.000
Equinodermos 6.000
Esponjas 4.000
Cnidrios 11.000
Platelmintos 15.000
Nematelmintos 80.000
Moluscos 110.000
Aneldeos 9.000
Artrpodos 1.000.000
64
Peixes: Este grupo, prprio dos ambientes aquticos,
apresenta nadadeiras e respira por brnquias.
Podemos destacar dois subgrupos principais. O
primeiro representado pelos peixes com esqueleto
cartilaginoso, como o tubaro, o cao e a raia. No
segundo subgrupo, temos os peixes com esqueleto
sseo, que so maioria. Destes, destacamos como
exemplo o bagre, o cavalo-marinho, a enguia, o
bacalhau, o peraputanga, a trara, entre outros.
Anf bios: Representam um grupo de animais que
possui caractersticas tanto de seres aquticos
(principalmente na fase de larva, chamada girino)
quanto de seres terrestres (na fase adulta). Por
exemplo, na fase de larva os girinos respiram por
brnquias, de forma semelhante respirao dos
peixes. Na fase adulta, respiram por pulmes. Quando
os seres vivos apresentam a fase de larva, dizemos
que seu desenvolvimento indireto. Seus principais
representantes so os sapos, as rs, as cobras-cegas.
Rpt eis: Os principais exemplos deste grupo so as
cobras, os jacars, as tartarugas, os lagartos. Seu
desenvolvimento direto, isto , no apresentam a
fase de larva. A maioria pe ovos (so ovparos). Sua
pele seca e endurecida, podendo apresentar
escamas, como as cobras, ou escudos (placas duras),
como as tartarugas.
Tanto os peixes quanto os anfbios e os rpteis pos-
suem a temperatura do corpo varivel de acordo com
a temperatura do ambiente. Esses animais so
chamados pecilotrmicos.
Aves: Possuem bico crneo e corpo coberto de penas. So
ovparas e tm desenvolvimento direto. A variedade de
espcies de aves muito grande. Como exemplo temos as
emas, os urubus, gavies, beija-flores, tucanos, passarinhos,
galinhas, entre tantos outros.
Os rpteis e as aves pem ovos de casca dura e resistente.
Essa uma adaptao vida terrestre. Esse tipo de casca
evita a perda excessiva de gua e protege o embrio.
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Mamf eros: Tm como caractersticas principais as glndulas
mamrias produtoras de leite e o corpo coberto de plos. Os
mamferos, assim como as aves e os rpteis, respiram por
pulmes. A temperatura do corpo das aves e dos mamferos
no varia conforme a temperatura do ambiente, e por isso
el es so denomi nados homeotrmi cos. Quanto ao
desenvolvimento, a maioria dos mamferos se desenvolve no
interior do corpo da fmea, envoltos por uma membrana
denominada placenta.
Atividade 7
Associe corret ament e as colunas:
a) Peixes ( ) Bico crneo e corpo cobert o de penas
b) Anf bios ( ) Apresent am nadadeiras
c) Rpt eis ( ) Possuem f ase de larva (girino)
d) Aves ( ) Apresent am glndulas mamrias
e) Mamf eros ( ) Possuem pele seca e cobert a de escamas
Voc se lembra de que os seres vivos esto classificados em cinco reinos. At agora,
vimos algumas caractersticas dos reinos das Plantas e dos Animais. A seguir estuda-
remos os reinos dos Fungos, Protistas e Monera. Iniciemos com o estudo dos fungos.
Reino dos Fungos
composto por organismos
unicelulares ou pluricelulares
parecidos com as algas, mas que
no real i zam fotoss ntese,
sendo, portanto, hetertrofos.
Alguns tipos de fungo so muito
importantes para a vida, pois
so excelentes decompositores
de matri a orgni ca, sendo
muito encontrados em lugares
com matria morta, como tron-
cos de rvores cados.
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Outras espcies so causadoras de
doenas em plantas e animais. As
micoses que aparecem no homem
geral mente so causadas por
alguns fungos. As ferrugens que
atacam os cafezais tambm so
causadas por eles.
Existem espcies que so utilizadas
na fabricao de alimentos como
o po, fermentado pelas leveduras,
e tipos especiais de queijos e na
produo de bebidas alcolicas,
como as cervejas. Tambm encon-
tramos fungos de onde so extra-
dos remdios, como a penicilina,
que um excelente antibitico para
o combate s infeces.
Atividade 8
a) Qual a import ncia dos f ungos para o ciclo de vida dos demais seres vivos
do planet a?
b) Como o homem t em ut ilizado as dif erent es espcies de f ungos? Cit e dois
exemplos.
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Reino Prot ist a
Neste reino esto includos os protozorios e as algas. Esses seres possuem clulas
com ncleo bem definido pela presena de uma membrana nuclear. Os protozorios
so organismos microscpicos unicelulares e incapazes de produzir seu prprio
alimento. Eles podem ser de vida livre como os paramcios ou parasitas, como o
tripanossoma e a ameba, que parasitam o intestino do homem.
Figura 6: Alguns tipos de protozorios
As algas representam outro grupo de protistas. Elas podem ser unicelulares ou
pluricelulares. Por serem fotossintetizantes, so os maiores produtores de alimento e
oxignio nos ambientes da Terra. Vivem em gua doce ou salgada e em lugares
midos. As algas apresentam uma diversidade muito grande de seres, sendo
reconhecidas e classificadas principalmente pelo tipo predominante de pigmentos
que apresentam. Os pigmentos so substncias que do cor aos seres. Assim temos,
por exemplo, algas verdes, algas vermelhas, algas marrons. Muitas algas so utilizadas
como alimento pelo homem.
Figura 7: Variedades de algas
Ncleo
Citoplasma
Membrana
celular
Tripanossoma (x 1.000) Paramcio (x 180) Ameba (x 50)
68
Atividade 9
As algas e os prot ozorios pert encem ao Reino Prot ist a. Qual a principal
dif erena ent re eles?
Reino Monera
Este reino formado por seres microscpicos, como as bactrias e as algas azuis.
