INSUFICIENCIA EN LAS HABILIDADES DE ESCRITURA QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AO DE SECUNDARIA

Paloma Jatziri Corona Guzar

En la actualidad se puede observar que la manera de escribir que tienen los alumnos de tercer ao de secundaria es insuficiente. Mutilan palabras, carecen de ortografa, confunden letras, omiten signos de puntuacin y tienen psima caligrafa, por mencionar algunas.sta condicin se ha acrecentado en los ltimos aos. La importancia de sta problemtica radica en que estn egresando alumnos de educacin bsica, incapaces de comunicarse eficazmente (Cassany, Luna y Saenz, 1998). Esto representa una falla en el enfoque comunicativo, porque estos alumnos no sern capaces de comunicarse por escrito cuando la situacin se los exija. Para comprender mejor esta situacin es necesario analizar algunas de las posibles causas que se atribuyen a la insuficiencia de la escritura en estos alumnos. En primer lugar, la mayora de los profesores consideran que el principal culpable de sta situacin es la educacin elemental (primaria). Algunas deficiencias en las habilidades de escritura se adquieren en la primaria, porque es el primer acercamiento que tienen los nios al aprendizaje escolar. En esta etapa los nios apenas comienzan a aprender las letras, conocer palabras, formar oraciones, utilizar signos de puntuacin y algunas reglas ortogrficas simples. Pero en el supuesto de que estn aprendiendo, los profesores de este nivel no corrigen de manera efectiva los errores de escritura que cometen los nios. Esto conlleva a que el alumno vaya avanzando de nivel cometiendo estos errores una y otra vez, hasta que se le arraigan tanto, que los convierte en un mal hbito. Sin embargo no es el nico factor que influye en esta problemtica. En segundo lugar, se encuentran, las nuevas modalidades del conocimiento informtica y telemtica- que provocan que se activen o reposen algunas funciones de la mente (Simone, 2001). Esto se refiere a que los alumnos de tercer grado de secundaria, estn bajo el constante bombardeo de informacin que reciben a travs de la red y la televisin. Tecnologas a las que dedican demasiado tiempo y por lo tanto donde adquieren gran parte de los conocimientos que poseen.

Estas modalidades del conocimiento han logrado privar parte de las habilidades de escritura de los alumnos (como las reglas ortogrficas), logrando que otras se activen en su lugar (como la mutilacin o abreviacin de palabras).

En tercer lugar, se encuentran los extranjerismos, palabras que un idioma toma de otro, para utilizarlos como expresiones de su lengua. Los ms usados por los alumnos de tercer ao son los del idioma ingls. Hello, sorry, bye, please, thankyou, son algunos ejemplos de estos americanismos. Aunque tambin se presentan a menor escala los de otros pases como el chao. El empleo de los extranjerismos, esta afectando de una manera considerable la escritura de estos nios de tercer ao. Primero porque mezclan estas palabras con el espaol, creando as un aniquilador de la lengua: el spanglish. Segundo, con el afn de incluir este idioma en su vida cotidiana, porque as lo marca la moda (programas, pelculas, canciones, etc.), destruye ambos idiomas. Y tercero, ni siquiera tienen la capacidad para escribirlos correctamente. As es, tristemente stos americanismos tambin son vctimas de la mutilacin y abreviacin de palabras, lo que an dificulta ms el entendimiento de esta rara mezcla de comunicacin escrita. Aunque existe una gran cantidad de factores que pueden estar influyendo, en esta falla del enfoque comunicativo, es necesario combatir principalmente a las mencionadas anteriormente. En el caso de que la insuficiencia en la escritura sea culpa de la educacin elemental, se debe parar con esa cadena de culpar a otros por los errores cometidos u omitidos. Los profesores de educacin secundaria tienen la obligacin de tomar cartas en el asunto, es decir corregir esas fallas que los alumnos adquieren en la primaria; y de este modo no seguir contribuyendoa una comunicacin ineficiente. Por otro lado, se debe reconocer que los tiempos han cambiado y los profesores necesitan estar conscientes del papel que juega la tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje. Y con esta conciencia empaparse de los avances tecnolgicos, ser partcipe de ellos tanto en su vida personal como dentro del aula. As podr adecuar de una mejor manera los contenidos curriculares a las situaciones de vida de los alumnos de tercer ao para cumplir con el enfoque comunicativo del espaol. En cuanto a los extranjerismos, se debe lograr un equilibrio en los jvenes, hacerles ver que efectivamente el ingls es una herramienta importante y necesaria en un mundo globalizado como el que estn viviendo. Pero no deben mezclar ambos idiomas, si van a expresarse en Ingls, que lo hagan siempre y cuando respeten su escritura y sus normas; al igual que en Espaol.

El lenguaje cambia de acuerdo a las situaciones que se nos presentan, no es algo uniforme y esttico (Stubbs, 1984).Por este motivo se debe encontrar la manera de guiar a los alumnos de tercer ao, a utilizar correctamente el lenguaje escrito (lengua normativa), tanto en la escuela como fuera de ella. El profesorado debe trabajar en conjunto para corregir las deficiencias en la escritura en cada una de las diferentes asignaturas; lograr establecer un equilibrio entre el entorno y ritmo de vida actual de los adolescentes y el uso correcto de la escritura. Y no dejar esta responsabilidad nicamente a los maestros de espaol.

REFERENCIAS CASSANY, Daniel; LUNA, Martha y SANZ, Gloria (1998). Ensear lengua, Barcelona, Gra, Col. Lengua 117, p.p. 81-97. STUBBS, Michael (1984). Lengua y Escuela en Anlisis sociolingstico de la enseanza, Madrid, Cincel-Kapeluz, Col. Dilogos en educacin, p.p. 20-41. SIMONE, Raffaele (2001). La tercera fase; formas de saber que estamos aprendiendo. Traduccin de Susana Gmez Lpez, Buenos Aires, Taurus Alfaguara, p.p. 9-18.