Caracterizam-se por no possurem ncleo celular bem definido, isto , no possuem
membrana nuclear, sendo, por isso, denominados procariontes. Existe uma grande
variedade de bactrias no ambiente: bactrias decompositoras, bactrias
fotossintetizantes e bactrias heterotrficas. Muitas destas ltimas so causadoras
de doenas variadas na espcie humana, como, por exemplo, a pneumonia e a
meningite, a clera, a tuberculose etc.
Figura 8: Variedades de bactrias
As bactrias decompositoras so muito comuns nos ambientes terrestres e atuam
sobre a matria morta, transformando-a em substncias que sero aproveitadas por
outros organismos. As algas azuis vivem em gua doce, mas tambm podem viver no
mar e em solos midos. Essas algas so importantes na retirada do nitrognio do ar
para fertilizao dos solos, pois a planta no consegue aproveitar o nitrognio da
forma como ele est na atmosfera.
Seres peculiares: vrus e liquens
Vrus: So seres microscpicos que no sobrevivem fora de um organismo vivo.
Eles necessitam parasitar uma clula animal ou vegetal para se reproduzir e alteram
Cocos: causadores
de gonorria
Bacilos de Koch:
causadores
de tuberculose
Vibries:
causadores da clera
Espirilos:
provocam sfilis.
69
todo o funcionamento dessas clulas, podendo lev-las morte. So causadores
de muitas doenas do homem, como, por exemplo, a varola, o sarampo, diversos
tipos de gripe, AIDS.
Figura 9: Alguns tipos de vrus
Liquens: Os liquens so combinaes de
doi s grupos de seres vi vos que no
conseguem viver independentemente um
do outro. So constitudos por uma espcie
de fungo e uma espcie de alga. Esse tipo
de vi da associ ada conheci do por
mutualismo, e nele cada uma das espcies
colabora de um jeito para a sobrevivncia
da outra. Quando separados dessa
associao, os fungos e as algas no
sobrevivem independentemente. So
muito comuns em troncos de rvores,
principalmente de regies mais midas.
Seo 3 Tipos de reproduo
Caracterizar os tipos de reproduo dos
seres vivos.
Vrus da gripe
Vrus da varola
Vrus da
caxumba
Vrus da poliomielite
Figura10: Liquens
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Professor(a), falamos muito at agora em diversidade, variedade e quantidade de
formas de vida. Mas estes aspectos importantes dos seres vivos s podem se
apresentar porque eles so capazes de gerar outros seres semelhantes a eles e deixar
descendentes. assim que a vida continua, por meio da reproduo.
Durante o estudo dos cinco reinos, voc deve ter observado que existem seres com
sementes e sem sementes; seres que pem ovos e que no pem ovos. Desse modo,
voc pode entender que existem diferentes formas de reproduo.
Atividade 10
Observe os seres abaixo e assinale as caract erst icas de reproduo que so
prprias de cada um.
Cruzam-se Tem ovos Tem brot os Tem sement es
Mandioca
Cachorro
Samambaia
Ser humano
Laranjeira
Galinha
Ao fazer esta atividade, voc deve ter verificado pelo menos dois tipos de reproduo.
Um que no precisa de cruzamento entre dois seres, como o da mandioca e o da
samambaia. Outro que precisa de cruzamento entre dois seres, como no caso do
cachorro e da espcie humana. Mas a reproduo dos diferentes seres vivos que
existem na natureza um pouco mais complexa. Embora a maioria dos vegetais
possa se reproduzir por brotos, muitos deles, como a mandioca, a samambaia e a
laranjeira, entre outros, tambm apresentam reproduo sexuada. A seguir, vamos
estudar um pouco mais os tipos de reproduo.
Voc sabe como se formam as sementes? Elas se formam a partir de estruturas que
existem nas flores. As flores so formadas por um conjunto de folhas modificadas:
clice, corola, androceu e gineceu. Vejamos na Figura 11 as partes de uma flor.
71
As estruturas responsveis pelo processo
reprodutivo so o androceu e o gineceu.
O androceu a parte masculina da flor e
constitudo pelo conjunto de estames.
Cada estame formado por uma haste
denominada filete, e pela antera, onde se
localizam os gros de plen. No gro de
plen est a clula reprodutora masculina
da planta, tambm conhecida como
gameta. O gineceu a parte feminina da
flor. formado por um tubo alongado
constitudo de estigma, estilete e ovrio,
em cujo interior se localizam os vulos. Os
vulos so os gametas femininos da planta.
Normalmente, os gros de plen so levados de uma planta para outra pelo vento ou
por insetos. O transporte do gro de plen de uma flor para outra chama-se polinizao.
Quando o gro de plen se encontra com o vulo, eles se fundem, dando origem ao
ovo. O ovo se desenvolve, gerando o embrio no interior da semente. O embrio cresce
e d origem nova planta.
Esse tipo de reproduo denominado reproduo sexuada. Ele envolve sempre
dois acontecimentos: o primeiro a formao de gametas; o segundo ocorre quando
h a unio dos gametas masculino e feminino, tambm chamada de fecundao.
Atividade 11
Faa uma colet a de t rs f lores dif erent es e ident if ique em cada uma delas as
part es que est o apresent adas no esquema da Figura 10.
a) Todas apresent am essas part es?
b) Os nmeros de pt alas e est ames so iguais?
c) A posio e o t amanho dos est ames variam? Como?
Estigma
Estames
Estilete
Ptalas
Ovrio com
vulos
(em corte)
Pednculo
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Figura 11: Partes de uma flor
72
Quando observamos flores diferentes, embora elas tenham as duas estruturas
reprodutoras masculina e feminina raramente ocorre auto-fecundao, isto , o
encontro de gametas masculinos e femininos da mesma planta. Existem adaptaes,
como o tempo de amadurecimento do gro de plen ou a posio dos estames
localizados ligeiramente abaixo da regio do estigma, que impedem a auto-
fecundao e facilitam a fecundao cruzada. Esse tipo de fecundao ocorre entre
indivduos diferentes, mas que pertencem a uma mesma espcie. A fecundao
cruzada possibilita a variabilidade entre as espcies.
Atividade 12
No est udo da reproduo, exist em muit as palavras novas para voc. Vamos
recordar algumas que so muit o import ant es. O que so:
Gamet as:
Polinizao:
Fecundao:
Gro de plen:
vulo:
Aut o-f ecundao:
73
Voltando Atividade 10, voc deve ter respondido que a mandioca e a samambaia
se reproduzem por brotos. Se foi dessa forma, voc acertou em parte, porque, alm
de se reproduzirem por brotos, elas tambm tm reproduo sexuada. Mas o que
reproduo por brotos?
Na Figura 12, podemos ver que a samambaia tem um caule que geralmente fica sob a
terra. Esse caule se chama rizoma. Nesse caule existem pontos de onde crescem razes
e folhas. Esses pontos se chamam gemas e so locais onde surgem novas plantinhas.
Esse tipo de reproduo se chama gemulao ou brot ament o. um tipo de reproduo
que no envolve gametas.
A reproduo da mandioca ocorre de modo semelhante, com a diferena de que o
seu caule cresce acima da terra. No so apenas as plantas que tm esse tipo de
reproduo; os fungos e alguns invertebrados tambm se reproduzem dessa forma.
(Veja a Figura 13.)
Figura 13: Reproduo por brotamento em Hydra.
Em A, incio da formao de um broto;
em B, o broto forma os tentculos;
em C, a hidra jovem desprende-se do indivduo de origem.
Folha adulta
Figura 12: Samambaia
Rizoma
Folha jovem
74
Ainda existe um outro tipo de reproduo no qual no
ocorre o envolvimento de gametas. Ele muito comum
nos seres unicelulares, como por exemplo em bactrias,
protozorios e algumas algas. (Observe a Figura 14.) Ela
representa a reproduo de um protozorio unicelular.
Inicialmente ocorre a duplicao do material celular,
e, posteriormente, a clula sofre um estran-
gulamento na regio mediana, dividindo-se
em duas outras cl ul as. Esse ti po de
reproduo chamado diviso simples ou
bipartio.
A reproduo assexuada leva for-
mao de indivduos geneticamente
iguais entre si, no possibilitando a
variabilidade das espcies, pois os
seres gerados por esse tipo de repro-
duo sero todos iguais entre si.
Assim, professor(a), voc acabou de
conhecer dois tipos principais de
reproduo dos seres vivos: reproduo sexuada e reproduo assexuada.
Seo 4 Origem da diversidade
Compreender os fundamentos tericos
que explicam a diversidade da vida na Terra.
Professor(a), at agora reafirmamos muitas vezes que os seres vivos so diferentes.
Verificamos que muitas espcies animais ou vegetais apresentam estruturas
adaptativas que possibilitam a vida em determinados ambientes. Essas diferenas
no existem s entre os organismos que vivem atualmente na Terra. Voc j ouviu
falar de dinossauros? Esses animais eram rpteis que viveram milhes de anos atrs.
Assim, voc pode ver que a diversidade da vida na Terra j bastante antiga. Do que
voc estudou at agora, que explicao voc teria para essa diversidade? Se voc
pensou na reproduo sexuada, voc acertou parcialmente.
A reproduo sexuada realmente uma das explicaes para essa diversidade. Pelo
processo de reproduo sexuada os gametas transportam as caractersticas que so
Figura 14: Diviso simples ou bipartio em ameba
75
transmitidas pelos pais aos seus descendentes. Mas existe uma explicao maior,
que dada pela Teoria da Evoluo. Esta teoria afirma que as espcies se transformam
ao longo dos tempos, originando novas espcies. Ela nos permite compreender as
diferenas e semelhanas entre os organismos e, de certa maneira, relacionar essas
diferenas com o ambiente, com o modo de vida deles e com a sua histria. Trs
mecani smos bsi cos auxi l i am na compreenso do processo evol uti vo: a
hereditariedade por meio da reproduo sexuada, a mutao e a seleo natural.
Heredit ariedade por meio da reproduo sexuada
Voc j deve ter ouvido pessoas dizerem que o filho ou a filha so muito parecidos com
a me ou com o pai e tambm que uma pessoa tem a cor dos olhos da me, o cabelo
parecido com o do pai. Ento! Existem, sim, muitas caractersticas que nossos pais
transmitiram para ns, tais como cor de olhos, altura, tipo de cabelo (liso ou crespo),
entre outras. Voc deve estar se perguntando: como se d essa transmisso? Na Seo 1,
dissemos que os organismos vivos so formados de clulas. Voc aprendeu tambm
que a clula constituda de trs partes: membrana, citoplasma e ncleo. no ncleo
das clulas que esto localizadas as informaes sobre as caractersticas que so
transmitidas dos pais para os filhos. Veja o esquema de uma clula na Figura 15.
No interior do ncleo existem os cromos-
somos. Nos cromossomos esto localizadas
as i nformaes que comandam o
funcionamento de todas as clulas do nosso
corpo e que herdamos de nossos
pais. Essas informaes encontram-
se em estruturas localizadas nos
cromossomos chamadas genes. No
esquema da Figura 15, os genes
esto representados pelas letras Aa, cc.
Cada espcie de ser vivo tem um nmero
prprio de cromossomos dentro do ncleo
das cl ul as. A espci e humana, por
exemplo, tem 23 pares de cromossomos.
Ns herdamos 50% de nossas caracte-
rsticas de nosso pai e os outros 50% so
herdados de nossa me. Assim, podemos dizer que os gametas humanos tm metade
do nmero de cromossomos das outras clulas do corpo. O gameta masculino
espermatozide tem 23 cromossomos e o gameta feminino vulo tambm
possui 23 cromossomos. Observe a Figura 16: quando ocorre a fecundao (encontro
Membrana
celular
Membrana
nuclear
Cromossomo
Ncleo
Citoplasma
Gene
Figura 15: Esquema de clula mostrando
cromossomo e genes
A a
{
c
{
c
1 2
76
de gameta masculino com o feminino), a clula-ovo que vai originar o ser adulto
passa a ter 46 cromossomos. Por isso dizemos que os filhos tm caractersticas tanto
do pai quanto da me.
Cada caracterstica, como, por exemplo, covinha no queixo, capacidade de dobrar a
lngua em U, lbulo de orelha, controlada por um par de genes localizados nos
cromossomos. Observando a Figura 15, voc verifica que esses genes se localizam
na mesma posio de cada um dos cromossomos do par. Em gentica, usual a
representao dos genes por letras do alfabeto. Os pares de genes que determinam
uma caracterstica podem ser iguais AA e aa ou diferentes Aa. Quando os dois
genes do par so iguais AA ou aa , dizemos que eles so homozigotos. Se so
diferentes Aa , dizemos que eles so heterozigotos. Seres homozigotos so
formados a partir de gametas que transportam genes idnticos, pois cada gene do
par proveniente de gameta diferente, ou seja, um de origem materna e outro de
origem paterna. A Figura 16 mostra um exemplo de descendente heterozigoto, pois
os cromossomos dos gametas dos pais eram diferentes.
Figura 16: Unio dos gametas
Outro aspecto a considerar a forma de expresso desses genes no indivduo. No
caso da covinha no queixo, por exemplo, temos duas possibilidades: as pessoas
podem t er ou no t er a covinha. Se para uma das caractersticas se expressar for
preciso que os dois genes sejam iguais, isto , ocorram em dose dupla (homozigotos)
cc , ento diremos que esse carter recessivo. Se o gene for capaz de se
expressar em dose simples, mesmo estando na condio de heterozigoto Cc ,
Gameta masculino
(espermatozide)
Gameta feminino
(vulo)
- A
23 cromossomos
- a
23 cromossomos
A a
46 cromossomos
Clula-ovo
77
diremos que esse carter dominante. Nesse caso, poderemos afirmar que o gene
para no t er covinha no queixo recessivo cc e o gene para t er covinha no
queixo dominante CC ou Cc.
O conjunto de genes de um indivduo constitui o seu gentipo, e a sua manifestao
no indivduo denominada fentipo. Como exemplos de caracterstica fenotpica
visvel, podemos citar a cor dos cabelos de uma pessoa, a sua altura, a presena ou
a ausncia de covinha no queixo.
Atividade 13
Em Gent ica, rea da Biologia que est uda os f enmenos da herana, assim
como em out ras reas do conheciment o, ut ilizamos uma linguagem prpria.
Voc verif icou at agora uma srie de conceit os necessrios compreenso da
herana de caract eres de nossos ancest rais.
Escreva os conceit os de genes dominant es:
Genes recessivos:
Genes homozigot os:.
Genes het erozigot os:
Gent ipo:
Fent ipo:
78
Os mecanismos de herana tiveram suas primeiras explicaes a partir do incio deste
sculo, com as descobertas dos trabalhos de Gregor Mendel (1822-1884). Ele fez
uma srie de experimentos com caractersticas de plantas de ervilha, como, por
exemplo, cor das sementes (amarela ou verde), altura da planta (alta ou baixa), forma
da casca da semente (lisa ou rugosa), entre outras. Destacaremos aqui o estudo
sobre a primeira lei de Mendel.
Realizando fecundao cruzada entre ervilhas com sementes amarelas e ervilhas
com sementes verdes, ambas de linhagens puras, Mendel sempre obtinha como
resultado ervilhas com sementes amarelas. Podemos representar esse cruzamento
da seguinte forma:
P: VV (amarela) x vv (verde)
G: V v
F1 Vv (amarela)
Onde:
P representa a gerao dos pais um par de genes para o carter amarelo, e um par
para o carter verde;
G representa os gametas um proveniente de uma planta com semente amarela, V,
e o outro proveniente da outra planta com semente verde, v;
F1 representa a primeira gerao, ou gerao dos filhos, desse cruzamento, Vv
todas as plantas com sementes amarelas.
Linhagem pura: dizemos que uma linhagem pura quando ela produto de vrios
cruzamentos entre os indivduos dela mesma e em todos eles se obtm sempre o
mesmo resultado.
Num segundo momento, fazendo um cruzamento entre as plantas amarelas
resultantes da gerao F1 (Vv), Mendel obteve o seguinte resultado: trs quartos de
plantas com sementes amarelas e um quarto de plantas com sementes verdes, de
acordo com o esquema abaixo:
P: VV (amarela) x vv (verde)
P: Vv (amarela) x Vv (amarela)
G: V e v V e v
F2: VV (amarela), Vv (amarela), Vv (amarela), vv (verde)
79
Esse resultado se deve variabilidade de gametas produzidos pela gerao parental
e probabilidade de unio entre eles no momento da fecundao cruzada, gerando
indivduos diferentes. Essas possibilidades podem ser mais facilmente verificadas ao
fazermos o quadro abaixo:
Gamet as
mascul i nos
V v Gamet as
f emininos
V VV Vv
v Vv vv
Assim, conclumos que os gametas contm apenas um gene para cada carter.
Atividade 14
Na espcie humana, exist em caract erst icas
que so cont roladas por um par de genes,
t al como Mendel explicou a herana da cor
de sement e em ervilhas. Por exemplo, a
capacidade das pessoas de dobrar a lngua
em U, como most ra a Figura 17. Conside-
rando essa caract erst ica, f aa o mesmo
raciocnio de Mendel, levando em cont a
que o pai t em capacidade para dobrar a
lngua (DD) e a me no t em essa capa-
cidade (dd).
a) Como so os descendent es da primeira gerao? De que t ipo podem ser os
gamet as do pai e da me?
Figura 17: Capacidade de dobrar a lngua em U
K
o
i
t
i

T
e
s
h
i
m
a
80
b) Se o f ilho desse casal se casar com uma moa que no consiga dobrar a
lngua em U, como podero ser os descendent es desse casal?
Dissemos no incio desta seo que existem trs mecanismos para podermos
compreender a diversidade dos seres vivos por meio da Teoria da Evoluo. Veremos
a seguir o segundo mecanismo que nos auxilia a compreender a diversidade: a
mutao.
Mut ao
As caractersticas genticas de um organismo podem ser modificadas ao longo dos
tempos. Quando essa mudana ocorre subitamente, porque houve uma alterao
no gene, causando modificaes na caracterstica pela qual esse gene responsvel.
Essa alterao do gene se chama mutao. As mutaes podem ocorrer esponta-
neamente em porcentagem muito baixa, por processos naturais. Mas as mutaes
tambm podem ser provocadas por fenmenos fsicos, como o raio X ou por
substncias qumicas radioativas. Um exemplo dessas substncias encontrado nas
bombas que so utilizadas nas guerras. Em 1945 foi jogada uma bomba em uma
cidade do Japo chamada Hiroshima. Houve muitas mortes e vrias pessoas ficaram
doentes. Passado algum tempo, comearam a nascer crianas com defeitos. Esses
defeitos eram conseqncias de alteraes que as substncias das bombas
provocaram nos genes que as crianas herdaram de seus pais. At hoje continuam
aparecendo defeitos desse tipo em crianas dessa cidade e de sua regio.
As mutaes tambm podem ocorrer nos cromossomos de um modo geral, no s
nos genes que se localizam nesses cromossomos. Pode acontecer de uma pessoa ter
trs cromossomos de um tipo em vez de dois cromossomos. Caso isso acontea, essa
pessoa pode apresentar problemas variados de sade.
O terceiro mecanismo que contribui para explicar a diversidade dos seres vivos o
processo de seleo natural.
Seleo nat ural
um processo em que os indivduos que sobrevivem a um dado ambiente so aqueles
que herdaram de seus pais caractersticas adaptativas a esse ambiente. Dois fatores
possibilitam esse processo: 1) os indivduos de uma mesma espcie so diferentes
81
entre si; 2) a espcie produz um nmero de descendentes bem superior ao nmero
dos que sobrevivem s condies ambientais onde se localizam. Por exemplo: flores
de cores brilhantes so mais adaptadas em uma dada regio. Isso se explica pelo
fato de terem maior possibilidade de serem polinizadas por insetos e por isso deixarem
uma prole mais numerosa. Em evoluo, no se pode dizer que as cores brilhantes
das flores existem para atrair insetos, mas sim que, porque elas so coloridas, elas
tm maior chance de serem polinizadas por esses animais. Isso significa dizer que
no h um propsito, uma finalidade na evoluo dos seres vivos. A evoluo de um
ser vivo em um ambiente depende das caractersticas genticas que o indivduo possui
para sobreviver nesse ambiente e da transmisso dessas caractersticas pelo processo
de reproduo sexuada.
Atividade 15
Cit e os t rs mecanismos que explicam a diversidade dos seres vivos.
PARA RELEMBRAR
-Os seres vivos so classificados de acordo com suas semelhanas e diferenas
de estruturas corporais anatmicas e fisiolgicas.
-Existem sete nveis principais para classificar os seres vivos: Reino, Filo, Classe,
Ordem, Famlia, Gnero e Espcie.
-A nomenclatura cientfica de um ser vivo do tipo binomial e escrita em
latim: o primeiro nome representa o nvel do Gnero e o segundo representa
o nvel da Espcie; ambos devem ser grifados ou escritos em itlico. A primeira
letra do primeiro nome maiscula e a primeira letra do segundo nome
minscula. Exemplo: Canis f amiliaris.
- Os seres vivos esto classificados em cinco grandes reinos: Monera, Protistas,
Fungos, Reino das Plantas (Plantae) e Reino dos Animais (Animalia).
82
- A Teoria da Evoluo a teoria biolgica que melhor explica a diversidade
de seres vivos na Terra. Para isso ela se apia em trs mecanismos bsicos:
a seleo natural, a mutao e a hereditariedade por meio da reproduo
sexuada.
- Os tipos de reproduo e os mecanismos de hereditariedade auxiliam na
compreenso do processo evolutivo das espcies de seres vivos existentes
na Terra ao longo dos tempos.
So dois os principais tipos de reproduo dos seres vivos: reproduo
assexuada e reproduo sexuada.
- A reproduo assexuada leva gerao de organismos idnticos aos que
lhes deram origem. Desta forma, ela no propicia a variabilidade entre as
espcies.
- A reproduo sexuada, por meio da unio entre gametas provenientes de
seres diferentes da mesma espcie, muito importante para a origem da
diversidade das espcies viventes atuais e das do passado (as j extintas).
- A hereditariedade estudada pela rea da Biologia denominada Gentica
nos permite compreender como os genes responsveis pelas caractersticas
hereditrias so transmitidos de gerao a gerao.
Professor(a), as propostas que encontrar a seguir so para ajudar voc na
compreenso, sistematizao e generalizao dos conhecimentos que estudamos
nesta unidade.
Objetivos especficos:
- Reconhecer caractersticas genticas na populao humana.
- Identificar o carter de recessividade e de dominncia de genes da espcie humana.
-
83
Atividades sugeridas
1. O raciocnio de Mendel pode ser aplicado em estudos de caractersticas humanas
que so herdadas da mesma forma. Por exemplo, existe uma caracterstica que
voc pode pesquisar em voc e em seus familiares: o lbulo (ponta) da orelha,
que pode ser aderente (preso junto ao rosto) ou solto.
Lbulo solto Lbulo aderente
Figura18: Tipos de lbulo de orelha
Como proceder
Faa uma pesquisa. Para isso, monte uma tabela com a caracterstica que voc vai
pesquisar.
Tabela 1: Lbulo de orelha
Tipo Nmero Porcent agem
Aderente
Solto
Tot al de f amiliares
Faa essa pesquisa junto aos seus familiares em pelo menos duas geraes pais,
tios e avs e responda:
a) Que t ipo de lbulo de orelha (aderent e ou solt o) est present e em t odas as
geraes?
F
o
t
o
s
:

K
o
i
t
i

T
e
s
h
i
m
a
84
b) As pessoas com lbulo solt o t m sempre me ou pai com essas caract erst icas?
c) Casais com lbulos solt os podem gerar f ilhos com lbulos solt os e lbulos
aderent es?
d) Casai s com l bul os aderent es podem gerar f i l hos com l bul os sol t os e
aderent es?
Depois de responder a essas questes, voc pode dizer qual dos genes dominante
ou recessivo o de lbulo aderente ou o de lbulo solto? Por qu?
2. Antigamente, pensava-se que qualquer carter hereditrio fosse controlado por
apenas um par de genes, mas hoje sabemos, por exemplo, que os tipos sangneos
das pessoas A, B, AB e O so controlados por trs tipos de genes encontrados
na populao: IA, IB, Ii.
Faa um levantamento dos tipos sangneos de seus familiares. H diversidade de
tipos sangneos entre vocs? Quais so os mais freqentes? A partir dos tipos
encontrados, voc pode identificar quais os genes presentes em sua famlia que
determinam os tipos sangneos?
GLOSSRIO
Crneo: duro, rgido.
Het ert rof os: seres que no possuem clorofila. Por isso no produzem seu alimento,
porque no so capazes de transformar a energia luminosa do sol em energia qumica
que armazenada nos alimentos.
Levedura: espcie de fungo presente no fermento usado no preparo do po.
Micose: doena de pele causada por fungos.
SUGESTES PARA LEITURA
AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Biologia dos organismos. So Paulo: Moderna,
1995.
Este livro apresenta o estudo dos seres vivos considerando a evoluo dos mesmos
ao longo dos tempos. Para desenvolver os estudos dos animais e dos vegetais, parte
de exemplos mais prximos, o que estimula o interesse e facilita a compreenso dos
seres vivos na Terra.
85
BRANCO, S. M. Evoluo das espcies: o pensamento cientfico, religioso e filosfico.
Coleo Polmica. So Paulo: Moderna, 1995.
Essa obra discute a Teoria da Evoluo relatando a histria das diferentes teorias
que a antecederam. Apresenta ainda o tema As provas e as evidncias da Evoluo,
demonstrando que o processo evolutivo hoje o nico capaz de explicar os fenmenos
biolgicos.
LIMA, C. P. Gent i ca: o estudo da herana e da variao biolgica. Coleo
Investigando o Corpo Humano. So Paulo: tica, 1996.
um livro interessante e de fcil compreenso. Alm de tratar de conceitos bsicos
da Gentica, traz exemplos de situaes atuais e tambm sugere atividades fceis
de serem desenvolvidas.
RODRIGUES, R. M. O ovo e a vida. Coleo Viramundo. So Paulo: Moderna, 1996.
A reproduo um dos fenmenos mais importantes na compreenso da diversidade
da vida. Neste livro, a autora, com linguagem simples e ilustraes, conta como a
reproduo de animais e plantas atravs dos ovos. Dessa forma, a reproduo dos
seres vivos apresentada de modo acessvel e original.
86
C - Atividades integradas
87
Professor(a),
Como ? A questo da diversidade dos pontos de vista ficou clara para voc nos
textos de Linguagens e Cdigos? E nas outras reas? Voc conseguiu perceber a
presena dessa questo? Leia os exemplos que lhe apresentamos a seguir e veja se
coincidem com o que voc descobriu.
Quando partiu dos mltiplos e submltiplos do metro cbico para estudar as medidas
de volume e de capacidade, voc estava se valendo de padres usados na medida
do espao fsico, tal como fez na unidade anterior ao aprender a calcular reas. Mas
h uma diferena entre as duas situaes: nas medidas de rea, consideramos o
espao de um ponto de vista bidimensional, enquanto nas medidas de volume e
capacidade, o espao visto como tridimensional. Voc percebe como so dois pontos
de vista distintos a respeito de um mesmo tema, o espao?
No estudo dos seres vivos, voc notou que um critrio de classificao um ponto de
vista que nos permite agrupar ou separar coisas, seres e fatos? Alm disso, deve ter
percebido que o reconhecimento da diversidade biolgica implica a compreenso
das diferenas e a considerao de situaes distintas da nossa.
Mesmo antes da Unidade 3, voc j havia entrado em contato com a questo do
ponto de vista ao estudar os diferentes aspectos do tempo e do espao, que
distinguimos nas Unidades 1 e 2. Eles nada mais representam do que pontos de vista
sob os quais podemos analisar o tempo e o espao.
Veja, agora, as sugestes que lhe damos para tomar conscincia de sua prpria
viso de mundo a respeito da educao, e chegar a uma sntese importante para
sua prtica pedaggica. Esperamos que tenha sucesso e que fique animado(a) para
a prxima unidade.
88
ORIENTAES PARA A TERCEIRA REUNIO
QUINZENAL
Atividade eletiva
SUGESTO 1
Nossa primeira sugesto que voc e seus(suas) colegas faam uma discusso sobre
o poema de Cora Coralina (1985), denominado A Escola da Mestra Silvina. Esse
belo poema fala da prtica de uma mestra e da organizao de sua escola.
Comecem lendo individualmente todo o poema.
A Escola da Mest ra Silvina
Velhos colegas daquele t empo,
onde andam vocs?
Sempre que passo pela casa
me parece ver a Mest ra,
nas rt ulas.
Ment alment e beijo-lhe a mo.
Bena, Mest ra .
E f ao a chamada de saudade dos colegas:
Juca Albernaz, Ant nio,
Joo de Arajo, Ruf o
Apulcro de Alencast ro,
Vit or de Carvalho Ramos.
Hugo da Tropa e Boiadas.
Benjamim Vieira.
Ant nio Rizzo.
Leo Caiado, Orest es de Carvalho. Nat anael Laf aiet e Pvoa. Marica. Albert ina
Camargo. Breno Escut o e t ua voz vai se apagando com um dolent e ciciar de
prece .
Alberico, Plnio e Dant e Camargo. Guigui e Minguit o de Tot dos Anjos.
Zoilo Remgio. Zelma Abrant es. Joana e Mariquinha Milamexa.
Marica. Albert ina Camargo. Zu, Maria Djanira, Adlia. Genoveva, Amint as e
Teomlia. Alcdes e Magnlia Craveiro. Pequet it a e Argent ina Remgio. Olmpia
e Clot ilde de Bast os. Luisit a e Fani.
Nicolet a e Olga Bonsolhos. Laura Nunes. Adlia Azevedo.
Minha irm Helena.
89
(Eu era Aninha.)
Velhos colegas daquele t empo.
Quant os de vocs respondem est a chamada de saudades e se lembram da velha
escola?
E a Mest ra?...
Est no Cu.
Tem nas mos um grande livro de ouro e ensina a solet rar aos anjos.
Elaborem um roteiro de discusso. Sugerimos abaixo algumas questes que podem
ajudar nessa tarefa.
- Faa uma anlise da organizao do tempo na escola da Mestra Silvina: (a) marque
no texto as passagens que permitem saber como era o calendrio escolar e o
horrio de funcionamento dos turnos; (b) indique as caractersticas da organizao
do tempo na escola.
- Como eram o mobilirio e as instalaes? (a) Circule no texto algumas palavras ou
expresses que do uma idia deles. (b) Diga se a organizao do espao parece
facilitar as interaes sociais e expressar as experincias dos alunos. Justifique.
- Como se caracterizavam as relaes entre professor, aluno e conhecimento, na
escola da Mestra Silvina? (a) Descreva os papis do professor e dos alunos no
processo de ensino-aprendizagem. (b) As interaes sociais dos alunos eram
estimuladas pela mestra? Marque no texto um trecho que justifique essa resposta.
(c) Como o conhecimento escolar era percebido? Parece que as experincias
cotidianas dos alunos eram levadas em conta? Por qu?
Faa uma anlise da relao professor-aluno, na escola da Mestra Silvina. (a) A mestra
Silvina era severa? (b) Era justa? (c) A poetisa parecia gostar dela? (d) Como era a
disciplina? Justifique as respostas, marcando com as letras a, b, c ou d os trechos do
texto a elas relacionados.
90
D - Correo das atividades
de estudo
91
LINGUAGENS E CDIGOS
Atividade 1
a) Respost a pessoal.
b) Respost a pessoal.
c) Respost a pessoal.
d) Respost a pessoal.
Atividade 2
Respost a pessoal. O import ant e que a f rase aparea numa sit uao em que
exist am pelo menos duas possibilidades de t rat ar uma quest o.
Atividade 3
a) Ela est vendo alguma coisa de dar sust o ou medo.
b) Os gol ei ros so grandes, mas s vezes ai nda dei xam passar a bol a e o
adversri o f azer o gol . No f oram, nesse caso, t o compri dos como
gost ariam.
c) Ganhar por 1x0 signif ica ganhar 3 pont os. Esse pouco (o magro 1 x 0) vale
muit o.
92
d) Olhar de baixo para cima t orna as coisas maiores.
Olhar de cima para baixo t orna as coisas menores.
Atividade 4
a) Ela convida o leit or a olhar vrios t ipos de bolha.
b) O verbo olhar, no imperat ivo.
c) Os vrios t ipos de bolha.
d) As bolhas so ef meras, duram muit o pouco.
e) A idia de que as bolhas vo est ourar daqui a pouco, vo desaparecer, parece
uma idia impressionist a. preciso olhar logo, seno no veremos mais.
Atividade 5
a) A personagem parece muit o solit ria, indef esa, sem apoio.
b) Ela parece pequena.
Atividade 6
a) Os vi vos t m o rost o i l umi nado, e o mort o t em sobret udo a barri ga
iluminada.
b) Os rost os dos vivos most ram sua reao diant e do corpo sendo dissecado.
O rost o do mort o, sem expresso, no int eressa.
Atividade 7
a) A me, porque o t razia no vent re. Ela t ambm diz que o concebera. As aes
de bordar, t ecer, so de me, em geral.
b) Ficaram decepcionados e t rist es.
c) Marque no t ext o as palavras eu, meu, minha, me.
93
d) (x) Frust rao, por no corresponder expect at iva da f amlia.
(x) Decepo, por no t er sido bem recebido.
(x) Impot ncia para explicar ou mudar os f at os.
e) (x) Os mot ivos most ram as crenas da f amlia, ligada ao sobrenat ural.
Atividade 8
O pai j bem velho. Deve t er uns quarent a anos. Para uma criana 40 anos
signif ica velhice!
claro que out ras caract erst icas do pai podem t ambm signif icar velhice para
o menino: os culos de lent e grossa e at a gravat a-borbolet a.
Atividade 9
a) As perspect ivas do pai e da f ilha so complet ament e dif erent es: para ele,
crescer signif icava precisar de roupas maiores, e para ela era exat ament e o
cont rrio.
b) O pai e a f ilha.
c) No t t ulo e na f rase f inal.
Atividade 10
a) A menina muit o nova e vive num mundo de f ant asia em que t udo se
t ransf orma, segundo sua imaginao.
b) Narrador oniscient e, porque ele ent ra na cabea da menina e conhece sua
f orma de ver as coisas.
c) A menina que as usa.
d) A f rase f inal, em que ele apresent a o que era a lat a de sardinha.
e) No. Ele sabe que t udo aquilo era part e da f ant asia da criana.
94
MATEMTICA E LGICA
Atividade 1
a) 0,001m
3
b) 0,000001m
3
c) 0,000000001m
3
Atividade 2
a) O volume do bloco ser 3 x 4 x 3 = 36 cubinhos. Ist o , se f ormos enchendo
o bloco de cubinhos precisaremos de 36 cubinhos para encher t odo o bloco.
b) 27 cubinhos.
Atividade 3
a) V = a x b x c = 6 x 3 x 9 = 162cm
3
b) Precisamos, primeirament e, t ransf ormar 2cm em 20mm. Agora podemos
ef et uar as operaes:
V = a x b x c = 3,5 x 20 x 4 = 280mm
3
c) V = a x b x c = 3,2 x 4,5 x 6 = 86,4m
3
Atividade 4
O volume da esf era ser 108cm
3
O volume da esf era ser 113,0cm
3
95
Atividade 5
A rea da base = 9cm
2
j f oi dada no exerccio. Precisamos encont rar o volume
do prisma:
V
prisma
= A
base
x h
Port ant o, V
prisma
= 9 x 12,5 = 112,5cm
3
.
Atividade 6
Respost a pessoal. import ant e que voc ut ilize o Princpio de Cavalieri para
just if icar sua respost a, pois os dois slidos t m a mesma alt ura, e cort ando
ambos numa alt ura qualquer as f iguras obt idas t m reas iguais.
Atividade 7
a) 30cm
b) 20cm
2
c) 20cm
2
d) iguais
e) Princpio de Cavalieri
Atividade 8
Para encont rar o volume do cilindro, precisamos encont rar a rea da base desse
cilindro e depois mult iplicar por sua alt ura. Para calcular a rea da base do cilindro
t emos de t er o valor de r. Como o dimet ro mede 40cm, o raio mede 20cm.
Port ant o, A
crculo
= r
2
=
~
3,14 r
2
= 3,14 x 20
2
= 1.256cm
2
.
Como a alt ura mede 50cm, t emos que
V
cilindro
= 1.256 x 50 = 62.800cm
3
.
96
Atividade 9
V
cone
=
A
base
x h = A
base
x 8
3 3
Temos de encont rar a rea da base:
Como a base circular, t emos de calcular a rea do crculo de raio 4cm.
rea base = rea crculo = r
2
=
4
2
=
16 = 50,24cm
2
Como o volume do cone :
V
cone
=
1
x A
base
x h =
50,24 x 8
=

133,97cm
3
3 3
Atividade 10
1 ml corresponde milsima part e do lit ro.
Logo, 1ml = 0,001 lit ro =
1dm
3
= 1.000cm
3

= 1cm
3
1.000 1.000
Atividade 11
3 1/2 lit ros + 3 lit ros + 2 1/3 lit ros = 3 + 3 + 2 + 1/2 + 1/3 = 8 + 1/2 + 1/3 = 8 +
(1/2 + 1/3) = 8 + (2/4 + 1/3) = 8 + (10/12)
Port ant o, cabem 8 10/12 lit ros.
Atividade 12
1 t onel cont m 139,75 lit ros.
9 t onis cont ero 1.257,75 lit ros.
Como o r eser vat r i o t i nha 8.526 l i t r os, r et i r ando-se 1.257,75 l i t r os, o
reservat rio f icou com 8.526 lit ros - 1.257,75 lit ros = 7.268,25 lit ros.
97
VIDA E NATUREZA
Atividade 1
a)
Caract e-
rst ica
Tem Tem Tem Tem Tem Tem Tem
Ser vivo
ossos plos penas f lores asas f olhas f rut os
Cachorro X X
Peixe X
Minhoca
Samambaia X
Galinha X X X
Mangueira X X X
Barata X
Pinheiro X X
Homem X X
b) Grupo A - animais: homem, cachorro, peixe, minhoca, barat a, galinha.
Grupo B - veget ais: pinheiro, mangueira, samambaia.
c) Animais com ossos: peixe, homem, cachorro, galinha.
Animais sem ossos: minhoca, barat a.
Veget ais com f lores: pinheiro, mangueira.
Veget ais sem f lores: samambaia.
d) Quant os subgrupos conseguiu f ormar? Seis subgrupos.
possvel f ormar out ros grupos? Sim. Depende da diviso f eit a pelo(a) da
Verso Original do PROFORMAOprof essor(a).
Pode-se t er pelo menos 10 grupos dif erent es no t ot al da at ividade.
98
Atividade 2
a) Reino, Filo e Classe.
b) Ordem.
Atividade 3
a) A clula considerada a menor unidade viva de um organismo, possuindo
t rs part es principais: membrana, cit oplasma e ncleo.
b) A clula eucariont e possui membrana nuclear e a clula procariont e no
apresent a essa membrana.
Atividade 4
a) Pinheiros e mangueiras, por exemplo.
b) Samambaias.
c) Musgos.
Atividade 5
Grupo de plant as Caract erst ica principal Exemplo
Brifitas
sem sementes e sem vasos
musgos
condutores
Pteridfitas
sem sementes e com vasos samambaias,
condutores avencas
Gimnospermas
com sementes e com vasos araucrias,
condutores pinheiros
Angiospermas
com sementes, com frutos e roseira, feijoeiro,
com vasos condutores laranjeira, tomateiro
99
Atividade 6
Vivem na gua: camaro, esponjas.
Vivem na t erra: aranhas, lesmas.
Vivem no ar: moscas; borbolet as.
Prof essor(a), voc pode dar out ros exemplos dif erent es desses. Caso t enha
dvidas, converse com o t ut or na reunio de sbado.
Atividade 7
( D ) ( A ) ( B ) ( E ) ( C )
Atividade 8
a) Os f ungos t ransf ormam a mat ria mort a em subst ncias (element os) nat urais
que sero aprovei t adas pel os seres vi vos. So, por i sso, denomi nados
decomposit ores.
b) Para produzir aliment os: po, queijo, cerveja.
Para produzir remdios: penicilina.
Atividade 9
As algas t m clorof ila e realizam f ot ossnt ese; os prot ozorios, no.
100
Atividade 10
Cruzam-se Tem ovos Tem brot os Tem sement es
Mandioca X X X
Cachorro X
Samambaia X X
Ser humano X
Laranjeira X X X
Galinha X X
Atividade 11
Depende da respost a do(a) prof essor(a).
Atividade 12
Para responder est a at ividade, bast a consult ar o t ext o, pois nele os conceit os
so explicados.
Atividade 13
Para responder est a at ividade, bast a consult ar o t ext o, pois nele os conceit os
so explicados.
Atividade 14
a) Todos os descendent es da 1 gerao t m capacidade de dobrar a lngua (Dd).
Os gamet as originados do pai so t odos do t ipo (D); os da me so do t ipo (d).
101
b) O gent ipo do f ilho Dd, ist o , het erozigot o. Ele vai produzir dois t ipos de
gamet as: D e d. O gent ipo da moa dd, ou seja, homozigot o, e seus
gamet as sero de um s t ipo: d.
Assim, f azendo as possveis combinaes de acordo com o raciocnio de
Mendel, esse casal pode t er f ilhos com capacidade de dobrar a lngua (Dd) e
f ilhos sem capacidade de dobrar a lngua (dd).
Atividade 15
Heredit ariedade por meio da reproduo sexuada, mut ao e seleo nat ural.
Esta obra foi composta na Editora Perffil
e impressa na Esdeva, no sistema off-set,
em papel off-set 90g, com capa em papel
carto supremo 250g, pl asti fi cado
brilhante, para o MEC, em fevereiro de
2006. Tiragem: 10.000 exemplares.

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